Psicolingstica

1. Lea atentamente la separata.

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Silva.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=KAOqBqKf0o8
https://www.youtube.com/watch?v=40xk0MY0XaQ
De lo expresado por Silva: Vivimos en la era de las comunicaciones. Desde la invencin del
telfono, la radio, la televisin, el fax, el correo electrnico y el multicarrier, la existencia
humana se ha visto revolucionada profundamente; el desarrollo de sistemas computacionales
ha agregado una nueva dimensin a estos tiempos. La comunicacin como proceso se ha
convertido en un campo de estudio multi y transdisciplinario en el cual se encuentran
comprometidos, entre otros, lingistas, ingenieros, comunicadores sociales, educadores y
periodistas. Y en la medida en que gran parte de la comunicacin tiene lugar a travs del
lenguaje, su naturaleza interesa tambin a las ciencias del lenguaje. El estudio del lenguaje
contribuye a desentraar los laberintos de la mente humana, ya que el lenguaje es una
posesin exclusiva del hombre.

-Explique cmo ha contribuido la psicolingstica en el desarrollo de la psicologa cognitiva?

La PSL y la teora del lenguaje debieron involucrarse en un campo mayor de investigacin: la
naturaleza del conocimiento, la estructura de las representaciones mentales y su uso en
procesos mentales como el razonamiento y la toma de decisiones. En cierto modo, las
concepciones generativistas ya haban preparado el escenario para este nuevo centro de
inters al considerar la lingstica como una rama de la psicologa cognitiva (Chomsky,
1981:57); ello significa comprensin de los procesos cognitivos que subyacen al lenguaje.
Desde esta perspectiva, se aprecia igualmente que los aportes de la sintaxis formal y la
semntica se relacionan con las representaciones conceptuales y con la estructura de los
sistemas cognitivos humanos. Jackendoff admite que las descripciones de la semntica son
un problema de representacin conceptual comn a todas las formas de cognicin. Se
entiende entonces que el lenguaje no es un sistema autocontenido separado de sistemas
cognitivos ms generales. Se acepta, en consecuencia, la integracin de la lingstica con la
psicologa cognitiva.
-Qu reas cognitivas se han ido enriqueciendo y de qu manera?
Siguiendo el modelo del procesamiento de la informacin centrado en las funciones, se
adquiere el conocimiento a partir del discurso por extraccin directa o por inferencia. Esto nos
permite reexaminar los procesos de almacenaje, recuerdo y cmo clasificamos el
conocimiento, es decir, aquello que los usuarios de una lengua hacen cuando razonan, toman
decisiones y aprenden. En cierta forma los paradigmas generativos, cognitivos y
computacionales se ven similares; son cognitivos en su compromiso por estudiar la estructura
del conocimiento que poseemos como seres humanos cuando usamos el lenguaje. La
diferencia puede radicar en la forma de acceder al conocimiento y cmo lo representamos en
el uso de un sistema verbal.

2.- Interpreta el siguiente video de Steven Pinker y explica en un organizador visual.

https://www.youtube.com/watch?v=GWpePZrYLHU

Qu es la lingstica?
La lingstica es la
ciencia que se encarga
del estudio del
lenguaje y de las
lenguas. Puede centrar
su atencin en las
palabras, sonidos y la
sintaxis de una lengua
concreta en la relacin
existente entre las
lenguas, o en las
caractersticas
comunes a todas ellas.

Cmo procesa la adquisicin del

pensamiento?
Se toma el ejemplo de un software
analizador de voz y la razn por la que
las computadoras no pueden
comprender el lenguaje. En primer
tenemos el aspecto de la
comprensin, cuyo grado de
entendimiento depende de la coarticulacin, es decir sonidos con una
estructura similar, pero que son
pronunciadas de manera diferentes.
La segunda es debido a la ausencia de
segmentacin, nosotros logramos ver
espacios o lmites entre las
palabras, pero la computadora, lo
nico que ve es un patrn continuo de
ondas sonoras (Por eso tal vez a veces
interpreta dos palabras como si fuera
una sola y da la que semas se le
aproxime).

3.- Comenta acerca de los aportes que hacen CHARLES OSGOOD, JEAN PIAGET, NOAN
CHOMSKY a la psicolingstica. 3 puntos
Charles Osgood, escribi un libro llamado Psicolinguistica: A Survey of Research Problemas
en (1954) que se centraba en la idea de que el habla es otro tipo de conducta motora. Desde
entonces, la psicolingstica ha sido muy popular.
Jean Piaget aport la teora cognitiva que muestra al ser humano como un organismo que
realiza una actividad basada en el procedimiento de la informacin. Distingui cuatro estados
del desarrollo del nio. En otras palabras, para que se entienda mejor, Jean deca que el
lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que
tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa.
Noam Chomsky Propuso la gramtica generativa (conjunto de marcos tericos para el estudio
de la sistaxis de las lenguas) disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin
lingstica. Su teora se encarga de las lenguas naturales. Con su teora se cambi:
perspectiva, programas y mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje.

4.-Observa el video y explique la formacin del lenguaje, sugiere cinco situaciones para la
adquisicin del lenguaje, comenta como los nios aprenden el lenguaje en diferentes
contextos.
http://www.dailymotion.com/video/x6w2ju_desarrollo-del-lenguaje-de-las-pala_school
A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario,
construye frases de dos elementos, evoluciona la emergente gramtica y la lengua adquiere
nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como "telegrfico". Estas primeras combinaciones
de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por
ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artculo, preposicin,
verbo auxiliar, etc. Incluyen slo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma
verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto.
Suelen combinar las palabras para expresar el significado en funcin de una serie de
relaciones: agente/accin, accin/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo,
poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisicin de vocabulario era
relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer mucho ms rpida, pudiendo pasar,
aproximadamente, de las 50 palabras a ms de 200 a los dos aos. Aparecen nuevas
funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender y para crear un ambiente
de fantasa e imaginacin.
En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido) contina el desarrollo lxico (hasta
aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo
verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona:
estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya pueden estar
utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la
mayora no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los
de tiempo son ms tardos), algunas preposicines y artculos (que implican la integracin de
la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del nombre).
Cinco situaciones para la adquisicin del lenguaje:

Nombrar con cierto nfasis todos los objetos y situaciones con los que el nio est en
contacto.

"Imitar" todas las emisiones fnicas de su nio (como guu, ta-ta, brr, etc.). Al escuchar
los sonidos que usted emite, se sentir estimulado a balbucearlos l mismo otra vez.
De esta forma, poco a poco, el nio llegar a imitar cada vez ms sus propios sonidos
y de quienes lo rodean

Cuando el nio es algo mayor no slo es suficiente hablarle, sino tambin es

importante saber escucharlo. El que sabe escuchar incita con su inters a su
interlocutor a hablar. Adems, el que escucha como debe deja que su interlocutor se
exprese.

Dele su tiempo y atencin. Deje que el nio le balbucee y anmelo realmente a emitir
sonidos vocales.

Reptale los sonidos cuando l se esfuerce por hablar, animndolo por medio de
manifestaciones de inters y satisfaccin con l. La mejor manera de hacerlo es
repitindole el sonido con una voz suave y clida.

Son variados los agentes de mediacin en la dinmica del lenguaje y la comunicacin, en el

desarrollo personal y social -y que concurren en la escuela- incluyendo la familia, el barrio, la
televisin, el cine, la prensa escrita, grupos y organismos sociales de diferente naturaleza,
etc. El lenguaje, la comunicacin y el desarrollo de cada nio o nia, dependern en forma
decisiva de las experiencias vividas y las influencias de todas esas variables. Pero hay que
tener confianza tambin en que si tales experiencias e influencias han sido insuficientes o
acaso negativas, la escuela tiene como misin favorecer el desarrollo integral de todos los
educandos, constituyendo el lenguaje un aspecto central o eje articulador.

5. Escucha el video, analiza y explica Cmo hacer uso de la gramtica generativa segn
Chomsky? Para qu nos sirve?
https://www.youtube.com/watch?v=wXtgoHy92oM
Su uso consiste en concebir dos niveles insolubles como lo son el semntico y el no
semntico. En la gramtica generativa semanticista se ampla el campo de anlisis
estructural, al incluir como partes, elementos nuevos de reconocida importancia, como las
reglas de formacin de las representaciones semnticas (basadas en estructuras lgicas),
antes de las reglas de insercin lxica, de la estructura superficial y la interpretacin
fonolgica y fontica.
Empleando los trminos chomskianos, en el fenmeno lingstico hay que distinguir entre
la competencia y la actuacin del hablante y del oyente. La competencia es el conocimiento
que posee de su lengua, y que le permite cifrar y descifrar mensajes. Por otro lado, la
actuacin es el empleo concreto que hace de su competencia. As, Chomsky establece que la
gramtica debe ser una teora de la competencia de los hablantes. O, expresado de otro
modo, la gramtica debe presentar de una manera explcita las reglas gramaticales que aplica
implcitamente el hablante-oyente, para de esa manera construir o entender oraciones.
Chomsky trataba de dar respuesta a la siguiente pregunta: qu conocimiento de su lengua
tiene el hablante, que le permite construir y entender oraciones que nunca ha odo? En
realidad, esta pregunta se dirige al ms portentoso y enigmtico fenmeno del lenguaje
humano. Porque, en contra de lo que pudiera parecer, los hablantes (y salvo casos

irrelevantes, como las locuciones fijadas Hola, Buenos das, Adis, Antes de entrar, dejen
salir) no nos limitamos a repetir frases que ya hemos escuchado, sino que las creamos en
funcin de las necesidades cambiantes de cada momento. Y, a la inversa, en nuestra calidad
de oyentes, entendemos las oraciones que los otros pronuncian, o escriben, a pesar de no
haberlas ledo o escuchado antes.

BIBLIOGRAFIA

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Silva.pdf
http://www.academia.edu/984196/Representaciones_sociales_teor
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http://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documetos/textos/P%20S%20DE
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http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/39868/1/tesis_gutierrez_fresneda.pdf