Sunteți pe pagina 1din 74

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA


Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
de finalizare a programului de master
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII
I A COLARITII MICI

Absolvent,
Muntean Maria-Diana

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE


UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
Valorizarea jocului didactic
n activitile de educarea limbajului

Absolvent,
Muntean Maria-Diana

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei


timpurii i a colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin
masterat a specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel
calitativ superior (PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Cod
Contract: POSDRU/86/1.2/S/62508.
Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov
Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia
Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CUPRINS
INTRODUCERE .............................................................................................................................. 5
1. CARACTERISTICI ALE JOCULUI N PERIOADA PRECOLAR ............................... 8
1.1. Funciile jocului ......................................................................................................................... 10
1.2. Clasificarea jocurilor ................................................................................................................. 12
2. JOCUL-ACTIVITATEA FUNDAMENTAL N GRDINIA DE COPII........................ 14
2.1. Jocul didactic- caracteristici generale ........................................................................................ 15
2.1.1. Clasificarea jocurilor didactice ............................................................................................... 18
2.1.2. Etapele desfurrii jocului didactic ....................................................................................... 19
2.2. Jocul didactic n activitile de educare a limbajului ................................................................. 20
3. DESIGNUL CERCETRII ....................................................................................................... 24
4. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR ...................................................................... 42
CONCLUZII ................................................................................................................................... 57
REFLECII .................................................................................................................................... 59
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................ 61
ANEXE ............................................................................................................................................ 65

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

IMPLICAREA MODULELOR
N REALIZAREA CERCETRII CUPRINSE N DISERTAIE

Module cu contribuie implicit indirect


Modul 1: Educaie
i comunitate

Modul 3: Metodologia
cercetrii n educaie

concepte de sprijin n
realizarea temei:
parteneriat, comunitatea
local

concepte de sprijin n
realizarea temei: design,
calitativ, cantitativ,
analiza si interpretare

Module cu contribuie implicit direct

Modul 2: Metodologia procesului


educativ
concepte corelate cu tema:
metode i mijloace didactice

Modul 4: Psihologia
dezvoltrii
concepte corelate cu tema:
dezvoltare cognitiv,
afectiv, a personalitii,
caracterial

Modul ce subsumeaz tema


Valorizarea jocului didactic n
activitile de educarea limbajului
Modul 7: Proiectarea educaional
i didactic
concepte cheie: planificare,
obiective, coninuturi, coportamente

Modul 5: Metodologia
interveniei psihopedagogice
Concepte corelate cu tema:
tulburri de limbaj, dislalie

Modul 8: Docimologie i
evaluare
Concepte corelate cu tema:
evaluare iniial, continu,
sumativ, final; notare

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

INTRODUCERE

Tema Valorizarea jocului didactic n activitile de educare a limbajului a fost aleas spre a
fi cercetat ntruct jocul a constat ntotdeauna una dintre cele mai importante forme de manifestare
a copilului precum i sursa cea mai bogat de energie pentru dezvoltarea, formarea i educarea
copilului precolar.
Jocul este activitatea de baz la vrsta precolar, reprezentnd o activitate contient,
important n viaa oamenilor de orice vrst. Acest fapt este demonstrat de polisemia cuvntului:
joc de cuvinte, joc de scen, jocul cu viaa i cu moartea, a-i pune viaa n joc, a face jocul cuiva
etc. (Balint Mihail, 2008). Jocul este o aciune deosebit de important, dat fiind faptul c prin
intermediul acestuia copilul ncearc s neleag lumea n care triete i n care este nevoit s
interacioneze. Pentru el, jocul este mijlocul prin care i poate exprima gndurile i sentimentele. n
genere, copilul utilizeaz jocul pentru a percepe prezentul i trecutul i pentru a se pregti pentru
anii viitori.
Scopul cercetrii este de acela de a argumenta eficacitatea utilizrii jocului didactic n
activitile de educare a limbajului precum i de a descoperi i remarca cele mai avantajoase
strategii didactice de valorizare a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a
limbajului. n baza acestui scop, s-a formulat ipoteza conform creia utilizarea jocului didactic cu
preponderen n tipurile de activiti ca form de activitate sau/i ca metod de predare-nvareevaluare sporete capacitile de comunicare a precolarilor; practicarea jocului didactic n cadrul
activitilor de educare a limbajului i a activitilor liber alese la precolari conduce la
consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor copiilor sub aspectul dezvoltrii
vorbirii. Pe parcursul cercetrii, s-au urmrit urmtoarele obiective:

O1: obinerea i interpretarea rezultatelor precolarilor din grupa de control i cea

experimental, precum i compararea acestora n etapele cercetrii, pentru a constata diferenele


dintre precolarii celor dou grupe;

O2: ntrebuinarea cu preponderen a jocului didactic la grupul experimental, cu

scopul de a urmri progresul precolarilor.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

S-a ales pentru experimentul psihopedagogic un lot compus din dou grupe de precolari de
grup mijlocie, cu acelai nivel de vrst. Pentru ca la sfritul cercetrii s devin mai vizibil
impactul produs de jocurile didactice la educarea limbajului asupra dezvoltrii vorbirii la precolari,
s-au supus cercetrii cele dou grupe de copii, una dintre ele reprezentnd grupa experimental, iar
cealalt grupa de control. n ambele grupe, att n cea experimental ct i n cea de control, s-au
regsit un numr de 15 copii. n cele dou colective cuprinse n cercetare sunt integrai copii cu
caracteristici asemntoare n privina apartenenei la gen, mediului familial i a strii generale de
sntate. Pentru selectarea participanilor n vederea obinerii datelor calitative, s-a inut cont de
unele particulariti. S-au cutat participani sociabili, din acelai domeniu de activitate (cadre
didactice din nvmntul precolar), cu vrst, experien i mediu colar de provenien diferit.
n cadrul cercetrii de tip cantitativ s-a utilizat experimentul, pentru a putea utiliza testele,
observaia, portofoliile copiilor, n vederea colectrii datelor. n prezentarea cercetrii s-a prezentat
realizarea i aplicarea testelor. Ca i metode de cuantificare a datelor s-au folosit clasificarea,
ordonarea i ierarhizarea rezultatelor precolarilor prin utilizarea scrilor de evaluare, ct i
compararea rezultatelor obinute de ctre copiii din grupa de control cu rezultatele celor din grupa
experimental. n ceea ce privete metodele matematico-statistice de culegere i prelucrare a
datelor, s-au ntocmit tabele de rezultate i interpretare calitativ a constatrilor prin histograma de
comparaie. Metoda calitativ utilizat este metoda interviului. Ca instrument s-a utilizat ghidul de
interviu.
n cadrul primului capitol sunt detaliate aspecte generale cu privire la joc, sunt precizate
funciile jocului i clasificarea jocurilor.
Capitolul doi prezint principalele tipuri de jocuri din grdinia de copii. Sunt specificate
aspecte ale jocului didactic i este redat clasificarea acestora n funcie de scop, sarcin didactic,
coninut i locul ocupat n activitate. Sunt specificate etapele unui joc didactic, iar n ncheierea
capitolului se vorbete despre jocul didactic n activitile de educare a limbajului.
Capitolul trei cuprinde detalierea etapei constatative, experimentale i post-experimentale a
cercetrii desfurate n intervalul 16 septembrie 2013-30 mai 2014. n a doua parte a capitolului
este specificat analiza i interpretarea datelor. Capitolul este urmat de concluzii.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

n ncheierea lucrrii sunt menionate refleciile asupra modului n care modulele parcurse
au contribuit n realizarea temei din cadrul programului de master Psihopedagogia educaiei
timpurii i a colaritii mici.
Lucrarea de fa demonstreaz importana utilizrii jocului didactic n activitile de educare
a limbajului i prezint cele mai benefice strategii de valorizare a valenelor instructiv-formative ale
jocului didactic de educare a limbajului.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CAPITOLUL 1
CARACTERISTICI ALE JOCULUI
N PERIOADA PRECOLAR

Jocul este activitatea predominant n copilrie i prin urmare este prietenul de nedesprit al
copilului. ns el nu trebuie s lipseasc pe toat perioada vieii. Prin joc, omul i satisface nevoile
imediat, dup propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creaz. Prin
intermediul acestuia, copilul descoper lumea nconjurtoare. Jocul este farmecul copilriei, este
perioada cea mai plcut din viaa oricrui om.
Joaca nu trebuie considerat a fi o aciune lipsit de valoare. Din contr, copiii implicai n
astfel de activiti depun efort, tot aa cum i un adult depune efort prin munca sa. De fapt, pentru
copil, joaca are aceeai semnificaie pe care o are munca n viaa unui adult. Copilul contientizeaz
aceast aciune i o discerne de alte activiti. A ne ntreba de ce, pentru copil, aproape orice
activitate este joc, nseamn a ne ntreba de ce este copil. n timpul jocului, copilul nva i se
formeaz. Jocul reprezint o aciune modelatoare, o trstur distinctiv a omului ca fiin
superioar, o invenie proprie culturii, stabilit pe baza unui acord socio-comunicativ. Observm
aadar c jocul nu e o simpl distracie. Cnd se joac, copilul se concentreaz i urmrete cu mare
atenie s respecte regulile. El este contient c prin nendeplinirea lor, poate fi eliminat din grup lui
din joc i este posibil s-i piard ansa de a ctiga. ns importat de tiut este faptul c un copil se
joac pentru... a se juca i aceast aciune este absolut necesar copilului n dezvoltarea sa. Lipsa
jocului n perioada copilriei va avea efecte nefavofabile asupra evoluiei ulterioare.
Prin joc, copilul i dezvolt atenia, dar i voina. Fr nicio ezitare, putem spune c jocul
este calea cea mai eficient prin care copiii intr n relaie cu lumea; prin intermediul su, pot
nelege mai uor evenimentele. Prin intermediul su, copiii se pregtesc de fapt pentru viaa adult.
ntotdeauna, jocul va constitui sistemul de comunicare al copiilor, indiferent de sex, ras, etnie,
cultur, nivel de inteligen etc. Jocurile ncurajeaz copilul s se bucure de fiecare moment.
O important i compex funcie a jocului este aceea de a pregti copilul pentru via.
Percepiile, reprezentrile, memoria, creativitatea, se dezvolt prin joc. Voina, perseverena,
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

stpnirea de sine, rbdarea, atenia, respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul,


necesare fiecrei persoane, sunt trsturi de personalitate ce pot fi formate de la vrstele mici prin
joc.
Jocul dezvolt copilului procesele psihice intelectuale: gndirea memoria, imaginaia;
percepiile de form, culoare, mrime, distan, greutate.
n timpul jocului, copilul se implic total i de bun voie. Copiii care doresc s intre n jocul
unui grup, n mod intenionat vor accepta regulile grupului, acest fapt contribuind la contiina
disciplinei n dezvoltarea personal a precolarului. Personalitatea copiilor care nu au ocazia de a se
juca cu ali copii de vrst asemntoare rmne nedezvoltat. Copilul se dezvolt pe plan
psihologic prin joc i prin imitaie. Jocul reprezint pentru copil activitatea care scoate n eviden
cel mai expresiv mod de a fi.
Copilul se joac de cnd se nate. Prin urmare, jocul reprezint pentru copil ntia form de
activitate, ntruct nva s imite abia dup cteva luni de la natere. Jocul pune n eviden
atitudinile cele mai pregnante i caracteristicile personalitii copilului.
Jocul prezint o funcie terapeutic pentru copii, mai ales pentru aceia crora le este team
s intre ntr-o competiie i nu ndrznesc s ia iniiativ. Cu ajutorul jocului, ei se desprind de
copilul timid care au fost i i face loc n dinamica jocului. Pentru aceti copii, jocul de rol
semnific eliberarea de cenzur, fiindc, aflndu-se n pielea personajului, poate aciona cum
dorete, poate exprima prin cuvinte ce dorete, pentru c dojenelile sunt adresate personajului, iar
lui nu i se aduc nici un fel de mustrri. astfel, prin joc, copilul i dezvluie sentimentele, i astfel
poate fi cunoscut mai bine de ctre adulii din jurul su.
Prin activitatea de joc, copiii exerseaz comunicarea, folosind semne nonverbale, utiliznd
cuvinte din diverse domenii de activitate, iar astfel i manifest creativitatea. Cu ajutorul jocului,
copiii nva s identifice lucrurile din jur, i mbogesc cunotinele, i ndeplinesc necesitatea de
a face micare, dobndesc ncredere n ei nsii. Prin joc, copiii preiau responsabilitile adulilor,
reproducnd activitatea acestora. Nu sunt de neglijat nici valorile formative ale jocului. Prin natura
lui, jocul dezvolt spiritul de observaie i de investigaie; dezvolt gndirea logic i creativ,
cultiv imaginaia, formeaz conduita moral, dezvolt memoria etc. Un rol important al jocului,
indiferent de tipul su, este acela de a atenua oboseala.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

De-alungul timpului, au fost evideniate numeroasele valori ale jocului. Cu ajutorul jocului,
copilul are posibilitatea s desfoare activiti n sensul identitii personale, nva s rezolve
problemele reale de via.
Jocul este o aciune specific uman. Competiiile sacrale ale latinilor erau numite jocuri.
Jocul era caracteristic aciunilor distinse. Din privina lor, simul ludic semnifica demnitatea,
frumuseea, superioritatea, voioia, aspiraia spre libertate.
n literatura de specialitate se regsesc o serie de teorii n care se ncearc explicarea
originii, a specificitii i finalitii jocului. Teoria recreerii, enunat de Schaller i Lazarus,
specific faptul c jocul este considerat a fi o activitate de recreere, cu rolul de a odihni organismul.
Teoria surplusului de energie, a lui Schiller i Spencer, privete jocul ca pe un excedent de energie
nmagazinat treptat i eliberat n micri fr utilitate imediat i care se organizeaz prin
intermediul jocului. Karl Gross enun teoria exerciiului pregtitor, n care abordeaz jocul din
punct de vedere biologic. O alt teorie este teoria jocului ca stimulent al creterii a lui H. Carr.
Acesta privete jocul ca pe un exerciiu cu rol n susinerea funciilor existente (Claparede, 1975)

1.1. Funciile jocului


Fiecare joc ndeplinete anumite funcii care se reflect asupra copilului care se joac, dar i
asupra celui care coordoneaza sau doar supravegheaz aciunile copilului.
Funciile jocului sunt urmtoarele(***Rdu-Tarciu, 2013):
1. Funcia cognitiv, informativ.
Prin joc copilul acumuleaz noi cunotine i i formeaz deprinderi, priceperi i
obinuine.
2. Funcia stimulativ-motric (motorie).
Orice joc stimuleaz dezvoltarea motorie a copilului. Chiar dac jocurile i solicit
fizic pe copii, la sfritul acestora, copiii nu resimt oboseala, vrnd s i reia activitatea.
3. Funcia formativ-educativ
Jocul contribuie la perfecionarea funciilor cognitive ale copilului, la dezvoltarea afectiv,
precum i la dezvoltarea unor aptitudini.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

10

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

4. Funcia social
Pentru copil, jocul reprezint prima form de activitate fundamental cu care el intr n
contact.
5. Funcia de echilibrare-tonificare
Un interes, unele trsturi de personalitate, de caracter, att de elocvente n timpul
alegerii i desfurrii anumitor jocuri, pot servi ca funcie de echilibrare-tonificare sau ca
funcie de sprijin n modificarea atitudinii celui care se joac fa de anumite microstructuri ale
realitii sociale (familia, grdinia, coala, obiectul de studiu, sau altele) i, implicit, n crearea
condiiei pozitive de accesibilitate pentru orice aciune cu rol formativ.
6. Functia terapeutic
Jocul reprezint o terapie plcut i prin urmare, determin obinerea de rezultate pozitive
i durabile, deopotriv.
7. Funcia catharctic (de curire, de purificare)
n Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar, (Mitu F. i
Antonovici ., 2005), sunt redate urmtoarele funcii ale jocului stabilite de Jean Piaget:

Funcia de adaptare;

Funcia formativ i informativ;

Funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor afective;

Funcia de socializare.

n raport cu etapa de dezvoltare i cu contribuia asupra evoluiei i integrrii sociale, au fost


constatate urmtoarele funcii ale jocului (Lupu, Niculescu, 2007):
1. Funciile principale;
2. Funciile secundare;
3. Funciile marginale.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

11

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

1.2. Clasificarea jocurilor


Numeroi specialiti n tiinele educaiei au divizat jocurile n funcie de anumite criterii.
n funcie de criteriul evolutiv, Piaget a ntocmit o clasificare a jocurilor spontane astfel:

jocul de exersare;

jocul simbolic sau de creaie;

jocul cu reguli;

jocul de construcie (Voiculescu, 2003).

Piaget clasific jocurile i n funcie de criteriul psihologic, dup cum urmeaz:

jocul-exerciiu:

jocul simbolic;

jocul cu reguli (Lupu, Niculescu, 2007).

K. Gross identific jocurile astfel:

jocul de experimentare;

jocul de funcii generale;

jocul senzorial;

jocul motoriu;

jocul intelectual;

jocul afectiv;

jocul de voin (coord. chiopu, 1970) .

n teoria sa, Claparede divide jocurile n dou categorii (coord. chiopu, 1970):
-

jocuri senzoriale, motrice i psihice

jocuri de lupt, de vntoare, sociale, familiale, de imitaie.

Claparode a mprit astfel jocurile, dup funciile exersate: generale sau numai speciale,
ajungnd la concluzia c jocurile clasificate antreneaz una din funciile psihologic sau fiziologic.
A. Jocuri de funcii generale:

Jocuri senzoriale, din care fac parte acele jocuri care stimuleaz simurile. Copiii

ndrgesc acest tip de joc, ntruct, sunt nc la vrsta la care acumulez informaii noi antrenndu-

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

12

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

i capacitile senzoriale. n cadrul acestor jocuri, copiii ntrebuineaz instrumente muzicale sau
alte materiale care s produc sunete, diverse substane i alimente, plante, culori etc.

Jocuri motrice. Prin intermediul lor, copiii mici exerseaz coordonarea micrilor,

ndemnarea, agilitatea, i dezvolt fora, promptitudinea i vorbirea.

Jocuri psihice sunt de dou tipuri:


-

Intelectuale, n care imaginaia copilului joac un rol foarte important. n timpul


acestor jocuri, copilul depune un efort intelectual complex;

Afective, prin intermediul crora copilul ncearc o serie de emoii negative sau
pozitive.

B. Jocuri cu funcii speciale:

Jocuri de lupt. n cadrul acestora, copilul are posibilitatea de a-i antrena

ndemnarea i fora fizic.

Jocuri de vntoare. Cel mai cunoscut joc al copiilor de acest tip este Ascunselea.

Totui, pn la vrsta de trei ani inclusiv, copiii nu pot respecta ntrutotul regulile jocului, cauza
fiind egocentrismul. Astfel, dac se ntoarce cu spatele, copilul crede c nici ceilali nu-l observ.

Jocuri sociale. Din aceast categorie fac parte taberele, excursiile, drumeiile,

plimbrile. n cadrul acestora, copiii imit comportamente sociale.

Jocurile familiale: De-a familia, De-a mama etc, sunt jocuri n care copiii imit

coportamente familiale.

Jocuri de imitaie: imitaia ca atare i pentru scopul de a-i face rost de materiale

necesare n timpul jocului; imitaia-joc, n care precolarul se implic deoarece i face plcere s
imite.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

13

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CAPITOLUL 2
JOCUL-ACTIVITATEA FUNDAMENTAL
N GRDINIA DE COPII

n activitile din grdinia de copii se regsesc mai multe tipuri de jocuri. Cea mai ndrgit
form de joc de ctre copii este jocul de creaie. Pentru desfurarea acestor jocuri, copiii se inspir
din viaa de zi cu zi. De-a doctorul, De-a mama, sunt doar cteva exemple.
De multe ori, observm cum precolarii ntrebuineaz unele obiecte, n alte scopuri dect
cele pentru care au fost create. De exemplu, un liniar ca microfon, cartonae n locul banilor sau a
biletelor de tren etc. Acesta reprezint o alt variant a jocurilor de creaie.ndeosebi la vrsta
precolar, comparativ cu celelalte etape ale copilriei, copiii manifest interes fa de jocurile ce au
subiecte din poveti.
Printre jocurile de creaie se ntlnesc i jocurile de construcie. Prin jocul de construcie,
copilul nva treptat s realizeze diferite construcii, fie din imaginaie, fie dup model, recrend
astfel obiecte din mediul nconjurtor.
Precolarii simpatizeaz aceste jocuri, ntruct, cu ajutorul materialelor puse la dispoziia lor
n cadrul acestui centru (cuburi de lemn/plastic, lego, rotodiscuri, crmizi din materiale uoare,
plasticon, arici, materiale naturale, mozaic, srm etc), pot realiza fel i fel de construcii,
exersndu-i totodat creativitatea i orientarea n spaiu. Jocul de construcii contribuie cu succes la
dezvoltarea coordonrii micrilor copilului.
Jocurile logice urmresc dezvoltarea gndirii prin operaiile mintale.
Prin desfurarea jocurilor de micare se dorete printre altele dezvoltarea armonioas a
corpului, ntrirea sntii, clirea organismului, dar i creterea capacitii intelectuale.
Jocurile distractive au o anumit tem i reguli stabilite nc de la nceput. Amuzamentul
acestor jocuri se creeaz prin creativitatea, cunotinele i micrile copiilor.
n grdini sunt frecvent ntlnite jocurile spontane. n acest tip de jocuri, intervenia
educatoarei lipsete. Ea este acum un simplu participant la joc, iar rolul ei este acela de a observa

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

14

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

precolarii, pentru a constata preferinele copiilor cu privire la alegerea jocurilor, a coninuturilor, a


jucriilor alese, a modului precolarilor de a-i pregti materialele necesare.
La copilul de 4 ani ncep s apar jocurile cu reguli. Acestea prezint un caracter
competitiv.
Jocul didactic este condus de educator. Acesta are obligaia de a-l proiecta judicios, astfel
nct, succesiunea momentelor activitii s ndrume precolarii n a-i nsui noiunile noi predate
care vizeaz coninutul jocului. n cadrul vizitelor, excursiilor, plimbrilor, copiii utilizeaz
experiena dobndit prin activitile de nvare. (Voiculescu, 2003)

2.1. Jocul didactic- caracteristici generale


Pe parcursul unei zile la grdini, copiii au ocazia s ia parte la jocuri organizate nc de la
intrarea sa n grdini cnd au loc activitile liber alese, i chiar i n timpul activitilor comune,
cnd joaca devine mult mai serioas. Tocmai datorit caracterului distractiv i al seriozitii care se
regsesc n jocurile didactice, precolarii respect regulile acestora fr o strduin prea mare, i
menin concentarea o perioad mai mare de timp, capt curajul n forele proprii. Surpriza,
ateptarea, aciunea, deznodmntul jocului, sensibilizeaz copilul i strnete interesul i i
stimuleaz participarea.
Pe baza principiilor didacticii, n coninuturile nvrii trebuie s se in seama ntotdeauna
de particularitile de vrst ale copiilor. Dintre toate mediile sociale n care copilul se formeaz,
jocul este ntlnit cel mai pregnant n grdini.
Jocurile copiilor sunt influenate de mediul cultural multilateral n care triete copilul.
Elementele mediului social se rsfrng asupra modului n care copilul se comport n joc, felului n
care dialogheaz, tonului pe care-l utilizeaz.
Jocul didactic contribuie la educarea moral i social a copilului. Regulile sale regleaz
ntreaga actiune de joc. nsuindu-i regulile de joc, copilul i dezvolt judecata moral
n grdinia de copii jocul reprezint o metod de nvare, n cadrul cruia copilul se poate
exprima liber. Jocul didactic pune n prim plan copilul, care particip el nsui la formarea sa, pune
n prim plan nevoile lui, interesele lui. Jocul didactic face parte din sistemul mijloacelor de educaie.
Jocul pune accent pe cunoatere. n activitile de joc didactic, se acord importan egal att

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

15

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

jocului ct i instruirii. Prin intermediul jocului, copilul se familiarizeaz cu tot ceea ce l


nconjoar. n cadrul activitilor din grdini, jocul se regsete n activitile la alegere, n
activitile de nvare dirijat i n alte tipuri de activiti- cele desfurate dup-amiaza, la
grdiniele cu program prelungit. Jocul didactic este metoda care are ca factor principal aciunea
didactic.
Jocurile didactice reprezint jocurile cu cu cel mai pronunat caracter instructiv-educativ.
Ele conin o tematic variat i se pot desfura n orice moment al zilei, att n activitile
obligatorii, ct i n afara lor. n alctuirea lor, educatoarea va ine seama de cunotinele copiilor.
Sarcina didactic trebuie formulat astfel nct s fie atractiv pentru copii. n strns legtur cu
sarcina, regulile jocului arat copiilor cum s se joace.
Elementele de joc: aplauzele, micarea, surpriza, momentele de tcere, ntrecerea,
cooperarea, recompensa, penalizarea greelilor etc., fac rezolvarea sarcinilor de joc mult mai
atractiv.
Prin intermediul jocului didactic se activizeaz vocabularul, se dezvolt vorbirea copiilor, se
corecteaz deficienele de exprimare i se formeaz deprinderea de exprimare corect, coerent i n
propozii logice, se dezvolt inventivitatea, iniiativa, flexibilitatea gndirii. Copilul i dezvolt
spiritul de observaie, precum i potenialul biopsihic.
Jocul didactic mplic o serie de procese psihice: limbajul, memoria, gndirea, voina,
atenia, spiritul de observaie, imaginaia.
Cu ajutorul jocului didactic, copilul i nsuete cunotine noi despre mediu i via, i
formeaz deprinderi trainice, trsturi complexe de caracter, convingeri, intense triri emoionale.
Deoarecece acestea sunt atractive, copiii vor nva cu plcere i vor fi mult mai activi n timpul
activitilor, fiind mai interesai de cele ce se ntmpl. Prin acest tip de activitate, copilul nva s
accepte competiia cu ali colegi, precum i cu sine nsui.
n timpul jocului copilul nva s numere, s denumeasc diferite obiecte, s vorbeasc
corect. Jocul constituie un mijloc de valorificare i de aplicare a cunotinelor dobndite. Jocurile
didactice au rolul de a solicita intelectul copiilor. Pe perioada desfurrii lor, copilului i
se ofer ocazia de a rezolva sarcini individual. n unele jocuri li se cere precolarilor s fac
deosebirea dintre obiecte de mare i mic dimensiune, de lungime diferit,
compararea lucrurilor n funcie de diferite criterii,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

16

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

li se cere

Rolul jocului didactic este de a facilita introducerea precolarilor n activitatea de nvare.


Prin intermediul su, copilul nva s compare, s observe, s dialogheze.
Jocul didactic produce efectele necesare dac educatoarea va realiza o suprapunere a temei
jocului i a materialului didactic folosit, cu modalitatea de folosire a cuvintelor. De asemenea, se va
acorda atenie i recompenselor.
Prin jucriile utilizate i alte materiale va trebui s se realizeze un contact direct ntre
obiectele din viaa real i modul lor de ntrebuinare.
Activitatea de joc trebuie direcionat astfel nct s-i formeze precolarului capacitatea de
difereniere a binelui de ru, a ceea ce este drept de ceea ce este nedrept. Jocul didactic ca metod
educativ, a fost inclus de ctre pedagogia contemporan n rndul metodelor active. Jocul n
grdini reprezint principiul de educaie, dar i o forma de organizare a vieii.
Jocurile didactice organizate de cadrele didactice din nvmntul precolar trebuie s
cuprind n cadrul etapelor diverse sarcini didactice n care precolarul face ceva. Gradul de
dificultate al jocului depinde n mare msur de vrsta al copilului, unele jocuri fiind mai
complicate iar altele mai simple.
Ca orice joc, i jocul didactic se realizeaz dup reguli dinainte stabilite. Educatoarea va
supraveghea jocul, observnd dac regulile sunt respectate.
Este important ca jocul didactic s ndeplineasc unele exigene:
-s conin scop i sarcini didactice;
-s utilizeze sarcini de joc pentru a se putea realiza sarcina propus;
-s ntrebuineasc reguli de joc, cunoscute i respectate de ctre copii
-s aib un coninut accesibil i atractiv.
Jocul didactic i propune s destind copiii, s le aduc o stare de bucurie i de bun
dispoziie funcional, printr-o activitate atractiv. Bunul demers al jocului didactic precum i
nsuirea noilor cunotine de ctre copii depinde n mare msur de proiectarea, organizarea i
desfurarea metodic a jocului.
Coninutul jocului trebuie s fie accesibil copiilor; obiectivele, dar i sarcinile de nvare,
vor fi adaptate particularitilor de vrst i individuale ale copiilor.
Trebuie acordat importan i materialul didactic utilizat. Acesta va trebui s fie divers, de
calitate, n concordan cu coninutul jocului i cu particularitile de vrst i individuale ale

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

17

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

copiilor. Pentru a-i atinge scopul, educatoarea trebuie s utilizeze material simplu, clar, atractiv, cu
valoare artistic. Pentru planele i panourile folosite pentru ntreaga grup, ea va distribui copiii
astfel nct toi s aib vizibilitate.
Desfurarea corect i eficient a jocului presupune mult mai multe condiii dect un
material potrivit din toate punctele de vedere. Sala de grup trebuie s dispun de spaiu adecvat, un
spaiu n care precolarii s-i poat desfura jocul.
Timpul suficient e o alt cerin a derulrii unui joc ncununat de succes. Sunt la fel de
importante regulile, care confer securitate jocului i implicarea educatoarei. Ea nu e doar un simplu
participant. Rolul ei este i acela de a iniia noi direcii i intervenii. Totodat, educatoarea va fi
mereu atent la ceea ce se ntmpl n timpul jocului.
Un joc didactic este cel mai bine realizat, atunci cnd precolarii manifest interes i
particip cu plcere la activitate. Trstura distractiv diminueaz inflexibilitatea jocului didactic,
pstrndu-i totodat seriozitatea.
Pentru proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic, educatorul va ine seama de
pregtirea, organizarea jocului, respectarea secvenelor, ritmul i strategia jocului, precum i de
varietatea elementelor de joc. De asemenea, fiecare copil n parte va trebui motivat, n scopul
activizrii lui depline.
n concluzie, jocul didactic conine att elemente de nvare, ct i elemente de joc. El
face legtura dintre mediul precolar i colar. Prin urmare, jocul didactic reprezint forma
fundamental de organizare a activitii instructiv- educative din grdinia de copii.
2.1.1. Clasificarea jocurilor didactice:
n literatura de specialitate, jocurile didactice au fost clasificate n funcie de mai multe
criterii.
Unul dintre criterii, l constituie scopul educaional. n funcie de acesta, jocurile se pot
clasifica n:
-

jocuri de micare. Scopul acestora este de a dezvolta copiilor calitile, priceperile i


deprinderile motrice;

jocuri senzoriale

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

18

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

jocuri intelectuale (jocuri pentru exersarea pronuniei corecte, jocuri de atenie i


orientare spaial, jocuri pentru dezvoltarea memoriei i a gndirii, jocuri de expresie
afectiv (Dumitru, Dumitru, 2013).

n aceeai oper citat, se regsesc jocuri didactice clasificate n funcie de coninut i locul
ocupat n activitate.
n funcie de sarcina didactic, ntlnim n grdini:
-

jocuri pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor;

jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine;

jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.

Dup coninut, jocurile se mpart n:


-

jocuri didactice pentru educarea limbajului;

jocuri didactice cu coninut matematic;

jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor

n funcie de locul ocupat n activitate, jocurile se clasific astfel:


-

jocuri organizate ca activitate de sine stttoare;

jocuri integrate n activitate.

2.1.2. Etapele desfurrii jocului didactic:


Organizarea raional a unui joc didactic n grdinia de copii, exercit o influen prielnic
ritmului de desfurare a acestuia. Un alt beneficiu const n realizarea cu succes a scopului propus.
n genere, un joc didactic nglobeaz n structura sa o serie de momente:
Introducerea n joc;
Anunarea titlului jocului i a obiectivelor;
Prezentarea i intuirea materialului;
Explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
Desfurarea jocului de prob n vederea fixrii regulilor;
Executarea jocului de ctre copii;
Complicarea jocului;
Evaluarea (inclusiv a conduitei).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

19

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Pentru integrarea n activitate a tuturor copiilor, este necesar ca n timpul jocului didactic s
fie favorizat comunicarea, consultarea i conlucrarea n activitatea de nvare. Astfel, chiar i
copiii timizi sau cei cu tendine spre pasivitate vor dori s activeze n cadrul jocului.
n prima etap a jocului, Introducerea n joc, educatoarea va urmri s capteze atenia
precolarilor, prin utilizarea unui element surpriz, cum ar fi o jucrie, o scurt discuie etc.
Specificarea titlului jocului i a obiectivelor are rolul de a orienta copiii n specificul
activitii didactice.
De explicarea i demonstrarea regulilor jocului depinde reuita jocului. Acestea trebuie
nelese de toi membrii grupei. n acest fel, precolarii vor putea face fa sarcinilor din cadrul
activitii.
Mai ales la grupa mic, se va pune accent pe derularea jocului de prob.
Etapele principale ale activitii sunt executarea jocului de ctre copii i complicarea
jocului. n aceste etape, educatoarea va trebui s urmreac nu doar respectarea regulilor de ctre
precolari, ci i gradul de ndeplinire a sarcinilor n niruirea lor logic i normal. Va trebui s
mbine elementele de joc cu sarcinile didactice i s asigure atmosfera relaxant i ritmul vioi,
pentru a pstra interesul copiilor fa de activitate. Totodat, ea va activiza toi copiii, innd cont de
posibilitile lor i stimulndu-le spiritul de independen. O alt sarcina a sa este de a se asigura de
rezolvarea rapid i corect a cerinelor i s antreneze i copiii n conducerea jocului.
Pentru ca jocul didactic s-i dovedeasc eficiena, este necesar introducerea de noi
elemente n joc i de complicarea jocului. Momentul este caracterizat prin sarcini didactice mai
dificile.
Desfurarea propriu-zis a jocului indic educatorului nivelul de cunotine anterioare al
copiilor. De aceea, orice activitate de joc se va baza pe noiunile predate.

2.2. Jocul didactic n activitile de educare a limbajului


Copilul intr n grdini cnd limbajul su e mai avansat. Acum este perioada cnd este apt
a utiliza corect exprimrile gramaticale. El vorbete acum fluent, utiliznd propoziii dezvoltate, sau
chiar fraze.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

20

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

n perioada precolar, principalul obiectiv al activitilor de educare a limbajului este


mbogirea vocabularului, precum i nsuirea corect de ctre precolari a structurii fonetice i
gramaticale a limbii romne. Jocul didactic i permite educatorului valorificarea la timp a
disponibilitilor precolarilor. Jocul ajut precolarul s-i exerseze nelegerea prin comunicare,
s-i dezvolte capacitatea de a discrimina, de a judeca, de a-i imagina i formula verbal imaginarul
i realul.
Evoluia limbajului presupune ea nsi o serie ntreag de interese succesive. La nceput,
copilul nu folosete dect substantivele, indicnd obiectele cunoscute, apoi, n vocabularul su apar
verbele, conjunciile, ajdectivele, numeralele, pronumele. Aceast ordine e foarte constant, este
independent de vrsta la care apare limbajul i modul de nvare a acestui limbaj.
Limbajul copiilor este egocentric i socializat. Pn la intrarea n coal este egocentric n
proporie de peste 50%, procent ce scade cu naintarea n vrst. Vorbirea copilului din grdini e
mult mai spontan, experiena sa verbal de pn la 6-7 ani, infuenndu-i ntreaga evoluie psihic.
Pentru a le forma precolarilor capacitile de comunicare, educatoarea trebuie s aib n
vedere caracteristicile eseniale ale limbajului la vrsta precolar:
- sporirea expresivitii;
- trecerea de la limbajul interior la cel exterior;
- dezvoltarea morfologiei i a sintaxei vorbirii.
Prin intermediul jocului didactic copiii neleg mult mai uor unele concepte i totodat i
fixeaz sau repet anumite cunotine ntr-o manier plcut, fr ca preocuparea participanilor la
discuie s se diminueze. n plus, prin joc, copiii i satisface trebuina de vorbire i trebuina de
dezvoltare intern.
Jocul este activitatea fundamental la vrsta precolar. Jean Piagt consider c jocul este
un tip de adaptare, adic asimilare i acomodare. (Mitu i Antonovici, 2005, p. 16). Jocul nu este o
activitate att de simpl cum pare la prima vedere. Prin intermediul su, respectnd regulile, copilul
devine mai disciplinat, i consolideaz relaiile de prietenie, interrelaioneaz cu ceilali, exersndui abilitile de vorbire, asimileaz noi cunotine cu privire la diverse aspecte.
n grdini, jocurile didactice de educare a limbajului, cuprind:
- jocuri didactice pentru formarea deprinderii de a pronuna corect sunetele. De exemplu: Cu
ce sunet ncepe cuvntul?

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

21

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

- jocuri didactice pentru formarea deprinderii de a efectua analize fonetice. De exemplu:


Cuvintele pereche, Cte silabe are?
- jocuri didactice pentru consolidarea deprinderii de a folosi corect substantivele la singular
i plural, n nominativ, acuzativ, dativ i genitiv. De exemplu: Ce face ppua? A, al, ale, cui sunt
jucriile? Cui dai?
- jocuri didactice pentru folosirea corect a adjectivului. De exemplu: Cum este?
- jocuri didactice pentru consolidarea deprinderii de a construi propoziii i fraze cu sens
logic i pentru formarea unei vorbiri expresive. De exemplu: Frumuseile naturii.
- jocuri-exerciiu pentru analiza fonetic. De exemplu: Cum face?
- dramatizrile.
O alt clasificare a jocurilor didactice de educare a limbajului este urmtoarea:
- jocuri didactice pentru dezvoltarea laturii fonetice a limbajului;
-jocuri didactice pentru formarea deprinderii de exprimare corect din punct de vedere
gramatical;
-jocuri didactice pentru precizarea i activizarea vocabularului.
Structura jocului didactic:
Scopul jocului poate lua diverse forme:
- consolidarea cunotinelor teoretice sau a deprinderilor;
- dezvoltarea capacitilor copiilor de a se exprima, de a relaiona cu cei din jur etc.
Coninutul jocului didactic vizeaz cunotinele copiilor nsuite anterior. Coninuturile au o
tem variat: despre om i viaa social, despre natur, limbaj, exersarea capacitilor i a proceselor
psihice.
Sarcina didactic este de fapt problema principal pa care precolarii trebuie s o rezolve, iar
pentru a gsi soluia jocului, precolarii vor apela la recunoatere, descriere, reconstituire,
comparaie etc.
Regulile jocului arat cum trebuie rezolvat cerina. Caracterul lor este imperativ, prin
urmare, trebuie respectate de toi participanii la joc.
Elementele de joc. Este recomandat ca educatorul s gseasc mereu elemente noi de joc,
pentru a evita plictisul.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

22

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Cercetrile au scos la iveal faptul c exist premise psihice favorabile pentru educarea
limbajului de la o vrst timpurie. nsuirea limbajului este un proces complex, ncepe n primul an
de via i se dezvolt prin comunicarea cu ceilali, sub influena mprejurrilor concrete de via i
a relaiilor mereu noi care se stabilesc ntre copil i realitatea nconjurtoare. Copilul trebuie s
dobndeasc capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a formula cerine n mod inteligibil, de a
exprima verbal bucuriile sau necazurile.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

23

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CAPITOLUL 3
DESIGN-UL CERCETRII

Designul cercetrii i analiza i interpretarea datelor sunt parte integrant a studiului


experimental privind valorizarea jocului didactic n activitile de educarea limbajului.
Analiza i interpretarea datelor sunt detaliate n capitolul urmtor.
Cercetarea de fa s-a ales cu scopul de a argumenta eficacitatea utilizrii jocului didactic
n activitile de educare a limbajului, precum i de a descoperi i remarca cele mai avantajoase
strategii didactice de valorizare a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a
limbajului.
Pe baza scopului, s-a pornit de la urmtoarea ipotez:

Utilizarea jocului didactic cu preponderen n tipurile de activiti desfurate n

grdinia de copii, ca form de activitate sau/i ca metod de predare-nvare-evaluare sporete


capacitile de comunicare a precolarilor;

Practicarea jocului didactic n cadrul activitilor de educare a limbajului i a

activitilor liber alese la precolari conduce la consolidarea, aprofundarea i sistematizarea


cunotinelor copiilor sub aspectul dezvoltrii vorbirii.
S-au formulat urmtoarele obiective, ce vor fi urmrite de-alungul cercetrii:

O1: obinerea i interpretarea rezultatelor precolarilor din grupa de control i cea

experimental, precum i compararea acestora n etapele cercetrii, pentru a constata diferenele


dintre precolarii celor dou grupe;

O2: ntrebuinarea cu preponderen a jocului didactic la grupul experimental, cu

scopul de a urmri progresul precolarilor.


S-a ales pentru experimentul psihopedagogic un lot format din dou grupe de precolari,
fiecare constnd ntr-un numr de 15 copii, cu acelai nivel de vrst. Pentru ca la sfritul cercetrii
s devin mai vizibil impactul produs de jocurile didactice la educarea limbajului asupra dezvoltrii
vorbirii la precolari, s-au supus cercetrii cele dou grupe de copii, grupul experimental fiind
reprezentat de copiii de la Grdinia cu Program Normal Parto.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

24

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Tabelele de mai jos au scopul de a evidenia faptul c n cadrul celor dou colective cuprinse
n experiment, sunt integrai copii cu caracteristici asemntoare n ceea ce privete apartenena la
gen, mediul familial i starea general de sntate.
Repartiia precolarilor din grupa experimental i de control dup apartenena la gen

Tabel 1
Fete
7
46.67%
8
53.33%

Grupa
Nr. experimental
% Grupa de
control

Biei
8
53.33%
7
46.67%

Mediul familial i starea de sntate general a copiilor din grupele experimental i de control
Tabel 2

Tipul familiei

biparental
monoparental

Numrul copiilor
n familie

0
1
2 sau mai muli

Starea de sntate
a copilului

bun
precar

Grupa
experimental
12
80%
3
20%
8
53.33%
6
40%
1
6.67%
14
93.33%
1
6.67%

Grupa de
control
13
86,66%
2
13.33%
7
46.66%
6
40%
2
13.33%
14
93.33%
1
6.67%

S-a considerat a fi necesar precizarea strii de sntate a copiilor, ntruct, copiii cu


probleme de sntate au o frecven mai sczut la cursuri, ceea ce poate conduce la deformarea
rezultatelor n urma cercetrii. Pentru selectarea participanilor n vederea obinerii datelor
calitative, s-a inut cont de unele particulariti: s-au cutat participani sociabili, din acelai
domeniu de activitate (cadre didactice din nvmntul precolar), cu vrst, experien i mediu

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

25

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

colar de provenien diferit. S-a utilizat aadar eantionarea teoretic. Lotul a fost alctuit din patru
persoane.
Tabel nominal cu participanii la ghidul de interviu
Tabel 3
Nr.

ncadrarea

Specializarea

Vrsta

crt.

Vechimea n

Nivelul

de
Mediul

nvmnt

pregtire

predare

Profesor
pentru
nvmnt
precolar

Educatoarenvtoare

27

superior

urban

Profesor
pentru
nvmnt
precolar

Educatoare

37

18

superior

rural

Educatoare

Educatoare

47

24

superior

rural

Educatoare

Educatoare

53

33

liceal

urban

de

Metode i instrumente de investigare


n cadrul cercetrii cantitative s-a folosit experimentul, metod care presupune intervenia
planificat a cercettorului n desfurarea fenomenelor pe care le studiaz. S-a ales experimentul,
ntruct aceasta este considerat a fi cea mai precis i cea mai productiv metod care permite
analiza relaiilor dintre variabile. Este cea mai precis metod de testare a ipotezei. Experimentul
mai poate fi definit i ca observaie provocat, datorit faptului c implic o schimbare, o
manipulare a variabilelor controlat de cercettor n scopul constatrii efectelor asupra altor
aspecte variabile vizate n domeniul cercetrii. Se pot experimenta modalitile de lucru care au
garania c vor aduce beneficii rezultatelor anterioare.
Experimentarea pedagogic se desfoar de regul, n trei etape: o prima etap cu caracter
de constatare, urmeaz o faz fundamental care cuprinde experimentul propriu-zis i apoi o etap
final, de control. De reinut c personalitatea educatoarei i pune amprenta asupra metodei de
cercetare.
Experimentul este o metod care ne-a permis n cercetarea de fa utilizarea testelor, metodei
biografic, observaiei, portofoliilor copiilor, convorbirilor cu copiii etc. pentru a colecta date. n

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

26

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

prezentarea cercetrii se vor prezenta realizarea i aplicarea testelor. Metodele de cuantificare a


datelor folosite au fost att clasificarea, ordonarea i ierarhizarea rezultatelor copiilor prin utilizarea
scrilor de evaluare, ct i compararea rezultatelor obinute de ctre copiii din grupa de control cu
rezultatele celor din grupa experimental. n ceea ce privete metodele matematico-statistice de
culegere i prelucrare a datelor, s-au ntocmit tabele de rezultate i interpretare calitativ a
constatrilor prin histograma de comparaie.
Metoda calitativ utilizat este metoda interviului. Interviul permite cercettorului s
neleag profund i nuanat fiina uman, relaiile ei cu lumea, credinele i comportamentele
specifice grupurilor sociale. (Agabrian, 2004). Conceptul de interviu n limba romn este un
neologism preluat fonetic din limba englez (interwiew). n cadrul interviului, convorbirea este
orientat i condus de ctre o persoan al crei statut de intervievator este, de cele mai multe ori
sesizat de ctre interlocutori, n scopul culegerii de informaii pe o tem determinat. Chiar i n
cazul interviurilor calitative nestructurate, care au caracterul unor discuii libere i deschise, n care
rolul conductor al intervievatorului este mai mult sau mai puin mascat, convorbirea pstreaz, n
diferite proporii, caracterul su dirijat, focalizat tematic i orientat spre culegerea de informaii de
la interlocutori.
Desfurarea interviurilor a fost suspendat atunci cnd nu mai aprea aproape nimic nou.
Prin urmare, s-a oprit derularea acestuia dup aplicarea ghidului de interviu unui numr de patru
cadre didactice. Ghidul de interviu s-a impus a fi cel mai eficient n practica cercetrii socialului,.
Prin tehnica ghidului de interviu se pot obine date consistente.
Derularea experimentului psihopedagogic
Cercetarea s-a desfurat n intervalul 16 septembrie 2013- 30 aprilie 2014, incluznd trei
etape astfel :
Etapa constatativ:
- este etapa n care au fost colectate datele iniiale, pe baza testelor, observaiilor, a probelor
de control susinute de grupul experimental n perioada 16-27 septembrie 2013. Aceleai teste au
fost aplicate i la grupa de control, n aceeai perioad.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

27

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Etapa experimental:
- reprezint etapa fundamental, n care a fost introdus la grupa experimental variabila
independent. Aceast etap a nceput n data de 30 septembrie 2013 i a luat sfrit n data de 5
aprilie 2014.
Etapa post-experimental:
- n aceast etap au fost aplicate precolarilor probele de evaluare final, urmrindu-se
concomitent evoluia celor dou grupe, pentru a se observa rezultatele grupei experimentale n
raport cu rezultatele grupei de control. Etapa s-a desfurat n perioada 14-30 aprilie 2014, perioada
7-11 aprilie fiind marcat de programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, n care nu
au avut loc activiti pe domenii experieniale.
n cadrul etapei constatative s-au aplicat copiilor din grupa experimental i celor din grupa
de control, teste de evaluare iniial care s redea nivelul iniial de cunotine al precolarilor. Toate
testele distribuite precolarilor au fost structurate pe itemi. ,
n ntocmirea testelor de evaluare iniial s-a inut cont ca acestea s fie n concordan cu
ipotezele i obiectivele cercetrii. Au fost distribuite precolarilor n aceast etap, dou teste de
evaluare iniial.
Prin proba de evaluare iniial nr. 1- Una sau mai multe (vezi anexa 1), mi-am propus s
determin nivelul de cunotine al copiilor din punct de vedere a folosirii corecte a substantivelor la
singular i plural. n corectarea testului, s-a avut n vedere capacitatea precolarilor de a denumi
corect obiectele/fiinele reprezentate n imagini, de a specifica forma corect a cuvntului att la
singular (de exemplu: morcov i nu morcove) ct i la plural i de a formula corect propoziii
simple. Corectare testului s-a realizat pe baza descriptorilor de performan (vezi tabelul 4)
Precolarii au fost notai cu calificative, dup cum urmeaz
- copilul obine 2.5 puncte = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine 5 puncte

= SUFICIENT (comportament n atenie special);

- copilul obine 7.5 puncte = BINE (comportament n dezvoltare);


- copilul obine 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

28

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Descriptorii de performan din cadrul probei iniiale nr.1


Tabel 4
Coninuturi
Recunoaterea
obiectelor/
fiinelor

Utilizarea
corect a
substantivelor
la singular i
plural

Formularea
corect a
propoziiilor

Obiective
S
recunoasc
obiectele/
fiinele
reprezentate
n imagini

S utilizeze
corect
substantivele
la singular i
plural

S formuleze
corect
propoziii
simple,
utiliznd
corect
cuvintele
reprezentate

Itemi

Descriptori de performan
Punctaj
Nu recunoate niciun obiect/fiin
dintre cele reprezentate n imagini.
0 p.
Recunoate din obiectele/fiinele reprezentate n
imagini un numr de:
- un obiect/o fiin.
0.5 p
- dou obiecte/fiine.
1 p.
- trei obiecte/fiine.
1.5 p.
- patru obiecte/fiine.
2 p.
Nu utilizeaz corect niciun substantiv
0 p.
la singular sau plural reprezentat n
imagini.
Utilizeaz corect dintre substantivele la singular
sau plural reprezentate n imagini, un numr de:
- unu sau dou substantive.

1 p.

- trei sau patru substantive.

2 p.

- cinci sau ase substantive.

3 p.

- apte sau opt substantive.


4 p.
Formuleaz utiliznd cuvintele reprezentate n
imagini, un numr de:
- o propoziie simpl.
1p
- dou propoziii simple.
2p
- cinci propoziii simple.
3p
- opt propoziii simple.
4 p.

Prin intermediul probei de evaluare iniial nr. 2- Cte silabe are? (vezi anexa 2), s-a dorit
evidenierea capacitii precolarilor de a despri cuvintele n silabe. S-au utilizat n acest sens,
cuvinte formate din 2 sau 3 silabe. Pentru evaluarea precolarilor, s-a inut cont de descriptorii de
performan specificai n tabelul 4. Prin urmare, pentru fiecare rezolvare corect, copilul a primit
1.5 puncte, 1 punct acordndu-se din oficiu. Notarea copiilor s-a prin utilizarea calificativelor, dup
cum urmeaz:

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

29

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

- copilul obine 2.5 puncte sau mai puin = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine pna la 5.5 puncte sau mai puin = SUFICIENT (comportament n atenie
special);
- copilul obine pna la 8.5 puncte sau mai puin = BINE (comportament n dezvoltare);
- copilul obine ntre 9 i 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).
Descriptorii de performan din cadrul probei iniiale nr. 2
Tabel 5
Coninut
Desprirea
n silabe.

Obiectiv
S despart
corect n silabe
cuvintele
reprezentate n
imagini.

Item
1

Descriptori de performan
Punctaj
Dintre cuvintele reprezentate n imagini,
desparte corect un numr de:
- un cuvnt.
1.5 p.
- dou sau trei cuvinte.
4.5 p.
- patru sau cinci cuvinte.
7.5 p.
- ase cuvinte.
9 p.
+ 1 punct
din oficiu

Pe baza rezultatelor obinute n etapa constatativ, s-a remarcat nivelul sczut al mai multor
precolari. n cadrul etapei experimentale a fost introdus la grupa experimental variabila
independent.
Prin urmare, jocul didactic de educare a limbajului, a fost folosit pe perioada ntregii
cercetri, att n cadrul activitilor comune ct i n cadrul activitilor liber alese. De altfel, prin
conversaiile libere cu copiii, de-alungul cercetrii s-au consolidat zilnic, ori de cte ori a fost ocazia
sau a fost nevoie, cunotinele copiilor sub aspectul dezvoltrii limbajului.
Pentru dezvoltarea capacitii de comunicare oral s-au desfurat jocuri n vederea:
-cunoaterii particularitilor diferitelor situaii de comunicare (dialogul prin telefon,
dialogul ntre colegi, dialogul cu adulii etc) - Ce tii despre?etc;
-susinerii unui dialog att n calitate de vorbitor ct si de auditor Telefonul, La pia etc.;
-formulrii ntrebrilor i rspunsurilor - S citim o imagine etc.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

30

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Pentru dezvoltarea auzului fonematic au fost demarate jocuri cu ntreaga grup de copii
sau/i grupe mici de copii, jocuri care s exerseze memoria auditiv, capacitatea de difereniere
fonematic, atenia auditiv, auzul fonematic: Cu ce sunet ncepe cuvntul?, ndreapt greeala, Ce
e bine, ce e ru?, Cine spune mai multe cuvinte, etc.
Pentru nsuirea corect a pronunrii sunetelor uiertoare i j i diferenierea acestor
sunete de siflantele s i z s-a desfurat jocul Trenul i vntul (Taiban, Petre, Nistor, 1976). Scopul
jocului a avut n vedere dezvoltarea auzului fonematic, nsuirea corect a pronunrii sunetelor
uiertoare i j i diferenierea acestor sunete de siflantele s i z. Sarcina didactic a jocului a
constat n pronunarea corect a consoanelor i j.
n sala n care s-a desfurat jocul, educatoarea a amenajat dinainte un cadru special care s
le sugereze precolarilor o cale ferat. Copiii au fost mprii n dou grupe: cea a trenului i cea a
vntului. Primul fluier al educatoarei a reprezentat un semnal pentru tren. Prin urmare, precolarii
din aceasta grup s-au deplasat pe ine, uiernd- , , . Al doilea semnal a fost indicat grupei a
doua. Copiii din acest echip au trebuit s depeasc trenul, innd braele lateral i imitnd
vntul- j, j, j. Jocul a continuat cu schimbarea rolurilor.
Pentru complicarea jocului, s-au format patru grupe: a albinelor, a arpelui, a trenului i a
vntului, fiecare reproducnd sunetul caracteristic.
n cadrul jocului, s-a constatat dificultatea unui precolar de a pronuna sunetul s. Avnd n
vedere acest aspect, educatoarea nu a omis s precizeze faptul c s i z se pronun innd colurile
buzelor bine trase n pri i plasnd limba n spatele incisivilor inferiori, pe cnd pentru articuarea
sunetelor s i z, gura trebuie rotunjit iar vrful limbii dus nspre palat. Indicaiile s-au fcut n
timpul jocului, ns nu i n vorbirea de zi cu zi.
Totodat, de-a lungul perioadei experimentale, s-au desfurat exerciii individuale de
pronunie a sunetului s.
n prima etap s-au realizat suplimentar fa de restul grupei, exerciii generale pentru
dezvoltarea respiraiei: exerciii pentru dezvoltarea muchiului lingual i exerciii de dezvoltare a
auzului fonematic.
n etapa de impostare a sunetului, s-au utilizat ca instrumente o oglind i un b de chibrit.
Oglinda a ajutat copilul s surprind micrile de articulaie, iar bul de chibrit a ajutat la eliberarea
suflului din cavitatea bucal pe anul central al limbii.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

31

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

n cea de-a treia etap, sunetul a fost introdus mai nti n silabe, apoi n cuvinte. S-a
realizat diferenierea sunetelor la nivelul silabelor i la nivelul cuvintelor.
n ultima etap, s-a realizat automatizarea sunetului n vorbire, utilizndu-se propoziii i
poezii scurte.
Este important de precizat c precolarul n cauz este nscut n luna ianuarie a anului 2010,
avnd prin urmare, la ncheierea grupei mici, vrsta de trei ani i cinci luni, la aceast vrst
greelile de pronunie fiind foarte des ntlnite n rndul copiilor, dar nefiind considerate defecte.
n etapa experimental s-au introdus i alte jocuri cu privire la aspectul lexical i sintactic:
-intuirea elementelor componente ale unor structuri gramaticale (silabe, cuvinte, propoziii)
Silabe vesele, Cte cuvinte am spus?, Spune-mi un cuvnt cu tot attea silabe, Cuvinte i
propoziii, Eti un bun cunosctor, etc.;
-intuirea sensurilor unor cuvinte prin activiti de joc i nvare (omonime, antonime,
sinonime) - Gsete cuvntul potrivit, Cum mai poi spune?, Cum spun eu i cum spui tu? etc. Jocul
didactic Cum spun eu i cum spui tu? a avut n vedere scopul de a mbogi i activiza vocabularul
precolarilor cu cuvinte ce denumesc antonime. Sarcina didactica a constat n denumirea
antonimelor de ctre copii, astfel nct s realizeze corect acordul substantivelor cu numrul
singular i plural, cu genul feminin i masculin.
Cu privire la aceste aspecte, precolarilor li s-a distribuit un test n perioada de evaluare
sumativ (vezi anexa 3), n luna ianuarie a anului 2014. Corectarea testului s-a realizat pe baza
descriptorilor de performan specificai n tabelul 6.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

32

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Descriptorii de performan din cadrul probei de evaluare sumativ


Tabel 6
Coninuturi
Recunoaterea
obiectelor/
fiinelor

Obiective
S formeze
perechi de
obiecte a
cror
denumire
reprezint
cuvinte cu
sens opus

Itemi

- o pereche.
- dou perechi.
- trei perechi.
- patru perechi.
Nu precizeaz corect niciun cuvntul opus
specificat de ctre educatoare.

.
Intuirea
sensurilor
cuvintelor

S precizeze
corect
cuvintele
opuse
specificate de
ctre
educatoare

Descriptori de performan
Punctaj
Nu formeaz corect nicio pereche de
obiecte a cror denumire reprezint cuvinte
0 p.
cu sens opus.
Formeaz corect din perechile de obiecte a cror
denumire reprezint cuvinte cu sens opus

1 p.
2 p.
3 p.
4 p.
0 p.

Precizeaz corect din cuvintele opuse specificate de


ctre educatoare.
- unu sau dou cuvinte.
- trei, patru sau cinci cuvinte.
- sae sau apte cuvinte.
- opt, nou sau zece cuvinte.

1.5 p.
3 p.
4.5 p.
6 p.

Copiii au fost notai cu calificative, astfel:


- copilul obine 2.5 puncte sau mai puin = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine pna la 5.5 puncte sau mai puin = SUFICIENT (comportament n atenie
special);
- copilul obine pna la 8.5 puncte sau mai puin = BINE (comportament n dezvoltare);
- copilul obine ntre 9 i 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).
Tot pentru aspectul lexical i sintactic s-au desfurat n etapa experimental, jocuri n
vederea:
-mbogirii vocabularului cu substantive (comune i proprii), adjective, pronume, numerale
cardinale i ordinale, verbe, adverbe i locuiuni adverbiale, prepoziii, conjuncii: Cum este, Cine
este, cine sunt? etc.;

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

33

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

-exprimrii corecte a substantivelor comune la singular i plural (Eu spun una, tu spui multe)
i la diferite cazuri - Cui s dau jucria?, Ce este? Al (a) cui este? etc.
Pentru nsuirea corect de ctre copii a formelor de singular i plural a substantivelor
precum i a deprinderii de a le include corect n propoziii; dezvoltarea ateniei i memoriei vizuale;
exersarea pronunrii corecte a unor sunete s-a desfurat la grupa experimental jocul didactic Eu
spun una tu spui multe.
Pentru buna desfurare a jocului, copiii au fost aezai n semicerc. Educatoarea chema
copiii pe rnd la panoul aejat n fa, astfel c toi au avut ocazia de a rezolva cel puin dou-trei
sarcini. Jumatate din jetoane au fost aejate ntr-un coule din faa panoului, pe cnd cealalt
jumtate a fost mprit copiilor.
Precolarii au trebuit s aleag un jeton, preciznd dac pe el este reprezentat unul sau mai
multe elemente. Copilul care deinea jetonul corespondent, a trebuit s l ridice, specificnd prin
propoziie cantitatea obiectelor reprezentate pe jeton (una sau mai multe) i denumirea obiectului.
De exemplu: Pe cartonul meu sunt reprezentai mai muli morcovi. Ca material didactic s-au utilizat
jetoane cu diferite imagini reprezentnd doar o fiin sau un lucru i altele reprezentnd mai multe
fiine, respectiv obiecte de acelai fel; panou i un co.
Fiecare jeton cu substantivele utilizate i analizate, au avut cte un corespondent, cu unul
sau mai multe elemente reprezentate de acelai fel. Unul dintre jetoane s-a regsit n coul din faa
panoului, iar corespondentul su, n mna copiilor.
Urmtoarea

parte a jocului

a constat

n identificarea

de

ctre precolari a

singularului/pluralului specificat de educatoare.


Complicarea jocului presupune ca precolarii s alctuiasc propoziii simple sau dezvoltate,
utiliznd substantivele reprezentate pe jetoane. De exemplu: n vaz sunt cinci flori sau Sorin a
vzut o pisic neagr.
Ultima sarcin a activitii este rezolvarea unei fie de evaluare continu: Eu spun una, tu
spui multe. Imaginile testului au fost identice cu proba de evaluare iniial nr.1- Una sau mai multe
(vezi anexa 1), i a vizat recunoaterea obiectelor/fiinelor reprezentate n imagini, formularea
corect a propoziiilor dezvoltate i utilizarea corect a substantivelor la forma de sigular i plural a
cuvintelor reprezentate. Corectare testului s-a realizat pe baza descriptorilor de performan

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

34

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

specificai n tabelul 7. Jocul didactic descris i proba de evaluare continu ataat, a fost distribuit
copiilor la sfritul lunii februarie a anului 2014.
Descriptorii de performan din cadrul probei de evaluare continue
Tabel 7
Coninuturi
Recunoatere
a obiectelor/
fiinelor

Obiective
S recunoasc
obiectele/
fiinele
reprezentate n
imagini

Itemi

Utilizarea
S utilizeze
corect a
corect
substantivelor substantivele la
la singular i
singular i
plural
plural

Formularea
corect a
propoziiilor

S formuleze
corect
propoziii
dezvoltate,
utiliznd corect
cuvintele
reprezentate

Descriptori de performan
Punctaj
Nu recunoate niciun obiect/fiin
dintre cele reprezentate n imagini.
0 p.
Recunoate din obiectele/fiinele reprezentate n
imagini un numr de:
- un obiect/o fiin.
0.5 p
- dou obiecte/fiine.
1 p.
- trei obiecte/fiine.
1.5 p.
- patru obiecte/fiine.
2 p.
Nu
utilizeaz
corect
niciun
0 p.
substantiv la singular sau plural
reprezentat n imagini.
Utilizeaz corect dintre substantivele la singular sau
plural reprezentate n imagini, un numr de:
- unu sau dou substantive.

1 p.

- trei sau patru substantive.

2 p.

- cinci sau ase substantive.

3 p.

- apte sau opt substantive.


4 p.
Formuleaz utiliznd cuvintele reprezentate n
imagini, un numr de:
- o propoziie dezvoltat.
1p
- dou propoziii dezvoltate
2p
- cinci propoziii dezvoltate.
3p
- opt propoziii dezvoltate.
4 p.

Precolarii au fost notai cu calificative, dup cum urmeaz


- copilul obine 2.5 puncte = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine 5 puncte

= SUFICIENT (comportament n atenie special);

- copilul obine 7.5 puncte = BINE (comportament n dezvoltare);


- copilul obine 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

35

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Desprirea n silabe a reprezentat un real interes pentru precolarii din grupa experimental.
La finele testului, copiii au solicitat mapa Jocul literelor i al cuvintelor. Mapa conine printre altele
un numr de optzeci de jetoane ce reprezint singularul i pluralul a patruzeci i patru de cuvinte.
Precolarii au utilizat frecvent aceste jetoane n jocurile de mas din cadrul activitilor la
alegere.
Pentru creativitatea i expresivitatea limbajului oral, s-au desfurat jocuri ce au vizat:
-reinerea i utilizarea unor structuri verbale expresive (adjective, adverbe, epitete, expresii
ritmate);
-nuanarea vocii, adecvarea vocabularului, folosirea intonaiei potrivite pentru situaii i
triri emoionale particulare. Astfel, la grupa experimental au fost introduse jocurile: Recunoate
personajul!, Mult e dulce i frumoas limba ce-o vorbim! etc.
Testele de evaluare continu au ajutat la descoperirea i remedierea lacunelor precolarilor,
ntuct acestea prezint avantajul de a permite intervenia imediat a profesorului asupra
precolarilor i astfel permite acestora din urm remedierea erorilor si a lacunelor imediat dup
apariia lor.
Prima prob de evaluare final administrat copiilor, A/al/ai/ale/cui sunt? (vezi anexa 4) a
avut rolul de a constata capacitatea precolarilor de a folosi corect substantivele la singular i plural
n cazul genitiv. n evaluarea copiilor, s-a inut cont de urmtorii descriptori de performan:
Descriptorii de performan din cadrul probei finale 1
Tabel 8
Coninut
Utilizarea
corect a
substantive-lor
la singular i
plural n
nominativ,
acuzativ, dativ i
genitiv.

Obiectiv
S utilizeze
corect
substantivele
la singular i
plural n cazul
genitiv.

Item
Descriptori de performan
Punctaj
Itemul Utilizeaz corect n cazul genitiv un numr de:
1
- un substantiv la singular sau
2.5 p.
plural.
- dou sau trei substantive la
5.5 p.
singular sau plural.
- patru sau cinci substantive la
8.5 p.
singular sau plural.
- ase substantive la singular sau
10 p.
plural.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

36

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Copiii au fost notai cu calificative, asftel:


- copilul obine 2.5 puncte sau mai puin = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine 5.5 puncte sau mai puin = SUFICIENT (comportament n atenie special);
- copilul obine 8.5 puncte sau mai puin = BINE (comportament n dezvoltare);
- copilul obine 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).
Prin intermediul probei de evaluare final nr.2 - Ce face/Ce fac? (vezi anexa 5) s-a
determinat capacitatea precolarilor de a despri cuvintele n silabe i totodat de a formula
propoziii dezvoltate, indiferent de prile de vorbire implicate n propoziie. Evaluarea copiilor s-a
realizat pe unor descriptori de performan (vezi tabelul 9).
Descriptorii de performan din cadrul probei finale 2
Tabel 9
Coninuturi
Formularea
corect a
propoziiilor

Desprirea n
silabe

Obiective
S formuleze
corect propoziii
dezvoltate,
utiliznd corect
cuvintele
reprezentate n
imagini

S despart
corect n silabe
cuvintele
reprezentate n
imagini

Itemi

Descriptori de performan
Punctaj
Nu formuleaz corect nicio
0 p.
propoziie dezvoltat, utiliznd
cuvintele
reprezentate
n
imagini.
Formuleaz corect, utiliznd cuvintele
reprezentate n imagini :
- o propoziie dezvoltat.
1.5 p
- dou sau trei propoziii
3p
dezvoltate.
- patru sau cinci propoziii
4.5 p
dezvoltate.
- ase propoziii dezvoltate.
6p
Nu desparte corect n silabe
0 p.
niciun cuvnt reprezentat n
imagini.
Dintre cuvintele reprezentate n imagini,
desparte corect n silabe, un numr de:
- un cuvnt.
1 p.
- dou sau trei cuvinte.
2 p.
- patru sau cinci cuvinte.
3 p.
- ase cuvinte.
4 p.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

37

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Precolarii au fost notai cu calificative, astfel:


- copilul obine 2.5 puncte sau mai puin = INSUFICIENT (comportament absent);
- copilul obine 5.5 puncte sau mai puin = SUFICIENT (comportament n atenie special);
- copilul obine 8.5 puncte sau mai puin = BINE (comportament n dezvoltare);
- copilul obine 10 puncte = FOARTE BINE (comportament atins).
n ceea ce privete partea calitativ a cercetarii, s-a utilizat metoda interviului, iar ca
instrument ghidul de interviu (vezi anexa 6). S-a aplicat ghidul de interviu cadrelor didactice din
nvmntul precolar n vederea obinerii datelor cu privire la relevana utilizrii jocului didactic
n activitile de educare a limbajului.
Cadrele didactice au fost rugate s-i precizeze prerea cu privire la relevana utilizrii
jocului didactic n cadrul activitilor de nvare. Rspunsurile cadrelor didactice au fost
urmtoarele:
Respondent 1: n cadrul activitilor de nvare, jocul didactic este mereu utilizat deoarece
precolarii o s-i aminteasc cu plcere perioada n care au stat la grdini. Spre deosebire de
etapa colaritii, cnd jocul didactic apare doar ntr-un moment al activitii didactice, acum el este
predominant i este menit s capteze atenia micilor precolari.
Respondent 2: Jocul didactic n special la nivelul I prezint cea mai mare importan i ar
trebui s predomine n activitatea didactic. Prin joc, precolarii i nsuesc mai repede
cunotinele, fiind mai atractiv i mai apropiat de ceea cu ce sunt ei obinuii.
Respondent 3: Da, este relevant. Deoarece dezvolt creativitatea, spiritul de echip iar
elevii socializeaz.
Respondent 4: Jocul n activitatea de nvare la precolari nu poate lipsi. Este activitatea
care corespunde cel mai bine particularitilor de vrst, este motivant, strnete interesul i
participarea activ la nvare.
Cadrelor didactice li s-a cerut opinia cu privire la cele mai importante rezultate obinute n
urma utilizrii jocului didactic.
Rspunsurile respondenilor au fost urmtoarele:
R1: Rezultatele obinute atunci cnd este utilizat jocul didactic la o activitate de Educarea
Limbajului sunt imediate i evidente, simuleaz imaginaia i interesul pentru activitatea
desfurat.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

38

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

R2: Copilul particip activ la activiti. Precolarul prefer mai degrab s rezolve cerinele
unui joc dect s rspund la ntrebri clasice.
R3: Materia predat este mai accesibil, aadar elevii sunt mai interesai de activitate.
R4: n activitile de educare a limbajului jocul contribuie la obinerea de rezultate foarte
bune n dezvoltarea auzului fonematic, la mbogirea vocabularului i la formarea unei exprimri
corecte.
n cadrul celei de-a treia ntrebri, respondenii au fost rugai s specifice elementele
perturbatoare n desfurarea jocului didactic. Participanii au avut urmtoarele rspunsuri:
R1: De multe ori, copiii sunt captai de alte lucruri. Orice element le poate distrage atenia.
Aceasta depinde foarte mult de starea lor de zi cu zi, de personalitate i de interesul pentru
activitate.
R2: Elemente perturbatoare sunt zgomotul i temperamentul copiilor.
R3: Sarcinile prea numeroase, coninutul neadecvat vrstei i particularitilor copiilor.
R4: Organizarea defectuoas, nenelegerea regulilor jocului.
A patra ntrebare a fcut referire la prerea persoanelor intervievate cu privire la delimitarea
ntre mediul rural i cel urban n derularea jocului didactic: Credei c ar trebui s existe o
delimitare ntre cele dou medii, rural i urban, n desfurarea jocului didactic? Cadrele didactice
au dat urmtoarele rspunsuri:
R1: Jocul didactic este folosit cu succes att n mediul urban ct i n mediul rural. De
menionat este faptul c, n mediul rural sunt, dup prerea mea, folosite mai mult jocurile de
micare, iar n cel urban copiii sunt mai interesai de jocurile care utilizeaz mijloace moderne i
materiale ct mai diversificate.
R2: Nu. Etapele jocurilor didactice au aceleai caracteristici.
R3: Toi copiii sunt la fel, deci nu cred c ar trebui difereniate tipurile de jocuri dect din
punct de vedere al coninuturilor care in cont de mediul social cunoscut copiilor.
R4: Mediul n care se desfoar activitatea bazat pe joc nu are importan! Depinde de
miestria i motivaia dasclului pentru ca jocul didactic s contribuie la atingerea obiectivelor
urmrite.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

39

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Cercetarea i-a ndreptat interesul i asupra opiniei persoanelor intervievate asupra


elementelor care ajut la o bun desfurare a jocului didactic. Cu privire la acest aspect,
respondenii au avut urmtoarele rspunsuri:
R1: Elementele unu joc didactic care transform jocul ntr-unul reuit, sunt diverse. O bun
cunoatere a regulilor, material vizuale viu colorate i apropierea de preocuprile lor zilnice, pot
face ca jocul didactic folosit s ating obiectivele propuse.
R2: Motivaia, recompensele, materialul didactic folosit.
R3: O bun pregtire n prealabil, utilizarea unui material didactic atractiv, cerine clare i
precise, implicarea tuturor precolarilor.
R4: nelegerea/respectarea regulilor, asigurarea materialelor necesare duc la buna
desfurare a jocului didactic.
Cercetarea i propune s afle care sunt jocurile didactice desfurate la grup n cadrul
activitilor de educare a limbajului pentru nivelul I. Regsim astfel, n opinia respondenilor:
R1: Am desfurat la grupa mea de precolari jocuri de desprire n silabe, de formulare a
propoziiilor simple etc.
R2: La grupa mijlocie se pot organiza jocurile de recunoatere a sinonimelor, a antonimelor.
Jocurile de cunoatere a particularitilor diferitelor situaii de comunicare pot fi regsite n
activiti de educare a limbajului.
R3: Jocurile de recunoatere a singularului i pluralului, jocurile de mbogire a
vocabularului, sunt jocuri potrivite vrstei de 4-5 ani i chiar la grupa mic.
R4: Jocurile didactice pentru mbogirea vocabularului, jocuri de desprire n silabe, etc.
O alt ntrebarea din cadrul ghidului de interviu este urmtoarea: Considerai c jocul
didactic este o metod activ-participativ? Respondenii au fost rugai s-i argumenteze rspunsul
dat. Rspunsurile sunt cele enumerate mai jos:
R1: Jocul didactic poate mbrca forme diverse. Eu cred c, atta timp ct obiectul aciunii
didactice este copilul, jocul se poate transforma mereu i poate conduce la atingerea cu succes a
obiectivelor propuse.
R2: Da. Elevii se implic emoional, verbalizeaz, fac micare.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

40

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

R3: Este o metod activ-participativ. Pentru c are un grad ridicat de activizare a copiilor i
are caracter formativ.
R4: Da. Pentru c precolarii sunt implicai activ prin atractivitatea activitii desfurate i
presupune participarea atent pentru soluionarea cerinelor.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

41

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CAPITOLUL 4
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

Analiza i interpretarea datelor a fost realizat n perioada 14-30 aprilie i a reprezentat


etapa post-experimental n derularea experimentului psihopedagogic. n aceast etap s-au analizat
rezultatele testelor iniiale i finale analiznd evoluia grupei experimentale. Totodat, am comparat
rezultatele finale ale celor dou grupe incluse n cercetare, pentru a putea observa mai clar impactul
produs de jocul didactic asupra capacitilor de comunicare la copiii din grupa experimental.
n urma probei de evaluare iniial nr.1- Una sau mai multe (vezi anexa 1), prob
distribuit copiilor din ambele grupe: cea experimental i cea de control, au reieit urmtoarele
rezultate:
Rezultatele obinute de precolarii grupelor experimentale
i ai grupei de control la proba iniial nr.1

Tabel 10
Calificativ acordat
Grupa
experimental
(frecven/procent)
Grupa de control
(frecven/procent)

Foarte bine
5
33%

Bine
4
27%

Suficient
4
27%

Insuficient
2
13%

5
33.33%

4
26.67%

3
20%

3
20%

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

42

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Fig.1. Histogram comparativ semnificnd calificalivele celor dou grupe la proba iniial nr.1

n urma aplicrii probei Una sau mai multe, s-a constatat faptul c din perspectivele utilizrii
substantivelor la singular i plural, a denumirii corecte a obiectelor/fiinelor reprezentate n imagini,
i a formulrii corecte a propoziiilor simple ntre precolarii grupei experimentale i ai grupei de
control, nu exist diferene semnificative, rezultatele fiind foarte asemntoare.

Fig.2. Calificalivele copiilor din grupa experimental la proba iniial nr.1,


exprimate n procente

Analiza datelor a artat c aproape jumtate din colectivul grupei experimentale nu au


nsuit deprinderea de a utiliza corect substantivele la formele de singular sau plural i/sau de a
formula propoziii corecte din punct de vedere gramatical. Comportamentul este absent la 2

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

43

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

precolari din grupa experimental. Rezultatele au artat c doar 5 copii au atins acest
comportament.

Fig.3. Calificalivele copiilor din grupa de control la proba iniial nr.1,


exprimate n procente
Aadar, dintre cei 15 copii ai grupelor, cte 5 (33%) au primit calificativul foarte bine,
datorit faptului c au avut rspunsuri corecte la toate cerinele probei. 4 copii din fiecare grup
(27%) au obinut calificativul bine. Diferene puin sesizabile s-au nregistrat la nivelul copiilor
crora li s-au atribuint calificativul suficient sau insuficient. Grupul experimental s-a confruntat cu 4
calificative suficient (27%) i cu 2 de insuficient (13%); iar grupul de control s-a confruntat cu cte
2 calificative de suficient (20%), i tot 2 calificative insuficient (20%).
Rezultatele copiilor, arat c 40%, ceea ce semnific un procentaj destul de apropiat de
jumtate din ntreg grupul de copii din grupa experimental, dar i din grupa de control, nu au
acumulat punctajul care le-ar fi acordat calificativul bine.
Rezultatele copiilor din grupa experimental i grupa de control la Proba de evaluare
iniial nr. 2- Cte silabe are?, pot fi vizualizate n tabelul i histogramele comparative de mai jos.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

44

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Rezultatele obinute de precolarii grupei experimentale


i ai grupei de control proba iniial nr.2

Tabel 11
Calificativ acordat
Grupa
experimental
(frecven/procent)
Grupa de control
(frecven/procent)

Foarte bine

Bine

Suficient

Insuficient

1
7%

5
33%

6
40%

3
20%

2
13%

4
27%

6
40%

3
20%

Fig. 4. Histogram comparativ reprezentnd numrul de rezolvri corecte ale


precolarilor celor dou grupe la proba iniial nr.2
n urma evalurii iniiale nu s-au constatat diferene semnificative n rezolvarea cerinelor
de ctre copii la proba de evaluare nr.2. Din grupa experimental, doar un copil a obinut punctajul
total, iar din grupa de control au obinut 6 rspunsuri valide 2 precolari. Se observ c la nivelul
ambelor grupe au existat copii care nu au reuit s despart n silabe niciun cuvnt.
n urma corectrii testului, pe baza numrului de rezolvri corecte, precolarii au fost notai
cu calificativele foarte bine, bine, suficient i insufucient, dup cum se poate observa n figura 5.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

45

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Fig. 5. Histogram comparativ reprezentnd calificativele obinute de precolarii celor


dou grupe la proba iniial nr.2
Nu s-au constatat diferene semnificative n rezolvarea cerinelor de ctre copii la proba de
evaluare iniial nr.2. Dup cum se poate vedea n figura de mai sus, majoritatea copiilor au
comportamentul vizat n dezvoltare sau necesit sprijin. Comportamentul este absent la cte 3
precolari din fiecare grup.

Fig. 6. Calificativele obinute de precolarii din grupa experimental la proba iniial


nr.2, exprimate n procente

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

46

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

n figura 6 se poate observa faptul c doar 7% dintre precolarii grupei experimentale au


obinut calificativul foarte bine, ceea ce denot c un singur copil din cei 15 au comportamentul
atins. Cel mai mare procent, 40%, este reprezentat de calificativul suficient. Acest calificativ a fost
acordat unui numr de 6 copii din grupa experimental.

Fig. 7. Calificativele obinute de precolarii din grupa de control la proba iniial nr.2,
exprimate n procente
Comparativ cu situaia nregistrat n urma analizrii datelor precolarilor din grupul
experenial, n grupul de control au existat doi copii care au desprit corect n silabe toate cele sae
cuvinte reprezentate n imagini. Cinci copii din grupul experimental (33%), respectiv patru copii din
grupul de control (27%) au comportamentul n dezvoltare, reuind s rezolve cu succes patru sau
cinci cerine ale probei. Acetia au obinut calificativul bine. Dintre copiii existeni n cele dou
grupe, cte 40%, ceea ce semnific un numr de 6 precolari, au rezolvat doar dou sau trei cerine,
reuind astfel s obin calificativul suficient, iar cte 3 copii din fiecare grup (reprezentnd 20%)
au primit calificativul insuficient.
De remarcat este fapul c toi precolarii care nu au obinut calificativul foarte bine au
ntmpinat dificulti n a despri n silabe cuvntul avion.
Jocurile didactice din etapa experimental au avut rolul de a remedia lacunele precolarilor
din grupa experimental.
n cadrul jocului didactic trenul i vntul desfurat n etapa experimental s-a constatat
dificultatea unui precolar X. de a pronuna sunetul s. Utiliznd exerciiile specificate mai sus

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

47

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

pentru obinerea acestui sunet, s-a remarcat faptul c n timpul jocurilor libere, un grup format din
dou fete i doi biei repetau cu X. aceste exerciii din diferite etape, nu neaprat n ordinea
stabilit, folosind oglida i beele de chibrit. ntruct activitatea copiilor era sub forma unui joc de
rol (un copil era educatoarea, iar ceilali erau precolarii), s-a sesizat c X. era mai ncreztor n
forele proprii i nu de puine ori, reuea mai bine s pronune sunetul s dect n cadrul exerciiilor
individuale desfurate cu educatoarea grupei.
n urma probei de evaluare sumative: Cum spun eu i cum spui tu? (anexa 3), s-a avut n
vedere scopul de a mbogi i activiza vocabularul precolarilor cu cuvinte ce denumesc antonime.

Fig.8 Histogram reprezentnd calificativele obinute de copiii din grupa experimental la


proba sumativ
Rezultatele copiilor arat o remediere a cunotinele copiilor sub aspectul dezvoltrii
limbajului. Mai mult de jumtate din numrul de precolari supus cercetrii i-au atins
comportamentul vizat. Dup cum se poate observa n figura 8, niciun precolar nu a obinut
calificativul insuficient.

Fig. 9 Calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba sumativ,


exprimate n procente

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

48

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Figura 9 specific faptul c n total, 67%, dintre copii au comportamentul atins. Datele
analizate arat i faptul c mai mult de un sfert din calificativele acordate s-au ncadrat pentru
calificativele bine (20%) i chiar suficient (13%). Niciun precolar nu a obinut calificativul
insuficient.
Rezultatele probei de evaluare continu Eu spun una, tu spui multe, au fost centralizate n
figurile 10 i 11 de mai jos:

Fig.10 Histogram comparativ reprezentnd calificativele obinute de copiii din grupa


experimental la probe de evaluare iniial nr.1 i continu
Analiznd rezultatele copiilor, se remarc un progres vizibil din punct de vedere al
dezvoltrii limbajului. Dac n etapa pre-experimental, doar 5 copii aveau atinse comportamentele
vizate n proba de evaluare, la momentul evalurii continue, numrul acestora era n cretere, astfel
c doar un copil mai avea comportamentul n dezvoltare.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

49

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Fig. 11 Calificativele obinute de copiii de grupa experimental la proba continu nr.1,


exprimate n procente
93%, dintre precolari obinut punctajul maxim. Doar un precolar (7%) a obinut
calificativul bine n cadrul probei de evaluare continu, fa de proba iniial, la care au obinut
acelai calificativ un numr de 4 copii.
n cadrul probei continue, nu au existat rspunsuri care s corespund calificativelor
suficient sau insuficient, comparativ cu situaia din evaluarea iniial, unde 4 copii au obinut
calificativul suficient, iar 2 copii au obinut calificativul insuficient.
Majoritatea precolarilor din grupa experimental i-au nsuit deprinderile de a utiliza
substantivele feminine i masculine la singular i plural i de a formula propoziii simple i
dezvoltate cu acestea.
Proba de evaluare final nr. 1 -A/al/ai/ale/cui sunt? (vezi anexa 4), a scos n eviden
urmtoarele rezultate:

Fig.12 . Histogram comparativ semnificnd calificalivele obinute de copiii din grupa experimetal i
grupa de control la proba final nr.1

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

50

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Se remarc faptul c, din totalul de 15 precolari din grupa de control, 12 au dobndit


capacitatea de a specifica forma substantivelor la singular i plural la genul genitiv. Prin urmare, la
aceti copii s-a remarcat un progres vizibil sub aspectul lexical i sintactic al limbajului.
Rspunsurile corecte ale celor 12 copii, au fost concretizate n obinerea calificativului foarte bine.
Aceleai rezultate au nregistrat i 4 copii din grupul de contrul, se observ o diferen semnificativ
ntre rezultatele grupei de control i grupei experimentale.

Fig.13 . Calificalivele obinute de copiii din grupa experimetal la proba final nr.1

Analiza datelor arat c niciun precolar din grupul experimental nu a obinut calificativele
insuficient sau suficient i c 80% dintre precolari au primit calificativul foarte bine. Prin urmare,
80% din precolarii din grupul experimental au rezolvat fia probei finale nr.1 n totalitate. n
aceast situaie, remarcm contribuia jocurilor demarate n etapa experimental. Este de subliniat
faptul c, precolarul cu stare precar de sntate se ncadreaz n cele 20 de procente ce corespund
precolarilor care au obinut calificativul bine.

Fig.14 . Calificalivele obinute de copiii din grupa de control la proba final nr.1

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

51

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

O diferen major se evideniaz i prin compararea grupului experimental cu grupul de


control, din care doar 27% dintre copii ( 4 ) au reuit obinerea calificativului foarte bine.
Grupa experimental a nregistrat 3 calificative de bine (20%, dup cum se poate observa n
figura nr.14)- 2 copii reuind rezolvarea corect a 5 itemi i un copil reuind rezolvarea corect a
patru itemi.
Din grupul de control, 20% din numrul total de copii (5) au obinut calificativul bine,
datorit obinerii a cinci rspunsuri corecte din partea a 3 copii i respectiv 4 rspunsuri corecte din
partea a 2 copii.
Jocurile didactice desfurate cu grupa experimental au avut un impact pozitiv asupra
copiilor, date fiind calificativele bune i foarte bune obinute de ctre acetia. De asemenea, grupa
experimental nu a nregistrat nici un calificativ suficient sau insuficient n cadrul acestei probe, pe
cnd grupul de control s-a confruntat chiar i cu un copil care nu a dat nici un rspuns corect, prin
urmare a obinut calificativul insuficient. La fel i ali 2 copii care au dat doar cte un rspuns
corect. 1 copil a rspuns corect la dou ntrebri din item iar 2 copii au dat cte 3 rspunsuri corecte.
Prin urmare, grupul de control a nregistrat cte 3 calificative de suficient, ceea ce semnific un
procent de 20%.
Rezultatele testului au relevat faptul c precolarii din grupa experimental au nregistrat un
progres privitor la aspectul lexical i sintactic al limbajului. Ei sunt acum capabili s utilizeze corect
forma de singular i plural a substantivelor la diferite cazuri.
Este important de precizat c, n urma unor discuii avute cu prinii copiilor, s-a constatat
c 3 precolari din grupa experimental (20%) i 12 precolari din grupa de control (80%),
utilizeaz corect substantivele la singular si plural n cazul genitiv doar n situaiile formale. De
exemplu: la grdini; n cadrul parteneriatelor, atunci cnd trebuie s relaioneze cu aduli sau ali
copii; cnd merg n vizite cu prinii etc. Dintre aceti 3 precolari din grupa experimental, unul a
obinut calificativul foarte bine, iar 2 au obinut calificativul bine.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

52

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Proba de evaluare final nr. 2 Ce face/Ce fac? (vezi anexa 5) a evideniat urmtoarele
rezultate:
Rezultatele obinute de precolarii celor dou grupe la proba final nr.2

Tabel 12
Calificativ acordat
Grupa
experimental
(frecven/procent)
Grupa de control
(frecven/procent)

Foarte bine
15
100%

Bine
0
0%

Suficient
0
0%

Insuficient
0
0%

11
73%

3
20%

1
67%

0
0%

Fig.15 . Histograma comparativ semnificnd calificalivele celor dou grupe la proba final nr.2

Analiznd rezultatele probei finale nr.2, observm c fa de probele iniiale, copiii ambelor
grupe au obinut rezultate mai bune. Grupa experimental a totalizat un numr de 15 calificative de
foarte bine, comparativ cu proba iniial, la care s-au nregistrat doar 9 calificative de foarte bine,
ceea ce semnific faptul c 100% din rspunsurile precolarilor din grupa de control au fost foarte
bune.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

53

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Fig.16 .Calificalivele obinute de copiii din grupa de control la proba final nr.2

S-a evideniat un progres i n ceea ce privete precolarii din grupa de control, 73% dintre
ei reuind s obin calificativul foarte bine. 20% dintre rezultatele grupei de control s-au
concretizat n calificativul bine, i doar 7% au obinut calificativul suficient.
Nici n cazul grupei de control nu s-a evideniat niciun calificativ insuficient. n urma
analizrii rezultatelor, a mai reieit faptul c toi precolarii din grupa de control crora nu li s-a
acordat calificativul foarte bine, au ntmpinat dificulti n a despri n silabe cuvntul urs, din
cauza faptulu c acest cuvnt are n componena sa o singura silab.
S-a constatat c precolarii din grupa experimental au desprit corect toate cuvintele n
silabe, indiferent de numrul silabelor existente n cuvnt.
Ambele grupe au obinut rezultate bune, ns este mai mult vizibil progresul precolarilor
din grupa experimental.
Se constat astfel c jocurile didactice de educare a limbajului utilizate n cadrul grupei
experimentale i-au dovedit eficiena.
Centrarea analizei calitative este bazat pe descrierea fenomenului, categorizarea i
identificarea modului n care conceptele se unesc ntre ele astfel nct s poat produce o explicaie
a fenomenului dat. Pentru aceasta, datele au fost analizate din perspectiva abordrii
descriptiv/interpretative.
n urma aplicrii interviului celor patru respondeni, s-au remarcat similaritudini, dar i
diferenieri cu privire la jocurile didactice la educarea limbajului la desfurate la grup.
Indiferent de vechime i studii, toi respondenii au considerat relevant utilizarea jocului
didactic n cadrul activitilor de nvare din grdini. Jocul didactic a fost invocat de toate cadrele

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

54

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

didactice ca fiind o parte foarte important n activitatea de nvare, aducnd diverse beneficii n
planul dezvoltrii cognitive i afective la precolari.
Analiznd rspunsurile participanilor la interviu, constatm c respondenii au enumerat o
serie de beneficii ale utilizrii jocului didactic n cadrul activitilor de educare a limbajului: un
cadru didactic consider c astfel rezultatele obinute sunt imediate i evidente, simuleaz
imaginaia i interesul pentru activitatea desfurat. Utilizarea jocurilor didactice coduce la un
comportament mai activ din partea precolarului. Rspunsul unui respondent a relevat faptul c
utiliznd jocul didactic la educarea limbajului, materia predat este mai accesibil copiilor. S-a
constatat c un respondent este de prere c n activitile de educare a limbajului, jocul didactic
contribuie la obinerea de rezultate foarte bune n dezvoltarea auzului fonematic, la mbogirea
vocabularului i la formarea unei exprimri corecte.
n ceea ce privete factorii perturbatori ai jocului, doi respondeni au specificat o serie de
factori interni iar ceilali doi, provenind din medii de predare diferite, au identificat mai mult factori
externi perturbatori ai jocului didactic. Au existat diferenieri si n ceea ce privete delimitarea
jocului didactic n funcie de mediul rural i urban. Privitor la aceast chestiune, rspunsul unui
cadru didactic cu studii superioare i un an vechime, care i desfoar activitatea n mediul rural, a
evideniat faptul c n mediul rural predomin jocurile de micare, iar n mediul urban, precolarii
sunt mai interesai de mijloace moderne ct mai diversificate. Ceilali trei respondeni au precizat c
n desfurarea jocului didactic nu ar trebui fcut nicio delimitare ntre mediul urbal i rural.
respondentul cu cea mai mare vechime n nvmnt, a specificat c nu ar trebui trebui difereniate
tipurile de jocuri dect din punct de vedere al coninuturilor care in cont de mediul social cunoscut
copiilor.
A cincea ntrebare a vizat elementele care ajut la o bun desfurare a jocului didactic.
Toate cadrele didactice au identificat o serie de astfel de elemente. Elementele comune specificate
sunt urmtoarele: nelegerea i respectarea regulilor de ctre precolari, utilizarea unui material
didactic atractiv. Separat, respondenii au identifiicat i alte elemente, cum sunt: apropierea de
preocuprile lor zilnice, motivaia, recompensele, o bun pregtire n prealabil, cerine clare i
precise, implicarea tuturor precolarilor. Prin ntrebarea ase, cercetarea i propune s afle care sunt
tipurile de jocurile didactice desfurate la grup n cadrul activitilor de educare a limbajului.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

55

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Regsim astfel, n opinia respondenilor: Pentru precolari, cele mai potrivite jocuri
didactice sunt jocurile de desprire n silabe, jocurile de formulare a propoziiilor simple, jocurile
de recunoatere a sinonimelor, a antonimelor, jocurile didactice de cunoaterea a particularitilor
diferitelor situaii de comunicare, de recunoatere a singularului i pluralului, jocurile de mbogire
a vocabularului.
La ntrebarea nr.7: Considerai c jocul didactic este o metod activ-participativ?, s-au
gsit trei rspunsuri asemntoare. Respondenii au specificat ca jocul didactic este o metod activparticipativ. Argumentarea rspunsurilor a fost similar i a constat n faptul c n cadrul jocului
didactic, precolarii sunt implicai activ. Un respondent a precizat c jocul didactic poate mbrca
forme diverse. Att timp ct obiectul aciunii didactice este copilul, jocul se poate transforma mereu
i poate conduce la atingerea cu success a obiectivelor propuse.
Ultima ntrebare a vizat observarea progresului / regresului precolarilor. Toate cadrele
didactice au specificat c n urma desfurrii la grup a jocurilor didactice, au constatat progresul
copiilor n plan comportamental, cognitiv i afectiv. Un respondent a argumentat c prin
intermediul jocului didactic noiunile sunt predate ntr-o ambian plcut, relaxant, iar n echip
este stimulat competiia, colegialitatea, spiritul de echip, elemente regsite n comportamentul
precolarilor. n concluzie, n urma demarrii jocurilor didactice n grdini, se remarc progresul
precolarilor pe mai multe planuri.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

56

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

CONCLUZII

n urma analizei datelor cercetrii, au rezultat o serie de concluzii n privina utilizrii


jocului didactic la activitile de educarea limbajului.
Jocurile didactice ofer creterea randamentului colar, deci mbuntirea performanelor
colare, precolarii nsuindu-i i consolidndu-i cunotinele. Introducerea jocului didactic n
activitile de educare a limbajului conduce la modificri cantitative i calitative nsemnate, att n
ceea ce privete latura instructiv, ct i cea formativ. Utilizarea jocurilor didactice de educare a
limbajului att n cadrul activitilor comune i n cadrul activitilor la alegere, conduce la o bun
cunoatere a particularitilor diferitelor situaii de comunicare de ctre copii, la posibilitatea
susinerii de ctre acetia a unui dialog n calitate de vorbitori i auditori, precum i la posibilitatea
formulrii unor ntrebri i rspunsuri corecte din punct de vedere gramatical. Constatm deci
impactul major pe care jocurile didactice de educare a limbajului l dein asupra dezvoltrii
capacitii de comunicare oral la precolari. Jocurile de exersare a memoriei auditive, a ateniei
auditive, a capacitii de difereniere fonematic conduc la mbuntirea auzului fonematic.
Utilizarea jocului didactic cu preponderen n activitile din grdinia de copii, conduce la
rezultate considerabile n ceea ce privete aspectul lexical i sintetic, precum i creativitatea i
expresivitatea limbajului oral.
Cele mai avantajoase strategii didactice de valorizare a valenelor instructiv-formative n
cadrul jocului didactic de educare a limbajului sunt strategiile interactive. Ele mpiedic pasivitatea
precolarilor i le dezvolt acestora o serie de capaciti: sociabilitate, ncredere n forele proprii,
spiritul de echip etc.
Jocul didactic, ncadrat n activitile de educare a limbajului, conduce la mbogirea
aspectelor pozitive n ceea ce privete rezultatele copilului pe mai multe planuri: dezvolt
imaginaia, creativitatea, auzul fonematic, spiritul de echip, mbogete vocabularul etc. n ceea ce
privete eficiena jocului didactic, aceasta poate fi perturbat att de factori externi ct si de factori
interni.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

57

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Factorii perturbatori pot fi cauzai i de educator, prin solicitarea sarcinilor prea numeroase,
prin predarea unui coninut neadecvat vrstei i particularitilor individuale ale copiilor, printr-o
organizare defectuoas a activitii didactice sau explicarea greoaie a sarcinilor jocului.
Cercetarea a artat c nu trebuie fcute delimitri ntre mediul rural i urban n demararea
activitilor ce presupun desfurarea jocurilor didactice dect din perspective coninuturilor, dei
exist diferene ntre modurile de organizare, n sensul c n mediul rural, acestea presupun mai
mult micare.
Elementele care care conduc la desfurarea optim a jocurilor didactice sunt diverse. Ele
presupun utilizarea unor materiale didactice atractive, a recompenselor, precum i o pregtire
temeinic a cadrelor didactice n elaborarea lor.
Printre jocurile didactice desfurate la grup n cadrul activitilor de educare a limbajului
pentru nivelul I, care i-au demonstat cel mai mult eficiena, se regsesc jocuri didactice ce dezvolt
capacitatea de comunicare oral a precolarulor, jocuri care in de aspectul fonetic, lexical i
sintactic.
Jocul didactic reprezint o metod activ-participativ, deoarece prezint un grad ridicat de
activizare a copiilor. Copiii nu particip pasiv n cadrul activitilor, aa cum se ntmpl n cazul
metodelor tradiionale. Utilizarea mijloacelor active-participativa conduce la participarea
precolarilor la propria lor formare. Prin intermediul jocului didactic, copiii nregistreaz n mod
sigur progrese i nu doar pe plan cognitiv, ci i n plan afectiv, i atitudinal.
n concluzie, rezult c ipotezele cercetrii au fost adeverite.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

58

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

REFLECII

Cercetarea de fa a fost elaborat n principal, pe baza informaiilor dobndite n urma


studierii disciplinelor din modulul Proiectare educaional i didactic. Modul subsumeaz tema
de cercetare, ntruct pe baza informaiilor existente n cursurile urmate, au fost ntocmite proiectele
tematice din cursul anului colar n care a avut loc cercetarea i n care s-a inut cont de integrarea
jocului didactic de educare a limbajului n toate tipurile de activiti. Modulul a contribuit din plin i
la planificarea jocurilor didactice i a ajutat la identificarea relaiilor dintre obiective, coninuturi i
comportamentele dezvoltate de precolarii cuprini n lotul cercetrii.
Modulul Docimologie i evaluare a contribuit implicit i direct n realizarea temei de
cercetare prin elaborarea i aplicarea testelor iniiale, continue, sumative i finale. Informaiile din
curs, au ajutat la stabilirea itemilor, a obiectivelor i a descriptorilor de performan pe baza crora
s-a stabilit notarea copiilor.
Un alt modul cu contribuie implicit i direct este reprezentat de Psihologia dezvoltrii.
Modulul nu doar c a ajutat la aprofundarea noiunilor de psihologia dezvoltrii la copil, dar a
consolidat baza cunotinelor referitoare la procesele psihice ale nvrii n copilrie. n perioada
cercetrii, s-au inut cont zilnic de aceste caracteristici ale copiilor precolari. Este de precizat faptul
c educatoarele care ndrum grupul de control, nu au urmat cursurile din cadrul modulului.
Modulul Metodologia interveniei psihopedagogice a avut de asemenea o contribuie
implicit i direct. n cadrul grupei experimentale s-a regsit un precolar care prezenta dificulti
n a pronuna sunetul s. Cu ajutorul tematicii incluse n cursurile modulului, s-au putut aplica o serie
de exerciii de pronunie a sunetului s. n prezent, copilul nu mai prezint dificulti de vorbire.
Contribuia implicit i direct a modulul Metodologia procesului educativ a constat n
faptul c a ajutat la selectarea jocurilor didactice demarate pe ntreaga perioad a cercetrii i la
proiectarea acestora n conformitate cu particularitile de vrst i individuale ale precolarilor,
inndu-se totodat cont de obiectivele cadru i de referin prevzute n Curriculumul pentru
nvmntul precolar. Metodele specificate n modul au fost selectate n vederea utilizrii lor la
grupa experimental. Ele au contribuit din plin la eficiena activitilor desfurate. S-au utilizat

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

59

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

metode didactice specifice educaiei timpurii i s-a inut cont n marea majoritate a activitilor
demarate, pe nvarea centrat pe elev.
Metodologia cercetrii n educaie a reprezentat un modul cu contribuie implicit i
indirect. Acesta a ajutat n conceperea unei structuri riguroase a lucrrii, n alegerea celor mai
adecvate metode, tehnici i instrumente de cercetare. Tematica modulului a fost examinat n
vederea analizei i interpretrii datelor obinute n perioada experimental. O contribuie implicit i
indirect a adus i modulul Educaie i comunitate. Cursul, desfurat pe parcursul anului colar
anterior cercetrii, a determinat cadrele didactice care au condus precolarii din grupa
experimental s implice precolarii n mai multe parteneriate cu comunitatea local. S-au demarat
astfel o serie de parteneriate, cu grupe de copii din alte grdinie, colari, parteneriate n cadrul
crora precolarii au avut ocazia s socializeze cu ali copii de vrste apropiate i s exerseze
vorbirea.
Chiar dac nu au avut o contribuie legat de tema cercetrii, celelalte module din cadrul
masterului Psihopedagogia educaiei timpurii i a colaritii mici i-au adus contribuia n practica
de zi cu zi. Modulul complementar a ajutat educatoarele s-i cunoasc mai bine toate atribuiile i
competenele unui cadru didactic din nvmntul precolar. Dac i nainte de parcurgerea
Modulul Comunicare i relaii interpersonale educatoarele ddeau importan comunicrii
nonverbale dintre cadru didactic i precolari, acum ele acord mult mai mult importan acestui
tip de comunicare, fiind atente la orice gest.
Interrelaionrile dintre copii ajut zilnic educatoarele s remedieze pe loc greelile
gramaticale din vocabularul copiilor (cuvinte, expresii, propoziii exprimate greit). n ceea ce
privete modulul Sociologia educaiei i managementul educaiei, putem spune c acesta a
contribuit la mbuntirea educaiei oferite copiilor, la redresarea aspectelor cu caracter negativ din
cadrul instituiei precolare frecventat de copiii din grupa experimental.
Modulul Practic educaional a contribuit la consolidarea cunotinelelor acumulate n
toate disciplinele cursurilor urmate.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

60

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

BIBLIOGRAFIE

1.

Agabrian, Mircea (2004), Cercetarea calitativ a socialului, Editura Institutul


European, Iai;

2.

Agabrian, Mircea (2003) Sociologie general, Editura Institutul European, Iai;

3.

Antonesei, Liviu (coord.) (2009) Ghid pentru cercetarea educaiei. Un abecedar


pentru studeni, masteranzi i profesori, Editura Polirom, Iai;

4.

Antonovici, tefania, Ciubotaru, Melania (2005) Educarea limbajului-extinderendrumtor pentru educatoare, Editura Aramis, Bucureti;

5.

Babbie, Earl (2010), Practica cercetrii sociale, Editura Polirom, Iai;

6.

Balint, Mihail (2008), Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul


precolar. Didactica limbii i literaturii romne, Suport de curs, Cluj-Napoca.

7.

Bncil, Gabriela, Zamfir, Gheorghe (1999), Algoritmul succesului-repere actuale n


nvmntul preuniversitar, Editura Polirom, Iai;

8.

Bran-Pescaru Adina (2004) Parteneriat n educaie. Familie-coal-comunitate,


Editura Aramis, Bucureti;

9.

Boco, Muata (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Colecia tiinele


Educaiei, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;

10. Boco, Muata (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist,


Editura Paralela 45, Bucureti;
11. Boco, Muata (2008) Strategii didactice activizante n nvmntul precolar i
primar, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
12. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G & al, Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru
nvmntul precolar, Editura Arve, Craiova;
13. Cerghit, Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti;
14. Chelcea, Septimiu (2004), Iniiere n cercetarea sociologic, Editura Comunicare.ro,
Bucureti;

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

61

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

15. Chelcea, Septimiu (2001/2007), Metode cantitative i calitative (ediia a III-a, revizuit
i adugit), Editura Economic, Bucureti;
16. Clinciu, Aurel Ion (2005), Metod de determinare a nivelului dezvoltrii motorii si
cognitive a copilului precolar mare. Fie de observare i caracterizare
phihopedagogic a copilului n vederea colarizrii, Editura Psihomedia, Sibiu;
17. Ciortea, Marcela (2013), Literatur romn i Literatur pentru copiii. Caiet de
seminar, Seria Didactica, Alba Iulia;
18. Claparede, Edouard, Psihologia copilului i pedagogia experimental, (Traducere din
limba francez de Petrescu, V., G., Balmus, E.), Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
19. Cristea, Sorin (2006), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti;
20. Cuco, Constantin (2006), Pedagogie- Ediia a II-a revzut i adugit, Editura
Polirom, Iai, 2006;
21. Drgan, I., Nicola, I. (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, TrguMure;
22. Dogaru, Zoe (2000), Evaluarea cunotinelor copiilor precolari, Editura Aramis,
Bucureti;
23. Dumitrana, Magdalena (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura
Arta Grafic, Bucureti;
24. Dumitru, Alexandrina, Dumitru Viorel-George (2009), Activiti transdisciplinare
pentru grdini i ciclul primar. Jocuri didactice, Editura Paralela 45, Piteti;
25. Dumitru, Alexandrina, Dumitru Viorel-George (2013), Jocuri didactice pentru
formarea i dezvoltarea unor competee la elevii din clasele ciclului primar, Editura
Corint Educaional, Bucureti;
26. Gheba, Grigore, Popovici, Constantin, Gheba Lucreia (1995), Jocuri didactice pentru
precolari. Anecdote didactice pentru clasele I-IV, Editura Pan General, Bucureti;
27. Glava, Alina, Glava, Ctlin (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura
Dacia Educaional, Cluj-Napoca;

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

62

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

28. Ilu, Petru (1997), Abordarea calitativ a socioumanului; concepte i metode, Polirom,
Iai;
29. Ionescu, Miron (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar clujean, Cluj;
30. Iucu, R., Pun, E. (2002), Educaia precolar n Romania, Editura Polirom, Bucureti;
31. Lupu, Daciana, Angelica, Niculescu, Rodica Mariana (2007), Pedagogia precolar i a
colaritii mici;
32. Macavei, E. (1996), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
33. Marina Lucian (2003) Metodologia cercetrii sociale. Noiuni fundamentale i aplicaii,
Editura Aeternitas, Alba Iulia;
34. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2008), Curriculum pentru nvmntul
precolar (3-6/7 ani);
35. Mircea, tefan (2003), Teoria situaiilor educative, Editura Aramis, Bucureti;
36. Mitu, Florica, Antonovici, tefania (2006), Metodica activitilor de educare a
limbajului n nvmntul precolar (ediia a II-a, revizuit), Editura Humanitas
Educaional, Bucureti;
37. Neagu, Maria-Ramona (2001), Jocul didactic- cale de acces spre sufletul copilului,
Editura Vladimed-Rovimed, Bacu.
38. Negre-Dobrior, Ion, Pnioar Ion-Ovidiu (2005), tiina nvrii. De la teorie la
practic, Editura Polirom, Iai;
39. Opri, Dorin (coord.) (2009), Coordonate ale cercetrii pedagogice n domeniul
educaiei religioase, Editura Rentregirea, Alba Iulia;
40. Rileanu, Daniela, Ignat, Floare-Eugenia, Suciu, Veronica (2011), observator. Caiet
pentru observarea, monitorizarea i aprecierea copiilor precolari, Editura Delta Cart
Educaional, Piteti;
41. Rteiu, Mircea, Marina, Lucian, Millea Vlad & al (2003), Tehnici avansate de analiz
a datelor, Editura Aeternitas;
42. Rughini, Cosima (2012), Msurarea sociologic. Teorii i practici ale cuantificrii,
Editura Polirom, Iai;

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

63

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

43. chiopu, Ursula, coord. (1970), Probleme psihologice ale jocului i distraciilor,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
44. Taiban, Maria, Petre, Maria, Nistor, Valeria (1976), Jocuri didactice pentru grdinia
de copii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti;
45. Todor, Ioana (2014), Psihologia educaiei, Seria Didactica, Alba Iulia;
46. Toma, Georgeta, Ristoiu, Marua (coord.) (2009), Suport pentru aplicarea noului
curriculum pentru nvmnt precolar, Editura Delta Cart Educaional, Piteti;
47. Trif, Letiia (2014), Managementul clasei de elevi. Abordri aprofundate, Seria
Didactica, Alba Iulia;
48. Vlsceanu, Lazr (2013), Introducere n metodologia cercetrii sociologice, Editura
Polirom, Iai;
49. Voiculescu, Elisabeta (2003), Pedagogie precolar-ediia a doua, revizuit, Editura
Aramis, Bucureti;
50. ***Rdu-Tarciu, Ramona (2003), Jocul didactic- teorie i aplicaii, www.scribd.com.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

64

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXE

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

65

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 1
Proba de evaluare iniial nr.1
Una sau mai multe
1. Denumete obiectele/fiinele reprezentate n imaginile de mai jos.
2. Spune-mi cte obiecte/fiine observi n fiecare imagine.
3. Formuleaz propoziii simpe, folosind cuvintele reprezentate n imagini

sursa: yuksek.ro

sursa: economisim.ro

sursa: suplimente.ro
sursa: educatieinmures.ro

sursa:marketonline.ro
sursa: mamiko.ro

sursa:libertatea.ro

sursa:libertatea.ro

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

66

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 2
Proba de evaluare iniial nr.2
Cte silabe are?
1. Scrie n spaiile de mai jos, tot attea liniue, cte silabe au cuvintele reprezentate n imagini.

sursa:informatii-agrorurale.ro

sursa:revistarespiro.ro

sursa:cuentosparacontrar.worldpress.ro

sursa:wallpapere.wallpaperstock.com

sursa:clubafaceri.ro
sursa:leemos.wikispaces.com

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

67

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 3
Prob de evaluare sumativ
Cum spun eu i cum spui tu
1.

Formeaz perechi cu sens contrar:

sursa:wallpapere.wallpaperstock.com
sursa:libertatea.ro

sursa:en.wikipedia.org

sursa:libertatea.ro

sursa:copilul.ro
sursa:revistarespiro.ro

sursa:sensa.si
sursa:ilustratia.ro

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

68

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

2.

Denumete cuvntul opus. n spaiile libere, educatoarea ta va scrie cuvintele spuse

de tine:

Eu spun

Tu spui

nalt

Scund

Rece
Tare
Dulce
Mare
Jos
Aproape
Tnr
Curajos
Harnic
Sntos

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

69

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 4
Proba de evaluare final nr.1
A/al/ ale/ cui sunt?
1. Spune ale cui sunt:

sursa:clubafaceri.ro

sursa:clubafaceri.ro

sursa:deutschakademie.com

Ale cui sunt oule?

sursa:colorat.ro

A cui este cana ?


Al cui este ceaiul?

Ai cui sunt pantofii?

sursa:mierenaturala.ro

sursa:dragamea.ro

A cui este floarea?

A cui este puca?

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

70

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 5
Proba de evaluare final nr.2
Ce face/ Ce fac?
1. Spune ce fac personajele reprezentate n imaginile de mai jos.
2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:
-iepure, carte, copii, biat, oricei, urs.

sursa:adenimum.ro

sursa:colorat.ro

sursa:voceatimisului.ro
sursa:aureliustjin.buzznet.com

sursa:art-zone.ro
sursa:caravanacujucarii.ro

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

71

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

ANEXA 6
GHID DE INTERVIU
(PENTRU CADRELE DIDACTICE)
Preambul: Mulumesc c ai fost de acord s discutai cu mine.
M numesc ......., sunt masterand la Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia, la
Facultatea de Drept i tiine Sociale, specializarea Psihopedagogia educaiei timpurii i a
colaritii mici i mpreun cu colegii mei, doresc s realizez o cercetare prin care s se identifice
aspectele relevante prin care este utilizat jocul didactic n cadrul activitilor desfurate de
dumneavoastr la grupa de precolari/ clasa de elevi.
Subliniez c acest lucru va fi tratat cu confidenialitate i discreie total.
Pentru nceput v rugm s precizai unele detalii personale deoarece acestea sunt
importante n cercetare.
Meseria dumneavoastr
Specializarea
Vrsta
Vechimea n nvmnt
Nivelul de pregtire
Mediul de predare (rural sau urban)
1. Credei c utilizarea jocului didactic n cadrul activitilor de nvare este relevant? V rog
s motivai rspunsul dat.
2. Care sunt cele mai importante rezultate obinute n urma utilizrii jocului didactic?
Exemplificai pentru activitile de educarea limbajului -nivelul I
3. Care sunt elementele perturbatoare n desfurarea jocului didactic?
4. Credei c ar trebui s existe o delimitare ntre cele dou medii, rural i urban, n
desfurarea jocului didactic?
5. Care sunt elementele care ajut la buna desfurare a jocului didactic?
6. Dai exemple de tipuri jocuri didactice desfurate la clas n cadrul activitilor de educarea
limbajului.
7. Considerai c jocul didactic este o metod activ-participativ? Argumentai rspunsul dat.
8. n urma utilizrii jocului didactic ai observat progresul / regresul precolarilor / colarilor
dumneavoastr? n ce const aceast progres / regres?
Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

72

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

Declaraie de autenticitate

Subsemnatul (subsemnata)

MUNTEAN MARIA-DIANA

absolvent/ al/a programului de master n Psihopedagogia educaiei timpurii i a


colaritii mici la Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia, promoia 2014,
autor/autoare al/a prezentei disertaii, declar pe propria rspundere urmtoarele:
a) disertaia a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie sau n textul
disertaiei;
c) nu am preluat texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte
surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n
care sursa o reprezint alte lucrri ale subsemnatului (subsemnatei);
d) lucrarea nu a mai fost folosit, n forma actual, n alte contexte de examen
sau de concurs.
Semntura _________________________________

Data

17.06.2014________

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu
Arad

73

Istituto di Scienze Psicologiche


dellEducazione e della Formazione

S-ar putea să vă placă și