Tema 16

TEMA 16: LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES EN EDUCACIN PRIMARIA.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.
TEMA 16
LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA
EDUCACIN PRIMARIA.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA
EDUCACIN LITERARIA.
1.- LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Hoy en da, la utilizacin de la literatura en la escuela primaria est relacionada con el

fomento del placer de la lectura en los nios/as, y con su valor cultural y social.
DEFINICION DE EDUCACION LITERARIA

La literatura es el conjunto de obras literarias, es decir, de obras que ordenan una serie de
contenidos expresados con un lenguaje artstico y con una finalidad esttica.
El alumno/a debera familiarizarse con algunos autores importantes de la literatura
espaola y universal y trabajar textos narrativos, dramticos y poticos.
Segn Felipe ZAYAS: La educacin literaria consiste en hacer de los alumnos unos
lectores competentes de obras literarias.
La enseanza de la literatura desde tempranas edades en la escuela se justifica segn
GARCA, J. Y MEDINA, A. (1989); porque es un medio para el desarrollo y adquisicin de
valores ticos y estticos, adems de una fuente muy poderosa de motivacin;
-
Nos acerca a situaciones de la vida real o imaginaria.

Desarrolla la capacidad de observacin y potencia la imaginacin del nio
Nos traslada a otras pocas y a otros modos de pensar.
Fomenta la lectura y crea el hbito lector.
Nos da otra alternativa para nuestro tiempo de ocio.
La Educacin literaria se concibe como una primera fase en el desarrollo de la

competencia literaria. Desde el inicio de la lectura, las primeras manifestaciones de la
escritura, as como la audicin de textos orales todo contribuye al desarrollo de la
mencionada competencia.
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TEMA 16: LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES EN EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
Para que todos estos aspectos se lleven a cabo, es necesario que los alumnos:
-
Descubran la lectura como algo satisfactorio

Que sean capaces de reconocer en los textos que leen sus propias vivencias
Que pueda identificarse con los personajes de las historias
Que comprendan lo que quiere transmitir el texto.
LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

(Referencias legislativas)
RD 126/2014, rea de Lengua y Literatura:
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir,
de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede
conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la
reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la
reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer,
sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una
sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que
contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin
e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico
sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. La informacin y la
interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es
este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursos personales
propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del
mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno
mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin
de textos personales de intencin literaria.
Artculo 7: Destacamos algunos objetivos definidos para la etapa de Educacin Primaria

que podemos adecuar al rea de Educacin Literaria, son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
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b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
La relacin de los contenidos (no especificados por el Decreto 89/2014) y los criterios de
evaluacin que presenta este RD para esta rea, son los siguientes:
Contenidos:
-
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de

frmulas, de animales Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de
leyendas espaolas y de otros pases.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y
diccin adecuados.
Identificacin de recursos literarios.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Valoracin de los textos
literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
Criterios de Evaluacin:
-
Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos,

poticos y dramticos.
Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
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Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos

de palabras en textos literarios.
Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos en dichas producciones
Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados
o adecuados a su edad y de textos de produccin propia
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas, trabalenguas.
El Decreto 89/2014, dice en su Artculo 3: La finalidad de la Educacin Primaria es

facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la
escritura, el clculo, la resolucin de problemas y la geometra, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Los estndares de aprendizaje concretados por el D89/2014, para el rea de Educacin
Literaria, son los siguientes:
Educacin Literaria (Tercero y Cuarto Curso)
1. Lee al menos una obra literaria al trimestre y da cuenta de lo ledo oralmente y por
escrito.
2. Explicita la eleccin de lecturas y las preferencias personales.
3. Cita de memoria algn fragmento corto de las obras ledas.
4. Recita poemas de autores conocidos (clsicos o contemporneos) o annimos
(romancero, etctera) aprendidos previamente de memoria.
5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
6. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria expresa.
Educacin literaria (Quinto y Sexto curso)
7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros ledos.
8. Reconoce las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y
dramticos.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
10. Interpreta el lenguaje figurado (smiles y metforas), las personificaciones, las
hiprboles y los juegos de palabras en textos literarios.
11. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
12. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
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13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos en dichas producciones.
17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su
edad y textos de produccin propia.
18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.
LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACION LITERARIA
El MEC, y en el Plan de Fomento de la Lectura se dan unas pautas a las familias para que
participen en el desarrollo del gusto por la lectura de sus hijos. Vanse:
-
La necesidad de aportar un modelo de lector a los nios. Se recomienda leer con

ellos y delante de ellos para fomentar el gusto por la lectura.
Es importante compartir momentos todos juntos alrededor de algn libro. Si esos
momentos son ratos de ocio y disfrute se pierde la obligatoriedad de la lectura y
aparece el placer de la misma.
No es conveniente imponer a los nios un libro en concreto, sino que se les debe
sugerir temas, libros o autores, y de esa manera desarrollar la autonoma del nio.
La continuidad es clave en este proceso. Si todos los das se dedica un tiempo
especfico para la lectura la continuidad estar presente. Es conveniente buscar un
momento y un lugar tranquilo.
No todos los nios son iguales, ni todos los nios tienen los mismos intereses, por
eso es importante adecuarse a los intereses de cada nio y permitirle elegir sus
propios libros.
2.- MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA

EDUCACIN PRIMARIA.
Las manifestaciones literarias ms importantes que se utilizan en esta etapa educativa
son: Cuentos, Adivinanzas, Trabalenguas, Refranes, Comics y Fbulas. Todos ellos
comparten un atractivo intrnseco, que har que los alumnos de Primaria se sientan
motivados hacia ellos por la conexin con sus caractersticas evolutivas, sobre todo en el
plano cognitivo.
CUENTOS
Los cuentos son relatos relativamente cortos, que se recogen de la tradicin popular y que
a travs de ellos se busca sacar una conclusin acerca del comportamiento de sus
personajes.
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Aunque los cuentos estn destinados a un pblico infantil, en su origen no estaban

destinados a ellos, sino que era la manera que en la antigedad se transmitan los
consejos morales al pueblo que no saba leer.
Por sus caractersticas es el estilo literario ms utilizado en los primeros aos de la
Educacin Primaria, y as aparece recogido en la legislacin tanto a nivel nacional como a
nivel autonmica.
Los objetivos que se pueden extraer del uso del cuento en los primeros cursos de la etapa
de Primaria pueden ser:
-
Leer cuentos y poesas con fluidez y

correspondientes a los puntos y las comas.
entonacin,
haciendo
las
pausas
Hacer una lectura comprensiva de un cuento interpretando las ideas expresadas en

l.
Extraer el sentido global de un cuento y expresarlo a travs de respuestas correctas

a preguntas orales o escritas.
En los siguientes ciclos los objetivos no sufren cambios importantes, pero s los textos de
los cuentos se van haciendo cada vez ms complejos y largos, puesto que las
caractersticas de los alumnos as lo permiten y lo demandan, puesto que su nivel de
lectura se ha vuelto mucho ms fluido, as como su comprensin lectora.
ADIVINANZAS
Las adivinanzas son juegos de palabras donde con una esttica parecida a la poesa se
esconde un juego donde hay que adivinar una respuesta teniendo en cuenta una serie de
pistas que nos ofrece el texto.
Estas adivinanzas se pueden trabajar en los tres ciclos. Lgicamente a medida que los
alumnos van siendo mayores el nivel de complejidad de stas ir aumentando.
En un principio adems de jugar con la sonoridad de las frases, se busca el aprendizaje
memorstico de las mismas a travs de repeticiones mecnicas.
Mientras que en el segundo y tercer ciclo se busca, adems del aprendizaje memorstico,
una adecuada entonacin y el uso de un ritmo adecuado.
Todas estas adivinanzas, que como ya dije son acertijos; invitan al lector a que averige
de qu se trata. Son muy adecuadas para desarrollar la memoria, la imaginacin y la
inventiva.
TRABALENGUAS
El sentido de estos trabalenguas es estrictamente oral. Tienen su origen en la cultura
popular, y esa es la razn por la que existen mltiples versiones de un mismo original.
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Suelen ser frases en las que aparecen palabras con slabas reiterativas, por lo que
resultan complicadas de pronunciar.
Al igual que las adivinanzas son juegos de palabras que atraen a los alumnos, donde no
hay ningn dato oculto tras ellas, sino que se busca el poder decirlos cada vez con mayor
velocidad sin equivocarse en su pronunciacin ni omitir palabras.
REFRANES
Son sentencias populares redactadas en forma rimada. El refrn es muy propio de la
cultura espaola y existen numerosas recopilaciones. Casi todas ellas recogen aspectos
fcilmente comprobables, y aquellos que no lo son se dan por buenos a fuerza de ser
repetidos como ciertos.
Hay una serie de trminos relacionados con el refrn, como son; aforismo (sentencia
corta de carcter doctrinal utilizado en mbitos cientficos para resumir algn principio
general), apotegma (cuando el aforismo se atribuye a una persona ilustre), dicho
(concurrencia popular adecuada al momento), mxima (frmula personal de conducta),
proverbio (expresin que encierra una gran sabidura popular) y sentencia (la que dictan
los jueces o personas competentes que no suelen discutirse).
CMIC
El cmic, que es la combinacin de imagen con texto, y que facilita la comprensin del
contenido y motiva al alumno/a, se sale un poco de las caractersticas del resto de los
textos aqu propuestos, puesto que introduce la imagen como elemento principal del
mismo.
Se les suele denominar con los trminos espaoles de historieta o tebeo; y son una serie
de vietas que constituyen un relato con intencin comunicativa de una historia.
Son los herederos de los antiguos Cantares de ciegos con los que se contaban historias
de pueblo en pueblo a travs de una sucesin de imgenes que representaban una
historia completa.
Son muy tiles para despertar el inters por la literatura en los nios y, adems, les
suelen motivar mucho ya que la comprensin est apoyada por las imgenes.
Las vietas encierran una historieta llena de intencin y significado. Un anlisis de una de
estas historietas permitir estudiar el significado de cada vieta (semntica), la estructura
de las oraciones (sintaxis), el estudio de los sonidos tcitos o no (fontica) y la funcin de
los elementos utilizados as como las situaciones (pragmtica). La temtica y contenido
del cmic es muy amplia; guerra, humor, aventuras, amor
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FABULAS
Son narraciones con un sentido moralizador, donde tras el relato de una pequea historia
(generalmente protagonizada por animales) se busca que el lector aprenda una leccin.
Es un recurso muy fcil de usar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones que en
ellas se producen. Incluso el dilogo en las mismas es escaso, dando mayor importancia
al narrador de las mismas.
La tnica que se mantiene en ellas es que en todas aparece un conflicto o problema que el
protagonista no resuelve bien, y eso le acarrea un problema. De ese problema y su
solucin se pretende extraer una moraleja.
Estas fbulas ya aparecieron como elemento educador en la antigua Grecia, y se
consolidaron como tal en la Edad Media. Hoy en da tan solo son narraciones que tienen
como objetivo principal entretener a los nios ms pequeos.
3.- TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LITERATURA INFANTIL Y

JUVENIL
La literatura infantil tiene como misin principal motivar al alumno para que disfrute de la
lectura y, le proporcione un acceso autnomo a la informacin que aportan los libros.
Este tipo de literatura puede servir en la Educacin Primaria como complemento a los
libros de texto, comentarios del profesor, etc., para acercarse a distintas culturas,
personajes, etc.
Caractersticas:
-
Temtica muy variada y adaptada a los intereses infantiles,

Textos de muy distintas tipologas,
Dificultad distinta debido a las grandes diferencias entre un nio/a de 6 aos y otro
de 12 aos,
Utilizacin adecuada de las imgenes y de la dificultad lectora y de comprensin,
Variada distribucin de su contenido,
Se diferencia del libro de texto y los formatos son muy variados.
LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESPAOLA

Esta literatura infantil y juvenil espaola desde la conclusin de la Guerra Civil espaola
hasta la actualidad ha dado un cambio muy grande, aprecindose una evolucin muy
marcada.
-
Desde inicios del siglo XX hasta el inicio de la guerra, los autores que escriban para
los nios se preocuparon por innovar, por aportar nuevas temticas con nuevas
formas de acercamiento al mundo infantil, basndose en el folclore tradicional junto
con la representacin del mundo de los nios a travs de la fantasa.
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Cuando acaba la guerra, la escasez de materiales hizo que las pocas ediciones que
salan a la venta fuesen muy pobres y con poca expansin. Esto provoc que
muchos autores dejasen de escribir para nios.
A finales de los 70, la aparicin de dos autores como Antonio Robles y Elena Fortn
supuso una renovacin temtica y se comenz a presentar al nio dentro de un
mundo sin condicionantes ideolgicos. Los nios dejaron de ser adultos en
miniatura que estaban constantemente aprendiendo para pasar a ser individuos
protagonistas de su propio desarrollo.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y

JUVENIL.
-
LECTURA INTENSIVA: Este tipo de lectura se realiza habitualmente dentro del aula,
de forma individual y silenciosa. Se trabaja con textos ms o menos breves,
seguidos de una serie de ejercicios que apoyen la comprensin.
Es el alumno quien trabaja durante la lectura y no el profesor, puesto que el fin
ltimo de este tipo de lectura es la comprensin del texto y el disfrute del mismo.
Fines: Despertar el inters del alumnado, contextualizar un texto y mejorar su
velocidad lectora.
Estrategias:
-
El maestro/a debe ser lector

habitual.
No puede relegarse a una
franja residual del horario.
Debe estar presente en
todos los espacios en los que
se puede leer por placer.
Conviene disear
experiencias literarias en
diferentes soportes.
Ayudar a situarse en el
mundo de lo imaginario y
aceptar convenciones lejanas
a la lgica habitual.
Completar textos literarios y
formular preguntas que
responda el texto.
LECTURA EXTENSIVA: Est concebida para ser aplicada fuera del aula, sin la
presencia del profesor dirigiendo la actividad, tal como dice LEWIS, C.S. (2000).
Fines: comprensin global por parte del alumno de aquellos textos que lee, y
adquirir un placer intrnseco y voluntario por la lectura.
Beneficios: fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario activo y pasivo
y, favorece la consolidacin de las estructuras lingsticas.
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4.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS

DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
LA BIBLIOTECA ESCOLAR es un lugar fsico donde se encuentran clasificados y ordenados
todos los documentos que el centro necesita para desarrollar su tarea docente. Es
conveniente que tanto el Proyecto Educativo del Centro como las programaciones, la
contemplen. Su utilizacin habra de ser frecuente, puesto que constituye un lugar
adecuado para el estudio, el descubrimiento y la lectura.
Es necesario plantear actividades para que estas bibliotecas realmente sean una parte
activa de la vida del Centro, y que dejen de ser un espacio secundario dentro de la
organizacin de un Colegio.
Es importante que el maestro sea un ejemplo para los alumnos, y que sea l quien utilice
la biblioteca para escoger libros de lectura, y llevarlos a clase, recomendar libros a los
alumnos, etc.
La biblioteca escolar incluye un equipamiento informtico adecuado, que nos permita
organizar su gestin y la puesta en marcha de una serie de actividades de dinamizacin.
La biblioteca del Centro desempea un papel esencial en la creacin y desarrollo de la
aficin lectora, ya que asume un papel animador de la misma, haciendo posible la
creacin de una ambiente lector en el Centro que favorezca el gusto por los libros, la
lectura y la escritura.
Respecto a la clasificacin y fichero de la biblioteca escolar, existen en el mercado
informtico numerosos programas para clasificar y ordenar documentos a muy diferentes
niveles y de complejidad adaptada a las edades de los alumnos. Lo que importa a nivel
escolar es que el alumno/a sepa clasificar documentos y, una vez clasificados,
encontrarlos y utilizarlos debidamente.
Para organizar debidamente los documentos de una biblioteca se deben tener en cuenta
los siguientes pasos:
-
Registro en un libro general en donde se van anotando y numerando las entradas y

anomalas en su conservacin. Esto nos sirve para saber el nmero de libros
existentes, pero no su ubicacin.
Identificacin o colocacin de un sello, en lugares visibles donde se muestre la
propiedad del centro.
Catalogacin, rellenando una ficha en la que se contienen los datos ms
importantes de cada documento (autor, ttulo, lugar de edicin, etc).
Posteriormente se pueden rellenar otras fichas con respecto a la materia, etc.
Clasificacin, se puede usar el sistema de clasificacin decimal universal ya que de
esta manera se podrn usar programas informticos para la gestin de las
biblioteca.
Signatura que se coloca en un lugar visible del lomo del libro o en una parte del
documento para poderlo encontrar fcilmente.
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Una vez que ya est lista toda la organizacin del material de la biblioteca, hay que
organizar su uso por parte de los alumnos, y en l se tendr en cuenta:
-
Un sistema de
prstamo y lectura.
Su funcionamiento
y horario.
Profesores
responsables y
alumnos/as
ayudantes.
Es muy importante cuidar del espacio de la biblioteca para permitir distintas zonas de
trabajo o actividad especializada previamente conocidas por los usuarios tales como:
-
Zona de lectura relajada

Zona de escritura creativa
Zona de tebeo y libros recreativos
Zonas de medio audiovisuales
Zona de obras de consulta zona de

comunicacin y desplazamientos
Zona de trabajos manuales
Zona de prstamos.
Adems de libros, en la biblioteca escolar debe haber material diverso audiovisual y

colecciones de poemas y recitales grabados en CD, pelculas, etc.
Autores relevantes de la literatura que tiene textos adaptados a los alumnos/as de
Educacin Primaria, en la biblioteca escolar no pueden faltar:
Autores espaoles; el cantar del mo Cid el Lazarillo de Tormes (annimos), Alfonso

x el Sabio, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, Santa Teresa de Jess, San
Juan de la Cruz, Lope de vega, Caldern de la Barca, Miguel de Cervantes, Bcquer,
hermanos Machado, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Gloria Fuertes, y autores
extremeos como Carolina Coronado, Jos de Espronceda, Miguel Hernndez
Autores extranjeros como William Shakespeare, Walt Disney, Julio Verne, Daniel
Defue, hermanos Grimm, Charles Dickens
BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca de aula debe ser un espacio vivo dentro de la clase, donde existan suficiente
nmero de textos para poder satisfacer en cada momento los intereses y necesidades de
los alumnos de una clase.
Contiene el material a utilizar por el alumno/a del nivel correspondiente y tiene la ventaja
sobre la biblioteca del centro de la presencia continuada del maestro/a y de la inmediatez
de uso.
El hecho de que cada aula tenga su propia biblioteca no excluye que adems usen la
biblioteca del Centro puesto que ambas pueden ser complementarias una de la otra.
La biblioteca de aula, adems de ser un elemento de ocio y placer, tambin nos servir
como un medio de ayuda para el desarrollo de actividades didcticas en la clase.
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Es fundamental que cada alumno aprenda una serie de normas para su uso correcto y
cuidado de los ejemplares, esto redundar en su formacin integral como persona.
La colocacin de los libros de una biblioteca de aula no difiere mucho de una biblioteca de
Centro, pero tiene algunas particularidades:
-
Los libros se deben haber seleccionado teniendo en cuenta la edad de los alumnos
y los intereses de stos.
Es fundamental adaptarse al nivel sociocultural de los alumnos, aunque conviene
intentar elevar el mismo.
Los libros se colocarn siempre al alcance de los alumnos
Tiene que existir un servicio de prstamo de libros, ya sea dirigido por el profesor
(asignando un libro concreto a cada alumno cada cierto tiempo) o bien libre, donde
los alumnos sean los que elijan el libro.
Libros que no pueden faltar en la biblioteca escolar.

-
Para 1 y 2: La gndola fantasma (Gianni Rodari), El viejo tren (Maria Brandan),

La funcin de teatro (Horacio Lpez), El caballo que no saba relinchar (Griselda
cambado), El nio azul (Mara Granata)...
Para 3 y 4: Alicia en el pas de las maravillas (Lewis Carrol), Libros de nanas
(antologas), Cenicienta no escarmienta (Guillermo Saavedra), De carta en carta
(Ana Mara Machado)
Para 5 y 6: Cuentos por telfono (Gianni Rodari), Don Perro de Mendoza (Vicente
Muleiro), El pequeo Nicols (Ren Goscinny), Socorro! (Elsa Bornemann)
5. CONCLUSIN
En conclusin, decir que la escuela naci ligada al libro y a su necesidad de alfabetizar y
transmitir conocimientos. Desde entonces, sta ha tenido diversos objetivos y discursos
relacionados con la enseanza y la prctica de la lectura literaria.
Todo esto, ha hecho que aunque no se ha dejado de leer a lo largo del tiempo, lo que ha
cambiado es el qu y para qu leer.
Cuando se habla del fomento de la lectura se olvida del papel que desempean las
familias. No hay que olvidar que la familia es el entorno en el que el nio pasa la mayor
parte de su tiempo y, por lo tanto, su labor es esencial en este proceso.
Es en la familia donde, desde que nace el nio, se le puede transmitir el placer que se
puede encontrar en los libros, a travs de los cuentos que se les lee a los nios antes de
dormir, de ver a sus padres leer, etc.
Se ha hablado mucho de biblioteca escolar y de biblioteca de aula, pero tambin habra
que hacer referencia a la biblioteca virtual, tal como dice el M.E.C (1996); en su obra un
nuevo concepto de la biblioteca escolar
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Estas bibliotecas son proyectos que se difunden a travs de la red, y que muestran
transcripciones electrnicas de textos.
El hecho de que los nios estn muy acostumbrados a trabajar con medios informticos, y
a veces puede resultar ms motivador utilizar un libro electrnico en lugar de trabajar con
los libros de papel.
Aunque un libro electrnico jams conseguir sustituir al encanto de un libro de papel.
6. BIBLIOGRAFA
-
LOMCE.
RD 126/2014.
D 89/2014.
GARCA, J. Y MEDINA, A. (1989); didctica de la lengua y la literatura. Madrid;

Anaya.
LEWIS, C.S. (2000); la experiencia de leer. Barcelona; alba.
M.E.C (1996): Un nuevo concepto de la biblioteca escolar. Madrid; ministerio de

educacin y cultura.
ZAYAS, FELIPE (1999); la poesa en el aula. Revista Aula de innovacin educativa.

N 200. 2011.
CEDAM 2016-2017
Tfno:91.544.35.85
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Mvil 639 25 85 24
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TEMA 16: LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES EN EDUCACIN PRIMARIA.

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GARCA, J. Y MEDINA, A. (1989); didctica de la lengua y la literatura. Madrid;

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