INVESTIGACIN INTEGRATIVA

FORMACIN DEL
PROFESORADO EN LAS TIC
PROBLEMATICAS, INTERESES Y PUESTA EN PRCTICA

0. NDICE.
1 Introduccin

pg 3

2 Justificacin del tema

pg 4

3 Proceso de busqueda

pg 5

4 Ejemplos de importacin/ exportacin

pg 7

5 Crear una lista APA con Refworks

pg 12

6 Investigaciones

pg 14

7 Tabla comparativa

pg 22

8 Conclusiones

pg 24

9 Referencias bibliogrficas

pg 26

1. INTRODUCCIN
El trabajo que presentamos a continuacin, trata de indagar sobre el tema de
Formacin del profesorado en las TIC. Problemticas, intereses y puesta en prctica,
intentando dar respuesta a las dificultades o dficits que presenta el sistema en este
aspecto.
Para ello hemos recopilado informacin, procedente de diversas fuentes
documentales, las cuales hemos conseguido haciendo uso de algunos de los recursos
facilitados en la asignatura de Investigacin Integrativa.
En un principio nuestra investigacin iba encaminada a resolver dudas sobre la
prctica de las TICs y la formacin del profesorado que lleva a cabo esta prctica.
En un primer momento, buscbamos investigaciones que tratasen de un tema en
su conjunto, pero son pocas y diversas las investigaciones que hablan de este tema en
concreto y que tuviesen resultados interesantes.
As que el trabajo ha sido enfocado en la comparacin de tres investigaciones,
anteriormente expuestas, una de ellas en ingls. La primera aborda la utilidad o no de la
formacin TIC, le segunda presenta un caso real y la ltima investiga la formacin que
necesita el profesorado.
A continuacin explicamos el proceso de bsqueda y recopilacin de
informacin llevada a cabo durante la realizacin de nuestra investigacin:

2. JUSTIFICACIN DEL TEMA

La temtica elegida en nuestra investigacin es La formacin del profesorado
en las TIC.
La razn de la eleccin de este tema ha sido porque desde un primer momento
queramos centrarnos en las TIC, ya que es un tema muy importante y novedoso en la
actualidad de la educacin, tanto formal como no formal.
La importancia de esta temtica ha llevado a su integracin en el currculo
escolar y, aunque es un tema muy innovador, pensamos que existe mucho
desconocimiento en la utilizacin de este gran recurso como medio de enseanza.
Es por ello, que dentro de este amplio campo, hemos elegido la problemtica de
la formacin del profesorado en la utilizacin de las TIC, ya que queramos indagar en
cmo se instruye a las personas que tienen que integrar este recurso en la escuela y la
problemtica que emerge de la poca o nula formacin de parte profesorado en algunas
de las situaciones.

3. PROCESO DE BSQUEDA
A la hora de abordar esta temtica hemos utilizado varias bases de datos, de las
que bamos recabando informacin e insertndola en Refworks.
Refworks es una herramienta para la organizacin y exportacin de informacin
para crear una base de datos personal. Esta herramienta es gratuita para los estudiantes,
ya que tiene un convenio con la Universidad de Mlaga.
Hemos utilizado las siguientes bases de datos:
ERIC (Educational Resources Information Center): Base de datos que
contiene ficheros de citas de documentos y artculos de revistas sobre 16
temticas diferentes.
En esta base de datos para realizar la bsqueda que nos interesaba, se ha
utilizado los siguientes descriptores:

Teacher training

ICT

Teacher education ICT

Teacher training ICT

Teacher learning ICT

ISOC: Base de datos del Ministerio de Economa y Competitividad,

centrada en las Ciencias Sociales y Humanidades. Contienen la
produccin cientfica publicada en Espaa desde los aos 70. Recogen
fundamentalmente artculos de Revistas cientficas y de forma selectiva
Actas de congresos, Series, Compilaciones, Informes y Monografas.
Esta base de datos la hemos usado bastante, pues la mayora de los
documentos son fcilmente descargables.
Algunas de las palabras clave que hemos usado son:
5

 Formacin profesorado tic.

Profesorado nuevas tecnologas.
Formacin y aprendizaje de tecnologas.
Perfeccionamiento de profesores tic.
Formacin docente tic.
Dialnet: Es una base de datos que hemos utilizado para la bsqueda de
informacin del tema TIC. En esta base de datos utilizamos los
descriptores TIC, profesorado y formacin. Se accede al sitio de
bsqueda en la pestaa Buscar y seguidamente se pueden elegir el tipo
de documento que se desee aplicar a la bsqueda.
Jbega: Hemos utilizado el catlogo Jbega para acceder a la
hemeroteca, para poder obtener los artculos que nos interesaban que no
se encontraban en la WEB.

4. EJEMPLOS DE IMPORTACIN/EXPORTACIN
- ERIC.
Educational Resources Information Center.
- Pasos para la importacin a RefWorks.

a) Bsqueda.
1. Entrar a campus virtual, en donde podemos acceder a la base de datos de
ERIC desde la UMA, lo que nos dar mayores posibilidades de bsqueda.
http://ccedu.cv.uma.es/mod/glossary/view.php?id=109881

2. Nos pide el correo de la UMA y contrasea para verificar que somos

alumnos.

3. Una vez en la base de datos de ERIC, rellenar los criterios de bsqueda.

Podemos sealar que la pgina aparezca en espaol, si bien en esta base de
datos, usaremos palabras clave en ingls.
http://jabega.uma.es/search*spi?/Xeric&SORT=D&searchscope=1/Xeric&S
ORT=D&searchscope=1&SUBKEY=eric/1,381,381,B/l856~b1415376&FF=
Xeric&SORT=D&searchscope=1&13,13,,1,0

As, nos aparecern en la pantalla una serie de documentos relacionados con

nuestra bsqueda.
http://jabega.uma.es/search*spi?/Xeric&SORT=D&searchscope=1/Xeric
&SORT=D&searchscope=1&SUBKEY=eric/1,381,381,B/l856~b1415376&
FF=Xeric&SORT=D&searchscope=1&13,13,,1,0

b) Importacin.
1. Marcamos los documentos que queremos seleccionar dentro de ERIC.
2. En la parte superior izquierda, pinchar en Exportar/ Guardar y seleccionar
RefWorks. Clicar en continuar.

3. Se abrir la pantalla de RefWorks, cuya cuenta habamos abierto

previamente.

Si clicamos en la parte derecha de RefWorks en ltima importacin,

podemos visualizar los elementos que hemos importado. Una vez en RefWorks
podemos organizar nuestras carpetas.

c) Exportacin.
Para exportar una lista de documentos desde RefWorks:
1. Dentro de nuestra cuenta de RefWorks, creamos una carpeta con los
documentos que queremos exportar.
2. Tenemos varias opciones, por ejemplo:
a) En la parte inferior derecha de nuestra cuenta de RefWorks, clicamos en
Exportar. Rellenar los campos de la ventana que se abre.
En Incluir, seleccionamos la carpeta que queremos exportar;
En Formato para Exportar, seleccionamos un formato.
Finalmente, clicamos en Exportar.
b) Otra opcin sera la de Crear bibliografa, que se realiza de manera
similar.
Clicamos en la zona inferior derecha, o bien en la zona superior en Crear
Bibliografa.
Se nos abre una ventana cuyos campos tendremos que rellenar.
En Formato bibliogrfico, el ms comnmente usado es el APA 6th
America Psychological Association, 6th Edition.
En Incluir, seleccionamos la carpeta que queremos exportar.
10

 Clicamos en Crear Bibliografa.

La exportacin e importacin desde otras bases de datos se realiza de forma

similar, en algunas con ligeras variaciones. A modo de ejemplo, en la base de datos
de ISOC, una vez que hemos marcado los documentos que queremos seleccionar,
hemos de clicar en Guardar seleccin. A continuacin, en la parte superior
derecha clicamos en Seleccionados y Ver seleccionados, y una vez hecho esto
ya podemos proceder a Exportar a RefWorks.

11

5. NUESTRA LISTA APA CON REFWORKS

Para crear una lista bibliogrfica de los artculos utilizados para la investigacin,
hemos utilizado Refworks.
El proceso es el siguiente:
-Clicar sobre la pestaa de la fila superior Bibliografa.
-A continuacin clicar sobre Crear.
-Se selecciona el formato del archivo.
-Elegir la carpeta en la que tenemos los artculos o investigaciones.
Nuestras fuentes consultadas han sido las siguientes (en negrita estn las
seleccionadas):
Cabrero Almenara, J. (2004, Formacin del profesorado en TIC. el gran caballo
de batalla. Primeras Noticias.Comunicacin y Pedagoga, , 27-31. Retrieved
from http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca11.pdf
Cebrin de, l. S., & Ruiz Palmero, J. (2008, Impacto producido por el proyecto
de centros TIC en CEIP e IES de andaluca desde la opinin de docentes. PixelBit.Revista De Medios y Educacin, , 141-154.
Fernndez Martn, F. D., Hinojo Lucena, F. J., & Aznar Daz, I. (2002, Las
actitudes de los docentes hacia la formacin en tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) aplicadas a la educacin. Contextos Educativos, , 253-270.
Fernndez Tilve, M. D., Rodrguez Rodrguez, J., & Vidal Puga, M.,del
Pilar. (2007, TIC y desarrollo profesional del profesorado. el caso de un
centro

de

primaria.

Revista

Interuniversitaria

Profesorado, 21, 85-110.

12

De

Formacin

Del

Ferrero Guevara, S., & Martnez Serrano, M.,del Carmen. (2011, Formacin del
profesorado en TIC, en la zona de los montes orientales de granada.
Edutec.Revista Electrnica De Tecnologa Educativa, , 15 p.
Haydn, T. (2010). Lessons learned? teaching student teachers to use ICT in
their subject teaching: A view from the UK. Australian Educational
Computing, 24(2), 35-40. Retrieved from
http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/pj/journal/AEC%20Vol%2024%2
0No%202%202010%20lessons%20learnedteaching%20student%20teache.pdf
Hernndez Martn, A., & Quintero Gallego, A. (2009, La integracin de las
TIC en el currculo: Necesidades formativas e inters del profesorado.
Revista Electrnica Interuniversitaria De Formacin Del Profesorado, 12, 103
119. Retrieved from
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1248479648.pdf
Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2007). Examining teachers' beliefs about ICT in
education: Implications of a teacher preparation programme. Teacher
Development, 11(2), 149-173. Retrieved from
http://es.scribd.com/doc/15081673/Examining-Teachers-Beliefs-About-ICT-inEducation
Valcke, M., Rots, I., Verbeke, M., & van Braak, J. (2007). ICT teacher training:
Evaluation of the curriculum and training approach in flanders. Teaching and
Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 23(6),
795-808. Retrieved from
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X07000212

13

6. INVESTIGACIONES.

Lessons Learned? Teaching student teachers to use ICT in their subject teaching: a
view from the UK
a) Autores: Terry Haydn
b) Objetivo General: Anlisis de la formacin que recibe el profesorado sobre las
TIC
c) Nivel educativo: Profesores de primaria y secundaria
d) Muestra: 200 profesores de primaria y secundaria y 26 de secundaria (Fase 1);
139 profesores (Fase 2)
e) Contexto: Reino Unido
f) Recogida de datos: Muestreo aleatorio, donde parte de ellos se les realiza un
cuestionario y a otro grupo minoritario se le realiza ademas del cuestionario una
entrevista.
-

Temtica de los cuestionarios: Sobre si la realizacin de los test para

ensear TIC son satisfactorios; La pagina sobre recursos para profesores;

g) Resultados:
En cuanto a si el test es satisfactorio la mayora no lo encuentra de ayuda para
su formacin. No creen que les haya aportado mucho para en un futuro aplicar
estos conocimientos en sus enseanzas. (Fase 1)
La mayora segua encontrndolo igual, pero debido a que los requisitos para
obtener el titulo eran menores estaban algo mas satisfechos. Aunque seguan sin
encontrar que esto pudiera servirles de ayuda o que les enseara como en un
futuro utilizar estos conocimientos.(Fase 2)
h) Posibles soluciones: Trabajar en grupo, viendo como otro realiza las cosas que
se pueden hacer.

14

TIC y desarrollo profesional del profesorado. El caso de un centro de primaria.

a) Autores: Fernndez Tilve, M. D., Rodrguez Rodrguez, J., & Vidal Puga,
M.,del Pilar.
b) Objetivo general.
Examinar las posibles repercusiones profesionales que se derivan como
consecuencia de la introduccin de las TIC en el centro en cuestin.
c) Nivel educativo: Educacin Primaria.
d) Muestra: Profesorado del centro seleccionado en funcin de su implicacin
en el proceso de integracin de las TIC y disponibilidad, as como el director.
e) Centro
Centro de educacin infantil y primaria pblico de Galicia.
f) Contexto
Centro de educacin infantil y primaria pblico situado en una zona rural de la
provincia de Pontevedra y prximo a la ciudad. Es un centro educativo con
siete unidades, una de educacin infantil y seis de educacin primaria.
- Recursos informticos con que cuenta el centro:
Un ordenador y una impresora en el aula mixta de educacin infantil
(tres, cuatro y cinco aos).
Dos ordenadores en dos de las seis clases de Educacin Primaria: uno en
la clase de primero y otra en la de segundo) La clase est organizada por
rincones y el ordenador es uno de ellos.
Un ordenador y una impresora en el aula de educacin musical.
10 ordenadores conectados en red y con conexin a Internet y una
impresora en un aula de informtica.
f) Recogida de datos.
Se usaron fundamentalmente tres tcnicas de recogida de datos:
Entrevistas formales e informales.

Anlisis de documentos institucionales.

15

Pues en ellos deben aparecer explcitas buena parte de las decisiones alrededor
de los recursos, adems de suponer un referente fundamental en la toma de
decisiones.

Observacin participante.
Consisti principalmente en la grabacin de varias clases y la asistencia a
momentos del cotidiano escolar, as como la observacin de la organizacin
espacial y temporal, en donde se realiz un anlisis de la distribucin de los
espacios, de sus implicaciones en el trabajo con las TIC y de la forma en cmo
los tiempos condicionan estas tecnologas y viceversa.
g) Conclusiones.
Aunque las TIC se encuentran entre el conjunto de preocupaciones del
centro
En algunos documentos del centro como la revista escolar y la pgina web, no
existen referencias en torno a las TIC.
Se pone nfasis en la adquisicin de material en soporte impreso y apenas
existen referencias a la adquisicin de material en soporte digital.
TIC parecen estar supeditadas a la programacin previamente establecida
- El profesorado no conoce en profundidad el potencial educativo en las TIC en
el aula, si bien es capaz de apreciar de las TIC determinados aspectos que se
consideran beneficiosos para la realizacin de las actividades didcticas, tales
como lo visual, lo novedoso, lo interactivo, etc.
- Las prcticas pedaggicas desarrolladas en las aulas parecen caracterizarse
por un estilo docente que obedece ms bien a criterios tcnicos y que, en
algunos casos, limita enormemente la interaccin del alumnado con las TIC.
Esta obsesin por controlar el aparato tambin est visible en las actividades
de formacin en las que participan.
- Usan como referencia el programa Clic, lo que lleva en muchos casos a
desarrollar un proceso educativo en cierta medida conductista, ya que
generalmente acostumbra a utilizar este recurso al pie de la letra.
16

- Aunque entendemos que el profesorado del centro se encuentra en unas

condiciones laborables aceptables (estabilidad laboral, puesto de trabajo
definitivo en el centro) resulta necesario atender a otra serie de condiciones
tales como: dotacin de ms recursos tecnolgicos, ubicacin de los medios,
adecuacin de la formacin a las necesidades tecnolgicas del centro,
disponibilidad de tiempos para la utilizacin de las TIC y su formacin, etc.
-

La administracin educativa se preocupa fundamentalmente de dotar

determinados recursos educativos, pero no tanto de formar didctica y

curricularmente sobre los mismos.
- Mejora de la comunicacin y colaboracin entre colegas y centros educativos,
superacin de las tradicionales condiciones de aislamiento profesional y la
mejora en el desarrollo de tareas profesionales, entre otras.
- En el caso de este centro el director parece constituirse en una figura clave en
el proceso de integracin de las TIC en el curriculum escolar, ya que es el que
habitualmente promueve, organiza, apoya, resuelve y dinamiza toda la
actividad alrededor de las TIC en el centro.

17

La integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del

profesorado.
a) Autores: Azucena Hernndez Martn y Anunciacin Quintero Gallego.
b) Objetivo general: Anlisis de las necesidades formativas del profesorado de
Primaria, Secundaria y Bachillerato de la Comunidad de Castilla y Len y su inters
por recibir la formacin.
c) Nivel educativo: Nos vamos a centrar en el anlisis de la Educacin Primaria.
d) Muestra (profesorado):
Distribucin por provincias:
SALAMANCA (53 profesores)
CAPITAL (38)

CABECERA COMARCA
(15)

PBLICA

PRIVADA

PBLICA

CONCERTADA
23

15

15

VALLADOLID (78 profesores)

CAPITAL (58)

CABECERA COMARCA
(20)

PBLICA

PRIVADA

PBLICA

CONCERTADA
35

23

20

VILA (40 profesores)

CAPITAL (29)

CABECERA COMARCA
(11)

PBLICA

PRIVADA

PBLICA

CONCERTADA
17

12

11

18

Distribucin por gnero: 51,6% de hombres y 46,7% de mujeres.

Edad media: 43,58.
Experiencia docente: el 75% tiene ms de 20 aos de experiencia.

e) Centro: Centros de Educacin Primaria, pblicos y privados concertados de la

Comunidad de Castilla y Len.
f) Contexto: Estos centros estn situados en las zonas de la capital y zonas rurales de
las provincias de Salamanca, Valladolid y vila.
g) Recogida de datos (mtodo, recursos, materiales):
-Metodologa de la investigacin: Se basa en un diseo de encuesta con
muestreo aleatorio estratificado en funcin de:
El carcter privado/pblico del centro.
El tipo de centro: urbano/rural.
La provincia.
-Recogida de informacin:
On line.
En formato papel.
-Temtica de los apartados del cuestionario:
Datos personales.
Grado de accesibilidad y frecuencia al equipamiento informtico.
Conocimiento y uso de diversas tareas relacionadas con las TIC.
Uso de los diferentes recursos tecnolgicos en el plano
personal/profesional y en el aula.
Integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular y en la
planificacin y organizacin educativa.
Necesidades formativas para usar los diferentes recursos
tecnolgicos tanto en el plano personal/profesional como en el
uso en el aula.

19

Necesidades formativas para la integracin de las TIC en el

diseo o desarrollo curricular y la planificacin y organizacin
educativa.
Actitudes hacia las TIC.
Obstculos y limitaciones para el uso del ordenador e Internet en
los centros.
Dados los distintos tems de las categoras anteriormente descritas, los maestros
deban valorarlos en base a una escala, indicando el nivel de formacin que requeran
(inicial, media o avanzada), y seguidamente afirmar o negar el inters por el contenido
de dicho tem.
h) Resultados:
Las necesidades que tiene el profesorado (tanto profesores como profesoras), en
cada una de las actividades sealadas se encuentran fundamentalmente a nivel
inicial.
Un grupo importante de profesorado solicita informacin a nivel medio.
El inters del profesorado en la formacin para la integracin de las TIC es
elevado (tanto para profesores como para profesoras).
Las necesidades que tiene el profesorado en la formacin de las TIC:
Muestra global
n= 171
%
90.Seleccionar materiales

78,5

91.Evaluar recursos tecnolgicos

76,4

92.Disear materiales curriculares

78,0

93.Utilizar tecnologa en formacin

78,8

94.Disear situaciones de aprendizaje

74,7

95.Crear un entorno con TIC integradas

65,8

96.Utilizar las TIC para evaluar

65,2

97.Utilizar las TIC para tratar la diversidad

74,2

98. Uso de las TIC en la comunidad educativa.

63,0

99.Participar en proyectos de innovacin

60,6

100.Considerar la tica en el uso de las TIC

60,9

20

En cuanto a los tems de preferencia de formacin, los resultados nos indican

que el profesorado se inclina ms por la formacin on-line con formacin presencial.
Segn la experiencia docente los resultados, de necesidades formativas en la
integracin de las TIC, indican que contra ms tiempo de docencia tiene un maestro ms
necesidad de formacin inicial requiere. En cambio, en cuanto al inters por la
formacin, los maestros con menor experiencia docente tienen mayor porcentaje.
i) Referencia Bibliogrfica: Hernndez Martn, A. y Quintero Galego, A. (2009). La
integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del
profesorado. REIFOP, 12 (2), 103-119. (Enlace web: http://www.aufop.com).

21

Muestra/Recogida de
datos

Contexto

Objetivo

Autores

Ttulo

7. TABLA COMPARATIVA.
A
Formacin til?

B
Caso real en Espaa

Lessons Learned? Teaching student

teachers to use ICT in their subject
teaching: a view from the UK

TIC y desarrollo profesional del profesorado. El

caso de un centro de primaria.

La integracin de las TIC en el currculo:

necesidades formativas e inters del
profesorado

Terry Haydn

Mara Dolores Fernndez Tilve, Jess

Rodrguez Rodrguez y Mara del Pilar Vidal
Puga.

Azucena Hernndez Martn y Anunciacin

Quintero Gallego

Anlisis de la utilidad de la
formacin que recibe el profesorado

Examinar las posibles repercusiones

profesionales que se derivan como consecuencia
de la introduccin de las TIC en un centro.

Anlisis de las necesidades formativas del

profesorado de Primaria de la Comunidad
de Castilla y Len y su inters por recibir la
formacin.

Reino Unido

Centro de educacin infantil y primaria pblico

situado en una zona rural de la provincia de
Pontevedra

Zonas de la capital y zonas rurales de las

provincias de Salamanca, Valladolid y
vila.

200 profesores de Primaria y

Secundaria (Fase 1)
139 Profesores (Fase 2)
Aplicacin de cuestionarios y
entrevistas.

- Muestra: Director del centro y seleccin de

profesores atendiendo a 2 criterios: Implicacin
en el proceso de integracin de las TIC y
disponibilidad.

Se basa en un diseo de encuesta con

muestreo aleatorio estratificado
Recogida de informacin:
On line.
En formato papel.
Temtica de la encuesta relacionada con el
uso y conocimiento de las TIC.
Los maestros deban contestar a la encuesta
mediante una escala.

-Tcnicas de recogida:
Entrevistas formales e informales.
Anlisis de documentos.
Observacin participante.

22

C
Qu formacin necesitan?

Referencia
Bibliogrfica

Resultados

A
Formacin til?
No lo encuentran de
utilidad para su
formacin y su posterior
puesta en prctica de
estos conocimientos en
un aula.

B
Caso real en Espaa
- En revista escolar y pgina web no hay referencias en torno a TIC.
- En biblioteca no hay referencias a adquisicin de material en soporte
TIC.
- TIC supeditadas a la programacin previamente establecida.
- Profesorado aprecia aspectos visuales, interactivos pero no
conocen en profundidad su potencial.
- Estilo docente obedece ms a criterios tcnicos que limita interaccin
de alumnado con TIC.
- Referencia el programa Clic, proceso conductista.
- Necesario atender a: dotacin de ms recursos tecnolgicos,
ubicacin de los medios, adecuacin de la formacin a las
necesidades tecnolgicas del centro, disponibilidad de tiempos para
la utilizacin de las TIC y su formacin, etc.
- Administracin preocupada por dotar de recursos, no tanto de formar
sobre los mismos.
- Mejora comunicacin entre profesores y centros.
- Director figura clave en la integracin de las TIC.
Fernndez Tilve, M. D., Rodrguez Rodrguez, J., & Vidal Puga,
M.del Pilar. (2007). TIC y desarrollo profesional del profesorado. el
caso de un centro de primaria. Revista Interuniversitaria De
Formacin Del Profesorado, 21(1), 85-110. Retrieved from

23

C
Qu formacin necesitan?
Las necesidades que tiene el
profesorado (tanto profesores
como profesoras), en cada una
de las actividades sealadas se
encuentran fundamentalmente a
nivel inicial.
Un grupo importante de
profesorado solicita
informacin a nivel medio.
El inters del profesorado en la
formacin para la integracin
de las TIC es elevado (tanto
para profesores como para
profesoras).

Hernndez Martn, A. y Quintero

Galego, A. (2009). La integracin
de las TIC en el currculo:
necesidades formativas e inters
del profesorado. REIFOP, 12 (2),
103-119. (Enlace web:
http://www.aufop.com).

8. CONCLUSIONES.
Como se puede ver en pginas anteriores, hemos presentado unas tablas
comparativas, para poder relacionar las semejanzas o diferencias de las tres
investigaciones seleccionadas para este trabajo de investigacin.
En cuanto al objetivo de las investigaciones tratan una temtica distinta, pero
que aborda el tema o rama que queramos analizar: la formacin y prctica en las TICs.
Las conclusiones que hemos sacado a partir de la comparacin de estos estudios
son las siguientes:
El profesorado siente que necesita formacin. La formacin es escasa, la
mayora la realiza por ordenador, sin ninguna prctica y sin estar enfocada a
su mbito educativo.
Muestra inters en general. Los profesionales muestran inters en general
y motivacin por aprender y evolucionar en el modo de ensear, sobretodo
los que llevan menos tiempo en el oficio.
Se necesita ms formacin prctica. Al ser la mayora de las formaciones
por teleformacin, la prctica que se les da es terica. Solicitan la formacin
con supuestos prcticos, como representaciones de la realidad, enfocados a
su currculo.
Tambin echan en falta que se les muestre recursos, programas que puedan
utilizar en su puesta en prctica. Se quejan que muchas formaciones son slo
para saber cmo utilizar un ordenador.
Se da ms importancia a los resultados en cuestionarios que a la prctica
diaria de las TIC. Proponen que para evaluar la formacin en TICs se debera
mirar si el profesor tiene soltura a la hora de utilizar las TICs, no slo ver la
nota del cuestionario.
Se ha fomentado la comunicacin entre profesores y alumnado. Un punto
destacable en el caso real que hemos mostrado es que hay una mayor
comunicacin alumno-profesor gracias al uso de las TICs.
Recursos no adecuados. En algunos centros los recursos no son adecuados,
ya que no disponen de Internet, el software es muy antiguo, no disponen de
programas, etc.
24

Importante la formacin a maestros con mayor antigedad. Es importante

formar tambin a profesores con mayor antigedad, ya que se les suele dejar
en el olvido. Se les debe motivar y dar una formacin accesible, ya que
muchos de ellos no tienen manejo con estas tecnologas.

25

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
-

Base de datos del Ministerio de Economa y Competitividad, centrada en

las Ciencias Sociales y Humanidades [base de datos] Disponible en:
http://bddoc.csic.es:8080/

Catlogo de la biblioteca de la Universidad de Mlaga [base de datos]

Disponible en: http://jabega.uma.es/

Educational Resources Information Center [base de datos] Disponible

en: http://www.eric.ed.gov/

Fernndez Tilve, M. D., Rodrguez Rodrguez, J., & Vidal Puga, M.,del
Pilar. (2007, TIC y desarrollo profesional del profesorado. el caso de un
centro de primaria. Revista Interuniversitaria De Formacin Del
Profesorado, 21, 85-110.

Haydn, T. (2010). Lessons learned? teaching student teachers to use ICT

in their subject teaching: A view from the UK. Australian Educational
Computing, 24(2), 35-40. Retrieved from
http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/pj/journal/AEC%20Vol%2024%
20No%202%202010%20lessons%20learnedteaching%20student%20teache.pdf

Hernndez Martn, A., & Quintero Gallego, A. (2009, La integracin de

las TIC en el currculo: Necesidades formativas e inters del profesorado.
Revista Electrnica Interuniversitaria De Formacin Del Profesorado,
12, 103 119. Retrieved from
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1248479648.pdf

Portal bibliogrfico de revistas espaolas [base de datos] Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/

26