Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.1 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.1

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO RBEC
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CAMPUS TOCANTINPOLIS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO DO CAMPO
LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO COM HABILITAO
EM ARTES E MSICA
V. 1, N. 1, JAN./JUN. 2016
ISSN: 2525-4863
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO
RBEC
THE BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL OF RURAL
EDUCATION
Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

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Expediente
Reitora
Profa. Dra. Isabel Cristina Auler Pereira
Vice-Reitor
Prof. Dr. Luis Eduardo Bovolato
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao
Prof. Dr. Raphael Sanzio Pimenta
Pr-Reitor de Administrao e Finanas:
Prof. Me. Jaasiel Nascimento Lima
Pr-reitor de Assuntos Estudantis e Comunitrios:
Prof. Dr. Kherlley Caxias Batista Barbosa
Pr-reitor de Avaliao e Planejamento:
Prof. Dr. Eduardo Andrea Lemus Erasmo
Pr-reitora de Graduao:
Prof. Dra. Vnia Maria de Arajo Passos
Pr-reitor de Extenso e Cultura:
Prof. Me. Maria Santana Ferreira Milhomem
Pr-reitora de Gesto e Desenvolvimento de Pessoas:
Prof. Me. rica Lissandra Bertolossi Dantas
Diretora do Cmpus de Tocantinpolis
Prof. Dra. Francisca Rodrigues Lopes
Coordenador do Curso de Educao do Campo, campus de Tocantinpolis
Prof. Dr. Maciel Cover

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Revista Brasileira de Educao do Campo

Periodicidade semestral
Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinpolis
Avenida Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000 Centro, Tocantinpolis - TO
Coordenao do Curso de Educao do Campo com Habilitao em Artes e Msica
Telefones de contato: (63) 3471-6020 / 3471-6037
E-mails: educacaocampotoc@uft.edu.br
rbec@uft.edu.br
Site da revista: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo/index
Editorao da revista: Prof. Gustavo Cunha de Arajo
Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Biblioteca do Campus de Tocantinpolis, Tocantins TO
R454
Revista Brasileira de Educao do Campo / publicao do Departamento

de Educao do Campo, Curso Educao do Campo com Habilitao
em Artes e Msica, Universidade Federal do Tocantins, Campus de
Tocantinpolis. - v. 1, n. 1 (jan. / jun. 2016). - Tocantinpolis (TO),
2016.
Semestral
ISSN: 2525 4863
Editorao: Gustavo Cunha de Arajo
1. Educao do Campo. 2. Pedagogia da alternncia. 3.
Movimentos Sociais. 4. Artes e Msica. 5. Educao. I. Ttulo.
CDD 370.11
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS A reproduo total ou parcial, de qualquer forma ou
por qualquer meio deste documento autorizado desde que citada a fonte. A violao dos
direitos do autor (Lei n 9.610/98) crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.

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THE BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL OF RURAL EDUCATION
EDITOR CHEFE / EDITOR-IN-CHIEF

Gustavo Cunha de Arajo
EDITOR ASSISTENTE / EDITOR ASSISTENT

Ccero da Silva
CONSELHO EDITORIAL INTERNACIONAL / EDITORIAL BOARD

Beatrice Kabui Icheria Universidade de Pretria, frica do Sul
Carlos Manique Universidade de Lisboa, Portugal
Daniel Schugurensky Arizona State University, Estados Unidos
Duan Stamenkovi University of Ni, Srvia
Fernando Hernndez Universidade de Barcelona UB, Espanha
Ins Dussel Departamento de Investigaciones Educativas Del CINVESTAV-IPN, Mxico
Jean-Louis Ichard INFOCAP, Frana
Jordi Gonzlez Garca Universitat Internacional de Catalunya, Espanha
Ldice Mesa Gmez Universidade de Artemisa, Cuba
Luisa Isabel Rodriguez Bello Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela
Manuel Jos Jacinto Sarmento Pereira Universidade do Minho, Portugal
Martina Paatela-Nieminen University of Helsinki, Finlndia
Pere Puig Calv Universitat Internacional de Catalunya, Espanha

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CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

Adelaide Ferreira Coutinho Universidade Federal do Maranho UFMA
Agnaldo Rodrigues da Silva Universidade Estadual de Mato Grosso UNEMAT
Analise de Jesus da Silva Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
Anderson Fabrcio Andrade Brasil Universidade Federal do Tocantins UFT
Cssia Ferreira Miranda Universidade Federal do Tocantins UFT
Ccero da Silva Universidade Federal do Tocantins UFT
Edson Caetano Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Ftima Costa de Lima Universidade do Estado de Santo Catarina UDESC
Fernando Jos Martins Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE
Geraldo Mrcio Alves dos Santos Universidade Federal de Viosa UFV
Gerda Margit Schutz Foerst Universidade Federal do Esprito Santo UFES
Helena Quirino Porto Aires Universidade Federal do Tocantins UFT
Idemar Vizolli - Universidade Federal do Tocantins UFT
Ilma Ferreira Machado Universidade Estadual de Mato Grosso UNEMAT
Janete Maria Lins de Azevedo Universidade Federal de Pernambuco UFPE
Joo Batista Pereira de Queiroz Universidade de Braslia UnB
Jos Jarbas Pinheiro Ruas Jnior Universidade Federal do Tocantins UFT
Juliana Chioca Ipolito Universidade Federal do Tocantins UFT
Ka Stoll Colvero - Universidade Federal do Tocantins UFT
Klivia Cassia Freitas de Sousa Universidade Federal do Tocantins UFT
Leon de Paula - Universidade Federal do Tocantins UFT
Lilia Neves Gonalves Universidade Federal de Uberlndia UFU
Lourdes Helena da Silva Universidade Federal de Viosa UFV
Maria de Lourdes Bernartt Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR
Maciel Cover Universidade Federal do Tocantins UFT
Mara Pereira da Silva Universidade Federal do Tocantins UFT
Marco Aurlio Gomes de Oliveira Universidade Federal do Tocantins UFT
Mrio Borges Netto Universidade Federal do Tocantins UFT
Marcus Facchin Bonilla Universidade Federal do Tocantins UFT
Michle Sato - Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Miguel Gonzlez Arroyo Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
Mnica Castagna Molina Universidade de Braslia UnB

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Natascha Eugncia Janata Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Neusa Maria Dal Ri Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP
Rafael Litvin Villas-Boas Universidade de Braslia UnB
Ribamar Ribeiro Jnior Instituto Federal do Par IFPA
Rogrio Omar Caliari Instituto Federal do Esprito Santo IFES
Rosa Ana Gubert Universidade Federal do Tocantins UFT
Salomo Antnio Mufarrej Hage Universidade Federal do Par UFPA
Sidinei Esteves de Oliveira de Jesus Universidade Federal do Tocantins UFT
Snia Maria dos Santos Universidade Federal de Uberlndia UFU
Srgio Botton Barcellos Universidade Federal de Pelotas UFPel
Wilson Jos Soares Instituto Federal de Mato Grosso IFMT
Rosa Ana Gubert Universidade Federal do Tocantins UFT
Sidinei Esteves de Oliveira Universidade Federal do Tocantins UFT
Tereza Mara Franzoni Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Ubiratan Francisco de Oliveira Universidade Federal do Tocantins UFT
Wilson Jos Soares Instituto Federal de Mato Grosso IFMT
SECRETRIO DA REVISTA / JOURNAL SECRETARY
Saulo Eglain S Menezes
REVISORES / REVIEWERS
Ccero da Silva
EDITORAO ELETRNICA E PROJETO GRFICO DA REVISTA / GRAPHIC
PROJECT
FOTO DA CAPA / PAPERBACK PHOTO
Ccero da Silva

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FOCO, ESCOPO E MISSO

A Revista Brasileira de Educao do Campo, de periodicidade semestral, publica Artigos
originais resultantes de pesquisas tericas e/ou empricas, Dossis Temticos, Ensaios e
Resenhas de temas vinculados Educao do Campo sob diferentes campos da pesquisa,
como: Histria da Educao do Campo; Movimentos Sociais; Polticas Pblicas; Jovens e
Adultos do Campo; Formao Docente; Povos Indgenas e Educao; Didtica e Prticas
Pedaggicas em Artes e Msica; Arte na Educao do Campo; Interculturalidade na Educao
do Campo; Pedagogia da Alternncia; Questo Agrria e Campesinato.
Na seo de Artigos, sero publicados artigos originais, realizados ou em andamento, sob
diferentes temas referentes Educao do Campo. Na seo Ensaios, sero publicados textos
ensastas de temas relacionados Educao do Campo. Na seo Resenhas, sero publicadas
resenhas de livros publicados nos ltimos trs anos, de temas pertinentes Educao do
Campo, e Educao em geral. Por fim, na seo Dossis Temticos, sero publicados grupos
de artigos temticos relacionados a um dos campos da pesquisa da Revista Brasileira de
Educao do Campo. Na seo Entrevistas, sero publicadas entrevistas de
professores/pesquisadores com relevante experincia no campo da pesquisa em Educao do
Campo e, Educao, em Geral. Alm disso, o peridico reserva o direito de publicar edies
especiais.
A Revista tem como misso ser um veculo de comunicao cientfica que fomente
importantes debates no campo educacional, principalmente na rea da Educao do Campo,
de pesquisadores brasileiros e estrangeiros mestres e doutores, alm de estudantes
acompanhados de seus respectivos orientadores (titulao mnima de doutor), para o avano
cientfico da rea e para a produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao do Campo uma publicao semestral do Departamento de
Educao do Campo, curso de Licenciatura em Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica, da Universidade Federal do Tocantins, campus de Tocantinpolis. Publica
textos em portugus, espanhol e ingls. A revista recebe os manuscritos em fluxo contnuo.
um peridico cientfico de acesso aberto e gratuito, sem taxas de submisso e de publicao
dos textos submetidos Revista.

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AIMS & SCOPE

The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education), biannually,
publishes original articles resulting from theoretical and / or empirical research thematic,
essays and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education) in
different fields of research, such as the Rural Education (Countryside Education) History;
Social Movements; Public Policy; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training;
Youth and Adult of Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical
Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism
in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and
Peasantry.
The Scientific Journal's mission is to be a quality of scientific communication instrument that
fosters important debates in the educational field, mainly in the Rural Education (Countryside
Education) area of Brazilians and foreign Masters and PhD researchers and students
accompanied by their mentors (minimum Doctor title), for scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education) is a biannual
publication of the Department of Rural Education (Countryside Education), Bachelor of Rural
Education (Countryside Education) with specialization in Arts and Music of the Federal
University of Tocantins, Tocantinpolis city, Brazil. Publishes papers in Portuguese,
Spanish and English. It is a Scientific Journal open access, no charges - no fees - of
manuscript submission and publication - no APCs.

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SUMRIO / SUMMARY
Expediente
Editorial............................................................................................................................ 1
Gustavo Cunha de Arajo; Ccero da Silva
Artigos / Articles / Artculos

Perfil Bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa
em Educao do Campo: (2000-2016)............................................................................... 04
Maria Cristina Piumbato Innocentini Hayashi; Tasa Grasiela Gomes Liduenha Gonalves
Interfaces entre escolas do campo e

movimentos sociais no Brasil ........................................................................................... 26
Ramofly Bicalho Santos
Casa Familiar Rural de Coronel Vivida PR:

desafios da formao continuada em Pedagogia da Alternncia ....................................... 47
Andreia Aparecida Detogni; Yolanda Zancanella
A EPT sob a metodologia da alternncia:

a experincia do IF Braslia campus Planaltina ............................................................... 71
Guilherme Lins de Magalhes; Remi Castioni
Formao de professores em Educao do Campo em Gois ............................................ 88

Wender Faleiro; Magno Nunes Farias

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Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia e

resistncia no campo: o caso da Escola 25 de Maio, Fraiburgo (S) ................................... 107
Anglica Kuhn
Saberes matemticos e histria de vida

na zona rural de Marab-PA........................................................................................... 128
Carlos Gaia; Lucas Silva Pires
As impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa Esperana Sorriso MT:

sobre o processo educativo e o currculo das escolas do campo ...................................... 147
Itamar Porto; Maria da Anunciao Pinheiro Barros Neta; Luciano da Silva Pereira
Poltica Editorial / Editorial Policy

Diretrizes e Normas para Publicao / Guidelines and Instructions for Authors
Revista Completa / Full Journal

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EDITORIAL
Editorial
Gustavo Cunha de Arajo1, Ccero da Silva2
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT, Departamento de Educao do Campo, Avenida Nossa Senhora de
Ftima, 1588, Tocantinpolis, Brasil. rbec@uft.edu.br. 2Universidade Federal do Tocantins - UFT.
com imensa satisfao que a Revista Brasileira de Educao do Campo RBEC,

peridico do Departamento de Educao do Campo, da Universidade Federal do Tocantins,
campus de Tocantinpolis, Curso de Licenciatura em Educao do Campo: Linguagens e
Cdigos: Habilitao em Artes e Msica traz a pblico seu primeiro nmero, composto de
artigos que abordam temas relevantes para a pesquisa em Educao do Campo. Para iniciar a
circulao da RBEC, apresentamos aos nossos leitores o volume 1, n. 1, Jan./Jun., em 2 agosto
de 2016. Como essa edio no focaliza uma temtica especfica, ela traz oito artigos
vinculados aos seguintes temas: Produo do conhecimento acadmico a respeito da
Educao do Campo; Movimentos Sociais e relao com Educao do Campo; Formao de
professores da Educao do Campo na perspectiva da Pedagogia da Alternncia; Experincia
formativa tcnico-profissional de trabalhadores do campo e desenvolvimento sustentvel;
Saberes matemticos e histria de vida de atores do campo; e Processo educativo e o currculo
de escolas do campo.
O primeiro artigo, intitulado Perfil Bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em
Educao do Campo: (2000-2016), elaborado pelas autoras Hayashi e Gonalves (UFSCar e
UNOPAR), apresenta os resultados de uma pesquisa que traz a configurao da produo de
conhecimento cientfico acerca da Educao do Campo no Brasil. Para consecuo do estudo,
os dados foram coletados no Diretrio de Grupo de Pesquisas no Brasil do Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (DGPB/CNPq) e nos currculos Lattes dos
lderes dos grupos. Segundo os resultados, entre 2000 e 2016 foram constitudos 36 grupos
de pesquisa em Educao do Campo, sendo a maior parte da rea de Educao (86,71%),
liderados por 51 pesquisadores (com predomnio das mulheres). Alm de desenvolverem 106
linhas de pesquisa, com destaque a temtica Processos de Formao de Professores e
Educadores do Campo, os grupos esto presentes nas diferentes regies do pas: Nordeste
(33,3%), Sudeste (22,2%), Sul (16,7%), Norte (16,7%) e Centro-Oeste (11,1%). Os resultados
revelaram ainda que a produo cientfica dos lderes dos grupos nos ltimos cinco anos
totalizou 74 artigos em 52 peridicos, 37 livros e 92 captulos de livros, demonstrando a
importncia das pesquisas desenvolvidas pelos grupos em Educao do Campo.
Em Interfaces entre escolas do campo e movimentos sociais no Brasil, de autoria
de Santos (UFRRJ), o objetivo apresentar reflexes a respeito da produo crtica do
conhecimento, atrelada aos princpios da Educao do Campo e dos valores contra
Rev. Bras. Educ. Camp.
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hegemnicos defendidos pelos movimentos sociais. A pesquisa contou com diferentes fontes
de investigao, como legislaes, portarias, decretos e referenciais tericos produzidos sobre
tal temtica no Brasil. Com base nos resultados, o autor conclui que a produo coletiva do
saber, em parceria com educandos, educadores, comunidades e movimentos sociais de luta
pela terra, pode dialogar com histrias, memrias, identidades, desejos, valores e
reconhecimento, fortalecendo os debates em torno da Educao do Campo, na estreita relao
com as universidades pblicas, escolas, secretarias municipais e estaduais de educao. O
autor aponta que tal articulao um dos principais desafios a ser enfrentado pelos sujeitos,
individuais e coletivos. A escola, nesse sentido, pode representar o caminho rumo a uma
realidade mais humana para os povos do campo.
O terceiro artigo, intitulado Casa Familiar Rural de Coronel Vivida - PR: desafios
da formao continuada em Pedagogia da Alternncia, apresenta resultados de uma
pesquisa cujo objetivo compreender e analisar a formao continuada dos professores e
monitores relacionada Pedagogia da Alternncia e como ela tem contribudo para a prtica
profissional. Trata-se de um trabalho das autoras Detogni e Zancanella (UNIOESTE). Alm
do aporte terico sobre formao de professores e Pedagogia da Alternncia, o estudo contou
com um questionrio de pesquisa respondido por trs docentes e trs monitores que atuam nas
Casas Familiares Rurais do Paran. A aplicao do questionrio de pesquisa permitiu
identificar que cursos de formao continuada sobre a Pedagogia da Alternncia eles tm
participado. Os resultados da investigao mostraram que professores e monitores no
tiveram em sua formao superior momentos que contemplassem a Pedagogia da Alternncia.
Alm disso, a formao continuada oferecida para ambos os grupos de profissionais
insuficiente, insatisfatria ou mesmo inexistente.
Ainda vinculado temtica da formao na perspectiva da Pedagogia da Alternncia,
mas focalizando uma experincia formativa em nvel mdio/tcnico, est o artigo A EPT sob
a metodologia da alternncia: a experincia do IF Braslia - campus Planaltina, de
Magalhes e Castioni (IFB e UnB). O estudo objetiva entender como acontece o dilogo
social entre os atores do mundo do trabalho e a instituio escolar. Investigou-se, ainda, se os
conhecimentos disseminados pela escola, por meio do curso de formao por alternncia,
influenciaram a atuao dos assentados como agentes de desenvolvimento local. Como base
nos resultados da pesquisa, os autores concluem que o curso de formao no obteve total
sucesso na aplicao da metodologia da alternncia, principalmente por problemas de gesto.
Assim, acabou-se demonstrando aspectos de um curso semipresencial.
Evidenciando essa diversidade de pesquisas a respeito da Educao do Campo no
Brasil, no artigo Formao de Professores em Educao do Campo em Gois, os autores
Faleiro e Farias (UFG) apresentam uma anlise do perfil dos docentes que atuam na
Licenciatura em Educao do Campo no estado de Gois, tendo em vista os desafios da
formao docente na perspectiva interdisciplinar e significativa, objetivando assim contribuir
para superao dos mesmos.
Em outro trabalho, que tambm aborda uma pesquisa tendo como objeto de estudo a
Educao do Campo, mas, desenvolvida num determinado contexto na regio sul do pas, a
autora Kuhn (USP) no artigo Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia e resistncia no
campo: o caso da Escola 25 de Maio, Fraiburgo (SC), objetiva abordar os desafios do
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Ensino Mdio que integra educao e trabalho no contexto da Educao do Campo. Esta
pesquisa analisou o Curso de Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia da Escola do Campo
25 de Maio, localizada no Assentamento Rural Vitria da Conquista, Fraiburgo (SC).
No artigo Saberes matemticos e histria de vida na zona rural de Marab-PA,
os autores Gaia e Pires (UNIFESSPA) apresentam resultados parciais de uma pesquisa
socioeducacional de Estgio Docncia II, com nfase em Matemtica, realizada na
Comunidade Flor do Ip. O fito desta investigao consiste em refletir e apresentar prticas
com Matemtica a partir de narrativas de sujeitos do campo.
De autoria de Porto, Barros Neta e Pereira (UFMT), o currculo nas escolas do
campo o tema do ltimo artigo que compe esse nmero da revista: As impresses dos
sujeitos da Escola Municipal Boa Esperana Sorriso MT: sobre o processo educativo e
o currculo das escolas do campo. O trabalho fruto de uma pesquisa desenvolvida no
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, campus
Cuiab, o qual tem como objetivo principal descrever e compreender qual a impresso dos
sujeitos sobre o currculo-material didtico, o qual trabalhado na Escola Municipal Boa
Esperana, bem como ele elaborado, quem so os membros que participam na elaborao.
Portanto, esperamos que os(as) leitores(as), pesquisadores(as) e outros(as)
interessados(as) pelas temticas aqui apresentadas pela Revista Brasileira de Educao do
Campo desfrutem das leituras dessas relevantes pesquisas, as quais podem contribuir para o
desenvolvimento de novas reflexes, ideias e questionamentos no que concerne Educao
do Campo, ampliando seu campo de conhecimento no debate educacional.
Gostaramos de agradecer aos(as) autores(as) dos artigos, bem como ao corpo de
pareceristas e avaliadores ad hoc da RBEC pelo trabalho realizado e emisso de pareceres.
Desejamos a todos e a todas boas leituras!
Como citar este editorial / How to cite this editorial

APA:
Arajo, G. C., & Silva, C. (2016). Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(1), 1-3.
ABNT:
ARAJO, G. C.; SILVA, C. Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p. 01-03, 2016.
Tocantinpolis
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n. 1
p. 01-03
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Perfil Bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em Educao

do Campo: (2000-2016)
Maria Cristina Piumbato Innocentini Hayashi1, Tasa Grasiela Gomes Liduenha Gonalves2
1
Universidade Federal de So Carlos - UFSCar, Rodovia Washington Luis, Km 235, So Carlos - SP. Brasil.
dmch@ufscar.br. 2Universidade Norte do Paran - UNOPAR.
RESUMO. As lutas dos movimentos sociais por uma educao

que atenda s demandas e necessidades da populao do campo
faz parte da agenda de pesquisas dos estudos acadmicos sobre a
Educao do Campo. Visando investigar a configurao da
produo de conhecimento sobre essa temtica realizou-se um
estudo exploratrio-descritivo com abordagem cientomtrica.
Os dados foram coletados na base corrente do Diretrio de
Grupo de Pesquisas no Brasil do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (DGPB/CNPq) e nos
currculos Lattes dos lderes dos grupos. Os resultados
indicaram a existncia de 36 grupos formados entre 2000 e
2016, sendo a maioria da rea de Educao (86,71%), liderados
por 51 pesquisadores com o ttulo de doutores e oito com o
ttulo de mestres, com predomnio das mulheres. Os grupos
esto localizados na regio Nordeste (33,3%), Sudeste (22,2%),
Sul e Norte, com 16,7% cada e Centro-Oeste, com 11,1%.
Juntos, desenvolvem 106 linhas de pesquisa, com
predominncia da temtica Processos de Formao de
Professores e Educadores do Campo. A produo cientfica dos
lderes dos grupos nos ltimos cinco anos totalizou 74 artigos
em 52 peridicos, alm de 37 livros e 92 captulos de livros,
demonstrando a importncia das pesquisas desenvolvidas pelos
grupos em Educao do Campo.
Palavras-chave: Educao do Campo, Produo Cientfica,
Bibliometria.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 04-25
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
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Hayashi, M. C. P. I., & Gonalves, T. G. G. L. (2016). Perfil bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em Educao do Campo...
Bibliometric Profile of Research Groups in Rural

Education: (2000-2016)
ABSTRACT. The struggles of social movements for an

education that meets the demands and needs of the rural
population is part of the academic studies research agenda on
Rural Education. In order to investigate how to set up the
production of knowledge on this subject was conducted an
exploratory and descriptive study with bibliometric approach.
Data were collected in the current base of the Research Group
Directory at Brazil's National Scientific and Technological
Development Council (DGPB / CNPq) and in the Lattes
curricula of group leaders. The results indicated that were
formed 36 groups between 2000 and 2016, with most of the area
of education (86.71%), led by 51 researchers with the title of
doctors and eight with the title of master, with a predominance
of women. The groups are located in the regions: Northeast
(33.3%), Southeast (22.2%), South (16.7%), the North (16.7%)
and Midwest (11.1%). Together, they develop 106 lines of
research, especially the theme "Teacher Training and Field
Educators". The scientific production of the leaders in the past
five years totaled 74 articles in 52 journals, as well as 37 books
and 92 book chapters, demonstrating the importance of research
developed by Rural Education in groups.
Keywords:
Rural
Bibliometrics.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
Education,
p. 04-25
jan./jun.
Scientific
2016
Production,
ISSN: 2525-4863
5
Perfil Bibliomtrico de los Grupos de Investigacin sobre

Educacin Rural: (2000-2016).
RESUMEN. Las luchas de los movimientos sociales por una

educacin que responda a las demandas y los temas de las
necesidades de la poblacin rural es parte de la agenda de los
estudios de investigacin acadmica sobre Educacin Rural.
Con el fin de investigar cmo se configura la produccin de
conocimiento sobre este tema se llev a cabo un estudio
exploratorio descriptivo con enfoque bibliomtrico. Los datos
fueron recogidos en la base actual del Directorio de Grupos de
Investigacin del Consejo Nacional de la Ciencia y el Desarrollo
Tecnolgico (DGPB/CNPq) y en los currculos de los
investigadores. Los resultados indicaron la existencia de 36
grupos formados entre 2000 y 2016, con la mayor parte del rea
de la educacin (86,71%), dirigidos por 51 doctores y ocho
maestros, con un predominio de las mujeres. Los grupos se
localizan en el Nordeste (33,3%), Sudeste (22,2%), el Sur y en
el Norte, con un 16,7% cada uno y en el Medio Oeste, con
11,1%. Juntos, desarrollan 106 lneas de investigacin, en
especial en el tema relacionado con "Los maestros y los
procesos de formacin de profesores de campo". La produccin
cientfica de los lderes en los ltimos cinco aos asciende a 74
artculos publicados en 52 revistas cientficas, as como 37
libros y 92 captulos de libros, lo que demuestra la importancia
de la investigacin desarrollada por la Educacin Rural en
grupos.
Palabras-clave: Educacin Rural, Produccin Cientfica,
Bibliometra.
Tocantinpolis
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construo de um novo projeto para o
Introduo
campo e para a educao.

Assim, a expresso Educao do
O ano de 2010 inaugura o marco

legal da Educao do Campo enquanto
Campo
poltica pblica (Brasil, 2010). Destinada
preparao da I Conferncia Nacional por
aos agricultores familiares, extrativistas,
uma Educao Bsica do Campo realizada
pescadores
de 27 a 30 de julho de 1998, em Luzinia,
assentados
artesanais,
e
ribeirinhos,
acampados
da
nasceu
no
contexto
de
reforma
no estado de Gois. A II Conferncia
agrria, trabalhadores assalariados rurais,
Nacional por uma Educao do Campo foi
quilombolas, caiaras, povos da floresta,
realizada em 2004, e at os dias atuais a
caboclos e outros que produzem suas
Educao
condies materiais de existncia a partir
trajetria de contradies, entrelaadas
do trabalho no meio rural, essa poltica de
entre:
Educao do Campo comprometeu-se a
pblicas, embora seja possvel afirmar que
ampliar e qualificar a oferta de educao
houve avanos com relao s polticas,
bsica e superior s populaes do campo.
prticas e programas educacionais no
Entretanto, o direito educacional que
campo, apesar do enfretamento constante
deveria ser universal, vem se constituindo
contra as polticas neoliberais na educao
de forma focal, separando por grupos,
e na agricultura, conforme argumenta
conforme aponta Cury (2005).
Caldart (2012).
do
campo,
Campo
apresenta
educao
uma
polticas
Contudo, a luta pela educao de
Para essa autora, a Educao do
qualidade no campo, conforme argumenta
Campo pode ser entendida, como um
Molina (2003, p. 65), est atrelada ao
fenmeno da realidade brasileira atual,
espao de vida e de produo dos povos
protagonizado por trabalhadores do campo
trabalhadores do campo traduzindo o
e suas organizaes, que visa incidir sobre
anseio de uma nao pautada na igualdade
a poltica de educao desde os interesses
e justia a todos os cidados brasileiros.
sociais das comunidades camponesas.
Essa luta contra estrutura fundiria e
(Caldart, 2012, p. 259).
poltica
agrcola
est
ao
Caldart (2009a, p. 4) tambm
contexto educacional do campo, e a partir
assinala que o conceito de Educao do
dessa concepo que se deu o nome de
Campo novo, mas j est em disputa
Conferncia por uma Educao Bsica do
exatamente
Campo, no sentido de uma luta contnua na
realidade que ele busca expressar
engendrada
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porque
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movimento
da
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mas que precisa ser construdo pelo

processo de formao dos sujeitos
coletivos, sujeitos que lutam para
tomar parte da dinmica social, para
se constituir como sujeitos polticos,
capazes de influir na agenda poltica
da sociedade. Mas que representa,
nos limites 'impostos pelo quadro em
que se insere', a emergncia efetiva
de novos educadores, interrogadores
da
educao,
da
sociedade,
construtores (pela luta/presso) de
polticas, pensadores da pedagogia,
sujeitos de prticas.
marcado por contradies sociais muito

fortes. Assim, no de estranhar que
tanto no meio acadmico como entre os
militantes dos movimentos sociais do
campo haja uma discusso conceitual sobre
a Educao do Campo e Educao no
Campo.
Na viso de Santos, Paludo e Bastos
(2010, p.15), a Educao do Campo
De outro ponto de vista, Bezerra
[...] nasceu tomando posio no

confronto de projetos de educao
contra uma viso instrumentalizadora
da educao, colocada a servio das
demandas de um determinado
modelo de desenvolvimento do
campo (que sempre dominou a
chamada educao rural), a favor
da afirmao da educao como
formao humana, omnilateral, que
tambm pode ser chamada de
integral, porque abarca todas as
dimenses do ser humano. Tambm
a Educao do Campo afirma uma
educao emancipatria, vinculada a
um projeto histrico, de longo prazo,
de superao do modo de produo
capitalista. Projeto histrico deve ser
compreendido como o esforo para
transformar, isto , construir uma
nova forma de organizao das
relaes
sociais,
econmicas,
polticas e culturais para a sociedade,
que se contraponha forma atual de
organizao e de relaes, que a
capitalista.
(2010, p. 152) questiona se a discusso

deveria se dar em torno de uma educao
no campo ou uma educao do campo, e
argumenta:
Se entendermos que o processo

educacional deve ocorrer no local em
que as pessoas residem, devemos
falar de uma educao no campo e a,
no haveria a necessidade de se
pensar em uma educao especfica
para o campo, dado que os
conhecimentos
produzidos
pela
humanidade
devem
ser
disponibilizados
para
toda
a
sociedade. Se entendermos que deve
haver uma educao especfica para o
campo, teramos que considerar as
diversidades apontadas acima e
perguntarmos, de que especificidade
estamos falando? Partindo deste
pressuposto, teramos que considerar
a possibilidade de uma educao para
os assentados por programas de
reforma
agrria,
outra
para
imigrantes, outra para remanescentes
de quilombolas e tantas outras
quantas so as diferentes realidades
do
campo.
Nesse
caso,
trabalharamos apenas com as
diversidades e jamais com o que une
todos os trabalhadores, que o
pertencer a uma nica classe social, a
classe dos desprovidos dos meios de
Por sua vez, na viso de Caldart

(2009b, p. 41)
[...] o 'do' da Educao do campo tem

a ver com esse protagonismo: no
'para' e nem mesmo 'com': dos
trabalhadores, educao do campo,
dos camponeses, pedagogia do
oprimido... Um 'do' que no dado,
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produo e por isso, vendedores de

fora de trabalho, explorados pelo
capital. [...] Por no considerar a
teoria como parte imprescindvel da
formao do concreto pensado,
supervalorizando a prtica tomada
em
seu
aspecto
fenomnico,
individual e utilitarista, a educao
do campo cai num pragmatismo
exacerbado aproximando-se das
tendncias ps-modernas. (Bezerra,
2010, p. 152-153).
despeito
das
pesquisa podem contribuir para alargar o

conhecimento
sobre
Educao
do
realidade
Campo
da
na
contemporaneidade. Ao mesmo tempo, as

pesquisas realizadas por esses grupos
podem
ampliar
concepes
debate
tericas
sobre
as
metodolgicas
aplicadas em processos formais e no

formais de educao, alm de sistematizar
diferentes
experincias j desenvolvidas sobre o
perspectivas que envolvem o conceito de
complexo
Educao do Campo tendemos a concordar
modo
conhecimentos
com o argumento de Caldart (2009a, p. 2)
de
construir
novos
intermediaes
envolvidos na Educao do Campo.
de que
Alm dessa introduo o texto est

estruturado em mais duas sees contendo
[...] se o conceito de Educao do

Campo, como parte da construo de
um paradigma terico e poltico, no
fixo, fechado, tambm no pode ser
aleatrio, arbitrrio: qualquer um
inventado por algum, por um grupo,
por alguma instituio, por um
governo, por um movimento, uma
organizao social. Pelo nosso
referencial terico, o conceito de
Educao do Campo tem raiz na sua
materialidade de origem e no
movimento histrico da realidade a
que se refere.
a caracterizao da pesquisa e descrio

dos
procedimentos
metodolgicos
adotados, e a apresentao e discusso dos

resultados, encerrando com as reflexes
finais.
Procedimentos metodolgicos
Optou-se pelo estudo bibliomtrico,

Esse breve panorama histrico e
pois
essa
abordagem
metodolgica
conceitual sobre a Educao do Campo
possibilita construir indicadores destinados
no Brasil compe o pano de fundo de uma
a avaliar o desempenho de grupos de
pesquisai que foi norteada pelo interesse
pesquisa, de pesquisadores e a produo
em investigar os grupos de pesquisa
cientfica
acadmicos que atuam nessa rea no pas.
especficas,
A motivao pela anlise da realidade
Conforme argumentam Silva, Hayashi e
educacional dos povos do campo em um
Hayashi (2011, p. 113-114) a anlise
estudo com esse enfoque relevante
bibliomtrica um mtodo flexvel para
de
reas
entre
de
conhecimento
outras
aplicaes.
quando se considera que esses grupos de

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avaliar a tipologia, a quantidade e a
Os dados dos grupos de pesquisa
qualidade das fontes de informao citadas
foram coletados na base corrente do DGP,
em pesquisas. Os indicadores de produo
por meio de consulta parametrizada com
cientfica, ao serem analisados de modo
busca exata dos termos Educao do
crtico e aprofundados, permitem traar um
Campo
panorama do estado da arte dos temas de
aplicados ao nome do grupo, e tendo como
interesse pesquisados.
critrios de incluso os grupos certificados
Educao
no
Campo
A fonte de dados da pesquisa foi a
sem delimitao temporal, com o intuito de
Plataforma Lattes, sistema de informao
contemplar desde o grupo mais antigo at o
cientfica e tecnolgica integrada pelo
mais recente. O alvo do critrio de
Diretrio de Grupos de Pesquisa no Brasil
excluso foram os grupos de pesquisa no
(DGP)
atualizados.
do
Conselho
Nacional
de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Na base de currculos Plataforma
(CNPq) e o Currculo Lattes. A escolha
Lattes a produo cientfica registrada nos
desses
ltimos cinco anos pelos lderes dos 36
sistemas
justifica-se
pela
sua
abrangncia.
grupos de pesquisa ativos foi coletada
O DGP/CNPq um inventrio dos
tendo
como
critrios
de
incluso
grupos de pesquisa cientfica e tecnolgica
publicaes dos seguintes tipos: artigos
em
contm
cientficos, livros e captulos de livros
informaes sobre os recursos humanos
cujos ttulos apresentaram aderncia
(pesquisadores, estudantes e tcnicos),
temtica da Educao do Campo. Foram
linhas de pesquisa, especialidades do
excludos os demais tipos de publicaes
conhecimento,
(trabalhos
atividade
no
Pas,
produo
cientfica,
completos
resumos
tecnolgica e artstica dos grupos de
apresentados em eventos) e aquelas no
pesquisa, o que permite traar um perfil da
adequadas ao escopo da pesquisa. A coleta
atividade cientfica, tecnolgica e artstica
de dados ocorreu em 20 de junho de 2016.
existente no pas. O currculo Lattes um
Para
registro
das
informaes
padro nacional de registro das atividades
coletadas foram utilizadas duas planilhas
acadmico-cientficas de pesquisadores, e
elaboradas
na atualidade adotado pela maioria das
contendo as seguintes variveis em relao
instituies de fomento, universidades e
ao perfil dos grupos de pesquisa e da
institutos de pesquisa do pas. (CNPq,
produo cientfica:
com
software
Excel,
2016a).
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a) grupos de pesquisa: ano de
seguidos os preceitos ticos necessrios
formao, nome do grupo, instituio e
para o desenvolvimento da pesquisa, entre
rea de conhecimento predominante, nome
eles a honestidade e preciso com relao
do grupo, linhas de pesquisa aderentes
aos dados coletados para evitar possveis
temtica pesquisada,
distores
b) lderes e pesquisadores: gnero,
de
dados
estatsticos
que
pudessem comprometer as interpretaes.
titulao mxima obtida e obteno de
As etapas de desenvolvimento da
bolsa de agncia de fomento.
pesquisa (Figura 1) foram as seguintes:
b) produo cientfica: tipo de
definio das fontes de dados e do termo
documento (artigos, livros e captulos),
de busca nos sistemas de informao;
distribuio anual, perfil dos peridicos.
coleta e sistematizao dos dados, anlise
vlido ressaltar que o contedo
bibliomtrica, interpretao e discusso
disponibilizado pelo Diretrio dos Grupos
dos resultados. O corpus final da pesquisa
de Pesquisa do CNPq de acesso pblico,
foi composto por 36 grupos de pesquisa e
o que exime este estudo de submisso ao
205 publicaes registradas pelos lderes
Comit de tica em Pesquisa com Seres
de pesquisa em seus currculos disponveis
Humanos.
na Plataforma Lattes.
despeito
disso,
foram
Fonte: Elaborao das autoras

Figura 1 Fluxograma das etapas da pesquisa
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identificados como ativos e certificados no
Perfil dos grupos de pesquisa
DGPB/CNPq. Recorde-se, entretanto, que

Nesta seo apresentamos o perfil
de acordo com os critrios de excluso dez
dos grupos de pesquisa em relao s
grupos de pesquisa no integraram o
seguintes variveis: ano de formao,
corpus de anlise devido ao status de no
regio geogrfica, vinculao institucional,
atualizado h mais de doze meses (n=1) e
nome dos grupos e reas de conhecimento
at dois anos (n=9) na base corrente do
predominante.
DGPB/CNPq.
A Figura 2 apresenta a evoluo

temporal dos 36 grupos de pesquisa

Figura 2 Evoluo temporal dos grupos de pesquisa
Os dados da Figura 2 mostram que o
Ao
comparar,
em
valores
grupo mais antigo foi formado no ano de
percentuais, a distribuio do tempo de
2000, com uma lacuna na formao de
existncia
grupos at 2005 atingindo 25% (n=9) do
analisados (n=36) na base corrente com
total de grupos em 2009. Em 2010 h um
dos grupos de pesquisa do DGPB/CNPq
(n=35.424) por ano de formao na base
coincidindo com marco legal da poltica
corrente com a smula estatsticaii em
pblica de Educao do Campo, com a
2014, observa-se que os grupos com 2 at
expressivo
promulgao
crescimento
do
decreto
(n=8)
grupos
de
pesquisa
9 anos de existncia predominam em
atingindo 75%. (n=27) do total de grupos
ambas as bases. Entretanto, o percentual de
at 2016.
grupos com menos de dois anos na base
7.352
dos
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corrente (n=19,4%) superior ao da
faixa de 15 at 19 anos inferior na base
smula
corrente, conforme mostram os resultados
estatstica
(n=0,3%),
inversamente, o percentual dos grupos na
da Figura 3.

Figura 3 - Distribuio dos grupos de pesquisa por ano de formao
Tambm
foi
investigada
as regies do pas, conforme mostram os
vinculao institucional dos grupos de
resultados obtidos na Figura 4.
pesquisa e sua distribuio de acordo com

Figura 4 Distribuio dos grupos por regio do pas e vinculao institucional
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A pesquisa revelou que 61,1%
pas renem 38,9% (n=14) dos grupos. Em
(n=22) dos grupos de pesquisa esto
relao vinculao institucional dos
localizados
grupos de pesquisa foram identificadas 29
nas
regies
Nordeste
(n=33,3%), Norte (n=16,7%) e Centro-
instituies.
Oeste (n=11,1%), enquanto que as regies
nomes
Sudeste (n=22,2%) e Sul (n=16,7%) do
vinculao dos grupos de pesquisa.
O Quadro 1 relaciona os
respectivas
instituies
de

Quadro 1 Relao nominal e vinculao institucional dos grupos de pesquisa
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Pode-se observar que 24,1% (n=7)
(UFSCar)
que
remete
ao
debate
das instituies apresentaram dois grupos
conceitual existente no meio acadmico
de pesquisa cada UEPG, UFES, UFPA,
sobre
UFPB, UFRB, UFT e UNEB e as demais
Educao do Campo j mencionado na
75,9% (n=22) foram representadas por
introduo desse artigo.
Educao
no
Campo
ou
apenas um grupo cada. Tambm chamam
Tambm foram investigadas as reas
ateno no Quadro 1 existncia de um
de conhecimento predominantes dos 35
nico grupo denominado Grupo de Estudos
grupos de pesquisa (Figura 5).
e Pesquisas em Educao no Campo,

Figura 5 Distribuio dos grupos de pesquisa por rea de conhecimento predominante
Destaca-se
na
representando individualmente 2,8% do
preponderncia da rea de Educao com
total de reas. A despeito da rea de
86,5% (n=31) do total de grupos de
Educao ser majoritria, a presena de
pesquisa, sendo que os demais 13,9%
grupos de pesquisa de outras reas de
(n=5) distriburam-se entre as reas de
conhecimento corrobora o entendimento de
Geografia (n=2) e Agronomia, Economia e
que o tema da Educao do Campo
Sociologia
interdisciplinar.
com
Figura
um
grupo
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Em relao ao gnero (Figura 6), os
Perfil dos lderes e pesquisadores
resultados
indicaram
que
no
existe
Em relao lderes (n=59) dos grupos
discrepncia significativa entre os lderes,
de pesquisa os resultados da pesquisa
embora a maioria dos grupos (54,2%) seja
apontaram que a maioria dos grupos
liderada pelas mulheres (n=32) e os grupos
(n=23) possuem dois lderes, enquanto que
com
a minoria (n=13) liderada por apenas um
representem 45,8% do total. Quando so
pesquisador. Alm dos lderes, tambm h
considerados
um conjunto de pesquisadores (n=364) que
integram os 36 grupos (n=364), a maioria
integram os grupos de pesquisa.
feminina aumenta, atingindo 59,3% com o
liderana
os
masculina
(n=27)
pesquisadores
que
No que se refere ao perfil dos lderes
total de mulheres (n=216) se sobrepondo
foram investigadas trs variveis: o gnero,
aos 40,7% representado pelos homens
a titulao mxima e a obteno de bolsas
(n=148).
concedidas por agncias de fomento.

Figura 6 Distribuio dos lderes e pesquisadores por gnero
Comparativamente distribuio por
gnero
na
smula
estatstica
lderes e pesquisadores dos 36 grupos
do
sobre Educao do Campo superior.
DGPB/CNPq de 2014, que demonstra
Tambm foi investigada a titulao
equidade entre homens e mulheres, cada
mxima dos lderes, e os resultados obtidos
um com 50%, a presena feminina entre
indicaram que 11,7% (n=7) possui apenas

o ttulo de mestre liderando grupos dos
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estados do Par (n=2), Tocantins (n=2),
a regio Nordeste representou 59,7%
Bahia (n=1), Rio Grande do Norte (n=1) e
contra 16,6%; a regio Norte compareceu
Gois (n=1) enquanto que os demais
com 66.6% em oposio aos 49,1% do
88,1%
Esses
DGPB/CNPq e a regio Centro-Oeste
resultados tambm esto em concordncia
totalizou 25% frente aos 66,3% obtidos na
com os ndices da smula estatstica do
base censitria.
(n=52)
so
doutores.
DGPB/CNPq de 2014, que indica 9,6%
A pesquisa tambm averiguou a
dos lderes possui titulao mxima de
obteno de bolsas concedidas pelos 59
mestrado e 89,1% j concluram
lderes dos 36 grupos de pesquisa, e os
doutorado. Por sua vez, considerando a
resultados apontaram que apenas 13,5%
distribuio
(n=8)
percentual
da
titulao
possuem
bolsas
em
duas
mxima dos pesquisadores com mestrado
modalidadesiii: produtividade em pesquisa
segundo a regio geogrfica do pas dos
(n=2) nveis 1C e 2, no comit de
grupos de pesquisa liderados por mestres
Educao - e de extenso B no pas (n=6).
(n=7) os resultados obtidos apresentaram
A Figura 7 sintetiza os resultados
discrepncia em relao aos da smula
sobre o perfil dos lderes de acordo com a
estatstica de 2014 do CNPq, haja vista que
titulao e obteno de bolsas.

Figura 7 Perfil dos lderes segundo a titulao e obteno de bolsas
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trs (n=8) at quatro linhas de pesquisa
As linhas de pesquisa e as temticas

desenvolvidas pelos grupos
(n=8), totalizando 71,7% (n=76) do total

de linhas (n=106). Ainda h dez grupos de
Observou-se que os 36 grupos
pesquisa que desenvolvem os demais
desenvolvem mais de uma centena de
28,3% (n=30) do total de linhas de
linhas de pesquisa (n=119), sendo que
pesquisa,
89,1% (n=106) desse total apresenta
sendo
respectivamente,
seis
aderncia temtica da Educao do
grupos com uma linha (n=6), dois grupos
Campo. A distribuio dessas linhas de
com cinco linhas (n=10) e dois grupos com

sete linhas de pesquisa (n=14) cada.
pesquisa por grupo revelou que a maioria
(Figura 8).
(n-26) dos grupos desenvolve duas (n=10),
Figura 8 Distribuio das linhas de pesquisa por grupos

No intuito de melhor sistematizar os
1), embora seja vlido mencionar que cada
resultados obtidos, as linhas de pesquisa
linha de pesquisa pode desenvolver mais
foram agrupadas em dez temticas (Tabela
de uma temtica.
Temticas
Processos de Formao de Professores e Educadores do Campo
Escolas do Campo: alternncia, multisseriao, currculo, prticas
educativas e processos de ensino aprendizagem, alfabetizao e
letramento.
Movimentos Sociais do Campo
Polticas Pblicas de Educao do Campo
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Juventude do Campo.
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Linhas
24
18
17
14
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Questes agrrias no campo: reforma agrria, desenvolvimento (agrrio,

rural, socioeconmico, sustentvel) agroecologia, agricultura familiar,
sade e segurana ambiental.
Educao do campo em estados das regies brasileiras: N (Amap,
Roraima, Tocantins); NE (Piau, Bahia), CO (Gois) SE (Esprito Santo), S
(Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul).
Diversidade e Identidade na Educao do Campo: Educao Especial,
Educao Indgena, Quilombolas, Populaes Ribeirinhas e das Florestas.
Ensino de disciplinas especficas no contexto da Educao do Campo:
Geografia, Matemtica, Informtica.
Memria e Histria da Educao do Campo.
Total
Tabela 1 - Temticas desenvolvidas nas linhas de pesquisa
6
5
3
2
106
Os resultados expostos na Tabela 1
21,7% (n=23) do total, e entre elas merece
mostram que cinco temticas foram mais
destaque a pequena representatividade
abordadas pelas linhas de pesquisa (n=83)
(n=1) da linha de pesquisa Educao
e totalizaram 78,3%, a saber: Processos
Especial
de Formao de Professores e Educadores
Diversidade e Identidade, sinalizando
do
do
que este uma temtica que urge ser
Campo (n=16,9%), Movimentos Sociais
abordado pelos grupos de pesquisa, haja
do Campo (n=16%), Polticas Pblicas
vista
de Educao do Campo (n=13,2%) e
deficincia no campo, conforme relatado
EJA e Juventude do Campo (n=9,4%).
por Caiado e Meletti (2011).
Campo
(n=22,6%),
Escolas
integrada
presena
temtica
de
pessoas
da
com
As demais temticas representaram juntas
captulos de livros que foi publicada pelos
A produo cientfica dos lderes dos

grupos de pesquisa
lderes dos grupos de pesquisa (n=59) nos

ltimos cinco anos, isto , no perodo entre
A pesquisa identificou a produo
2012 e 2016 totalizando 205 publicaes
cientfica representada por artigos, livros e
(Figura 9).
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Figura 9 Produo cientfica dos lderes dos grupos de pesquisa (2012-2016)
Os resultados da Figura 9 mostram
do Campo nos ltimos cinco anos. Alm
que o tipo de produo cientfica mais
disso, dois lderes no possuem qualquer
valorizada pelos lderes para divulgar o
tipo de publicao registrada no Currculo
resultado
os
Lattes, mesmo em anos anteriores. Ou seja,
captulos de livros (n=92). Juntamente com
o total de publicaes identificado (n=205)
os livros (n=3) esses tipos de publicaes
refere-se produo cientfica de 67,2%
os artigos cientficos (n=74). Verificou-se
(n=39) dos lderes.
de
suas
pesquisas
so
ainda que 32,7% (n=19) dos lderes dos
Tambm foi investigado o perfil dos
grupos de pesquisa no possui nenhuma
peridicos
publicao aderente temtica Educao
lderes para divulgar suas publicaes.
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selecionados
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pelos
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Tabela 2 Distribuio dos artigos segundo o ttulo dos peridicos
Em
relao
peridicos
institucional
(n=52)
distribuio
por
observou-se
dos
(n=2), UERJ (n=2), UFRRJ (n=2), UFES
vinculao
(n=2) e UERJ (n=2), enquanto que os
que
26,9%
demais peridicos (n=38) so vinculados a
(n=14) so publicados por seis instituies:
diferentes instituies do pas (n=32), e do
UNEMAT (n=3), UFPB (n=3), Unicamp

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exterior (n=6): China (n=1), Cuba (n=1),
(Figura 10) os resultados apontaram que a
Espanha (n=2) e Rssia (n=1).
maioria (n=35) no est classificada
Os resultados tambm indicaram que
(n=22) ou situa-se nos estratos mais
poucos peridicos (n=10) publicaram o
baixos: B3 (n=5), B4 (n=3), B5 (n=3), C
maior nmero de artigos entre cinco e
(n=2) inclusive os peridicos de Cuba,
dois artigos cada totalizando 45,9%
Espanha, Itlia e Rssia e a minoria
(n=34)
documental,
(n=15) pertence aos estratos mais altos: A1
enquanto que a maioria dos peridicos,
(n=4), B1 (n=6), com um peridico da
representando
China, e B2 (n=5).
dessa
tipologia
54%
do
total
(n=40)
publicou apenas um artigo cada.

Considerando a
classificao de
peridicos (n=52) na lista Qualis/Capes

Figura 10 Distribuio geogrfica dos peridicos e classificao na lista Qualis/Capes
Em relao distribuio geogrfica
(n=8) e Centro-Oeste (n=8) e em outros
dos peridicos, a Figura 10 mostra que a
pases da Tambm foram identificados
maioria est concentrada nas regies
peridicos localizados na sia (n=1),
Sudeste (n=17), Sul (n=11), Nordeste
Europa (n=4) e Amrica Central (n=1).
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na cincia, entre eles os obtidos por
Consideraes Finais
Rigolin, Hayashi e Hayashi (2013).

Ao
finalizar
os
O estudo tambm revelou que entre
analisados
as dez temticas de pesquisa investigadas
permitiram traar a configurao dos 36
no interior das 106 linhas de pesquisa
grupos
acadmicos
desenvolvidas pelos grupos de pesquisa em
certificados e atualizados no Diretrio de
Educao do Campo as de maior
Grupos de Pesquisa no Brasil/CNPq que
incidncia se referem aos Processos de
atuam com a temtica da Educao do
Formao de Professores e Educadores do
Campo.
Campo,
resultados
este
descritos
de
pesquisa
artigo,
Escolas
Movimentos
Sintetizando os principais achados,

foi possvel observar que a maior parte dos
Polticas
grupos foi formada na primeira dcada do
Campo.
do
Sociais
Pblicas
do
de
Campo,
Campo
Educao
do
sculo XXI, passados quase 20 anos desde
Finalmente, o perfil da produo
o incio das lutas empreendidas pelos
cientfica dos lderes dos grupos de
movimentos sociais e do estabelecimento
pesquisa nos ltimos cinco anos revelou
dos marcos institucionais da Educao do
que
Campo.
preferncia por publicaes do tipo livros e
prevalece
entre
os
autores
Em termos da localizao geogrfica
captulos de livros sobre os artigos
dos grupos de pesquisa observaram-se
publicados em peridicos cientficos. Por
disparidades
com
sua vez, a maioria dos peridicos que
preponderncia de grupos nas regies
divulgam as pesquisa realizadas pelos
Nordeste, Norte e Centro-Oeste em relao
grupos de pesquisa so institucionais, isto
aos grupos do Sul e Sudeste brasileiro,
, ligados a instituies de ensino superior
parecendo refletir a prpria histria das
e/ou programas de ps-graduao do pas.
lutas sociais pela terra e pela Educao do
Campo no pas.
peridicos internacionais e quando isso
na
distribuio
Entre outros aspectos, o perfil dos
poucos
ocorreu
59 lderes e 364 pesquisadores dos 36
trabalhos
houve
divulgados
preferncia
em
pelas
publicaes ibero-americanas.
grupos de pesquisa analisados em relao
Cabe
ressaltar,
ainda,
que
os
ao gnero revelou que a participao
resultados obtidos podem estar limitados
feminina majoritria. Tais resultados vo
por alguns aspectos, por exemplo: a
ao encontro de outros estudos sobre gnero
utilizao de filtros que restringiram as
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n/cdrom1/i_edu.html.
buscas aos nomes dos grupos que excluiu

os grupos no atualizados, bem como a
Caldart, R. S. (2009b). Educao do

campo: notas para uma anlise de percurso.
Trabalho, Educao e Sade, 7(1), 35-64,
mar./jun. 2009b.
limitao aos ltimos cinco anos da

produo
cientfica
registrada
nos
currculos dos lderes. A despeito disso, o

CNPq. (2016a). Plataforma Lattes.
Recuperado em 20 de junho, 2016 de:
http://lattes.cnpq.br/
panorama traado dos grupos de pesquisa

em
Educao
do
Campo
permitiu
compreender que essa temtica ainda
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Pesquisa no Brasil. Smula estatstica.
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n. 1
p. 04-25
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Salvador,
Universidade Federal da Bahia, 2010.
Recebido em: 11/07/2016

Aprovado em: 25/07/2016
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Como citar este artculo:
APA:
Hayashi, M. C. P. I., & Gonalves, T. G. G. L. (2016).
Perfil bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em
Educao do Campo: (2000-2016). Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(1), 4-25.
Silva, M. R. da; Hayashi, C. R. M., &

Hayashi, M. C. P. I. (2011). Anlise
bibliomtrica e cientomtrica: desafios aos
especialistas que atuam no campo. InCID:
Revista de Cincia da Informao e
Documentao, 2, 110-129.
ABNT:
HAYASHI, M. C. P. I.; GONALVES, T. G. G. L.
Perfil bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em
Educao do Campo: (2000-2016). Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p. 04-25, 2016.
Trata-se da pesquisa Produo de conhecimento

sobre Educao do Campo com resultados j
divulgados em Gonalves e Hayashi (2014), e com
outros textos em fase final de elaborao.
ii
A smula estatstica apresenta um pequeno

conjunto de tabelas e grficos selecionados, com
informaes que sintetizam o contedo da base de
dados e fornecem um retrato da capacidade
instalada de pesquisa no pas. Com descritivo,
fornece pistas analticas sobre determinadas
caractersticas desse retrato. (CNPq, 2016b).
iii
A bolsa de Produtividade em Pesquisa uma

modalidade concedida aos pesquisadores que se
destaquem entre seus pares, valorizando sua
produo cientfica segundo critrios normativos. A
bolsa de Extenso no Pas destina-se a apoiar
profissionais
e
especialistas
visando
ao
desenvolvimento de atividades de extenso
inovadora ou transferncia de tecnologia.
Compreende
aes
voltadas
para
o
desenvolvimento de produtos e processos
inovadores e a disseminao de conhecimento, cuja
relevncia possa contribuir para a incluso social e
o desenvolvimento econmico do Pas. (CNPq,
2016c).
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ARTIGO
Interfaces entre escolas do campo e movimentos sociais no

Brasil
Ramofly Bicalho Santos1
1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ, Departamento de Educao do Campo, Movimentos
Sociais e Diversidade. Instituto de Educao. Campus Seropdica. BR-465, Km 7, Seropdica, Rio de Janeiro.
Brasil. ramofly@gmail.com.
RESUMO. O presente artigo tem como objetivo central

apresentar reflexes acerca da produo crtica do
conhecimento, atrelada aos princpios da educao do campo e
dos valores contra hegemnicos defendidos pelos movimentos
sociais. Neste trabalho, realizamos uma sucinta abordagem,
indicando os principais problemas enfrentados no fechamento
das escolas do campo. Desenvolvemos uma pesquisa
bibliogrfica e documental, utilizando fontes de investigao,
legislaes, portarias, decretos e referenciais tericos produzidos
sobre tal temtica no Brasil. Conclumos que a produo
coletiva do saber, em parceria com educandos, educadores,
comunidades e movimentos sociais de luta pela terra, pode
dialogar com histrias, memrias, identidades, desejos, valores e
reconhecimento, fortalecendo os debates em torno da educao
do campo, na estreita relao com as universidades pblicas,
escolas, secretarias municipais e estaduais de educao.
Constatamos que tal articulao um dos principais desafios a
ser enfrentado pelos sujeitos, individuais e coletivos. A escola,
nesse sentido, pode proporcionar reflexes que eduque e
contribua para apontar caminhos de uma realidade mais humana
para as diversas populaes camponesas.
Palavras-chave: Escolas do campo, Movimentos Sociais,
Educao do Campo.
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Santos, R. B. (2016). Interfaces entre escolas do campo e movimentos sociais no Brasil...
Interfaces field schools and social movements in Brazil
ABSTRACT. This article has as main objective to present

reflections on the critical production of knowledge, linked to the
principles of the field of education and values against
hegemonic defended by social movements. We carried out a
succinct approach, indicating the main problems facing the
closure of schools in the field. Developed a bibliographical and
documentary research, using sources of research, laws,
ordinances, decrees and theoretical frameworks produced on this
theme in Brazil. We conclude that the collective production of
knowledge, in partnership with students, educators, communities
and social movements struggling for land, can dialogue with
stories, memories, identities, desires, values and recognition,
strengthening the debates around the field education, close
relationship with public universities, schools, municipal and
state education. We note that this joint is one of the main
challenges to be faced by the subjects, individual and collective.
The school, in this sense, can provide reflections that educates
and helps to point out ways of a more human reality for many
rural populations.
Keywords: Schools Field, Social Movements, Education Field.
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Escuelas de campo y interfaces movimientos sociales en

Brasil
RESUMEN. Este artculo tiene como principal objetivo

presentar reflexiones sobre la produccin crtica de
conocimiento, vinculada a los principios de la esfera de la
educacin y los valores contra hegemnica defendidos por los
movimientos sociales. Hemos llevado a cabo una aproximacin
sucinta, con indicacin de los principales problemas que
enfrenta el cierre de escuelas en el campo. Desarrollado una
investigacin bibliogrfica y documental, el uso de fuentes de
investigacin, leyes, ordenanzas, decretos y marcos tericos
producidos sobre este tema en Brasil. Llegamos a la conclusin
de que la produccin colectiva de conocimiento, en asociacin
con los estudiantes, educadores, comunidades y movimientos
sociales que luchan por la tierra, puede dialogar con historias,
memorias, identidades, deseos, valores y el reconocimiento, el
fortalecimiento de los debates en torno al campo de la
educacin, estrecha relacin con las universidades pblicas, las
escuelas, la educacin municipal y estatal. Observamos que esta
articulacin es uno de los principales retos que hay que afrontar
por los sujetos, individuales y colectivos. La escuela, en este
sentido, puede proporcionar reflexiones que educa y ayuda a
sealar las formas de una realidad ms humana para muchas
poblaciones rurales.
Palabras clave: Campo de Escuelas, Movimientos Sociales,
Campo de la Educacin.
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processos de ensino-aprendizagens nas
Introduo
escolas
do
campo
vinculadas
aos
Nossa inteno com este artigo
movimentos sociais, em especial, o MST
apresentar algumas posies acerca da
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
educao do campo, numa estreita relao
Terra, na busca por direitos humanos e
com os movimentos sociais. Compreender
respeito s diferenas sociais, culturais e
ainda os debates que incorporam processos
religiosas. Uma das nossas preocupaes
de ensino-aprendizagens nas escolas do
foi conhecer os princpios polticos e
campo, ora de maneira muito superficial e
pedaggicos da educao do campo, suas
contraditria, utilizando as categorias:
bandeiras
educao rural, educao no campo e
emancipadores, considerando os seguintes
ensino tradicional. Em outras ocasies,
desafios: formao poltica dos sujeitos,
mais articuladas s seguintes polticas
trabalho coletivo, valorizao das histrias
pblicas: Diretrizes Operacionais por uma
de vida, conscincia social, educao
Educao do Campoi, PROCAMPO
popular e saberes histricos de educadores,
Programa de Apoio Formao Superior
educandos e lideranas dos movimentos
em Licenciatura em Educao do Campoii,
sociaisv. (Gohn, 2002).
de
lutas
projetos
Decreto Presidencial n 7.352iii e o
A educao do campo na sua
PRONACAMPO Programa Nacional de
estratgica relao com os movimentos
Educao do Campoiv. Nesse sentido,
sociais pode contribuir no fortalecimento
nosso objetivo compreender as escolas
das
do campo atreladas aos fatores culturais,
memrias, identidades e histrias de vida
polticos e sociais que influenciam as
de educadores e educandos. Estes sujeitos
diferentes etapas e processos histricos de
podero se envolver com as questes
produo dos saberes. Entendemos que a
poltico-pedaggicas apresentadas pelos
formao docente e as transformaes
movimentos sociais, numa construo
atuais da educao do campo, podem ser
coletiva
vistas como possibilidades de expresso da
possibilidades do fazer democrtico e
gesto democrtica e emancipatria.
crtico. Segundo (Bogo, 2000, p. 31): a
escolas,
que
reconstruindo
considere
as
passados,
inmeras
Este texto parte das reflexes e
transformao da sociedade se assemelha
pesquisas realizadas, nos ltimos anos,
construo de um prdio, no basta ter uma
acerca das possveis relaes entre os
planta bem feita na mo, preciso que l
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nas
minas
cimento,
haja
outros
operrios
extraindo
transportando,
predominantemente,
outros
investigao
escolas
municipais do campo no Rio de Janeiro.
cavando e transportando areia (...).

Nesta
nas
Nossa preocupao com a realidade no foi
utilizamos,
quantific-la, visto que exploramos um
pesquisa
universo de significaes, conhecimentos,
bibliogrfica e documental, considerando o
identidades, memrias, experincias e
universo das crenas, valores, atitudes,
histrias de vida bem diversificadas,
motivaes
contribuindo para formao de novos
individuais
e coletivos, presente
predominantemente,
histrias
dos
sujeitos,
nas
sujeitos sociais, numa perspectiva popular
e histrica. Acreditamos nessa dimenso
diversidade de materiais bibliogrficos
educativa e no fazer pedaggico que tais
vinculados ao MST, em especial, o
sujeitos realizam atravs da organizao
Caderno de Educao n 8 Princpios da
coletiva.
Educao no MST, alm de legislaesvi,
observao foi uma das tcnicas utilizadas,
decretos e portarias que tratam das
em especial, por se tratar de estudos na
polticas pblicas de educao do campo
rea de cincias humanas e sociais.
no Brasil, formao docente, projetos
Embora seja uma tcnica relativamente
poltico-pedaggicos
espontnea,
escolas.
Ela
agricultura
permitiu
explorar
emancipadores,
familiar,
orgnica
Importante
ressaltar
que
observao
exige
considervel sistematizao de mtodo,
que a potencializa.
agroecolgica. As minhas atividades na

Coordenao e Docncia da Licenciatura
Escolas do campo e movimentos sociais
em Educao do Campovii e do Programa

Escola Ativaviii, ambos na UFRRJ
Partimos do princpio que a mstica,
Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro, permitiu uma insero social mais
solidariedade e os trabalhos coletivos so
profunda na realidade, explorando a
valores essenciais na consolidao das
diversidade de espaos, documentos e
escolas
referncias bibliogrficas vinculadas aos
movimentos sociais. Soma-se ainda, a luta
movimentos sociais.
por reforma agrria, por projetos polticos
Com tal metodologia, aprofundamos
luta
pela
do
pedaggicos
liberdade,
campo
utopia,
atreladas
emancipadores
aos
que
a compreenso da realidade, respeitando as
contribuam na formao de educadores e
experincias
educandos, a defesa se uma alimentao
indivduos
pessoais
e
seus
sociais
dos
coletivos,
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saudvel,
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considerando
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agricultura
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30
familiar, orgnica e agroecolgica. Nessa
pelo
conjuntura, essencial o envolvimento das
vinculadas a terra. Reafirmamos que as
secretarias estaduais e municipais no
msticas, os sonhos, as poesias e lutas
debate sobre os princpios da educao do
revigoram
campo. Devem considerar na organizao
coletivos, da educao do campo. Tais
curricular, por exemplo, as emoes
valores elevam o entusiasmo e contribuem
presentes nas cantorias, nas msicas,
no
poesias, literaturas e histrias de vida dos
desajustes de um pas com altssima
sujeitos camponeses. Importante ainda
concentrao de renda e terra. No processo
articular as diversas atividades acadmicas
de
e profissionais realizadas por educadores e
emancipao, cultura e diversidade,
educandos nas escolas do campo. Para os
essencial
movimentos
escolas do campo, movimentos sociais e
encenaes, os abraos, bons e bandeiras
mstica. (Souza, 2010, 2011; Vendramini,
podem colaborar com as noes de
2009, 2000).
sociais,
as
msticas
cidadania e conscincia emancipadora,
reconhecimento
os
sujeitos,
enfrentamento
das
estreita
identidades
individuais
dos
consolidao
das
fracassos
lutas
articulao
por
entre
Nesta conjuntura, so incentivadas as
atravs de atos pblicos e ocupaes dos
relaes
latifndios improdutivos. (Benjamin &
prticos, intelectuais e da cultura popular.
Caldart, 2000; Antunes & Martins, 2012;
Vive-se a esperana, a dignidade e os
Caldart, 2010).
valores
Com os princpios da educao do
entre
os
de um
crianas,
jovens,
domnios
mundo
adultos,
melhor para
homens
mulheres,
de lutas e construo de uma sociedade
aspectos, de credo religioso, faixa etria,
mais justa, solidria e cidad. Que valorize
etnia e gnero. Busca-se a emancipao
os sonhos e as utopias dos trabalhadores
dos indivduos, valorizao do trabalho
camponeses e seus movimentos sociais,
coletivo e fortalecimento da sociedade civil
numa defesa constante por educao
organizada. (Stdile, 1999, p. 130) afirma
emancipadora. Tais princpios alimentam a
que: os exemplos de sacrifcios so
esperana
militantes
enormes. As famlias permanecem tanto
caiaras,
tempo acampadas porque tm a mstica e
reforma
os princpios organizativos, no s
quilombolas,
acampados
lideranas
indgenas,
e
assentados
da
agrria. Mobiliza homens e mulheres no
entre
campo so apresentadas as possibilidades
de
independente,
tericos,
outros
porque a terra necessria.
enfrentamento das dificuldades e na luta
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As msicas e cantorias utilizadas por

agricultores
familiares,
educadores
educandos, trabalhadores do campo e da
cidade. (Molina, 2014; Souza, 2012).
educandos nas escolas do campo, so
Outro
aspecto
extremamente
extremamente significativas na valorizao
relevante no dilogo com as escolas so as
e reconhecimento dos espaos de ensino-
licenciaturas em educao do campo,
aprendizagens. Serve como renovao dos
oferecidas
sonhos, utopias, ideais e valores da
pblicas
dignidade
humana.
as
presenciamos inmeros debates, conflitos
realidades
camponesas,
festas,
de ideias e reconstruo de valores.
memrias,
Mecanismos que fazem emergir sonhos e
enfrentamentos com autoridades policiais e
esperanas de educadores, educandos,
marchas na luta pela terra, so atitudes
movimentos sociais e trabalhadores rurais,
valorizadas pelos sujeitos da reforma
num projeto coerente com a realidade de
agrria e pela educao do campo, numa
vida desses sujeitos. estratgica a
perspectiva emancipadora, em dilogo com
valorizao de tais escolas como espaos
as
antigos
de construo da cidadania plena, contrria
companheiros e renovao das foras nos
s aes reprodutivistas e produtoras das
momentos de incertezas.
desigualdades
confraternizaes,
msticas,
Reconhecer
suas
piadas,
lembranas
dos
Tais valores podem contribuir para

enfrentar,
entre
outras
questes,
por
vrias
brasileiras.
universidades
Nesses
sociais,
espaos,
diretamente
envolvida com as lutas por incluso social,
defesa dos direitos humanos, soberania
latifndio improdutivo, a misria no
alimentar,
campo, a utilizao dos agrotxicos, as
agroecolgica e orgnica. Deve ainda
sementes transgnicas e o irresponsvel
combater e denunciar a utilizao dos
fechamento das escolas do campo no
agrotxicos, transgnicos, assassinatos de
Brasil. Mostram ainda, o desrespeito
lideranas, criminalizao dos movimentos
acerca da desvalorizao dos saberes e
sociais
histrias de vida dos sujeitos. Nessa
latifndios improdutivos. Uma escola do
conjuntura de opresso, os movimentos
campo que busque a igualdade e o direito a
sociais intensificam a formao poltica
terra.
com suas lideranas, contribuindo na
questes, com as diferenas de gnero,
consolidao de espaos emancipadores
tnica, social e de gerao, num projeto
com
poltico pedaggico que contribua para
intensa
atuao
de
educadores,
Que
agricultura
histrica
saiba
lidar,
familiar,
presena
entre
dos
outras
emancipao de educadores e educandos,
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valorizando a produo escrita e oral.
presentes
(Caldart; Stdile & Daros, 2015; Caldart;
Entendemos que as histrias de vida de
Pereira; Alentejano & Frigotto, 2012).
educadores e educandos podero contribuir
Nos
processos
escolas
do
campo.
formao
para ressignificar as relaes sociais, a
reais,
os
construo coletiva e emancipadora do
movimentos sociais lutam por escolas que
conhecimento, como espaos alternativos
protagonizem
de produo crtica dos saberes.
experincias
de
nas
educativas
histrias,
individuais
coletivas, problematizando-as. A luta por
Historicamente, a escola do meio
uma educao do campo passa pelo
rural, atrelada ao tradicionalismo, no
enfrentamento das vrias cercas impostas
reconheceu o potencial de educadores e
pela escola tradicional, com seus projetos
educandos, suas histrias de vida, valores e
autoritrios e deslocados da realidade
sonhos. Diversas oportunidades foram
camponesa.
quando
perdidas na construo dessa identidade do
respeito,
campo. (Honneth, 2003) sinaliza que o
organizao e valorizao dos movimentos
desrespeito identidade pode acarretar
sociais. Faz a sociedade refletir acerca das
maus-tratos
prticos.
dificuldades encontradas em nosso pas,
retira
ser
em especial, a misria, o latifndio e o
possibilidades da livre disposio sobre o
analfabetismo. Esses so espaos de
seu corpo. Representa a espcie mais
aprendizagens
construo
elementar de rebaixamento pessoal e pode
reconhecimento
provocar a baixa-estima dos sujeitos,
Essas
derrubadas
poltica
cercas
simbolizam
coletivas,
luta
pelo
identitrio. (Honneth, 2003).
do
Esse desrespeito
humano
todas
as
afetando, inclusive, as diversas atividades
Importante ressaltar a contribuio
coletivas. Nessa conjuntura, os valores e os
das diretrizes nacionais por uma educao
saberes da terra se distanciam da realidade
do campo, marco nos debates sobre as
de vida de educadores e educandos, dos
polticas pblicas em educao do campo,
livros didticos, dos contedos histricos e
defendidas pelos diversos movimentos
das metodologias. Com a intensificao
sociais na formao poltica e pedaggica
das
de pescadores, ribeirinhos, quilombolas,
reconhecimento identitrio recusado.
acampados
reforma
(Honneth, 2003) destaca que o processo de
agrria, caiaras, entre outros sujeitos
construo e fortalecimento da identidade
histricos e sociais envolvidos com a luta
pessoal e coletiva dos sujeitos passa,
assentados
da
contradies
internas,
pela terra, as memrias e identidades
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necessariamente,
pela
luta
libertos e construir comunidades

bonitas, com outras relaes sociais,
baseadas
na
amizade,
na
solidariedade. Enfim, comunidades
desenvolvidas, no sentido pleno da
palavra.
por
reconhecimento.
Nas diretrizes nacionais por uma
educao do campo, os conceitos de
identidade, histrias de vida e memria
Na
so essenciais. (Caldart, 2004) afirma a

necessidade de assumir o conceito de
identidade com orgulho, enfrentando os
educao
formao
integral
considerar
os
do
dos
campo,
sujeitos
aspectos
deve
poltico-
pedaggicos, na sua estreita relao com as
desafios presentes. A educao como
atividades coletivas desempenhadas nas
prtica da liberdade (Freire, 1983) pode
lavouras, na criao dos animais, nas
contribuir na formao de sujeitos que
marchas e escolas do campo. No se
respeitem tais valores e os diversos
constri, absolutamente nada de autnomo
aspectos, histricos e culturais, que dele
e emancipador, se os sujeitos, individuais e
fazem parte. A educao do campo, e nela,
coletivos, esto distantes das questes
a educao libertadora, os debates acerca
identitrias e histricas que tocam o fazer
da reforma agrria e a formao poltica
pedaggico. A organizao coletiva de
de educadores, educandos e lideranas dos
educadores e educandos estratgica na
movimentos sociais, defende, entre outros
superao dos desafios.
aspectos, as inmeras possibilidades de
Importante
transformao nas relaes de poder, na
preocupao
valorizao da produo agroecolgica e
salientar
com
as
nossa
diversas
possibilidades de envolvimento geradas
orgnica, alm de denunciar a utilizao
pelo coletivo. Este no libertador,
de agrotxicos, pesticidas e vermicidas. O
quando as atitudes tomadas passam pelo
educador/a do campo deve se apropriar
receio de ser diferente e contrria a
desses debates, respeitando, por exemplo,
maioria do grupo. Assim, nesse processo
as diferentes posturas acerca das relaes
de organizao e envolvimento coletivo,
de gnero, em ambientes solidrios,
(Abramovay, 1985, p. 57) argumenta que:
essenciais na construo de uma sociedade
os
mais justa para todos. Para (Stdile, 1999,
acampados,
ao
se
organizarem
coletivamente, deixam de ser apenas os
p. 107)
objetos do processo de reforma agrria e

tornam-se sujeitos, eles passam do plano
No estamos somente preocupados

com a conquista de um pedao de
terra, mas com a formao integral de
toda nossa base social. Queremos ser
Tocantinpolis
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receptivo para o ativo. Nesse sentido, a

luta por educao do campo, incorpora a
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ocupao, enquanto estratgia utilizada
do campo. So maneiras diferenciadas de
pelos movimentos sociais. Luta popular de
resistir coletivamente, valorizando suas
resistncia coletiva, em defesa dos ideais
histrias de vida e envolvendo os sujeitos
de aprendizagens e emancipao poltica.
em
O coletivo, nessa conjuntura, pode ser
emancipadores.
projetos
libertador, desde que a valorizao das
poltico-pedaggicos
educao
do
campo,
nessa
escolas e a formao crtica de educadores
perspectiva, surge como atividade coletiva
e educandos, sejam acompanhadas de
e de ao que envolve expectativas,
resistncias mltiplas.
compromissos e mostra a realidade de
Compreendemos que as ocupaes
injustias contra o homem e a mulher do
dos latifndios improdutivos, os debates
campo. Estes sujeitos desafiam o estado,
travados pelos movimentos sociais com as
representante legtimo dos interesses da
secretarias municipais e estaduais de
burguesia. As marchas, coletivamente
educao e as universidades pblicas,
organizadas,
fortalecem as aes da educao do
ferramentas
campo.
nessa
poltica, com atos pblicos, envolvendo
conjuntura, so espaos de luta pelo
educadores, educandos, crianas e idosos
reconhecimento.
presenciamos
na divulgao da luta pela terra e
diferentes formas de resistir ao intenso
educao. Visitam-se igrejas, sindicatos,
calor, o frio exagerado, as diversas
escolas e associaes de moradores. As
doenas, a fome, a misria, a falta de gua
palestras, vdeos e caminhadas atuam na
corrente e potvel e longos perodos com
divulgao dos valores e princpios dos
pouqussima iluminao, sob a lona preta.
movimentos sociais. Impossvel escola
Dificuldades presentes, inclusive, nas
do
diversas escolas do campo multisseriadas.
experincias. Ela pode contribuir com
Por outro lado, (Abramovay, 1985) afirma
educadores,
que acampar consiste em tomar a ofensiva
assentados e demais integrantes dos
da luta. Demonstra que os agricultores so
movimentos sociais no adeus inocncia.
capazes de transformarem-se em agentes
A poesia de Pedro Tierra: somos a
da construo de sua prpria identidade
perigosa memria das lutas, no livro de
poltica. Essas experincias ressaltam a
(Fernandes, 1999, p. 153), afirma:
Os
acampamentos,
Nele,
campo
podem
de
no
servir
formao
dialogar
educandos,
como
presso
com
tais
acampados,
organizao dos camponeses na luta pela

terra e dos educadores na luta por escolas
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Quando um homem, uma mulher, um

grupo de homens e mulheres,
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milhares de homens e mulheres e
crianas naquelas horas de sombra
indefinveis,
quando
j
no
distinguirmos se ainda noite, se j
madrugada, concentram toda a fora
dos excludos em suas mos, toda a
fora desse primitivo impulso de
justia que nos alimenta o corao,
toda a fora do sonho em suas mos,
toda fora de sua classe em suas
mos, o alicate morde o fio e o arame
estala como a corda de um violino e a
cerca vem abaixo: eles do adeus
inocncia.
brigadas exercem papis extremamente

relevantes
no
enfrentamento
dessas
dificuldades, criando-se estratgias para

lidar com as dvidas e inquietaes dos
sujeitos, em torno dos seus projetos de vida
e sociedade. Tais questes so geralmente
trabalhadas na organizao das msticas,
das marchas, nos encontros estaduais e
nacionais e em reunies nas escolas do
campo.
Nessa intensa e estreita relao entre
Nessa conjuntura, essencial o
as ocupaes de terras organizadas pelos
envolvimento
movimentos sociais e os diversos saberes e
educandos, gesto das escolas, secretarias
fazeres da escola compreendemos que os
municipais e estaduais de educao, alm
gestos, os sonhos, as identidades, as
da intensa participao dos movimentos
memrias, as narrativas e os sentimentos
sociais. As tomadas de decises devem,
ocupam
necessariamente,
espaos
fundamentais
na
crtico
zelar
de
educadores,
pela
tica
construo e consolidao de projetos
transparncia. As escolas do campo no
poltico-pedaggicos emancipadores. (De
podem desconsiderar a realidade dos
Rossi, 2004; Veiga, 2004). Esses espaos
sujeitos,
alternativos de produo dos saberes da
Dependendo do grau de organizao,
terra devem considerar os anseios das
conscientizao e coerncia acerca dos
escolas do campo, e nela, os educadores,
valores defendidos por tais atores, a
educandos, movimentos sociais e demais
implementao dos princpios da educao
integrantes da comunidade. Compreender o
do campo, enquanto poltica pblica, pode
cotidiano da escola sempre uma opo
conviver com avanos ou retrocessos.
individuais
coletivos.
poltica de bastante coragem histrica.
Os coletivos de educao do campo
Requer preparao, disciplina, maturidade,
representados pelos movimentos sociais,
dedicao, esperana, utopia e organizao
pelas universidades e licenciaturas em
no
educao do campo, vem denunciando o
enfrentamento
adversidades:
fome,
das
seguintes
pobreza,
medos,
desrespeito
de
algumas
secretarias
insegurana e desgaste emocional. Os
municipais e estaduais de educao, no
movimentos
deslocamento dos professores para as
lideranas,
sociais
coletivos,
atravs
de
suas
coordenaes
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escolas do campo. Essa uma maneira de
com as diretrizes e metas estabelecidas no
punir o educador, gerando preconceitos,
Plano Nacional de Educao. Para os
desavenas e desrespeito aos saberes e as
efeitos deste Decreto, entende-se por: I
identidades dos sujeitos camponeses. O
populaes
do
campo:
agricultores
PRONERA Programa Nacional de
familiares,
extrativistas,
pescadores
Educao
artesanais,
na
Operacionais
Reforma,
por
as
uma
Diretrizes
Educao
do
ribeirinhos,
acampados
da
assentados
reforma
agrria,
assalariados
rurais,
Campo, o PROCAMPO Programa de
trabalhadores
Apoio
em
quilombolas, caiaras, povos da floresta,
Licenciatura em Educao do Campo, o
caboclos e outros que produzam suas
Decreto n 7.352, de 4 de novembro de
condies materiais de existncia, a partir
2010 e o PRONACAMPO Programa
do trabalho no meio rural. II escola do
Nacional de Educao do Campo, podem
campo: aquela situada em rea rural,
ser encarados como polticas pblicas de
conforme definida pelo Instituto Brasileiro
formao poltica e identitria dos sujeitos
de Geografia e Estatstica IBGE ou
que rompem com essa lgica punitiva dos
aquela situada em rea urbana, desde que
educadores/as. Entendemos que os debates
atenda, predominantemente, populaes do
em
campo.
Formao
torno
da
Superior
educao
do
campo
potencializam as experincias, lutas e
Sero consideradas do campo as
resistncias dos movimentos sociais na luta
turmas anexas vinculadas s escolas com
por
livros
sede em rea urbana, devendo elaborar seu
educadores,
projeto poltico pedaggico, na forma
mais
escolas
didticos,
merenda
do
formao
escolar,
transitveis,
campo,
de
bibliotecas,
laboratrios
estradas
estabelecida pelo Conselho Nacional de
quadras
Educao. Reiteramos que a educao do
poliesportivas. (Hage, 2011).
campo concretizar-se- mediante a oferta
O Decreto n 7352/10, vinculado ao
de formao inicial e continuada de
PRONERA, afirma em seu artigo 1, que a
profissionais da educao, garantia de
poltica de educao do campo, destina-se
condies de infraestrutura e transporte
ampliao e qualificao da oferta de
escolar, bem como, materiais e livros
educao bsica e superior s populaes
didticos,
do campo e ser desenvolvida pela Unio,
bibliotecas, reas de lazer e desporto,
em regime de colaborao com Estados,
adequados ao projeto poltico pedaggico
Distrito Federal e Municpios, de acordo
e, em conformidade, com a realidade local
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equipamentos,
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laboratrios,
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e diversidade das populaes do campo.
fortalecida nos embates, na participao,
(Oliveira, 2015, p. 50).
nas experincias e cooperao. Atravs das
Importante ainda citar a Resoluo n
lutas polticas, essenciais para educadores,
04 de Julho de 2010. Ela refora a relao
educandos e movimentos sociais, rompe-se
poltico-cultural entre movimentos sociais
com
do campo e organicidade pedaggica. A
individualismo imposto pela sociedade
aludida base legal recomenda que o
neoliberal. Nessa conjuntura, os espaos de
processo de escolarizao tenha a seguinte
reconhecimento e resistncia so criados e
orientao: a identidade da escola do
recriados, com participao efetiva dos
campo definida pela vinculao com as
sujeitos. (Caldart, 2012, p. 261) apresenta
questes inerentes sua realidade, com
um conjunto de questes no processo em
propostas pedaggicas que contemplem
curso da educao do campo:
tradicional
isolamento
sua diversidade em todos os aspectos

Como defender a educao dos
camponeses sem confrontar a lgica
da agricultura capitalista que prev
sua eliminao social e mesmo
fsica? Como pensar em polticas de
educao no campo ao mesmo tempo
em que se projeta um campo com
cada vez menos gente? Como admitir
como sujeitos propositores de
polticas
pblicas,
movimentos
sociais criminalizados pelo mesmo
Estado que deve instituir essas
polticas?
sociais, culturais, polticos, econmicos, de

gnero, gerao e etnia. As formas de
organizao e metodologias pertinentes
realidade do campo devem ser acolhidas,
em especial, a pedagogia da terra, quando
se
busca
desenvolver
fundamentados
no
sustentabilidade,
para
preservao
das
trabalhos
princpio
da
assegurar
futuras
geraes.
A
(Oliveira, 2015, p. 48).
educao
campo pode contribuir na elevao da
uma
poltica
de
dela. (Campos, 2015, p. 88) apresenta os
mobilizao dos acampados, assentados,
seguintes
pescadores,
questionamentos:
como
experincias de educao no escolar
caiaras, entre outros sujeitos, individuais e
(experincias
coletivos. A educao do campo uma

movimentos
escolar:
escolar, embora se organize em torno
esto desvinculadas da capacidade de
dos
para
educao em si mesma e nem de educao
crtica do ser humano. Tais atitudes no
conquista
campo
educao do campo nunca ser somente de
autoestima, da autonomia e na formao
quilombolas,
do
(Caldart, 2012, p. 262) est alm da
Entendemos que a educao do
ribeirinhos,
educao
movimentos
sociais,
produzidas
sociais)
pelos
podem
ser
circunscritas/restritas ao espao escolar? O

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que se perde na transformao da escola
sociais. Frente os fracassos impostos, numa
comunitria, construda na luta coletiva,
conjuntura
em escola do Estado? Que saberes e
autoritria, homens e mulheres enfrentam,
prticas da comunidade so expulsos?
com criticidade, resistncias e entusiasmos,
Como educao no escolar, por que o
as dificuldades e desajustes da sociedade
movimento social organiza suas lutas em
brasileira. Num estreito dilogo com as
torno da escola, em torno de demandas
msticas, poesias, sonhos e utopias, lutam e
por polticas pblicas? O que se perde e se
vivem a vida, com dignidade. (Stdile in
ganha com isso?
Bogo, 2002, p. 08), afirma que:
altamente
conservadora
As atuais experincias de luta por

No MST, a poesia mais do que uma
simples arte. a forma de animar os
passos na busca da terra que se
distanciou dos corpos de quem
precisa dela para marcar o tempo de
sua existncia. (...) esta pedagogia de
dizer com versos est enraizada na
existncia de poetas e poetizas que
nos antecederam e vivem em seus
versos, emendados nos versos de
nossos jovens e crianas que, sob as
lonas pretas, no deixam de sonhar
com a liberdade. A poltica sem
poesia perde a conscincia das
mudanas que deve alcanar.
Perdendo a conscincia, perde os
sentimentos. Sem sentimentos o
homem vira pedra; elas no falam de
si, apenas fazem a terra suportar seu
peso.
educao do campo exigem a consolidao

das escolas do campo, e nela, a ciranda
infantil, o ensino fundamental do 1 ao 9
ano, a alfabetizao e educao de jovens e
adultos, alm de educadores/as formados
nas licenciaturas em educao do campo.
Nesse contexto fundamental ressignificar
olhares, lugares, trajetrias, protagonismos,
histrias,
memrias
identidades
camponesas, em prol das polticas pblicas

de educao do campo, na sua estreita
relao com os movimentos sociais. Para
(Caldart, 2000, p. 04): Cada sem-terra que
entra no MST entra tambm num mundo j
Sonhar, lutar, amar e respeitar so
produzido de smbolos, gestos, exemplos
valores constantemente defendidos pelos
humanos, valores, que a cada ao ele vai
movimentos sociais do campo. Na luta por
aprendendo a significar e ressignificar.
reconhecimento
Tais
comportamentos
contribuem
identitrio
(Honneth,
2003), a valorizao dos sujeitos
para enaltecer as relaes de solidariedade
permeada
entre os sujeitos, aliceradas nas histrias
carncias, esperanas e utopias, poesias,
de vida, sonhos e utopias. A luta por
artes, versos e liberdade de pensamento. O
educao do campo alimenta a esperana
reconhecimento da realidade pode renovar
de educadores, educandos e movimentos
sonhos, ideais de coletividade e valores da
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por
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confiana,
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emoes,
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dignidade humana. Nessa conjuntura, as
terras, nos acampamentos de lona preta,
escolas do campo incorporam, como parte
nas marchas interminveis, no fechamento
dos contedos curriculares, as seguintes
das escolas do campo, na utilizao dos
ferramentas
agrotxicos, das sementes transgnicas e a
msticas,
piadas.
pedaggicas:
festas,
confraternizaes
Trabalha-se
narrativas,
msicas,
contos
com
criminalizao dos movimentos sociais.
memrias,
Para (Caldart, 2000, p. 134): O que
lembranas
dos
manteve
aspectos
so
tomando chuva, fazendo bolhas no p,
essenciais na renovao das foras e
exaurindo sua fora fsica, mesmo sabendo
estmulo nos momentos de incertezas.
que ainda no era para sua terra que
Segundo o (MST, 2000, p. 19):
caminhavam?
companheiros.
Tais
estas
pessoas
em
Marcha,
Compreendemos que a consolidao

A msica, o teatro, a dana, a pintura,
poesia, as festas populares que
celebram os momentos de conquista
e
vitria,
contribuem
para
desenvolver
a
criatividade
e
habilidade artstica e fortalece nossa
identidade histrica e cultural.
atravs de momentos de arte e beleza
que cultivamos novos sentidos para a
caminhada e preservamos nossa
histria.
e expanso das escolas do campo para

atender,
sobretudo,
as
demandas
de
escolarizao bsica e superior, carecem de

respeito s leis nacionais e internacionais
de direitos humanos, sociais e civis pelas
instituies pblicas. Um exemplo do
descaso com as populaes camponesas a
dura realidade de fechamento das escolas
As escolas do campo na estreita
rurais. Entre 2003 e 2013 mais de 31,4%
relao com os sonhos, emoes e respeito
dessas escolas foram fechadas, em funo
por homens, mulheres, educadores e
da nucleao, fenmeno muito presente
educandos,
como
nas secretarias municipais e estaduais de
das
educao no Brasil. A nucleao significa
dificuldades de formao enfrentadas pelos
a juno de duas, trs ou mais escolas
movimentos sociais. Dependendo do grau
rurais, numa escola do ncleo urbano,
de
denominada escola-polo. Tais espaos
conscientizao dos sujeitos, individuais e
possuem um nmero maior de carteiras
coletivos, os princpios da educao do
para atender os estudantes, na jornada de
campo
tenso,
rodar quilmetros em transportes coletivos
respeito, solidariedade e trabalho coletivo
escolares, quase sempre em condies
entre as pessoas. So denunciados os
indignasix. A questo to grave que, em
so
possibilidades
encaradas
de
superao
envolvimento,
podem
criticidade
gerar
alvio,
obstculos apresentados nas ocupaes de

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40
Aquisio
de
publica matria sobre a Lei n 12.960, de
Programa
Nacional
27 de maro de 2014, que dificulta o
Escolar PNAE. (Campos, 2015). Nesta
fechamento das escolas rurais, indgenas e
intensa articulao so valorizados projetos
quilombolas. Esta lei altera a LDB/1996 e
poltico-pedaggicos emancipadores que
concede aos Conselhos Municipais de
contemplem diversidades, identidades e
Educao, manifestao sobre o assunto.x
sujeitos, individuais e coletivos, dos
(Oliveira, 2015, p. 51).
campos e das cidades. Para (Honneth,
De todos os aspectos debatidos pelos

movimentos
sociais
na
educao
Alimentos
28 de maro de 2014, a Agncia Brasil
de
PAA
Alimentao
2003), importante perceber os conflitos
do
que se originam das inmeras experincias
campo, o mais contraditrio a poltica de
de desrespeito e de no-reconhecimento da
fechamento das escolas, por parte dos
identidade pessoal e coletiva, na esfera
sistemas estaduais e municipais de ensino,
emotiva, social e jurdica.
atravs da nucleao e oferta de transporte
Diante das dificuldades apresentadas,
para deslocamento dos educandos. Esta
a luta pela sobrevivncia, individual e
poltica
coletiva, rompe com as vrias cercas do
condenada pelo MEC, pelo Conselho
judicirio, policial e miditica. Rompe
Nacional dos Secretrios de Educao
ainda com a educao rural, tradicional e
(CONSED), pela Unio Nacional dos
conservadora.
Dirigentes
derrubadas
reiteradamente
Municipais
de
criticada
Educao
Essas
cercas
simbolizam
quando
respeito
(UNDIME) e pelo Conselho Nacional de
valorizao dos trabalhadores camponeses.
Educao (CNE), visto que infringe,
Faz a sociedade refletir sobre as inmeras
inclusive, a LDB/1996, contribui para
desigualdades no campo brasileiro, a
evaso, repetncia e distoro srie-idade,
interminvel
alm de afastar crianas, jovens e adultos
crescente e a defesa da agricultura familiar,
de suas comunidades. (Oliveira, 2015, p.
orgnica
55).
conjuntura, (Caldart, 2004) defende uma
misria,
analfabetismo
agroecolgica.
Nessa
Cabe aqui informar que as polticas
pedagogia do oprimido que se articule,
de educao do campo se articulam, entre
nacionalmente, com a educao do campo,
outros, com o Programa Nacional de
com
Agricultura Familiar PRONAF, Poltica
movimentos
Nacional de Agroecologia e Produo
emancipadora, histrica e identitria, que
Orgnica
PNAPO,
Programa
Tocantinpolis
os
trabalhadores
sociais.
rurais
Uma
e seus
educao
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41
valorize as lutas sociais e a formao
A construo crtica e coerente do saber
poltica de educadores e educandos.
no neutra.
Nessa
Consideraes finais
pesquisa,
os
princpios
pedaggicos que orientam a educao do

campo, consideram os contextos histricos
A conquista da educao do campo
dos movimentos sociais, suas realidades,
pelos movimentos sociais um projeto em
diversidade econmica, social e cultural.
disputa pela hegemonia. Inscreve-se como
Obviamente que as escolas do campo no
um dos componentes indispensveis das
so
foras polticas em luta pelo alargamento
ribeirinhos,
da democracia na sociedade brasileira. As

formas
de
presso,
negociao,
agrria,
Educa-se para cidadania e conscientizao
saberes da terra. As escolas do campo
dos problemas. As dificuldades podem ser
devem ser conquistadas, dentre outros, por
enfrentadas com perseverana, dedicao,
movimentos
lutas, formao continuada de educadores
sociais, agricultores familiares e demais
e polticas pblicas efetivas de educao
Nessa
do campo. Quando ao e reflexo so
conjuntura, percebemos avanos e recuos

na
implementao
educao
do
dos
campo,
princpios
da
atrelada
aos
territrios
adultos aprendem, ensinam e se conhecem.
direitos e a coerncia na utilizao dos
campo.
reforma
educandos, militantes, crianas, jovens e
autonomia intelectual, a conquista de
do
indgenas,
da
do campo. Nesses espaos, educadores,
para consolidar a conscincia crtica, a
trabalhadores/as
agricultores,
assentados
aldeias
por
quilombolas, entre outros sujeitos / povos
individuais e coletivos, podem contribuir
educandos,
pescadores,
atingidos
pequenos
acampados
tenses nas relaes entre os sujeitos,
para
caiaras,
barragens,
mecanismos de deciso e permanentes
educadores,
homogneas
organizadas com o objetivo de transformar

a realidade dos sujeitos camponeses, a
prxis libertadora uma possibilidade.
movimentos sociais e luta pela terra,
Nessas alianas, a educao do campo
alm das noes de cidadania, formao
pode ser uma das ferramentas no processo
poltica, histrias de vida, memrias e
de compreenso das lutas e demandas
identidades. Quero salientar que a relao
educacionais defendidas pelos movimentos
entre as escolas do campo e os movimentos
sociais do campo, em especial, o combate
sociais, a produo do conhecimento e os
ao fechamento de escolas.
dados coletados no so isentas de valores.
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v. 1
n. 1
p. 26-46
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
42
Benjamin, C., & Caldart, R. S. (2000).

Projeto popular e escolas do campo.
Braslia, DF: Articulao Nacional por
uma Educao Bsica do Campo.
Assim, a histria pessoal do autor

permeou todo o desenvolvimento desse
trabalho.
Esperamos,
dessa
forma,
estimular a produo de leituras e reflexes
Bezerra, N. L. (1999). Sem Terra aprende

e ensina: estudo sobre as prticas
educativas
do
Movimento
dos
Trabalhadores Rurais. Campinas, SP:
Autores Associados.
que contemplem a formao de educadores

do campo. Nesse processo de construo
histrica
prevaleceu
respeito
diferenas e a valorizao da identidade
Bicalho, R. (2007). Alfabetizao no MST:

experincias com jovens e adultos na
Baixada Fluminense. Campinas: Editora
Komedi.
cultural dos povos camponeses, propondo

uma educao inclusiva, questionadora e
democrtica,
presente
em
diversas
experincias
de
educao
popular
. (2008). O projeto poltico

pedaggico
do
movimento
dos
trabalhadores rurais sem terra: trajetrias
de educadores e lideranas. Campinas:
Editora Komedi.
vinculadas luta pela terra. Por fim,

importante registrar a defesa de polticas
pblicas que contribuam na formao de
Bogo, A. (2000). Reforma Agrria: Por

um Brasil sem latifndio! 4 Congresso
Nacional MST.
educadores para as escolas do campo

brasileira.
Sugiro
continuidade
desses
aos
leitores
estudos,
com
Bogo, A. (Org.). (2002). MST: Caderno de

cultura. (1). Geraes: coletneas de
poesias. So Paulo.
objetivo de compreender a relevncia de

tais
polticas
no
fortalecimento
das
Caldart, R. S. (2000). Pedagogia do

Movimento Sem Terra: escola mais do
que escola. Petrpolis, RJ: Vozes.
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jovens e adultos: como organizar); n 4
(Alfabetizao de jovens e adultos:
didtica
da
linguagem);
n
5
(Alfabetizao de jovens e adultos:
educao matemtica); n 9 (Como
fazemos
a
Escola
de
Educao
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Programa de Apoio Formao Superior em

Licenciatura em Educao do Campo. Implantado
pelo MEC Ministrio da Educao no ano de
2007, na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), Universidade Federal da Bahia (UFBA),
Universidade Federal de Sergipe (UFS) e
Universidade Federal de Braslia (UnB).
Souza, M. A. (2012). Educao do

Campo: propostas e prticas pedaggicas
do MST. Petrpolis, RJ: Vozes.
iii
DECRETO n 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE

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campo e o Programa Nacional de Educao na
Reforma Agrria - PRONERA.
Souza, M. A. (Org.). (2011). Prticas

educativas do/no campo. Ponta Grossa:
Editora UEPG.
iv
Criado pelo Decreto n 7.352 e institudo por

meio da Portaria n 86, de 1 de fevereiro de 2013.
Lanado pela presidente Dilma Rousseff, em maro
de 2012. Tem como propsito, oferecer apoio
financeiro e tcnico para viabilizao de polticas
pblicas no campo.
Souza, M. A. (2010). Educao e

Movimentos Sociais do Campo: a
produo do conhecimento no perodo de
1987 a 2007. Curitiba: Ed. UFPR.
MST Movimentos dos Trabalhadores Rurais

Sem Terra; FETAG Federao dos Trabalhadores
na Agricultura; MPA Movimento dos Pequenos
Agricultores; MAB Movimento dos Atingidos por
Barragens; Quilombolas; Caiaras; Ribeirinhos;
Pescadores; Movimentos Indgenas, entre outros.
Stedile, J. P., & Fernandes, B. M. (1999).

Brava Gente: a trajetria do MST e a luta
pela terra no Brasil. So Paulo: Editora
Fundao Perseu Abramo.
vi
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de 1988, Ttulo l, Artigo 3 lV e Seo l Da
Educao, Artigo 206; 2) Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDB n. 9.394/96,
Artigos, 28, 78, 79; 3) ENERA Encontro
Nacional de Educadores da Reforma Agrria, 1997;
4) PRONERA Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria, 1998; 5) ProJovem Campo
Saberes da Terra; 6) ProJovem Rural; 7) Resoluo
n 4, de 13 de Julho de 2010, que define as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica e, nela, a educao do campo
como modalidade de ensino; 8) Portaria n 391, de
10 de maio de 2016. Estabelece orientaes e
diretrizes aos rgos normativos dos sistemas de
ensino para o processo de fechamento de escolas do
campo, indgenas e quilombolas. 9) Nota Tcnica
Conjunta N 3/2016, que norteia a oferta das
Licenciaturas em Educao do Campo de forma
contnua e sustentvel.
Thompson, E. P. (1981). A misria da

teoria ou um planetrio de erros: uma
crtica ao pensamento de Althusser. Rio de
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prticos. Florianpolis: Editora Insular.
viii
O Programa Escola Ativa financiado pelo

Ministrio da Educao. Voltado para atender as
escolas do campo com turmas multisseriadas.
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica

nas Escolas do Campo. (Parecer CNE/CEB n
36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 01/2002).
Tocantinpolis
v. 1
ix
Ver reportagem sobre fechamento das escolas do

campo. Folha de So Paulo online, de 03/03/2014.
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p. 26-46
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ISSN: 2525-4863
45
(http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2
014-03/sancionada-lei-que-dificulta-fechamentode-escolas-rurais-e-quilombolas,
acessada
em
2/08/2015).


APA:
Santos, R. B. (2016). Interfaces entre escolas do
campo e movimentos sociais no Brasil. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(1), 26-46.
ABNT:
SANTOS, R. B. Interfaces entre escolas do campo e
movimentos sociais no Brasil. Rev. Bras. Educ.
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v. 1
n. 1
p. 26-46
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ARTIGO
Casa Familiar Rural de Coronel Vivida - PR: desafios da

formao continuada em Pedagogia da Alternncia
1
Andreia Aparecida Detogni , Yolanda Zancanella2

1
Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE. Centro de Cincias Humanas, campus Francisco
Beltro. Rua Maring, 1200, Francisco Beltro, Paran. Brasil. andreiadeto@yahoo.com.br. 2Universidade
Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE.
RESUMO. O trabalho apresenta resultados da pesquisa que

objetivou compreender e analisar a formao continuada dos
professores e monitores relacionada pedagogia da alternncia e
como ela tem contribudo para a prtica profissional. Foram
sujeitos da pesquisa trs professores cedidos pela Secretaria do
Estado de Educao (SEED) e trs monitores de nvel superior,
subsidiados pela ARCAFAR/SUL (Associao Regional das
Casas Familiares Rurais do Sul do Brasil). Para a coleta de
dados utilizamos um questionrio com perguntas abertas e
fechadas. O processo de anlise partiu das questes evidenciadas
pelos professores e monitores, buscando conhecer: quais cursos
de formao continuada sobre a pedagogia da alternncia que
eles tm participado? Como isso tem influenciado em sua
prtica? Como compreendem a pedagogia da alternncia? A
pesquisa bibliogrfica fundamentou as reflexes sobre formao
de professores e a pedagogia da alternncia, com o aporte
terico de autores como Borges (2012), Caldart (2013), Ribeiro
(2013) e Manacorda (2007). Com este trabalho conclumos que
professores e monitores no tiveram em sua formao superior
momentos que contemplassem a pedagogia da alternncia, que a
formao continuada oferecida para ambos os grupos
insuficiente, insatisfatria ou mesmo inexistente.
Palavras-Chaves: Pedagogia da Alternncia, Casa Familiar
Rural, Formao de Professores e Monitores.
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Detogni, A. A., & Zancanella, Y. (2016). Casa Familiar Rural de Coronel Vivida-PR...
Rural Home Familiar of Coronel Vivida - PR: challenges

of continuous formation in the pedagogy of alternation
ABSTRACT. This investigation aimed to comprehend and

evaluate the continuous education for teachers and monitors
related to PEDAGOGIA DA ALTERNANCIA and how this
education contributes to the professional practice. We
interviewed three teachers assigned by SEED and three monitors
with graduation level, assigned by ARCAFAR/SUL. In order to
collect data, we used a questionnaire with open and closed
questions. Evaluation regarding continuous education for
teachers and monitors included questions regarding: Courses
about PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA taken by these
professionals? How these courses changed their everyday
practice? How they understand the PEDAGOGIA DA
ALTERNNCIA? The bibliographic research worked and base
for the reflections, including the theory by authors like Borges
2012; Caldart, 2013; Ribeiro, 2013 and Manacorda 2007. In
summary, we found teachers and monitors graduation courses
did not include teaching about PEDAGOGIA DA
ALTERNNCIA, the continuous education offered to teachers
and monitors is not enough, is not satisfactory or do not exist.
Keywords: Pedagogy of Alternation, Rural Family House,
Teachers and Monitors Formation.
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Casa Familiar Rural de Coronel Vivida - PR: Desafos de

la formacin continua en la Pedagoga de la Alternancia
RESUMEN. El trabajo presenta los resultados de la

investigacin dirigida a la comprensin y anlisis de la
formacin continua de los profesores y monitores relacionados
con la pedagoga de la alternancia y la forma en que ha
contribuido para su prctica profesional. Los sujetos de la
investigacin han sido tres profesores vinculados a Secretara de
Estado de Educacin (SEED) y tres monitores de nivel superior,
subvencionados por la ARCAFAR/SUL (Asociacin Regional
de las casas de las familias rurales en el sur de Brasil). Fueron
utilizados un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas para
conocer y comprender: El qu cursos de formacin continua en
la pedagoga de la alternancia que han participado Cmo ha
influido en su prctica y forma de entender la alternancia La
investigacin bibliogrfica fundament las reflexiones en
autores como Borges (2012), Caldart (2013), Ribeiro (2013) y
Manacorda (2007). En este trabajo se ha concluido que
profesores y monitores no habran tenido en su formacin
superior momentos que hubieron contemplado la pedagoga de
la alternancia, que la continua formacin que se ofrece a ambos
grupos es insuficiente, a veces insatisfactoria o inexistente.
Palavras-Claves: Pedagogia de la Alternancia, Casa Familiar
Rural, Formacin de Profesores y Monitores.
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49
complexa. Nessa perspectiva, a

alternncia definida como uma
pedagogia de relaes, ou seja,
relaes entre instituies, sujeitos,
dilogo entre os diferentes saberes e
a utilizao de metodologias
participativas nos processos de
formao, numa perspectiva dialtica
ou dialgica. Uma pedagogia de
relaes entre instituies, porque no
caso dos CEFFAs so trs entidades
que se juntam de forma organizada: a
escola, a famlia e a comunidade com
suas organizaes representativas.
Uma pedagogia de relaes entre os
diferentes
saberes:
populares,
familiares, prticos, experienciais,
tericos,
abstratos,
conceituais,
tradies religiosas... Uma pedagogia
dialtica valoriza a busca e a
construo coletiva do conhecimento
comprometido com a transformao
da realidade. Uma pedagogia de
relaes entre sujeitos: estudantes,
centro do projeto, suas famlias,
comunidades e os educadoresmonitores. (BORGES et al., 2012, p.
39-40).
A formao de professores na Pedagogia

da Alternncia
A Pedagogia da Alternncia teve seu

incio na Frana no ano de 1935 com a
criao da primeira Maison Familiale
Rurale (MFR) com o intuito de atender as
famlias
moradoras
especificamente
os
do
jovens
campo,
do
sexo
masculino. A educao oferecida at ento

aos moradores do campo no atendia as
suas necessidades, tendo seus filhos que
sair de casa para continuarem seus estudos
ou abandonarem a escola, permanecendo
na propriedade da famlia, para auxiliar na
execuo do trabalho.
No
Brasil,
alternncia
foi
introduzida a partir de 1969, com as

primeiras
Escolas
Famlias
Agrcolas
A pedagogia por alternncia no
(EFAs) no Esprito Santo, j as Casas
acontece apenas na interao entre teoria e
Familiares Rurais (CFRsii) iniciaram no
prtica; so diversas as alternncias que
nordeste do pas, em 1981, em Alagoas.
acontecem entre as instituies envolvidas,
No Paran, em 1987 implantada a
os sujeitos e os conhecimentos, superando
primeira CFR do Estado em Barraco
a compreenso de uma pedagogia que se
(BORGES et al., 2012).
resume a alternar o tempo na propriedade
A alternncia uma pedagogia que
familiar e o tempo na Casa Familiar Rural.
constri
nos
Por proporcionar essa troca mtua por
CEFFAsiii, que buscam a prtica de uma
meio de relaes complexas, modifica e
alternncia integrativa, interativa, tal como
revoluciona
esclarece Borges (2012):
educativos.
se
permanentemente
os
espaos
tempos
considervel empreender uma

A alternncia integrativa pressupe
uma abordagem multidimensional e
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v. 1
reflexo sobre a formao despendida aos
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professores que atuam nessa realidade.
tambm a Braga (2008) que discorre sobre
Uma vez que acreditamos que o ser
a necessidade dos
humano
da
conscincia de qual realidade necessitam
intencionalidade de sua formao, cabe
transformar, a quem pretendem ensinar e o
aqui considerar quais intencionalidades
que desejam transmitir. A intencionalidade
constituem a prtica dos professores que
no acontecer sem a conscincia da
atuam na pedagogia da alternncia. Assim
necessidade do conhecer para transformar.
passa
fazer
parte
destaca Caldart (2012, p. 127-128):
professores
terem
Nesse sentido, necessria uma

formao para os professores relacionada
Ter intencionalidades em um
processo de formao j uma
primeira intencionalidade e aquela
que no pode deixar de ser aprendida
por quem est sendo preparado para a
conduo de processos educativos.
Considerar que a educao das
pessoas um processo quer dizer que
ela acontece em um movimento
dialtico que envolve tempos,
transformaes,
contradies,
historicidade a ser compreendida e
trabalhada. Considerar que um
processo intencional quer dizer que
h
um
trabalho
pedaggico
planejado, feito no propsito das
transformaes e dos traos humanos
que elas vo desenhando. E, mais
amplamente, que h como pensar e
agir para tornar mais plena a
formao humana.
pedagogia da alternncia que, que seja de

forma integrada consciente, e libertadora,
uma vez que: a pedagogia da alternncia
tem o trabalho como princpio educativo
de uma formao humana integral, que
articula
A formao de professores que esteja

dissociada
envolve
historicidade,
separao dos saberes e dos sujeitos do

campo, comprometendo deste modo a sua
formao humana integral. Assim apontam
Santos e Bueno (2013, p. 127):
tempos
Como
transformar
a
prtica
pedaggica do professor, para que ele
possa, de fato, exercer a mediao no
processo de construo coletiva dos
saberes vivenciados pelos estudantes
do campo? [...] A Pedagogia da
Alternncia, com seus instrumentos
especficos, exige, de educadores e
espaos, contradies e mudanas. As

discusses
de
Caldart
nos
remetem
Tocantinpolis
v. 1
campo
uma classe elitista contribuindo para a
imprescindvel considerar esse movimento

que
do
uma prtica reprodutivista a servio de
abordagem
complexa,
realidade
tradicionalistas, correndo o risco de termos
necessidade da intencionalidade, uma vez
multidimensional
da
compromete a ruptura de paradigmas
tambm no sentido de conscincia da
uma
trabalho
2013, p. 293).
pedagogia da alternncia integrativa
pressupe
produtivo ao ensino formal (Ribeiro,
Quando Borges (2012) refere-se
que
dialeticamente
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educandos, valores que rompam com
tradicionalismos e conservadorismos,
possibilitando que tais sujeitos se
envolvam criticamente com a
produo
do
conhecimento.
Acreditamos que as prticas da
alternncia e, nela, a formao do
professor, podem resultar em
mudanas
de
paradigmas
na
educao do campo.
motivos que fazem ou fizeram com que a

prtica da educao do campo fosse
adotada pelas Casas Familiares Rurais e
Escolas Famlias Agrcolas. Se de um lado
a pedagogia da alternncia preocupa-se por
oferecer as famlias do campo uma
formao que contemple suas demandas
Deste
modo,
como
poder
histricas, por outro lado, existe o risco de
que a mesma contribua, ainda que de modo
professor na sua prtica por meio da
inconsciente com uma espcie de disfarce
pedagogia da alternncia considerar os
do Estado, diante da sua incapacidade de
aspectos histricos, culturais e sociais do
oferecer aos moradores do campo uma
campo, suas especificidades, histrias e
formao
memrias, suas lutas, recuos e avanos, se
abordou essas discusses?

aspecto,
trazemos
com
as
suas
necessidades especficas, delegando, ento,
a graduao da qual participou no
Nesse
condizente
pedagogia
da
alternncia
aos
professores uma responsabilidade que
prioritariamente seria do Estado (Ribeiro,
contribuio de Ribeiro (2013, p. 292):
2013).
[...] a pedagogia da alternncia, em
tese, articula prtica e teoria em uma
prxis. Esse mtodo, em que se
alternam situaes de aprendizagem
escolar com situaes de trabalho
produtivo, exige uma formao
especfica para os professores, que as
licenciaturas, de modo geral, no
oferecem. Sindicatos, associaes,
organizaes sociais que adotam a
pedagogia da alternncia optam pela
contratao de monitores, que, de
modo geral, so agrnomos ou
tcnicos agrcolas. Os licenciados
que escolhem trabalhar com a
pedagogia da alternncia fazem
cursos oferecidos por aquelas
entidades e/ou organizaes.
O Desafio da formao continuada em

Pedagogia
da
Alternncia
do
professor/monitor na Casa Familiar
Rural de Coronel Vivida PR
A Casa Familiar Rural de Coronel
Vivida - PR, localizada no Bairro Flor da
Serra, na Rodovia PR 562, estrada que liga
os municpios de Coronel Vivida e
Honrio Serpa, de acordo com seu Plano
de Implantao, foi inaugurada em 29 de
maro de 1994, iniciando suas atividades
no dia 25 de julho de 1995, oferecendo o
curso de primeiro grau supletivo Funo
entendimento das polticas pblicas que
Qualificao em Agricultura, tendo em sua
necessrio,
tambm,
envolvem a educao do campo
iv
Tocantinpolis
e dos
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primeira turma o total de 25 jovens
cedidos
alternantes. J de acordo com o seu
Educao; trs monitores de nvel superior
Regimento Escolar de agosto de 1997, o
vinculados e cedidos pela ARCAFAR; um
incio das atividades aconteceu em 05 de
tcnico (servios gerais) tambm cedido
setembro de 1994.
pela ARCAFAR, e um coordenador,
O curso tinha a durao de trs anos
pela
Pretendemos
de Honrio Serpa, Itapejara DOeste e So
trabalho,
Joo.
formaes
primeiro
de
Grau
Implantao/Curso
Supletivo
Estadual
de
cedido pela prefeitura municipal.
e atendia tambm alunos dos municpios
(Plano
Secretaria
buscar,
com
entendimento
inicial
este
sobre
continuada
as
dos
Funo
professores e monitores que atuam na Casa
no.
Familiar Rural de Coronel Vivida - PR,
Sistema
relacionados pedagogia da alternncia e
integrado de documentos). O prdio que
de como isso trabalhado, na prtica na
pertence prefeitura municipal possui 498
Casa
metros quadrados de rea construda e se
Elaboramos um questionrio com doze
encontra em bom estado de conservao,
questes abertas e fechadas. Dos quatro
contando com duas salas de aula, sala da
professores cedidos pela Secretaria do
direo, sala dos professores, cozinha e
Estado de Educao, trs participaram da
refeitrio,
pesquisa, um no estava presente na CFR
Qualificao
em
2.843.062-0.
NRE
trs
banheiros,
PBC
quartos
grandes
depsito,
dependncias.
alternncia
Agricultura
com
demais
onde
os
Rural
do
municpio.
no dia da entrevista.
Funciona no regime da
semanal,
Familiar
Os
jovens
quatro
graduaes
professores
em:
Histria,
possuem
Letras
permanecem uma semana na propriedade
Habilitao Portugus/Ingls e respectivas
familiar e uma semana na Casa Familiar
licenciaturas e Cincias - Habilitao em
Rural.
Matemtica. Os monitores no total de trs,
Em 2015, a Casa atendia trs turmas,
todos
participaram
da
pesquisa
so
assim distribudas: 1) primeira srie com
graduados em: Nutrio, Tecnologia em
19 alunos matriculados; 2) segunda srie
Controle
com 12 alunos; 3) terceira srie com 17
Administrao. Aos profissionais cedidos
alunos totalizando 48 jovens frequentando
pela SEED (Secretaria do Estado de
o Curso de Tcnico em Alimentos.
Educao) denominaremos de professores,
Tambm para este perodo, a Casa contava
e aos tcnicos cedidos pela ARCAFAR, de
de
Processos
Qumicos
com quatro professores vinculados e
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monitores, com o intuito de dar clareza da
e monitores da CFR de Coronel Vivida -
exposio dos resultados.
PR.
Os grficos de I a IV, a seguir,

apresentam a idade e sexo dos professores
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Como demonstram os grficos I e II
monitores
do sexo feminino,
e um
a referncia de idade maior no grupo de
professor e monitor do sexo masculino,
professores, sendo que no grupo dos
havendo preponderncia, portanto, das
monitores percebemos uma mdia de 30
mulheres, condizendo com dados do IBGE
anos de idade. Quanto ao sexo, h
(Instituto
igualdade,
Estatstica) de 2010, os quais mostram que
sendo
dois
professores
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Brasileiro
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de
Geografia
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o Brasil contava com 7.205.541mulheres
feminino atuando na educao bsica,
com ensino superior completo, enquanto
contra apenas 60.175 do sexo masculino.
que 5.256.475 homens contavam com o
No ensino mdio, eram 267.174 mulheres
mesmo ndice de instruo. No mesmo
docentes e 147.381 docentes homens.
perodo dados do IBGE mostram maior
Neste mesmo perodo, apenas na
nmero de mulheres em idade entre 25 e
educao profissional que temos maioria
34 anos, totalizando 166.706.62 pessoas,
de
enquanto
totalizando
que
os
homens
somavam
professores
do
26.486,
sexo
masculino,
enquanto
que
as
161.768.71, uma diferena de 4.937.91
mulheres somavam 23.167. Estes ndices
habitantes. A supremacia populacional
demandam estudos detalhados sobre o
feminina no justifica o fato de as
tema.
mulheres brasileiras serem maioria a
Quanto ao tempo de atuao no
concluir cursos de nvel superior e tambm
magistrio e o tempo de atuao como
maioria atuante na docncia do ensino
professores na Casa Familiar Rural.
bsico e mdio, como apontam dados do
resultados so apresentados nos grficos V
MEC (Ministrio da Educao) de 2007,
e VI.
Os
quando havia 624.850 docentes do sexo
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Como mostra o grfico V, os
um docente com mais de quarenta anos de
professores tm vrios anos de atuao
experincia no magistrio e outros dois
tanto no magistrio quanto na Casa
com dezoito e doze anos, no grupo de
Familiar Rural, sendo que o menor tempo
monitores o tempo de magistrio menor,
de experincia de seis anos, e o maior,
apresentando um monitor com dois anos e
nove anos. Considerando que a Casa est
meio; e outro com um ano e oito meses, de
aproximadamente
vigsimo
acordo com resposta em questionrio.
primeiro ano de funcionamento e os
Uma observao importante a de que
professores
tempos
esses monitores no tiveram experincias
variando de 6 a 9 anos, consideravelmente
anteriores no magistrio. O grfico VI nos
longos, o que evidencia a continuidade no
sugere uma rotatividade significativa dos
trabalho
monitores j que o maior tempo de
oportunidade do uso da experincia que
permanncia de 2 a 5 anos. No nos
possuem para o enriquecimento da prtica
debruamos diante dos motivos que podem
de ensino com a pedagogia da alternncia.
colaborar para a considervel rotatividade
nela
destes
em
atuam
seu
tem
profissionais
No grupo dos monitores percebemos
deste grupo de profissionais que atua na
um tempo de magistrio significativamente
C.F.R. Uma explicao pode ser a falta de
pequeno. Enquanto que no grfico V temos
incentivo
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por
jan./jun.
parte
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das
entidades
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envolvidas incluindo a valorizao destes

profissionais
no
que
se
refere
A questo quatro est relacionada
qual ou quais disciplinas os dois grupos
remunerao financeira e na oferta de
trabalham na Casa Familiar Rural. As
formao continuada.
respostas esto disponveis nas tabelas I e

II:
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A questo cinco sobre o nmero de horas que professores e monitores trabalham na

Casa Familiar Rural. O grfico VII nos indica as respostas:
No grfico VII, percebemos que os
alternncia, todos afirmaram que no. As
trs monitores trabalham quarenta horas
respostas nos fazem refletir sobre quais as
semanais na Casa, enquanto entre os
prioridades dos cursos de graduao
professores, apenas o professor B trabalha
existentes e, sobre como pensada a
esse nmero de horas, o professor A trinta
educao para as famlias do campo.
e uma horas e o professor C vinte horas
A questo de nmero oito buscou
semanais. Com exceo do professor B,
compreender dos dois grupos em que local
professores
eles costumam desenvolver as suas horas
permanecem
semanalmente por menor perodo na C.F.R
atividades.
Os
seis
participantes
que os monitores, por conta de trabalharem
responderam desenvolv-las na prpria
tambm em outras instituies de ensino.
Casa Familiar.
A questo sete buscou identificar se
Na sequncia, a questo nove sobre
em algum momento da graduao dos dois
quais cursos de formao continuada
grupos foi contemplada a pedagogia da
professores e monitores tm participado
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atualmente
nos
ltimos
anos,
especificamente na Secretaria Estadual de

Educao (SEED), ARCAFAR / SUL / Sul
(Associao Regional das Casas Familiares
Rurais do Sul), Prefeitura Municipal do
municpio
outras
instituies.
As
respostas resultaram nas tabelas III e IV:
Observamos
que
participado de curso algum, e no tocante a
ter
ARCAFAR / SUL, em sua resposta
participado de cursos oferecidos pela
esclareceu nunca participei de nenhum
ARCAFAR / SUL, prefeitura ou outras
curso, pois no existiu oferta, desde que
instituies. O professor A em sua resposta
comecei a trabalhar na CFR, para os
afirmou participar da Semana Pedaggica,
professores da rede (Professor B). Este
Formao em Ao e cursos sobre a
professor est h seis anos trabalhando na
pedagogia
Casa Familiar. preocupante observar que
nenhum
dos
na
tabela
professores
da
III,
afirmou
alternncia,
ambos
vinculados a SEED. O professor B tem
neste
participado pela SEED dos cursos de
ARCAFAR e a prpria Secretaria de
Semana Pedaggica e Formao em Ao,
Educao do Estado - SEED no tem
nas demais instituies afirmou no ter
ofertado formao para esses professores.
Tocantinpolis
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perodo
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instituies
2016
como
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60
O professor A, que afirmou ter
acordo com este professor, esses cursos
participado de cursos sobre a pedagogia da
aconteceram a mais de seis anos, perodo
alternncia ofertados pela, SEED est
em que os professores B e C ainda no
veiculado a CFR a nove anos, ainda de
atuavam na Casa.
A tabela IV contm as respostas dos
as respostas nos levam a interpretar que
monitores em relao questo nove.
pelo menos a um ano e meio no so
Percebemos que os monitores A e B, que
oferecidos cursos de formao continuada
esto
Rural,
aos monitores, tendo em vista o tempo de
respectivamente a um ano e a oito meses,
servio de cada um dos trs. Tambm vale
no participaram de nenhum curso de
salientar que a especializao feita pelo
formao.
monitor C no contempla, em sua grade
na
Casa
Familiar
monitor
afirma
ter
participado de um curso oferecido pela
formativa, a pedagogia da alternncia.
ARCAFAR / SUL sobre aperfeioamento
Assim como os professores, os
de novos monitores, e ter feito uma
monitores no tiveram em sua formao
especializao
sobre
referencias a pedagogia da alternncia. Dos
Metodologia do Ensino em Biologia e
trs, um teve uma formao voltada
Qumica
prtica na CFR, os outros dois, no.
pela
distncia
UNINTER
(Centro
Universitrio Internacional). O monitor C
Com relao contribuio das
est na Casa Familiar a dois anos e meio,
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formaes
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continuadas
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2016
prtica
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profissional na CFR, os profissionais
O professor C em sua justificativa
deveriam escolher dentre as alternativas
aponta
timas, satisfatrias, insatisfatrio e outras
desenvolvimento do trabalho, e tambm a
justificando a sua escolha. As alternativas
preocupao com a impossibilidade de no
foram Otimamente, Satisfatoriamente,
poderem
Insatisfatoriamente e Outros, para
jovens
todas as alternativas tendo de justificar a
familiares. O corte a que se refere o
opo escolhida. O professor A escolheu a
professor C a notificao por parte do
opo
como
governo do Estado do Paran, que alerta
justificativa escreveu que no atende
para o possvel fechamento das Casas
diretamente ao que demanda o projeto
Familiares Rurais. Anterior a isso, os
(Professor A). O professor B escolheu a
professores tinham a possibilidade de
alternativa
Insatisfatoriamente,
trabalhar quarenta horas semanais na Casa,
justificando que no especfico para a
disponibilizando de maior tempo para o
CFR (Professor B). O professor C
desenvolvimento das horas atividades.
Satisfatoriamente,
escolheu a alternativa Outros, e como
para
acompanhar
alternantes
no
devidamente
nas
os
propriedades
Os trs professores demonstraram
justificativa exps:
insatisfao com os cursos de formao

continuada.
As formaes continuadas s quais

participei foram muito importante
para o meu aprendizado, mas estas
ocorreram logo no incio da
escolarizao na CFR (Casa Familiar
Rural) em nosso municpio, isso em
2007 e 2008. O ltimo encontro o
qual participei foi em 2013, o mesmo
realizado em Foz do Iguau, mas no
abordou muita coisa sobre a
Pedagogia da Alternncia vinculada a
Casa Familiar Rural, este evento
voltou mais para os Colgios
Agrcolas. E agora a maior
dificuldade que estamos tendo que
foi nos passado o corte de 20 h, os
quais nos davam amparo para que
fossemos as propriedades dos alunos
e fizssemos parte das visitas
tcnicas, amparando e desenvolvendo
o aprendizado. (Professor C, Coronel
Vivida, 16 de setembro de 2015).
Seja
Tocantinpolis
v. 1
por
no
tratar
especificamente de questes relacionadas

pedagogia da alternncia, por acontecerem
esporadicamente com um grande espao de
tempo entre uma formao e outra, ou por
ofertar cursos que no tratam exatamente
da alternncia.
Quanto s respostas dos monitores
para a questo dez, os monitores A e B
escolheram a alternativa Outros, e as
justificativas foram No participei de
nenhum
(Monitor
A),
Com
profissionais que j trabalham, com a

Pedagogia (Monitor B). O monitor C
optou por Satisfatoriamente e respondeu
Conhecimento
dificuldade
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jan./jun.
bsico
2016
sobre
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62
funcionamento das casas e sobre como a
O professor A enfatiza a questo da
pedagogia da Alternncia. Os monitores
formao integral do jovem alternante, a
A e B, que no haviam participado de
relao que a alternncia propicia entre a
nenhum curso de formao continuada at
famlia, a escola e a propriedade familiar,
a data da entrevista (ver tabela 04,
tambm ressalta a prxis propiciada por
referente questo nove), deixaram clara a
esta prtica.
insatisfao em relao aos cursos de
O ensino da alternncia deve superar
formao continuada ofertados, mesmo
uma lgica de ensino que induz a classe
porque
trabalhadora para uma formao alienante.
no
tiveram
participao
em
a partir da prxis poltica dos sujeitos
nenhum.
O monitor B demonstrou buscar
do campo que se alcanar a superao da
informaes com os outros profissionais
sua realidade s quais os camponesesv so
que j trabalham com a pedagogia da
submetidos
alternncia, diante dos desafios que surgem
Jnior & Mouro, 2012, p. 193):
historicamente
(Vilhena
cotidianamente na CFR.
Oportunidade para o jovem do campo
obter qualificao profissional sem o
afastamento da sua realidade do
campo (trabalho) e da famlia. Leva
propriedade e famlia qualificao
profissional de maneira imediata
(Professor B, Coronel Vivida, 16 de
setembro de 2015).
O monitor C que est h dois anos e

meio
na
Casa
Satisfatoriamente
escolheu
e
justificou
opo
do
seguinte modo: Conhecimento bsico

sobre o funcionamento das casas e sobre
como a pedagogia da alternncia
O professor B descreve a pedagogia
(Monitor C). Em sua resposta no temos a
da alternncia como sendo um caminho
quantidade de horas do curso.
para que o jovem alternante se qualifique
Os dois grupos qual o conceito que
profissionalmente sem precisar afastar-se
possuem sobre pedagogia da alternncia.
do campo e da sua famlia. Enfatiza a
As respostas dos professores seguem
importncia da qualificao profissional
abaixo:
oferecida
Tocantinpolis
v. 1
jovem.
No
entanto,
formao tcnica no suficiente para
a formao integral do jovem; a

relao intensificada famlia / escola /
propriedade. Na Pedagogia da
Alternncia o jovem tem a prxis
com teoria e prtica (Professor A,
Coronel Vivida, 16 de setembro de
2015).
ao
caracterizar a pedagogia da alternncia.

Para uma proposta de trabalho que visa
formar integralmente e coletivamente os
sujeitos,
n. 1
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enfatizar
jan./jun.
2016
qualificao
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profissional
perigosamente
responsveis (Monitor A, Coronel

arriscar
desvincular a pedagogia da alternncia da
importante Pois a uma maior

interao familiar (Monitor B,
Coronel Vivida, 17 de setembro de
2015).
complexidade que a constitui, formando

para um trabalho e no para o trabalhovi.
A pedagogia da alternncia pode
Que uma metodologia de ensino

muito boa, que deveria ser bem mais
difundida (Monitor C, Coronel
tornar-se uma proposta de intencionalidade

consciente de integrao coletiva, mas para
isso precisamos entend-la amplamente.
As respostas dos trs monitores

um ensino diferenciado o qual
contribui muito no aprendizado do
aluno, pois permite o aprimoramento
e
o
desenvolvimento
do
conhecimento adquirido na sua
formao integral, tornando-o um
cidado crtico do seu saber
(Professor C, Coronel Vivida, 16 de
setembro de 2015).
sugerem vises superficiais da pedagogia

da alternncia, como sendo um esboo
traado rapidamente sobre a prtica que
eles
prprios
conduzem.
Resumir
pedagogia da alternncia oferta de um

curso tcnico, a formao de adultos, a
O professor C traz um elemento
uma maior interao familiar, e como
novo a sua resposta, a criticidade do
sendo uma metodologia muito boa, sem
alternante frente ao conhecimento. Para
maiores explicaes , de certo modo,
que tenhamos jovens alternantes crticos,
esvazi-la enquanto prtica emancipatria.
so necessrios professores crticos e
Algumas suposies para estas respostas
conhecedores
apressadas
dessa
prtica
que
visa
podem
de
ser
cursos
falta
ou
de
formao
transformar, oferecendo condies para
inexistncia
que os sujeitos desse processo tenham uma
continuada especficos e o tempo de
educao que contemple suas necessidades
experincia na pedagogia da alternncia
concretas, proporcionado sua autonomia e
relativamente pequena.
Alienar-se ao trabalho expropriar o
tomada de decises.
Quanto ao conceito de Pedagogia
ser humano daquilo que ele produziu.
da Alternncia, as respostas dos monitores
Professores e monitores tambm esto
esto elencadas a seguir:
sujeitos a esta expropriao e alienao.

Nesse sentido o educador aliena-se na
um projeto para a finalidade de um

curso tcnico em Alimentos, para
orientao, qualificao profissional
e formao Geral de pessoas Adultas
Tocantinpolis
v. 1
medida em que no se reconhece diante do

prprio trabalho, quando se torna estranho
n. 1
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jan./jun.
2016
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64
atividade que desenvolve (Souza &
Casa Familiar conflitos no especificados
Mendes, 2012, p. 255).
pelo professor.
Para finalizar os professores e

monitores
deveriam
relatar
Relacionado a isso temos o relato
como
questo de nmero dez, do professor C,
trabalham a pedagogia da alternncia na
que cita a inviabilidade das visitaes as
sua prtica docente na CFR. As respostas
famlias por parte dos professores, e de
dos professores esto na sequncia:
como elas so necessrias para amparar e

desenvolver o aprendizado do jovem
bom que se diga que neste ano de

2015, perdeu-se a identidade da
Pedagogia da Alternncia por conta
da poltica de nosso governador, o
que, descaracterizou o meu trabalho
pedaggico com o uso das
ferramentas
que
sustentam a
aplicao
da
Pedagogia
da
Alternncia. Nesse governo, no
houve nenhuma formao para os
docentes da CFR. Temos alguns
impasses internos que colaborou
ainda mais para a desestruturao
deste grande Projeto. Mas, assim
mesmo procuro formar cidados
emancipados e preparados, com
capacidade tcnica / pedaggica,
orientando-os para o futuro. O
acompanhamento direto do aluno e as
visitas s famlias personalizam a sua
prtica. (Professor A, Coronel
alternante.
A minha prtica docente no fica
restrita ao trabalho dos contedos
especficos das disciplinas, o
envolvimento com todas as
ferramentas da pedagogia da
Alternncia
e
em
todo
o
desenvolvimento do aluno, inclusive
na propriedade (Professor B, 16 de
setembro de 2015).
Atravs dos Planos de Estudo
baseado em Alternncias, nos temas
elaborados e trabalhados juntamente
com os alunos e a aplicabilidade do
contedo
especfico
dos
encaminhamentos da Base Nacional
Comum das disciplinas ministradas
(Professor C, 16 de setembro de
2015).
Em sua resposta, o professor A

aponta
dois
elementos
influenciado
que
diretamente
O professor B evidencia em sua
tem
resposta, assim como o professor A, o
no
envolvimento
no
apenas
com
suas
desenvolvimento de seu trabalho na CFR, a
disciplinas na Casa Familiar Rural, mas
atual poltica de governo e impasses
com
internos. Aponta a falta de oferta de cursos
pedagogia da alternncia. Tambm o
de formao continuada por parte do atual
professor C, em sua resposta a questo
governo, resultando na descaracterizao
nove
da pedagogia da alternncia, ocasionando a
visitaes. No se trata apenas de uma
desestruturao do trabalho pedaggico,
visita
por conta tambm de conflitos internos da
reconhecer o jovem alternante como o
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 47-70
outras
etapas
ressaltou
tcnica,
jan./jun.
no
processo
necessidade
2016
oportunidade
da
das
de
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jovem filho, o jovem fora dos muros da
graduaes sobre pedagogia da alternncia
Casa Familiar.
e a deficincia de formao continuada
As respostas dos monitores sobre a
para professores e monitores que atuam na

CFR de Coronel Vivida PR. Demonstra,
questo doze foram:
tambm, uma tendncia superficialidade

Trabalho juntamente com os
contedos dados e as aulas prticas
conforme os Contedos em sala
(Monitor A, Coronel Vivida, 17 de
setembro de 2015).
quanto compreenso de ambos os grupos

investigados
seu
entendimento
conceitual em relao pedagogia da

alternncia. Quanto ao desenvolvimento da
Como trabalho com matrias

especficas e com temas de Plano de
Estudo so colocadas questes para
que o aluno leve para casa para uma
maior interao com a famlia
(Monitor B, Coronel Vivida, 17 de
setembro de 2015).
pedagogia da alternncia na Casa Familiar

Rural, os professores apontam a falta de
cursos
de
docentes,
formao
continuada
impasses
internos
especificados)
Trabalho juntamente com os

contedos dados e aulas prticas
relacionado ao tema gerado (Monitor
C, Coronel Vivida 17 de setembro de
2015).
Identificam-se
sobre
como
sendo
aos
(no
fatores
determinantes no desenvolvimento do
trabalho, a ausncia das frequentes visitas
aos jovens alunos da Casa Familiar, os
caractersticas
impedindo de desempenhar um trabalho
semelhantes nas respostas dos Monitores A
melhor, pois, as visitas so a oportunidade
e C: Monitor A trabalho juntamente com
de reconhecer quem so esses jovens. Os
os contedos dados e as aulas prticas,
monitores em suas respostas no deixaram
Monitor C trabalho juntamente com os
claro de que maneira sua prtica na Casa
contedos dados e as aulas prticas. O
contempla a pedagogia da alternncia.
monitor
fez
aluso
matrias
Consideraes
especficas e ao fato do jovem alternante

levar questes para casa para maior
interao
familiar.
As
respostas
A pesquisa teve por objetivo realizar
dos
uma incurso sobre a importncia da
monitores no demonstraram com clareza
formao continuada de professores e
de que modo atravs dos contedos
monitores que trabalham com a pedagogia
trabalhados em sala desenvolve-se ou
da alternncia, na Casa Familiar Rural do
provoca - se a pedagogia da alternncia.

O
evidencia
resultado
a
falta
do
de
municpio de Coronel Vivida - PR.
questionrio
formao
Tocantinpolis
nas
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O estudo nos permite concluir que,
pedagogia da alternncia, sua preocupao
suas
com os jovens, e tambm a inquietao
monitores no tiveram momentos que
com a diminuio das visitaes as
contemplassem a pedagogia da alternncia
famlias, quando os professores tinham a
na grade curricular. Nota-se, tambm, o
oportunidade
descontentamento de ambos os grupos em
compreender com maior profundidade a
relao formao contnua, em termos de
realidade desses alunos. Tambm se notou
qualidade e periodicidade.
a insatisfao dos investigados por conta
em
graduaes
professores
Segundo Conceio (2010, p. 75-76):
de
aproximar-se
do no oferecimento de cursos contnuos, e

tambm com as polticas governamentais
Perder de vista a ausncia do Estado

na implementao de polticas de
formao de educadores, a fim de
atender
as
especificidades do campo apenas
um dos muitos aspectos a caracterizar
a negligncia do poder pblico para
com a educao do campo, e traz
como
consequncia,
a
impossibilidade de garantir o direito
universal educao dos sujeitos que
vivem no e do campo. [...] Isto leva a
afirmar que, a ausncia de uma,
necessariamente implica no insucesso
da outra.
atuais.
Em relao aos monitores percebeuse a ausncia ou insuficincia de formao
continuada, talvez, por conta do tempo
relativamente curto de atuao na CFR,
uma
acriticidade
compromissos
de
em
relao
aos
seu
trabalho.
No
podemos aqui cometer o erro de acreditar

que cabe somente a estes profissionais a
busca pela compreenso de algo que ainda
no possuem.
No se pode eximir o Estado de sua

responsabilidade
profissionais,
na
da
formao
Conclumos
desses
necessidade
continuadas
de
que
as
ofertadas
formaes
para
estes
formaes que contemplem diretamente os
profissionais so insuficientes, ficando por
interesses
campo,
vezes a merc de sua busca autnoma para
considerando as suas especificidades. De
um melhor preparo que contribua para a
acordo com Ghedin (2012) as polticas
sua prtica pedaggica. Neste sentido,
pblicas tm contribudo para que se
apenas um monitor afirmou ter feito uma
mudem os discursos sobre a realidade que
especializao, que no contemplou a
vivenciamos,
pedagogia da alternncia.
dos
sujeitos
no
para
do
efetiva
Foi
transformao da realidade.
evidenciada
rotatividade
Evidenciou-se durante a pesquisa o
considervel de monitores na CFR, sendo
esforo dos professores em compreender a
que dos trs, o maior tempo de trabalho na
Tocantinpolis
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educao e a formao de professores. In

Anais do 7 Congresso Nacional de
Educao EDUCERE (p. 4336-4347).
Curitiba, PR. Disponvel em: <
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educ
ere2008/anais/pdf/403_446.pdf>.
Casa de dois anos e meio. O que motiva a

no permanncia desses profissionais na
Casa Familiar e em como isso reflete no
desenvolvimento
de
sua
prtica
so
questes que surgiram no decorrer desta

Caldart, R. S. et al. (2012). Dicionrio da
educao do campo. Rio de Janeiro, RJ:
Expresso Popular.
pesquisa.
Para
atuar
na
pedagogia
da
alternncia, compreender e dar conta das
Caldart, R. S. (2012). Intencionalidade na

formao de educadores do campo:
reflexes desde a experincia do curso
Pedagogia da Terra da Via Campesina.
In Antunes-Rocha, M. I; Martins, M. F. A.
& Martins A. A. (Orgs.). Territrios
educativos na educao do campo: Escola,
comunidade e movimentos sociais (p. 119142). Belo Horizonte, BH: Autntica.
inmeras e distintas tarefas, a formao

inicial
continuada
professores/monitores
primordial
para
qualificar
dos
condio
quadro
docente.
Existe, portanto, a necessidade do
Chaves, K. M., & Foschiera, A. A. (2014).

Prticas de Educao do Campo no Brasil:
Escola Famlia Agrcola, Casa Familiar
Rural e Escola Itinerante. Revista Pegada,
15
(2),
76-94.
Disponvel
em:
<http://revista.fct.unesp.br/index.php/pega
da/article/viewFile/3192/2810>.
comprometimento da formao continuada

como possibilidade de desenvolvimento
profissional
fundamental
desses
sujeitos,
reconhecimento
de
do
seu
trabalho, de proporcionar condies de

permanncia na sua prtica educativa e,
Conceio, D. (2010). A Formao

Continuada de Professores para a
Afirmao dos Direitos dos Povos do
Campo Educao: uma anlise da
experincia do Programa Saberes da Terra
da Amaznia Paraense (Dissertao de
Mestrado). Universidade Estadual do Par,
Belm.
por ltimo, retomar o seu protagonismo no

processo educativo como parte integrante
de um processo poltico mais amplo.
Referncias
Borges, I. S. et al. (2012). A pedagogia da
alternncia praticada pelos CEFFAs. In
Antunes-Rocha, M. I., Martins, M. F. A.,
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Retirado
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prxis e a formao humana na perspectiva
scio-histrica em sua relao com a
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 47-70
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
68
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Paulo,
SP:
Cortez.
Ribeiro, M. (2013) Movimento campons trabalho

e
educao:
Liberdade,
autonomia, emancipao - princpios/fins
da formao humana. So Paulo, SP:
Expresso Popular.
iv
Educao do Campo se importa com um projeto

poltico de sociedade relacionada formao
humana, reportando-se s questes de trabalho,
culturais e as lutas sociais, tendo como
protagonistas nestes processos os prprios
trabalhadores (Caldart; Pereira; Alentejano;
Frigotto; Caldart, 2012, p. 257).
As Escolas Famlias Agrcolas so uma adaptao

da metodologia francesa, na Itlia, e tambm
trabalham com a Pedagogia da Alternncia,
direcionada sua prtica para a formao escolar e
prtica do trabalho agrcola, enfatizando a uma
formao mais escolar que agrcola. (Chaves &
Foschiera, 2014, p. 86-87).
Camponeses so aqueles que tm uma produo

baseada na unidade familiar (Caldart; Pereira;
Alentejano; Frigotto; Caldart, 2012, p. 42-43).
ii
As Casas Familiares Rurais surgiram na Frana,

em 1935 e trabalham com a Pedagogia da
Alternncia, formando os filhos dos trabalhadores
rurais para a permanncia no campo, para o
trabalho agrcola, atendendo tambm, suas
necessidades quanto formao escolar. (Chaves &
Foschiera, 2014, p. 86-87).
vi
Essa participao real do trabalho deve ser uma

insero real na produo social, vnculo entre
estruturas educativas e estruturas produtivas,
representando a escola um resduo de organizaes
sociais precedentes, o que significa vnculo ensinoproduo (Manacorda, 2007, p. 67).
iii
Centro Educativo Familiar de Formao em

Alternncia. Nomenclatura criada no Brasil em
2001 e representa as diversas experincias que
adotam o sistema da alternncia, tais como as
Escolas Famlias Agrcolas (EFAs), Casas
Familiares Rurais (CFRs), Escolas Comunitrias
Rurais (ECORs). (Borges, I. S. et al. 2012, p. 38).
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APA:
Detogni, A. A., & Zancanella, Y. (2016). Casa
Familiar Rural de Coronel Vivida-PR: desafios da
formao continuada em Pedagogia da Alternncia.
Rev. Bras. Educ. Camp., 1(1), 47-70.
ABNT:
Detogni, A. A., & Zancanella, Y. Casa Familiar Rural
de Coronel Vivida-PR: desafios da formao
continuada em Pedagogia da Alternncia. Rev. Bras.
Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p. 47-70,
2016.
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ARTIGO
A EPT sob a metodologia da alternncia: a experincia do

IF Braslia - campus Planaltina
Guilherme Lins de Magalhes1, Remi Castioni2
1
Presidncia da Repblica/Instituto Federal de Braslia - IFB/Universidade de Braslia - UnB, Setor de
Preparao Fsica da Presidncia da Repblica. Anexo do Palcio do Planalto, Praa dos Trs Poderes, Braslia DF. Brasil. glmjudo@hotmail.com. 2Universidade de Braslia - UnB.
RESUMO. Este artigo buscou entender como acontece o

dilogo social entre os atores do mundo do trabalho e a
instituio escolar e, assim, investigou se os conhecimentos
disseminados pela escola, atravs da metodologia da alternncia,
influenciaram a atuao dos assentados como agentes de
desenvolvimento da regio. A pesquisa se desenvolveu a partir
de uma abordagem de natureza qualitativa com uma dimenso
emprica pautada na busca de respostas. Todavia, o curso no
obteve total sucesso na aplicao da metodologia da alternncia,
por problemas de gesto, e assim acabou demonstrando aspectos
de um curso semipresencial.
Palavras-chave: Educao Profissional,
Alternncia, Metodologia Qualitativa.
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Metodologia
da
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Magalhes, G. L., & Castioni, R. (2016). A EPT sob a metodologia da alternncia...
The TPE under the methodology of alternation: the

experience of the FI Brasilia - campus Planaltina
ABSTRACT. This article sought to understand the social

dialogue takes place between the world of work actors and the
school institution and thus investigated whether the knowledge
disseminated by the school, through the alternation methodology
influenced the actions of the settlers as agents of development in
the region. The research was developed from a qualitative
approach with an empirical dimension guided by the search for
answers. However, the course did not achieve complete success
in implementing the alternation methodology for management
problems, and so just to demonstrate aspects of a blended
course.
.
Keywords: Professional Education, Methodology of
Alternation, Qualitative Methodology.
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EPT bajo la metodologa de la alternancia: la experiencia

del IF Brasilia - campus de Planaltina
RESUMEN. En este artculo se trat de entender el dilogo

social tiene lugar entre el mundo de los actores de trabajo y la
institucin escolar y por lo tanto se investig si el conocimiento
difundido por la escuela, a travs de la metodologa de
alternancia influy en las acciones de los colonos como agentes
de desarrollo en la regin. La investigacin se desarroll a partir
de un enfoque cualitativo, con una dimensin emprica guiada
por la bsqueda de respuestas. Sin embargo, el curso no logr el
xito completo en la aplicacin de la metodologa de la
alternancia de los problemas de gestin, y as slo para
demostrar aspectos de un curso mixto.
Palabras-clave: Educacin Profesional, Metodologa de la
alternancia, Metodologa Cualitativa.
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o pouco conhecimento, a ausncia de
Introduo
capital financeiro e de infraestrutura so

Nos ltimos anos no Brasil, a
Educao
Profissional
fatores que impossibilitam essa prtica
Tecnolgica
com mais afinco porque, depois de
(EPT) pblica e gratuita teve maior
assentados,
investimento do governo federal. Dessa
coordenadas
maneira, a EPT alcanou cidades mais
governamentais para colaborar com o
afastadas
desenvolvimento da regio.
dos
centros
urbanos
no
houveram
entre
os
polticas
setores
industrializados, visto a concepo de que
Observou-se uma iniciativa nesse
a profissionalizao um dos motores para
caminho, com a oferta do Curso Tcnico
o desenvolvimento econmico do pas.
em
Portanto,
entre
Agroecologiai, oferecido pelo Instituto
pesquisadores, da rea econmica, de que
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
pessoas mais capacitadas podero atender
de Braslia IFB, atravs do Programa
s demandas do mercado e tambm
Nacional de Educao na Reforma Agrria
desenvolver tecnologias e tcnicas para
proporcionar o desenvolvimento de uma
alternncia. Nesse sistema pedaggico, o
regio.
processo
um
consenso
Agropecuria,
PRONERA,
de
com
com
ensino
nfase
em
mtodo
de
aprendizagem
Esta pesquisa foi desenvolvida a
desenvolve-se a partir da experincia e da
partir de um olhar sobre um dos vrios
realidade concreta dos educandos, onde o
setores da economia, o agropecurio, visto
meio socioprofissional representa o eixo
que o aumento da produo de alimentos,
principal da proposta pedaggica do curso
paralelo preservao do meio ambiente,
ora investigado.
constitui-se um desafio da era moderna,
Assim, esse artigo tem como objetivo
sobretudo para a agricultura familiar, uma
relatar a experincia do IFB com a
vez que h uma produo em escalas
metodologia da alternncia para apontar os
inferiores
do
sucessos e dificuldades no percurso dessa
agronegcio que atende a demandas de
oferta para a meso regio de guas
pequenas
os
Emendadas. Dessa maneira, ser til para
assentados da reforma agrria da regio de
outras instituies que tenham interesse em
guas Emendadas (Distrito Federal e
ofertar cursos com essa metodologia em
Gois) so hoje um pblico propcio para
perceber os meandros dessa execuo na
iniciar esse tipo de agricultura. Entretanto,
educao profissional pblica e gratuita.
dos
regies.
empreendedores
Desta
forma,
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nas regies Sul e Sudeste do pas
consolidou-se um segmento de
agricultores
modernizados,
nos
moldes do capitalismo industrial,
desenvolvendo sistemas de produo
com tecnologia, articulados com as
agroindstrias processadoras de
produtos agrcolas e dispondo de
certa
condio
econmica,
infraestrutural e de organi ao
social e pol tica. as regi es entro
este
orte e principalmente no
ordeste, a agricultura amiliar ,
normalmente, associada com unidade
de ai a produo, desenvolvimento
tecnol gico
prec rio,
baixa
capacidade de gerao de renda,
pouca infraestrutura de apoio e um
poder organizativo e poltico
pequeno, vinculado aos grandes
proprietrios (Graziano Neto, 1988 p.
22, apud Dansa, 2001, p. 85).
O ensino agrcola e a metodologia da

alternncia no Brasil: uma histria
parte
Desde a colonizao brasileira, o
desenvolvimento do pas pautado nas
aes
agroexportadoras,
isto
na
produo de commodities, sendo a atuao

do setor importante na construo do PIB
nacional.
Essa
atuao
agro
tem
caracterizado o pas no cenrio econmico

internacional, condicionando as relaes
sociais no pas, as relaes com o trabalho
e com a terra, seja como propriedade, seja
como ambiente.
Originalmente, essas atividades se
deram como atividades agrcolas, do tipo
Portanto, a escolha do modelo de
plantation, em grandes propriedades, com
agronegcio de carter patronal e teve
mo de obra escrava, ao longo da histria.
consequncias na segregao daqueles que
Posteriormente, surgiram caractersticas
esto excludos da sociedade. Como
mais modernas, tanto do ponto de vista
exemplo, os filhos bastardos e dos negros
tcnico como de gesto. Logo, o modelo de
acabaram por perder o acesso a terra aps a
produo agroindustrial, dentro dos moldes
instalao desse sistema. Assim, essa
da Revoluo Verde era base dessa
populao no teve outra opo a no ser
produo (Graziano Neto, 1988, p. 24,
de aceitar as condies miserveis de
apud Dansa, 2008).
trabalho ou ocupar de forma ilegal terras

pblicas.
Desse modo, o processo histrico

anterior, proveniente das caractersticas
Assim, o ensino agrcola brasileiro
culturais, econmicas e sociais, influenciou
integrou-se ao Ministrio da Educao e
o processo de modernizao pautado pela
Cultura a partir de 1967 devido
Revoluo Verde nas diferentes regies do
modernizao
Brasil. Como descreve Graziano Neto
pela Revoluo Verde. Em seguida,
(1988),
publicada a Lei do Boi (Lei n. 5.465/68)
tecnolgica
preconizada
que uma pol tica de cotas, com

favorecimento de uma determinada classe,
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com objetivo de suavizar o xodo rural
estabelecerem
crescente,
agropecurio; 5) estimular nos estudantes
preenchimento das vagas para ingresso na
um esprito de reciprocidade e cooperao;
educao agrcola, tanto de nvel mdio,
e 6) ampliar as aes educativas em
como de nvel superior, reservando 50%
estabelecimentos rurais, a fim de estimular,
das vagas para candidatos agricultores e
entre
seus filhos.
agropecurias recomendveis.
pois
dispunha
sobre
em
os
um
negcio
agricultores,
prticas
Tambm, expandiu-se o sistema
Na mesma poca surgiu, no Brasil, a
escola- a enda (um dos diferenciais
Pedagogia da Alternncia - PA, por meio
deste sistema de escola-fazenda o regime
da ao do movimento de educao
de internato para quase todos os alunos.
promocional do Esprito Santo (MEPES),
Esta
na
que fundou as seguintes escolas: Escola
instituio existe, entre outros motivos,
Famlia Rural de Alfredo Chaves, Escola
pelo fato de as escolas, na grande maioria,
Famlia Rural de Rio Novo do Sul e Escola
estarem localizadas na zona rural e
Famlia Rural de Olivnia, essa ltima no
absorverem alunos das mais diferentes
municpio
regies,
primordial era atuar sobre os interesses do
torna,
homem do campo, principalmente no que
diz respeito elevao do seu nvel
funcionamento da fazenda (escola), tendo
cultural, social e econmico (Pessotti,
em vista as inmeras atividades fora do
1978).
necessidade
que
deslocamento
portanto,
de
residncia
impossibilita
dirio.
Isso
se
imprescindvel
para
horrio normal das aulas.), que ainda
de
Anchieta.
Essa
Pedagogia
objetivo
tem
como
norteia as atuais escolas agrotcnicas.
metodologia a organizao da formao
Nessas,
em
metodologia
tinha
como
espaos
tempos
diferenciados,
princpio o de aprender a a er e a er
alternando tempo escola e tempo
para
comunidade. Portanto, ele se desenvolve
aprender,
com
os
seguintes
objetivos: 1) proporcionar aos estudantes
em trs momentos integrados:

Primeiro
vivncias com os problemas reais do
momento:
no
meio
trabalho agropecurio; 2) despertar o
socioprofissional familiar (comunidade)
interesse pela agropecuria; 3) convencer a
ocorrem pesquisa e a observao da
comunidade de que a agropecuria uma
realidade
indstria de produo; 4) oferecer aos
experincias);
(busca
dos
saberes
estudantes oportunidades de iniciarem e se
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Segundo momento: no ambiente
metodolgica
problematizao
aprofundamento
Outro grupo de autores, relatado por
dos
Teixeira, Bernartt e Trindade (2008), que

realizaram pesquisas entre a metodologia
conhecimentos);
da alternncia e desenvolvimento local
Terceiro momento: de volta ao

meio
socioprofissional
(comunidade),
jovem
entendem que a PA apresenta-se como
familiar
aplica
uma alternativa de educao do campo,
seus
voltada para filhos e filhas de agricultores
conhecimentos na prtica, realiza novas
familiares, sob a tica do desenvolvimento
experincias e pesquisas, propiciando um
e do fortalecimento da agricultura familiar
confronto dos saberes tericos com os
e da qualidade de vida das populaes do
saberes prticos.
Nesse
processo
sistema
de
(sistematizao
Bernartt
Trindade, 2008).
escolar/centro educativo, realizam-se a

reflexo,
(Teixeira,
ensino
pedaggico,
e
campo.
Alm
disso,
enfatiza-se
protagonismo dos jovens e de suas famlias
aprendizagem
no envolvimento com aes voltadas para
desenvolve-se a partir da experincia e da
o desenvolvimento sustentvel como um
realidade concreta dos educandos, onde o
processo endgeno.
meio socioprofissional representa o eixo
Portanto, ao mesmo tempo em que a
principal da proposta pedaggica do curso
revoluo do Boi trouxe a preocupao
ora investigado.
com a educao do campo na expanso do
Dessa forma, na literatura sobre a
sistema
PA, que provm de 1969, h indicaes de
escola-fazenda,
nvel
governamental, surge como uma das
problemas quando h aes concretas, tais
solues a metodologia da alternncia
como: da estrutura e da manuteno das
nesse ambiente rural, a nvel local. Ideias
instituies; da participao das famlias
convergentes em seus objetivos, mas
como partcipes do processo pedaggico; e
divergentes em seus mtodos, pois uma
do dilema metodolgico da escolha entre
inseria o integrante do campo na escola
currculo oficial e plano de estudo.
para concluir seus estudos enquanto a outra
Entretanto, apesar destes, a PA ainda
alternava esses perodos com o objetivo de
uma alternativa bastante adequada para a
refletir teoria e prtica durante o processo
Educao do Campo. Ainda que, para
de aprendizagem.
tanto, seja necessrio que ela seja adotada
Assim, com base em documentos
em toda sua significao filosfica e
norteadores do MEC/SETEC, os Institutos
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Federais tm como objetivo ser um novo
necessria uma articulao entre trabalhos
tipo
de
instituio
identificada
em desenvolvimento, bem como sua
evoluo
da
multiplicao, dada a grande demanda dos
projeto
movimentos sociais por educao no meio
progressista, que compreende a educao
rural e a situao deficitria da oferta
como um compromisso de transformao e
educacional no campo, agravada pela
de enriquecimento de conhecimentos, e
ausncia de uma poltica pblica especfica
suscetveis de modificar a vida social de
no Plano Nacional de Educao. No
seu alunado. E para atender a demanda de
mesmo ano, decidiu-se dar prioridade
profissionalizao de seu pblico, esses
questo do analfabetismo de jovens e
institutos
olhar
adultos, sem ser excludo o apoio a outras
diferenciado nesse complexo projeto de
alternativas. As razes para essa opo se
educao. A ao se materializa por meio
deveram
do levantamento de necessidades da regio
analfabetismo,
e de proposio de melhoria, para assim,
escolarizao entre os beneficirios do
favorecer
Programa
comprometida
educao.
com
Trata-se
a
de
um
empreendem
possibilidades
um
de
mudanas
aos
de
altos
aos
ndices
baixos
Reforma
de
nveis
Agrria
de
socioeconmicas, no pas, e contribuir para
preferncia do Ministrio da Educao pela
poltica de reforo do ensino regular. Isso
desenvolvimento
do
conhecimento
cientfico e humano, alm de fortalecer o
simplesmente
avano de tecnologias locais.
municipais consideram os assentamentos
Por isso, atravs do PRONERA, o
porque
os
dirigentes
reas federais e, portanto, fora do mbito
IFB cmpus Planaltina ofereceu o Curso
de sua atuao.
Tcnico em Agropecuria com nfase em
Mais tarde, em 16 de abril de 1998,
Agroecologia para assentados da regio de
por meio da Portaria n. 10/98, o
guas Emendadas a partir da metodologia
Ministrio
da alternncia.
Fundiria criou o Programa Nacional de

Educao
Um breve histrico da implantao do

curso tcnico em agroecologia
Extraordinrio
na
Reforma
de
Poltica
Agrria
PRONERA, vinculando-o ao Gabinete do

Ministro e aprovando o seu Manual de
Em julho de 1997, foi realizado o I
Operaes. No ano de 2001, o programa
Encontro Nacional das Educadoras e
incorporado ao INCRA e, em seguida,
Educadores da Reforma Agrria ENERA
editada
e nele os participantes concluram ser
aprovando a edio de um novo Manual de
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portaria
jan./jun.
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INCRA/n
837,
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Operaes. Em 2004, frente necessidade
como instrumento chave; possui carter
de adequar o PRONERA s diretrizes
descritivo; o processo o foco principal de
polticas do atual Governo, que prioriza a
abordagem e no o resultado ou o produto;
educao em todos os nveis, como um
a anlise dos dados foi realizada de forma
direito
intuitiva e indutivamente pelo pesquisador;
necessidade de elaborar outro Manual de
no requereu o uso de tcnicas e mtodos
Operaes,
estatsticos;
social
de
todos,
aprovado
houve
pela
portaria
INCRA/N 282 de 16/4/2004.

Com
promover
essa
portaria
em
e,
por
fim,
teve
como
preocupao maior a interpretao de
possvel
e
pesquisa qualitativa no procura enumerar
comunidades rurais uma educao voltada
e/ou medir os eventos estudados, nem
para os seguintes temas: a alfabetizao e
emprega instrumental estatstico na anlise
escolarizao de jovens e adultos; a
dos dados, envolve a obteno de dados
formao
descritivos
de
assentamentos
fenmenos e a atribuio de resultados. A
educadores
para
os
sobre
pessoas,
lugares
assentamentos; e a formao tcnico-
processos interativos pelo contato direto do
profissional de nvel mdio e superior.
pesquisador com a situao estudada,

procurando compreender os fenmenos
Alcance e limitaes da experincia com

a metodologia da alternncia
segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja,

dos participantes da situao em estudo.
Esta
pesquisa
uma
Para tanto, optou-se por uma amostra
abordagem de natureza qualitativa a partir
aleatria dos participantes, envolvendo
de uma dimenso emprica pautada na
professores e lderes do assentamento.
busca de respostas, ou seja, o estudo
Houve
buscou descrever o fenmeno mediante
professores e de 7 (sete) lderes de
uma modalidade de investigao que
assentamentos, que foram arguidos atravs
apresenta, em sua natureza, uma viso de
de entrevistas semi-estruturada. Com os
mundo a partir da perspectiva do sujeito,
professores,
implementada mediante a coleta de dados
objetivo identificar se o curso ofereceu
qualitativos.
explicita
atividades e condies coerentes com a
algumas caractersticas principais de uma
metodologia da alternncia. J o roteiro
pesquisa qualitativa, que embasam tambm
aplicado aos lderes dos assentamentos
este trabalho: considera o ambiente como
tinha como objetivo verificar a percepo
fonte direta dos dados e o pesquisador
destes sobre a atuao dos estudantes no
Godoy
utilizou
(1995)
Tocantinpolis
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participao
jan./jun.
de
entrevista
2016
teve
(oito)
como
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79
assentamento
para
colaborar
com
PA
tem
como
premissa
desenvolvimento do mesmo. O processo de
construo do projeto pedaggico a partir
anlise das respostas discursivas aconteceu
de princpios democrticos, participativos,
atravs do software NVivo 10 (free trial
amplos, motivadores, criativos e eficientes.
version). A anlise das respostas das
Nesse sentido, a construo do currculo se
entrevistas buscou identificar os elementos
desenvolve de forma coletiva como um
da metodologia da alternncia na atuao
instrumento de luta e de contraposio
dos professores e seus resultados prticos
fragmentao do trabalho pedaggico.
no assentamento.
Logo, pea-chave do processo educativo
Desta maneira, buscou-se perceber se

os
conhecimentos
pela
d sentido e define a sua conduo. Nesse
da
sentido, Castioni (2010, p. 255) relata que
alternncia, influenciaram a atuao dos
o ambiente educativo deve superar e
assentados
revelar o caminho para uma educao de
escola,
atravs
disseminados
porque trata das finalidades e das metas e
da
metodologia
consequentemente
sua
atuao como agentes de desenvolvimento
empoderamento
da regio, e, tambm, compreender como o
impregnado
dessas
dilogo social entre os atores do mundo do
homogeneizadoras
de
trabalho e a instituio aconteceu.
que tornam tal ambiente difcil de ser
Em
sua
tese
de
um
ambiente
normas
comportamentos,
doutoramento,
revelado, tanto aos que educam quanto
Queiroz (2004) analisa o processo de
queles que so sujeitos da ao do ato
implantao de CEFFAs de Ensino Mdio
educado.
e Educao Profissional nas EFAs. Ele
Todavia,
na
busca
de
outras
defende que as EFAs de Ensino Mdio e
experincias na literatura, encontrou-se um
Educao Profissional sejam escolas que,
artigo
embora ainda estejam em construo,
Planaltina (Kuhn, Gonalves e Kuhn,
inaugurem no Brasil a formao dos jovens
2012) com relatos sobre o mesmo, ainda
agricultores familiares em alternncia, de
no seu incio. E eles demonstram um dado
maneira integrada e unitria, em que a
de alta relevncia: a no caracterizao da
crescente participao e responsabilidade
PA como metodologia do curso:
de
professores
do
curso
de
dos agricultores familiares contribui tanto

mesmo o Instituto Federal tendo
assumido
parte
dos
custos
necessrios matrcula e incio do
curso, algumas atividades centrais
no foram realizadas, como por
exemplo, a contratao de monitores
para o fortalecimento da formao em

alternncia,
como
para
prprio
fortalecimento da agricultura familiar.
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para atuar principalmente no tempocomunidade e realizao das
atividades do tempo-escola na Escola
Famlia Agrcola de Padre Bernardo,
no mbito do assentamento Vereda
II. Especialmente esses dois aspectos
fizeram com que muitos dos
fundamentos polticos e pedaggicos
da Educao do Campo no fossem
alcanados, pois a insero nas
comunidades e a mobilizao delas
foram prejudicadas pela falta dos
recursos humanos e financeiros
necessrios para tal fim. Esta
situao corrompeu a essncia da
pedagogia
da
alternncia
transformando o curso numa espcie
de modalidade semipresencial (Kuhn,
Gonalves, Kuhn, 2012, p. 9).
Portanto, com essa concluso

necessrio evidenciar os fatos ocorridos no
percurso
do
curso
para
que
outras
instituies que tenham interesse em

colocar em prtica tal metodologia tenham
como exemplo essa experincia e evitem
percorrer os mesmos caminhos a fim de
prevenir problemas com o uso dessa
metodologia.
O primeiro fato a ser evidenciado
nesse trabalho que o curso no havia sido
aprovado pelo Conselho Superior da
Portanto, j em 2012, devido a
Instituio at o final da realizao da
problemas que sero relatados mais a
pesquisa, em 2014, sendo que o curso teve
frente, no havia mais o fundamento da
seu ltimo momento em setembro de 2013.
metodologia da alternncia para o curso
Portanto, esse fato inviabilizava a emisso
proposto para os assentados da regio de
e entrega de certificados para os estudantes
guas Emendadas.
concluintes. E, talvez, devido falta dessa
Assim, fica evidente uma baixa ao
aprovao
do
curso,
outros
fatos,
coletiva para colaborar com a regio.
apontados pelos professores, como nenhum
Portanto, os estudantes ficaram merc de
estmulo de projetos de extenso e de
suas capacidades para determinar a sua
pesquisa
alocao como cita Castioni (2010), luz
reconhecimento
do pensamento de Gramsci (1991),
ministrada no curso e falta de pagamento

de
de uma educao desinteressada, no

pertencente a um grupo social e a
nenhum interesse imediato. Na
condio atual, tem-se, graas
ideologia do discurso competente, a
primazia do homo economicus, no
qual o indivduo tomado
isoladamente, abstrado do conjunto
de relaes sociais e sendo ele o
responsvel por extrair o mximo de
suas foras fsicas e mentais para
determinar sua alocao (Castioni,
2010, p. 258).
Tocantinpolis
v. 1
na
regio,
da
dirias
para
professores
at
proporcionaram
carga
de
horria
deslocamento
os
ausncia
de
assentamentos
desmotivao
dos
docentes na realizao de atividades com

afinco para a formao de um coletivo com
determinao
para
colaborar
com
realidade.
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Tambm aprendi que no entro
novamente neste barco enquanto a
instituio no assumir o comando e
compreender o curso como uma
atividade oficial. Aprendi muito, mas
fiquei com a sensao de impotncia
diante dos processos que ficaram
emperrados na burocracia e falta de
apoio institucional (PROFESSOR
IAA).
Com histricos de desavenas entre os
Outra dificuldade que existiu se
Em termos de atuao, influncia de

formao de rede cooperativa, ns
no conseguimos ter por conta da
prpria relao que os assentamentos
estabelecem. Os assentamentos, de
forma geral antigos, que j passaram
por diversos tipos de relao, que j
tentaram diversos tipos de atuaes
nesse
mbito,
e
que
so
assentamentos viciados, cheios de
vcios. Em Padre Bernardo, no sei tu
percebeu no tempo que tu andou l,
mas hoje assim, salve-se quem
puder, os lotes so enormes, a
distncia de um vizinho para o outro
enorme tambm, eu tenho meu lote,
eu produzo e eu me viro eu no vou
l no seu. A a UnB vai l uma vez e
estimula o processo cooperativo com
um projeto da UnB, a eles juntam,
depois briga e separa (Professor
MCP).
lderes e trocas constantes das lideranas,

h evidncias de inmeros histricos de
dificuldades de relacionamento, logo, h
dificuldades de construir atributos como
confiana, reciprocidade e cooperao:
refere ao deslocamento desses estudantes

para o campus de Planaltina, pois constava
no projeto do cursoii que ele teria a
durao de 2 anos, com uma carga horria
de 2.454 horas, sendo 1.344 na EFA, 270
horas de estgio e 840 horas no tempo
comunidade.
Contudo,
curso
no
aconteceu na EFA, pois, depois de

selecionados,
os
alunos
tiveram
informao sobre a alterao do local do

tempo
escola.
EFA
locali ada
prximo do assentamento Vereda I estava

sucateada e realmente sem condies de
receber o curso. Um dos entrevistados
Outro dado relevante a articulao
exprime esse acontecimento como um fator
com familiares, amigos e vizinhos. Quando
determinante para a grande evaso do
perguntados
curso:
sobre
frequncia
de
encontros entre seus pares, para discutir

problemas pessoais e para discutir poltica,
Uma das primeiras dificuldades que a

gente enfrentou e colocou em xeque
metade da turma, inclusive em
termos de desistncia, boa parte do
tempo das escolas aconteceria na
EFA. E a como se voc colocasse
uma regra para selecionar as pessoas
e mudasse a regra no meio do jogo e
falasse: no, a metade do tempo de
escola agora ser em Planaltina
(PROFESSOR VPV).
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v. 1
em todos os quesitos, essa assiduidade

semanal. Isto demonstra que os estudantes
tm bons relacionamentos com seus pares
mais prximos. Entretanto, quando se
questionou os lderes sobre a atuao
desses
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estudantes,
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nos
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assentamentos,
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quiser ver direitinho tem gente pobre,
pauprrima mesmo. A situao ali
de calamidade. Ento, o jovem no
tem condio de sobreviver ali
dentro. Porqu quem no tem uma
viso futura ali no d para eles no,
pra ningum se no tiver um apoio
mais um incentivo do governo das
autoridades, t difcil. Ento a
participao deles vamos se dizer
assim zero hoje? Eles tem vontade
que nem eu te falei muita vontade
mas essa vontade sem ter condio
financeira em um sentido de
remunerao no tem como se no
tiver uma viso melhor tem que cair
fora de l (ENTREVISTADO RV)
observou-se que os estudantes no atuam

fora de seu crculo familiar,
Aqui no municpio ns temos uma
cooperativa. Pensando no pessoal que
formou, eu conheo todos. Nenhum
deles scio da cooperativa
(Entrevistado AL).
A fraca atuao dos estudantes nas

associaes do assentamento mostra uma
tendncia de inexpressiva participao dos
estudantes devido ausncia de um tutor
no tempo comunidade, com o papel de
Esse
orientar os estudantes a agirem de forma

mais
participativa
Dessa
forma,
nos
talvez,
fato
pertencimento
mais
Uma falta de pertencimento dos
aproximao apenas com ofcios do meio

urbano outro fato revelado nessa
investigao, pois enxerga-se como nica
a
um
xodo
do
assentamento,
Saram porque ficar l dentro no
ter perspectiva de vida de nada ali.
Acabou o ensino mdio voc no tem
onde emplacar. Vai ficar l ciscando
p de toco para o resto da vida. L
no tem muito futuro. No tem muito
sentido as autoridades dos governos
ali. Ento, a situao de pobreza
mesmo. Voc j viu l? A situao l
pior que o nordeste. Ali se voc
com
O meio rural brasileiro conserva a

tradio escravista que dissociou em
nossa
formao
histrica
o
conhecimento do trabalho, de
maneira que quem trabalha no
conhece e quem conhece no
trabalha. Tanto que tendem a
ficarem na atividade agrcola aqueles
jovens que alcanam o pior
desempenho escolar. Cria-se assim
um crculo vicioso em que
permanecer no meio rural associa-se
a uma espcie de incapacidade
pessoal de trilhar o suposto caminho
do sucesso que consiste em migrar e
em que no se investe na valorizao
do conhecimento nas regies
interioranas que se identificam, cada
vez mais, como um reduto dos que
no conseguiram sair, dos velhos e
dos aposentados (Abramovay, 2002,
p. 12),
estudantes ao meio rural, isto , uma
do
indivduo
Abramovay (2002) menciona,
sucesso dessa metodologia.
desenvolvimento
do
igualar-se ao fracasso. Nesse sentido,
tutor na comunidade imperativo para
acesso
que permanecer no ambiente rural
estudantes nas associaes. Assim, um
de
para
ambiente rural, percebe-se uma viso de
determinante na baixa articulao dos
alternativa
contribui
constatao de ausncia de identidade de
assentamentos.
o
dado
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trabalho (ou brigadas) como equipe
de mstica, organicidade, sade,
representavam
uma
grande
contribuio e estas so lies
aprendidas com os movimentos
sociais do campo, em especial com o
MST (Professor EPB).
Outro fato importante a ser destacado

em relao forma de atuao da
educao profissional no Brasil, que
tambm atinge a instituio IFB Cmpus
Planaltina,
isto
falta
de
reconhecimento como parte do processo de
o tempo escola utili ava-se a
onde o professor atua. Logo, h uma crtica
lgica do curso autogestionado, isto , os
que um professor realiza a atuao da
estudantes estavam sempre participando
mesma:
das decises do curso, debatendo sobre as

necessidades e dificuldades, organizando
Ver a coisa dar certo ou no, todo o

coletivo categoria de classe, seja
sujeito do trabalho, s funciona se
eles se verem inseridos no coletivo.
Se no se identificarem com o
coletivo j era! E o IFB no se
identifica com o coletivo do sujeito
do campo. Quantos daqueles visitam
comunidades
rurais?
Quantos
daqueles conhecem a realidade de
programa de assentamento? Quantos
colegas se propem a sair da sua sala
de aula? Dessa forma, voc v a
intencionalidade do processo! A
forma mais confortvel e mais segura
e aquela forma comum. Vou dar a
minha aula dentro da minha rea de
conhecimento que domino e vou
reproduzir este modelo social este
aparelho ideolgico do Estado
(PROFESSOR VPV).
seus
espaos
de
aprendizagem
principalmente trocando experincias entre

eles a fim de criar uma rede colaborativa
entre pares do assentamento.
Por fim, Luz (2002), em seu trabalho
de anlise de implantao de metodologias
de alternncia no sul do Brasil (Santa
Catarina)
aponta
contradies
nesse
processo, principalmente no que refere s

parcerias mencionadas, considerando que,
dependendo da forma como estas vm
sendo encaminhadas, elas parecem ser
[...] uma estrat gia pol tica muito mais de
repasse sociedade civil de funes antes
Apesar de todo o exposto, existem

evidncias tambm positivas da atuao
executadas
pelo
dos professores, pois, nos momentos de
educacionais, do que de ampliao do
tempo escola, em Planaltina, h men es
espao de participao da sociedade nas
que sua atuao e a do curso colaboraram,
decises sobre polticas p licas (p. 54).
em certa medida, para melhorar a maneira
Mais
de agir na coletividade.
problema dessas parcerias consiste em que
adiante,
Estado,
menciona
nesse
que
caso,
outro
[...] as associa es locais so racas ou

Creio que a organizao do curso,
que durante os tempos escola os
alunos tinham que se autoorganizarem por meio de equipes de
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v. 1
inexistentes e a mediao da ARCAFARSul parece ter se restringido ao aspecto

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metodol gico dessa proposta educativa
entender melhor o que isso necessrio
(p. 103). E a experincia do IFB na regio
citar Durston (2001, p. 34) que elenca os
de
requisitos para o pleno empoderamento:
guas
Emendadas
apresentou
dificuldades semelhantes.
1.
Consideraes finais sobre a experincia

com a metodologia da alternncia: um
mtodo inalcanvel?
A criao de espaos institucionais

adequados para que setores excludos
participem no que fazer poltico
pblico;
2.
A formalizao de direitos legais e

ateno com seu conhecimento e
respeito;
3.
O fomento a formas de organizao

em que as pessoas que integram o
setor
social
excludo
possam
efetivamente participar e influir nas
estratgias adotadas pela sociedade;
4.
A transmisso de capacidades para

o exerccio da cidadania e da
produo, incluindo os saberes
instrumentais essenciais, alm de
ferramentas para analisar dinmicas
econmicas e polticas relevantes;
5.
A criao de mecanismos e controle

sobre recursos e ativos (materiais,
financeiros e de informao), para
possibilitar o efetivo aproveitamento
de espaos, direitos, organizao e
capacidades,
em
igualdade de
condies com outros atores;
6.
existentes, nos quais aconteceriam trocas
Uma vez construda esta base de

condies
facilitadoras
de
empoderamento e construo de um
ator social, torna-se relevante uma
participao
efetiva,
com
a
apropriao de instrumentos e
capacidades
propositivas,
de
negociao e executivas.
de experincias de uso do solo tendo como
Logo, fatos destacados durante o
base o princpio da alternncia, poderia ter
artigo levam a concluir que os seguintes
conseguido no mnimo levantar essa
tpicos atrapalharam a execuo do curso
discusso para ampliar as prticas coletivas
sob a metodologia da alternncia: um curso
no local e, assim, talvez, tornaria o sujeito
com
um protagonista de sua realidade. Para
impossibilitando a reflexo sobre a prtica
Nessa experincia, h a interpretao

de que a falta da metodologia da
alternncia no proporcionou uma reflexo
mais propositiva de atuao coletiva em
um ambiente com extremas dificuldades de
relacionamento. Logo, seria imperativa a
atuao tanto da instituio na regio
quanto de um professor (tutor) para atenuar
tais problemas. Dessa maneira, enxerga-se
que houve a perda de uma oportunidade
para desembaraar laos de dificuldade de
relacionamento na regio, porque a simples
atuao com os grupos de estudantes no
local para dividirem informaes e prticas
inerentes ao curso seria um elemento de
extrema relevncia para colaborar com o
crescimento da regio.
Portanto, a implantao de espaos
coletivos
ou
reconhecimento
dos
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tmida atuao
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na comunidade,
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e as necessidades da localidade; mudana
curso
do local do curso; carncia de estmulos de
impossibilidade gerencial da AMEFA de
projetos de pesquisa e extenso com esses
executar o curso em conjunto com o IFB.
estudantes; caractersticas culturais de
Por fim, o IFB assumiu sozinho essa
desorganizao social na regio; uma
misso de oferecer o curso e, devido a
ausncia de pertencimento dos estudantes
outros fatos j elencados, no conseguiu
ao meio rural, isto , uma aproximao
utilizar da metodologia da alternncia,
apenas com ofcios do meio urbano;
mesmo sendo a proposta inicial dessa
professores desse curso no demonstram
atuao.
reconhecimento sobre o ofcio rural.
de
essa metodologia capaz de aproximar

melhor o estudante da sua realidade, pois
necessrio para que acontecessem prticas
ele consegue alternar o momento escola e o
relacionadas e atividades colaborativas
momento trabalho para assim haver melhor
com membros da regio, para assim
relao entre teoria e prtica. Temos com
superar
de
esse exemplo uma forma de perceber como
conhecimentos a fim de mudar a realidade
aprimorar o ensino, tanto o tcnico quanto
local, conforme assevera Dowbor (2006),
o normal, pois estoques de conhecimentos
estoques
suporte
os
propiciar
devido
Por fim, necessrio perceber que
No obstante, o IFB no teve a

capacidade
semipresencial,
bsicos
devem ser superados para uma relao

a educao no pode se limitar a
constituir para cada aluno um tipo de
estoque bsico de conhecimentos. As
pessoas que convivem num territrio
tm de passar a conhecer os
problemas comuns, as alternativas, os
potenciais. A escola passa assim a ser
uma
articuladora
entre
as
necessidades do desenvolvimento
local
e
os
conhecimentos
correspondentes. No se trata de uma
diferenciao discriminadora, do tipo
escola po re para po res: trata-se
de uma educao mais emancipadora
na medida em que assegura ao jovem
os instrumentos de interveno sobre
a realidade que a sua (DOWBOR,
2006, p. 5).
dialtica
entre
realidade
conhecimento.
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Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 71-87
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2016
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86
serto mineiro goiano: a contribuio do

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tem como objetivo articular e implementar
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Tocantinpolis
v. 1
n. 1
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ARTIGO
Formadores de professores em Educao do Campo em

Gois
Wender Faleiro1, Magno Nunes Farias2
1
Universidade Federal de Gois UFG, Faculdade de Educao/Regional Catalo. Avenida Dr. Lamartine Pinto
de Avelar, 1120; Catalo-GO. Brasil. wender.faleiro@gmail.com. 2Universidade Federal de Gois UFG.
RESUMO. A licenciatura em Educao do Campo conquistou

espao e se expandiu desde 2014, por todo o Brasil, porm como todo
curso em implantao apresenta alguns desafios para seu
estabelecimento. Logo, este estudo apresenta uma anlise do perfil dos
docentes que atuam na Licenciatura em Educao do Campo no
estado de Gois, tendo em vista os desafios da formao docente de
forma interdisciplinar e significativa, objetivando assim contribuir
para superao dos mesmos. Para coleta dos dados, realizou-se
anlises dos Currculos Lattes dos vinte e trs docentes dos dois
Campi da Universidade Federal de Gois que ministram aulas na
licenciatura em Educao do Campo. Ressalta-se que em todo o
Estado, apenas esses dois Campi oferecem a referida licenciatura e
ambos com habilitao em Cincias da Natureza. Analisou-se as
seguintes categorias: Formao Acadmica/titulao, Formao
complementar, Atuao Profissional, Projetos de Pesquisa/Extenso e
Produes. Os resultados mostraram que a maioria dos docentes
ingressou como formadores sem apresentar envolvimento com a
temtica Educao do Campo, esse envolvimento passou a acontecer
aps o incio das atividades no curso, majoritariamente nas reas
projetos de pesquisa/extenso, e bem diferente entre os dois Campi, a
Regional I apresentou um maior nmero de docentes e de atividades
na temtica que a regional II. Isso demonstra a carncia de docentes
que se dedicaram ao longo da formao a Educao do Campo, alm
de evidenciar a pouca evidncia dessa temtica nos cursos de
formao de professores. O aspecto positivo que os docentes
comearam a debruar sobre a temtica, mostrando que esses docentes
esto aprendendo e pesquisando as mltiplas faces da Educao do
Campo, ou seja, esto tendo identidade e dedicao, por outro lado
deve-se refletir que este envolvimento inicial est andando junto com
a implantao do curso, tornando o trabalho docente mais complexo e
propenso a erros.
Palavras-Chave: Educao do Campo, Formao docente,

Licenciatura.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
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ISSN: 2525-4863
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Faleiro, W., & Farias, M. N. (2016). Formadores de professores em Educao do Campo em Gois...
Teacher leaders in Education Field in Gois
ABSTRACT. A degree in Rural Education conquered space

and has expanded since 2014 throughout Brazil, but like any
ongoing implementation presents some challenges for its
establishment. Thus, this study presents a profile analysis of
teachers working in the field of Education Degree in the state of
Gois, in view of the challenges of teacher training and
interdisciplinary significantly, aiming to contribute to
overcoming them. For data collection, there was analysis of
Lattes the twenty-three teachers of the two campuses of the
Federal University of Gois that teach in degree in Rural
Education. It is noteworthy that throughout the state, only these
two campuses offer that degree and both major in Natural
Sciences. The following categories were analyzed: Education /
degree, additional training, Professional Practice, Research
Projects / Extension and Productions. The results showed that
most teachers joined as trainers without presenting involvement
with the Rural Education theme, that involvement started to
happen after the start of activities in the course, mainly in the
areas research projects / extension, and quite different between
the two campuses the Regional I presented a greater number of
teachers and activities on the theme that regional II. This
demonstrates the lack of teachers who have dedicated
themselves over training the Rural Education, besides
highlighting the little evidence of this theme in teacher training
courses. The good thing is that teachers began to look into the
issue, showing that these teachers are learning and researching
the multiple faces of Rural Education, or are having identity and
dedication, on the other hand should reflect that this early
involvement along with the implementation of the course,
making the teaching profession more prone to errors.
Keywords: Rural Education, Teacher Training, Graduation.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 88-106
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
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Lderes de maestro en Educacin en Campo Gois
RESUMEN. Un grado en Educacin Rural conquist el espacio

y se ha expandido desde 2014 en todo Brasil, pero como
cualquier aplicacin en curso presenta algunos desafos para su
establecimiento. Por lo tanto, este estudio presenta un anlisis
del perfil de los docentes que trabajan en el campo de la
Educacin Licenciatura en el estado de Gois, en vista de los
desafos de la formacin de profesores e interdisciplinaria de
manera significativa, con el objetivo de contribuir a la
superacin de ellos. Para la recoleccin de datos, hubo anlisis
de Lattes los veintitrs profesores de los dos campus de la
Universidad Federal de Gois que ensean en la licenciatura en
Educacin Rural. Es de destacar que en todo el estado, slo
estos dos campus ofrecen ese grado y tanto importante en
Ciencias Naturales. Se analizaron las siguientes categoras:
Educacin / grado, formacin adicional, prctica profesional,
proyectos de investigacin / extensin y Producciones. Los
resultados mostraron que la mayora de los profesores se
unieron como entrenadores sin presentar implicacin con el
tema de la Educacin Rural, que la participacin comenz a
suceder despus del inicio de las actividades en curso,
principalmente en el proyectos de investigacin zonas /
extensin, y bastante diferente entre los dos campus la Regional
I presenta un mayor nmero de profesores y actividades sobre el
tema de que la Segunda regional. Esto demuestra la falta de
profesores que se han dedicado ms de la formacin de la
Educacin Rural, adems de destacar la poca evidencia de este
tema en los cursos de formacin del profesorado. Lo bueno es
que los profesores comenzaron a examinar la cuestin, lo que
demuestra que estos maestros estn aprendiendo e investigando
las mltiples caras de la Educacin Rural, o tienen identidad y
dedicacin, por el contrario debe reflejar que esta participacin
temprana Ests caminando junto con la implementacin del
curso, por lo que la profesin docente sea ms propenso a
errores
Palabras Clave: Educacin del Campo, Formacin del
Profesorado, Grado.
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especialmente na Educao Bsica. A ao
Introduo
de formao de professores do PDE foi
Formao de Professores um tema
denominada de Ao de Valorizao e
complexo, o qual vem sendo discutido
Qualificao dos Professores, que dispe
desde os meados da dcada de 40, e tal
de todas as aes e programas de formao
complexidade est envolta de acordo com
inicial
Silva, Brizola & Silva (2013) por relaes
constituio de uma Poltica Nacional de
bsica, aumenta a demanda de professores
Educao do Campo foram integradas no
e exige uma formao que atenda s
Plano nas aes das diferentes Secretarias
diversas necessidades de um novo cenrio
do MEC, a nvel superior, a Educao do
necessitam
Campo se inseriu no Sistema Universidade
compreender a realidade dos alunos, e
Aberta do Brasil (UAB), com oferta de
possuir compromisso por transformaes
cursos de extenso, aperfeioamento e de
sociais em busca da construo de uma

sociedade
mais
justa
especializao e a formao inicial para
democrtica
educadores do campo foi contemplada no
(Faleiro & Puentes, 2016). Tm-se, ainda,
Plano de Aes Articuladas (PAR), com a
como desafios da formao docente a

pouca atratividade da
criao de cursos de Licenciatura em
profisso, que
Educao do Campo (Carvalho, 2011).
mesmo com polticas de valorizao da
A licenciatura em Educao do
profisso, tem-se dficit de professores,
Campo foi potencializada com Programa
principalmente, em reas especficas em
de Apoio Formao Superior em
todas as etapas da Educao Bsica
Licenciatura em Educao do Campo
brasileira.
(Procampo), realizado pela Secretaria de
O Ministrio da Educao (MEC)
Educao
iniciou em 2007 um conjunto de aes e
intuito
professores da educao bsica vinculado
promover
historicamente,
(PDE) aes que vem para colaborar para o
Alfabetizao,
de
grupos
como
os
acesso
excludos
camponeses.
Logo, a Licenciatura voltada para
aumento da qualidade do ensino pblico,

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de
Universidade
ao Plano de Desenvolvimento da Educao
Tocantinpolis
Continuada,
Diversidade e Incluso (Secadi), com o
programas do referente formao dos
diferentes
sendo construdas desde 2004, e para a
expanso e universalizao da educao
professores
das
Aes da Educao do Campo vem
cientficos e mesmo subjetivos. E, com a
Os
continuada
secretarias do MEC (Brasil, 2007).
culturais, polticos, econmicos, tcnicos,
escolar.
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pessoas do campo que tem o desejo de
por pessoas conscientes de seus direitos,
atuar
crticas e ativas diante da sociedade.
como
professores
em
suas
comunidades, ou sujeitos que j so
A Licenciatura em Educao no
professores nesse contexto, para fortalecer,
Campo iniciou-se no ano de 2008, em
assim, a conexo entre a vida do campo e
quatro
os conhecimentos acadmicos (Brasil,
(Universidade de Braslia; Universidade
2014).
Federal da Bahia; Universidade Federal de
proposio
de
federais
de
Minas Gerais; Universidade Federal de
Licenciatura em Educao do Campo se
Sergipe). Em 2012, teve a Chamada
compromete com a formao inicial de
Pblica para selecionar Instituies para
professores para as escolas do campo nos
que
anos finais do Ensino Fundamental e
Licenciatura em Educao do Campo, no
Ensino Mdio, com uma nova organizao
estado do Gois foi aprovada a criao de
curricular
de
dois cursos, ambos pela Universidade
conhecimentos, e comprometida com um
Federal de Gois (UFG), um na Regional
percurso formativo voltado aos saberes e
Catalo e outro na Regional Cidade de
vivncias sobre a realidade do campo no
Gois, que atualmente so os nicos no
mbito escolar, desconstruindo ideologias
estado de Gois. O Curso iniciou no
urbanocntricas de ensino e focando em
primeiro semestre no ano de 2014, e em
prticas pedaggicas que considerem as
ambos os Campi oferecem a habilitao
particularidade dos povos do campo, e sua
em Cincias da Natureza (Campos, 2015).
construda
necessidade
por
de
cursos
universidades
reas
curso
de
A Licenciatura em Educao do
paradigmas
Campo preconiza que a produo de
segregacionistas e discriminatrios. Assim,
conhecimentos seja realizada de maneira
Oliveira & Macdo (2011); Silva &
interdisciplinar, utilizando a metodologia
Gadelha, (2012), defendem a necessidade
da Alternncia, que consiste em dividir os
de uma a formao mais ampliada de
dias letivos em dois tempos, um o
professores para atuarem no campo, no
Comunidade e, o outro o Universidade.
sentido de produzir uma educao com
Essa metodologia tem como objetivo o
sentidos, que acolham a cultura e os
fortalecimento e a conexo com a realidade
saberes desses sujeitos, e mais que valorize
do campo possibilitando, aos alunos e
esse territrio, e que esse seja constitudo
professores, a realizao de reflexes e
desconstruo
emancipao
desenvolvessem
de
anlises entre as vivncias cotidianas com
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questes tericas, alm de evitar que
agricultura, quanto em relao ao desafio
estudantes residentes no campo tenham
de exercitar o trabalho interdisciplinar
que se mudar, permanentemente, para as
(Brasil,
cidades (Costa, Alves & Faleiro, 2015).
Comunidade um bom momento para que
Assim,
um
desafio
para
2014,
p.
15).
Tempo
essa
docentes que atuam na Educao do
licenciatura encontrar docentes do ensino
Campo estreitem os laos e conheam as
superior empoderados e instrumentalizados
especificidades do campo.
a partir dessa lgica. Conforme anlise do
Diante dos apontamentos, nos leva a
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
voltar
sobre as licenciaturas em Educao do
formadores de professores. Pois, como
Campo e o ensino de Cincias Naturais
discutido a licenciatura em Educao do
(Brasil, 2014) esse desafio complexo
Campo nova no contexto nacional, e sua
para Educao do Campo, pois h grande
temtica fica subjugada a segundo plano
dificuldade
nos
em
se
ter
professores
olhar
cursos
de
para
esses
formao
docentes
(inicial
formadores capacitados e familiarizados
continuada) de professores, levando a
com aes especficas da Educao do
muitos professores que trabalham nos
Campo e, com o trabalho a interdisciplinar.
cursos de licenciatura em Educao do
Essa dificuldade devida prpria
Campo, terem o contato inicial com a
estrutura e currculos encontrados nos
temtica em sua preparao para os
cursos de formao de professores, onde a
concursos pblicos. Logo, poucos docentes
padronizao,
disciplinarizao,
saem das Instituies de Ensino Superiores
fragmentao e, a homogeneizao vigora
(IES) brasileiras com uma formao slida
na maioria das IES brasileiras.
e/ou com os olhares voltados para a
Outro
desafio
articular
educao do campo como um todo. Assim,
interdisciplinarmente os contedos tericos
esse artigo tem como objetivo contribuir
e as realidades sociais do campo, que
para essa discusso e ultrapassar esse
acontece pela falta de conhecimento e
desafio, avaliando o percurso acadmico
vivncias sobre as especificidades do
desses formadores de professores da
campo. Sendo necessrio ento que ocorra
Licenciatura em Educao do Campo no
a apropriao terica das questes que
estado de Gois.
envolvem os processos em disputa no

Caminhos metodolgicos
campo brasileiro, em torno das diferentes

vises de modelo de desenvolvimento e de
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Com o intuito de alcanar o objetivo

proposto
realizou-se
uma
seja, at um ano antes do incio do curso de
pesquisa
Licenciatura, que ocorreu no primeiro
qualitativa. Para conhecer o perfil dos
semestre de 2014, para averiguar se os
docentes
docentes
formadores
que
atuam
na
que
ingressaram
como
licenciatura em Educao do Campo em
professores tiveram algum componente
Gois, optou-se pela anlise documental de
curricular voltado para Educao do
seus currculos, pois o Currculo Lattes se
Campo. Em sequncia realizou-se uma
tornou o recurso padro para descrever os
anlise do ano de 2014 a 2015, objetivando
acontecimentos pregressos e atuais de
verificar se professores que no tinham
docentes, pesquisadores e estudantes, pois
relao com Educao do Campo passaram
um instrumento informativo e confivel,
a ter. Salienta-se que os dados da Regional
que tem se tornado objeto de anlise de
I so secundrios, pois advm de outra
excelncia, dedicao e competncia dos
pesquisa realizada especificamente sobre
sujeitos (Plataforma Lattes, 2015). Assim,
esse Campi, o presente artigo teve ento
pelas informaes contidas nos currculos,
como objetivo expandir essa anlise para
possvel verificar quais experincias,
todo o estado do Gois, logo se fez a
percursos acadmicos e as relaes que
ampliao da pesquisa para a Regional II.
possuam com a temtica, e se essas
Como j destacado no estado de Gois a
fortaleceram
licenciatura de Educao do Campo
aps
ingresso
como
docentes na Licenciatura em Educao do
oferecida
Campo.
Federal
anlise
dos
currculos
dos
apenas
de
interioranos,
pela
Gois,
e
Universidade
em
ambos
dois
Campi
oferecem
professores foi realizada mediante busca
habilitao em Cincias da Natureza.
individual
Lattes
Assim para manter o anonimato dos Campi
(http://lattes.cnpq.br/), e foram analisados
utilizaremos de cdigos Regional 1 e
os
Regional 2 no decorrer do texto.
na
Plataforma
seguintes
itens:
Acadmica/titulao,
complementar,
Formao
Formao
Atuao
Profissional,
Conhecendo
os
formadores
de
professores em Educao do Campo em
Gois
Projetos de Pesquisa/Extenso e Produes

(especificamente os artigos completos,
livros e captulos de livros).
Foram identificados 11 professores
Primeiramente, foi feita uma anlise
que atuam na Licenciatura em Educao
do currculo at o final do ano de 2013, ou
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do Campo na Regional I, e 12 que atuam

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na Regional II, assim foram analisados 23
como:
currculos de todos os docentes que atuam
Aprendizagem e Currculos; Educao
nas licenciaturas em Educao do Campo
Especial/Inclusiva; e Escola Rural. Os
do estado de Gois. Dividiu-se a anlise
demais possuem mestrados nas reas de:
Curricular dos professores em duas partes,
Estudos
uma at o final de 2013 e, outra, entre 2014
Cincias e Matemtica; Cincias; Ecologia
e Conservao de Recursos Naturais;
2015
das
duas
Licenciaturas
em
Polticas
Educacionais;
Lingusticos;
Cincias
de Gois, e tiveram-se os seguintes
importante frisar que nenhum desses
resultados
tratou-se
nas
categorias
analisadas:
da
em
Educao do Campo presentes no estado
distribudos
Sociais
Educao
Educacionais.
temtica
especfica
da
Educao do Campo no mestrado, apenas

um se aproximou da temtica dissertando
Regional I
sobre Escola Rural.

Verificou-se que a maior parte dos
Nesse campus identificaram-se 11
docentes possui Doutorado (81,8%, n=9),
docentes que atuam na Licenciatura em
sendo apenas dois (18,2%) que possuem
Educao do Campo, habilitao em
somente Mestrado. Dos doutores, seis
Cincias da Natureza.
(66,7%) possuem Doutorado em Educao,

nas
Formao Acadmica/Titulao
reas
de
Educao
Inclusiva;
Aprendizagem; Polticas; Juventudes e

At 2013 - A partir da anlise dos
Migrao; e Fracasso Universitrio. Dois
currculos, percebe-se que grande parte dos
(22,2%) tm Doutorado na rea de
professores (36,4%, n=4) graduou-se em

Pedagogia,
um
(9,1%)
em
Lingustica e um (11,1%) em Cincias.
Cincias
Sendo nenhum em reas que envolver
Biolgicas, e um (9,1%) formado em
educao do Campo. Dois professores
ambas as licenciaturas. Dois (18,2%) so
possuem
formados na rea de Letras (Portugus,

Literatura,
Ingls),
um
(9,1%)
em
(Fsica, Matemtica e Qumica).

mestrados.
rea
de
artes. E, cinco (55,5%) possuem alguma
dois (18,2%) na rea das Cincias Exatas
possuem
na
Educao Inclusiva e Lingustica, letras e
Psicologia (licenciatura e bacharelado), e
Todos
Ps-Doutorado,
especializao,
nas
reas
psicopedagogia,
educao,
de
docncia
universitria e prticas pedaggicas.

Seis
De 2014 a 2015 - Desde o incio do
(54,5%) professores possuem Mestrado em
Curso de Licenciatura em Educao do
Educao, centrados em diversas reas

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Campo, identificou-se que apenas dois

(18,2%)
professores
tiveram
At 2013 - Quatro (36,4%) de todos
novas
os docentes, no possuam experincias
formaes
acadmicas/titulaes,
um
profissionais at 2013. Os demais docentes
iniciou
curso
em
(63,6%)
de
graduao
atuaram
em
ambas
as
pedagogia, e outra iniciou ps-doutorado
docncias, tanto na Educao Bsica
na rea de Ensino-aprendizagem.
quanta na Superior. Desses que atuaram

nas duas etapas, se destaca a atuao na
Formao complementar
educao escolar nas reas de Lnguas,

Ensino Especial e Infantil, Biologia e reas
At 2013 Dez professores (90,9%)
das Cincias Exatas. J na docncia
obtiveram formao complementar, apenas
Universitria, observa-se atuao no ensino
um (9,1%) professor no realizou. Nota-se
das reas de Pedagogia, Letras, Cincias
que as formaes complementares que
Exatas, Biologia e Cincias Naturais. Alm
mais se destacaram at o ano de 2013 so
disso, tiveram raros casos de atuao como
nas reas de Pedagogia, como: Educao
pesquisador ou coordenador.
Infantil; Prticas Pedaggicas; Educao

Infantil
Inclusiva.
Se
De 2014 a 2015 - Todos os
destacando,
professores de 2014 a 2015 atuaram como
tambm, pelas formaes voltadas para a
Docentes
docncia no ensino superior, alm de
de
Sinais).
reas como Psicologia, Arte, Qumica,
Tendo
entre outras. Tambm foi identificado
diversas outras formaes, porm as que
atuaes em coordenaes, sendo uma
mais se destacam so as mencionadas
voltada a Educao do Campo. Identificou-
anteriormente.
se pelo Currculo Lattes, apenas dois
De 2014 a 2015 - Apenas quatro

(36,4%)
professores
tiveram
professores colocaram que atuam como
alguma
docentes na Educao do Campo, porm,
formao depois de 2014, sendo voltadas
sabe-se
para rea de Docncia para Ensino
que
todos
os
onze
(100%)
ministram aulas no curso de Licenciatura
Superior; Pedagogia; Educao e Lngua
em Educao do Campo.
inglesa.
Projetos de Pesquisa/Extenso
Atuao Profissional
Superior,
geral (Pedagogia, Letras), alm de outras
comunicao e lnguas (Ingls, Espanhol e

Brasileira
Ensino
principalmente nas reas de educao em
formaes voltadas para a lingustica,
Lngua
do
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At
2013
Realizou-se
uma
Produes (Artigos Completos, Livros e

Captulos de Livros)
avaliao de acordo com as temticas dos

Projetos de Pesquisa e Extenso que os
At 2013 - Foi realizada uma
docentes j participaram. At o ano de
avaliao de acordo com os temas das
2013 as temticas que mais se repetiram no
produes. At esse perodo o tema mais
total de sete vezes foi o tema relacionado
recorrente
foi
Formao
Formao de Professores, seguida pelo
aparecendo
sete
vezes,
tema Educao Especial/Inclusiva com
Educao Especial/Inclusiva e Educao
cinco
temas
Infantil que apareceram trs vezes cada
relacionados Aprendizagem. Alm, de
uma. Outros temas, como Gesto e
diversos outros temas que foram mais
Polticas
isolados,
Portugus,
vezes,
como,
quatro
nos
Letramento,
Prticas
Educacionais,
Docente,
seguido
de
Aprendizagem,
Imigrao,
entre
outros,
Educativas, Educao Ambiental, entre
apareceram isoladamente. Apenas, um teve
outros. O tema Educao do Campo (ou
produes relacionadas ao campo nesse
relacionados) se fez presente, apenas uma
perodo, especificamente sobre Currculo e
vez. Um docente no participou de nenhum
Cultura do Campo; e Educao Rural. Um
projeto, de acordo com a avaliao.
docente
De 2014 a 2015, o tema Formao de

Professores
continuou
prevalente,
no
possui
produes
(especificamente
Artigos
Completos,
Livros e Captulos de Livros) nesse
aparecendo sete vezes, seguido pelo tema
perodo.
Educao Especial/Inclusiva que aparece
De 2014 a 2015 - Observou-se
cinco vezes, resultado igual ao anterior (at
grandes mudanas nesse perodo, os temas
2013). As temticas
ao
mais presentes foram relacionados
Campo,
Educao do Campo, apareceram sete
desenvolvimento do campo) apareceram
vezes, desses: quatro so direcionados
quatro vezes, ou seja, um aumento
especificamente a Educao do Campo, e
considervel comparado com at o ano
trs memria do campo, comunidade
2013, que apareceu apenas uma vez.
rural e juventude do campo. O tema
Outras temticas apareceram tambm,
Educao Inclusiva, apareceu quatro vezes,
como
e outras temticas foram menos presentes,
Campo
relacionadas
(Educao
cincias,
polticas,
do
prticas
subjetividade,
educacionais,
entre
outras,
como formao docente (que foi o mais
porm de forma isolada.
presente nos anos anteriores), Ensino

Mdio, entre outros. Constatou-se que dois
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docentes
no
possuem
produes
Educao Cientifica e Tecnolgica e um
Artigos
Completos,
(8,3%) em Letras. Nenhumas das temticas
Livros e Captulos de Livros) nesse
trabalhadas nos mestrados envolveram
perodo.
Educao do Campo, a que mais se
(especificamente
aproximou foi uma, que dissertou sobre o
Regional II
Movimento de Trabalhadores Rurais Sem

Terra (MST), as outras temticas foram
Nesse campus identificaram-se 12
diversas,
docentes que atuam na Licenciatura em
como
lingustica,
Educao do Campo, habilitao em
anlise
do
imigrao,
discurso,
formao
profissional, ensino, entre outras.
Cincias da Natureza.
Quatro (33,3%) possuem Doutorados

em
Formao Acadmica/Titulao
Agronomia,
Educao,
Educao
Escolar, Lingustica e Lngua Portuguesa.

At 2013
enorme
Identificou-se uma
diversidade
relacionada
Nenhum dos docentes possui Ps -
Doutorado.
Formao Acadmica/Titulao dos doze
Apenas
um
(8,3%)
possui
(100%) docentes que atuam na Regional II.
Aperfeioamento, na rea de Tutoria
Dois (16,6%) dos docentes so graduados
Online. Seis (50%) possuem alguma
em
em
Especializao, um (8,3%) em Docncia
Pedagogia, um (8,3%) em Agronomia, um
para Educao Profissional e Formao de
(8,3%) em Cincias Biolgicas, um (8,3%)
Professores para Ensino Superior, um
em Fsica, um (8,3%) em Letras, um
(8,3%) em Educao de Matemtica, um
(8,3%) em Qumica, um (8,3%) tem
(8,3%) em Poltica Social, um (8,3%) em
Matemtica, um (8,3%) em filosofia. Dois
Ensino Aprendizagem, um (8,3%) em
possuem duas graduaes, um (8,3%) em
Lngua Portuguesa e um (8,3%) em
Teologia e Servio Social, e um (8,3%) em
Agricultura
Histria e Pedagogia.
Educao do Campo, sendo apenas esse
Servio
Todos
Social,
um
possuem
(8,3%)
Mestrado,
trs
Familiar
Camponesa
ltimo voltado para temtica do campo.
(24,9%) em Educao em Cincias e
De 2014 a 2015 Nesse perodo,
Matemtica, dois (16,6%) em Servio
dois (16,7) dos docentes esto em processo
Social, um (8,3%) em Poltica Social, um
de doutoramento, um em Qumica e outro
(8,3%) em Educao, um (8,3%) em
em Ensino de Cincias e Matemtica.
Agronomia, um (8,3%) em Histria, um

(8,3%) em Filosofia, um (8,3%) em
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At 2013 - Seis (49,8%) j atuaram
Formao complementar
tanto na docncia escolar, como na

At 2013 - Nove (74,7%) possuam
docncia
formao complementar at 2013. No se
Alm de outras atuaes que se repetiram
pois h grande diversidade. H uma grande
menos vezes, como Assistente Social,
presena de formaes relacionadas a

Espanhol,
Coordenador,
Francs,
todos
Cultura, Matemtica, Literatura, Incluso
atuaram
como
Docentes
Universitrios, alm de outras atuaes
Social, Informtica, Agronomia, e tambm
menos
sobre Educao Ambiental, residncia

Naturais
Estagirio,
De 2014 a 2015 - Nesse perodo
Formao Docente, Educao, Histria,
Cincias
Pesquisador,
Monitor, entre outras.
Portugus), alm de diversas outras, como
Agrria,
(16,6%)
quatro (33,2%) apenas na universitria.
prevaleceu nos currculos dos docentes,
(Ingls,
dois
atuaram apenas na docncia escolar, e
identificou uma rea de formao que
Idiomas
universitria,
frequentes
como
Coordenador
Pedaggico, Pesquisador, Consultor, entre
outras.
Biodiversidade, que possuem uma relao

mais estreita com a Educao do Campo.
Projetos de Pesquisa/Extenso
importante salientar que nenhuma temtica

se sobreps a outras, tendo grande
At 2013 - Oito (66,3%) docentes
diversidade a partir da formao diversa de
possuem projetos at esse perodo, sendo
cada docente.
quatro (33,2%) que no possuem nenhum.
De 2014 a 2015 - J nesse perodo
Essa anlise foi realizada a partir dos temas
apenas trs (25,3%) obtiveram algumas
que se encontrou nos currculos dos
formaes complementar, sendo assim,
docentes, verifica-se
nove (74,7%) no fizeram formaes. Os
nenhuma temtica que tenha se destacado
temas foram sobre aspectos jurdicos,
por repetio, evidenciando mais uma vez
deficincia
espectrofotometria,
a diversidade dos currculos dos docentes
formao continuada e roda de dilogos
da Regional II. Os temas so variados, por
sobre Educao do Campo, sendo somente
exemplo,
essa ltima que contempla a temtica do
Escolas da Cidade, Explorao Sexual,
campo.
Diagnstico Social, Criao de Lxicos,
visual,
Formao
Formao
Atuao Profissional
que no possui
de
Distancia
Professores,
Ensino
Fundamental. As temticas que em nossa

anlise possuem maior relao com o
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campo, foram: Mulheres do Cerrado;
ampliao
de
temas
que
tratam
Trabalhadores Rurais; Assentados Rurais;
centralmente a Educao do Campo.
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem

Produes (Artigos Completos, Livros e
Captulos de Livros)
Terra (MST); Histria do Ensino Rural; e

Pedagogia da Alternncia na Educao do
Campo. Esses dois ltimos sendo os nicos
At 2013 - Dez (83%) possuem
que trataram diretamente da temtica
produes (Artigos Completos, Livros e
Educao do Campo.
Captulos de Livros) at esse ano, e dois
De 2014 a 2015 - Nesse perodo
(16,6%) no possuem nenhuma. Mais uma
prevaleceram os mesmos nmeros, oito
vez se evidencia a diversidade de temas
(66,3%) docentes possuem projetos e
tratados,
quatro (33,2%) que no possuem nenhum.
Migrao
importante destacar que esses quatro
Docente, Didtica, Revoluo de 1930,
docentes so os mesmo que no possuram
Projetos
nenhum projeto at 2013, ou seja, at a
Educao
data da realizao da pesquisa esses
Intercultural, Aprendizagem de Fsica,
sujeitos no se envolveram com nenhum
Lngua e Discurso, Ensino de Qumica. Os
projeto ao longo da sua formao.
temas que se relacionam com o campo
Nesse perodo, evidencia-se tambm,
foram:
como
Renda,
Imigrao,
Internacional,
Formao
Pedaggicos
de
Matemtica,
Cultura
Biologia,
Educao
Amaznica,
Terra,
uma diversidade de temas tratados, como
Educao Ambiental e Poltica Agrria, de
Lxica de Fototerapia, Incluso Social,
forma dispersa como as outras temticas, e
Direito, Solos, Polticas de Sade, Arte e
nenhuma trataram da Educao do Campo
Cultura,
diretamente.
entre
outros.
Porm,
temas
relacionados Educao do Campo se
De 2014 a 2015 - Apenas quatro
expandiram quando comparado com anos
(33,2%) realizaram algumas produo
anteriores na Regional II, como os temas:
(Artigos Completos, Livros e Captulos de
Mulheres
Trabalhadores
Livros) nesse perodo, sendo assim, oito
Rurais; Licenciatura em Educao do
(66,3%) docentes no tiveram produo,
Campo
dentro das especificidades analisadas. A
Histria
do
Cerrado;
Formao
do
Ensino
de
Professores;
Rural;
Questes
temtica
que
mais
prevaleceu
foi
Agrrias, Filosofia, Cinema e Educao do
relacionada Gesto Pblica, aparecendo
Campo; e Desafios da Educao do
trs vezes, alm do tema pblico versus
Campo.
privado, Ensino de Fsica, terceiro setor,
Sendo
assim,
houve
Tocantinpolis
uma
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entre outros, que apareceram isoladamente.
diversos espaos e contextos dos quais
No se constatou nenhum tema relacionado
muitas vezes no tiveram oportunidades de
Educao do Campo.
contato inicial com suas especificidades.
Educao
entremeada
de
complexa
especificidades,
Os
no
dados
professores
corroboram
das
que
diversas
faltam
reas
do
diferente a Educao do Campo, e como
conhecimento que se dedicaram, ao longo
premissa
tenha
de sua formao acadmica com a temtica
efetivado os princpios e especificidades,
educao rural e/ou do campo, e o mesmo
tem-se que garantir uma formao de
refora o j observado e vivenciado de que
qualidade para professores que ali atuaro.
essa temtica est pouco presente nas
Valemo-nos das palavras de Kolling e
licenciaturas, e pouco valorizada no seio
Molina (1999, p.29) No basta ter escolas
das grandes IES brasileiras que oferecem
no campo, ou seja, necessrio escolas
programas de Ps-graduao. Dessa forma
com um projeto poltico pedaggico
os resultados apresentados mostram a
vinculado s causas, aos desafios, aos
necessidade de um maior envolvimento
sonhos, histria e cultura do povo
com a temtica e com as especificidades da
trabalhador do campo. E com a aprovao
Educao do Campo nos cursos de
das
Formao
inicial
diretrizes
para
que
Operacionais
se
para
de
Professores
fim
de
Educao Bsica nas Escolas do Campo,
promover o fortalecimento, consolidao e
em 2001, pelo Conselho Nacional de
ampliao da Educao do Campo.
Educao
traz
reconhecimento
Haja vista, como demonstrados nos
valorizao da diversidade das populaes
dados,
do campo, a possibilidade de diferentes
licenciatura em Educao do Campo, no
formas de organizao da escola, a
estado de Gois comearam a debruar
adequao dos contedos s peculiaridades
sobre a temtica especfica da educao do
locais, a utilizao de prticas pedaggicas
campo aps sua insero no curso. Mesmo
contextualizadas, e a promoo, por meio
verificando um grande salto nos projetos
da escola, do acesso aos bens econmicos,
de pesquisa e publicaes com a temtica
sociais e culturais.
pelos docentes, especificamente os da
Os
docentes
que
atuam
na
apresentados
Regional I, que um resultado positivo,
evidenciam a necessidade de uma maior
nos mostra que esses docentes esto
ateno para a formao de professores,
aprendendo e pesquisando as mltiplas
pois
faces da Educao do Campo ao mesmo
esses
resultados
os
profissionais
atuaro
Tocantinpolis
em
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tempo em que esto implantando e
saberes de maneira a possibilitar interaes
trabalhando no mesmo, logo tornando sua
e compartilhamento, sempre pensando nas
atuao muito mais desafiadora e propensa
particularidades do educar, viver, pensar,
a erros.
sentir e trabalhar do Campo. Por isso se faz
Em
uma
anlise
comparativa,
necessrio potencializar a Educao do
observa-se uma acentuada diversidade na
Campo, e com ela a interdisciplinaridade.
Regional II, que possui docentes de
Contudo, no culpabilizamos os
diversas reas de conhecimento, fato que
Docentes nem as Universidades, que
acontece menos na Regional I, que h uma
dentro de suas possibilidades financeiras e
tendncia dos docentes compartilharem das
tericas, esto empenhados em aprofundar
mesmas reas de conhecimento. Esse
seus conhecimentos na temtica e como
aspecto pode se positivo para os dois
consequncia
oferecerem
Campi, quando utilizados de maneira a
processo
ensino
favorecer o processo de ensino. Na
Ademais, os docentes que atuam nos
Regional
de
cursos foram formados para atuarem na
conhecimentos pode contribuir para o
formao geral de professores, centrados
delineamento de um curso com mais
na compartimentao do conhecimento em
diversidade de saberes dialogando, e assim
disciplinas. Ou seja, no se investiu na
potencializar
formao
II
diversidade
processo
de
de
de
um
melhor
aprendizagem.
professores
de
forma
multidisciplinaridade. Na Regional I o
multidisciplinar e nem que pensasse as
compartilhamento de reas em comuns
especificidades da educao do campo.
podem aproximar os dilogos e relaes
Assim,
dos docentes, contribuindo para uma troca
docentes, principalmente aos da Regional
de saberes e para quebra do saber
II, para colocar a temtica em seus planos
fragmentado.
de pesquisa e extenso, e que acontea de
necessrio
estmulos
aos
Porm, nota-se que para que o
forma coletiva e interdisciplinar, pois
potencial de cada campus possa favorecer
como defende Britto e Silva (2015) para a
uma Educao do Campo mais eficiente,
construo curricular e consolidao das
depende de processos interdisciplinares,
Licenciaturas em Educao do Campo
independente das diversidades de saberes
requer a constituio de um corpo docente
ou no, sempre h a possibilidade e a
que realize um trabalho orgnico, coletivo
necessidade
e integrado entre os diferentes campos de
de
conhecimentos,
dilogo
basta
entre
utilizarem
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os
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conhecimento.
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A formao de professores em
supervalorizao e nem na substituio de
Educao do Campo recente no Brasil, e
valores ou culturais, mas sim pensar numa
como
escola
todas as
reas
possuem suas
que
valorize
das
promova
especificidades, aos quais os professores
enriquecimento
experincias
tero que ensinar aos seus licenciandos,
vivenciais, conforme Carvalho, Silva e
que vo necessitar, alm, dos contedos
Silveira-Neto (2010, p. 5) defende no em
especficos de cada habilitao, conhecer a
nome da permanncia nem da reduo
realidade do campo. Para demonstrar esse
destas experincias, mas em nome de uma
desafio utilizaremos da argumentao do
reconstruo dos modos de vida, pautada
documento MEC/2009, que defende uma
na tica da valorizao humana e do
Licenciatura especfica para os educadores
respeito diferena.
do campo, que aponta para as ruralidades,
Pelo exposto, vemos a complexidade
a situao de precariedade das escolas
que formar de fato um professor para
rurais, o problema da multisseriao, a
atuar no campo. Esse dever ser capaz de
necessidade de professores formados por
articular os contedos aos conhecimentos
reas do conhecimento numa perspectiva
didticos e prticos, alm de serem
multi e interdisciplinar para dar conta da
significativos e, em consonncia com a
escassez de docentes no meio rural, bem
realidade do campo. No entanto, no
como superao da fragmentao do
podemos esquecer outras complexidades
conhecimento na educao escolar por
que esto sendo vivenciadas pelas IES, que
meio
alm das mesmas terem que formar seus
da
formao
por
reas
do
conhecimento.
Nessa
docentes para melhor atuao nos cursos,

perspectiva
requer
uma
falta infraestrutura e verbas para melhor
formao inicial de professores com
planejamento
olhares mais especficos, e com uma
mesmos, por exemplo, verba para uma
relao estreita com a realidade do campo,
maior integrao dos alunos e professores
Salete (2002) chama a ateno essa
com a realidade camponesa de sua regio,
realidade
no
geogrfico,
se
mas
principalmente
desenvolvimento
dos
limita
ao
espao
haja vista que os docentes e muitos
que
se
refere
licenciandos so oriundos da zona urbana e
aos
elementos
pouco
socioculturais que constituem os modos de
conhece
da
vida
cultura
campesina.
vida desses sujeitos. Vale salientar que
Outros desafios para a formao de
essa construo no se deve pautar na
professores para atuarem no campo so
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evidenciados por Caldart (2010), como a
futuros professores terem sido formados no
falta de polticas que articulem a educao
modelo fragmentado do conhecimento,
de
logo com poucas vivncias concretas de
da
interdisciplinares. Alm, da alta demanda
agricultura camponesa e familiar; e a
de trabalho presente no cotidiano dos
construo de estratgias para a realizao
professores,
da prxis, evidenciando a necessidade do
dedicao exclusiva ao curso, pois alm de
professor ser capaz de conciliar a teoria
ministrar aulas no curso, tem que atender
prtica,
de
demanda de outros cursos, alm de
transformao da realidade e de sua
questes administrativas, de pesquisa e
autotransformao. A autora chama a
orientaes. Pois, para a efetivao de um
ateno de que no se trata de um estudo
curso interdisciplinar h demanda de
separado do foco de profissionalizao do
trabalho contnuo e coletivo, com intensos
curso, mas de fazer com que os professores
dilogos, planejamentos, estudos e trocas
do
de saberes, logo, para que se concretize
uma
forma
promotora
Campo
do
mais
abrangente
desenvolvimento
fim
de
ser
dominem
as
agente
questes
que
impossibilita
tempo,
dedicao
uma
contradies fundamentais do campo e de
necessrio
que existem outros espaos formativos
envolvimento de todos com as propostas
alm da escola, e preparar os futuros
do curso.
professores [...] para atuao (alargada)

Consideraes finais
nele um dos principais objetivos dessa

Licenciatura (Caldart, 2010, p. 135).
A formao de professores recebe
Santos (2011) defende que o educador do
influncias de vrios saberes relacionados
Campo deve ser formado para alm da
docncia, para ser agente de transformao
curriculares,
social em defesa dos direitos humanos.
do
campo.
experienciais,
um ofcio complexo, que exige cuidados
do Campo se apoia na interdisciplinaridade

realidade
culturais
cientficos,
necessidade de reconhecer que a docncia
curriculares da Licenciatura em Educao
na
cognitivos,
diante do exposto Cunha (2004) assevera a
A organizao dos componentes
processos
singulares e domnio da multiplicidade de
Nessa
saberes e conhecimentos. Assim, so
perspectiva, nos inquieta o desafio da
necessrias constantes idas e vindas nesses
formao de professores em Educao do
saberes, a fim de, possibilitar ao docente
Campo de forma interdisciplinar, haja
sair de sua formao geral e ir constituindo
vista, os docentes formadores desses
sua formao e identidade, contudo longe

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das especialidades, mas em uma dimenso
comunidades rurais, e quanto antes essas
total. Esse movimento, do geral ao
relaes forem efetivadas no seio de cada
especfico,
IES, melhor ser a consolidao e a
requer
sobreposies
interaes desses saberes, que acontecero
formao
identitria
nas vivncias dirias e trocas coletivas de
licenciatura.
dessa
nova
conhecimentos e prticas entre seus pares.

Referncias
Esse movimento foi evidenciado nos
Brasil.
(2014).
Ministrio
do
Desenvolvimento
Agrrio
(Mda).
Licenciaturas em Educao do Campo e o
ensino de Cincias Naturais: desafios
promoo
do
trabalho
docente
interdisciplinar/Mnica Castagna Molina,
org. Braslia: MDA.
docentes da licenciatura em Educao do

Campo da Universidade Federal de Gois.
Esses
docentes
se
formaram
se
especializaram (mestrado e/ou doutorado

acadmicos)
em
diferentes
reas
pedaggicas do conhecimento, e com a
______ (2009). Ministrio da Educao.

Consulta ao CNE acerca de implantao
de curso de licenciatura em Educao do
Campo,
no
sistema
universitrio
brasileiro, com vistas formao de
docentes que atuem na educao bsica,
em escolas do campo. Braslia. DF: MEC.
demanda para a formao de professores

sob
uma
nova
perspectiva,
esses
professores voltaram os olhares para a

Educao do Campo e passaram a dedicar
alm do ensino, pesquisa e extenso
voltadas
temtica.

Secretaria Executiva. O Plano de
Desenvolvimento da Educao: Razes,
princpios e Programas. Braslia, DF:
MEC.
Movimentos
importantes para consolidar a identidade

dessa complexa licenciatura tanto nos
Campi estudados, quanto a nvel nacional,

Conselho Nacional de Educao. Parecer
CNE/CEB n 36/2001, de 4 de dezembro
de 2001. Institui Diretrizes Operacionais
para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo. Braslia. DF: MEC.
a fim de amenizar os desafios apresentados

e tornar possvel uma melhora nos
processos de ensino e aprendizagem tanto
na educao superior, quanto na educao
bsica, onde esses professores iro atuar.
Britto, N. S., & Silva, T. G. R. (2015).

Educao do Campo: formao em
cincias da natureza e o estudo da
realidade. Educao & Realidade, 40(3),
763-784.
As licenciaturas em Educao do
Campo precisam intensificar e incentivar o
dilogo e a coletividade entre docentes,
pois a formao docente complexa e
Caldart, R. S. (2010). Licenciatura em

Educao do Campo e projeto formativo:
qual o lugar da docncia por rea? In
Caldart, R. S. (Org). Caminhos para a
requer interaes entre conhecimentos e

saberes de forma participativa com as
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transformao da escola: reflexes desde

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ARTIGO
Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia e resistncia no

campo: o caso da Escola 25 de Maio, Fraiburgo (SC)
Anglica Kuhn1
1
Universidade de So Paulo - USP, Faculdade de Educao, Avenida da Universidade, 308, So Paulo, Brasil.
angelicakuhn@gmail.com
RESUMO. O artigo aborda os desafios do Ensino Mdio que

integra educao e trabalho no contexto da Educao do Campo.
Este tema parte da pesquisa de mestrado que analisou o Curso
de Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia da Escola do Campo
25 de Maio, localizada no Assentamento Rural Vitria da
Conquista, Fraiburgo (SC). O estudo utilizou a metodologia de
pesquisa qualitativa a partir de questionrio aplicado a egressos
de uma das turmas formadas pela escola e entrevistas com
quatro egressos a fim de evidenciar como eram praticados os
princpios pedaggicos e filosficos do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) na escola. Os resultados evidenciaram que
existe coerncia entre os princpios e as prticas construdas e
vivenciadas pelos estudantes, com destaque para: a gesto
democrtica; a articulao entre educao, trabalho e cultura; a
participao nos movimentos sociais como elemento formativo;
a agroecologia como parte de um projeto de campo pautado na
relao sustentvel entre ser humano e natureza; a estreita
relao entre famlia e escola e o vnculo entre teoria e prtica.
Palavras-chave: Agroecologia, Agronegcio, Educao do
Campo, Ensino Mdio.
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Kuhn, A. (2016). Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia e resistncia no campo...
High School Course Integrated with Technical

Professional Educational in Agroecology and resistance of
countryside, the case of 25 de Maio School, Fraiburgo (SC)
ABSTRACT. The article discusses the high school education

challenges that integrates education and work in the context of
Rural Education. This theme is part of the master degree
research that analyzed the High School course integrated with
technical professional educational in Agroecology of the School
25 de Maio, located in the rural community of Vitria da
Conquista, Fraiburgo/SC. The study used qualitative research
methodology by applying a questionnaire to one of the graduates
class of the school and interviews with four graduates in order to
evidence the practice of the pedagogical and philosophical
principles of the school Political Pedagogic Project (PPP). The
results demonstrated that there is coherence between the
principles and practices built and lived by the students,
especially when it relates to: democratic direction; the
relationship between education, work and culture; the
participation in social movements as a formative element; the
agroecology as part of a countryside project based on
sustainable relationship between humans and nature; the close
relationship between family and school and the link between
theory and practice.
.
Keywords: Agroecology, Agribusiness, Rural Education, High
School.
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Curso Tcnico en Agroecologa y la resistencia en el

campo: el caso de la Escuela 25 de Mayo de Fraiburgo
(SC)
RESUMEN. El artculo analiza los desafos de la escuela

secundaria que integra la educacin y el trabajo en el contexto
de la educacin rural. Este tema es parte de la investigacin del
mster que analiz lo Curso Tcnico en Agroecologa de la
Escuela 25 de Mayo, ubicado en la zona rural de Vitoria da
Conquista, Fraiburgo (SC). Metodolgicamente la investigacin
utiliz la investigacin cualitativa a partir de un cuestionario
aplicado a los graduados de uno de los grupos formados por
dicha escuela y entrevistas con cuatro graduados con el fin de
mostrar cmo se practicaban los principios pedaggicos y
filosficos del proyecto poltico pedaggico en la escuela. Los
resultados mostraron que existe coherencia entre los principios
filosficas y pedaggicos y las prcticas construidas y
experimentadas por los estudiantes, en especial: la gestin
democrtica; la relacin entre la educacin, el trabajo y la
cultura; participacin en movimientos sociales como un
elemento formativo; agroecologa como parte de un proyecto de
campo basado en la relacin sostenible entre los seres humanos
y la naturaleza; la estrecha relacin entre la familia y la escuela
y el vnculo entre la teora y la prctica.
Palabras-clave: Agroecologa, Agroindustria, Educacin Rural,
Ensino Secundario.
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Era, no entanto, uma diferena
Introduo
espantosa em relao falta de qualidade,

O presente artigo aborda estudo de
evaso, falta de compromisso dos gestores,
caso sobre a Escola 25 de Maio realizado
precariedade da formao dos professores
no mestrado. O interesse pelo tema surgiu
e das condies de trabalho, que pude
da experincia vivenciada no Movimento
observar de perto nos locais que conheci
dos Trabalhos Rurais Sem Terra (MST) e
pelo Brasil a fora, na cidade e no campo.
das experincias posteriores a partir do
Do ponto de vista acadmico, considero
trabalho em uma ONG, fazendo formao
fundamental
buscar
de professores em diferentes Estados do
evidenciem
prticas
Brasil, atividade que me proporcionou um
direo da superao das desigualdades,
olhar panormico sobre a realidade da
apontando avanos e desafios de tais
educao brasileira.
experincias. Penso que este um acmulo
O mpeto de estabelecer comparao
experincias
pedaggicas
que
na
importante de resistncia diante do cenrio
entre a experincia vivenciada no MST e
atual.
as realidades que conheci era imediato.
Foi assim que surgiu o interesse pelo
Com frequncia ouvia-se de gestores locais
estudo de caso da Escola 25 de Maio,
que os alunos do meio rural davam muito
localizada no Assentamento Vitria da
trabalho, que se pudessem fechariam
Conquista, Fraiburgo, no Estado de Santa
todas as escolas existentes no campo,
Catarina, especificamente o Ensino Mdio,
entre
que
pois esse segmento era o que apresentava
menosprezavam e excluam essa populao
mais dificuldade em se organizar ou
do direito educao. O oposto do que vi
mesmo existir na maioria das localidades
no MST, movimento social que luta por
que conheci.
outros
comentrios
um conjunto de polticas pblicas que

caracterizam
processos
Reforma
parte da luta do MST pela democratizao
Agrria, entre elas o acesso educao de
da educao escolar, pertence a um
qualidade, que guarda identidade com as
conjunto de 46 escolas localizadas em
lutas
lana
reas de assentamentos rurais no Estado de
perspectivas para o meio rural, que engloba
Santa Catarina, as quais totalizam 3.567
a relao campo-cidade a partir de
alunos, de acordo com dados fornecidos
parmetros sustentveis na relao com a
pelo Setor de Educao do MST.
histrias
do
de
A Escola do Campo 25 de Maio faz
campo
natureza e entre os seres humanos.

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O nome da Escola demonstra sua
sociais para a garantia do direito
identidade com o MST, pois faz referncia
educao, a denotar o fato de que o curso
ao dia 25 de maio de 1985, quando ocorreu
de Ensino Mdio em Agroecologia da
a primeira grande ocupao de terras em
Escola 25 de Maio teve incio antes mesmo
Santa Catarina, no municpio de Abelardo
de ser aprovado pelos rgos oficiais. A
Luz, com a participao de 2.000 famlias.
partir
Assim como nos demais assentamentos
demanda
rurais conquistados pelo MST, umas das
atendimento pela Secretaria Estadual de
primeiras
famlias
Educao, aproximadamente 40 alunos,
assentadas foi o acesso escola para seus
poca, que no tinham dado continuidade
filhos.
infraestrutura
aos estudos no Ensino Mdio, foi realizada
adequada, desde o incio do assentamento,
uma etapa preparatria com uma turma
as crianas tiveram acesso educao
composta por vinte alunos, quinze de
escolar. Em 1987, foram criadas duas
assentamentos locais e cinco de outras
escolas de Ensino Fundamental.
regies do Estado de Santa Catarina. A
expanso dos nveis de ensino, como a
Coordenao da turma ficou por conta do
abertura de turmas de Ensino Mdio no
MST
prprio assentamento, sempre foi uma
desenvolveram diversas estratgias para a
reivindicao das famlias assentadas.
manuteno da turma. Cinco famlias
preocupaes
Mesmo
sem
das
da
constatao
para
da
de
que
havia
segmento
sem
comunidade
local,
que
Finalmente, em 2004, foi criado o
receberam os alunos de fora do municpio,
Ensino Mdio, a fim de atender estudantes
os assentados e a Cooperativa de Produo
de diversas reas de assentamentos do
da
Estado de Santa Catarina, que por algum
(Coopercontestado)
motivo no estavam estudando em seus
alimentao, esta ltima efetuou tambm
assentamentos de origem, ou interessados
um emprstimo financeiro para as demais
na proposta da escola. Desde ento, estes
despesas, alm de ceder o espao de uma
jovens permanecem alojados na escola
agroindstria, localizada na rea da escola,
durante um perodo e participam da sua
para a realizao das aulas, ministradas
organizao
perodo
pelos professores do MST. Diante da
alternado, em seus assentamentos, atravs
demanda, o Ensino Mdio se torna,
da Pedagogia da Alternncia.
provisoriamente, uma extenso da escola
interna
e,
em
O que chama a ateno a
Regio
do
Contestado
arcaram
com
urbana (Mohr & Mohr, 2007).
capacidade organizativa dos movimentos
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Com
passar
do
tempo,
professores das Cincias Agrrias. A
reivindicao dos assentados foi por um
Escola contava ainda com a participao
curso tcnico em agroecologia de nvel
de profissionais da equipe tcnica do Setor
mdio, que no foi atendida pelas redes
de Produo do MST e professores
municipal e estadual. Dessa forma, a
convidados da Universidade Federal de
elaborao da proposta passa para o
Santa Catarina (Mohr & Mohr, 2007).
Programa Nacional de Educao para a

Reforma
Agrria
MST
ficou
com
maior
um
responsabilidade, contribuindo com as
programa nacional voltado para as reas de
despesas referentes a material pedaggico,
Reforma Agrria que envolve o Estado e
deslocamento
os movimentos sociais na elaborao e
visitas pedaggicas realizadas s famlias
execuo de projetos voltados para os
dos alunos durante o Tempo Comunidade.
assentamentos (Freitas, 2011).
Portanto, a pouca infraestrutura deste
Assim,
(PRONERA),
Curso
Tcnico
em
de
alunos,
alimentao,
movimento impunha certas limitaes ao
Agroecologia da Escola 25 de Maio teve
pleno desenvolvimento da proposta.
incio oficialmente em 2005 com 51
alunos. O curso foi estruturado para ter a
subordinado
durao de trs anos, com uma carga
educao, funcionando como extenso de
horria
horas/aula
uma escola urbana, com educadores que j
distribudas da seguinte forma: Tempo
atuavam na Escola 25 de Maio e outros
Escola
Tempo
que completariam as vagas. Somente em
Comunidade, 240 horas. As atividades
2009 a Secretaria Estadual de Educao
desenvolvidas
nos
assume finalmente a responsabilidade pelo
assentamentos de origem e/ou local de
segmento, com a denominao de Ensino
trabalho
Mdio Integrado Educao Profissional
total
com
de
1.680
1.440
horas
pelos
contaram
alunos
como
Tempo
Comunidade (Freitas, 2011).
Ensino
ao
Mdio
geral
ficou
sistema
estadual
de
Tcnico em Agroecologia, autorizado a
Para a certificao relacionada
funcionar pelo Parecer 455/08. Se por um
formao tcnica em agroecologia firmou-
lado,
se uma parceria com a Escola Agrotcnica
atendido, por outro, Secretaria Estadual
Federal de Rio do Sul, que, alm de
no supre totalmente as necessidades para
certificar, cedeu professores das disciplinas
tcnicas.
suporte para alimentao, para as visitas
Alm
possibilitou
disso,
contratao
PRONERA
de
Tocantinpolis
dois
v. 1
os
seu
assentados
pleno
viam
desenvolvimento,
direito
como
dos professores s famlias dos alunos no
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Tempo
Comunidade,
uma
das
mais
trabalham como tcnicos agrcolas em
importantes atividades da proposta. Isso
assentamentos rurais de Santa Catarina. O
demonstra os desafios enormes a serem
questionrio
superados para o atendimento de propostas
elaborados a partir do Projeto Poltico
que guardam especificidades em relao
Pedaggico
aos tempos, espaos e currculo.
compreender a proposta da escola em
as
com
entrevistas
objetivo
foram
de
Atualmente, atuam duas redes de
relao trajetria dos alunos quanto
ensino na escola. As turmas do Ensino
permanncia no campo, o trabalho e a
Fundamental I e II, as quais funcionam nos
continuidade dos estudos e como eram
perodos matutino e vespertino, esto sob
vivenciados os princpios filosficos e
responsabilidade da Rede Municipal de
pedaggicos da Escola na prtica, tema
Ensino e o Ensino Mdio, que funciona
este abordado no presente artigo.
atravs da Pedagogia da Alternncia, pela

Contexto da Escola 25 de Maio
Rede Estadual de Ensino.

A pesquisa, de cunho qualitativo, foi
O contexto socioespacial da Escola 25
realizada com 23 egressos, formados na
de Maio marcado historicamente pela
turma de 2009, para os quais foi enviado
concentrao fundiria e pela grilagem de
um questionrio. Destes, 22 responderam,
terras, sobre o qual discorremos de forma
sendo 16 do sexo masculino e seis do sexo
breve. O nome do municpio Fraiburgo, foi
feminino, e a mdia de idade entre 22 e 21
emprestado da famlia Frey, a primeira a
anos respectivamente, com duas excees,
chegar regio, em 1919. Essa famlia passa
um egresso de 24 e um de 28. A escolha de
a explorar a madeira, instalando ali uma
quatro
serraria. Originria da Alscia, a famlia
egressos
para
entrevista
da
Frey abriu as primeiras ruas e construiu
disponibilidade dos egressos e jovens com
uma barragem que deu origem a um lago
trajetrias diferentes umas das outras.
artificial, o Lago das Araucrias, um dos
Assim, temos uma egressa que est
cartes postais da cidade. A regio se
cursando ensino superior em um dos
desenvolveu rapidamente e se tornou
cursos do MST em parceria com o
distrito em 1949 e cidade em 1961,
Programa
Nacional
na
desmembrando-se de Videira e Curitibanos
Reforma
Agrria
em
(Burke, 1994).
semiestruturada
seguiu
de
critrio
Educao
(Pronera)
Universidade Pblica; um egresso que
municpio
marcado
pela
monocultura da ma. Com uma populao
migrou para a cidade e dois que vivem e
de 34.555 habitantes, esse nmero aumenta

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consideravelmente durante o perodo de
nos permite maior clareza sobre a questo,
safra da ma (de janeiro a abril), quando
porque
cerca de 10.000 trabalhadores vo a
sociedade em classes que se distinguem
Fraiburgo para trabalhar na colheita da
pela apropriao da terra, da riqueza que
fruta, a maioria proveniente da periferia de
advm da produo social e da distribuio
Curitiba. A economia de Fraiburgo provm
dos saberes (Frigotto, Ciavata & Ramos,
principalmente da produo da fruta, o que
2012, p. 31).
vai
revelar
ordenao
da
caracteriza o municpio como a Terra da
At a dcada de 1920, a educao
Ma. Fato que se consolida a partir da
era voltada para a formao das elites, com
busca de alternativas econmicas
um currculo clssico, voltado para o
diminuio da mata nativa, consequncia
ensino superior. A crise de identidade do
da explorao da madeira. A fruta foi
Ensino Mdio surge com a expanso da
facilmente adaptada ao clima temperado da
escola pblica. Nessa poca, a formao
regio, que devido sua altitude, apresenta
profissional estava atravessada por um vis
baixas temperaturas durante a maior parte
assistencialista e servia para a formao do
do ano, chegando a -5C no inverno.i
carter de jovens pobres e rfos, numa
Alm
da
produo
de
mas,
perspectiva
moralista
higinica
do
predomina a monocultura de pinus, eucalipto
trabalho. Para esse fim, foram criadas, em
1909, 19 escolas de artes e ofcios que
soja,
transformando
originalmente
coberta
por
paisagem
bosques
de
incluam
curso
rural
curso
Araucria angustifolia, ou popularmente
profissional com durao de quatro anos,
conhecida como Pinheiro-do-Paran, de
permitindo o acesso a cursos tcnicos, nas
Imbuia, Cedro, Canela e Erva-Mate, espcies
reas comercial, agrcola e normal, em
botnicas naturais da paisagem sulina.
nvel ginasial e terminal, ou seja, sem

possibilidade do estudante avanar para o
Situando
o
Ensino
Mdio
em
Agroecologia da Escola 25 de Maio: um
breve panorama da trajetria do Ensino
Mdio no Brasil
ensino superior. Para ilustrar o restrito

acesso ao ensino secundrio propedutico,
em 1920, um em cada mil habitantes fazia
o curso (Rodrigues, 2010, p. 183).
Na histria da educao brasileira o
As
Ensino Mdio se apresenta como a etapa
intensificao
falso dilema de sua identidade. A histria

v. 1
na
populao do campo para a cidade, com a
entre capital e trabalho, que aparece no
Tocantinpolis
ocorridas
dcada de 1930, com a intensa migrao da
do ensino que mais expressa contradio
transformaes
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do
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processo
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industrializao, trouxeram significativas
carter elitista da escola, bem como a
mudanas para a relao entre a educao e
dualidade do Ensino Mdio, embora as
as necessidades daquele momento de
matrculas tenham crescido 81% entre
transformaes.
com
1935 e 1940 e, 333% entre 1945 e 1950.
entre
os
Os dados demonstram um aumento do
intelectuais brasileiros da dcada de 1930,
acesso das classes mdias e urbanas
que culminou na assinatura do Manifesto
escola (Rodrigues, 2010).
movimentao
Mesmo
ocorrida
dos Pioneiros da Educao Nova, no h

uma alterao da estrutura dual
Com a Lei de Diretrizes e Bases n
da
4024/61, h uma descentralizao do
educao marcada por modelos de escola
currculo e eliminao das restries do
voltados para a formao propedutica das
acesso ao ensino superior para os egressos
elites e outra para os trabalhadores.
dos cursos profissionalizantes. Contudo, a
De acordo com Kuenzer:
dualidade no foi alterada. Esse perodo

marcado pela expanso do acesso ao
Se a diviso social e tcnica do

trabalho condio indispensvel
para a constituio do modo
capitalista de produo, medida
que, rompendo com a unidade entre
teoria
e
prtica,
prepara
diferentemente os homens para que
atuem em posies hierrquica e
tecnicamente
diferenciadas
no
sistema produtivo, deve-se admitir
como decorrncia natural deste
princpio a constituio de sistemas
de educao marcados pela dualidade
estrutural. No Brasil, a constituio
do sistema de ensino no se deu de
outra forma (2001, p.12).
Ensino Mdio, que s entre 1945 e 1960,

aumentou o nmero de matrculas em
296,6% (Rodrigues, 2010).
Com o Golpe Militar de 1964, o
vis autoritrio da educao e a forte
influncia norte-americana deste perodo
tm como pice sua materializao na
reviso da LDB anterior e promulgao da
LDB
5.692/71,
significativas
passando
alteraes.
por
ensino
secundrio muda sua nomenclatura para 2

grau, estabelecendo uma profissionalizao
compulsria e universal. Com o fim da
Durante o Estado Novo (1937so
Ditadura Militar e com o processo de
influenciadas pela ideologia nacionalista
redemocratizao poltica, passou-se a se
que marca o perodo. criada a Reforma
exigir do Ensino Mdio mudanas de suas
Capanema Decreto n 4.244/42, pelo
funes.
1945),
as
polticas
educacionais
ento Ministro da Educao Gustavo
A promulgao da LDB n 9394/96
Capanema. A Reforma acaba reforando o
trouxe mudanas significativas para o
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Ensino Mdio. Dentre as quais, destaca
(PRONERA), como poltica do Ministrio de
Rodrigues (2010): o rompimento com a
Desenvolvimento
trajetria de equivalncia entre os cursos
mobilizao dos trabalhadores do campo em
acadmicos e profissionais do secundrio
articulao com a universidade (p.88).
tcnico e tecnolgico e como alternativa ao
mdio como etapa final da educao

bsica, voltado principalmente para a
estudante,
sua
preparao bsica para o trabalho e para o

exerccio da cidadania; a articulao do
Ensino Mdio e da educao profissional
tcnica
ao conceito
da
O Decreto n. 2.208/97 e outros

instrumentos legais (como a Portaria
n.646/97) vm no somente proibir a
pretendida formao integrada, mas
regulamentar formas fragmentadas e
aligeiradas de educao profissional
em funo das alegadas necessidades
do mercado. O que ocorreu tambm
por iniciativa do Ministrio do
Trabalho e Emprego, por meio de sua
poltica de formao profissional
(2012, p. 25).
ensino superior; a definio do ensino
do
partir
Ramos:
educao profissional nos nveis bsico,
geral
De acordo com Frigotto, Ciavatta e
implantada em 1953, caracterizando a
formao
Agrrio,
de flexibilidade,
apontando para a constituio de diferentes

trajetrias formativas; a autonomia das
No ano de 2004, foi promulgado
escolas na definio dos currculos e na
pelo Presidente da Repblica Luis Incio
organizao do ensino e a aposta em uma
Lula da Silva o Decreto n. 5.154/04,
proposta de educao tecnolgica.
objetivando
No entanto, um ano aps a LDB n
alteraes
na
legislao
referente ao Ensino Mdio e Profissional, o
9394/96 entrar em vigor estabelecido o
qual
Decreto n 2.208/97, ainda no Governo

Fernando
Henrique
Com todas as suas contradies a

consolidao da base unitria do
ensino mdio, que comporte a
diversidade prpria da realidade
brasileira, inclusive possibilitando a
ampliao de seus objetivos, como a
formao especfica para o exerccio
de profisses tcnicas. Daqui por
diante, dependendo do sentido em
que se desenvolva a disputa poltica e
terica, o desempate entre as foras
progressistas e conservadoras poder
conduzir para a superao do
dualismo na educao brasileira ou
consolid-lo
definitivamente
Cardoso,
representando a negao das conquistas da

LDB de 1996. Decreto este que, de acordo
com Kuenzer (2006), (...) teve como
principal proposta separao entre o Ensino
Mdio e a Educao Profissional, que a
partir
de
ento
passaram
percorrer
trajetrias separadas e no equivalentes. E

complementa que, neste perodo de governo,
tambm ocorreu (...) a criao do Programa
Nacional de Educao na Reforma Agrria
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(Frigotto, Ciavata & Ramos, 2012, p.
37-38).
sentido que se d a resistncia poltica,

econmica e cultural das populaes que
afirmam
os
autores,
vivem no e do campo, na luta por outra
5.154/04
reestabelece
lgica de trabalho, que no o assalariado e
possibilidade de oferta conjunta, em uma
nem a vinculao agricultura de negcio.
mesma
Nesse contexto, a agroecologia, abordada
profissional, no chamado Ensino Mdio
no currculo da Escola 25 de Maio, liga-se
integrado.
da
justia social, soberania alimentar e
proposta depende da articulao no espao
cooperao entre os trabalhadores (Caldart,
de disputas polticas na sociedade. Em
2008).
Como
Decreto
n.
base,
da
formao
Contudo,
geral
efetivao
2009, apenas 2,1% das matrculas do
Nessa direo o curso de Ensino
Ensino Mdio correspondiam ao Ensino
Mdio Integrado da Escola 25 de Maio
Mdio integrado, evidenciando os muitos
prope uma educao emancipadora, tendo
desafios para que a integrao de fato se
como eixo principal a agroecologia, que
torne realidade. H que se ressaltar que
coloca a discusso da sustentabilidade no
conceitos como educao politcnica e
debate poltico e econmico que envolve a
trabalho como princpio educativo so
questo agrria atual, ao problematizar e
trazidos para o centro do debate em torno
evidenciar as contradies existentes no
de uma nova proposta para o Ensino Mdio
modelo
que avance na unificao entre formao
agronegcio, e como este se coloca na
geral e profissional, rompendo com a
totalidade das contradies sociais.
dominante
na
agricultura,
Em meio a tais contradies, e no
histrica dualidade deste nvel de ensino.

O Ensino Mdio Integrado da
sem dificuldades, a Escola 25 de Maio vem
Escola 25 de Maio caminha nesta direo.
construindo desde 2004, um Ensino Mdio
a partir desses sujeitos histricos que
que ao articular o acesso ao conhecimento
hoje lutam pela democratizao da terra e
cientfico e o enfrentamento do atual
de outros direitos como a educao, que
modelo de agricultura, o agronegcio,
esto
nascer
prope outras bases tecnolgicas para a
mais
produo agrcola, a partir da agroecologia,
radicalmente a lgica social dominante,
e recoloca a formao humana pensada a
hegemnica
partir da articulao entre trabalho e
perspectiva
de
nascendo
experincias
podem
que
contestem
que
recoloquem
construo
social
educao no centro da funo da escola.
da
educao para alm do capital. nesse
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para o trabalho e pelo trabalho; vnculo
Ensino Mdio Integrado Tcnico em

Agroecologia na fala de alunos egressos
da Escola 25 de Maio
orgnico entre processos educativos e

processos polticos; vnculo orgnico entre
processos
O Projeto Poltico Pedaggico foi o
educativos
econmicos;
ponto de partida para a anlise da prtica
vnculo
processos
orgnico
entre
educao e cultura; gesto democrtica;
educativa da Escola 25 de Maio. Como
auto-organizao dos educandos; criao
afirma Alencastro (2009):
de coletivos pedaggicos e formao

(...) o que se espera da escola hoje
uma educao de qualidade, tendo
como sustentculos o projeto
poltico-pedaggico e a gesto
democrtica (p. 163).
permanente
dos
educadoras;
desenvolvimento
compreender
sentido,
as
conflitos
pedaggicos,
coletivos
individuais; educao voltada construo
buscamos
tenses,
de
habilidades de pesquisa; combinao entre

processos
Nesse
educadores/das
da agroecologia.
desafios de uma proposta de ensino mdio
Nas entrevistas realizadas com os
protagonizada pelos movimentos sociais
egressos buscamos estabelecer algumas
do campo, construda a partir de princpios
relaes entre os princpios filosficos e
filosficos
que
pedaggicos do PPP da Escola 25 de Maio
compreendem a educao como parte do
com o objetivo de analisar os seus
processo de transformao social. De
desdobramentos no cotidiano da escola.
pedaggicos
acordo com o PPP da Escola 25 de Maio
A Pedagogia da Alternncia
sua prtica educativa norteada por
apontada pelos egressos como sendo um
princpios
integram
dos principais elementos que diferenciam a
trabalho e cooperao, voltada para as
Escola 25 de Maio das demais escolas da
vrias dimenses da pessoa humana e um
rede pblica que conhecem ou vivenciaram
processo
em experincias anteriores e elemento
filosficos
permanente
que
de
formao
importante para garantir a vivncia dos
transformao humana.
Quanto aos princpios pedaggicos,
princpios da escola. A facilidade para
a Escola 25 de Maio defende em seu
estudar, morar na prpria escola, dedicar-
Projeto Poltico Pedaggico a relao entre
se exclusivamente ao estudo no Tempo
teoria e prtica; a realidade como base da
Escola, praticar no Tempo Comunidade o
produo do conhecimento; contedos
que se aprende na escola, exercitando a
formativos socialmente teis; educao
teoria e a prtica e a aproximao entre
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escola e famlia, so apontados como
No precisa levantar s 5h da manh,
elementos positivos pelos participantes da
pensar que se chover o nibus no vai
pesquisa.
passar e vai perder aula.
A Pedagogia da Alternncia surgiu

na Frana em
1935
A relao entre teoria e prtica,
numa pequena
possibilitada
pela
Pedagogia
da
comunidade rural denominada Sriganac-
Alternncia, outro elemento que se repete
Pboudou,
Maison
na fala de todos os entrevistados. No
Agrcola)
Tempo comunidade a gente gastava algum
existente at hoje na Frana. O objetivo da
dinheirinho, mas tentava fazer alguma
escola era criar possibilidades de forma
coisa prtica. Eu fiz homeopatia, remdio
coletiva para os jovens permanecerem no
pr carrapato. Comprei lcool e coisa. No
meio rural e no precisarem de forma
fim s gastei dinheiro, mas valeu a pena. O
individual migrar para a cidade. Esta
que eu aprendi ningum tira (Egresso
pedagogia foi expandida para vrios pases
Rafael).
Familiale
conhecida
(Escola
como
Famlia
do mundo, entre eles, o Brasil (Gimonet,
Aps o Tempo Comunidade, ao
2007). De acordo com esta metodologia os
retornar
estudantes permanecem um perodo na
apresentam um relatrio e discutem sobre
escola e um perodo em seus locais de
as
origem. Estes distintos momentos se
durante o Tempo Comunidade. De acordo
completam,
com
sendo
cada
um
uma
para
dificuldades
escola,
Egresso
os
prticas
alunos
realizadas
Carlos:
Quando
continuidade do processo de formao do
voltvamos para a Escola fazamos um
outro. De acordo com Gimonet (2007, p.
trabalho
16), significa um processo que parte da
discutamos sobre o que tinha acontecido
experincia da vida cotidiana (familiar,
no
profissional, social) para ir em direo
momentos o coordenador do curso foi
teoria,
visitar o assentamento para conhecer
aos
saberes
dos
programas
escrito,
Tempo
um
Comunidade.
relatrio.
Em
alguns
melhor a nossa realidade.
acadmicos, para, em seguida, voltar

experincia, e assim sucessivamente.
Como evidenciam as falas dos
ii
Para Rafael , um dos entrevistados,
egressos a relao entre teoria e prtica
com a Pedagogia da Alternncia a (...)
um dos principais elementos da proposta
questo da aprendizagem muito mais
diferenciada da escola. O aluno no deixa
fcil, porque voc no tem a preocupao
de trabalhar quando est na escola e nem
de chegar da escola e ter que trabalhar.
deixa de estudar quando est em sua
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mais nos tempos comunidade,
orientada pela regional, alm de
entender que quando se necessita de
uma coisa no adianta ficar em casa
esperando que no vem. Participar
das atividades do MST um
momento de formao, de entender
as foras que nos reprimem, o dio
que a elite tem da classe
trabalhadora. O quanto temos que
lutar para nos transformar numa
sociedade um pouco melhor (Egressa
Carla).
localidade de origem. O trabalho como

princpio
educativo
vivenciado
na
prtica. Alm disso, a participao em

tarefas do movimento sociais contribui
para a formao dos sujeitos. A gente
participava
das
atividades
do
MST:
Encontro Estadual, palestras, marchas. A

gente
se
organizava
para
participar,
discutia sobre o que estava acontecendo.

Para alm da sala de aula, a
Sempre tinha algum dando uma palestra
formao cultural e poltica dos alunos se
que acrescentava muito (Egresso Rafael).
A fala de Rafael corrobora com a
tambm
nos
chamados
Tempos
Educativos. Trata-se de tempos destinados
discusso realizada por Caldart (2000)
para a leitura de materiais produzidos pelos
sobre o elemento formativo existente na
movimentos sociais, e mesmo livros
participao dos jovens nas aes do MST.
sugeridos pela coordenao do curso. Aps
Para a autora, a escola no o nico
as leituras, so realizados debates em
espao de formao dos jovens engajados
grupos de estudo para problematizar os
no MST, mas um dos espaos onde as
temas.
reflexes so realizadas. Assim, a escola
A mstica um dos elementos
entendida como parte de um processo
apontados pelos egressos como espao
maior de formao, que inclui outras
formativo. Trata-se de um ritual que faz
atividades.
parte da construo e reconstruo da
A Egressa Carla tambm enfatiza a
identidade
importncia das atividades do MST das
poltica
coletiva
dos
movimentos sociais do campo, realizados
quais os alunos participaram durante o
em eventos e escolas dos movimentos
Ensino Mdio e como isso contribuiu para
sociais do campo. Alm desses momentos,
a ampliao da compreenso sobre as
os estudantes assistem a filmes, recebem
contradies existentes na sociedade.
cantores populares locais e de fora para

apresentaes culturais. Participvamos das
Participvamos pouco das atividades

do MST pela intensidade do curso,
mas fomos num frum sobre
biodiversidade em Curitiba, para o
Congresso Nacional do MST em
Braslia e promovemos um almoo
no aniversrio do MST- SC no dia 25
de Maio. Eu participava do MST
Tocantinpolis
v. 1
festas da comunidade e da feira da ma na

cidade, assistimos, por exemplo, o filme do
Che, do golpe contra Hugo Chavez, alguns
documentrios
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sobre
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problema
dos
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120

agrotxicos e do agronegcio entre muitos
trabalho coletivo, para a no distino
outros (Egressa Carla).
entre trabalho intelectual e manual, para a
A relao com a comunidade, no
no diferenciao de trabalhos em relao
caso o assentamento onde est localizada a
ao gnero, so alguns aspectos formativos
escola, tambm faz parte da formao. Ao
do processo de auto-organizao. Por
valorizar a cultura local, os saberes dos
exemplo, os meninos que muitas vezes no
mais velhos e a solidariedade, os alunos
tinham o hbito de lavar a loua e a roupa
tambm aprendem.
em suas casas, passam a faz-lo na escola,

processo formativo relevante diante da
As noites culturais a gente que

preparava nos Ncleos de Base.
Chamvamos
as
pessoas
da
comunidade para tocar gaita, violo,
pr danar. s vezes a gente reunia
um grupo de alunos e amos casa
dos assentados ou dos professores
que moravam no assentamento. s
vezes a gente ia casa dos idosos
limpar feijo, roar. Eles tratavam
bem a gente, diziam vem aqui pra
gente conversar, a gente no tem
ningum pra conversar. Eles
tratavam ns bem, davam po, caf
etc. Tinha poca que a vaca da escola
no dava leite e a gente ia na casa dos
assentados tomar leite (Egresso
Rafael).
necessidade de superao das relaes de

opresso entre os gneros.
A auto-organizao dos alunos se
d atravs de Ncleos de Base (NBs).
Trata-se de um espao destinado para
discusso, avaliao e encaminhamentos
gerais da escola. Neste espao, os alunos
organizados
referidos
NBs
referentes ao cotidiano da escola, bem

como
avaliam
participao
dos
integrantes do seu grupo em relao s

decises tomadas coletivamente.
(...) a Educao do Campo nasceu

colada ao trabalho e cultura do
campo. E no pode perder isso em
seu projeto. A leitura dos processos
produtivos e dos processos culturais
formadores (ou deformadores) dos
sujeitos do campo tarefa
fundamental da construo do projeto
poltico e pedaggico da Educao
do Campo (p. 15).
Os educandos se organizavam em
ncleos de base (grupos menores)
para discutir os assuntos da escola
(trabalho,
estudo,
convivncia,
indisciplina etc.) depois esses pontos
eram
discutidos
na
CNBT
(Coordenao dos Ncleos de Base
da Turma), ou em plenria na forma
de assembleia, a os coordenadores
do curso participavam e nos
ajudavam tomar as decises. Os
professores tambm se reuniam (mas
no sei bem o que tratavam). Os pais
e assentados que ajudaram a construir
a escola faziam reunies, mas com
menor
frequncia
(Egresso
Cristiano).
A auto-organizao dos alunos

outro elemento da proposta da Escola,
facilitada pela Pedagogia da Alternncia.
A organizao da rotina voltada para o
Tocantinpolis
seus
estabelecem o dilogo sobre assuntos
Como salienta Caldart (2008):
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Os professores no costumavam
faltar por qualquer coisa. No querer
dar aula, isso nunca aconteceu. Aqui
em So Paulo eu vejo que na escola
da minha prima os professores falam
pr no ir ningum quando tem
feriado no dia seguinte. s vezes no
vai a semana inteira na aula. L na 25
se algum professor tivesse algum
problema familiar e faltava, tinha
professores que moravam ao redor da
escola e a gente nunca ficava sem
aula. Os professores de biologia,
filosofia, histria, geografia moram
l. O diretor morava l. A escola
tinha
estrutura
para
alguns
professores que iam de fora e
dormiam l. Por exemplo, a gente
teve aula de direito e o professor
ficou l com a gente. A maioria dos
professores participava das nossas
aes do MST. A maioria apoiava
(Egresso Carlos).
Rafael detalha como se d a

organizao dos Ncleos de Base (NBs) e
como as decises eram tomadas de forma
democrtica na escola, com a participao
efetiva de todos os alunos.
Toda segunda tinha reunio dos NBs
onde se discutiam as questes que
deviam ser levadas para a reunio de
todos os ncleos. Todas as terasfeiras tinha reunio com o
Coordenador de cada NB, com a
direo da escola e com os
professores. Por exemplo, a gente
queria assistir futebol na quarta
noite at mais tarde, queria ir num
torneio de futebol, num baile, se
tivesse algum problema de disciplina,
de alimentao etc. tudo era
conversado e decidido no coletivo.
Aps a reunio de tera a gente se
reunia novamente para saber qual
tinha sido a deciso tomada (Egresso
Rafael).
Mesmo
os
professores
mais
distantes do Projeto Poltico Pedaggico da

Escola ao se aproximarem da proposta
educativa e conhecer sua histria mais
De acordo com Alencastro (2009):
profundamente acabam se envolvendo,

pois se deparam com uma organizao no
(...) a participao um mecanismo

de representao e participao
poltica. A participao mobiliza
professores, funcionrios, alunos,
pais e representantes da comunidade
vinculados
a
processos
de
socializao educativa (p. 167).
vivenciada em experincias anteriores em

suas carreiras docentes, conforme nos
elucida a fala da egressa Carla, que hoje
formada em Medicina Veterinria pelo
PRONERA:
A relao entre alunos, professores

Geralmente o Estado mandava os
professores que mais incomodavam
nas escolas da cidade, como, digamos
assim, um castigo para eles. Quando
chegavam escola eram inseridos na
nossa rotina, mas tinham autonomia
para ministrar suas aulas. Acabavam,
na maioria dos casos, se interessando
e vivenciando a escola, atendendo
tambm as demandas que eram
solicitadas do curso tcnico, para de
e direo, a clareza e o comprometimento

de
todos
Pedaggico
com
da
Projeto
Escola
Poltico
tambm
so
destaques no relato do Egresso Carlos, que

hoje vive em So Paulo e estuda Educao
Fsica.
Tocantinpolis
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alguma
forma
relacionar
os
contedos. Havia alguns poucos
professores do assentamento como o
M. e a N. que trabalharam algumas
matrias do curso tcnico, assim
como tcnicos e veterinrios da
assistncia tcnica do MST. Os
demais professores do tcnico eram
da Escola Agrotcnica Federal de Rio
do Sul e no entravam na questo
poltica (Egressa Carla).
de fora e tinham que aproveitar o tempo ao

mximo.
Tnhamos de dois a trs perodos de
aulas,
nos
intervalos
nos
organizvamos para garantir as
tarefas de sobrevivncia, as que me
lembro so: lavar loua do almoo e
janta, fazer e servir caf, limpar
alojamento, tratar os porcos, coelhos
e galinhas, molhar a horta. Essas
atividades eram divididas por ncleos
de base ou setores de trabalho. Isso
ajuda a criar responsabilidade,
esprito coletivo e ser organizado
(Egresso Carlos).
Carla afirma que os contedos

foram
bem
professores,
desenvolvidos
contudo,
aponta
pelos
que
integrao entre as diferentes reas do

conhecimento um dos desafios a serem
O incentivo pesquisa outro
enfrentados pela Escola.
elemento valorizado pela escola. Alm dos

relatrios apresentados ao final de cada
Acredito que os contedos foram

bem trabalhados, porm, algumas
coisas acabavam ficando para trs e
outras passadas meio por cima, assim
como na maioria das escolas
pblicas. Eu acho que os professores
eram qualificados para trabalhar na
disciplina que davam aula, no me
lembro de nenhum caso diferente. A
integrao entre tcnico e mdio
sempre foi um desafio, uma das
poucas vezes que me lembro dessa
integrao
foi
a
matemtica,
aprendemos medir rea na prtica, e
nos ajudou muito na topografia. Mas
um aspecto que a escola deve
seguir tentando melhorar (Egressa
Carla).
Tempo Comunidade, no terceiro ano do

Ensino Mdio todos os alunos realizam um
estgio e escrevem um Trabalho de
Concluso
perodo
integral
no
O Egresso Rafael fez estgio na

Coopercontestado, uma das cooperativas
do MST, localizada em Fraiburgo. Carla
realizou
seu
na
Cooperativa
de
Industrializao de Leite dos Assentados

da Regio Oeste de SC (Cooperoeste).
Tempo
Carlos e Cristiano fizeram estgio nos seus

prprios assentamentos. Tanto Carla como
Rafael pesquisaram sobre a produo
noite eventualmente aconteciam quando os
leiteira.
professores das disciplinas tcnicas vinham
v. 1
que
MST.
nos trs perodos. As aulas no perodo da
Tocantinpolis
(TCC),
professores e em Encontros Estaduais do
Comunidade e, esporadicamente, estudam
Curso
apresentado posteriormente aos colegas,
Quanto s aulas, os alunos estudam

em
de
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Cada educando fez um estgio sobre
um tema de seu maior interesse, e
depois, um relatrio de estgio,
apontando seus aprendizados e a
experincia que adquiriu. O meu
tema foi qualidade do leite. A
metodologia foi realizar visitas aos
assentados e demais produtores da
Cooperoeste, juntamente com os
tcnicos
e
veterinrios
da
Cooperativa. L procurava junto a
esses profissionais identificar os
problemas da produo e qualidade
do leite. No final escrevi o meu TCC
tentando articular com o que tinha
aprendido no curso (Egressa Carla).
perderem suas escolas, sua identidade e

seus territrios e, em terceiro lugar, a
educao como parte de um projeto de
campo, no como lugar de negcio, mas
lugar de construo de discusso e debate
sobre a realidade, de forma e contedo que
trate tambm das questes concretas
vividas pelos seus sujeitos. Assim, tomar
os
Campo.
As falas dos egressos evidenciam as
Poltico Pedaggico da Escola 25 de Maio
contradies,
est inserida no debate mais amplo sobre
do Campo abre tambm espao para a
educao a trade Campo Polticas
experimentao do novo, do que exemplo
Pblicas Educao. a relao entre
medida que o termo agronegcio foi se
consolidando
Educao do Campo surgiu do campo, da

histrica,
das
suas
contradies de classe, da luta pela terra,
Tocantinpolis
passam
contrapor
movimentos
o
sociais
modelo
cuidados ambientais e do controle dos
no
v. 1
os
da
familiar e nos princpios da policultura, dos
e acampamentos do MST e a luta das

para
modernidade,
smbolo
valorizao da agricultura camponesa ou
lugar, a luta por escolas nos assentamentos
camponesas
como
agroecolgico de produo, pautado na
de seres humanos concretos. Em segundo
comunidades
ressaltam Medeiros & Leite (2012)
est em primeiro lugar na trade Campo-
dinmica
com
da construo da agroecologia. Como
Como salienta Caldart (2008) o campo
sua
escola
engloba as relaes campo-cidade, a partir
(Caldart, 2008).
pois
da
produzir e se relacionar com a terra, que
expressar marcado por contradies
Pblicas-Educao,
envolvimento
construo de modelos alternativos de
Educao do Campo. O contexto que busca
Polticas
capacidade
Projeto Poltico Pedaggico. A Educao
do Campo apresenta de novo na histria da
caracteriza
participao na construo cotidiana do
campo-cidade. O que o conceito Educao
que
conflitos
organizativa dos estudantes atravs da
as contradies que envolvem a relao
termos
significa
pedaggica de fundo da Educao do
evidencia-se que a prtica do Projeto
trs
separadamente
promover uma desconfigurao poltica e
A partir das falas dos egressos
estes
termos
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agricultores sobre a produo de suas
rurais. A agroecologia o que subsidia a
sementes. Alm disso, passam a expandir a
formao tcnica e tambm a formao
crtica
poltica, uma vez que se insere no contexto
do
em que os movimentos sociais passam a
agronegcio pautada no uso de sementes
afirmar a agroecologia como contraponto
transgnicas,
ao agronegcio.
denunciar
concentrao
a
agrotxicos,
matriz
no
na
fundiria,
tecnolgica
uso
abusivo
monocultura,
de
voltado
No que se refere aos contedos do
principalmente para a exportao de
currculo,
articulao
entre
commodities agrcolas. Em sntese, ao
conhecimentos bsicos e tcnicos a partir
modelo do agronegcio passa a ser
do mundo do trabalho, contemplando os
contraposto o modelo agroecolgico.
contedos das cincias, das tecnologias e

das linguagens (Kuenzer, 2009), ainda
Consideraes finais
um desafio na Escola 25 de Maio.

Encontramos em algumas ementas de
Ao ser compreendida dentro da
disciplinas certa articulao entre os
historicidade que a constituiu, a Educao
contedos, mas nas falas dos egressos
do Campo busca a recomposio da
aparece a falta de canais mais efetivos para
relao entre educao e trabalho. Os
diferentes tempos educativos permitem que
conhecimento
elaborado
formas de relao entre educao e

trabalho que apontem para transformaes
tecnologias,
mais amplas, desde a resistncia dos
como a agroecologia.
trabalhadores do campo. A escola pensada
A relao entre educao e trabalho
nessa perspectiva de transformao ter
que constitui o curso de Ensino Mdio da
que
Escola 25 de Maio permeada pelas
realidade
dos
sujeitos
Tocantinpolis
individualismo
que a Escola 25 de Maio, ainda que dentro
dessa
v. 1
adverso,
educao pblica no pas, podemos afirmar
de certos limites, vem buscando consolidar
educao, os trabalhadores assentados

contexto
Ao olharmos para a realidade da
conhecimentos
cientficos, tecnolgicos e tradicionais, da

prpria
pelo
competitividade.
modos de trabalhar na agricultura e da

entre
enfrentar
permeado
especificidades do trabalho no campo, dos
articulao
diferentes
contradies possvel projetar e praticar
abrindo espao para a construo e

experimentao de novas
os
A pesquisa mostra que no seio das
a educao, problematizando a realidade a

do
entre
conhecimentos.
o aluno se relacione com o trabalho e com
partir
integrao
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a integrao entre educao e trabalho.
necessrias para a permanncia dos jovens
Frigotto (2013) analisando as polticas
na
pblicas voltadas para o Ensino Mdio no
Alternncia; aproximao entre famlia e
Brasil afirma que nos ltimos cinquenta
escola; a formao de um coletivo de
anos avanamos de forma pfia no aumento
professores engajados na proposta da
quantitativo e na qualidade dos jovens que
escola; o currculo que aproxima cultura,
cursam o Ensino Mdio na idade adequada,
saberes locais e conhecimento cientfico,
e as polticas de formao profissional para
voltados para interveno crtica e criativa
a grande massa de jovens e adultos esto
na realidade e por fim, a grande novidade
na lgica da improvisao, da precarizao
da Escola, que a discusso sobre a
e do adestramento (p. 3).
agroecologia, pouco difundida ainda na
escola
atravs
da
Pedagogia
da
Diante do cenrio descrito pelo
educao brasileira. Este conjunto de
autor, a Escola 25 de Maio est na
elementos coloca a escola no lugar de
contramo da realidade atual. Iniciando
resistncia em um campo cada vez mais
pelo fato de possuir um Projeto Poltico
dominado como lugar de negcio e
Pedaggico construdo com a participao
produo de mercadoria.
de vrios sujeitos: assentados pais dos

Referncias
alunos; universidade; movimento social;

estudantes;
professores;
gestores
Alencastro, I. P. (2009). Projeto PolticoPedaggico e gesto democrtica: novos

marcos para a educao de qualidade.
Revista Retratos da Escola, 4(3), 163-171.
secretaria de ensino. Dos conflitos entre

estes diferentes sujeitos que emerge e se
constri cotidianamente a proposta da
Burke, T. J. (1994). Fraiburgo do

machado ao computador. Curitiba, PR:
Grfica Vicentina.
Escola 25 de Maio para o Ensino Mdio.

Entre os principais avanos da
proposta de Ensino Mdio da Escola 25 de
Caldart, R. S. (2000). Pedagogia do

Movimento Sem Terra: escola mais do
que escola. Petrpolis, RJ: Vozes.
Maio que podemos inferir a partir das

relaes
estabelecidas
pelos
alunos
_______. Sobre Educao do Campo. In

Santos, C. A. (Org.). (2008). Educao do
Campo: campo polticas pblicas
educao. Braslia: INCRA/MDA.
egressos sobre a prtica do Projeto Poltico

Pedaggico destacamos: a articulao entre
teoria e prtica; a problematizao das
contradies existentes na sociedade; a
Freitas, H. C. A. (2011). O curso tcnico

em agropecuria da Escola 25 de Maio:
conflitos em torno da construo da
apropriao de um tema atual, que a

agroecologia;
criao
das
condies
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proposta agroecolgica. Revista Brasileira

de Agroecologia. 6, 13-29.
das polticas de incluso. Educao e

Sociedade, 27, 877-910.
Frigotto, G.; Ciavatta, M., & Ramos, M.;

(2009).
Vocational
Education
and
Development. In: UNESCO. International
Handbook of Education for Changing
World of Work. Bonn, Germany,
UNIVOC, 1307-1319.
_______. (2009).
Ensino Mdio:
construindo uma proposta para os que
vivem do trabalho. So Paulo, SP: Cortez.
Medeiros, L. S., & Leite, S. P. (2012).
Agronegcio. In Caldart, R. et. al.
Dicionrio da Educao do Campo. Rio de
Janeiro e So Paulo, SP: Escola Politcnica
Joaquim Venncio e Expresso Popular.
Frigotto, G., Ciavatta, M., & Ramos, M.

(2012).
Ensino
Mdio
Integrado:
Concepo e contradies. So Paulo:
Cortez.
Mohr, N. E. R., & Mohr; M. F. (2007).

Criao do curso tcnico em agroecologia
na Escola 25 de Maio: uma histria
coletiva de subverso ordem. In Lenzi, L.
H. C. et al. Formao de educadores em
EJA
no
campo.
Florianpolis:
NUP/CED/UFSC.
Frigotto, G. (2013). Ensino Mdio e

tcnico profissional: disputa de concepes
e precariedade. Le Monde Diplomatique.
http://www.diplomatique.org.br/artigo.php
?id=1384. Acesso em 13 de julho de 2016.
Kuenzer, A. (2001). Ensino de 2 grau: o
trabalho como princpio educativo. So
Paulo, SP: Cortez.
Rodrigues, R. (2010). O Ensino Mdio no

Brasil: da invisibilidade onipresena. In
Caldart, R. (Org). Caminhos para
transformao da escola: reflexes desde
prticas da licenciatura em Educao do
Campo. So Paulo, SP: Expresso Popular.
______. (2006). A educao profissional

nos anos 2000: a dimenso subordinada
A cidade tambm uma grande produtora de mel so 15 mil colmias, que polinizam mais de 7
milhes de macieiras.
ii
Os nomes dos egressos so fictcios respeitando o
princpio do anonimato dos sujeitos da pesquisa.


APA:
Kuhn, A. (2016). Ensino Mdio Tcnico em
Agroecologia e resistncia no campo: o caso da
Escola 25 de Maio, Fraiburgo (SC). Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(1), 107-127.
ABNT:
KUHN, A. Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia
e resistncia no campo: o caso da Escola 25 de Maio,
Fraiburgo (SC). Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p. 107-127, 2016.
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ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Saberes matemticos e histria de vida na zona rural de

Marab-PA
Carlos Gaia1, Lucas Silva Pires2
1
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par - UNIFESSPA, Faculdade de Educao do Campo/Instituto de
Cincias da Educao - FECAMPO/ICH. Folha 31, Quadra 07, Lote Especial; Marab-PA. Brasil.
carlosgaia04@hotmail.com. 2Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par - UNIFESSPA.
RESUMO. O artigo apresenta resultados parciais de uma

pesquisa socioeducacional de Estgio Docncia II, com nfase
em Matemtica, realizada na Comunidade Flor do Ip. O
objetivo consiste em refletir e apresentar Prticas com
Matemticas a partir de narrativas de sujeitos do campo. Tem
como base de dados s histrias de vida e trabalho da atividade
pecuria de produtores de leites da referida comunidade. Os
resultados indicam que a valorizao de saberes matemticos
oriundos das prticas sociais do campo contribui para a o
fortalecimento de alguns princpios polticos, pedaggicos e
didticos do ensino escolar do campo. Alm da formao
contextualizada, a realidade e as experincias das comunidades
do campo como objeto de estudo e fonte de conhecimento.
Palavras-chave: Educao do campo, Narrativas, Prticas com
matemticas.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 128-146
jan./jun.
2016
ISSN: 2525-4863
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Gaia, C., & Pires, L. S. (2016). Saberes matemticos e histria de vida na zona rural de Marab-PA...
Mathematical knowledge and history of life in the rural

area of Marab-PA
ABSTRACT. The article presents results of a socio-educational

Research Internship Teaching II, with emphasis on Mathematics
held at Ip flower community. The aim is to discuss practices
with Financial Mathematics from subjects of narratives field. It
is based on the stories of life and work of livestock activity of
two producers of the said community milks. The results indicate
that the appreciation of mathematical knowledge derived from
social field practices contributes to the strengthening of some
political principles, teaching and learning in school education
field. Beyond the contextualized training, the reality and
experiences of the camp communities as an object of study and
source of knowledge.
Keywords: Rural
Mathematics.
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
Education, Narratives,
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Practices
with
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129
El conocimiento matemtico y la historia de la vida en el

area rural de Marab - PA
RESUMEN. El artculo presenta los resultados de un socioeducativa Investigacin Prctica de Docencia II, con nfasis en
Matemticas, celebrada en comunidad flor de Ip. El objetivo es
discutir con las prcticas matemticas financieras de los sujetos
del campo narrativas. Se bsenlas historias de vida y de trabajo
de la actividad ganadera de dos productores de dichas leches
comunidad. Los resultados indican que la apreciacin del
conocimiento matemtico derivado de prcticas de campo social
es contribuye al fortalecimiento de algunos principios polticos,
la enseanza y el aprendizaje en el campo de la educacin
escolar. Adems de la formacin contextualizada, la realidad y
las experiencias de las comunidades de los campos como un
objeto de estudio y fuente de conocimiento.
Palabras-clave: Educacin Rural, Narrativas, Prcticas con las
Matemticas.
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Prev no perfil do egresso do curso
Introduo
uma formao em que seja capaz de ter

A Educao do Campo uma rea de
conhecimento
que
possibilidade
de
proposies
est
associada
implementaes
institudas
de
atuao
de
para alm das prticas escolares, requer

aes que d condies pedaggicas para
uma organizao curricular atravs de
Prima por uma educao voltada
ncleos de estudo, que contemplem e
realidade dos sujeitos do campo e a
articulem eixos de formao com fulcro
formao de professores-educadores aptos
em saberes matemticos, que os sujeitos
para atuarem nessas escolas, alm da
possam
formao docente, habilitar o docente a

contedos
construir
Este trabalho surge de uma pesquisa

embasada nas narrativas de produtores de
curso
de
Licenciatura
em
leite bovino da comunidade Flor do Ip.
Educao do Campo um ponto de
Visa contribuir na visibilidade pedaggica
chegada a essas perspectivas ao ser
e didtica de saberes matemticos escolar e
implementada em vrias Universidades do
extraescolar, a partir de Prticas com
Brasil. Aponta para a relevncia da
Matemticas observadas nessas narrativas.
realizao de atividades acadmicas como
Traz em seu bojo a possibilidade de
catalisadora do processo de ensino e
compreenso sobre alguns conhecimentos
aprendizagem na coligao dialgica entre
de Matemtica Financeira. Vincula-se a
ensino, pesquisa e extenso para alm do

universidade.
princpios polticos e pedaggicos da
admite
Educao do Campo como fatores que
princpios pedaggicos curriculares como:

a
prticas
exemplo.
Ensino Mdio.
da
nas
narrativas de suas histrias de vidas, por
pedaggicas do Ensino Fundamental e
espao
vivenciar
socioculturais campesinas, a partir das
currculos que atendam as demandas
comunidades
(PPC/Fecampo, 2014, p 19). Essa atuao,
princpios
saber inerente as reas de conhecimentos.
os
nas
rurais, para alm da prtica escolar
polticos, pedaggicos e didticos sobre o
trabalhar
pedaggica
formao
contextualizada,
podem suscitar o desencadeamento de
descortinaes
interdisciplinaridade, a realidade e as
de
Prticas
com
Matemticas no cotidiano dos sujeitos da
experincias das comunidades do campo
comunidade e no processo de formao
como objeto de estudo e fonte de
docente para o campo.
conhecimento (PPC/Fecampo, 2014).

Tocantinpolis
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n. 1
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jan./jun.
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131
Ao analisar as histrias de vida e
e pesquisas realizadas, alm de ter esse
trabalhos de um produtor percebemos a
fator importante de ensino, contribui, de
importncia de saberes matemticos no
certa
processo
As
identidades a partir da formao de sujeitos
narrativas do produtor permitiu refletirmos
crticos e emancipados. Ao evidenciar e
sobre
trabalhar de forma prtica, esse estudo
de
produo
diferentes
de
objetos
leite.
matemticos,
forma,
imprescindvel para realizar atividades e
resgata
situaes de ensino escolar.
inseridos
para
costumes
valorizao
valores
nas
de
culturais
produes
das
etnocomunidades.
Aspectos da Educao Matemtica e da
Educao do Campo
De acordo com DAmbrosio (2001),

a Etnomatemtica no apenas o estudo de
matemticas das diversas etnias, mas
Algumas concepes tericas da

Educao
Matemtica
refletir
sim, o estudo das diferentes maneiras,
sobre prticas socioculturais no contexto
artes, estilo, tcnicas de explicar, aprender,
da
conhecer e lidar com o ambiente social,
Etnomatemtica uma tendncia de
cultural e at mesmo imaginrio das e nas
educao matemtica fundamental para
diferentes culturas e ou sociedades. A
analisar contextos socioculturais onde o
Etnomatemtica uma prtica espontnea
saber est de certo modo implcito nas
e natural na busca pela sobrevivncia e
prticas sociais dos sujeitos.
estimula a criatividade e a descoberta.
Educao
permite
do
Campo.
Em
A Etnomatemtica abre leques que
DAmbrosio
possibilita o processo de contextualizao
Etnomatemtica
incidir
pesquisa
em
dois
fatores
cruciais:
em
um
histria
programa
de
filosofia
da
visibilidade de apreender matemtica a
Matemtica,
partir
na
implicaes pedaggicas. Tem sua origem
comunidade; esse elemento coloca em
na busca de entender o fazer e o saber
cheque as relaes das famlias com o que
matemtico e se expande a partir da
se produz e atravs dessas relaes
dinmica da evoluo de fazeres e saberes
oferecerem condio de essas produes
que resultam da exposio mtua de
serem objetos de estudo na comunidade e
culturas. Alm da importante viso de
condiciona construo de conhecimento
DAmbrosio (idem), outro autor ps-
para a classe estudantil: identidade cultural
estruturalista promove uma discusso que
de grupos sociais; a partir da proximidade
faz o intercmbio entre as ideias do autor
das
produes
existentes
Tocantinpolis
v. 1
n. 1
p. 128-146
jan./jun.
com
(2002),
2016
considerveis
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132
mencionado
esclarecendo
acima,
que,
ajudando
Portanto, a Etnomatemtica focaliza
perspectiva
da
na gerao, organizao e difuso de
Etnomatemtica de o sujeito se perceber
conhecimento.
no ambiente ao qual est inserido, vivendo
preocupaes o estudo da cognio, da
no mundo e entendendo-o como sujeito
epistemologia, da histria e da sociologia.
principal estando nele.
Por outro lado, seu conceito abrange
Para Bampi (2003), trabalhar a
grupos
Estando
culturais
entre
suas
identificveis.
Sua
Etnomatemtica em sala de aula implica
memria, sua organizao, seus cdigos e
em trabalhar com modelagem matemtica
smbolos, suas prticas sociais (Ferreira,
concomitantemente, pois s assim sero
1991). Esses grupos renem e mobilizam
alcanados os objetivos educacionais em
maneiras de como fazer, executar as tarefas
grupos
rotineiras ao usar ferramentas matemticas
Etnomatemtica pode contribuir para o
autotecnolgicas para resolver situaes do
desenvolvimento do pensamento e a
cotidiano
aquisio de atitudes, visando construir no
Etnocomunidades (Gaia & Guerra, 2014).
de
aprendiz
problemas,
estudo.
Dessa
capacidade
gerando
de
forma,
resolver
hbitos
As
escolar,
extraescolar
Etnocomunidades
das
so
de
caracterizadas por Gaia e Guerra (2014)
investigao, proporcionando confiana e
como instituies socioculturais que em
desprendimento para analisar e enfrentar
suas atividades humanas desenvolvem e
situaes novas. Nesse sentido, ela auxilia
organizam prticas sociais visando atender
no desenvolvimento de outras capacidades
as suas necessidades especficas e/ou
pessoais, por exemplo, um adolescente,
coletivas.
atravs da matemtica financeira, pode
socioculturais, tais como comunidades que
aprender administrar a prxima mesada
esto nos espaos urbanos e ou rurais,
para que o seu dinheiro dure em torno no
entre os quais: grupos de trabalhadores,
decorrer de um ms. A partir dessa esteira,
indgenas,
entendermos que as pessoas so partes das
Incluem
diversas
ribeirinhos,
realidades
quilombolas,
assentados e outros grupos identificados
realidades e que pode modifica-la e, a
como movimentos sociais, que em suas
partir de uma abordagem Etnomatemtica
prticas sociais tem uma histria lembrada
valorizando a realidade do aluno que
por alguma razo institucional e um modo
conseguimos
particular de movimentar objetos culturais,
contextualizao,
sociocultural dos contedos acadmicos.
Tocantinpolis
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inclusive
saberes
fazeres,
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valores,
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133
crenas, costumes e gestos nas suas
com o saber matemtico e obter uma
prticas socioculturais. Dentre as prticas
oportunidade de elaborar cartografias dos
desenvolvidas
processos e tcnicas utilizados.
admitimos
pela
as
Etnocomunidades,
prticas
sociais
com
Essa atitude pode manifestar parte da
matemticas ou prticas com matemticas
constituio do protagonismo dos sujeitos
como o desenvolvimento de tcnicas com
do campo brasileiro, suas organizaes
objetos matemticos nas situaes laborais
sociais,
dos sujeitos.
fundamentais
suas
historias
para
de
vidas;
reconhecimento
Segundo Gaia e Guerra (2014), as
validao das atividades que se realizam
prticas sociais com matemticas so
no mbito das Etnocomunidades. Esse
entendidas
como
humanas
protagonismo implica pensar em prticas
realizadas
nos
contextos
das
docentes da Educao do Campo de
aprovisionada
pela
maneira distinta da lgica urbanocntrica.
atividades
Etnocomunidades,
Rocha e Martins asseguram que
tcnica com objetos matemticos, usada na

resoluo de tarefas/situaes problemas.
Cujas
manifestaes
evidenciadas
nos
podem
discursos
necessrio pensarmos nossas

prticas educacionais, inclusive as
que se referem ao conhecimento
matemtico, a partir de uma outra
lgica diferenciada da lgica
urbanocntrica, quer seja a lgica da
terra, a lgica do campo e, sobretudo,
a dos sujeitos que ali vivem,
constroem e defendem seu modus
vivendi (Rocha & Martins, 2009, p.
1).
ser
verbais,
escritos e ou gestuais, isto , com alguma

caracterstica sociocomunicativa.
Chevallard
admite
que
desenvolvimento da tcnica esteja no

corao
da
atividade
matemtica
Nesse aspecto o protagonismo dos
(Chevallard, 1999). As prticas com

matemticas
mobilizam
tcnicas
sujeitos do campo coloca as dimenses
com
socioculturais,
objetos matemticos, ativam processos de
sociolgicas
raciocnio intuitivos e tecnolgicos que
elementos
incluem costumes, valores, poderes, aes

e
prticas
comuns
caracterizadores
da
como
historias
para
de
vida,
saberes,
valores,
identidades, seus processos de raciocnio e
sujeitos tambm evidenciar a sua relao
v. 1
fundamentais
como
discentes trazem suas vivncias, suas
Assim, descobrir a tcnica utilizada pelos
Tocantinpolis
pedaggicas
saber escolar. Mas, bom lembrar que os
das
Etnocomunidades (Gaia & Guerra, 2014).
econmicas,
complementao e potencializao do
elementos
identidade
polticas,
estratgia de resoluo de problemas

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matemticos para as escolas, adquiridas em

Narrativas
como Abordagem de
Pesquisa nas Prticas Sociais do Campo
suas experincias cotidianas; mas, o que a

escola faz com esses saberes e valores? As
respostas a indagaes como essa no so
compreender
vista socioeducativo.
o
prticas
conhecimento
parece
no
atender
Garcez
partir
essa dimenso pode respaldar o trabalho
potencializadores
como
na
para
sociais
nas
sujeitos
das
Desenvolvida
por
dos
as
narrativas
so
de
conversaes
cotidianas
informalmente
em
entrevistas de pesquisas.
do
As narrativas podem surgir como
conhecimento matemtico pelos alunos do
respostas tanto a perguntas abertas quanto
campo.
a perguntas fechadas. Mishler (2002), alm
Mas, essas questes abrem caminhos
de ressaltar que as narrativas podem ser
ao trato de concepes que possam
principiadas por perguntas diretas para se
potencializar transformaes sobre o olhar
contar uma histria, analisa a dinamicidade
epistmico, poltico e pedaggico das
do processo de construo identitria. Se
prticas docentes do campo, no mbito da
por um lado, podem aparecer como
valorizao e visibilidade de objetos de

saberes
matemticos
socioculturais.
de
respostas a perguntas especficas sobre
grupos
Gradativamente
eventos e experincias de vida, por outro
acolher
tambm uma possibilidade de observar
novas concepes de ensino pautado na

realidade
local
desencadeadoras
com
em
na histria de vida e trabalho de sujeitos,
propostas
atendimento
objetos de ensino escolar e extraescolar das
mais diversas reas de conhecimentos da
especificidades dos sujeitos da localidade.

Essa
(2001),
contadas/narradas
elementos
construo
importante
possibilidades de construtos obtidos a
acolhe suas experincias. Logo, valorizar
docente,
sociais
abordagem
Harvey Sacks (1984) e aprimorado por
as
demandas socioculturais dos sujeitos e nem
pedaggico
uma
interaes
Etnocomunidades.
matemtico do currculo das escolas do

campo/rurais
terico-metodolgica
muito simples, so complexas do ponto de
Portanto,
narrativa
demanda
tem
como
educao.
princpio
Para Megid e Fiorentini (2011), h
fundamental, a realizao de pesquisas
um duplo papel exercido pela narrativa no
socioeducativa embasadas nas diversas
contexto da formao docente. O primeiro
formas de produo, organizao espao-
concebe
tempo dos sujeitos do campo.

Tocantinpolis
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narrativa
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como
uma
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possibilidade
representar
de
a
refletir,
experincia,
relatar
Licenciatura em Educao do Campo, do
produzindo
Instituto
de
Cincias
Humanas
da
sentido ao que somos, fazemos, pensamos,
Universidade Federal do Sul e Sudeste do
sentimos e dizemos. O segundo refere-se
Par.
na maneira como estudar e investigar a
intitulado Prticas socioculturais com
experincia;
Matemticas e Gneros textuais: ensino
podendo
interpretaes
na
ser
realizada
compreenso
da
Vinculada
ao
interdisciplinar
projeto
para
PAPIM
escolas
experincia humana, sem descartar a
multisseriadas da zona rural de Marab-
perspectiva
PA, do Programa de Apoio a Projetos de
interpretao
de
seus
participantes.
Interveno Metodolgica (PAPIM) da
Neste trabalho usamos as narrativas
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao da
para buscarmos indcios de prticas com
Universidade Federal do Sul e Sudeste do
matemticas relativas s produes de leite
Par (PROEG-UINIFESSPA) e executado
bovino pelo senhor Manoel Messias ao
na Faculdade de Educao do Campo
longo de sua trajetria de vida e trabalho.
(FECAMPO) do Instituto de Cincia da
Tendo sido feita a coleta de dados por
Educao (ICH) /UNIFESSPA.
meio das narrativas orais com os sujeitos,
A pesquisa Socioeducacional foi
organizamos sistemas de tarefas que
realizada na comunidade Flor do Ip. No
podem ser usados no ensino escolar por
decorrer
docentes de escolas do campo.
condies para a valorizao de saberes
A essas organizaes atrelamos a

ocorrncia
de
contribuies
para
da
pesquisa
percebemos
matemticos utilizados pelos sujeitos e
suas atividades laborais.
formador de professores advindas dessas
Para, alm disso, podemos inferir
prticas, lies que a experincia pode
que as prticas sociais do campo admitem
trazer
de
princpios pedaggicos curriculares como:
Assim,
a formao contextualizada, a realidade e
podemos destacar as potencialidades da
as experincias das comunidades do
abordagem das narrativas em processos de
campo como objeto de estudo e fonte de
conversao informal, com auxlio de
conhecimento
questes abertas.
Assim, contribui para a o fortalecimento da
para
formao
inicial
professores do ensino bsico.
Esta pesquisa teve origem a partir do

Estgio
de
Docncia,
perspectiva
atividades
Tocantinpolis
v. 1
da
formao
2014).
docente
do
educador do campo, com fulcro nas
curriculares obrigatrias do Curso de

(PPC/Fecampo,
vivncias campesinas.
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A realidade e as experincias das
nas
prticas
sociais
que
passam
comunidades do campo como objeto de
despercebidos de seus olhares, como saber
estudo e fonte de conhecimentos so
que pode estar no ambiente de formao
elementos essenciais para que: discentes do
escolar; a oportunidade dos discentes
curso da Educao do Campo possam
colocarem em prtica a possibilidade de
vivenciar
descortinar
essa
possibilidade
de
reconhecer
no
tempo
reconstruo do saber atuando como
comunidade, conhecimentos vivenciados
professor-pesquisador em formao; os
no tempo universidade e assim produzindo
sujeitos das comunidades locais sejam
e organizando novos conhecimentos a
atores sociais no ponto de partida de
partir da relao campo e universidade.
saberes acumulados e utilizados nesse

contexto;
as
experincias
dessas
Saberes matemticos nas narrativas
Etnocomunidades, aqui entendidas como

As narrativas de produtores de leite
grupos socioculturais organizados para
bovino da comunidade Flor do Ip
atender suas necessidades comuns, fonte
embasam questes relativas produo de
de saberes imprescindvel para a sua
leite, criao e comrcio de animais (gado
sobrevivncia.
e suno), deixa clara a presena de assuntos
A formao contextualizada um
diversos de matemtica. Propomos uma
princpio educativo fundamental a ser
lista de situaes envolvendo objeto de
alcanado, pois com esse se pretende
saber
identificar sabres matemticos presentes
contextualizao
(prticas
com
matemticas), percebidos nas narrativas de
nas prticas socioculturais dos sujeitos do

campo.
matemtico
um
uma
dos
produtores
da
comunidade.
Certamente pode haver objetos e saberes
organizao cujos elementos pedaggicos
matemticos nas narrativas que no esto
no so estranhos para os sujeitos; um
nas situaes-problemas, deixando assim
espao de seu domnio de conhecimento
um espao para o exerccio docente em
emprico que pode ser valorizado e
observar e propor outras situaes e tarefas
potencializado para o mbito escolar ou
de ensino.
acadmico/cientifico.
A prtica da pesquisa pressupe a
Narrativas do Sr. Manoel Messias
oportunidade dos discentes, do curso de

Licenciatura em Educao do Campo,
O Sr. Manoel Messias (ou doravante
relacionarem-se com os saberes que vivem
chamado de seu Manoel) um produtor de
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leite
que
sacas de cuim, pode-se criar 8 sunos
abastecimento no laticnio do Edmar Paulo
repercutindo esse processo durante 7
desde 2014. Ele iniciou com a produo de
meses. Em sete meses os sunos pesaro
leite desde 1995. Segundo seu Manoel
em mdia 40 kg cada. Seu Manoel fala
por meio dessa produo consegue sua
sem desanimar que j fez um emprstimo
sobrevivncia de toda a famlia. Do lucro
no valor de R$ 50.000,00. Com trs anos
do leite ele investe em sua pequena
de carncia para investir na terra e comprar
propriedade rural, tais como pastagem,
mais gados, mesmo sabendo que depois
reforma
com
dos trs anos de carncia o banco cobra
medicamentos em seus animais. Com o
uma taxa de juros de 2%, no desanimei,
passar do tempo essa produo aumentou
s que trabalhando direitinho consegui tirar
bastante, afirma seu Manoel. Hoje retiro
um lucrozinho, seu Manoel conclui, mas
em mdia 100 litros de leite dirio. O leite
no revela de quanto foi o lucro. D para
hoje na regio muito barato, o litro custar
perceber que seu Manoel gosta muito de
R$ 0,50 centavos. Mesmo sendo to barato
exercer essa atividade, por isso ele investe
ainda d para suprir algumas necessidades,
tanto na venda do leite, quanto na compra
consigo pagar as mensalidades que gasto
do gado.
de
contribui
cerca,
muito
para
tambm
com as vacas. S com sal esse gasto

Regra de Trs, Proporo e Reduo
Unidade das Narrativas de seu Manoel
mensal de R$ 120,00 com sal e mineral,

gasto tambm com vacina de 6 em 6
meses, explica seu Manoel. Mesmo com o
1) Com base na venda de leite, seu Manoel
valor do leite barato na regio seu Manoel
obtm R$ 2000,00 bruto, sem descontar as
consegue um valor bruto mensal em mdia
despesas. Considerando que o litro do leite
de R$ 2000,00. Ao pagar todas as despesas
R$ 0,50. Quantos litros de leite seu
ele ainda salda R$ 1000,00. Seu Manoel
Manoel deve extrair de sua produo para
faz questo de destacar que com esse valor
obter esse montante de R$ 2000,00?
liquido no faz nenhum depsito em
A soluo pode ser dada de trs maneiras:
banco, investe tudo em gado. Seu Manoel
1.1) Soluo por Regra de Trs direta:
vende massa de cuim, e dela retirado o

soro. No entanto, seu Manoel esclarece que
de 65 litros de leite, depois da massa
Litro
1
R$
0,50
2000
0,50x = 2000
x = 4000 litros
pronta, possvel retirar 60 litros de soro.

Com 60 litros de soro e com a compra de 7
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1.2) Soluo por Proporo:

=
2=
define como um objeto matemtico escolar

que emerge nas prticas sociais com
x =2 * 2000
matemticas de comrcio e de ofcios
x = 4000 litros
diversos.
uma
tcnica
primria,
elementar por sua simplicidade didtica e
1.3) Soluo por Reduo Unidade
uso nas atividades cotidianas.
Resolver essa tarefa por reduo

unidade (mtodo de reduo unidade)
Taxas, Porcentagens e
Narrativas de seu Manoel
seria o mais simples, pelo fato de que na
Juros
nas
reduo unidade se procura quanto de

Manoel
um corresponde a uma unidade do outro e
um
produtor
muito
nesse caso, temos que ter uma taxa unitria
conhecido na Vila Flor do Ip, segundo
que
ele, desde 1995 seu meio de produo
= 2; logo devemos multiplicar
sempre foi o leite. Ele gosta muito de

essa taxa pela quantidade que se procura,
exercer essa profisso, mas para esse meio
isto : 2 * 2000 = 4000 litros de leite.
de produtividade gerar renda e lucro tem
Observe-se que na reduo unidade
que gastar bastante, principalmente no roo
no se leva em conta as grandezas que so
de mangas, cercas, rao para as vacas,
de espcies diferentes. Alis, esse um
dentre outros. Com isso, seu Manoel
obstculo epistemolgico em que para os
contraiu um emprstimo bancrio de R$
matemticos essa uma prtica que no
50.000,00 a comear a pagar depois de trs
estaria de acordo com a normatizao da
anos de carncia. Depois dos trs anos, ele
cultura matemtica cientfica por infringir
pagou a primeira parcela no valor de R$
o rigor da matemtica, no entanto, a
10.000,00 depois da primeira parcela paga
reduo unidade est quase que em todos
e, mesmo no atrasando as demais parcelas
os clculos que envolvem razes, mesmo

de
espcie
Aplicadas;
velocidade
diferentes,
por
exemplo:
(Fsica);
nas
ele disse que o banco passou a cobrar uma
Cincias
clculo
taxa de 2% anual. Com base no texto da
de
narrativa, sugerimos um sistema de tarefas
Densidade
que podem ser aplicadas no ensino bsico.
Populacional (Geografia); Clculo do IMC
A tarefa 1 foi resolvida pelo pesquisado. A
(Educao Fsica); Densidade de uma
tarefa 2 foi solucionada pelo entrevistado.
soluo (Qumica) etc. Gaia (2016) em sua
As
Tese de Doutorado aborda sobre a ecologia
demais
foram
problematizadas
solucionadas pelo pesquisador.
do Mtodo de Reduo Unidade, onde o

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1) Qual o valor em reais da taxa de 2%
4) Quanto seu Manoel pagar, no sistema
cobrada pelo banco ao seu Manoel?
de juros compostos, ao banco, taxa de

2% ao ano sobre o montante emprestado?
Resoluo: Primeiro devemos calcular o
2) Quando indagamos ao seu Manoel
montante M, onde o Capital C, taxa i,
Messias sobre a forma de pagamento do
aplicados a t tempo. Temos: M = C * (1
referido emprstimo no valor de R$ 50
+i)t a frmula do clculo de juros
000. Considerando que ele deveria pagar a
compostos, substituindo:
primeira parcela no valor de R$ 10 000,
M = 50.000 * (1+0,02)1
sabendo que cada ano a taxa de 2% no
M = 50.000 * (1,02)1
Sistema
M = 50.000 * 1,02
de
Juro
compostos,
ento
perguntamos: quanto ficaria o valor final
M = 51.000 R$
de sua dvida depois?
No entanto: o Montante M o Capital

mais os Juros, isto , M = C + J
Logo, os Juros aplicados pelo banco que
Segundo seu Manoel Messias a sua dvida

seria de R$ 52 000
dever ser pago por seu Manoel ser de J
(Soluo dada pelo entrevistado)
= M C,
Mas, os resultados calculados pelos
J = 51.000 50.000 = 1.000
sistemas de juros simples ou compostos da
Devemos
teoria da matemtica financeira nos mostra
resultados obtidos no clculo de juros
3) Quanto seu Manoel pagar, no sistema
simples e juros compostos, no entanto,
de juros simples,ao banco, taxa de 2%
quando o tempo Maior que 1, esses
ao ano sobre o montante emprestado?

sendo J
que
aparentemente no h diferena entre os
o seguinte, tarefas 2 e 3:
Resoluo:
observar
resultados ser distintos, o resultado no
a frmula do
sistema de juros compostos
que o
resultado no sistema de juros simples.
clculo de juros simples, temos que:
5) Ao final de 6 anos seu Manoel havia
J=
= 1.000,00
amortizado seu emprstimo. Ele foi ao
Portanto, seu Manoel pagar Um Mil reais
banco e emitiu o extrato de sua conta,
de juros ao banco neste ano.
sabendo que a taxa aplica foi de 2% ao ano

no Sistema de Juros Compostos:
a) Quanto seu Manoel Messias pagou de
juros compostos ao final de 6 anos?
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Resoluo: Primeiro devemos calcular o
resoluo
montante M, onde o Capital C, taxa i,
financeira, como clculo do valor de
aplicados a t tempo. Temos: M = C * (1
prestaes,
+i)ta
rendimento de poupanas, pagamentos de
frmula
do
clculo
de
juros
compostos, substituindo:
de
problemas
pagamentos
de
de
ordem
impostos,
juros em emprstimos e outras. No h um
M = 50.000 * (1+0,02)
entendimento das pessoas sobre as taxas de
M = 50.000 * (1,02)6
juros aplicadas pelas lojas e instituies
M = 50.000 * 1,126
bancrias, mas essas relaes matemticas
M = 56.300 R$
esto no cotidiano das pessoas, embora a
No entanto: o Montante M o Capital
falta
mais os Juros, isto , M = C + J
significativo
Logo, os Juros aplicados pelo banco que
discentes
dever ser pago por seu Manoel ser de J
matemticas escolares.
= M C,
de
contextualizao
e
no
pairam
como
fictcio
nas
para
prticas
algo
os
com
Deve-se deixar clara a diferena
J = 56.300 50.000 = 6.300
entre os juros aplicados no sistema simples
Obs.: Seu Manoel pagou 300,00 a mais
e compostos. Certamente as instituies
neste sistema de juros em relao aos juros
bancrias
simples.
consumidor
b) Se fosse ao sistema de juros simples
aplicam s cadernetas de poupanas taxas a
quanto seu Manoel pagaria de juros?
juros simples. Uma diferena exponencial
Resoluo:
sendo
J=
realizam
a
emprstimos
juros
compostos,
ao
mas
que deixa as instituies bancrias em
a frmula
vantagens
exorbitantes
nessa
relao
do clculo de juros simples, temos que:
financeira.
J =
pedaggica dessas diferenas, no pode
= 6.000,00Portanto,
Uma
anlise
didtico-
omitir a informao de como o sistema

seu Manoel pagaria apenas Seis Mil reais
financeiro
de juros ao banco; R$ 300, 00 a menos que
desigual e, s vezes, desonestas, desleais,
no sistema de juros compostos.
ferozes com o cidado.
se
alimenta
dessa
relao
Nota-se a importncia de conhecer os

Refletindo sobre as prticas com
Matemticas nas narrativas do Produtor
fundamentos de matemtica financeira,

onde se pode adotar uma postura crtica e
consciente no seu papel de cliente bancrio
ou consumidor diante de situaes para
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Podemos considerar que os textos
economia, poltica, trabalho e outros temas
narrativos orais ofereceram subsdios para
que
elaboraes, construes e resolues de
discente do local para o universal. Assim,
situaes-problema, na perspectiva de se
os alunos tero a oportunidade vivenciar
trabalhar a realidade do campo de forma
conhecimentos escolares e do cotidiano
contextualizada, uma possibilidade para
envolvendo conceitos e procedimentos
que o conhecimento matemtico seja
matemticos podendo ampliar a viso que
trabalhado na escola do campo.
tem dos problemas socioculturais que o
Inferimos
que
conhecimento
possam
alargar
conhecimento
cercam.
emprico do produtor foi exposto a partir
De acordo com Moura (2005), a
de suas narrativas orais das histrias de
escola
vida e trabalho. E neste relato est sua
comunidade que devem ser discutidos.
identidade
hora de identificar os conhecimentos que
fragilidades em se relacionar com o
os familiares possuem sobre vida e
conhecimento matemtico. Este uma
trabalho e se quiser faz-lo precisa
ferramenta de aplicao nas prticas
interagir com os conhecimentos locais que
sociais, no ensino e aprendizagem escolar.
no
Saberes que podem ser valorizados em sala
didticos e nem acabados, precisam ser
de aula como ponto de partida do local
construdos. Porque os conhecimentos
para o universal.
repassados na faculdade no trata o lugar
cultural
habilidades
nem
esto
toca
em
assuntos
sistematizados
nos
da
livros
Os sistemas de tarefas de ensino de
onde a escola se encontra ou onde as
Matemtica baseado na realidade de vida
pessoas vivem; no ilumina os problemas
do campo colocam a oportunidade da
reais, nem inspira soluo, no descobre as
escola tratar de temas envolvendo prticas
potencialidades.
com matemticas importantes para a vida e
As especificidades das tarefas de
trabalho dos sujeitos da zona rural. A
ensino dialogam com a realidade da vida
escola no pode se esquivar dessa condio
cotidiana do sujeito. A resoluo de tais
de esclarecedora do exerccio da cidadania
atividades quando desenvolvidas podem
financeira para no outorgar o papel de
ser atribudas a um mtodo de ensino
escudeira da elite financeira do pas.
escolar,
A escola precisa tocar e discutir os

problemas
alternativas
comunitrios
e
Tocantinpolis
sejam
atividades
de problemas indicados pelos educadores
sobre
v. 1
que
pertinentes ao que se pretende. A resoluo
propondo
esclarecimentos
desde
matemticos deve possibilitar aos alunos

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novas, que se vo
(Santos, 1994, p. 97).
conhecimentos e desenvolver a capacidade

para gerenciar as informaes que esto ao
Esse
seu alcance (Brasil, 1998).
internalizar
entendimento
gera
Gaia e Guerra (2014) afirma que a
necessariamente um processo de relaes
educao do campo vem sendo um
sobre o que existe e porque existe. Nessa
paradigma
perspectiva
de
educao
bsica
de
escola
no
pode
ser
qualidade para os espaos no urbanos.
simplesmente uma instituio que cumpre
Surge para a superao de ruptura do
os contedos curriculares impostos pelo
modelo de educao rural ainda vigente.
sistema, ela deve desenvolver atividades as
Essa ruptura tambm se d no sentido de
quais tornam o sujeito capaz de perceber os
novas
organizaes
mecanismos de sujeies institucionais que
didticas e matemticas para o ensino
interferem em seu modo de ser e pensar.
dessa rea de conhecimento para o campo.
Mecanismo esse movido com o objeto de
proposies
de
saber que carrega um amplo significado, o
O profissional da educao do campo

deve assumir em sua tarefa docente saberes
de
construdos e utilizados pelas populaes
procedimentos do sujeito diante do seu
do
papel de cidado crtico. Santos afirma que
desse
estamos vivendo num mundo que precisa
contexto. Com isso, cada atividade com
ser conhecido e compreendido, no pelo
matemtica
lugar em si, mas pelo conjunto no qual ele
campo,
aprendizagem
indispensveis
dos
poder
para
discentes
concretizar
manter
atitudes
ou
de
mudar
se contextualize (Santos, 2003).
aprendizagens necessrias na resoluo de
Os
problemas que fazem parte de sua vida.
sujeitos
precisam
discernir
Estudar a realidade circundante buscar
agentes de sistematizao de sujeies o
entendimento do que est acontecendo
porqu das coisas e como as so? E quais
nesse espao sem diminuir o contedo
so? Tal indagao poder ser instigada na
escolar, seja na comunidade onde esses
relao
sujeitos esto inseridos, seja em universo
educando no contexto do saber escolar e
mais global.
extraescolar. A escola precisa aguar a
dialtica
entre
professor
capacidade do educando para promover a

Tudo que existe num lugar est em
relao com os outros elementos
desse lugar. O que define o lugar
exatamente uma teia de objetos e
aes com causa e efeito, que forma
um contexto e atinge todas as
variveis j existentes, internas; e as
Tocantinpolis
v. 1
construo de seu conhecimento crtico em

relao com o cotidiano, que forma sua
identidade
cultural,
social
seu
pertencimento. Segundo Santos (2003), o

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sentimento
de
determinado
pertencimento
lugar
constri
um
curriculares, mas desenvolvendo atividades
uma
que o sujeito seja capaz de conhecer e
introspeco de valores.
interagir socioculturalmente.
Rocha e Martins (2009) argumentam
Alm da formao contextualizada, a
que necessrio pensarmos nossas prticas
realidade
educacionais, a partir de outra lgica, que
comunidades do campo como podem ser
seja a lgica da terra, a lgica do campo e,
includa objeto de estudo e fonte de
sobretudo, a dos sujeitos que ali vivem,
conhecimento em articulao com saberes
constroem e defendem seus modos de
escolares. Pode, pois, fornecer elementos
vida (Rocha & Martins, 2009). Nessa
pedaggicos e didticos de forma reflexiva
perspectiva as prticas com matemticas
e prtica como condies para repensar o
no podem ser desvinculados modos
ensino de Matemtica de escolas do campo
prprios de pensar matematicamente o
tendo como ponto de partida a histria de
mundo experienciado pelo homem/mulher,
vida e o trabalho laboral de pessoas da
no e do campo em suas prticas sociais.
prpria
Isso
perspectiva das prticas com matemticas.
significa
dizer
que
devemos
as
experincias
comunidade
local,
das
numa
incorporar em nossas prticas educacionais
Este pensar implica caminhar na
atividades articuladas com forma de vida,
direo de novas perspectivas para a
trabalho,
educao
cultura
dos
sujeitos
da
do
campo
no
sentido
de
comunidade em que a nossa escola est
pesquisar e elaborar propostas didtico-
inserida.
pedaggicas qual atendam as necessidades

cotidianas dos sujeitos. Uma das principais
Consideraes finais
Os
objetos
aes a se problematizar transformar o

Matemticos
aspecto local em contedo a serem
so
trabalhados
ferramentas cientficas essenciais para

solucionar
atividades
matemtica
escolar
humanas.
nas
mais
diversas
comunidades. Essa ao contribuir em
desconstruir o modelo tradicional que as
contextualizada
escolas tm adotado. Conclumos que a
mostra-se como recurso efetivo para
valorizao
problemas aplicados. Estudar a realidade
de
saberes
matemticos
oriundos das prticas sociais do campo
dos sujeitos e compreend-la do ponto de
contribui para a o fortalecimento de alguns
vista da Educao Matemtica no a
princpios
escola simplesmente cumprindo contedos
polticos,
pedaggicos
didticos do ensino escolar do campo.

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Acreditamos
objetivos
Discutir
ter
propostos
e
alcanado
nesse
apresentar
os
DAmbrosio, U. (2002). Etnomatemtica:
elo entre as tradies e a modernidade.
Belo Horizonte: Autntica.
trabalho.
prticas
com
Matemticas a partir de narrativas de
Fecampo/Unifesspa.
(2014).
Projeto
Pedaggico do Curso de Licenciatura em
Educao do Campo. Marab-PA: ICH.
sujeitos do campo, tendo como base as

histrias de vida e trabalho da atividade
Ferreira, S. (1991). Por uma teoria de

Etnomatemtica. Bolema, 7.
pecuria de um pequeno produtor de leite

da referida comunidade. No podemos
Gaia, C. A., & Guerra, R. (2014).

Descortinando Prticas com Matemticas:
Conexes entre TAD e Etnomatemtica; In
Mendes, I., & Farias, C. A. Prticas
socioculturais e Educao Matemtica.
So Paulo: Livraria da Fsica.
deixar de mencionar que em um segundo

momento, na continuidade da atividade de
Estgio
Acadmico
do
curso
de
Licenciatura em Educao do Campo, na

comunidade Flor do Ip, implementamos
Garcez, P. (2001). Deixa eu te contar uma

coisa: o trabalho sociolgico do narrar na
conversa cotidiana. In Ribeiro, B. T.,
Lima, C. C., & Dantas, M. T. (Orgs.).
Narrativa, identidade e clnica. Rio de
Janeiro: Ipub.
os sistemas de tarefas aqui apresentados

em uma escola da comunidade; cujos
relatos e anlises deixamos para um
prximo trabalho.
Megid, M. A. B. A., & Fiorentini, D.

(2011). As Narrativas e o Processo de
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APA:
Gaia, C., & Pires, L. S. (2016). Saberes matemticos e
histria de vida na zona rural de Marab-PA. Rev.
Bras. Educ. Camp., 1(1), 128-146.
ABNT:
GAIA, C.; PIRES, L. S. Saberes matemticos e
histria de vida na zona rural de Marab-PA. Rev.
Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p.
128-146, 2016.
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ARTIGO
As impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa

Esperana Sorriso MT: sobre o processo educativo e o
currculo das escolas do campo
Itamar Porto1, Maria da Anunciao Pinheiro Barros Neta2, Luciano da Silva Pereira3
1
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT, Instituto de Educao, Campus Cuiab, Avenida Fernando
Corra da Costa, 2367, Cuiab - MT. Brasil. porto_ita@hotmail.com. 2Universidade Federal do Mato Grosso UFMT. 3Universidade Federal do Mato Grosso - UFMT.
RESUMO. O presente artigo resultado de uma pesquisa

desenvolvida no binio de 2014-2015. Na Linha de Pesquisa:
Movimentos Sociais, Polticas e Educao Popular no Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de
Mato Grosso. O mesmo tem por objetivo: descrever e
compreender qual a impresso dos sujeitos sobre o currculomaterial didtico, o qual trabalhado na Escola Municipal Boa
Esperana, bem como ele elaborado, quem so os membros
que participam na elaborao. Nessa nova concepo de
educao do campo, a participao dos membros da
comunidade escolar fundamental para as tomadas de decises
e a elaborao de um currculo do campo e no para o campo. A
metodologia utilizada abordagem qualitativa de cunho
fenomenolgico. A tcnica utilizada a documental e
entrevista. Tendo como fonte de pesquisa os documentos
oficiais, livros, artigos, legislaes, decretos e portarias,
dicionrios que ajudaram a esclarecer os conceitos utilizados e
que serviram de sustentao conceitual para o nosso trabalho, e
que foram a sustentao legal para temtica educao do
campo, fazendo emergir provocaes e debates, explicitando os
conceitos educao do campo, currculo.
Palavras Chaves: Educao do Campo, Currculo, Material
Didtico.
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Porto, I., Barros Neta, M. A., & Pereira, L. S. (2016). As impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa Esperana Sorriso
MT...
The impressions of the subjects of the Municipal School of

Boa Esperana Sorriso MT: about educational process
and the curriculum of the rural schools
ABSTRACT. This article is the result of a research carried out

in the biennium 2014-2015. In the Line of Research: Social
Movements, Politics and Popular Education in the Program of
Post Graduate in Education of the Federal University of Mato
Grosso. The same aims: describe and understand what is the
impression of the subjects on the educational curriculummaterial, which is working at the Municipal School of Boa
Esperana, and how it is prepared, who are the members
participating in the preparation. This new concept of rural
education, the participation of members of the school
community is essential for the decisions taken and the
development of a curriculum of the field and not to the field.
The methodology used is the qualitative approach of
phenomenological nature. The technique used is the
documentary and interview. Having as source of research
official documents, books, laws, decrees and ordinances,
dictionaries that helped to clarify the concepts used and that
served as a conceptual support for our work, which were the
legal support for the thematic rural education, giving rise
provocations and debates, explaining the concepts of rural
education, curriculum.
Key words: Rural Education, Curriculum, Didactic Material.
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MT...
Las impresiones de los sujetos de la Escuela Municipal Boa

Esperana Sorriso - MT: Acerca del proceso educativo y
el plan de estudios de las escuelas de campo
RESUMEN. Este artculo es el resultado de una investigacin

llevada a cabo en el bienio 2014-2015. En la Lnea de
Investigacin: Movimientos Sociales, Poltica y Educacin
Popular en el Programa de Postgrado en Educacin de la
Universidad Federal de Mato Grosso. El mismo tiene por
objetivo: describir y comprender cual es la impresin de los
sujetos acerca del plan de estudios - material educativo, el cual
es trabajado en la Escuela Municipal de Boa Esperana, asi
como es preparado, quien son los miembros que participan en la
preparacin. Este nuevo concepto de la educacin del campo,
la participacin de los miembros de la comunidad escolar es
esencial para la tomada de decisiones y el desarrollo de un plan
de estudios del campo y no para el campo. La metodologa
utilizada es el enfoque cualitativo de la naturaleza
fenomenolgica. La tcnica utilizada es el documental y la
entrevista. Teniendo como fuente de investigacin los
documentos oficiales, libros, leyes, decretos y ordenanzas,
diccionarios que han ayudado a clarificar los conceptos
utilizados y que han servido como soporte conceptual para
nuestro trabajo, y que fueron el soporte legal para la temtica
educacin del campo, dando lugar a las provocaciones y
debates, explicando los conceptos educacin del campo, plan de
estdios.
Palabras Clave: Educacin del Campo, Plan de Estudios,
Material Didctico.
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currculo pensado separado da realidade
Introduo
sem a participao da comunidade escolar.

Neste artigo versaremos sobre o
material
didtico
adquirido
pela
currculo enquanto ao pedaggica e seus
Secretaria Municipal de Educao de
desdobramentos para a efetivao de uma
outro Estado onde o mesmo no faz
educao
currculo
meno realidade escolar, mesmo a
pedaggico escolar e o material didtico
escola sendo uma escola do campo, como
no so neutros, carregam um carter
descreve as entrevistas e a anlise do
poltico identitrios da cultura urbana
contedo apresentadas do decorrer deste
dominante que prevalece sobre a cultura
artigo.
do
campo.
do campo. A luta dos movimentos sociais,

Currculo pedaggico da Escola do
Campo
por uma educao do campo com um

currculo que respeite a diversidade do
campo como fonte de conhecimento, seus
O currculoi de Educao do campo
saberes acumulados por geraes, sua
um territrio em disputa e tambm de
cultura respeitada, seus sonhos e lutas
construo, pois durante muito tempo
incorporadas ao currculo. Ao discorremos
ficou atrelado educao rural, portanto,
sobre
ao
submisso ao currculo da escola urbana ou
principais
a um currculo da cidade para o campo.
caractersticas defendidas pelos autores e
Para Moreira (2007, p. 28), O currculo
autoras
um campo em que se tenta impor tanto a
pedaggica
que
currculo
enquanto
traremos
defendem
as
um
currculo
especfico para a educao do campo.
definio particular de cultura de um dado
O currculo escolar o eixo central
grupo quanto o contedo dessa cultura. O
da escola onde se constri os ideais
currculo um territrio em que se travam
sonhados para a educao e neste caso a
ferozes
educao do campo como uma proposta
significados. Segundo Arroyo (2004, p.
curricular pode ser rica ou pobre com
79),
competies
em
torno
dos
relao s proposies educacionais que

um determinado currculo apresenta.
[...] a cultura hegemnica trata os

valores, as crenas, os saberes do
campo de maneira romntica ou de
maneira depreciativa, como valores
ultrapassados,
como
saberes
tradicionais, pr-cientficos, prmodernos. Da que o modelo de
O currculo da Escola Municipal

Boa Esperana a qual pesquisamos
totalmente
descontextualizado
da
realidade escolar e antidemocrtico. um

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Educao Bsica queira impor para o

campo currculos da escola urbana,
saberes e valores urbanos, como se o
campo pertencesse a um passado a
ser esquecido e a ser superado.
Como se os valores, a cultura, o
modo de vida, o homem e a mulher
do campo fossem uma espcie em
extino.
fazemos o currculo e o currculo nos

faz.
Em vista disso, conclui-se que o

currculo tudo aquilo que nos leva a
conhecer e estabelecer uma relao de
conhecimento com as coisas que so
Sendo assim, possvel afirmar que
conhecidas a partir do momento que se
as escolas do campo foram pensadas a
estabelecem relaes intersubjetivas entre
partir
educao
o objeto e o sujeito do conhecimento.
cidade,
Caldart (2012, p. 365) demanda-se dos
especificidades
currculos que incorporem, sistematizem e
sociais, culturais, econmicas, polticas e
aprofundem esses saberes e essa formao
ambientais do mundo rural. Parte deste
acumulada, e que os ponham em dilogo
processo est associada perspectiva de
com seu direito os saberes e concepes
negao do campo como espao de
das teorias pedaggicas e didticas, de
produo cultural, econmica e poltica,
organizao
influenciado pelo capitalismo, que insiste
aprendizagem como garantia do direito
em compreender as comunidades rurais
educao dos povos do campo. Essa
como espao de atraso. Com as lutas dos
relao entre o sujeito racional e o mundo-
movimentos sociais que comeam as
vida do sujeito que o leva ao
discusses de um currculo especifico do
conhecimento, portanto, o sujeito faz o
campo, e no para o campo como era
currculo e se refaz a partir dele. O
pensado at ento. A partir desta ideia
currculo tambm relao social, no
inicial, poderamos nos questionar o que
sentido
o currculo afinal?
conhecimento envolvida no currculo se
do
modelo
implementado
desconsiderando-se
de
na
as
que
de
ensino
produo
de
realiza atravs de uma relao entre
Silva (1995, p. 194) o aborda da
pessoas e o mundo a realidade. Os
seguinte forma:
currculos,
Tocantinpolis
v. 1
seu
ordenamento,
hierarquizao dos conhecimentos faz
O currculo aquilo que ns,

professores/as e estudantes, fazemos
com as coisas, mas tambm aquilo
que as coisas que fazem a ns. O
currculo tem de ser visto em suas
aes (aquilo que fazemos) e em
seus efeitos (o que ele nos faz). Ns
de
escolar,
parte de relaes, experincias, interesses

e tenses sociais. ingnuo pensar que
so neutros ou apenas transposio e um
produto escolar (Arroyo, 2012, p. 122).
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Ele no neutro, traz embutido em
para a realidade do campo, levando em
seu contedo, uma intencionalidade, uma
considerao
disputa de um projeto, seja ele social,
compem a populao campo, j que o
poltico ou educacional. Alm deste
currculo no neutro e traz consigo um
currculo que no neutro, temos um
carter poltico e social que regula e
ii
os
grupos
sociais
que
currculo oculto , que no est escrito,
controla o modo de trabalhar e o que
mas que exerce um papel importante na
trabalhar. Com efeito, faz-se necessrio
organizao escolar. uma representao
inverter a lgica exercida, at ento, de
de alguns grupos sociais em detrimento de
pensar um currculo da cidade para o
outros grupos com menores poderes
campo. Para pensar um currculo do
econmicos, ideolgicos e polticos, ou
campo com o campo e no campo. Essa a
poderamos dizer que ocorre a valorizao
ideia que surge a partir das conferncias
da cultura dos grupos dominantes sobre os
de educao do campo, que pensar em
dominados, e em se tratando de educao
um currculo que valorize as prticas
do campo, a ideia urbana de currculo
sociais e culturais dos povos do campo.
sobre o rural o campo como atrasado,
Gomes (2007, p. 26), preleciona o
retrgado. Concepo que precisa ser
seguinte:
superada pela viso moderna da cidade.

Cabe destacar, aqui, o papel dos
movimentos sociais e culturais nas
demandas em prol do respeito
diversidade no currculo. Tais
movimentos indagam a sociedade
como um todo e, enquanto sujeitos
polticos, colocam em xeque a escola
uniformizadora que tanto imperou
em nosso sistema de ensino.
Questionam os currculos, imprimem
mudanas nos projetos pedaggicos,
interferem na poltica educacional e
na elaborao de leis educacionais e
diretrizes curriculares.
Silva, (1995, p. 202) traz da seguinte

maneira:
O currculo no , pois, um meio

neutro
de
transmisso
de
conhecimentos ou informaes. O
currculo tampouco meramente um
processo individual de construo no
sentido psicolgico-construtivista.
Ao determinar quem est autorizado
a falar, quando, sobre o qu, quais
conhecimentos so autorizados,
legtimos, o currculo controla,
regula, governa. O conhecimento
inscrito no currculo no pode,
assim, ser separada das regras de
regulao e controle que definem
suas formas de transmisso.
O reconhecimento dos sujeitos como

cidados de direitoiii exige que os rgos
responsveis construam um currculo, um
calendrio e formao de professores
Sendo assim, a Educao do Campo
diferenciados para o campo, que respeite
precisa discutir um currculo especfico

Tocantinpolis
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os elementos constitutivos do campo como

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modelo de homem e mulher estamos

propondo s novas geraes (Santos
& Almeida, 2012, p. 142-143).
a terra, o trabalho e as lutas do dia-a-dia.

Todos esses fatores envolvem tantos os
aspectos ambientais e geogrficos, quanto
seus
aspectos
sociais
culturais,
Seguramente,
os
autores
integrando as dimenses pedaggicas e
mencionados
polticas da educao e do currculo,
primordial do questionamento sobre o
materializando-se
que
currculo, o que significa dizer ele
possibilitem o fortalecimento da cultura
representa o tipo de sociedade, de
camponesa e sua relao com a terra.
educao e de ser humano que queremos
em
prticas
tocaram
num
ponto
formar para as futuras geraes. Por isso,

Currculo e educao do campo na
Escola municipal Boa Esperana
o papel do professor como questionador

importante na discusso sobre o currculo,
Parafraseando Moreira (2007, p. 19),
do
contrrio
ele
ser
apenas
um
o currculo o corao da escola, o espao
reprodutor, um tarefeiro para execuo de
central em que atuamos, o que nos torna,
um currculo pensado e elaborado por
nos
outros e descontextualizado da prpria
diferentes
educacional,
nveis
do
responsveis
processo
pela
sua
realidade.
elaborao. O papel do educador
Entretanto, durante o perodo da
fundamental. Ele um dos grandes
pesquisa na escola, no se conseguiu
artfices, da construo do currculo que se
perceber a participao dos professores,
materializam nas escolas e nas salas de
nem da comunidade na elaborao do
aula. Da a necessidade da participao
currculo escolar, aqui estou me referindo
dos profissionais de educao, de forma
ao material didtico, em que pese isso no
crtica e criativa, na elaborao de
ser por falta de vontade deles, mas sim,
currculos mais atraentes, democrticos e
pelo fato de que o material didtico que
mais profundos.
por meio apostilado adotado pela gesto

municipal de educao ser destinado a
todas as escolas da rede, inclusive s
Considerando-se o tipo de sociedade

que teremos no futuro, no campo, as
suas prticas sociais, polticas e de
produo estaro refletidas no
currculo escolar que hoje formos
capazes de oferecer s crianas e s
comunidades do campo de modo
geral, isto necessrio para
podermos compreender com maior
clareza que viso de educao e que
Tocantinpolis
v. 1
escolas
do
campo.
partir
desta
constatao, procuramos informaes das

pessoas envolvidas sobre a existncia de
uma proposta de currculo para as escolas
do campo, e em caso positivo, o que ela
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versava. Na sequncia, perguntamos
dizem que as escolas do campo precisam
Secretria Municipal de Educao, por
se adequar realidade, seguir um currculo
intermdio da Utopiaiv como o Municpio
prprio. O relato da secretria, Professora
de Sorriso tem trabalhado as questes
Utopia nos leva a compreender que o
curriculares e pedaggicas relacionadas
Municpio
Educao do Campo, ao que obtivemos a
legislaes nacional e estadual, no que se
seguinte resposta:
refere educao do campo.
no
est
cumprindo
as
Para se compreender como isso

Nesse aspecto, no h um currculo
propriamente
pensado
para
Educao do Campo, mas estamos
em processo de elaborao das
Diretrizes Curriculares da rede
municipal que podero contemplar
propostas
pertinentes
e
que
possibilitaro uma abordagem na
perspectiva da Educao do Campo.
(Professora Utopia)
acontece na realidade escolar, ouvimos os

sujeitos
para
interpretar
se
contradies, ou melhor, se a realidade

concreta desmente o que se encontra na
legislao
resolues.
Para
isso,
procuramos os professores para saber

como o currculo trabalhado na escola;
fazendo o seguinte questionamento aos
A resposta da secretria confirma

aquilo
que
nossa
observao
professores:
havia
como
escola
vem
conseguido desvelar e que o Projeto
desenvolvendo as questes curriculares e
Poltico Pedaggico-PPP e o Regimento
pedaggicas da educao do campo? A
Interno tambm evidenciam que no existe
professora Estrelav respondeu da seguinte
de fato uma poltica de currculo para a
forma:
educao
do
campo
no
Municpio.
Na escola, acredito que no h
educao do campo. s uma escola
no campo; os contedos curriculares
so os mesmos da sede do Municpio
de Sorriso (Professora Estrela).
Todavia, o Plano Municipal de Educao

(2004), prev um currculo adequado
realidade do campo. Na segunda parte da
entrevista da Secretria, podemos perceber
que as orientaes escolares do Municpio
Vejamos, a aludida professora inicia
esto em elaborao e que possvel que
afirmando que no h na escola uma
haja propostas relacionadas educao do

campo.
Portanto,
ficam
educao do campo, e sim uma escola no
algumas
campo. Portanto, uma educao deslocada
indagaes: ela confirmou no item anterior

que
existem
escolas
do
campo
e descontextualizada. Os contedos so os
no
mesmos do sistema urbano. Sendo assim,
Municpio, e existem as legislaes que
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a escola recebe um ensino urbano com um

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currculo fechado em disciplinas como
resultados. Nesses casos, a educao deixa
caixas, frio, sem as aes de trabalho com
de ser um direito e passa a ser uma
o campo e a relao com terra como
obrigao. Segundo Arroyo (2012, p.
elemento pedaggico. Trabalha-se de um
109), temos que indagar outras vises
contedo de mercado ensinar para as
dentro do currculo para alm do trabalho:
avaliaes oficiais do governo federal,

Incorporar o trabalho e os saberes do
trabalho no currculo poder
significar garantir os mestres e
educandos o direito, a saber, se
sujeitos desses direitos. Quando o
trabalho e os saberes do trabalho so
reconhecidos como direito adquirem
uma outra densidade tico-poltica e
pedaggica.
seguir as apostilas que o gestor compra da

indstria privada de ensino. Foi possvel
notar que existe uma preocupao muito
grande por parte dos professores e dos
gestores para cumprir o contedo da
apostila e com as notas da avaliao
oficiais, como ndice de Desenvolvimento
Incorporar o trabalho no currculo
da Educao Bsica - IDEB e Provinha
trazer a histria do trabalhador do campo
Brasil.
para dentro da escola, trabalho, educao e
Quando nos referimos ao contedo
sade como direitos de todos.
de mercado, entende-se as empresas

especializadas em fornecer o material
Uma das funes dos currculos de

educao do campo ser a de dar
centralidade poltica e pedaggica ao
direito da infncia e da adolescncia,
dos jovens e dos adultos do campo a
se conhecerem nessa especificidade
histrica e de garantir o seu direito a
se reconhecerem nesses processos de
segregao e inferiorizao. A
histrica inferiorizao dos povos do
campo se traduz nas representaes
sociais, polticas e culturais, que
carregam
essas
marcas
inferiorizantes
dos
coletivos
diversos.
Desconstruir
essas
representaes ser uma funo da
escola do campo. (Oliveira &
Campos, 2012, p. 237).
didtico para atender s exigncias do

mercado, no se levando em considerao
as especificidades das regies, das escolas
do campo, mas sim o contedo que
exigido nas avaliaes oficiais. Segundo
Arroyo (2012, p. 108), deixamos de ser
instigados pelo conhecimento, por sua rica
dinmica. Nossa formao se empobrece.
Em vez de libertos pelo conhecimento
viramos
escravos
das
demandas
do
mercado. Quando nos prendemos a essas

questes, perdemos a dimenso humana
Em consonncia com esta viso, o
do currculo, pois estamos ligados s
sujeito do campo torna-se o centro da ao
metas, avaliaes, cumprimento de tarefas,

vencerem
apostilas
pedaggica,
apresentar
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superando
viso
de
inferioridade, de atrasado, como Jeca

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tatu, adjetivos muito utilizados ao longo
chamar os pais e a secretaria de educao
da histria, que fazia com que se pensasse
para pensar uma proposta educacional
um currculo urbano para a escola do
voltada para a educao do campo. Esse
campo. Porm, neste campo de pesquisa a
um dos princpios defendidos para a
viso que prevaleceu foi a predominncia
educao do campo que a participao
do currculo urbano sobre o campo, como
da comunidade nas decises da escola, e
nos revela o informe do diretor da Escola
se o currculo a alma da escola, nada
Municipal
mais democrtico e necessrio do que a
Boa
Esperana,
quando
questionado sobre o currculo empregado:
efetiva participao de todos os setores da

escola na elaborao e aprovao do
O currculo na verdade o mesmo

da escola urbana, das escolas de
sorriso, o que poderia ser alterado,
principalmente nesta questo do
campo acho que teria que chamar os
pais, junto com secretaria sentar e
ver uma melhor forma de se
trabalhar esses currculos porque, na
verdade a escola trabalha como
escola do campo, mas com as
mesmas estruturas, as mesmas coisas
da escola urbana. S com o nome de
escola do campo. (Diretor Professor
Tomvi).
referido currculo.
No atual cenrio, o currculo algo
antidemocrtico,
pois
no
tem
participao de nenhum dos setores da

comunidade escolar nem dos professores,
nem dos pais, nem dos alunos, porque ele
adquiridovii por um processo de licitao,
sem nenhuma consulta comunidade
escolar, sendo posteriormente distribudo
para as escolas como receitas prontas de
Quando o diretor revela que o
educao. Como se o sistema apostilado
currculo o mesmo da escola urbana de
fosse sinnimo de qualidade. Para Costa
Sorriso, torna-se importante ressaltar que
(2012, p. 127), atualmente, no mais
no Municpio, desde 2006, existe o
possvel
sistema de ensino apostilado como poltica
produo
educacional, isso significa dizer que para
anteriormente, pois se faz necessrio um
todas as escolas a apostila a mesma,
ensino voltado pesquisa em que o aluno
comprovando que todos seguem o mesmo
busque
material didtico. Na segunda parte da
conhecimento em uma interao com a
resposta,
realidade em que ele est inserido, neste
diretor
expe
uma
possibilidade muito importante para a
pensarmos
de
processo
conhecimento
construo
de
de
como
novo
sentido, para Castilho (2011, p. 166):
construo de uma proposta, a fim de

tornar a escola de fato uma escola do
Os currculos so monoculturais,
racial e culturalmente cegos. So
campo, ao sugerir que seria importante

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elaborados sobre uma noo de

universalidade, que nada mais do
que uma construo simblica, a
partir de valores raciais e culturais
dominantes. Esse tipo de currculo se
currculo se configura a partir de um
processo de filtragem, constituindo
limitao e mutilao para os alunos
que no fazem parte da cultura
dominante.
Os dados coletados na entrevista

com a professora Sol revelam uma
realidade
antidemocrtica
na
questo
curricular, um currculo urbano para a

escola do campo, e sem a participao da
comunidade; ou melhor, a comunidade
escolar no participa da construo do
currculo. Ele vem pronto e acabado,
Essa maneira de selecionar os
restando aos profissionais da educao
currculos exclui do processo os povos do
aplic-lo. Ademais, ela afirma que a escola
campo, e todos os demais povos que no
no vem direcionando qualquer ao que
fazem parte da cultura dominante. Como
vise escola do campo. O trabalho
foi descrito anteriormente, um currculo
realizado dessa forma na escola vai contra
antidemocrtico que desconsidera toda a
a viso da educao do campo, que tem o
cultura e os conhecimentos dos povos
campo como espao de vida e trabalho,
historicamente explorados.
destacando
Depois de ouvirmos os gestores em

relao
ao
escutarmos
currculo,
aqueles
partimos
que
so
ambientais,
para
valorizando
polticos,
aspectos
econmicos,
religiosos entre outros. Para Arajo e Silva
os
(2012, p. 66), importante destacar que a
aplicadores deste currculo dentro da
proposta
sala de aula, que so os prprios
pedaggica
inserida
nesse
processo deve comportar, no apenas os
professores da escola. Para eles, fizemos a
contedos
seguinte indagao: Como os professores
disciplinares,
mas
as
concepes e valores que norteiam as
da Escola Municipal Boa Esperana vm
prticas educativas no espao escolar, ou
desenvolvendo as questes curriculares e
seja, saberes no escolares. A compra
pedaggicas da educao do campo?
deste material didtico faz com que
Obtivemos as seguintes respostas:
recursos
pblicos
que
poderiam
ser
aplicados para melhorar a qualidade da
Pedagogicamente a escola no vem

direcionando nenhuma ao que vise
escola do campo. Provm de um
currculo urbano, onde a escola no
tem nenhum poder de deciso sobre
o mesmo. (Prof. Solviii)
educao vo para o capital educacional

privado.
Nos dados obtidos na entrevista com
a professora Ivaix, em que a indagao foi
como a escola vinha desenvolvendo as
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questes curriculares e pedaggicas da
do
campo,
sendo
tal
documento
educao do campo, obtivemos a seguinte
primordial na organizao escolar, ento
resposta:
no mnimo h uma negao da identidade

da escola e da realidade na qual est
Atualmente no a educao do
campo est sendo discutida em nossa
escola, mas no consta na
reformulao do PPP de 2014. So
realizados trabalhos isolados em
turmas dos alunos de 4 e 5 anos
com o tema agricultura familiar,
sendo um projeto de uma empresa.
Mas, a escola no tem no seu
currculo uma proposta pedaggica
referente educao do campo.
inserida. Continuando a interpretao,

quando se fala de trabalho isolado em um
projeto de agricultura familiar de uma
empresa ligada ao agronegcio, no a
mesma agricultura familiar que vem sendo
defendida pelo movimento da educao do
campo.
O que acontece neste caso uma
expropriao dos conceitos da educao
argumentao da Secretria de Educao,
do campo pelas empresas do agronegcio,
Prof. Utopia quando diz:
que fazem esses projetos e implantam nas
Essa
resposta
nos
remete
escolas como marketing, em que ensinam

Nesta
escola,
procura-se
desenvolver um trabalho relacionado
s dinmicas do campo atravs de
projetos temticos em parceria
com empresas e organizaes
ligadas ao agronegcio.
as pessoas desde cedo a usarem seus

produtos,
isso
com
aval
da
Administrao Pblica.
Est uma realidade muito presente
nas escolas de Sorriso, e especialmente,
A professora Iva revela outras duas
nas Escolas do campo. Atravs da resposta
situaes. A primeira, que vem sendo
da professora, acredita-se que, por falta de
discutida a questo da educao do campo
conhecimento, o projeto da empresa
na escola, mas que no consta no Projeto
tratado como projeto de educao do
Poltico Pedaggico PPP, de 2014. A
campo, em que seu principal objetivo a
segunda, e muito importante, que a
comercializao de defensivos agrcolas.
escola no tem uma proposta pedaggica e
Por essa razo, se faz necessria a
de currculo para a educao do campo no
discusso de um currculo do campo, com
seu PPP, de 2014.
o campo e no para o campo. Nesse

sentido, no se trata apenas do material
Ao interpretar-se a resposta desta
didtico, mas do currculo como um todo.
professora, podemos dizer que se nada

consta no PPP da escola sobre a educao
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Para Pacheco (2003, p. 10), o
quando na entrevista foi questionado sobre
currculo tem a centralidade no debate
o currculo da escola, disse o seguinte: A
sobre as questes educativas. vista
escola no possui um currculo prprio
disso, faz-se necessrio discutir desde o
para a escola do campo.
currculo oculto, isto , aquilo que no
Continuando
nesta
mesma
xi
consta nos documentos, que ensinado ao
discusso, a professora Flor nos noticia o
aluno, as polticas curriculares nacionais,
seguinte:
estaduais
municipais.
As
relaes
Tambm
no
h
currculo
diferenciado, vez ou outra a
professora trabalha algum projeto
que enfatiza a aplicao no campo.
Ex. Compostagem de lixo que ela
mesma trabalhou com sua turminha
de 3 ano.
interpessoais entre professores, alunos,

pais e equipe gestora e a organizao dos
espaos escolares e a formao docente,
todas estas discusses envolvem o que
chamamos de currculo. Essa uma viso
de currculo desenvolvida por Pacheco
As respostas do corpo docente, do
(2003, p. 10), seno vejamos:
diretor e da prpria Secretria Municipal

de
O currculo, enquanto projeto

educativo
e
projeto didtico
encerram trs ideias-chave: de um
propsito educativo planificado no
tempo e no espao em funo de
finalidades; de um processo de
ensino/aprendizagem,
com
referncia a contedos e atividades;
de um contexto especfico - o da
escola ou organizao formativa.
Educao
demonstram
que
efetivamente no existe um currculo

voltado para a educao do campo na
escola Municipal Boa Esperana. No
entanto, a professora Flor demonstrou em
sua entrevista uma preocupao com a
realidade da comunidade ao afirmar que
fez um trabalho com os alunos sobre a
Consequentemente, imperiosa a
compostagem de lixo, fato que nos d uma
reformulao do PPP incluindo uma
ideia de trabalho relacionado com e meio
proposta que revele a identidade da escola
ambiente
como escola do campo. Uma formao
sustentabilidade, matria que vem sendo
para os professores para que os mesmos
recomendada
possam discutir e elaborar uma proposta
curriculares, nacionais e do Estado de
pedaggica de escola do campo. Elaborar
Mato Grosso para ser trabalhada nas
um currculo para a escola que seja
escolas do campo. Contudo, tal resposta
condizente com a realidade da escola do
revela que no h um planejamento para
realizao desse trabalho, pois acontece
campo, pois como afirma o professor Z

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com
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as
pelas
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questes
de
orientaes
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esporadicamente, conforme o arbtrio de
morte, e que a escola no o nico, e nem
cada professor e que no algo assumido
sempre o melhor lugar apara aprendermos.
pela escola como um todo.
O processo de aquisio e produo do
O currculo basicamente tudo
conhecimento deve se pautar nas relaes
numa escola, muito importante e que
dialtica sujeito-objeto-sujeito, educador-
precisa ser questionado e contextualizado
educando
para a realidade de cada unidade escolar, a
socialmente produtivo, e na integrao
ser desenvolvido com a participao de
entre as diferentes reas de conhecimento
toda
(idem, p. 197). Para Mszros (2008, p.
responsabilidade de um ou de outro, mas
47), [...] a aprendizagem a nossa
de todos os segmentos da escola. Sobre o
prpria vida, desde a juventude at a
assunto,
velhice, de fato quase at a morte;
comunidade.
Machado
Ele
(2008,
no
p.
194)
preleciona da seguinte forma:
conhecimento-trabalho
ningum passa dez horas sem nada

aprender. Segundo Paulo Freire (2001, p.
13), o ser humano jamais para de educar-
O currculo no uma panaceia

capaz de resolver todos os problemas
da escola, muito embora seja o
elemento motriz da ao pedaggica
a ser desencadeada por ela, pois
nele que esto contidas todas as
experincias, valores e habilidade a
serem trabalhadas com os alunos,
enfim, o conjunto de vivncias
educativas que a escola pretende
protagonizar. O currculo no algo
que se faz e que acontece
isoladamente, haja
vista
sua
articulao com a totalidade das
aes educativas da escola.
se. Numa certa prtica educativa no

necessariamente
aglutinador
das
de
escolarizao,
decerto, bastante recente na histria, como

a entendemos. Portanto, a vida dos
estudantes, o coletivo deles precisa estar
dentro do currculo escolar.
O conhecimento se faz para alm da
sala de aula, na sua casa, na sua
comunidade um processo que dura a
vida inteira, no se restringe ao tempo
Nessa perspectiva, o currculo o

elemento
escolar. Diante disso, um currculo de
atividades
educao
desenvolvidas no ambiente escolar. Nele
do
campo
no
pode
se
desvincular de um projeto de sociedade,
se encontra as competncias e habilidades
com produo de vida e conhecimento,
que se espera que os alunos adquiram
abrangente que afirma que o campo
atravs daquilo que ensinado e aprendido
espao de vida digna, e que legtima a
na escola, com as experincias que cada
luta por polticas pblicas especficas e por
um traz. sabido que a aprendizagem

comea com o nascimento e acaba com a
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um projeto educativo prprio para seus
contextualizado com a participao da
sujeitos (Caldart, 2004, p. 12).
comunidade escolar, quer dizer, um
Durante a entrevista para coleta de
currculo vivo, presente. E, ainda, que
dados, o diretor e alguns professores,
traga a necessidade da comunidade para
quando questionados sobre o currculo
dentro da escola, pois a comunidade
desenvolvido na escola, apontaram para a
escolar que sabe o que importante a ser
direo que, como pensadores da educao
estudado. O currculo da escola do campo
do campo, a forma ideal de construo do
precisa trazer a vida para dentro de seus
currculo a forma coletiva e participativa
contedos. A lio de Molina (1999, p. 67)
da comunidade. O diretor da Escola
diz:
Municipal
Boa
Esperana
aponta
o
preciso rever os tempos e os
espaos que tm constitudo o dia a
dia de nossas escolas. No h como
imaginar
aulas
estanques
e
inanimadas como principais meios
pedaggicos para ajudar. Por
exemplo, na implementao de
novos processos produtivos no
campo. preciso pensar num
ambiente educado que combine
mltiplas atividades voltadas s
diversas dimenses de formao de
pessoa.
seguinte:
O que poderia ser alterado,

principalmente nesta questo do
campo acho que seria teria que
chamar os pais, junto com secretaria
sentar e ver uma melhor forma de se
trabalhar esses currculos (Diretor
Professor Tom).
A professora Sol no mesmo sentido,

afirma:
Um dos desafios organizar os

tempos e os espaos para atender a
Poderia fazer, reunir toda a

comunidade escolar e discutir a
questo do campo mesmo como
seria propcio, como poderia ser
desenvolvido porque isso no s
questo de gesto, a questo
pedaggica
tem
que
ser
desenvolvida por toda a comunidade
escolar, pais, professores, direo, o
meio rural, o pessoal que t aqui, as
fazendas os stios, o pessoal que
pode abraar isso. (Professora Sol)
demanda e educar para as prticas sociais

do campo e, ao mesmo tempo, os
conhecimentos
cientficos
sistematizados, num permanente exerccio

de ler e atuar o no seu mundo, para
transform-lo
transformar-se
num
movimento de superao e aprimoramento

dos saberes. Para Freire (1987, p. 10)
No h homem absolutamente inculto. O
Os dados coletados nas entrevistas

com o Diretor, professor Tom e com a
homem
Professora
Maria
dizendo seu mundo.
construo
de
apontam
um
para
humaniza-se
expressando,
currculo
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Por sua vez, nos dados coletados na
apropriao
pelos
sujeitos
dos
entrevista com Professora Florxii sobre o
conhecimentos
currculo, ela aponta para a seguinte
humanidade. Partir do conhecimento local
proposta:
para o conhecimento universal. No
acumulados
pela
permanecer no senso comum, mas sair do

O que precisaria ser feito ser
estudado, a gente visitar como
havamos propostos antigamente, a
gente ver como que funciona,
conhecendo o sistema para que isso
realmente se concretize (Professora
Flor).
senso
comum
para
conhecimento
cientfico. Educar ter coragem de

romper
consigo
mesmo
para
poder
instaurar uma nova compreenso da ao e

dela imprimir uma nova ao reflexiva,
tornando possvel a ampliao do poder de
Para esta professora, necessrio o
autodeterminao (Ghedin, 2012, p. 73).
estudo sobre o tema, visitar as escolas
Sendo assim, educar um processo
onde j funciona a educao do campo,
contnuo na busca permanente de novas
para entender o funcionamento dessas
aes
escolas, para aplicar tal conhecimento na
fazer
pedaggico.
ampliando assim seu sentido, rompendo
Podemos observar que existe, por
com a dicotomia que separa o poltico do
parte dos professores e do diretor, uma
pedaggico. A educao um ato
conscincia de como fazer uma pedagogia
poltico, portanto ningum educa sem um
baseada no princpio democrtico, porm,
projeto de formao cultural, e esse
falta a iniciativa para buscar parcerias com
projeto passa, necessariamente, por uma
entidades de Ensino Superior e outras

como
EMPAER,
intencionalidade poltica (Idem, p. 73).
EMBRAPA,
Isso nos leva a pensar a Educao do
SINDICATOS, Secretarias Municipais de

Agricultura,
Instituies
de
Campo com um plano de cargos e
Ensino
carreiras
Superior (com Projetos de Pesquisa e

e
Cooperativas,
com
campo
para
docentes
que
da
escola.
diferenciada,
Plano
Com
de
formao permanente e que sua carga
para a transformao da realidade social,

locais
prximo
remunerao
Precisa-se do professor pesquisador
saberes
os
daqueles professores que morem no
temas relacionados educao do campo.
os
para
preferncia para a contratao e efetivao
finalidade de realizar trabalhos voltados
trazendo
educao se revela como um ato poltico,
prtica.
Extenso)
para
horria seja dividida entre pesquisa, ensino
e projetos pedaggicos relacionados ao
construo de ferramentas pedaggicas e

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currculo diversificado, a fim de que o
PR. Este material didtico o que dita os
professor do campo deixe de ser um
conhecimentos que sero trabalhados na
tarefeiro, para ser um pesquisador um
Escola. Esta posio tomada pela poltica
propositor
municipal de educao vai contra os
de
ideias
desenvolvimento
sustentveis
de
socioeconmico.
princpios
defendidos
pelos
autores
Embora no se conceba a ideia de um
discutidos ao longo deste artigo, pois, no
professor que no seja um pesquisador,
leva em considerao as percepes e as
mas, sem tempo, o professor se torna
necessidades do povo do campo, suas
refm das atividades dirias da escola.
histrias, suas lutas, suas conquistas. O
Para Caldart (2015, p. 25), os sujeitos da
mesmo traz um contedo de mercado,
escola precisam conhecer a realidade
com
atual, do seu entorno e de seu prprio
prontos e acabados em detrimento dos
funcionamento. Para conhecer preciso
saberes
pesquisar, estudar esta realidade, tomando
atrasado e ultrapassado. Supervalorizao
os dados levantados como matria-prima
da cultura urbana e depreciao do
do planejamento pedaggico. Com tempo
esteretipo da cultura camponesa.
saberes
do
urbanos
campo
sistematizados
como
retrgado,
para pesquisa o professor poder sair dos
O material didtico apostilado tem
muros da escola e buscar conhecer de fato
como objetivo fornecer subsdios bsicos
a realidade da comunidade atravs de um
de
inventrio,
professores desenvolverem em sala de
comunidade, e todos podem ser sujeitos da
aula com os estudantes. A escolha do
pesquisa, pais, professores e alunos. A
contedo no neutra ela tem uma
realidade em que a escola est inserida
finalidade e uma razo de ser, ela
um laboratrio aberto e um currculo vivo,
representa um grupo social e detrimentos
presente e atuante.
de
que
envolva
toda
ensino-aprendizagem,
outros
com
para
menores
os
poderes
econmicos, ideolgicos e polticos, ou

poderamos dizer que ocorre a valorizao
Recurso didtico: apostila
da cultura dominante sobre os dominados

As
prticas
pedaggicas
dos
do campo.
professores da Escola Municipal Boa
Aqui me propus analisar o contedo
Esperana, tm como material didtico a
da apostila para verificar se encontro nela
apostila do Sistema de Ensino Aprende
os contedos relacionados realidade a
Brasil da Editora Positivo de Curitiba
qual a escola est inserida e se os
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contedos esto relacionados com a
contra a mulher, ou seja, passa e ideia da
realidade vivida pelos estudantes. O
mulher submissa ao homem atravs da
Programa Nacional do Livro Didtico
violncia.
(PNLD) permite
que
os
professores
No encontramos contedos que se
escolham o livro didtico e o MEC
refiram realidade do campo, quando o
fornece tambm livros para a escola do
homem do campo aparece no texto,
campo com contedo voltado para o
aparece descaracterizado como atrasado, o
campo. No o que acontece com a
caboclo, com roupas remendadas, chapus
apostila no municpio de Sorriso MT.
rasgados e fumando. A figura do jeca.
Neste referido municpio apostilas como
Observando o captulo destinado a
material didtico so adquiridas atravs de
geografia percebe-se que o texto trabalha o
um processo licitatrio, portanto, os
conflito pela terra, mas o conflito que ele
professores no participam do processo de
traz s entre os brancos e os povos
escolha.
indgenas, no trabalha o conflito pela
A apostila que analisaremos o
terra onde envolve os povos do campo,
volume um do stimo ano sexta srie, pois
como por exemplo, os acampados e os
no tivemos acesso coleo toda, para
povos
que pudssemos fazer uma anlise mais
ilustrativas do livro no encontramos
densa. Neste volume faremos uma anlise
nenhuma do estado do Mato Grosso. As
dos contedos de Lngua Portuguesa,
mais prximas so de Rondnia e Minas
Geografia e Cincias.
Gerais. Outro fato que nos chamou
quilombolas.
Nas
imagens
O captulo destinado a Lngua
ateno nesta anlise, so as imagens,
Portuguesa, trabalha os mitos, porm, so
quando esto relacionadas Amaznia,
mitos da mitologia grega, deuses de
Rondnia ou Minas Gerais, so imagem
olimpo: Apolo, Atena entre outros. Outros
de Matas ou lavouras. Quando esto se
da Monglia, como o mito da guia, a
referindo ao sul e sudeste as imagens so
vespa e a andorinha. O Mito da conquista
de fbricas, automveis, cidades, pontos
dos Espanhis em Porto Rico, onde retrata
tursticos. O que denota uma m inteno,
o ndio como selvagem e Violento. O
ou uma falta de conhecimento de quem
texto que mais me chamou ateno nesta
escreve este material didtico para ser
anlise chama-se: Amansando a Mulher,
usados
um texto extremamente machista, e
aprendizagem.
como
suporte
no
ensino-
apresenta todas as formas de violncia
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Em cincias a apostila trabalha a
A apostila traz muitos endereos
biodiversidade brasileira, nesta parte da
eletrnicos com exerccios e atividades
apostila encontramos animais e plantas
para que os estudantes faam atravs da
que so conhecidos de nossos estudantes
internet, porm o laboratrio da escola
como: anta, ona, pequi, cajueiro, ema,
est sem internet. E segundo o prprio
castanheira, entre outras. Porm, quando
levantamento feito pela escola e publicado
trata da diversidade de seres humanos traz
do PPP (2014), 48% dos alunos no
brancos e negros. No encontramos ndios
possuem internet, portanto, a metade dos
e asiticos na configurao do povo
estudantes fica excluda dessa incluso
brasileiro.
que se supem universalizada.
Na
formao
da
cultura
brasileira, os textos escolhidos no trazem

as
contribuies
valiosas
dos
O que encontramos nas apostilas o
povos
mesmo que retrata Castilho (2011, p. 172)
indgenas e dos povos africanos.
ao analisar o livro didtico utilizado, na
Os povos do campo, no so
comunidade quilombola, no perodo em
retratados neste material, o campo que
que pesquisou:
retratado o campo do agronegcio, da

monocultura,
do
branco
rico
O ambiente rural mostrado

tangencialmente como um lugar
distante, uma realidade parte, um
paraso ecolgico onde esto as
plantas, os animais e os rios. As
pessoas que moram no campo so
pouco retratadas, mas a ideia que
so simples, mas felizes. As fotos
que ilustram esses textos so de
grandes fazendas, com muito gado,
casas de alvenaria. No se faz
referncia ao proletariado rural, das
lutas que h no campo. Os conflitos
de terra, o abandono governamental
aos pequenos agricultores, o xodo
rural, o problema dos sem-terra e dos
quilombolas no existem nesses
livros.
desbravador, em detrimento do homem

pobre trabalhador que luta pela terra e pela
vida. Os textos no discutem a questo dos
assentados, dos quilombolas, dos povos
indgenas, produo sustentvel, relao
de gnero. Contradizendo a ideia de
Arroyo (2012, p. 153) de se ensinaraprender
sobre
as
experincias
dos
sujeitos.
Trazer os sujeitos para os currculos,

para o conhecimento significa
trabalhar o ensinar-aprender sobre as
experincias de vida dos seus
sujeitos e no sobre matrias
distante,
abstratas,
significa
aproximar mestres e alunos entre si e
com os conhecimentos.
O material analisado est longe da

realidade dos estudantes, traz textos e
exerccios
que
os
mesmos
tero
dificuldades de interpretar, primeiro por

no conhecerem os temas e segundo
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porque, grande parte destes estudantes no
contribuindo nas melhorias educacionais
tem acesso internet, como ferramenta
para a educao escolar da comunidade.
pedaggica. Portanto, o prprio contedo
Essa
educao
deve
considerar
trabalhado na apostila fica a desejar, pois o
tambm a diversidade pluricultural, e os
mesmo fica restrito aquilo que o professor
saberes
trabalha em sala de aula. No tendo como
associando aos seus projetos de vida nessa
realizar as atividades sugeridas na apostila
localidade. necessrio que os estudos
para melhor fixar o contedo.
sobre essa modalidade de ensino sejam
da
populao
do
campo,
discutidos nas formaes de professores,

Consideraes finais
Constatamos
no
decorrer
desta
estudantes.
mesmos
pensar pedagogicamente um projeto de
esses sujeitos tenha a oportunidade de

reelaborar
sociedade visando emancipao cultural,
educacional e econmica do povo do
documento de forma a contemplar as
campo. Em conformidade com Caldart
concepes, metodologias, contedos e
(2004, p. 14), O dilogo se d em torno
outros que atenda a realidade do/no
sempre
os
Refletir sobre a educao do campo
Pedaggico da unidade escolar, para que
seja
que
terico e suas realidades cotidianas.
anlise e elaborao do Projeto Poltico
documento
Para
estabeleam relao entre o conhecimento
Evidenciamos que necessria uma
que
sua
elementos constantes na realidade dos
produzidos na escola e na comunidade.
necessrio
na
sua cultura, suas histrias, suas origens,
consumidores dos saberes adquiridos e
Sendo
compreendida
pedaggicos da realidade dos estudantes
escolar so os agentes, produtores e
campo.
ser
para o campo. Incorporar elementos
pais. Esses membros da comunidade
campo, com o campo, no campo e no
processo
educacional, professores, estudantes e os
repensar
repensar
Ajuizar um currculo pedaggico do
Trazendo para o contexto do currculo
discutir,
possibilitando
identidade
singularidade.
mesmo contemple a realidade escolar.
do
campesina,
deve
por uma reformulao profunda para que o
sujeitos
realidade do ensino escolar do/no campo,
Municipal Boa Esperana necessita passar
os
fortalecer
prtica pedaggica dos docentes. Essa
pesquisa que o currculo da Escola
pedaggico
permitindo
de uma concepo de ser humano, cuja
este
visto
formao necessria para a prpria
implementao do projeto de campo e de
manuseado, lido e praticado por todos,

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sociedade que integra o projeto da
Educao um currculo que incorpore os
Educao do campo.
saberes
fazer
da
realidade
da
Portanto, a Escola Municipal Boa
comunidade onde a Escola est inserida.
Esperana diante daquilo que observamos
Os mesmos apontaram tambm para a
necessidade
pesquisamos,
apresenta
algumas
de
ter
uma
formao
dificuldades que precisam ser superadas
especfica para a educao do campo, uma
para que de fato tenha uma educao do
vez que, todos possuem formao de nvel
campo. O currculo essencial e uns dos
superior,
elementos primordiais para a efetivao
formao para educao do campo. O
desta
calendrio segundo eles outro problema,
fortalecimento da educao do campo
pois o mesmo comea junto com o das
passa pela reestruturao da prpria escola
escolas urbanas geralmente no incio
enquanto mecanismo vivo de participao
fevereiro e devido estao da chuva
dos membros da comunidade escolar,
muitos dias os estudantes do campo ficam
tomadores de decises com relao ao
sem aula, pois as estradas de terra no
contedo do currculo a ser ensinado e
permitem que o transporte circule. Sendo
uma formao de professores que atendam
assim os estudantes do campo ficam
prejudicados.
modalidade
necessidades
de
ensino.
especficas
de
cada
realidade escolar. A defesa que os
porm,
referida
nenhum
escola
deles
tm
encontra-se
movimentos sociais fazem para uma
distante 130 km da sede do municpio de
educao do campo possibilitando que a
Sorriso-MT, o que dificulta o atendimento
mesma
em
por parte da Secretaria Municipal de
considerao o trip: calendrio, currculo
Educao e a prpria formao dos
e formao de professores. Durante a
professores programada para a referida
realizao da pesquisa percebemos um
cidade
desejo
distncia a ser percorrida pelos mesmos. O
seja
professores
efetivada,
tambm
e
leva
necessidades
demais
membros
dos
da
que
fica
acaba
comprometida
dificultando
devido
tambm
comunidade escolar em entender de fato
participao dos pais nas discusses mais
do que trata a educao do campo e como
profunda sobre o processo educacional da
implant-la na escola. Com relao ao
escola e consequentemente da prpria
currculo os professores sugeriram a
comunidade.
necessidade de reunir a comunidade para
Isso demonstra a necessidade de um
discutir com a Secretaria Municipal de
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trabalho
de
orientao,
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organizao,
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visando
formao
do
quadro
de
professores, com currculo adequado s

necessidades
da
comunidade,
participao efetiva e democrtica de toda
Carvalho, A. L.; Cunha, E. R. da. (2012).

Educao do campo: perspectiva para a
construo
de
um
currculo
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integrao da escola com a comunidade,
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Spinelli, L. S. F. (2013). Trabalho

Pedaggico, Planejamento e Organizao
do Espao Educativo. EduFMT, CuiabMT.
vi
Nome fictcio.
vii
O municpio desde 2006 adotou como Poltica

Municipal de Educao o mtodo apostilado de
Ensino. A partir deste momento o currculo
apostilado virou sinnimo de qualidade de
educao e carro chefe de campanhas polticas.
Todo final de ano feito uma licitao para
aquisio das apostilas pela prefeitura at o
momento ficou como ganhadora da licitao as
editoras positivo e objetivo ambas do Paran a
editora que ganha a licitao fica responsvel de
fornecer o material didtico e a formao para os
professores do municpio. A formao consiste em
como utilizar a apostila em cada bimestre, portanto
um encontro de quatro horas para cada bimestre.
A palavra currculo vem do latim Curriculum, de

currere, correr que significa carreira, curso,
percurso, pista de do quilo que deveria ser
ensinado nas escolas, fazendo referncia ao
contedo das disciplinas e ao plano de estudos de
determinada matria. A relao de matrias ou
disciplinas com contedo organizado a partir de
uma lgica sequencial (Spinelli, 2013, p. 24). O
termo currculo provm da palavra latina currere,
que se refere carreira, a um percurso que deve ser
realizado e, por derivao, a sua representao ou
apresentao. A escolaridade um percurso para os
alunos/as, e o currculo seu recheio, seu contedo,
o guia de seu progresso pela escolarizao.
(Sacristn & Gmez, 2000, p. 25).
viii
Nome Fictcio.
ix
Nome Fictcio.
Nome Fictcio.
xi
Nome Fictcio.
xii
Nome Fictcio.
ii
Trata-se do chamado currculo oculto, que

envolve, dominantemente, atitudes e valores
transmitidos, subliminarmente, pelas relaes
sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Fazem
parte do currculo oculto, assim, rituais e prticas,
relaes hierrquicas, regras e procedimentos,
modos de organizar o espao e o tempo na escola,
modos de distribuir os alunos por grupamentos e
turmas, mensagens implcitas nas falas dos(as)
professores(as) e nos livros didticos. So exemplos
de currculo oculto: a forma como a escola
incentiva a criana a chamar a professora (tia,
Fulana, Professora etc); a maneira como arrumamos
as carteiras na sala de aula (em crculo ou
alinhadas); as vises de famlia que ainda se
encontram em certos livros didticos (restritas ou
no famlia tradicional de classe mdia) (Moreira
& Candau, 2007, p. 18).


iii
Educadores e educandos se vendo e sendo

reconhecidos como sujeitos de direitos. Esse
reconhecimento
coloca
os
currculos,
o
conhecimento, a cultura, a formao, a diversidade,
o processo de ensino-aprendizagem e a avaliao,
os valores e a cultura escolar e docente, a
organizao dos tempos e espaos em um novo
referente de valor: o referente tico direito.
Reorientar o currculo buscar prticas mais
consequentes com garantia do direito educao.
(Moreira, 2007, p. 12).
iv
Nome Fictcio.
Nome fictcio.
Tocantinpolis
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APA:
Porto, I., Barros Neta, M. A., & Pereira, L. S. (2016).
As impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa
Esperana Sorriso MT: sobre o processo educativo
e o currculo das escolas do campo. Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(1), 147-170.
ABNT:
Porto, I., Barros Neta, M. A., & Pereira, L. S. As
impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa
Esperana Sorriso MT: sobre o processo educativo
e o currculo das escolas do campo. Rev. Bras.
Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 1, p. 147-170,
2016.
n. 1
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DIRETRIZES E NORMAS PARA PUBLICAO /
GUIDELINES AND INSTRUCTIONS FOR AUTHORS
Diretrizes e Normas para Publicao

Guidelines and Instructions for Authors
[PT] SUBMISSES
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sociedade". Utiliza-se [] apenas quando for inserir um texto ou palavra dentro da citao.
7. Quando realmente for necessrio, as notas devero ser inseridas no fim do texto do
documento e devem ter carter explicativo. Devem ter tamanho (fonte) 10 e no excederem
trs linhas.
8. O arquivo contendo o trabalho (artigo, ensaio, resenha, entrevista) a ser anexado (enviado)
pelo sistema da Revista (site da revista) durante a submisso on line no dever ultrapassar o
tamanho de 2MB, nem poder ser acompanhado com qualquer tipo de informao que
comprove a autoria do trabalho. preciso manter o anonimato do (s) autor (es) no corpo do
texto e nas figuras, tabelas etc.
9. As Resenhas e entrevistas podem ser enviadas sem seguir as normas de formatao
estabelecidas pela Revista. Caso sejam aprovadas, sero adequadas s Normas da Revista
Brasileira de Educao do Campo.
10. Caso seja includos links no corpo do texto, o mesmo deve seguir o procedimento no
Word: inserir hiperlink, e deve estar ativo.
[PT] PADRES DE REFERNCIAS E CITAES
1. As referncias devero vir aps o texto, serem organizadas em ordem alfabtica e alinhadas
esquerda. Devero se basear na norma da American Psychological Association (APA) - 6.
ed., para melhor indexao e internacionalizao do peridico. Todos os(as) autores(as)
utilizados no trabalho obrigatoriamente devero ser citados nas referncias.
2. EM CITAES NO CORPO DO TEXTO:

Para um autor: Costa (2015) ou (Costa, 2015);
Para dois autores: Barbosa e Oliveira (2012) ou (Barbosa & Oliveira, 2012);
Para trs autores: Silva, Freire e Arajo (2009) ou (Silva, Freire & Arajo, 2009); ou usar et
al. se os autores estiverem dentro de parnteses.
Para mais de trs autores: Silva et al. (2008) ou (Silva et al., 2008).
3. NAS REFERNCIAS:
ARTIGOS DE PERIDICOS/REVISTAS CIENTFICAS
Um autor
Vieira, D. (2015). Histria da Educao. Educao e Social, 37(1), 4-24.
(Obs. o nmero 37 se refere ao volume da revista/peridico, e o 1 ao nmero da
revista/peridico).
Dois autores
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Arte-Educao. Revista Arte, 37(1), 344-355.
Trs autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca, S. (2013). Educao do Campo. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Quatro autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca. (2013). Histria da Msica. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Cinco autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., & Fonseca. (2013). Histria da Msica. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Seis ou mais autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., Fonseca, H., & Fonseca. (2010). Histria da
Sociedade. Revista Social, 9(1), 33-47.
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., Fonseca, H., & Fonseca...Pereira, A. (2010).
Perspectivas da Educao do Campo. Revista Estadual, 3(1), 22-33.
(Neste caso, na referncia coloca-se at 7 autores. Se tiver mais de 8 autores, coloca-se os 6
primeiros, depois reticncias e, posteriormente, o ltimo autor)
Autoria Desconhecida
O problema do mtodo. (2010). So Jos dos Campos: Editora da Cidade.
(Neste caso, quando no h autor, a referncia deve-se iniciar pelo ttulo, em itlico. A
citao no corpo do texto deve vir com esse ttulo em itlico ou entre aspas).
Com autor (a) organizador (a) de livro
Silva, D. (Org.). (2016). Histria da arte. Revista visual, 12(1), 33-45.
Artigo com DOI
Soares, A. B. (1990). Visualidade camponesa. Tocantinense,
DOI:xxxxxxxxxxxxxxxxx. (no lugar do "x", colocar o DOI).
12(35),
199-228.
ARTIGO ACEITO PARA PUBLICAO, MAS AINDA NO FOI PUBLICADO

Borges, A. (no prelo). A novidade camponesa. Revista Cientfica. Recuperado de: http://
fageicnbek.pdf
TRABALHO NO PUBLICADO OU SUBMETIDO PARA PUBLICAO
Silva, J. (2016). Sobre mtodos de leituras visuais. Manuscrito submetido para publicao.
(Neste caso, no se coloca o nome do peridico/revista ou Editora a qual foi submetido o
trabalho).
OBS. Mais de 3 autores nas citaes no corpo do texto, utiliza-se et al. Ex. Arajo et al.
(2000) ou (Arajo, et al., 2000)
ARTIGO DE JORNAL
Freitas, A. (2000, 15 de julho). A noo da realidade. Jornal da Cidade, p. A1.
POSTAGEM EM BLOG
Vieira, A. (1999, 13 de julho). Sobre a luta camponesa. [Web log post]. Recuperado
de http://fhqncjdjc.php
ANAIS DE EVENTOS (CONGRESSOS, SEMINRIOS ETC.)
Netto, G. (2005). O problema da esttica. In Anais da 2a Jornada de Educao de
Uberlndia (pp. 204-220). Uberlndia, MG.
LIVRO
Silva, D. (1995). O campesinato. So Paulo, SP: Editora Fontes.
Carvalho, D., & Souza, F. (2003). Educao do Campo. Rio de Janeiro, RJ: Livreiro Editora.
CAPTULO DE LIVRO
Martins, H. (1980). Interpretao visual. In Souza, D. (Org.), Teorias estticas. (pp.1-34). So
Paulo, SP: Cortez.
TESE OU DISSERTAO
Gomes, G. H. (2016). A ilustrao camponesa. (Dissertao de Mestrado). Universidade
Federal do Tocantins, Tocantins.
Kato, G. V. (1995). Sobre histrias em quadrinhos. (Tese de Doutorado). Universidade
Federal do Tocantins, Tocantins.
DOCUMENTOS LEGISLATIVOS BRASILEIROS IMPRESSOS
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996, 23 de dezembro). Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, seo 1.
Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 (18a ed.). (1998). So Paulo,
Saraiva. Recuperado de: http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const/
Decreto n. 3.298. (1999, 20 de dezembro). Regulamenta a poltica nacional para a integrao
da pessoa portadora de deficincia, consolida as normas de proteo e d outras providncias.
Braslia, DF: Presidncia da Repblica.
DOCUMENTOS LEGISLATIVOS BRASILEIROS ON LINE
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996, 23 de dezembro). Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Recuperado de: http://www.senado.gov.br/sf/legislacao
Constituio da Repblica Federativa do Brasil. (1988, 05 de outubro). Recuperado

de: http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const/
Decreto n. 3.298. (1999, 20 de dezembro). Regulamenta a poltica nacional para a integrao
da pessoa portadora de deficincia, consolida as normas de proteo e d outras
providncias. Recuperado de: http://www.senado.gov.br/sf
OBS.
Para
outros
exemplos
APA: http://www.apastyle.org/
de
referncias,
acesse
site
da
[EN] GUIDELINES AND INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

1. By submitting the manuscript, the authors must submit a statement claiming transfer their
copyright to the journal, that your manuscript is a new and original paper, is not being
subjected to any other scientific journal to publication, does not present conflicts of interest,
meets all the ethical procedures of scientific research and has your permission to be
published.
2. The content of the texts and the views expressed therein are the sole responsibility of
author.
3. Where appropriate and requested, must be sent the scientific journal a certificate that the
research was approved by the Ethics Committee of the institution.
4. Thematic Dossier can be organized by doctoral researchers, as proposed for publication in
the journal.
5. Additional documents are those that refer to data sets, research instruments among others,
that do not fit in the text. Thus, when required in the submission (submitted by the author (a)
the submission stage), must not contain any identification of authorship.
Note. There will not be any kind of payments to authors who have their manuscripts
published in this journal. The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside
Education) is an electronic journal open access, in order to socialize knowledge and
contribute to the scientific advancement of the research area in the Rural Education
(Countryside Education) and education in general.
6. In the submission process (sending) of the manuscript to the Brazilian Journal of Rural
Education (Countryside Education) (online at the journal, access with login and password.
URL: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo/index), should be included in the journal
system information such as name (s) complete (s) (s) author (s) (maximum three), his (s)
address (s), institutional affiliation and email lead author for correspondence, as well as its
institutional physical address. This information should not be inserted in the text, just in the
journal system.
7. The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education) will only accept a
publication per year in the journal by the same author.
8. The journal accepts submissions of manuscripts in Portuguese, Spanish and English.
9. The papers (articles, essays, reviews) must be submitted online, through the
URL: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo/index
10. In the Microsoft Office Word documents, author identification should be removed from
the document properties (on the Word menu> Word Options or property).
11. If the manuscript has been previously published in conference proceedings, in the form of
abstract or full text, (a) Author (a) shall mandatorily inform the situation in the text sent to the
journal, on the first page.
12. Articles should contain: abstract, keywords; resumen, palabras clave; Introduction,
Development (discussion) Conclusion and References.
13. The title should be in Portuguese, English and Spanish and have a maximum of 15 words.
14. The abstract and resumen should not exceed 200 words. Should contain the main
manuscript information (problem and objectives of the paper, used methods, advances to the
research area, main results and conclusions). They must be accompanied by a maximum of
five keywords, separated by commas.
15. Manuscripts must be at least 15 and should not exceed 25 pages, including figures, tables
and references. They should be written using the Windows Word processor (Word), Times
New Roman, 12, spacing 1.5 lines and margins: lower, upper, left and right 2.5 cm. All pages
should be numbered sequentially.
16. Color pictures are accepted (photos, drawings, maps). However, they should have a
resolution of 300dpi, preferably saved in JPG format, and have size 12 cm x 8.5 cm. They
must have titles / references below the figures and be sequentially numbered in Arabic
numerals, when referred to in the text.
16. Citations should follow the APA (American Psychological Association).
17. When really necessary, the notes should be inserted in the final page in the text and should
have explanatory character. Must have size 10 and not exceed three lines.
18. The file containing the paper (article, essay, review) to be attached (sent) by the journal
web site (URL / journal website) during the submission on line must not exceed the size of
2MB or may be accompanied by any type of information that proves the authorship of the
paper. It is necessary to maintain the anonymity of the author (s) (s) in the text and figures,
tables etc.
19. If links are included in the text, it must follow the procedure in Word: "insert hyperlink",
and must be active.
20. Manuscripts submitted to the journal should follow the guidelines of the APA
(American Psychological Association) - 6. ed.
20.1. Citations in the paper, use to an author: Costa (2015) or (Costa, 2015); for two authors:
Barbosa and Oliveira (2012) or (Barbosa & Oliveira, 2012); to three authors: Silva, Freire and
Arajo (2009) or (Silva, Freire & Arajo, 2009); for more than three authors: Silva et al.
(2008) or (Silva et al., 2008).
20.2. AN AUTHOR
Vieira, D. (2015). History of Education. Education and Social, 37(1), 4-24.
20.3. TWO AUTHORS
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Art Education. Art Journal, 37(1), 344-355.
20.4. THREE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca, S. (2013). Music history. Social Journal, 12(1),
23-45.
20.5. FOUR AUTHORS
Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca. (2013). Music history. Social Journal, 12(1), 2345.
20.6. FIVE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M., & Fonseca. (2013). Music history. Social
Journal, 12(1), 23-45.
20.7. SIX OR MORE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). History of the
Company. Social Journal, 9(1), 33-47.
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & FonsecaPereira, A. (2010).
Perspectives of Rural Education. State Journal, 3(1), 22-33.
AUTHOR UNKNOWN
20.8. The problem of method. (2010). So Jos dos Campos: Publisher City.
(In this case, when there is no author, reference should be initiated by the title in italics. The
citation in the text should come with that title in italics or quotation marks).
WITH AUTHOR ORGANIZER BOOK
20.9. Silva, D. (Eds.). (2016). Art history. Visual Journal, 12(1), 33-45.
ARTICLE WITH DOI
30.0. Smith, A. B. (1990). Peasant visuality. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI:
ARTICLE ACCEPTED FOR PUBLICATION, BUT HAS NOT BEEN PUBLISHED
30.1. Borges, A. (in press). The peasant novelty. Scientific Journal. Retrieved
from: http://fageicnbek.pdf
TEXT NOT POSTED OR SUBMITTED FOR PUBLICATION
30.2. Silva, J. (2016). About methods for visual readings. Manuscript submitted for
publication.
(In this case, do not put the name of the journal or Publisher which the work was submitted).
NEWSPAPER ARTICLE
30.3. Freitas, A. (2000, July 15). The notion of reality. Journal of the City, p. A1.
POSTING IN BLOG
30.4. Vieira, A. (1999, July 13). About the peasant struggle [Web log post]. Retrieved
from http://fhqncjdjc.php
EVENT PROCEEDINGS (CONFERENCES, SEMINARS ETC.)
30.5. Netto, G. (2005). The problem of aesthetics. In Proceedings of the 2th Day of
Uberlndia Education (pp. 204-220). Uberlndia, MG.
[SP] INSTRUCCIONES A LOS AUTORES

1. Mediante la presentacin de la artculo, el autor deben presentar una declaracin afirmando
transferir sus derechos de autor a la revista, que su manuscrito es un trabajo nico y original,
no est siendo sometido a otra revista (nacional o internacional) para su publicacin, no entre
en conflicto de inters, que cumple con todos los procedimientos ticos de la investigacin
cientfica y tiene su permiso para ser publicado.
2. El contenido de los textos y las opiniones expresadas en el mismo son de la exclusiva
responsabilidad del autor (s).
3. En su caso y solicit, debe ser enviado a la revista un certificado de que la investigacin fue
aprobado por el Comit de tica de la institucin.
4. Los archivos temticos pueden ser organizados por los investigadores de doctorado
nacionales y extranjeros, tal como se propone para su publicacin en la revista.
5. Los documentos adicionales son aquellos que se refieren a conjuntos de datos, instrumentos
de investigacin, entre otros, que no encajan en el texto. Por lo tanto, cuando sea necesario, en
la presentacin (presentado por el autor (a) la fase de presentacin), no debe contener ningn
tipo de identificacin de la autora.
Nota. No habr ningn tipo de pagos a los autores que tienen sus manuscritos publicados en
esta revista. La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) es una revista
electrnica de acceso libre y abierto, con el fin de socializar el conocimiento y contribuir al
avance cientfico del rea de investigacin en el campo de la educacin rural y por lo tanto
para la educacin en general.
6. En el proceso de envo del manuscrito a la Revista Brasilea de la Educacin Rural
(Educao do Campo) (en lnea en el sitio web de la revista, con el acceso de usuario y
contrasea. Site: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo / index), debe incluirse en el
sistema de informacin de la revista, como el nombre (s) completo (s) (s) autor (s) (mximo
tres), su email electrnico, afiliacin institucional y autor de correo electrnico para la
correspondencia, as como su direccin fsica institucional. Esta informacin no debe ser
insertada en el texto, slo en el sistema de revista.
7. La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) slo aceptar una
publicacin por ao en la revista del mismo autor (a).
8. La revista acepta presentaciones de manuscritos en portugus, espaol e Ingls.
9. Los textos (artculos, ensayos, reseas) deben presentarse en lnea, a travs del
Portal: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo/index
10. En los documentos de Microsoft Office Word, la identificacin del autor debe ser
eliminado de las propiedades del documento (en el men Word> Opciones de Word o la
propiedad).
11. Si el manuscrito ha sido publicado previamente en las actas de congresos, en forma de
resumen o texto completo, (a) autor (a) deber informar obligatoriamente la situacin en el
texto enviado a la revista, en la primera pgina.
12. Los artculos deben contener: resumen, palabras clave; abstract, keywords; Introduccin,
Desarrollo (discusin) Conclusin / Consideraciones finales y Referencias.
13. El ttulo debe ser en portugus, Ingls y espaol y tienen un mximo de 15 palabras.
14. El resumen y el abstract no deben exceder las 200 palabras. Debe contener la informacin
principal del manuscrito (problema y los objetivos del trabajo, los mtodos utilizados, Los
avances en el mbito de la investigacin, los resultados principales y conclusiones). Ellos
deben estar acompaados por un mximo de cinco palabras clave, separadas por comas.
15. Los artculos deben ser de al menos 15 y no deben exceder las 25 pginas, incluyendo
figuras, tablas y referencias. Ellos deben ser escritos utilizando el procesador de textos de
Windows (Word), Times New Roman, tamao 12, interlineado de 1,5 lneas y mrgenes:
superior, inferior, izquierda y derecha de 2,5 cm. Todas las pginas deben estar numeradas
secuencialmente.
16. Imgenes en color se aceptan (fotografas, dibujos, mapas). Sin embargo, deben tener una
resolucin de 300dpi, preferiblemente guardado en formato JPG, y tienen un tamao de 12 cm
x 8,5 cm. Deben tener ttulos / referencias a continuacin las cifras y estar numeradas
consecutivamente en nmeros arbigos, cuando se hace referencia en el texto.
17. Las citas deben cumplir con las normas de APA (American Psychological Association) 6. ed.
18. Cuando realmente necesario, las notas deben insertarse en la ltima pgina de texto y debe
tener carcter explicativo. Debe tener el tamao 10 y no superior a tres lneas.
19. El archivo que contiene la obra (artculo, ensayo, crtica, resea) que se adjunta (enviado)
por el sistema de revista (Portal / web de la revista), durante la presentacin en lnea no
debera exceder el tamao de 2 MB o puede estar acompaada de ningn tipo de informacin
que confirma la autora de la obra. Es necesario mantener el anonimato del autor (s) (s) en el
texto y figuras, tablas, etc.
20. Los comentarios pueden ser enviados sin seguir las normas de formato establecidas por la
revista. Si se aprueba, ser adecuada a las normas de la Revista Brasilea de Educacin Rural.
21. Si los enlaces se incluyen en el texto, se debe seguir el procedimiento en Word: "Insertar
hipervnculo", y debe estar activo.
22. Las referencias deben venir despus del texto, estn ordenados alfabticamente y
alineados a la izquierda. Ellos deben estar basadas en el estndar de la APA (American
Psychological Association) - 6. ed., para una mejor indexacin y la internacionalizacin
de la revista. Todos los autores utilizados en el trabajo deben mencionarse
obligatoriamente en las referencias.
23. citas en el texto, utilizan a un autor: Costa (2015) o (Costa, 2015); por dos autores:
Barbosa y Oliveira (2012) o (Barbosa & Oliveira 2012); a tres autores: Silva, Freire y Arajo
(2009) o (Silva, Freire & Araujo, 2009); durante ms de tres autores: Silva et al. (2008) o
(Silva et al., 2008).
ARTCULOS
Un autor
Vieira, D. (2015). Historia de la Educacin. Educacin y Social, 37(1), 4-24.
Dos autores
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Educacin tcnica. Art Journal, 37(1), 344-355.
Tres autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca, S. (2013). Historia de la Msica. Diario Social,
12(1), 23-45.
Cuatro autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Msica. Diario Social,
12(1), 23-45.
Cinco autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Msica. Diario
Social, 12(1), 23-45.
Seis o ms autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). Historia de la
Compaa. Revista Social, 9(1), 33-47.
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M. Fonseca, H., & Fonseca...Pereira, A. (2010).
Perspectivas de la educacin rural. Diario Estado, 3(1), 22-33.
Autor desconocido
El problema del mtodo. (2010). So Jos dos Campos: Editorial Ciudad.
(En este caso, cuando no hay autor, la referencia debe ser iniciado por el ttulo en cursiva. La
cita en el texto debe venir con ese ttulo en cursiva o comillas).
Con el autor (a) organizador (a) libro
Silva, D. (Eds.). (2016). Historia de la arte. Visual Journal, 12(1), 33-45.
El artculo con el DOI
Smith, A. B. (1990). visualidad campesino. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI:
XXXXXXXXXXXXXXXXX. (En lugar de "x", colocando el DOI).
ARTCULO Aceptado para su publicacin, pero no ha sido publicado

Borges, A. (en prensa). La novedad campesino. Diario cientfica.
de: http://fageicnbek.pdf
Obtenido
El trabajo no ENVIADOS O presentado para su publicacin

Silva, J. (2016). Acerca de los mtodos para las lecturas visuales. Manuscrito presentado para
su publicacin.
(En este caso, no ponga el nombre de la revista o editor que se haya presentado la obra).
ARTCULO DE PERIDICO
Freitas, A. (2000, 15 de julio). La nocin de la realidad. Diario de la Ciudad, p. A1.
BLOG INTERNET
Vieira, A. (1999, 13 de Julio). Sobre la lucha campesina [Web mensaje de registro]. Obtenido
de http: //fhqncjdjc.php
PROCEDIMIENTOS DE EVENTOS (conferencias, seminarios, etc.)
Netto, G. (2005). El problema de la esttica. En Actas de la 2a Jornada de Educacin
Uberlndia. (pp. 204-220). Uberlndia, MG.
LIBRO
Silva, D. (1995). El campesinado. Sao Paulo, SP: Editora fuentes.
Carvalho, D., y Souza, F. (2003). Educacin Rural. Ro de Janeiro, RJ: Editorial librera.
CAPTULO DE UN LIBRO
Martins, H. (1980). La interpretacin visual. En Souza, D. (Eds.), Esttica teoras. (pp.1-34).
Sao Paulo, SP: Cortez.
Tesis o disertacin
Gomes, G. H. (2016). La ilustracin campesino (Tesis). Universidad Federal de Tocantins,
Tocantins.

POLTICA EDITORIAL / EDITORIAL POLICY
Poltica Editorial / Editorial Policy
[PT] Foco e Escopo da Revista

A REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO, de periodicidade semestral,
publica Artigos originais resultantes de pesquisas tericas e/ou empricas, Dossis Temticos,
Ensaios, Entrevistas e Resenhas de temas vinculados Educao do Campo sob diferentes
campos da pesquisa, como: Histria da Educao do Campo; Movimentos Sociais;
Polticas Pblicas; Povos Indgenas e Educao; Formao Docente; Jovens e Adultos do
Campo; Didtica e Prticas Pedaggicas em Artes e Msica; Arte na Educao do
Campo; Interculturalidade na Educao do Campo; Pedagogia da Alternncia; Questo
Agrria e Campesinato.
A Revista tem como misso ser um veculo de comunicao cientfica de qualidade que
fomente importantes debates no campo educacional, principalmente na rea da Educao do
Campo, de pesquisadores brasileiros e estrangeiros mestres e doutores, alm de estudantes
acompanhados de seus respectivos orientadores (titulao mnima de mestre ou doutor), para
o avano cientfico da rea e para a produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao do Campo uma publicao semestral do Departamento de
Educao do Campo, Curso de Licenciatura em Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica, da Universidade Federal do Tocantins, cmpus de Tocantinpolis. Publica
textos em portugus, espanhol e ingls.
A revista recebe os manuscritos em fluxo contnuo. um peridico cientfico de acesso
aberto e gratuito, sem taxas de submisso e de publicao dos textos submetidos
Revista.
Na seo de Artigos, sero publicados artigos originais, realizados ou em andamento, sob
diferentes temas referentes Educao do Campo. Na seo Ensaios, sero publicados textos
ensastas de temas relacionados Educao do Campo. Na seo Resenhas, sero publicadas
resenhas de livros publicados nos ltimos trs anos, de temas pertinentes Educao do
Campo, e Educao em geral. Na seo Dossis Temticos, sero publicados grupos de
artigos temticos relacionados a um dos campos da pesquisa da Revista Brasileira de
Educao do Campo. Na seo Entrevistas, sero publicadas entrevistas de
professores/pesquisadores com relevante experincia e contribuio no campo da pesquisa em
Educao do Campo e, Educao, em Geral. Alm disso, o peridico reserva o direito de
publicar edies especiais em seus nmeros.
O ttulo abreviado da revista Rev. Bras. Educ. Camp., que deve ser usado em bibliografias
que citarem esta revista.
[EN] AIMS & SCOPE

The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education), biannually,
publishes original articles resulting from theoretical and / or empirical research thematic,
essays and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education) in
different fields of research, such as the Rural Education (Countryside Education) History;
Social Movements; Public Policy; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training;
Youth and Adult of Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical
Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism
in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and
Peasantry.
The Scientific Journal's mission is to be a quality of scientific communication instrument that
fosters important debates in the educational field, mainly in the Rural Education (Countryside
Education) area of Brazilians and foreign Masters and PhD researchers and students
accompanied by their mentors (minimum Doctor title), for scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education) is a biannual
publication of the Department of Rural Education (Countryside Education), Bachelor of Rural
Education (Countryside Education) with specialization in Arts and Music of the Federal
University of Tocantins, Tocantinpolis city. Publishes papers in Portuguese, Spanish and
English. The journal receives manuscripts streaming. It is a Scientific Journal open
access, No charges - no fees - of manuscript submission and publication - no APCs.
The abbreviated title of the journal is Rev. Bras. Educ. Camp., Which should be used in
bibliographies citing the journal.
[SP] TEMTICA Y ALCANCE

La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educaco do Campo), dos veces al ao, publica
artculos originales resultantes de tericos y / o archivos temticos de investigacin emprica,
ensayos y reseas de temas relacionados con el campo de la educacin rural en diferentes
campos de la investigacin, tales como: Historia de la Educacin Rural (campo); Los
Movimientos Sociales; Polticas Pblicas; Pueblos Indgenas y la Educacin; Formacin del
Profesorado; la Jvenes y Adultos Campo; Didcticos y Pedaggicos Prcticas en Artes y
Msica; Arte en la Educacin Rural; Interculturalidad en Educacin Rural; Pedagoga de la
Alternancia; Cuestin Agraria y Campesinado.
La misin de la revista es ser un instrumento de calidad de la comunicacin cientfica que
promueve debates importantes en el campo de la educacin, sobre todo en el mbito de la
Educacin Rural de los brasileos y extranjeros maestros e investigadores de doctorado y
estudiantes acompaados por sus tutores (titulacin mnima doctor), para el progreso
cientfico en el campo y para la produccin de conocimiento.
La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) es una publicacin
semestral del Departamento de Educacin Rural, Licenciatura en Educacin Rural con
especializacin en Artes y Msica de la Universidad Federal de Tocantins, campus
Tocantinpolis. Publica textos en portugus, espaol e Ingls. La revista recibe
manuscritos en continuamente. Es una revista cientfica abierta y libre, sin pagos de

tasas de presentacin y publicacin de los textos presentados en la revista.
El ttulo abreviado de la revista es Rev. Bras. Educ. Camp., Que debe ser usado en
bibliografas, citando la revista.
[PT] Avaliao pelos Pares

Todos os textos submetidos revista sero analisados pela equipe editorial, quanto o
atendimento s normas e ao escopo da revista. Caso seja aprovado nesta primeira fase, o texto
ser encaminhado a dois pareceristas ou avaliadores ad hoc (avaliao cega por pares / blind
review) da rea de conhecimento da pesquisa, que emitiro pareceres quanto a sua aceitao
ou no, visando qualidade cientfica do manuscrito e relevante contribuio para a pesquisa
em educao. O artigo ser aprovado se receber dois pareceres favorveis. O artigo ser
recusado se receber dois pareceres desfavorveis. Caso haja um parecer favorvel e outro
desfavorvel entre os pareceristas, o manuscrito ser encaminhado a um terceiro avaliador.
O prazo para resposta da aceitao ou recusa dos manuscritos enviados a Revista Brasileira de
Educao do Campo pode variar de acordo com o processo das avaliaes, as quais os
pareceristas ou avaliadores ad hoc podero solicitar modificaes e/ou correes dos textos
enviados a revista pelos (as) autor (a/es).
O tempo mdio de processamento dos manuscritos pode ser de at 6 (seis) meses,
considerando o tempo de submisso e data de publicao.
Caso seja solicitado ao autor (a) reformular/corrigir/revisar o manuscrito, o mesmo dever
reenvia-lo no prazo mximo de 10 (dez) dias. Posteriormente, aps nova reavaliao do texto
feita por um parecerista ou avaliador ad hoc, o manuscrito passar para a etapa final, que
consiste no encaminhamento para a publicao.
Os critrios de avaliao/arbitragem adotados pela Revista Brasileira de Educao do
Campo so:
1. Relevncia, contribuio e domnio do tema para a pesquisa cientfica e educacional;
2. Linguagem clara e coerncia do texto;
3. Articulao entre o tema e a fundamentao terica;
4. Coerncia nas anlises dos dados e na argumentao;
5. Uso da bibliografia adequada e atualizada.
6. Atendimento as normas da APA (American Psychological Association)
Obs. Os avaliadores devero estar cadastrados no sistema da revista.
[EN] REVIEW PROCESS FOR SUBMISSIONS

All papers submitted to the journal will be analyzed by the Editorial Board Review, aimed at
checking the compliance with the guidelines and the journal's scope. If approved this first
step, the text will be sent to two reviews (Blind Review) Research Knowledge area who will
give an review as to its acceptance or not, aiming at scientific manuscript quality and relevant
contribution to research scientific in education.
The deadline for response of acceptance or rejection of manuscripts submitted to journal may
vary according to the process of assessments, which the reviewers may request modifications
and / or corrections to be made in the manuscripts.
The reviewer guidelines of the Brazilian Journal of Rural Education (Countryside
Education) are:
1. Relevance, contribution and theme area for scientific and educational research;
2. Clear language and coherence of the article;
3. The relationship between the theme and the theoretical foundation;
4. Consistency in data analysis and argument;
5. Use the appropriate and updated bibliography.
[SP] EVALUACIN DE MANUSCRITOS POR LOS COLABORADORES DE LA

REVISTA
Los textos presentados a la Revista sern analizadas por los editores, destinadas a comprobar
el cumplimiento de las normas y el alcance de la revista. Si se aprueba este primer paso, el
texto ser enviado a dos evaluadores ad hoc (evaluacin ciega por pares) Investigacin rea
de conocimiento que va a dar una opinin en cuanto a su aceptacin o no, con el objetivo de
la calidad cientfica y relevante manuscrito contribucin a la investigacin en la educacin. El
plazo para la respuesta de aceptacin o rechazo de los manuscritos presentados a la Revista
puede variar de acuerdo con el proceso de las evaluaciones, que los revisores pueden solicitar
modificaciones y / o correcciones a realizar en los textos.
Los criterios de evaluacin/arbitraje adoptados por la Revista Brasilea de la Educacin
Rural (Educao do Campo) son:
1. Relevancia, la contribucin y el rea de tema para la investigacin cientfica y la educacin;
2. Lenguaje claro y coherencia del texto;
3. La relacin entre el tema y el fundamento terico;
4. La consistencia en el anlisis de los datos y argumentos;
5. Utilizar la bibliografa adecuada y actualizada.
Diretrizes de Avaliao
[PT] Os critrios de avaliao/arbitragem adotados pela Revista Brasileira de Educao

do Campo so:
1. Relevncia, contribuio e domnio do tema para a pesquisa cientfica e educacional;
2. Linguagem clara e coerncia do texto;
3. Articulao entre o tema e a fundamentao terica;
4. Coerncia nas anlises dos dados e na argumentao;
5. Uso da bibliografia adequada e atualizada.
6. Atendimento as normas da APA (American Psychological Association)
OBS. OS AVALIADORES DEVERO LEVAR EM CONSIDERAO AS NORMAS
DA APA (American Psychological Association), E NO DA ABNT, NO PROCESSO DE
AVALIAO
DOS
MANUSCRITOS.
MAIORES
INFORMAES: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo/about/submissions#author
Guidelines
[EN] The reviewer guidelines of the Brazilian Journal of Rural Education (Countryside
Education) are:
1. Relevance, contribution and theme area for scientific and educational research;
2. Clear language and coherence of the paper;
3. The relationship between the theme and the theoretical foundation;
4. Consistency in data analysis and argument;
5. Use the appropriate and updated bibliography.
[SP] Los criterios de evaluacin/arbitraje adoptados por la Revista Brasilea de la

Educacin Rural (Educao do Campo) son:
1. Relevancia, la contribucin y el rea de tema para la investigacin cientfica y la educacin;
2. Lenguaje claro y coherencia del texto;
3. La relacin entre el tema y el fundamento terico;
4. La consistencia en el anlisis de los datos y argumentos;
5. Utilizar la bibliografa adecuada y actualizada.
[PT] Poltica de Privacidade / Privacy Policy

Os nomes e endereos informados nesta revista sero usados exclusivamente para os servios
prestados por esta publicao, no sendo disponibilizados para outras finalidades ou a
terceiros.
The names and email addresses entered in this journal will be used exclusively for the
services provided by this publication and is not available for other purposes or to third parties.
Poltica de Verificao e Combate a Qualquer Tipo de Plgio / Verification Policy and
Fighting Any type of Plagiarism.
A Revista Brasileira de Educao do Campo seguir as diretrizes contidas no COPE
(Committee on Publication Ethics), no aceitando plgio de qualquer forma. Caso seja
identificada alguma conduta de plgio nos manuscritos recebidos, os mesmos sero tratados
de
acordo
com
as
orientaes
do
COPE.
Mais
informaes,
pelo
site: http://publicationethics.org/resources/flowcharts
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education will follow the guidelines contained in the
COPE (Committee on Publication Ethics ), not accepting plagiarism anyway. If any conduct
of plagiarism is identified in the manuscripts received, they will be treated according to the
COPE
guidelines.
More
information
at
website: http://publicationethics.org/resources/flowcharts
[PT] Cdigo de tica e Conduta / Code of Ethics and Conduct
A Revista Brasileira de Educao do Campo adotar cdigos de tica e conduta, que sero
descritas nesta seo.
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education will adopt codes of ethics and conduct, which
are described in this section.
Fator de Impacto / Impact Factor

Global Impact Factor = 0.402 (2016)
http://globalimpactfactor.com/revista-brasileira-de-educacao-do-campo/
Configuraes de Acesso e Segurana / Access and Security Settings

[PT] Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu contedo, seguindo o princpio de que
disponibilizar gratuitamente o conhecimento cientfico ao pblico proporciona maior
democratizao mundial do conhecimento.
[EN] This journal provides immediate open access to its content on the principle that freely
available scientific knowledge to the public supports a greater global democratization of
knowledge.
Periodicidade da Publicao / Publication Frequency
[PT] A Revista Brasileira de Educao do Campo um peridico cientfico eletrnico de
acesso aberto e gratuito, de periodicidade semestral, da Universidade Federal do Tocantins,
cmpus de Tocantinpolis.
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education is an electronic journal of free and open
access, biannual, at the Federal University of Tocantins, campus Tocantinpolis, Brazil.
Informao para Leitores / Information for Readers
[PT] Convidamos os leitores a se cadastrarem no servio de notificao de publicao da
revista. Clique em Cadastro no menu superior da pgina. O cadastro permitir ao leitor
receber o sumrio via e-mail a cada nova edio. A lista procura tambm reivindicar um nvel
bsico de apoio ou de leitura da revista. Leia a Poltica de privacidade, que assegura aos
leitores que seus nomes e endereos informados no sero utilizados para outros fins.
[EN] We encourage readers to sign up for the journal publishing notification service.
Click Register on the top of the homepage. This registration will result in the reader receiving
the summary via email every new edition. The list also claim a basic level of support or
journal reading. Read the privacy policy, which assures readers that their name and email
address will not be used for other purposes.
Para Autores / For Authors
[PT] Deseja enviar contribuies revista? Convidamos todos a conferir a seo Sobre a
revista e ler as polticas das sees disponveis, bem como as Diretrizes para autores.
necessrio que os autores se cadastrem no sistema antes de submeter um artigo; caso j tenha
se cadastrado basta acessar o sistema e iniciar o processo de 5 passos de submisso.
[EN] Want submitting to this journal? We invite you to check the section About the journal
and read the policies of sections available as well as the Guidelines for authors on the top of
the homepage. It is necessary for the authors to enroll in the system before submitting an
article; or if already registered can simply log in and begin the process 5 step .
Para Bibliotecrios / For Librarians
[PT] Convidamos as bibliotecas a listar revistas de Acesso Livre em seus catlogos de revistas
eletrnicas. Este sistema de publicao desenvolvido tambm para ser hospedado e operado
por bibliotecas, em apoio ao trabalho de publicao das revistas do seu corpo acadmico
(saiba mais acessando a pgina oficial do Open Journal Systems).
[EN] We encourage libraries to list this open access journal among its electronic journal. This
publishing system is also designed to be hosted and operated by libraries, to support the work
of publishing the journals of their academic body (learn more by visiting the official website
of the Open Journal Systems).
CONDIES PARA SUBMISSO / CONDITIONS FOR SUBMISSION
[PT] A contribuio original e indita, e no est sendo avaliada para publicao por outra
revista. Caso tenha sido publicada em forma de resumo simples ou expandido, deve-se
informar ao editor e no manuscrito enviado.
[EN] The contribution is original and unpublished, and is not being evaluated for publication
by another journal.
[PT] O arquivo da submisso est em formato Microsoft Word, OpenOffice ou RTF, e no
ultrapassa 2MB.
[EN] The submission file is in Microsoft Word, OpenOffice or RTF, and does not exceed
2MB.
[PT] URLs para as referncias foram informadas quando possvel.
[EN] URLs for the references have been possible.
[PT] O texto est em espao 1,5; usa uma fonte de 12-pontos Times New Roman; emprega
itlico em vez de sublinhado (exceto em endereos URL); as figuras e tabelas esto inseridas
no texto, no no final do documento na forma de anexos, e margens: inferior, superior,
esquerda e direita de 2,5cm.
[EN] The text is in space 1.5; It uses a font 12-point Times New Roman; employs italics,
rather than underlining (except with URL addresses); Figures and tables are inserted in the
text, not at the end of the document in the form of attachments, and margins 2.5
[PT] O texto segue os padres de estilo e requisitos bibliogrficos descritos em Diretrizes para
Autores, na pgina Sobre a Revista, principalmente, no que se refere a American
Psychological Association (APA).
[EN] The manuscript adheres to the stylistic and bibliographic requirements outlined in
the Instructions for Author, on homepage link About the Journal, especially as regards the
American Psychological Association (APA).
[PT] Em caso de submisso a uma seo com avaliao pelos pares (ex.: artigos, ensaios,
resenhas, dossis e entrevistas), as instrues disponveis em Assegurando a avaliao pelos
pares cega foram seguidas.
[EN] In case of submission to a section with peer review (articles, essays, reviews, interviews
and dossiers), the instructions available in Ensuring the evaluation by the blind peer review
were followed.
[PT] Em documentos do Microsoft Office Word, a identificao do autor foi removida das
propriedades do documento (no menu do Word > Opes do Word ou propriedades), para
evitar quebra de anonimato.
[EN] Microsoft Office Word documents, identifying the author was removed from the
document properties (on the Word menu > Word Options or Properties) to avoid anonymity
break.
PERMISSES / PERMISSIONS
[PT] Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Proposta de Poltica para Peridicos de Acesso Livre
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantm os direitos autorais e concedem revista o direito de primeira publicao,
com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licena Creative Commons Attribution que
permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicao inicial
nesta revista.
b. Autores tm autorizao para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuio
no-exclusiva da verso do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositrio
institucional ou como captulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicao inicial
nesta revista.
c. Autores tm permisso e so estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em
repositrios institucionais ou na sua pgina pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o
processo editorial, j que isso pode gerar alteraes produtivas, bem como aumentar o
impacto e a citao do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
[EN] Proposal for Copyright Notice Creative Commons
1. Policy Proposal to Open Access Journals
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work
simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing
the work with recognition of its initial publication in this journal.
B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of

the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as
a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional
repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can
lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published
work (See the Effect of Open Access).

Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.1 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.1

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Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

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Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

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Revista Brasileira de Educao do Campo

Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Revista Brasileira de Educao do Campo / publicao do Departamento

Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

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EDITOR CHEFE / EDITOR-IN-CHIEF

EDITOR ASSISTENTE / EDITOR ASSISTENT

CONSELHO EDITORIAL INTERNACIONAL / EDITORIAL BOARD

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CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

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FOCO, ESCOPO E MISSO

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AIMS & SCOPE

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Artigos / Articles / Artculos

Interfaces entre escolas do campo e

Casa Familiar Rural de Coronel Vivida PR:

A EPT sob a metodologia da alternncia:

Formao de professores em Educao do Campo em Gois ............................................ 88

Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

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Ensino Mdio Tcnico em Agroecologia e

Saberes matemticos e histria de vida

As impresses dos sujeitos da Escola Municipal Boa Esperana Sorriso MT:

Poltica Editorial / Editorial Policy

Revista Brasileira de Educao do Campo - RBEC

Revista Brasileira de Educao do Campo

com imensa satisfao que a Revista Brasileira de Educao do Campo RBEC,

Rev. Bras. Educ. Camp.

Como citar este editorial / How to cite this editorial

Rev. Bras. Educ. Camp.

Revista Brasileira de Educao do Campo

Perfil Bibliomtrico dos Grupos de Pesquisa em Educao

RESUMO. As lutas dos movimentos sociais por uma educao

Rev. Bras. Educ. Camp.

Bibliometric Profile of Research Groups in Rural

ABSTRACT. The struggles of social movements for an

Rev. Bras. Educ. Camp.

Perfil Bibliomtrico de los Grupos de Investigacin sobre

RESUMEN. Las luchas de los movimientos sociales por una

Rev. Bras. Educ. Camp.

construo de um novo projeto para o

campo e para a educao.

O ano de 2010 inaugura o marco

poltica pblica (Brasil, 2010). Destinada

preparao da I Conferncia Nacional por

aos agricultores familiares, extrativistas,