INDICE

1.

CONCEPTO:................................................................................................... 2

2. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.....................................3

3.

2.1

La planificacin....................................................................................... 3

2.2

La textualizacin.................................................................................... 3

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS........................5

4. SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS............................................................................................................ 5

INTERPRETACION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

1. CONCEPTO:
La interpretacin, por lo tanto, puede ser el proceso que consiste en comprender
un determinado hecho y su posterior declamacin. Por ejemplo: De acuerdo a mi
interpretacin de la pelcula, la hija del protagonista no haba sufrido un robo, sino
que minti para recibir la proteccin de su padre, Creo que los periodistas estn
haciendo una interpretacin equivocada del planteo de nuestro equipo, Lo siento,
pero
tu
interpretacin
del
problema
no
es
la
correcta.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes
aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

2.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura

misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De
modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:

2.1 La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el
anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo,
as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el forma
seleccionados?

2.2 La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se
ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie
de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la
textualizacin se consideran algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica
Textual: funciones dominantes
del lenguaje;
enunciacin
(signos de
personas,
espacio, tiempo);
coherencia
textual
(coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

A. La revisin

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la

lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,
vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

La
etapa
revisin
incluye
tambin
la
reflexin
sobre
el proceso de produccin textual. En realidad, la meta cognicin abarca las
diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para
afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organizacin textual
y problemas de tipo temtico.

La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo

son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la
creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que
los productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los
dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems,
al desarrollo del pensamiento crtico.

3. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRITOS

Escritura cooperativa. Consiste en la participacin conjunta de los alumnos

en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los
alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la
estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se
utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando
opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un
proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando
ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo.

Escritura por aproximacin dialgica. Es una situacin de enseanza en la

que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que
va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos
de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje,
situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con
los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea
para la produccin de sus textos, pero trasladando progresivamente la
responsabilidad a los estudiantes.

La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una

serie de ayudas externas, a manera de fichas autos instructivos, sobre las
diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de
acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores
expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A
continuacin se presenta una ficha sugerida:

4. SESIN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos en los partidos
de ftbol del fin de semana. La reflexin deriva en las consecuencias que produce
el comportamiento inadecuado de las barras de los diferentes equipos. Preguntas
que orientan el dilogo:
Qu significa ser hincha de un equipo de ftbol?
Quines son los que producen desrdenes en los partidos de ftbol?
Qu se podra hacer para superar esta lacra social?
Han ledo algn artculo que trate sobre las causas o consecuencias de las
barras bravas?

Se da lectura a algunos artculos llevados intencionalmente para el caso.

Los alumnos dan respuesta a la pregunta sobre qu aspecto de las barras
bravas nos gustara escribir un artculo?. Se hace una lluvia de ideas y se agrupa
a los alumnos de acuerdo a temas afines, por ejemplo:
4.1TEXTULIZACION

Una vez llenada la ficha, por consenso, los alumnos proceden a escribir el
texto, un integrante del grupo puede hacer de secretario, para ir anotando lo
que sugieren sus compaeros. Los alumnos irn despejando dudas sobre
coherencia, correccin o construcciones gramaticales, con ayuda del
REVICION Y CORRECCION

docente.
Los grupos intercambian sus textos y brindan sugerencias para mejorarlos,
haciendo anotaciones sobre aspectos de correccin ortogrfica, coherencia
textual, disposicin de los prrafos, y otros aspectos que consideren
relevantes. El docente refuerza las sugerencias hechas por los alumnos.
Los textos son devueltos a los grupos de origen y son reescritos, teniendo
en cuenta las sugerencias recibidas.
Un representante de cada grupo lee el texto final y comenta sobre las
dificultades, decisiones o emociones que se presentaron durante la
realizacin de la actividad.
Los textos finales pueden ser publicados en el peridico mural de la
seccin, y si es posible gestionar su publicacin en el diario o emisora local.
Una copia del mismo formar parte de la carpeta del alumno.