Estrategias de comprensin lectora:

herramientas de la mente.
by acalero1 21 septiembre, 2013 43 Comments

Juan, un alumno de 10 aos, coge un libro de animales para leerlo, y su primera conducta es
llevar a cabo un paseo por los elementos de la estructura del texto (echar un vistazo al ttulo,

el contenido de la contraportada, el ndice, las fotos o dibujos etc.), con la intencin de

obtener una idea previa de su contenido, adelantar una hiptesis sobre lo que va a leer, y
sin duda fijarse un objetivo de lectura de dicho libro (por placer, por el deseo de aprender, por
buscar una informacin concreta, etc.).
Ana, una alumna de 8 aos, le comenta a una compaera la similitud que existe entre lo que
le ocurre al personaje de la narracin que est leyendo, y lo que lo ocurri a ella
misma, estableciendo as una conexin texto/yo.
Luisa, una estudiante de 10 aos acaba de leer un fragmento de un texto sobre los efectos de
la contaminacin atmosfrica, y se hace la siguiente pregunta: pero, cules son las
razones para que no sean obligatorios los coches elctricos?
Con el mismo texto, Pedro, un compaero de la clase de Luisa, reflexionando sobre
el significado de la palabra hidroelctrica que ha encontrado, y que le resulta desconocida,
resuelve releer la frase en la que estaba esa palabra, sin poder descubrir su significado.
Decide finalmente utilizar una estrategia que su profesor le haba enseado, consistente
en segmentarla en dos partes (hidro y elctrica), para llegar a la conclusin de que su
significado estara relacionado con la electricidad que se produce con el agua.
En qu se parece la conducta lectora de estos cuatro estudiantes? En que todos
ellos piensan para comprender, porque no se puede construir comprensin sin
pensamiento. Para ello, estos alumnos echan mano de determinadas herramientas de la
mente, o estrategias de comprensin lectora que les ayudan en el proceso de comprensin
del texto que leen.
La idea de herramientas de la mente fue propuesta por Lev Vygotsky (1978), para justificar y
proponer que los nios deben construir destrezas intelectuales para la resolucin de los
problemas de conocimiento o comprensin del mundo que les rodea. Este investigador ruso
plante que, del mismo modo que los seres humanos nos hemos valido histricamente de
herramientas para ampliar nuestras habilidades fsicas, el conocimiento del mundo y el de los
objetos, posibilitndonos as el hacer algo que no seramos capaces sin su ayuda, tambin
estamos preparados para inventar otras herramientas intelectuales que mejoran nuestras
habilidades reflexivas para comprender el mundo que nos rodea.
Estas herramientas de pensamiento estratgico (estrategias), las hemos construido a lo
largo de la historia del hombre para planificar, controlar y regular acciones de conocimiento,
pensar mejor, y ampliar nuestras destrezas cognitivas y metacognitivas.

Herramientas de la mente.

Las estrategias de comprensin lectora, importantes herramientas de la mente

En el mbito del desarrollo de la comprensin lectora, el que los nios adquieran y sepan
utilizar estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para que lleguen a
ser lectores independientes, expertos y crticos con la informacin escrita que manejan y que
se les ofrece. Se trata de autnticas destrezas de pensamiento, que muestran su capacidad
para construir activamente significado a partir del texto que leen.

Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposicin, para desvelarles el

proceso reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a
aprender a utilizarlas a travs del andamiaje oportuno, transfirindoles la
responsabilidad de su uso independiente (Calero, en prensa).
Cuando los lectores usan estas herramientas de la mente, son capaces de un modo
autnomo de aprender y dirigir su atencin hacia la comprensin del texto. A la vez, esa
autonoma del lector en el manejo de estas destrezas, libera al docente de la responsabilidad
de intervencin en todos y cada uno de los aspectos del proceso cognitivo que pone en juego
el nio o la nia, en la bsqueda del significado.
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben
qu hacer para comprender un texto. As:

Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a

tomar conciencia de que leer es comprender, porque los propios maestros ponemos
frecuentemente ms nfasis en la decodificacin que en la comprensin del texto.

Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y

expositivos.

No se sirven de los elementos estructurales de los textos (ttulo, contraportada, ndice,

grficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y as
concentrar su atencin hacia lo que va a leer.

Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propsito

de lectura.

No estn acostumbrados a establecer conexiones texto-texto, texto-lector, textomundo.

No se detienen a realizar inferencias sobre lo que el texto no explicita, apoyndose en

sus conocimientos previos.

No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones slo las
hace el profesor, o estn al final del propio texto.

Carecen de estrategias de reparacin de la comprensin perdida: relectura, seguir

leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carcter expositivo (en
primer lugar, a causa de, comparado con, etc.).

Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso de la comprensin.

CEIP Santa Brbara. Matarrosa. Len. Organizador Grfico utilizado con textos comparacin/contraste (Curso
2013/2014)

-Calero, A. (en prensa 3a edicin) Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid.
-Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo prctico de instruccin
directa en estrategias metacognitivas. En Didctica. Lengua y Literatura, 25,83115. Universidad Complutense de Madrid
-Vygotsky, L. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid. Paids
Andrs Calero