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Tema 4:
La atencin a la diversidad del alumnado. Normativa: Principios.
Estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo. Medidas educativas
especficas. Evaluacin del plan de atencin a la diversidad.
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad debe estar recogida en todos los documentos pedaggicos del
Centro. Como respuesta pedaggica la ley propone a partir del principio de inclusin. Del
mismo modo, en el artculo preliminar aparece el principio de equidad, para garantizar la
igualdad, la inclusin y la no discriminacin.
La diversidad es una caracterstica natural de los nios en la etapa escolar. Una de las
tareas principales de la primaria es descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y
caractersticas de todo el alumnado. Normalmente se entiende la homogeneidad de un
grupo como lo ms adecuado, pero la realidad es que un grupo heterogneo puede
aportar muchas ms experiencias y aprendizajes.
La calidad del sistema educativo se mide por la capacidad de ofrecer, proponer y aplicar
una prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de alumnado.
1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Atender a la diversidad es funcin del maestro-tutor, de la comunidad educativa y de la
Consejera de Educacin.
El maestro tutor y la comunidad educativa debern disponer los medios necesarios para
que los alumnos que todo el alumnado alcance las competencias bsicas y os objetivos
generales de la etapa. La Consejera de Educacin por su parte debe asesorar a los
centros mediante la Inspeccin Educativa y los Equipos de Orientacin sobre la mejor
forma de alcanzar esos objetivos y competencias.
Tanto la Ley Orgnica de Educacin como la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad en
Educacin recogen la atencin a la diversidad de alumnos a todos los niveles y la
contemplan como principio y no como necesidad de unos pocos.
Garca Fernndez (2005) desarrolla el concepto de diversidad a lo largo de la historia.
Anterior a los aos 70 los nios que presentaban algn dficit social, fsico o
psquico no reciban ninguna educacin.
En la dcada de los 70, con la Ley Orgnica de la Calidad Educativa la educacin de
los alumnos con necesidades se haca en centros especiales. Aparece el trmino
EDUCACIN EPECIAL.
Dcada de los 80, con la Ley Orgnica General del Sistema Educativo apunta que la
actuacin habitual debe adaptarse a las necesidades del alumno. Empieza la
integracin como principio. Aparece el trmino Necesidades Educativas Especiales.
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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.
Dcada de los 90, con la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la
Mejora de la Calidad Educativa, considera objeto de atencin todo tipo de
problemtica. Empieza el principio de inclusin, que conlleva la flexibilizacin del
sistema para el desarrollo de alternativas y adaptacin. Comienza el trmino de
atencin a la diversidad.
Entre la dcada de los 90 y la actualidad ha habido grandes avances. Se pasa de un
extremo de inclusin, que impeda una buena inclusin a este alumnado, a una
regulacin objetiva en funcin de los recursos existentes.
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Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se
inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de
la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a
la educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla
a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
profesores,
centros,
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares
en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos,
as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y
en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
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Artculo 10.- Medidas de apoyo especfico para los alumnos que se incorporan
tardamente al sistema educativo
1. La escolarizacin de los alumnos que se incorporan tardamente al sistema
educativo se realizar atendiendo a la fecha de incorporacin, a sus conocimientos
y a su edad e historial acadmico.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de ms de dos cursos,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para estos alumnos se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn
al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporacin quedar recogida en los
correspondientes documentos de evaluacin.
RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado. Para que el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.
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De carcter curricular:
o Adecuacin de los objetivos priorizado y seleccionando los contenidos a las
caractersticas del alumnado.
o La organizacin de los contenidos en mbitos integradores.
De carcter didctico:
o Uso de estrategia metodolgicas para la participacin del alumnado.
o Diferentes opciones metodolgicas en funcin de las dificultades de
alumnado.
o Adecuacin progresiva de las actividades por complejidad.
o Seleccin de diferentes materiales y recursos para la motivacin del
alumnado.
o Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adapten a las
necesidades educativas del alumnado.
o Medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado de altas
capacidades.
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prescripcin
domicilio sin
centro como
estructurado
El mismo Artculo recoge que ser considerado alumnado con Necesidades Especficas de
Apoyo Educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades,
incorporacin tarda al sistema educativo y condiciones personales o historia acadmica.
El proceso deteccin, evaluacin y decisin, requiere la colaboracin del Orientador o
Especialista en Pedagoga Teraputica. Corresponde a este profesional:
Los equipos docentes disearan y aplicarn las medidas organizativas y curriculares para
atender a este alumnado. Los tutores atendern las dificultades de aprendizaje del
alumnado y procedern a la adecuacin personal del currculo, y la Comisin de
Coordinacin Pedaggica elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para
realizar las adaptaciones y coordinar los planes de refuerzo y apoyo.
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Permanencia de un ao ms en la etapa.
Es una medida destinada a todos los alumnos, con o sin diagnostica, para que puedan
acceder a los objetivos mnimos sin necesidad de adaptacin curricular, cursando un ao
ms. Es una medida que solo puede llevarse a cabo una vez en toda la etapa. Suele ser
aconsejable cuando hay problemas de lectoescritura o comprensin lectora. En caso de
repetir un ao ms en la etapa deber hacerlo con un plan especfico de refuerzo que le
permita adquirir las competencias clave y objetivos mnimos de etapa, Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el Currculo Bsico para la Etapa de
Primaria.
Reduccin de la escolaridad.
Es una medida destinada a los alumnos con alta dotacin intelectual. Requiere el visto
bueno del servicio de Inspeccin, quien acta una vez valorado el Informe del Equipo de
Orientacin. Solamente se podr realizar una vez en la etapa.
Plan de compensacin externa.
No es una medida exclusiva para los alumnos con necesidades educativas especiales, es
de carcter compensatorio y tiene como objetivo desarrollar espacios socio-educativos de
cooperacin que permitan enriquecer y mejorar el proceso educativo.
Debe incluir la realizacin de actividades en horario no lectivo dirigidas a completar la
oferta educativa del alumnado con necesidades de compensacin educativa. Actividades
que deben desarrollarse durante las tardes del curso. Son:
Apoyo al estudio y refuerzo de aprendizajes.
Conocimiento y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Desarrollo de habilidades sociales
Educacin para la convivencia.
Adaptaciones curriculares.
Es el diseo de estrategias cuya finalizar es responder a las necesidades concretar y
diferencias de aprendizaje de los alumnos. Son la respuesta a cualquier necesidad cuya
consecuencia sea impedir el proceso de enseanza aprendizaje del alumno. Pueden ser
adaptaciones curriculares significativas o no.
Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una
modificacin de los elementos esenciales y bsicos de currculo: contenidos,
objetivos y criterios de evaluacin. Es una medida de carcter extraordinario y debe
ser el ltimo recurso de aplicacin. Este tipo de adaptaciones se realizan para el
alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales.
Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas que no implican
modificacin de los elementos esenciales del currculo. Pueden plantearse para
todos los alumnos sin necesidad de que presenten un diagnstico. Son
adaptaciones metodolgicas participativas, de espacios, agrupamientos, desdobles,
refuerzos, adecuacin de las actividades al nivel sin alterar el contenido y
procedimientos de evaluacin que se adapten a las necesidades del alumnado.
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especificas.
Todas las adaptaciones curriculares (significativas o no) deben responder a una serie de
principios bsicos:
Normalizacin: Deben tomarse todas las medidas al alcance antes de recurrir a
los extraordinarios. El currculo ordinario debe estar como referente.
Realismo: Las estrategias deben estar ajustadas a las posibilidades de xito del
alumno.
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CONCLUSIN
Con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso a la educacin de
nuevos grupos de estudiantes, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se
han hecho ms complejas. Por ello, resulta necesario atender a la diversidad del
alumnado y contribuir de manera conjunta a paliar las dificultades que dicha diversidad
genera.
Hay situaciones que se repiten ao tras ao en las clases y caractersticas del alumnado
que encontramos de forma habitual, pero no hay un nico tipo de alumno definido por la
edad y el nivel escolar en que se encuentre, por lo que en el aula, como en la familia,
como en la calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Los rasgos comunes que se repiten ao tras ao en la mayor parte del alumnado,
dependen mayoritariamente de su edad cronolgica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria, el inconformismo en Secundaria).
Pero existen rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su etapa
evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus
expectativas de futuro,... Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros
alumnos en el aula.
Para hacer frente a esta diversidad deberemos tomar las medidas oportunas, en funcin
del grado de dificultad que nos encontremos.
Son la escuela y el medio social los responsables de sentar las bases para permitir al
alumnado con necesidades educativas especficas, derivadas de una discapacidad, ser
incluidos en la comunidad.
Para conseguir el principio de inclusin en la educacin, debemos construir
comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que
cada cual es valorado en s mismo, siendo este sentir, algo compartido por todo el
profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo escolar y las familias, de forma que
se transmita a todos los miembros de la comunidad escolar.
BIBLIOGRAFA:
- LOMCE
- RD126/2014
- D89/2014
-
ORDEN 3622/2014
ORDEN 1493/2015
GUA PROFESORES TDAH.
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Tema 4: La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especificas.
ANEXOS:
-
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