Tema 1

TEMA 1: Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso

educativo de enseanza y aprendizaje
TEMA 1
1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS
NIOS/AS DE 6 A 12 AOS.
A. DESARROLLO Y CONCEPTOS.
B. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE DESARROLLO
C. TEORAS DE DESARROLLO
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
A. IMPLICACIN LEGISLATIVA
B. PLANO COGNITIVO
C. PLANO MOTRIZ
D. PLANO SOCIO-AFECTIVO
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
A. IMPLICACIONES LEGISLATIVAS
B. PLANO COGNITIVO
C. PLANO MOTRIZ
D. PLANO SOCIO-AFECTIVO
4. BIBLIOGRAFA.
5. ANEXOS.
A. TEORAS DEL APRENDIZAJE.
B. ESTADIOS DE DESARROLLO EN PRIMARIA.
C. INTELIGENCIAS MLTIPLES. GADNER.
D. INTELIGENCIA EMOCIONAL. GOLEMAN.
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TEMA 1: Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso
INTRODUCCIN
El concepto Desarrollo, puede entenderse desde un doble punto de vista:
a. Desarrollo como estructura horizontal o sincrnica: cambios en un tiempo
preciso en una etapa concreta.
b. Desarrollo como estructura vertical o diacrnica: sucesin de etapas o
estadios en los que se origina dicho desarrollo.
Se considera al ser humano desde todas las vertientes de su personalidad:
-
Cognitivo: capacidades de relacin y representacin relacionados con

acontecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Motriz: el aspecto fsico puede tener una incidencia en el autoconcepto y
autoestima, decisiva para la correcta integracin personal en la sociedad en la que
el nio se desenvuelve.
Afectiva: caracterstica subjetiva del sujeto relacionada con las sensaciones de
placer-displacer. Puede incidir en el proceso de E-A.
Social: el ser humano, interacciona continuamente con otros seres humanos dando
y recibiendo, aprendiendo y enseando...desarrollndose en suma.
Los cambios en una de ellas implican la modificacin en las dems, posibilitando con ello
el equilibrio del individuo.
Hablar de lo cognitivo, supone tomar en consideracin las capacidades de relacin y
representacin conceptuales con la trascendencia que dicho acontecimiento supone en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La motricidad , reconociendo que es precisamente en la primera infancia cuando adquiere
un protagonismo ms visible, no debe ser relegada en Educacin Primaria a un segundo
plano, pues si bien es cierto que el desarrollo cualitativo en cuanto a medidas anatmicas
y fisiolgicas no son suficientemente observables en cortos periodos de tiempo , es en
esta edad cuando el aspecto fsico puede tener una incidencia en el autoconcepto y por
tanto en la autoestima que, en el futuro, puede mostrarse decisiva para la correcta
integracin personal en la sociedad en la que el nio se desenvuelve.
La afectividad, en cuanto caracterstica subjetiva del sujeto relacionada con las
sensaciones de placer-displacer, originada por la aproximacin emocional a sus iguales y
referentes, puede incidir en las conductas emitidas por el alumno y alterar- de ser dichas
conductas inadecuadas- el proceso de E-A.
Finalmente , en el plano social , no se puede negar la evidencia de que, el ser humano
vive en un medio en el que continuamente ve , observa, relaciona, decide... es decir,
interacciona continuamente con otros seres humanos dando y recibiendo, aprendiendo y
enseando...desarrollndose en suma.
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1. CARACTERSTICAS BASICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS

NIOS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
1.1. DESARROLLO Y CONCEPTOS.
El trmino desarrollo adquiere su completo significado cuando se considera como el
resultado de la accin de otros factores: podemos realizar una definicin de desarrollo
como el resultado de la continua interaccin entre factores madurativos
(determinados por el crecimiento) y el aprendizaje.
El desarrollo presenta adems una serie de rasgos que lo definen:
-
Desarrollo como definicin del ser humano integral: el desarrollo en una

estructura, implica la modificacin de otras estructuras relacionadas, el individuo es
ms que la suma de sus partes.
Desarrollo como capacidad ecolgica del individuo: en el proceso de
desarrollo no interviene nica y exclusivamente el ser humano, el entorno
ambiental es un poderoso factor que posibilita este proceso y, recprocamente, el
individuo tiene capacidad suficiente para intervenir en dicho entorno.
Desarrollo como capacidad integradora de la evolucin: cuando el desarrollo
conlleva la aparicin de un determinado nivel de realizacin de tareas, no estamos
ante el olvido de lo pre-existente, por el contrario, cada nuevo conocimiento
alcanzado, significa la integracin del mismo con los conocimientos anteriores.
En todo proceso de desarrollo influyen 2 factores: la herencia (influencia gentica) y

el medio (influencia ambiental).
Asimismo
existen unos procesos de
camino perdido tras superar el trastorno.
recuperacin por los cuales se recupera el
1.2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS:

Segn BELTRAN LLERA hay una serie de caractersticas en el desarrollo psicoevolutivo.
1.2.3.4.5.6.7.-
Diferenciacin de estados superiores e inferiores.

Integracin.
Transaccin entre organismo y ambiente (asimila la experiencia a su entorno).
El desarrollo es un proceso ordenado. Va de lo simple a lo complejo.
Es un proceso constante.
Es una sucesin de estadios o etapas.
Es irreversible.
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1.2 TEORIAS DEL DESARROLLO:

El desarrollo del nio, en cuando al plano educativo se refiere, ha sido abordado a lo
largo de la historia por diversos autores que han representado corrientes tericas con
mayor o menor influencia.
La Pedagoga, como cualquier otra ciencia tiene una funcin eminentemente predictiva
pues, en ltima instancia, trata de anticiparse a las diferentes etapas del desarrollo
tratando de conseguir una educacin lo ms satisfactoria posible.
De entre todas las teoras que han ejercido una influencia ms decisiva, cabe destacar las
siguientes:
a. Psicoanaltica (Freud).
b. Cognitiva : Epistemologa Gentica (Piaget)
c. Socio-cultural (Vigotsky)
Existen otros paradigmas y otros autores pero, o bien no establecen un proceso claro de
desarrollo (conductismo) o bien no son sino modificaciones de las teoras ms influyentes.
a. TEORIA PSICOANALITICA
Es importante el estudio de esta teora pues, a pesar de no tratar de explicar
especficamente el proceso de Enseanza-aprendizaje, presenta sin embargo, una serie
de etapas bien definidas en cuanto al proceso evolutivo contribuyendo a la comprensin
de determinadas conductas.
Freud establece su teora sobre tres estructuras claramente diferenciadas:
Id o Ello: Es el inconsciente. El individuo, ajeno al plano racional, se gua por la

necesidad de satisfaccin del deseo de placer.
Ego o Yo: Es lo racional. El individuo es un ser social y como tal se ve sometido a

la necesidad de adaptacin. Esta necesidad de adaptarse, le impide la satisfaccin
irracional de sus deseos de placer. El principio de la realidad adquiere todo su
sentido.
Sper Yo: El ser humano trasciende la realidad y, ms all de la cotidianeidad, se

encuentran los ideales, la perfeccin, la moralidad, la capacidad de
autocrtica...podemos considerar la sublimacin como la disposicin teleolgica de
esta estructura.
De las estructuras anteriores, podemos diferenciar una serie de etapas determinadas por
el predominio de una u otra estructura:
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- 0 a 6 aos (Educacin Infantil ) :

Fase oral (lactancia): la boca es el centro del placer.
Fase anal (lactancia-3 aos ) : control de esfnteres
Fase flica ( 3 a 6 aos) : los genitales como centro de investigacin de los
nios y nias
- 6 a 12 aos (Educacin Primaria ) :
A lo largo de esta etapa, los individuos no se guan por la pulsin sexual, no
obstante, en los aos finales (tercer ciclo) comienza a desarrollarse el inters
por su aspecto, por el surgimiento de las pandillas, anticipo de la adolescencia.
Empieza la atraccin por el otro sexo.
- Genital (12 aos en adelante):
Es la adolescencia, poca de aceptacin de la sexualidad .En esta poca cobra
un papel importante la autoestima.
b. TEORIA COGNITIVA - EPISTEMOLOGIA GENETICA

Piaget se preocupa de Cmo se construye el conocimiento?. Por eso a su teora se la
denomina EPISTEMOLOGA GENTICA (estudio de la gnesis del conocimiento).
Para Piaget, el desarrollo del nio responde a la necesidad del mismo de dar respuesta a
lo que no conoce, a lo que no comprende. La inteligencia se presenta como algo
determinante en la capacidad de comprensin.
El concepto clave en la obra de Piaget es el de estructura ms que el de proceso- , este
autor se preocupa de las estructuras que permiten al alumno llegar a la respuesta
adecuada.
Piaget establece tres estadios de desarrollo:
SENSORIOMOTOR
CONCRETO
ABSTRACTO
Debido a esta circunstancia, frecuentemente se distinguen cuatro periodos:

sensoriomotor,
pre-operacional, concreto y abstracto. Posteriormente
sealaremos las caractersticas de cada periodo.
Adems, Piaget responde mediante la asimilacin y la acomodacin a Cmo se aade
conocimiento al que ya poseemos?
-
Por la asimilacin, a lo ya conocido se aaden nuevas cogniciones que

comparamos con las preexistentes.
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Por la acomodacin, el individuo somete las estructuras existentes a un

proceso de adaptacin para poder incorporar lo asimilado.
c. TEORIA SOCIO-CULTURAL
El mximo exponente de esta tendencia es el bielorruso VIGOTSKY. Desde su posicin
vital en una sociedad de carcter marxista, sin renunciar a determinados supuestos
piagetianos, centra la formacin del conocimiento en la INTERACCIN ALUMNOSOCIEDAD.
Vigotsky da una importancia decisiva al desarrollo de la capacidad lingstica como
promotora de esta interaccin. Desarrollo y sociedad se convierten as en mediadores del
conocimiento.
Consecuencia de esta visin ms amplia, es la consideracin de los siguientes estadios
evolutivos:
-
Impulsividad motriz (de 0 a 2 meses) Construccin del objeto.

Emocional (2 a 12 meses) Construccin del sujeto.
Sensoriomotor (1 a 3 aos) Construccin del objeto.
Personalismo (3 a 6 aos) Construccin del sujeto.
Categorial (6 a 11 aos) Construccin del objeto.
Pubertad/adolescencia Construccin del sujeto.
Es interesante comprobar como a un estadio de centrado sobre los objetos por la

prevalencia del mundo exterior, sucede otro centrado sobre s mismo por la relevancia que
adquiere el conocimiento de s mismo.
Como muestra del pensamiento de Vigotsky, citaremos el siguiente texto:
Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega a sus
actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est fundido, arraigado
en lo social.de este modo, las relaciones del nio con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podra decirse del nio de pecho que es un ser social
en el ms alto grado
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
2.1. ASPECTOS COGNITIVOS.
En el estudio de la evaluacin de las caractersticas cognitivas nos centraremos en Piaget
por ser el autor que se hace imprescindible tenerle en consideracin ya que las tareas
propuestas por l son ineludibles en cualquier trabajo de investigacin.
A pesar de estudiar en el presente tema la evolucin en la edad equivalente a la
Educacin Primaria, es necesario realizar una visin retrospectiva a la primera infancia
para poder comprender el desarrollo de los seis a los doce aos.
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La inteligencia no aparece en modo alguno, en un momento de desarrollo mental como

un mecanismo ya montado y distinto de los anteriores. Por el contrario, presenta una
notable continuidad con los procesos adquiridos, incluso innatos, que se manifiestan en la
asociacin habitual y en el reflejo... (Piaget).
Deducimos por tanto que, acciones aparentemente inconexas con la inteligencia (cuando
no figuradamente opuestas), como los reflejos ms o menos duraderos (reflejo del moro,
Babinski, de succin, de prensin...), y a pesar de tener origen en supuestos puramente
anatmicos, no estn exentos de cierta interaccin con el medio constituyendo por tanto
una rudimentaria-pero real- construccin del conocimiento.
La asimilacin y acomodacin se presentan como las funciones potenciadoras de dicha
construccin. Debemos mencionar no obstante que, en un primer momento dichas
funciones no estn claramente diferenciadas, incluso podramos considerar una
asimilacin generalizadora y una asimilacin re cognoscitiva.
Caractersticas del periodo sensorio motor son las REACCIONES CIRCULARES que,
podemos definirlas de la siguiente manera:
- Reacciones circulares primarias: Para Piaget, las reacciones circulares primarias
son un
ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un
resultado nuevo o interesante. Tienen lugar entre el mes y los 4 meses.
Reacciones circulares secundarias: Cuando a travs de la ejecucin de una
reaccin
circular primaria (por ejemplo, la
sacudida de un pie) se interacta involuntariamente con un objeto ajeno al propio
cuerpo (dar una patada involuntariamente a un mueco y caerse ste) se descubre
una nueva accin (RCS). Tienen lugar entre los 4 y 8 meses de edad.
Coordinacin de esquemas secundarios: La repeticin de reacciones circulares
secundarias y su extensin voluntaria a nuevas situaciones implica una diferencia
fundamental: INICIO DE LA INTENCIONALIDAD. Entre los 8 y 12 meses de edad
tiene lugar.
Reacciones circulares terciarias: Entre el primer ao de vida y el ao y medio el
nio
no se limita a la repeticin de esquemas
a nuevos objetos, al contrario en las RCT propias de esta edad, el nio trata de
alterar los esquemas preexistentes tratando de buscar nuevos resultados.
-
Invencin de nuevos medios para resolver situaciones problema: Para

Piaget,
esta
capacidad es la culminacin del potencial del nio a los dos aos: surge la capacidad
de representacin de imgenes simblicas que anuncia la transicin a la funcin
simblica preoperacional.
Entre los dos aos y el comienzo del estadio concreto, aparece la funcin simblica
que permite la clara distincin del significante del significado, con ello, el nio
puede distinguir el presente, recordar el pasado y predecir el futuro.
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No obstante, el egocentrismo propio de esta etapa convierten las relaciones

interpersonales en algo tan necesario como difcil. Algunas consecuencias de estas
caractersticas egocntricas son:
Realismo
Irreversibilidad
Artificialidad
El razonamiento no es ni deductivo (de lo general a lo particular) ni inductivo (de lo

particular a lo general) sino transductivo: va de lo particular a lo particular, as, en esta
edad, si una bola de corcho flota, tambin flotar una bola de acero.
Lo cognitivo de 6 a 12 aos
Cuando el nio tiene seis aos, est potencialmente capacitado para la realizacin de
diversas de las tareas propuestas por Piaget: coordinacin de dos dimensiones,
ordenacin de series de elementos segn un criterio cuantitativo, clasificar objetos en
tablas de 2 X 2 y, adems, es capaz de abandonar paulatinamente su visin egocntrica.
El pedagogo suizo utiliz una serie de tareas que pueden discriminar claramente a un nio
en estado pre-operacional de un nio en estado operacional. No obstante, es necesario
mencionar que, la existencia de nios presuntamente preoperacionales capaces de
resolver tareas operacionales, pone en duda la postura defendida por Piaget sobre la clara
divisin existente entre unos y otros apoyando la tesis de Pascual-Leone.
Tareas del periodo concreto:
- INCLUSION DE CLASES: El todo es mayor que las partes.
- SERIACION: El nio concreto es capaz de ordenar una serie de varillas segn distintas
variables.
- TRANSITIVIDAD: Ante tres bolas de diferente peso, el nio concreto es capaz de
establecer la relacin existente entre ellas.
- PROBLEMA DE LA MONTAA: Ante un dibujo con tres montaas de diferente altura el
nio concreto es capaz de resolver la imagen de las mismas segn su posicin.
- CONSERVACION DE LA SUSTANCIA (7 aos)
- CONSERVACIN DEL PESO (9 aos)
- CONSERVACIN DEL VOLUMEN (12 aos).
2.2. DESARROLLO MORAL.
Ligado al desarrollo cognitivo se encuentra la evolucin moral, entendiendo sta en una
doble acepcin:
- Proceso de interiorizacin de normas sociales conformidad
- Construccin activa mediante la interaccin con el medio autonoma
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Para Piaget, el desarrollo moral depende del tipo de relacin con el medio establecido por
lo que existiran tantos tipos de moral como de relaciones.
De acuerdo con la concepcin sealada anteriormente, Piaget diferencia dos tipos de
moral: la heternoma (predomina la obediencia) y la autnoma (predomina la igualdad).
Moral Heternoma
Impuesta colectivamente
Bajo presin
Realismo
moral
(segn
materiales)
Justicia autoritaria
Moral Autnoma
Construida solidariamente
Bajo cooperacin
consecuencias Responsabilidad segn intenciones
Justicia basada en la reciprocidad
La tarea utilizada por Piaget para describir el desarrollo moral se ha mostrado inadecuada
por no aislar suficientemente sus tems, consista en preguntar qu era peor y porqu : si
un nio que rompe una taza al intentar coger a escondidas una caja de galletas o un nio
que rompe accidentalmente quince tazas al acudir a la llamada de su madre. Kohlberg
afirma que es necesario comparar dos acciones (una voluntaria y otra involuntaria) pero
con el mismo resultado. Distingue tres niveles:
- Pre-convencional (hasta 9 aos) se juzga segn consecuencias fsicas.
- Convencional (9-25 aos)se juzga a partir de reglas.
- Post-convencional (> 25 aos) se juzga por principios ms all de los
sociales.
Kohlberg, al igual que Piaget se ocup del desarrollo moral, el cual lo defini como:
el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable y la

adquisicin de las normas y valores transmitidos por las personas que rodean al
nio.
no se produce una progresin evolutiva regular y homognea
la conducta moral se aprende a travs de la experimentacin de las consecuencias
de la propia conducta y la observacin de la de los dems.
Segn Kohlberg el desarrollo moral se construye sobre los conceptos morales de las fases
anteriores. Establece los siguientes niveles de desarrollo moral:
-
Moral preconvencional (4-10 aos): el nio juzga por las consecuencias de los
actos, estando el control de su conducta marcado por autoridades externas.
Se divide a su vez en dos estadios:

o Estadio 1: moralidad heternoma: moral orientada hacia el castigo
obediencia.
o Estadio 2: individualismo: la razn para hacer el bien es satisfacer las
propias necesidades, reconociendo los intereses de los dems.
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Moral convencional (10-13 aos): empieza a tener en cuenta las intenciones y

el motivo.
Tambin se divide en dos estadios:

o Estadio 3: conformidad interpersonal: moral orientada a relaciones
interpersonales.
o Estadio 4: sistemas sociales: mantenimiento del orden social, reglas estables
y autoridad.
Moral posconvencional (13 aos): las leyes son flexibles dependiendo de la

situacin.
2.3 ASPECTOS MOTRICES

Si de 0 a 6 aos tiene lugar la explosin del desarrollo psicomotor por la cantidad y
celeridad de los cambios producidos, en Educacin Primaria dicha rapidez disminuye
aunque se mantiene de manera constante.
A pesar de ello, la apariencia y potencialidad de un nio de 6 aos y otro de 12, no se
asemejan en nada: agilidad, fuerza, equilibrio.... son rasgos motrices que diferencian
claramente a esas edades. En el tercer ciclo, aparece en las nias un incipiente cambio
hormonal que anuncia la adolescencia con la aparicin de caractersticas sexuales
secundarias.
El desarrollo psicomotor evoluciona desde los movimientos incontrolados no
coordinados, al total control voluntario y preciso. Esta evolucin se realiza ajustndose a
dos leyes fundamentales:
-
Ley Cfalo Caudal:

El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la
cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se
comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es
donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre
su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder
levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al
control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las
extremidades inferiores).
Ley Prximo Distal

En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del
eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que la
cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades
superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatina, es decir, que las
incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las
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manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en

caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos,
antes que el de las manos y stos son utilizados de forma global, antes de poder
coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera:
hombro, brazo, mueca, mano).
En cuanto al desarrollo psicomotor en la etapa de educacin primaria, podemos
distinguir dos estadios:
- De 6 a 9 aos: Desaparece la espontaneidad motora. Mayor precisin y disociacin
de pensamiento y accin.
- De 9 a 12 aos: Mayor control de la psicomotricidad gruesa y fina. Esquema
corporal formado.
La motricidad gruesa adquiere un gran protagonismo al originar la coordinacin de
grandes grupos musculares implicados en el movimiento, en el equilibrio, en el control
postural...tambin la motricidad fina se desarrolla siendo necesaria la adquisicin previa
de un esquema corporal propio.
El esquema corporal formado implica:
- Conocimiento y control del propio cuerpo:
- Desarrollo sensorial y Dominio del tono postural
- Lateralidad bien definida.
- Equilibrio.
- Percepcin y estructuracin espacial.
CURSOS 1
CURSOS 3
-
Y 2:
Habilidad para el control postural (independencia brazo-mano)
Percepcin espacial relacionada con el propio cuerpo.
Percepcin del tiempo segn rutinas diarias.
Interaccin de su cuerpo con el entorno para adquirir su imagen corporal.
Mejora de coordinacin y precisin culo manual (lectoescritura).
Afirmacin de lateralidad.
Organizacin y estructuracin de espacio y tiempo.
Y 4:
Maduracin nerviosa
Equilibrio espacio-tiempo (saltos)
Resistencia
Desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.
Progreso en la psicomotricidad gruesa y fina.
Aumento de los niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad.
CURSOS 5
-
Y 6:
Cambios morfolgicos
Cambios hormonales
Necesidad de adquisicin de una nueva imagen corporal positiva
Consolidacin del equilibrio motor alcanzado.
Aparicin de los primeros cambios hormonales.
Construccin de la imagen corporal y la identidad sexual.
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2.4 ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

El desarrollo de la personalidad del ser humano se enriquece con el intercambio
ambiental, el individuo da y recibe, por lo que fruto de este dinamismo es la culminacin
de la persona con las caractersticas propias de la fase adulta.
La etapa de Educacin Primaria aparece como una fase decisiva en la formacin de la
personalidad debido a las modificaciones esenciales derivadas de la sociabilidad y
afectividad en esta edad.
La sucesin de fases diversas tiene como consecuencia la existencia de crisis de madurez
que, de resolverse satisfactoriamente desembocarn en la siguiente fase de forma no
traumtica.
El desarrollo afectivo tiene las siguientes caractersticas:
- El nio va siendo cada vez menos egocntrico:
- Va pasando del subjetivismo al objetivismo.
- El nio consolida su identidad.
- Va adquiriendo conciencia de sus capacidades y limitaciones fsicas
- Comienza a percibir su situacin real en el mundo.
- Acepta las normas que le imponen.
- El nio desea agradar a los adultos y a los compaeros.
Para Erikson, la fase de desarrollo correspondiente a la actividad vs. Inferioridad, (de 7 a
11 aos, de resolverse correctamente, provocar en el alumno un sentimiento de
competencia, es decir, el alumno asumir que es competente para realizar y realizar
bien- todas aquellas tareas propias de su edad.
Autoconcepto y autoestima son determinantes en una correcta formacin de la
personalidad:
AUTOCONCEPTO: Conjunto de representaciones sobre uno mismo relacionadas con el
plano cognitivo (s), afectivo (tengo cualidades) y conductual (soy capaz de)
- A nivel cognitivo, basamos nuestro auto concepto en experiencias pasadas
- A nivel afectivo es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales
Los factores que determinan el auto concepto son:
- Actitud o motivacin
- Esquema corporal:
- Aptitud
- Valoracin externa
AUTOESTIMA: Signo que el sujeto otorga a su auto concepto (naturalmente determinado
por la valoracin externa de las dems personas, y , especialmente por nuestro esquema
corporal, por el resultado de nuestras acciones, etc.).
Es un sentimiento valorativo de nuestra manera de ser. La autoestima puede mejorarse a
partir de los 5 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven
nuestros mayores.
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CURSOS 1 Y 2
-
Se establecen relaciones de amistad interesada aunque a la vez de cooperacin.

Los iguales van adquiriendo sucesivamente una gran importancia en detrimento de
la de los adultos.
Se desarrollan los juegos de rol en grupo.
CURSOS 3 Y 4:
-
Las relaciones se convierten en duraderas y fuertes.

Aparecen paulatinamente valores socio-comunitarios
Las reglas en los juegos implican la aceptacin de normas sociales.
Afn de saber y curiosidad por el funcionamiento de las cosas
Incipiente diferenciacin sexual pandillas de chicos y chicas diferenciadas.
CURSOS 5 Y 6:
-
La pubertad (particularmente en las nias), implica cambios hormonales que

originan atraccin hacia el otro sexo.
Preocupacin por la imagen.
Necesidad de conocimiento de s mismo.
Los adultos comienzan a ser cuestionados.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEANZA -APRENDIZAJE
3.1.- IMPLICACIONES LEGISLATIVAS
La psicologa evolutiva, tiene una importancia clave para establecer qu se puede
aprender en un momento determinado y cmo aprenderlo.
Los equipos docentes debern concretar el currculo prescriptivo, adaptndolo a su
contexto de centro a travs de los proyectos curriculares. El maestro lo adaptar al aula,
concretndolo en las programaciones de aula y, por ltimo, se realizarn las adaptaciones
curriculares individuales necesarias.
Por su parte, en el RD 126/2014 se fijan las competencias bsicas que se debern
adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educacin primaria.
Todo ello queda concretado en el DECRETO 89/2014 por el que se concreta el currculo
de la educacin primaria en Madrid.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Se han identificado ocho competencias bsicas:

a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2 PLANO COGNITIVO
La vertiente cognitiva, cobra especial relevancia en este periodo de las operaciones
concretas: asimilacin y acomodacin hacen necesaria la concienciacin sobre lo que el
nio sabe para que, una vez asimilados los nuevos contenidos, sean capaces de crear
otras estructuras de conocimiento modificando las existentes (acomodacin). Esta
reestructuracin cognitiva ser origen de un estado de equilibrio en la cognicin del nio.
Asimilacin y acomodacin se vern potenciados si, los nuevos conocimientos potencian
la significatividad del aprendizaje y favorece la construccin de nuevos esquemas.
Es oportuno recordar que Piaget y Vigotsky representan cada uno una visin que, a pesar
de ser complementaria, no est exenta de diferencias.
Mientras que para Piaget, asimilacin y acomodacin del conocimiento se presentarn de
una forma natural, para Vigotsky, ser la sociedad- y consiguientemente la escuela, la que
desempear un papel fundamental en el aprendizaje: surge as el concepto de Zona de
Desarrollo Prximo: Llamamos Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) al espacio existente
entre lo que el nio es capaz de hacer por s mismo y aquello capaz de hacer con ayuda
del maestro o de un igual ms capaz.
Vigotsky defiende la idea de que, en esta edad, es preciso trabajar precisamente en la
zona ms alta de la ZDP para optimizar el aprendizaje.
Pero, adems, el nio no debe limitarse a aprender, por el contrario debe aprender a
aprender, lo que implica dotarle de estructuras y habilidades que le permitan un acceso
con mayor autonoma a los contenidos de su mente a la metacognicin en suma.
3.3
PLANO MOTRIZ
El desarrollo fsico cuantitativo del nio, hace que debamos fomentar la autoestima
sobre el aspecto fsico para evitar alteraciones sobre su vala que posteriormente podran
originar problemas de ndole psicolgica.
Un aspecto importante en los primeros cursos es el respeto de la lateralidad por las
implicaciones en el desarrollo armnico de la lecto-escritura.
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Juegos colectivos fsicos pueden fomentar el deporte como medio para alcanzar el
desarrollo personal y social.
3.4
PLANO SOCIO-AFECTIVO
A nivel afectivo ya hemos mencionado la importancia de establecer reglas de respeto en

el aula ante la imagen personal de los otros, procurando la colaboracin entre iguales
a pesar de las diferencias existentes, favoreciendo con ello la formacin de grupos
heterogneos.
El contacto con los padres se hace imprescindible para mantener unas pautas uniformes
de actuacin escuela-casa para no contribuir a la formacin en el nio de conductas
diferenciadas segn el entorno.
La aparicin temprana de la pubertad debe ser tratada sin traumas y con naturalidad,
resolviendo las dudas presentadas de forma espontnea por los alumnos. No parece
oportuno que, dada la edad de esta etapa, detenerse en la explicacin de aspectos no
demandados por el alumnado, al menos en los dos primeros ciclos.
Higiene y aseo son detalles que deben controlarse por la influencia que ejercen en la
autoestima, sobre todo en los ltimos cursos. Unos hbitos higinicos deficientes pueden
tener como consecuencia el rechazo de los compaeros con los problemas de relacin que
tal hecho puede ocasionar.
CONCLUSIN
A lo largo del tema se ha intentado reflejar como todo maestro de Educacin Primaria
debe conocer el desarrollo que se produce en los alumnos con los que trabaja para poder
saber qu estrategias puede emplear con ellos y no tener un nivel de exigencia superior
al que los alumnos pueden llegar a poseer por su propio desarrollo tanto a nivel afectivo,
cognitivo, motriz.
Todo esto ha sido tenido en cuenta por la legislacin educativa espaola que ha
organizado los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en funcin de este
desarrollo tal y como se puede apreciar en la LOE, el REAL DECRETO 126/2014 y el
DECRETO 89/2014 de esta comunidad.
BIBLIOGRAFA
Corral, Gutirrez y Herranz; Psicologa Evolutiva
Antonio Andrs Pueyo
Psicologa Diferencial
Thomas Ard Lea Historia de la Psicologa
Roger M. Tarpy Aprendizaje: Teora e investigacin Contemporneas
Ausubel. Aprendizaje por descubrimiento.
Bandura, a. "Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
Barron, a. Aprendizaje por descubrimiento. Anlisis crtico y reconstruccin terica.
Beltrn Llera, Para comprender la psicologa.
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ANEXOS:
1. TEORAS DEL APRENDIZAJE:
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ANEXO 2:
ESTADIOS DE DESARROLLO EN EL ALUMNADO DE 6-12 AOS.

NIVEL COGNITIVO: (especial atencin a Periodo de Operaciones Concretas)
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NIVEL MOTOR:
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NIVEL PSICOSOCIAL:
NIEZ TEMPRANA Aumenta la independencia, iniciativa y autocontrol.
(3-6)
NIEZ MEDIA (6- El autoconcepto influye en el autoestima. Elige sus
11)
propias relaciones y manifiesta rasgos de su propia
personalidad.
NIVEL MORAL:
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ANEXO 3: INTELIGENIAS MLTIPLES. GADNER.
La cuestin es descubrir cmo aprende una persona, descubrir sus pasiones, que son
muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y tecnolgicos que nos sirvan de
ayuda Howard Gardner
La teora sobre el aprendizaje de los nios ha cambiado. Desde 1903 se ha basado en la
evaluacin de la inteligencia de las personas con el test de Binet, que mide las
capacidades lingstica y lgico-matemtica. Es la teoria del Cociente Intelectual que
resulta de la realizacin de una evaluacin estandarizada (o sea que trata a todos por
igual) que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en su rango de edad.
Es decir, que las personas con talentos en msica, destrezas fisicas, buena gestin de las
relaciones personales, visin espacial no son inteligentes y en la evaluacin sus talentos
no les ayudan a mejorar su nota.
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En 1983 Howard Gardner, (profesor-Investigador de la Universidad de Harvard, Premio

Prncipe de Asturias 2011), define un nuevo concepto de inteligencia como la capacidad
para resolver problemas, y tambin la de generar y crear bienes que tienen valor en una o
muchas colectividades o culturas.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente
con gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y,
por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni
peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michael
Jordan, y sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, Gardner define la inteligencia como una capacidad desarrollable. Hasta hace
muy poco tiempo se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Esta teora de Gardner acepta el componente gentico. Las potencialidades con las que
nacemos se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima
sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de
los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Y esto tiene mucho sentido si admitimos los postulados de R. Burns que dicen que no hay
dos alumnos: que progresen a la misma velocidad, aprendan al mismo tiempo, utilicen las
mismas tcnicas de estudio, solucionen los problemas exactamente de la misma manera,
se comporten del mismo modo, muestren el mismo inters hacia lo que estudian, estn
motivados de igual modo para alcanzar los mismos fines.
Inteligencia
Musical
Kinestsica
Es la capacidad
habilidad para
oEsas personas se caracterizan

porque
Quin
Son innovadores, y creativos, les
atraen los sonidos de la naturaleza,
sensibles, tocan instrumentos, silban,
Percibir,
distinguir,componen, dan sentido musical a las
expresar ritmo, timbrefrases, recopilan msica, cantan, todo
y tono
es un instrumento
John Lenon
Usar el cuerpo paraSe mueven mucho, son expresivos,Michael
expresar
ideas,giles, hbiles con los instrumentosJordan
realizar actividades omusicales,
sobresalen
en
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representaciones
escnicas,
capacidad
espacial,
imaginativos,
resolver problemas
creativos, voluntariosos, improvisan
Piensan en palabras, narran historias,
memoria de fechas, improvisan,
Lingisticoaprenden a travs del odo, hbil en Antonio
Verbal
Usar las palabras
idiomas, dominan lenguajes TICs
Machado
Disfrutan con los nmeros, los juegos
lgicos o simblicos, el ajedrez,
Manejar
nmeros,puzzles,
reconocen
estructuras
Lgicocomprobar hiptesis,abstractas, esperan las clases de
Matemtica deducir conclusiones matemticas
Einstein
Sobresalen en la visualizacin y
habilidades para entender mapas,
piensan en imgenes, creativos, se
Procesar
en
3D,orientan, pintan, disean, memoria
Espacialpensar en imgenes,visual, ven el mundo de distinta
Visual
representar ideas
manera
Antoni Gaud
Observan la naturaleza, salen al
campo, visitan jardines, son sensibles
Percibir semejanzas ya la vida, coleccionan y experimentan
diferencias
entrecon
la
naturaleza,
organizan,
especies,
descubriretiquetan, protegen la fauna y la Felix
patrones
y
captarflora, son meticulosos o con lasRodrguez de
Naturalista
sistemas naturales
anotaciones
la Fuente
Se concentran con facilidad, son
reflexivos y analticos, reconocen sus
reflexionar sobre lasfortalezas y debilidades, requieren de
propias motivaciones yun espacio y tiempo privado, son
respuestas
auto-conscientes de sus sentimientosHoward
Intrapersonal emocionales
y sueos
Gardner
Les gusta trabajar en grupo, observan
Conocer
y
paray captan las necesidades y las
comprender a otros,emociones de los otros,
tienen
sus motivaciones, susmuchos
amigos,
organizan
y
intenciones
y
suscomunican bien, intervienen comoMartin Luther
Interpersonal objetivos
mediadores en conflictos.
King
Segn la teora de las inteligencias mltiples cada persona tiene al menos 8 inteligencias,
y cada una es una capacidad o habilidad para hacer algo y se caracterizan por formas de
actuar visibles :
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ANEXO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL. GOLEMAN.
ANEXO 5:
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS

- Consolidacin de la identidad.
- Conciencia de sus capacidades y limitaciones.
- Percepcin de su situacin en el mundo social.
- Aceptacin de las normas. - Comportamiento cooperativo.
- Desarrollo de actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y
tolerancia.
El lenguaje El nio/a al llegar a la etapa de primaria tiene un dominio de las estructuras
sintcticas, de los fonemas de la lengua materna y un aceptable conocimiento del lxico
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en uso. Excepto en algunas ocasiones, el nio/a conoce las reglas de funcionamiento de la

lengua y es capaz de aplicarlas a situaciones comunicativas.
El desarrollo lingstico se ve condicionado por los aspectos afectivos, la interaccin con
los dems El lenguaje sirve al nio/a de apoyo al desarrollo cognitivo porque es
instrumento del pensamiento. El lenguaje es uno de los principales instrumentos para
avanzar en el conocimiento de los diferentes contenidos de las distintas reas. Desarrollo fonolgico y fono-articulatorio.
El desarrollo fonolgico (capacidad para reproducir los diferentes fonemas de la lengua
materna) finaliza entre los 6/8 aos. En estas edades las dificultades que existen son:
-
La articulacin de las slabas que incluyen un grupo consonntico: consonante +

consonante + vocal (como GRA, PLE, CRO), consonante + consonante + vocal +
consonante (por ejemplo, PlAN, TRAS) Normalmente, tambin hay dificultades en
el anlisis auditivo y reproduccin oral de palabras polislabas, especialmente
cuando son poco familiares.
Los dos trastornos del habla relacionados con este aspecto del lenguaje son:
o La dislalia (emisin incorrecta de ciertos fonemas u omisin de los mismos):
las ms frecuentes en estas edades son las de tipo funcional, asociadas a un
deficiente control de los rganos fonatorios (lengua, labios); y las del tipo
audigeno, causadas por una mala discriminacin de los fonemas.
o El retardo simple del lenguaje: es una evolucin ms lenta que se traduce en
el hecho de que por ejemplo, el lenguaje de un nio de 8 aos sea semejante
al de otro de 5.
Adquisicin de la lengua escrita El desarrollo de la comprensin implica el
aprendizaje especfico de la lengua escrita y el desarrollo de la lengua oral, as
como la adquisicin de nuevas capacidades intelectuales como analizar, deducir,
inducir En la etapa de primaria el nio/a logra ser capaz de comprender el
significado de los textos, aunque ello no implica que sea capaz de tener una
perspectiva crtica sobre ellos.
Desarrollo cognitivo (Piaget), centramos nuestra atencin en el perodo denominado

operaciones concretas que comprende desde los 6-7 aos hasta los 11-12. El trmino
operacin hace referencia a las actividades de la mente.
En este periodo la operacin aparece liberada de la percepcin inmediata y supone la
capacidad de ordenar hacia delante y hacia atrs en el tiempo y en el espacio a nivel
mental. La edad de los 6 aos es considerada como el inicio de una fase intelectualmente
nueva que parece constituir un perodo de relativa tranquilidad afectiva.
Progresivamente las acciones aisladas se integran en sistemas de acciones, en el sentido
de que una accin puede anular o compensar otra accin anteriormente ejecutada.
El nio/a sigue operando sobre la realidad, es decir, la transforma, pero la operacin es
una accin interiorizada integrada en un sistema, lo que concede al pensamiento
operatorio un equilibrio del que carece el pensamiento intuitivo (propio del periodo
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anterior) caracterizado por representaciones aisladas muy dependientes de la percepcin,

en la que toda nueva adquisicin modifica las anteriores sin poder integrarse.
Por el contrario, el pensamiento operativo posibilita la combinacin e integracin de las
representaciones y permite establecer un marco estable en el que los distintos elementos
se complementan e integran. Las caractersticas del pensamiento operatorio son:
- La descentracin, es decir, la capacidad de seguir las transformaciones sucesivas
de la realidad a travs de todos los caminos posibles y llegar a coordinar distintos
puntos de vista.
- La reversibilidad: el pensamiento operatorio puede desenvolverse de manera
reversible por inversin o reciprocidad.
- La conservacin de un todo: algo se conserva a pesar de las transformaciones. La
conservacin se logra en determinados momentos segn el contenido que se trate
as la conservacin de cantidades aparece hacia los siete-ocho aos, la
conservacin del peso hacia los nueve-diez aos y la conservacin del volumen
hacia los once-doce aos. Desde el enfoque del procesamiento de la informacin,
defienden que el conocimiento procedimental a estas edades es:
o
6-7 aos: aparecen las estrategias de repaso (se limitan a repetir

informacin para mejorar su almacenamiento y recuperacin). Estas
estrategias estn asociadas a un mejor rendimiento en tareas de recuerdo.
Los nios/as que no utilizan estas estrategias, si se les instruye en ellas,
aprenden a usarlas e igualan su rendimiento al de los nios/as mejores, con
una diferencia: no las usan espontneamente y los efectos del
entrenamiento desaparecen en un periodo corto de tiempo.
9-10 aos: aparecen espontneamente estrategias de organizacin
(implican operar sobre la informacin organizndola). En estas edades se
combinan las estrategias de repaso y organizacin: primero organizando el
material de aprendizaje, despus repasando los elementos de cada grupo
formado. En la etapa de educacin primaria el desarrollo metacognitivo
experimenta un aumento importante. La metacognicin hace referencia al
conocimiento sobre el propio conocimiento y a la autodireccin de los
propios procesos cognitivos, como la planificacin, autoevaluacin,
autorregulacin. Est muy ligada al resto de adquisiciones cognitivas.
Desarrollo social: destacamos dos aspectos principales:

- El desarrollo del conocimiento interpersonal: los nios/as de primaria comprenden
quines son aqullos con los que viven y se relacionan, las relaciones que existen
entre ellos; comienzan a diferenciar y a distinguir entre perspectivas diversas;
desarrollan la idea de que las relaciones han de basarse en el consenso
- El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Asimilan las nociones de
coordinacin y organizacin de las instituciones sociales siguiendo relaciones
lgicas.
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Desarrollo moral (Kohlberg y su teora cognoscitiva del desarrollo moral): las etapas del
desarrollo moral estn determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos.
Kohlberg defiende que el desarrollo moral se construye sobre conceptos morales
adquiridos en fases anteriores, la secuencia es fija y el ltimo nivel vara dependiendo de
la cultura.
Los niveles y etapas que propone Kohlberg son:
- Nivel 1: Moralidad preconvencional (1-2 curso)
Etapa 1. Orientacin por la obediencia y el castigo
Etapa 2. Orientacin hedonista e instrumental.
- Nivel 2. Convencional. (3-6 curso)
Etapa 3. Moralidad del nio bueno.
Etapa 4. Moralidad de autoridad y mantenimiento del orden social.
- Nivel 3. Postconvencional.
Etapa 5. Moralidad
democrticamente.
de
derechos
individuales
leyes
aceptadas
Etapa 6: Moralidad de principios y conciencia individual.
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN

CADA UNO DE LOS NIVELES EDUCATIVOS.
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A continuacin analizaremos las caractersticas sociales, motoras, afectivas, comunicativas

y cognitivas de los nios y nias en cada uno de los niveles de educacin primaria.
Cursos 1 y 2 (6-8 aos)
-
Desarrollo afectivo-social. En relacin a los compaeros, en esta etapa la ruptura

del egocentrismo hace posible el acercamiento a los otros. Las relaciones entre
ellos se hacen cada vez ms duraderas, y se deja de percibir al otro como rival, en
relacin a la atencin del adulto. Al final de este periodo suelen surgir los lderes
que polarizan los conflictos y regulan las aportaciones de cada uno. Los padres y
los profesores comienzan a perder la atencin del nio/a, en beneficio de los
compaeros, con los que comienza a vivir en grupo.
Desarrollo moral Los juegos tienen un papel muy importante en el desarrollo moral
del nio/a. Aparece un respeto e inters por las reglas que contribuyen al orden y
estabilidad de la actividad ldica. Comienzan adoptando y respetando las normas
del adulto, y lentamente, llegarn a crear las suyas propias.
Desarrollo personal Al comienzo de este periodo todava pueden encontrarse rasgos
como el egocentrismo o la inestabilidad emocional, propios del periodo anterior, que
gradualmente irn desapareciendo. A partir de los 6 aos el nio/a empieza a
describirse como persona con pensamiento, sentimientos y deseos distintos a los
dems. El autoconcepto va siendo cada vez menos global, por ejemplo, soy bueno
en matemticas y regular en lengua.
Desarrollo motor En estas edades el desarrollo motor pasa del estadio global al de
la diferenciacin y anlisis. Se caracteriza por:
La imagen corporal se forma a travs de la interaccin del yo con el mundo
de los objetos y con el mundo de los dems.
o Se desarrolla el control postural y respiratorio.
o Se alcanza la independencia de los segmentos corporales.
o Se afirma la lateralidad.
o El cuerpo se convierte en el punto de apoyo de la organizacin de las
relaciones espaciales con los objetos y las personas. Gracias a esta
estructuracin del espacio, el nio/a es capaz de dominar las nociones de
orientacin espacial, situacin en el espacio y tamao, que son
fundamentales para los aprendizajes escolares.
o El nio/a organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias
personales. As las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad se
relacionan con su propia actividad.
o El nio/a adquiere independencia brazo-mano as como una coordinacin y
precisin culo-manual fundamental para los aprendizajes de lectoescritura.
Desarrollo del lenguaje: A las edades de 6 a 8 aos el desarrollo del lenguaje se
caracteriza por:
o El nio/a aprende a variar el registro en funcin del contexto, la situacin y
los interlocutores.
o Dominio completo del repertorio fontico.
o Ampliacin del vocabulario. - Acceso al lenguaje escrito, primero a la lectura.
o
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Mejora en el uso de tiempos y modos verbales. Presenta ciertos errores en el

uso de condicionales y subjuntivos.
o El lenguaje corporal es global.
o Comprensin de algunos aspectos del lenguaje matemtico (nmeros,
smbolos de las operaciones bsicas)
o Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo.
o Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por aspectos
como el color, la forma)
Desarrollo cognitivo: A estas edades el desarrollo cognitivo se caracteriza por:
o El pensamiento todava es intuitivo y concreto. En ocasiones, muestra
dificultades para razonar en ausencia de los objetos de conocimiento.
o El nio/a tiene problemas para la realizacin espontnea de procesos
inductivos o deductivos.
o El pensamiento es sincrtico y regulador.
o Se adquieren las nociones de materia y nmero.
o Permanencia de algunos rasgos fantsticos.
o
Cursos 3-4 (8-10 aos)

-
Desarrollo afectivo-socia: A estas edades los compaeros cobran un papel

protagonista. La vida y el trabajo en grupo aumentan, cobrando un papel
fundamental las actividades cooperativas y competitivas. Los grupos tienden a ser
homogneos, en relacin a sexo o edad. Los padres y profesores pierden
relativamente protagonismo. Dejan de ser las fuentes de autoridad intelectual y
moral.
Desarrollo moral Los nios/as pasan de entender una norma como un bien en s
misma desligada de cualquier valoracin personal, a verla como resultado de una
necesidad del grupo. Tienden a aplicar la norma sin mucha flexibilidad. Consideran
que la norma se debe emplear en igualdad de condiciones para todos y no
entienden la relatividad de cada situacin. A estas edades, los nios/as empiezan a
analizar los hechos desde un punto de vista personal, a entender la justicia y las
normas de forma ms crtica y a disfrutar aceptando pequeas responsabilidades.
Desarrollo personal: La construccin de la personalidad pasa por un perodo que
avanza hacia la afirmacin de un autoconcepto menos global y ms matizado.
Distinguen las cualidades fsicas de las psicolgicas, y van consiguiendo lentamente
su identificacin sexual. A estas edades ya pueden reflexionar sobre sus propios
pensamientos y sentimientos, anticipar el pensamiento de los otros, y comprender
que son juzgados por los dems de la misma manera que ellos juzgan. Los nios y
nias llegan a estos niveles educativos con una experiencia escolar y vital previa
importante. Su marco de referencia se ampla, y lentamente, se van
independizando de su contexto. Sienten la necesidad de conducirse de forma ms
personal, segn sus propios criterios, y resuelven los problemas utilizando un
conocimiento ms objetivo de la realidad. Los alumnos de 3 y 4 de primaria,
presentan un potencial que permite grandes posibilidades de intervencin
educativa.
Desarrollo motor A estas edades, los nios/as presentan una buena coordinacin
general, tanto en reposo como en movimiento. Esto les permite un adecuado
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dominio del espacio que favorecer su propia organizacin en l. Su motricidad es

ms eficaz y precisa. Les permite mayor resistencia y mejor ejecucin. La
interiorizacin del propio esquema corporal va evolucionando desde una concepcin
parcial y fragmentada del cuerpo, hacia una mayor conciencia de su funcionamiento
y posibilidades.
Desarrollo del lenguaje A estas edades el desarrollo del lenguaje se caracteriza por:
o Dominio de las habilidades de lectura y escritura.
o Ampliacin del vocabulario. El progreso del pensamiento concreto influye en
la formacin de conceptos.
o Utilizacin correcta de la concordancia de artculos y pronombres.
o Progresos en la comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico.
o El lenguaje corporal se utiliza de forma ms precisa.
Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo a las edades de 8-10 aos se caracteriza
por:
o Subperodo de organizacin de las operaciones lgico-concretas.
o Reversibilidad operatoria ms amplia.
o Aumenta la plasticidad del pensamiento.
o Capacidad de anlisis y sntesis.
o Aumento de la curiosidad y del inters por conocer detalles y clasificar.
o Aumenta la capacidad memorstica.
o Capacidad de comprender o integrar acciones realizadas.
o Capacidad de dar sentido a la experiencia.
Cursos 5-6 (10-12 aos)

Los alumnos y alumnas de estos niveles educativos tienen una experiencia escolar y vital
que potencia su autonoma en el trabajo y les dota de una base sobre la que adquirir
aprendizajes ms complejos. A estas edades comienzan a producirse en el alumnado
cambios fsicos propios de la pubertad que van a influir en su maduracin personal y en
sus mbitos de relacin. Las habilidades cognitivas de los nios y nias van siendo cada
vez ms variadas y flexibles. Como educadores debemos valorar la importancia del papel
socializador del grupo y la capacidad de los alumnos/as para integrar los puntos de vista
de los dems.
-
Desarrollo afectivo y social Los alumnos/as de 10 a 12 aos van abandonando la

infancia y progresivamente entran en la preadolescencia. A estas edades se hacen
ms evidentes las diferencias en el desarrollo individual de los nios y nias. Los
padres y profesores van dejando de ser figuras significativas y se producen los
primeros conflictos con la autoridad, como consecuencia de la necesidad de
autoafirmacin. Los compaeros mantienen su protagonismo pero los grupos
comienzan a hacerse mixtos.
Maduracin afectivo-sexual Entre los 10 y los 12 aos comienzan a aparecer los
primeros indicios de la pubertad. Las chicas, por lo general, entran antes en esta
nueva etapa de desarrollo. Los cambios corporales y el despertar de la sexualidad
les van a producir unos sentimientos contradictorios respecto a su aspecto fsico y a
sus sensaciones: experimentan a la vez satisfaccin y vergenza de su propio
cuerpo, en sus pensamientos se mezclan sentimientos de deseo y temor, su
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comportamiento se caracteriza por la mezcla de la preocupacin por el desarrollo

fsico y por la esttica, as como el inters por mostrar conductas estereotipadas del
propio sexo, con un celo riguroso sobre su identidad.
Desarrollo Moral En cuanto al desarrollo moral, el alumnado en estas edades
entiende las normas morales de una forma ms reflexiva y consciente y elaboran
criterios propios para regir su comportamiento. La bsqueda de su identidad les
hace preguntarse acerca del origen y destino del ser humano. La autoestima ir
formndose mediante la interaccin con el grupo y la adopcin de un sistema de
valores.
Desarrollo motor En las edades de 10 a 12 aos, los alumnos/as son capaces de
llevar a cabo actividades ms sistemticas y precisas, obteniendo un mayor
rendimiento de su potencial psicomotor. Se incrementa su desarrollo fsico,
resistencia, velocidad, potencia muscular, flexibilidad Durante estas edades, los
chicos/as toman conciencia de las articulaciones y de su movilidad, localizan los
desplazamientos de las partes del cuerpo sin errores, tienen un aceptable control
del tono muscular y del ritmo de respiracin. El cuerpo se convierte en un
importante instrumento de expresin. Los chicos/as son capaces de realizar de
forma coordinada acciones ms complejas que exigen simultneamente la
intervencin de la vista y de las manos. Adems adquieren un buen equilibrio en
reposo y movimientos armnicos y seguros. En cuanto a la orientacin espacial,
sta les permite situarse respecto a terceros, relacionar los objetos entre s, hacer
representaciones grficas del espacio y sus trayectorias, y anticipar movimientos.
Su estructuracin temporal les facilita la ordenacin de acciones en el tiempo,
captar estructuras rtmicas, simbolizarlas....
Desarrollo del lenguaje: El desarrollo del lenguaje en estas edades se caracteriza
por: Utilizacin de la sintaxis ms compleja. - Comprensin de las formas
sintcticas de la voz pasiva. - Dominio de conceptos gradualmente ms abstractos.
- Ampliacin de la comprensin del lenguaje y conceptos matemticos (nmeros
romanos, sistemas de medida, fracciones, geometra, planos y mapas, escalas)
Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo en las edades de 10 a 12 aos se
caracteriza por:
o Consolidacin de las operaciones lgico-concretas.
o Amplio desarrollo de la capacidad de sntesis y abstraccin que le permitir
apreciar y diferenciar caractersticas de los objetos y fenmenos. Esto marca
la transicin hacia la lgica-formal.
o El pensamiento es ms sistemtico, ordenado y ms flexible, ya que la
conservacin del orden de los datos le permite actuar mentalmente de forma
ms rpida.
AUTORES:
Piaget: Teora del aprendizaje constructivista
Vygotsky: Teora Sociocultural
Piaget Vigotsky: Sntesis Sociocognitiva
Kohlberg: Desarrollo Moral
Erickson: Etapas Psicosociales
Freud: Psicoanlisis
Ausubel: Teora del Aprendizaje
Bruner: Aprendizaje por descubrimiento
CEDAM 2016-2017
Tfno:91.544.35.85
91.549.45.84
Mvil 639 25 85 24
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TEMA 1: Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos.

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso

Cognitivo: capacidades de relacin y representacin relacionados con

1. CARACTERSTICAS BASICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS

Desarrollo como definicin del ser humano integral: el desarrollo en una

En todo proceso de desarrollo influyen 2 factores: la herencia (influencia gentica) y

recuperacin por los cuales se recupera el

1.2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS:

Diferenciacin de estados superiores e inferiores.

1.2 TEORIAS DEL DESARROLLO:

Id o Ello: Es el inconsciente. El individuo, ajeno al plano racional, se gua por la

Ego o Yo: Es lo racional. El individuo es un ser social y como tal se ve sometido a

Sper Yo: El ser humano trasciende la realidad y, ms all de la cotidianeidad, se

- 0 a 6 aos (Educacin Infantil ) :

b. TEORIA COGNITIVA - EPISTEMOLOGIA GENETICA

Debido a esta circunstancia, frecuentemente se distinguen cuatro periodos:

Por la asimilacin, a lo ya conocido se aaden nuevas cogniciones que

Por la acomodacin, el individuo somete las estructuras existentes a un

Impulsividad motriz (de 0 a 2 meses) Construccin del objeto.

Es interesante comprobar como a un estadio de centrado sobre los objetos por la

La inteligencia no aparece en modo alguno, en un momento de desarrollo mental como

Invencin de nuevos medios para resolver situaciones problema: Para

No obstante, el egocentrismo propio de esta etapa convierten las relaciones

El razonamiento no es ni deductivo (de lo general a lo particular) ni inductivo (de lo

el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable y la

Se divide a su vez en dos estadios:

Moral convencional (10-13 aos): empieza a tener en cuenta las intenciones y

Tambin se divide en dos estadios:

Moral posconvencional (13 aos): las leyes son flexibles dependiendo de la

2.3 ASPECTOS MOTRICES

Ley Cfalo Caudal:

Ley Prximo Distal

manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en

2.4 ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

Se establecen relaciones de amistad interesada aunque a la vez de cooperacin.

Las relaciones se convierten en duraderas y fuertes.

La pubertad (particularmente en las nias), implica cambios hormonales que

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

Se han identificado ocho competencias bsicas:

A nivel afectivo ya hemos mencionado la importancia de establecer reglas de respeto en

ESTADIOS DE DESARROLLO EN EL ALUMNADO DE 6-12 AOS.

ANEXO 3: INTELIGENIAS MLTIPLES. GADNER.

En 1983 Howard Gardner, (profesor-Investigador de la Universidad de Harvard, Premio

oEsas personas se caracterizan

ANEXO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL. GOLEMAN.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS

en uso. Excepto en algunas ocasiones, el nio/a conoce las reglas de funcionamiento de la

La articulacin de las slabas que incluyen un grupo consonntico: consonante +

Desarrollo cognitivo (Piaget), centramos nuestra atencin en el perodo denominado

anterior) caracterizado por representaciones aisladas muy dependientes de la percepcin,

6-7 aos: aparecen las estrategias de repaso (se limitan a repetir

Desarrollo social: destacamos dos aspectos principales:

Etapa 6: Moralidad de principios y conciencia individual.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN

A continuacin analizaremos las caractersticas sociales, motoras, afectivas, comunicativas

Desarrollo afectivo-social. En relacin a los compaeros, en esta etapa la ruptura

Mejora en el uso de tiempos y modos verbales. Presenta ciertos errores en el

Cursos 3-4 (8-10 aos)

Desarrollo afectivo-socia: A estas edades los compaeros cobran un papel

dominio del espacio que favorecer su propia organizacin en l. Su motricidad es

Cursos 5-6 (10-12 aos)

Desarrollo afectivo y social Los alumnos/as de 10 a 12 aos van abandonando la

comportamiento se caracteriza por la mezcla de la preocupacin por el desarrollo