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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas.

Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas


especificas.

Tema 4:
La atencin a la diversidad del alumnado. Normativa: Principios.
Estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo. Medidas educativas
especficas. Evaluacin del plan de atencin a la diversidad.
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad debe estar recogida en todos los documentos pedaggicos del
Centro. Como respuesta pedaggica la ley propone a partir del principio de inclusin. Del
mismo modo, en el artculo preliminar aparece el principio de equidad, para garantizar la
igualdad, la inclusin y la no discriminacin.
La diversidad es una caracterstica natural de los nios en la etapa escolar. Una de las
tareas principales de la primaria es descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y
caractersticas de todo el alumnado. Normalmente se entiende la homogeneidad de un
grupo como lo ms adecuado, pero la realidad es que un grupo heterogneo puede
aportar muchas ms experiencias y aprendizajes.
La calidad del sistema educativo se mide por la capacidad de ofrecer, proponer y aplicar
una prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de alumnado.
1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Atender a la diversidad es funcin del maestro-tutor, de la comunidad educativa y de la
Consejera de Educacin.
El maestro tutor y la comunidad educativa debern disponer los medios necesarios para
que los alumnos que todo el alumnado alcance las competencias bsicas y os objetivos
generales de la etapa. La Consejera de Educacin por su parte debe asesorar a los
centros mediante la Inspeccin Educativa y los Equipos de Orientacin sobre la mejor
forma de alcanzar esos objetivos y competencias.
Tanto la Ley Orgnica de Educacin como la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad en
Educacin recogen la atencin a la diversidad de alumnos a todos los niveles y la
contemplan como principio y no como necesidad de unos pocos.
Garca Fernndez (2005) desarrolla el concepto de diversidad a lo largo de la historia.
Anterior a los aos 70 los nios que presentaban algn dficit social, fsico o
psquico no reciban ninguna educacin.
En la dcada de los 70, con la Ley Orgnica de la Calidad Educativa la educacin de
los alumnos con necesidades se haca en centros especiales. Aparece el trmino
EDUCACIN EPECIAL.
Dcada de los 80, con la Ley Orgnica General del Sistema Educativo apunta que la
actuacin habitual debe adaptarse a las necesidades del alumno. Empieza la
integracin como principio. Aparece el trmino Necesidades Educativas Especiales.

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Dcada de los 90, con la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la
Mejora de la Calidad Educativa, considera objeto de atencin todo tipo de
problemtica. Empieza el principio de inclusin, que conlleva la flexibilizacin del
sistema para el desarrollo de alternativas y adaptacin. Comienza el trmino de
atencin a la diversidad.
Entre la dcada de los 90 y la actualidad ha habido grandes avances. Se pasa de un
extremo de inclusin, que impeda una buena inclusin a este alumnado, a una
regulacin objetiva en funcin de los recursos existentes.

A partir de los aos 2002-2003 aparecen los Centros de Trastorno Generalizados de


Desarrollo, en ellos hay:
Trastorno especfico de autismo.
o Asperger (Grado 4)
Grado 1.
Grado 2. Colegio Educacin Infantil y Primaria
Grado 3. ordinario.
Grado 4.
o Autismo (Grado 2) Prioridad de matrcula en los Centros
Especficos de Atencin a la
Grado 1
Diversidad.
Grado 2
Parlisis cerebral.
Espina bfida.
Existen cuatro factores referentes de las distintas clases de diversidad:
Desarrollo biolgico: diferencias cuantitativas o cualitativas.
Origen socio-cultural: procedencia, nivel socio-econmico, familia de origen
Factores Psicolgicos: En ocasiones estos pueden incluirse en los biolgicos por la
estrecha relacin que guardan, pero existen diferencias que los hacen
especficamente psicolgicos. Son Trastorno por Dficit de Atencin e
hiperactividad, altas o bajas capacidades intelectuales, trastornos de afectividad,
TDA, TDG, .
Desarrollo curricular: Aquellos alumnos que por distintos motivos no alcanzan los
objetivos curriculares.
Los niveles concrecin curricular deben ser una adaptacin de menor a mayor
identificacin, de contextos ms concretos especficos recogidos en la normativa hasta
llegar a los alumnos individuales con sus necesidades y diversidad en las programaciones
docentes.

2. NORMATIVA LEGAL SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS:


La Ley Orgnica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin dedica el Titulo II integro a la
atencin e la diversidad. Todos los alumnos deben ser considerados objeto de la atencin

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educativa. La institucin educativa debe elaborar las mediadas organizativas o curriculares


que sean ms idneas.
La Ley Orgnica, 6/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, en el Artculo 71.2 aade
un punto en el que especifica que corresponde a las administraciones asegurar los
recursos para la atencin educativa diferente a la ordinaria para conseguir el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos establecidos.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen el currculo bsico
de la Educacin Primaria, aborda el tema del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo a lo largo del Artculo 14. En el primer punto se determina el alumnado
que requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria (necesidades educativas
especiales, dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad, altas o bajas capacidades intelectuales, incorporacin tarda o condiciones
personales o historia escolar). Para ellos se establecern las medidas curriculares y
organizativas que se adapten a las necesidades.
LOE. Principios:
La Ley Orgnica, 2/2006 de Educacin establece claramente los principios que deben
guiar la accin educativa. En el Artculo se expresa que toda accin docente debe
inspirarse en la equidad que garantice la igualdad, inclusin y no discriminacin y que
acte como elemento compensador de las desigualdades. Estos principios son:
Principio pedaggico: poner nfasis en la atencin educativa para prevenir las
desigualdades y tratar de remediar dichas situaciones.
Principio de inclusin: la escuela debe adaptarse a las caractersticas y necesidades
del nios para integrarlo correctamente y no al revs.
Principio de normalizacin: Ante la escolarizacin de este alumnado en los centros
ordinarios.
Principio de corresponsabilidad: la correcta atencin de estos alumnos es
responsabilidad del maestro tutor y del estado.
De acuerdo con esos principios se deduce la necesidad de unas estrategias para su
consecucin. Estrategias que han de ser flexibles, motivadoras y abiertas.

LOMCE. Captulo I. Principios:


La LOMCE establece en el Captulo I, en su Artculo 1: Principios y fines de la educacin:

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especificas.

Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se
inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de
la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a
la educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla
a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

profesores,

centros,

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares
en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos,
as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y
en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.

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especificas.

m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la


educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores
legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de los
principios constitucionales.
El artculo 16, hace referencia especfica a los Principios que se definen para la etapa de
Educacin Primaria:
Artculo 16. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos
acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 19. Principios pedaggicos en la Etapa de Educacin Primaria:
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la
expresin oral.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la


enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en
ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

LOMCE. Captulo II:


Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como
los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones
educativas podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a
los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar
el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos
para identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y
alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que
dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular
y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones
educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada
atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar
estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados concertados.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las


adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la
consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de
otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o
entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para
facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejera de Educacin, Juventud y


Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos de organizacin y funcionamiento, as como la evaluacin y los
documentos de aplicacin en la Educacin Primaria .
Artculo 6 .- Atencin a la diversidad
1. Los maestros deben facilitar el aprendizaje de sus alumnos, as como prestar una
atencin individualizada en funcin de las necesidades de cada uno. Los apoyos
educativos ordinarios y los especficos debern ponerse en prctica tan pronto
como se detecten las necesidades de los alumnos. Los centros organizarn las
medidas de atencin a la diversidad para los alumnos que las requieran.
2. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo
previsto en esta Orden formarn parte de su proyecto educativo.
Artculo 7 .- Medidas de apoyo ordinario
1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrn carcter organizativo y metodolgico,
irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos bsicos e instrumentales del currculo. Dichas medidas debern permitir el
desarrollo de los hbitos de trabajo y estudio y la recuperacin de los aprendizajes
no adquiridos. Entre estas medidas podrn considerarse el refuerzo individual en el
grupo ordinario y los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a
un grupo de alumnos.
2. Estas medidas irn dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Haber promocionado de curso con evaluacin negativa en algunas reas
del curso precedente.
b) Haberse incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con
carencias de conocimientos instrumentales.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del
aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso
ms en la etapa.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

3. La decisin sobre la aplicacin de estas medidas a un alumno se tomar


conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
4. La implantacin de los refuerzos a un grupo de alumnos supondr la adopcin de
medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrn los horarios de las
clases de las reas de carcter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas, en los grupos en los que estn los alumnos de los perfiles indicados
en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en esas clases,
originando, en horario simultneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a
partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir
de dos grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas
reas instrumentales. El grupo de refuerzo tendr quince alumnos como mximo.
5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusin en el mismo, se
reincorporarn al grupo ordinario correspondiente.
Artculo 8. - Medidas de apoyo especfico para los alumnos con necesidades educativas
especiales
1. Las medidas de apoyo especfico para los alumnos con necesidades educativas
especiales se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y la consecucin de los objetivos establecidos con carcter general para
todos los alumnos. Podrn consistir en adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del mismo, previa
evaluacin psicopedaggica del alumno realizada por el equipo de orientacin
educativa y psicopedaggica. La evaluacin y la promocin tomarn como referente
los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones, con indicacin
del curso al que correspondera dicha adaptacin curricular.
2. La responsabilidad de la realizacin y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares corresponder conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro
de apoyo y al equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms en la etapa, la escolarizacin de
estos alumnos en Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse otro
ao ms, siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integracin
socioeducativa.
Artculo 9.- Medidas de apoyo especfico para los alumnos con altas capacidades
intelectuales
Los centros debern aplicar medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con
altas capacidades intelectuales de acuerdo con las caractersticas de los mismos. En todo
caso, la escolarizacin de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal
con la debida cualificacin, se podr flexibilizar en los trminos que contemple la
normativa en vigor.

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especificas.

Artculo 10.- Medidas de apoyo especfico para los alumnos que se incorporan
tardamente al sistema educativo
1. La escolarizacin de los alumnos que se incorporan tardamente al sistema
educativo se realizar atendiendo a la fecha de incorporacin, a sus conocimientos
y a su edad e historial acadmico.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de ms de dos cursos,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para estos alumnos se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn
al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporacin quedar recogida en los
correspondientes documentos de evaluacin.
RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado. Para que el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para


identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen
las Administraciones educativas.

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3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y


recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. Las Administraciones
educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los
elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la
permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de
Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como
programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al mximo sus capacidades. La escolarizacin del alumnado con
altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los
trminos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar en los trminos
que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin
de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la
ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a
los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin
escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a
su edad.

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especificas.

D89/2014 de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para


la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria .
Artculo 17 Atencin a la diversidad
1. La intervencin educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades especficas de
aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporacin tarda
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la
Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas necesarias
para identificar a los alumnos con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin regular los aspectos
enumerados en el apartado 1 de este artculo y establecer las medidas oportunas para
que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currculo, as
como los objetivos establecidos con carcter general para la Educacin Primaria.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


Aprendizaje cooperativo: pequeos grupos de trabajo donde los alumnos se ayuda.
Es una adquisicin de conocimientos compartida. Muy positiva para las necesidades
especificas de apoyo educativo para aprender a autorregularse.
Aprendizaje por tareas: Entendiendo la tarea como la actividad o actividades
relacionadas con el fin de conseguir una meta. Tareas que ayudan a resolver una
actividad ms compleja. Es una herramienta idnea para el aprendizaje asado en
competencias.
Aprendizaje por proyectos: En base a los interrogantes del alumnado. Implica
asumir que los conocimientos escolares no se articulan.
Aprendizaje autnomo: El estudiante asume la iniciativa, con o sin ayuda del
profesor. Diagnostica sus necesidades, recurso, objetivos estrategias y evaluacin para
construir su aprendizaje.
Por descubrimiento: Descubre los conceptos y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo Es necesario que estn estimulados para descubrir, tienen una
mayor potencial intelectual y motivacin.
Contrato didctico o pedaggico: es un acuerdo negociado entre el alumno y el
profesor con la finalidad de conseguir unos aprendizajes cognitivos, metodolgicos o
actitudinales.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Enseanza multinivel: Posibilita que el alumno encuentre actividades acordes a su


nivel. La clave est en actividades en diferentes niveles y en la forma de evaluar.
Talleres: Actividades dirigidas y sistematizadas con una progresin en dificultad. Debe
contener contenidos experiencia les y manipulativos.
Organizacin de contenidos por centros de inters: Organizacin creativa del
currculo. Los intereses parten del alumno. Decroly introduce centros de inters como
propuesta pedaggica para dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los
alumnos.
El trabajo por rincones: Un modelo organizativo y de gestin de aula que permite
diferentes micro-espacios que ayudan a conseguir los objetivos del currculum. Se
puede distribuir en rincones de contenidos, habilidades o materias.
Grupos interactivos: Dialogo como base del aprendizaje. Una organizacin flexible
que permite varios grupos heterogneos tutelados por una persona adulta, para crear
espacios de aprendizaje comunicativo y cooperativo.
Graduacin de las actividades: en cuanto a su complejidad.
Eleccin de materiales y actividades: Por parte del alumno. Aprendizaje activo en el
que el estudiante tiene el papel principal y el profesor disea y proporciona pautas de
actuacin y materiales para que el alumno lo adapte a su estilo.
Refuerzo y apoyo curricular de contenidos de clase: Actividades de refuerzo y
apoyo.
Apoyo en el grupo ordinario: Apoyos al profesorado en el anlisis y la bsqueda de
soluciones. Apoyo al alumnado y Apoyo al grupo-Aula.
Tutora entre iguales: Sistema de instruccin constituido por una dada, en la que
uno de los miembros ensea al otro, en un marco planificado externamente. Puede
darse entre compaeros distinta edad.
Enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria:
Dos profesores ensean juntos y comparten la responsabilidad docente, en condiciones
de igualdad. Ambos son corresponsables de la actividad docente. Es un medio para
mejorar el desarrollo profesional.
Los agrupamientos flexibles del grupo: En funcin de su nivel acadmico y en
determinadas reas del currculo. En funcin de la progresin del alumno. La edad no
importa. Hay que adecuar el aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984).
Los desdoblamientos del grupo: Separacin del un grupo para desarrollar algunas
actividades. Ofrece varias posibilidades:
o Enseanza paralela:
Mismo contenido en dos grupos a la vez.
Diferente contenido en cada grupo y luego se cambian.
o Enseanza alternativa: Un profesor atiende a un grupo reducido que
necesita refuerzo o ampliacin y el otro atiende a los dems.
La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente: Distribucin de
tiempos y espacios en funcin de la tarea y de las necesidades que planteen los
alumnos.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el


trabajo diario de aula: Como instrumento que facilite el poder dar una respuesta
ajustada a las necesidades de su alumnado y ayude en la eficacia de algunas tareas del
proceso de enseanza aprendizaje.
Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado: Las herramientas
tecnolgicas ofrecen la organizacin y posibilitan la colaboracin entre expertos y
profesionales que trabajan en un mismo proyecto.
4. MEDIDAS ORANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.
Las medidas de atencin a la diversidad, en funcin del grado de dificultad que se
encuentren pueden ser de carcter general, de carcter ordinario en las que se incluyen
organizacin, curricular y didctico, y de carcter extraordinario.
En general cualquier medida de atencin a la diversidad debe perseguir los siguientes
objetivos:
Alcanzar el mayor desarrollo del alumno.
Coordinar la intervencin del profesorado.
Organizar el uso de los diferentes recursos materiales.
Implicar a la familia como agente ltimo responsable de la educacin de sus hijos.
Establecerla realizacin de actividades destinadas a la integracin de los alumnos a
la vida escolar.
Para adoptar cualquier medida ordinaria o extraordinaria debemos partir de lo recogido en
el Plan de Accin Tutorial. Las medias estn recogidas en el Proyecto Educativo de Centro
a largo plazo y en la Programacin General Anual anualmente debe concretarse la
utilizacin de las medidas especficas. Deben estar coordinadas en ltima instancia por el
Jefe de Estudias como se recoge en el Artculo 34 de la Real Ordenacin de Centros.
Medidas de carcter general
Son las estrategias reguladas normativamente para dar la respuesta educativa ms
inclusiva y normalizada posible desde el centro. Son las que hacen referencia a la
orientacin educativa por parte de los Equipos de Orientacin Educativa y Pedaggica, los
orientadores, tutores y profesores:
La orientacin personal, escolar y profesional, que debe recibir el alumnado y las
familias para ayudarles a superar las dificultades que pudiera tener.
La eleccin por parte del centro de las optativas ms adecuadas para dar respuesta
a las caractersticas de su contexto.
Desarrollo de programas adecuados a las caractersticas del alumnado.
Los criterios de evaluacin y promocin fijados por cada centro. Adecuando la
evaluacin a la diversidad y proponiendo medidas de apoyo.
La organizacin del profesorado para una mejor coordinacin.
Medidas de carcter ordinario

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Son aquellas estrategias y modificaciones que responden a los agrupamientos, mtodos,


tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje que EN NINGN CASO
modifican los elementos prescriptivos del currculo. Se pueden dividir en:

Mediadas de carcter organizativo:


o Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer:
Desdobles: Cuando presentan un desfase curricular de hasta dos
aos. Es impartido por cualquier profesor a lo largo del curso. Se hace
coincidir el horario del rea instrumental y el de una especialidad.
Apoyos fuera/dentro del aula: Realizado por profesores de apoyo
del colegio. Generalmente se dan en las reas instrumentales. Se
apoya en cualquier momento del curso, a aquellos alumnos que
presentan algn tipo de dificultad en la adquisicin de aprendizajes,
repetidores o desconocimiento de la lengua. Fuera del aula es de
carcter transitorio y sometido a una evaluacin continua para su
reintegracin en el grupo de referencia.
Agrupaciones flexibles: Segn el nivel de competencia curricular en
una clase, en las reas instrumentales. Cuando existe un nmero
elevado de alumnos con retraso curricular de uno o dos cursos en dos
clases se les imparte a todos juntos fuera del aula por un profesor de
apoyo, mientras que los alumnos que no presentan dificultades
continan en el aula con el profesor de referencia. Es una medida
provisional.
o Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las distintas
necesidades

De carcter curricular:
o Adecuacin de los objetivos priorizado y seleccionando los contenidos a las
caractersticas del alumnado.
o La organizacin de los contenidos en mbitos integradores.
De carcter didctico:
o Uso de estrategia metodolgicas para la participacin del alumnado.
o Diferentes opciones metodolgicas en funcin de las dificultades de
alumnado.
o Adecuacin progresiva de las actividades por complejidad.
o Seleccin de diferentes materiales y recursos para la motivacin del
alumnado.
o Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adapten a las
necesidades educativas del alumnado.
o Medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado de altas
capacidades.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Medidas de carcter extraordinario


Son medidas de carcter individual destinadas a aquellos alumnos que presentan, a partir
de una evaluacin psicopedaggica, una Necesidad Especfica de Apoyo Educativo de
carcter permanente o temporal. Requiere una organizacin de recursos personales y
materiales concretos.
Las medidas se pueden ampliar y estructurar con las respectivas Unidades de Programas
Educativos atendiendo a criterios de organizacin del centro.
Son medidas que suponen un escaln ms de dificultad y que EXIGEN la modificacin de
los elementos prescriptivos del currculo. Las mediadas ms frecuentes que requiere este
alumnado son: de tipo organizativo (profesores de apoyo especfico) y curriculares
(adaptaciones curriculares individualizadas: ACI).
Existen dos modalidades de apoyo extraordinario: Apoyo tipo A y apoyo tipo B:
Apoyo Tipo A
Apoyo Tipo B
Necesidades Educativas Especiales Necesidades
Educativas
Especiales
TRANSITORIAS
PERMANENTES
Apoyo con especialistas
Apoyo con especialistas
Evaluacin Psicopedaggica
Evaluacin Psicopedaggica.
NO requiere dictamen
REQUIERE dictamen
SUPEDITADO a los recursos del Recursos SISTEMATIZADOS.
centro

Son medidas de carcter extraordinario:

Adaptaciones curriculares significativas que suponen modificacin o eliminacin de


alumnos elementos prescriptivos del currculo.
Adaptaciones curriculares de acceso, es decir, modificaciones o provisin de
recursos espaciales, materiales o de comunicacin que van facilitar que algunos
alumnos puedan desarrollar el currculo ordinario o adaptado (braille, interprete).
Flexibilizacin para los alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
por superdotacin intelectual.
Grupo de apoyos en compensatoria para alumnos que presenten un desfase escolar
significativo, en dos o ms cursos.
Aulas de Enlace concebidas para dos tipos de alumnado:
o Con desconocimiento de la lengua espaola.
o Grandes carencias en conocimientos bsicos, por consecuencia de
escolarizacin irregular.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario para alumnado que, por


facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su
poder acudir al centro.
Hospital de da. Alumnado que transitoriamente no puede asistir al
consecuencia de necesitar un tratamiento teraputico en entornos
previamente derivado por el Servicio de Salud Mental.

prescripcin
domicilio sin
centro como
estructurado

5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.


Este apartado est incluido en el Ttulo II denominado Equidad en la Educacin y en el
Artculo 72.1 de la Ley Orgnica 8/2013, 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad en
Educacin (LOMCE) que hace referencia a la Atencin educativa diferente a la ordinaria.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
para la Educacin Primaria, en su Artculo 9 establece que:

Punto 1: En esta etapa se pondr especial atencin a la atencin a la diversidad del


alumnado, en la prevencin y puesta en marcha de mecanismo de refuerzo tan
pronto como sea posible.
Punto 3: Se prestar especial atencin a la atencin personalizada, al diagnostico y
a la puesta en marcha de los mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
Punto 5: La intervencin educativa contemplar como principio la diversidad del
alumnado para garantizar el desarrollo de todos ellos.
Punto 6: Los mecanismos de refuerzo se pondrn en prctica tan pronto como se
detecten dificultades. Las mediadas podrn considerarse de apoyo en el grupo
ordinario, agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

El mismo Artculo recoge que ser considerado alumnado con Necesidades Especficas de
Apoyo Educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades,
incorporacin tarda al sistema educativo y condiciones personales o historia acadmica.
El proceso deteccin, evaluacin y decisin, requiere la colaboracin del Orientador o
Especialista en Pedagoga Teraputica. Corresponde a este profesional:

Realizar la evaluacin psicopedaggica.


Aconsejar sobre la necesidad de adaptacin curricular.
Asesorar durante todo el proceso.

Los equipos docentes disearan y aplicarn las medidas organizativas y curriculares para
atender a este alumnado. Los tutores atendern las dificultades de aprendizaje del
alumnado y procedern a la adecuacin personal del currculo, y la Comisin de
Coordinacin Pedaggica elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para
realizar las adaptaciones y coordinar los planes de refuerzo y apoyo.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Alumnado con necesidades educativas especiales


La escolarizacin de este alumnado se basar en los principios de normalizacin e
inclusin. Se fomentara la identificacin, valoracin e intervencin ms temprana posible.
Se establecern las medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de
los elementos del currculo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes, el
desarrollo de la autonoma y el trabajo en equipo.
Los centros llevarn a cabo los procedimientos pertinentes para realizar las adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, persiguiendo el mximo desarrollo de las
competencias clave. La evaluacin continua y la promocin de este alumnado tendrn
como referente los criterios establecidos en las adaptaciones. Los tutores ofrecern
informacin especfica sobre el progreso en el aprendizaje cuando la situacin lo aconseje
o la familia lo requiera.
Alumnado con altas capacidades intelectuales
Se deben adoptar las medidas oportunas para identificar a este alumnado. Debern
implantarse planes de actuacin y programas de enriquecimiento curricular que permitan
al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades, tomando las medidas ms adecuadas
para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La escolarizacin se podr flexibilizar, permitiendo la imparticin de contenidos y
adquisicin de competencias propias de cursos superiores y la ampliacin de contenidos y
competencias del curso en el que est matriculado.

Alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo


La escolarizacin de este alumnado se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico. Se llevarn a cabo programas especficos para
los que presenten graves carencias lingsticas, o en sus competencias clave, que se
llevarn a cabo con su escolarizacin en los grupos ordinarios.
Se escolarizar en un curso inferior a quienes presenten un desfase de ms de dos aos.
Se adoptarn medidas de refuerzo que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de
su desfase.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS


Se puede considerar que son cuatro las medidas educativas especficas, que guardan
relacin con las anteriores medidas extraordinarias descritas en apartados anteriores y
que sern el ltimo recurso una vez agotadas tanto las medidas ordinarias como las
generales.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

Permanencia de un ao ms en la etapa.
Es una medida destinada a todos los alumnos, con o sin diagnostica, para que puedan
acceder a los objetivos mnimos sin necesidad de adaptacin curricular, cursando un ao
ms. Es una medida que solo puede llevarse a cabo una vez en toda la etapa. Suele ser
aconsejable cuando hay problemas de lectoescritura o comprensin lectora. En caso de
repetir un ao ms en la etapa deber hacerlo con un plan especfico de refuerzo que le
permita adquirir las competencias clave y objetivos mnimos de etapa, Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el Currculo Bsico para la Etapa de
Primaria.
Reduccin de la escolaridad.
Es una medida destinada a los alumnos con alta dotacin intelectual. Requiere el visto
bueno del servicio de Inspeccin, quien acta una vez valorado el Informe del Equipo de
Orientacin. Solamente se podr realizar una vez en la etapa.
Plan de compensacin externa.
No es una medida exclusiva para los alumnos con necesidades educativas especiales, es
de carcter compensatorio y tiene como objetivo desarrollar espacios socio-educativos de
cooperacin que permitan enriquecer y mejorar el proceso educativo.
Debe incluir la realizacin de actividades en horario no lectivo dirigidas a completar la
oferta educativa del alumnado con necesidades de compensacin educativa. Actividades
que deben desarrollarse durante las tardes del curso. Son:
Apoyo al estudio y refuerzo de aprendizajes.
Conocimiento y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Desarrollo de habilidades sociales
Educacin para la convivencia.

Adaptaciones curriculares.
Es el diseo de estrategias cuya finalizar es responder a las necesidades concretar y
diferencias de aprendizaje de los alumnos. Son la respuesta a cualquier necesidad cuya
consecuencia sea impedir el proceso de enseanza aprendizaje del alumno. Pueden ser
adaptaciones curriculares significativas o no.
Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una
modificacin de los elementos esenciales y bsicos de currculo: contenidos,
objetivos y criterios de evaluacin. Es una medida de carcter extraordinario y debe
ser el ltimo recurso de aplicacin. Este tipo de adaptaciones se realizan para el
alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales.
Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas que no implican
modificacin de los elementos esenciales del currculo. Pueden plantearse para
todos los alumnos sin necesidad de que presenten un diagnstico. Son
adaptaciones metodolgicas participativas, de espacios, agrupamientos, desdobles,
refuerzos, adecuacin de las actividades al nivel sin alterar el contenido y
procedimientos de evaluacin que se adapten a las necesidades del alumnado.

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especificas.

Todas las adaptaciones curriculares (significativas o no) deben responder a una serie de
principios bsicos:
Normalizacin: Deben tomarse todas las medidas al alcance antes de recurrir a
los extraordinarios. El currculo ordinario debe estar como referente.
Realismo: Las estrategias deben estar ajustadas a las posibilidades de xito del
alumno.

Contextualizacin: Debe permitir las adaptacin y modificacin en funcin de las


caractersticas personales, de entorno, recursos materias y evaluacin.
Significatividad: Deben ser progresivas, de los elementos menos significantes a
los ms significantes en los fines.

Proceso de toma de decisiones en las adaptaciones curriculares


La elaboracin de las adaptaciones curriculares debe basarse en los modelos de
modificacin de conducta y en el del aprendizaje derivado del enfoque cognitivo, adems
de las caractersticas personales del alumno. Evans propone el siguiente acercamiento
curricular:
1. Qu es lo que el alumno no hace y queremos que haga? Esa pregunta dar lugar a
plantearnos el objetivo principal de la adaptacin.
2. Cules son los contenidos que ya tiene el alumno?- Mediante una evaluacin inicial
de competencia curricular y estilos de aprendizaje para saber cul es el punto de
partida de nuestro alumno.
3. Cul es el primer paso de la secuencia de aprendizaje para conseguir el objetivo?
En este punto tenemos que disear la secuencia de aprendizaje.
4. Qu decisiones metodolgicas contribuyen ms positivamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje? Cmo vamos a ensear a ese alumno, qu metodologas
vamos a utilizar.
5. Se ha conseguido el objetivo? Mediante una evaluacin sumativa, evaluaremos si
se ha cumplido el objetivo inicial. Si se ha cumplido se vuelve a plantear otro a
partir del tercer nivel. Si no se ha cumplido se revisan los procesos para saber cul
ha fallado.
Tipos de adaptaciones
Segn los elementos del currculo, pueden ser:
De acceso: Son debidas a dificultades fsicas, auditivas o motricas. Intervienen en
el personal, mobiliario arquitectnico, elementos materiales, recurso didcticos,
temporales o de comunicacin (lengua de signos, braille).
De elementos bsicos del currculo: Afectan a la evaluacin, metodologa,
contenidos y objetivos del rea. Segn el nivel de las modificaciones podemos
encontrarnos con:
o Modificaciones que afectan a la evaluacin, metodologa, contenidos y
objetivos de rea.
REFUERZOS: Esfuerzo extra que realiza el alumno guiado por el
maestro.

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especificas.

ADAPTACIN NO SIGNIFICATIVA: Estas no modifican objetivos


generales. Se debe avanzar desde los menos significativos hasta los
ms. Son de carcter temporal y en ningn caso anulas los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables. Modificaciones
en la metodolgica con modificaciones de agrupamientos, actividades
alternativas, seleccin de materiales y una modificacin en el nivel de
abstraccin; modificaciones en los contenidos priorizando reas y
bloques. Son medidas de carcter general u ordinario.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Afectan a la
mayora de las reas y modifican objetivos generales y contenidos
fundamentales, lo que da lugar a modificaciones en los criterios de
evaluacin.
Estas estn dirigidas a alumnos Con Necesidades Educativas
Especiales (ACNEE) de origen fsico, psquico o sensorial, alumnos con
graves desfase curriculares debido a historia generalmente sociofamiliar y educativa, y alumnos con dficits de origen gentico o con
dao cerebral por la limitacin de sus capacidades de aprendizaje.
Estas adaptaciones pasan por:
Modificacin de los criterios de evaluacin y promocin:
Introduciendo, suprimiendo y modificando criterios especficos y
comunes.
Modificacin de la metodologa: Modificaciones no asumibles
para el resto de alumnos y necesariamente personal y
especializado.
Modificacin en objetivos y contenidos bsicos: Introduciendo
contenidos/objetivos sustitutivos y complementarios.

Fases de elaboracin de una Adaptacin Curricular Individual Significativa


(ACIS)
Para realizar una Adaptacin Curricular Individualizada, tanto significativa como no,
debemos de tener en cuenta el tipo de adaptacin que queremos elaborar. Ambas arranca
desde el mismo punto de partida: detectar qu dificultades presenta el alumno para
alcanzar los objetivos programados.

Adaptacin Curricular Individualizada Significativa.


o Evaluacin Inicial y psicopedaggica del alumno, el contexto y de las
necesidades especficas de apoyo educativos del alumno.
o Anlisis y toma de decisiones sobre la pertinencia de la Adaptacin.
o Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada.
o Desarrollo de la misma.
o Valoracin de los resultados obtenidos y de los procesos empleados.

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7. EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Todas las medidas que se tomen con el alumnado que presente Necesidades Especficas
de Apoyo Educativo, deben estar recogidas en Plan de Atencin a la Diversidad. Se deben
seguir cuatro pasos para realizar la evaluacin del mismo.
1. VALORACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ELABORACIN
DEL PAD.
a. Organizacin del proceso: funcionamiento y coordinacin de la Comisin de
elaboracin, participacin/colaboracin de los distintos sectores implicados.
b. Procedimiento e instrumentos para el anlisis de la realidad del centro y de
las necesidades de alumnado.
c. Criterios para garantizar la adecuacin entre las necesidades detectas, los
objetivos planteados y las medidas previstas.
d. Criterios de seleccin del alumnado para las distintas medidas.
e. En qu grado ha servido el PAD para hacer explicitas todas las medidas de
atencin a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en
su planificacin y desarrollo.
2. VALORACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS OCN EL DESARROLLO DEL PAD.
a. Grado de consecucin de los objetivos planteados.
b. Organizacin de los recursos.
c. Sobre cada una de las medidas programadas:
i. Grado de aplicacin.
ii.
iii.
iv.
v.

Adecuacin a las necesidades que se pretenda atender.


Grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Grado de participacin/coordinacin de los distintos implicados.
Grado de satisfaccin de los profesionales que han intervenido en su
desarrollo.
vi. Grado de satisfaccin del alumnado atendido y de las familias.
vii. Dificultades encontradas.
3. VALORACION DE RESULTADOS.
a. Con respecto a los alumnos.
i. En el mbito del desarrollo personal y social.
ii. En el mbito del desarrollo cognitivo.
iii. En el mbito de la convivencia
b. Con respecto al centro.
i. En el mbito de la planificacin conjunta y del trabajo en equipo.
ii. En la mejora de la convivencia.
iii. En la disminucin del fracaso escolar.
iv. En la atencin individualizada como factor de calidad educativa.
4. PROPUESTA DE MEJORA.
a. En el proceso de elaboracin.
b. En el desarrollo
c. En el proceso de evaluacin.

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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

CONCLUSIN
Con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso a la educacin de
nuevos grupos de estudiantes, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se
han hecho ms complejas. Por ello, resulta necesario atender a la diversidad del
alumnado y contribuir de manera conjunta a paliar las dificultades que dicha diversidad
genera.
Hay situaciones que se repiten ao tras ao en las clases y caractersticas del alumnado
que encontramos de forma habitual, pero no hay un nico tipo de alumno definido por la
edad y el nivel escolar en que se encuentre, por lo que en el aula, como en la familia,
como en la calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Los rasgos comunes que se repiten ao tras ao en la mayor parte del alumnado,
dependen mayoritariamente de su edad cronolgica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria, el inconformismo en Secundaria).
Pero existen rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su etapa
evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus
expectativas de futuro,... Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros
alumnos en el aula.
Para hacer frente a esta diversidad deberemos tomar las medidas oportunas, en funcin
del grado de dificultad que nos encontremos.
Son la escuela y el medio social los responsables de sentar las bases para permitir al
alumnado con necesidades educativas especficas, derivadas de una discapacidad, ser
incluidos en la comunidad.
Para conseguir el principio de inclusin en la educacin, debemos construir
comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que
cada cual es valorado en s mismo, siendo este sentir, algo compartido por todo el
profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo escolar y las familias, de forma que
se transmita a todos los miembros de la comunidad escolar.
BIBLIOGRAFA:
- LOMCE
- RD126/2014
- D89/2014
-

ORDEN 3622/2014
ORDEN 1493/2015
GUA PROFESORES TDAH.

ARNAIZ, P. (2003): Educacin inclusiva una escuela para todos.


CASTELL MORENO, J. V. (1994): Departamento de orientacin y atencin a la
diversidad.
CALVO, A. R. (2001): Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones
curriculares.
ESCAMILLA et al. (2006): La LOE perspectiva pedaggica e histrica. Barcelona:
GARCA FERNNDEZ, J. A. (2005): Necesidades Educativas Especiales y
diversidad tnica
cultural.
GIMENO SACRISTN, J. (1993): Currculo y diversidad cultural.
MANJN D. G.; (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin.

CEDAM 2016-2017
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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.

TORRES GONZLEZ, J. A. (2004): Educacin Especial: centros educativos y


profesores ante la diversidad.
VIDAL J. G. (1993): Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.

ANEXOS:
-

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejera de Educacin, Juventud y


Deporte, por la que se regula la evaluacin y la promocin de los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educacin
Infantil, Educacin Primaria y Enseanza Bsica Obligatoria, as como la
flexibilizacin de la duracin de las enseanzas de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
LOMCE: paso a paso. Primaria. Diversidad.
Gua para Profesores: TDAH. Asociacin Elisabeth DOrdano.
Procedimiento para incorporar a alumnas al Programa de Enriquecimiento
Educativo.
Gua General sobre Dislexia.
Dificultades en el aprendizaje de las matemticas.
Gua para realizar la evaluacin del PAD.
Instrucciones At. Diversidad CAM

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