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Tema 1

TEMA 1
LA FUENTE PSICOLGICA Y PEDAGGICA DEL CURRCULO. APORTACIONES DE
LA PSICOLOGA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN AL DISEO CURRICULAR
EN SUS DISTINTOS NIVELES.

1. INTRODUCCIN
2. CONCEPTUALIZACIN; EL CURRCULO
2.1. Fundamentacin bibliogrfica y normativa
2.2. Las Fuentes del currculo: Epistemolgica, Psicolgica, Sociolgica y Pedaggica.
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN AL
DISEO CURRICULAR.
4. CONCLUSIN
5. BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
El currculo constituye una de las piezas claves del sistema educativo dado que supone la
recopilacin del conjunto de intenciones educativas que la sociedad de hoy demanda a la
educacin desde la perspectiva de qu se debe ensear, qu tipo de saberes, capacidades,
competencias y conocimientos han de adquirir los ciudadanos del siglo XXl.
Nuestro modelo curricular actual se caracteriza por ser abierto, flexible, comn y comprometido
con las demandas sociales propias de una sociedad de conocimiento y desarrollo tecnolgico en
constante cambio.
A lo largo de este tema vamos a profundizar en el nuevo concepto de currculo y para ello vamos
recoger las aportaciones que las diferentes fuentes ofrecen al nuevo diseo curricular. En primer
lugar expondremos una breve conceptualizacin sobre currculo para contextualizar el tema y
entender las novedades que ha trado consigo el actual marco legislativo, para posteriormente
adentrarnos en el anlisis de las aportaciones realizadas por las distintas ciencias y disciplinas de
la psicologa y la educacin en los diferentes niveles de concrecin curricular.
Comenzamos el tema con la CONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO CURRCULO a partir de
fuentes bibliogrficas y normativas.
Definir el currculo supone establecer las intenciones de un sistema educativo sobre los alumnos a
los que educa. Esto es, seleccionar, entro todo lo que es factible aprender, lo que realmente se
aprender en las instituciones educativas.
Nuestro Sistema Educativo introdujo, a principios de los ochenta, el concepto de currculo a partir
de la necesidad de ofrecer, por parte de la Administracin educativa, normas y directrices sobre
los contenidos a ensear, orientaciones metodolgicas y evaluadoras.
Desde el actual marco legislativo regulado por la Ley 2/2006, de 3 de Mayo, en adelante LOE,
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE,
en el artculo 6, se define como se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
Estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

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Desde esta conceptualizacin inicial es importante que definamos qu entendemos por currculo
prescrito o prescriptivo o currculo base (NUEVA CONCEPCIN LOMCE) como la primera
fase del proceso de desarrollo curricular, entendiendo ste como un proyecto de cultura y
socializacin. As lo defini GIMENO en 1988 apuntando elementos en su definicin que
actualmente seguimos considerando. De forma textual aporta:
Esa poltica que prescribe unos ciertos mnimos y orientaciones curriculares tiene una
importancia decisiva, no ya para comprender el establecimiento de formas de ejercer la
hegemona cultural de un Estado organizado poltica y administrativamente en un
momento determinado, sino como medio de conocer, desde una perspectiva pedaggica,
lo que ocurre en la realidad escolar, en la medida en que en este nivel de determinaciones
se toman decisiones y operan mecanismos que tienen consecuencias en otros niveles de
desarrollo del currculo.
Esta concepcin de currculo prescrito nos lleva a identificar diferente niveles de concrecin que
mostraremos en la segunda parte de este tema. En cualquiera de los niveles de desarrollo el
currculo atiende a unas cuestiones bsicas acerca de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y
cundo evaluar. Las respuestas a este conjunto de preguntas vienen dadas a partir del
conocimiento, estudio, anlisis y sntesis de las diferentes ciencias tanto psicolgicas como de la
educacin, que reflejaremos ms adelante.
Analicemos en este momento cules son las FUENTES CURRICULARES de carcter general de
las que se sirve el currculo en su diseo.
En el proceso de diseo curricular es necesario recoger y articular informacin desde diferentes
fuentes, como seala COLL (1991): El primer eslabn, en la compleja cadena de problemas que
es inevitable afrontar y resolver en el proceso de elaboracin de un Diseo curricular, es el
concerniente a sus fuentes. Dnde buscar la informacin necesaria para precisar las intenciones
y el plan de accin a seguir?
As pues, el diseo curricular se sirve de diferentes fuentes que segn el momento social, poltico,
histrico, cultural del pas se apoyarn ms o menos en unas frente a otras.
Desde una perspectiva ms tradicional nuestro currculo se ha venido apoyando en fuentes
epistemolgicas, as por ejemplo, el desarrollo de los currculos de las dcada de los 80, sin
embargo, el diseo curricular actual se sirve de planteamientos mixtos considerando como fuentes
esenciales: la fuente epistemolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica,
Pasemos a continuacin a describir las aportaciones de cada una de estas fuentes al diseo
curricular, haciendo especial hincapi en las fuentes que nos marca el epgrafe del tema: fuente
psicolgica y pedaggica.
Comenzando con el anlisis de la FUENTE EPISTEMOLGICA o reconocida tambin como
fuente disciplinar por constituir la base de los conocimientos que se van a desarrollar en las
instituciones escolares, y que nos ayudarn a proporcionar respuestas a interrogantes generales
como: qu es el conocimiento, qu debemos ensear, qu conocimientos consideramos bsicos y
fundamentales, cules son secundarios, etc.
Esta fuente ha sido la que tradicionalmente ha tenido mayor influencia en el diseo del currculo
desde planteamientos educativos academicistas. Hoy en da se sigue concediendo un gran valor
a esta fuente, dado que nos aportar toda la informacin suficiente acerca de los contenidos ms

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relevantes en las distintas reas y materias curriculares, pero se considera necesario un diseo
curricular que se apoye conjuntamente en otras fuentes de informacin que permitan hacer
planteamientos mucho ms eclcticos.
La delimitacin del dominio epistemolgico para cada una de las reas, asignaturas, materias y
mdulos constituye un elemento bsico para identificar los conocimientos que se han de transmitir
desde la escuela pero ha de construirse con las aportaciones de otras fuentes fundamentales
como la sociolgica.
FUENTE SOCIOLGICA
La fuente sociolgica del currculo es la que ayuda a establecer qu contenidos, objetivos y
competencias han de establecerse para poder ser un miembro activo en la sociedad y la manera
en que el currculo debe ser construido.
Actualmente est justificado un diseo curricular que integre una orientacin de la enseanza
hacia el desarrollo de competencias y la necesidad de tomar conciencia de que la educacin se ha
llevado a cabo en contextos educativos institucionales prioritariamente academicistas, que no
siempre ha facilitado la proyeccin de lo aprendido a la vida sociofamiliar ni a la laboral. Son
muchos los autores que respaldan esta idea por ejemplo: Prez Gmez, Coll, Moya o Zabala.
PEREZ GOMEZ (2007) seala que vivimos en una sociedad que plantea al sistema educativo
demandas distintas de las tradicionales; en todos los ciudadanos estas demandas se encuentran
relacionadas con el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida.
As, se destaca que el problema no es la cantidad de informacin que los nios y jvenes reciben,
sino su calidad para transformarla en conocimiento y poder aplicarla a diferentes situaciones y
contextos.
Desde esta fuente se nos aportan las razones sociales que exigen al sistema educativo favorecer
las bases que permitan la adaptacin a los cambios en el saber. Es decir, el saber que se
adquiere en los contextos educativos debe transferirse a situaciones de relacin familiar, amistad,
de trabajo, estudio, al ocio y al empleo.
Contribuir al pleno desarrollo de la personalidad es el propsito esencial de la educacin, y
requiere formar al alumno en el saber y en el saber hacer, as como estimularlo para que pueda
desenvolverse de forma autnoma, libre y eficaz en los diferentes entornos anteriormente citados.
Para ello, el currculo actual reconoce la necesidad de desarrollar en los alumnos el conjunto de
Competencias Bsicas que permitan su incorporacin e insercin a la vida en sociedad, una
sociedad caracterizada por el constante cambio y replanteamiento del conocimiento.
FUENTE PSICOLGICA
Las ciencias psicolgicas se encargan de estudiar y comprender la actividad humana desde una
perspectiva cientfica. Desde este planteamiento se deduce que la psicologa comparte el objeto
de investigacin con otras disciplinas como: la filosofa, historia, biologa, pedagoga o la
antropologa, por ejemplo.
As lo afirmaba Aristteles cuando reconoce que la psique es, en cierto modo, todas las cosas y,
por lo tanto, la psicologa toma de las disciplinas ms integradoras el conocimiento del medio en

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se mueve la persona y de las menos integradoras, los instrumentos de medicin, anlisis, y

cuantificacin de la actividad humana.
As pues la psicologa nos aporta informacin esencial sobre qu es el hombre, cmo evoluciona
su desarrollo, en qu consiste el mismo, cmo se produce el aprendizaje, qu factores los
favorecen, entorpecen, qu tipos de aprendizajes se persigue,
Por tanto, nos servimos de las diferentes disciplinas psicolgicas tales como:
- La psicologa general a partir de la cual se establecern las bases psicolgicas bsicas
para comprender las funciones de la conducta general humana.
- La psicologa social que nos permitir estudiar al hombre como ser social que interacciona
con otros seres humanos y viven en grupos sociales.
- La psicologa evolutiva que nos permitir profundizar en el conocimiento del desarrollo
evolutivo del hombre desde los cambios psicolgicos que se producen en las diferentes
etapas.
- La psicologa de la educacin que nos ayudar a profundizar en los procesos de
aprendizaje del hombre estableciendo principios, teoras y bases esenciales para
comprenderlos mejor.
Podemos comprobar, por lo tanto, que la fuente psicolgica supone la fundamentacin terica del
currculo en elementos curriculares tales como el tipo de capacidades queremos desarrollar en el
alumno, es decir, que objetivos y competencias que se persiguen.
El concepto de capacidad alude al poder para desarrollar acciones en sentido amplio. Las
competencias bsicas o clave son capacidades que implican saber hacer. Cualquier trabajo
educativo que estimule, que oriente, que intente potenciar cualquier tipo de accin (mental, verbal,
social, motriz o piscomotriz) ser esencial en la organizacin de experiencias educativas y
procesos de enseanza-aprendizaje.
As pues, la incorporacin de competencias clave en el currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
Por todo ello, se deben estimular el desarrollo de Competencias Clave (CCL) desde los primeros
momentos de la infancia, pues son claves en el desarrollo integral de la persona a lo largo de toda
la vida. Por lo tanto, las CCL se convierten en objeto de enseanza-aprendizaje de manera que
desde la psicologa y, especialmente desde la psicologa de la educacin, se estudiarn las
cualidades que los entornos educativos y los mediadores pueden reunir. Adems se aportarn
datos acerca del cmo trabajarlas y cmo abordar, por lo tanto, los procesos de aprendizaje
necesarios para que los alumnos puedan seleccionar, estructurar, interpretar, integrar y aplicar el
conjunto de habilidades que les llevarn a la adquisicin gradual de las CCL.
El actual diseo curricular, por otra parte, opta por la formulacin de objetivos que dotarn de
racionalidad al proceso educativo dado que orientarn los procesos de enseaza-aprendizaje
hacia unos fines y metas.
La psicologa evolutiva viene a diferenciar diferentes tipos de capacidades desde las reas del
desarrollo cognitivo, socioafectivo, lingstico, motriz y psicomotriz que se vern reflejadas en los
fines de la educacin y en la concrecin de objetivos generales y especficos para cada una de las
etapas.

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As, por ejemplo, se recoge en el artculo 2 de la LOE dedicado a los fines de la educacin:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
A partir de los fines se concretan para cada una de las etapas del sistema educativo objetivos
generales entendidos como capacidades que los alumnos debern adquirir al finalizar la misma y
que contribuirn a la consecucin de CCL.
Por su parte, el conjunto de reas y materias concretan objetivos especficos como capacidades
y habilidades que los alumnos alcanzarn vinculadas al conocimiento epistemolgico propio y
especfico de cada una de ellas.
De este modo, comprobamos que un enfoque curricular basado en competencias y que persigue
la consecucin de unos fines, supone y exige considerar conocimientos de la psicologa de la
educacin, de la psicologa general y de la psicologa evolutiva, entre otras disciplinas
psicolgicas.
Una vez identificados los elementos bsicos sobre las aportaciones de la fuente psicolgica al
diseo curricular, veamos a continuacin que aportaciones realiza la FUENTE PEDAGGICA Y
LAS DIFERENTES CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Analicemos en primer lugar qu relacin existe entre Fuente pedaggica y Ciencias de la
educacin para clarificar las exigencias del epgrafe del tema.
Segn ALVAREZ MENDEZ (2000) la pedagoga se entiende como una ciencia prctica,
descriptiva, tecnolgica, histrica y normativa que se constituye a partir de un conjunto de
Ciencias denominadas de la Educacin.
La delimitacin del conjunto de las CCEE ha sido siempre objeto de controversia segn diferentes
autores. Algunos de ellos otorgan el calificativo de CCEE a toda ciencia relacionada con la
educacin aunque no se considere objeto especfico de estudio, as pues, el compendio de CCEE
se amplia enormemente. Autores como PEREZ GOMEZ reconocen que dentro del conjunto de
CCEE existen aquellas con un componente especfico, es decir, aquellas que poseen como objeto
de estudio los fenmenos de la educacin (psicologa de la educacin, sociologa de la educacin,
didctica, etc.) y aquellas con un componente bsico que no tienen por finalidad el estudio directo
de procesos educativos (psicologa evolutiva, filosofa, sociologa,) y que pertenecen al conjunto
de las ciencias humanas.
Desde la Fuente pedaggica del currculo se nos aporta todo un compendio de informacin
esencial para la eleccin, diseo, desarrollo y concrecin del mismo en sus diferentes niveles.
As, las diferentes disciplinas que componen el mbito de las ciencias de la educacin nos
proporcionarn elementos de informacin que justifican, por ejemplo, la necesidad de tratar las
competencias en el actual diseo curricular.
Desde la teora del currculo actual se incluyen dichas CCL en sus elementos bsicos, como
hemos apuntado anteriormente, y desde el marco legislativo que regula el actual diseo curricular
se identifican como un elemento ms que se ha de ensear y aprender. Este hecho ha venido
propiciado por el conjunto de recomendaciones que desde el Parlamento Europeo y el Consejo de
diciembre de 2006 se establecen en el marco europeo de referencia.

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El conjunto de ciencias de la educacin aportan un enfoque competencial que se encuentra

actualmente articulado desde nuestro sistema educativo como una medida y factor de calidad.
Disciplinas como la Didctica ayudan a determinar los marcos de referencia para su concrecin y
desarrollo en los centros y en las aulas a travs de diferentes enfoques metodolgicos que
contribuirn a su contextualizacin.
Desde disciplinas como la organizacin de centros se aportarn frmulas organizativas que
promuevan y expresen frmulas de trabajo en equipo del profesorado que permitan el desarrollo y
tratamiento de las CCL desde una vertiente interdisciplinar.
Hasta aqu hemos mostrado el conjunto de fuentes que fundamentan el diseo curricular como
primera parte de este tema. Siguiendo con el desarrollo del mismo vamos a profundizar an ms
en las APORTACIONES DE LA PSICOLOGA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN AL
DISEO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES.
Para ello presentamos en primer lugar los diferentes niveles de concrecin del currculo.
Como hemos apuntado al comienzo del tema el diseo curricular parte del Currculo base como
primer nivel de desarrollo.
Desde este primer nivel se contemplan en conjunto de enseanzas que son mnimas y
prescriptivas para todo el alumnado de un pas y que se deben desarrollar en un perodo de
tiempo delimitado. Tal eleccin debe contemplar los elementos de la cultura comn considerados
esenciales por una comunidad.
Precisamente, el anlisis y reflexin sobre cul debe ser el conjunto de saberes y contenidos
esenciales en todo el territorio nacional, constituye una problemtica de estudio abierta an en los
tiempos actuales debido a varias razones:
- Las diferentes teoras y aportaciones de la psicologa acerca del aprendizaje, desarrollo de
la inteligencia y conjunto de saberes tecnolgicos.
- La pluralidad cultural, lingstica, social a lo largo del territorio nacional.
- La necesidad de ofrecer un currculo bsico que garantice la igualdad de oportunidades y
que al mismo tiempo atienda a las diferencias individuales.
- El objetivo de poder ofrecer un currculo de calidad para todos.
El actual diseo curricular que surge del marco general desarrollado por LOMCE, est
estrechamente comprometido con la configuracin de un currculo base que aseguren una
formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones
que se desarrollan en la ley.
El Gobierno fijar:
1 los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo
del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas
educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las

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caractersticas generales de las pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin

Primaria, ESO y Bachillerato.
Las Administraciones educativas
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales se
fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria, para el primer ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada
uno de los cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por
cada Administracin educativa como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
A partir de estas consideraciones generales tanto el Gobierno Central como las diferentes
administraciones educativas autonmicas fijan y disean el currculo prescriptivo para las
diferentes etapas. El currculo actual queda regulado de la siguiente manera:
Para Educacin infantil:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
Decreto 17/2008, 6 de marzo, por el que se establecen las enseanzas de la educacin
infantil en Madrid.
Para Educacin Primaria:
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria, la organizacin y el funcionamiento de los centros escolares, adems de
las caractersticas, referentes y condiciones en que se llevar a cabo la evaluacin de los
alumnos.
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria, regula aspectos organizativos y
de funcionamiento de los centros escolares as como los referidos a la evaluacin y los
documentos inherentes a la misma.
Para Educacin Secundaria Obligatoria:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Para Bachillerato
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato.
Para la Formacin Profesional especfica.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo. (M.E.C.)
Una vez descrito de forma sinttica qu es el currculo prescriptivo como primer nivel veamos
algunas de las aportaciones ms significativas del conjunto de ciencias de la educacin y de la
psicologa.
La psicologa evolutiva aporta para cada etapa el conocimiento suficiente acerca de las
capacidades, caractersticas ms relevantes de los alumnos segn el tramo educativo ayudando
en la definicin de: objetivos formulados en trminos de capacidades y competencias, como ya
hemos apuntado en la primera parte de este tema.
Desde la psicologa de la educacin se aporta informacin de inters acerca de las diferentes
teoras y modelos de aprendizaje ofreciendo a este primer nivel de desarrollo orientaciones
suficientes para poder concretar principios metodolgicos bsicos desde una perspectiva
constructivista, base terica suficiente para poder comprender la diversidad de caractersticas
individuales que influyen en el aprendizaje, mtodos de enseanza adaptativa, etc. As, por
ejemplo, encontramos gran influencia en el desarrollo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato
Desde otras ciencias de la educacin como la Organizacin y legislacin educativa se aporta
informacin relevante sobre la organizacin de las etapas a lo largo del sistema educativo.
La Filosofa de la educacin aporta reflexiones de inters sobre el valor del currculo en s mismo
como conjunto de fines de la educacin que quedan sintetizados en el artculo 2 de la LOE.
La sociologa de la educacin, por su parte, nos aporta las caractersticas del actual currculo
abierto, flexible que se adapta a las necesidades que la sociedad de hoy est demandando al
sistema educativo en busca de una formacin holstica e integral.
Por ltimo, la didctica constituye una disciplina clave para el diseo del currculo prescriptivo
aportado la vertiente ms tcnica de este diseo concediendo un valor propio a cada elemento
curricular.
A partir de este primer nivel y atendiendo a las caractersticas del actual diseo curricular, las
prescripciones establecidas por las diferentes administraciones educativas se concretan y adaptan
a la realidad educativa que cada centro identifica a travs de su proyecto Educativo.
El segundo nivel de concrecin curricular supone, por lo tanto, la adaptacin del DCP al
contexto propio de cada centro.
En el artculo 121 de la LOE dedicado al Proyecto Educativo, se seala que dicho proyecto de
centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la
concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la
educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las

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caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la
diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el
principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales.
Para que los centros puedan adaptar el DCP a su propia realidad, a travs del conjunto de
concreciones curriculares del Proyecto Educativo, debern apoyarse en las diferentes disciplinas
psicolgicas y pedaggicas como por ejemplo:
Desde la psicologa de la educacin y evolutiva se atender, por ejemplo, a las caractersticas
propias de cada tramo de edad de forma que se puedan concretar los currculos oficiales por
ciclos y/ curos a travs de las correspondientes programaciones didcticas.
La organizacin escolar y legislacin educativa nos aportar informacin acerca de normas
organizativas de los centros para atender con calidad al conjunto del alumnado desde un enfoque
de escuela inclusiva. Se disearn, a partir de estas disciplinas, currculos que permitan atender a
la diversidad y den cabida a todo el alumnado favoreciendo el mximo desarrollo de sus
capacidades. Darn orientaciones necesarias para el impulso de una evaluacin continua
comprometida con la mejora de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje.
La filosofa de la educacin favorecer la reflexin sobre los principios y valores que desde el
proyecto educativo nos identifica como centro, cmo entendemos la enseanza, qu tipo de
objetivos perseguimos, qu tipo de relaciones queremos potenciar entre los diferentes agentes
educativos, como concebimos la convivencia en el centro y qu valores queremos impulsar, etc.
Por su parte, la sociologa de la educacin nos ofrecer toda la informacin necesaria para
elaborar un proyecto educativo que de respuesta a las necesidades reales del contexto educativo
y social en el que se disea.
Es importante destacar el valor de disciplinas como la Orientacin Educativa que contribuir al
diseo de planes y programas tales como el PAT, PAD o el POAP que articularn el desarrollo de
actuaciones de carcter preventivo que contribuirn al desarrollo del conjunto de CCL en los
alumnos.
Por ltimo, sealar las aportaciones de la Didctica en el diseo del currculo en este segundo
nivel de forma que ofrecer la informacin necesaria para concretar: objetivos generales de etapa
en objetivos para cada curso, secuenciar el conjunto de contenidos segn las reas, el diseo de
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, as como, la concrecin de mtodos
didcticos que promuevan un enfoque metodolgico competencial.
Todas las decisiones que el centro tome y concrete a travs del conjunto de documentos
institucionales, se convertirn en el referente para la concrecin del currculo a nivel de aula.
Desde este tercer nivel entendemos que las Programaciones didcticas de aula son la
herramienta programtica que cada docente utiliza para planificar y sistematizar el proceso de
enseanza-aprendizaje para un grupo de alumnos especfico en un curso acadmico.
En estas programaciones didcticas de aula los docentes toman decisiones acerca de:

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Los objetivos didcticos para un curso segn el rea, asignatura, materia o mdulo que
imparte.
El conjunto de contenidos, actividades, recursos didcticos y criterios e instrumentos de
evaluacin.
Medidas de atencin a la diversidad que se van a desarrollar a nivel grupal e individual.

Todos estos elementos quedan articulados en torno a unidades didcticas que constituyen el
elemento programador ms concreto a corto plazo. En las programaciones didcticas de aula se
establece una secuencia ordenada y coherente de unidades didcticas que sern desarrolladas a
lo largo de todo el curso.
En el diseo de estas programaciones didcticas es igual de importante las aportaciones y
conocimientos que los docentes han de tener sobre las diferentes disciplinas y ciencias de
psicolgicas y de la educacin. Concretamos algunos ejemplos:
Los docentes han de conocer en profundidad estrategias metodolgicas que permitan atender a la
diversidad del alumnado que constituye el aula con el objetivo de favorecer el mximo rendimiento
acadmico de cada uno de ellos. Desde este planteamiento tanto la psicologa evolutiva como de
la educacin aportan formacin bsica al respecto. Por ejemplo en aspectos tales como:
- La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje.
- Estrategias metodolgicas de aprendizaje cooperativo donde impulsar el papel de los
alumnos como mediadores en el aprendizaje y la adquisicin de las CCL.
- El papel del las TIC en los procesos de enseaza-aprendizaje.
- El papel del docente como mediador en el aprendizaje
-
Desde la Organizacin de centros es fundamental conocer las diferentes frmulas organizativas
de aula que permitan agrupar a los alumnos de manera que favorezca una atencin de calidad
para todos. As por ejemplo ser importante conocer frmulas organizativas de agrupamientos
flexibles, desdobles, tipos de apoyos y refuerzos,
La didctica, por su parte, cobra todo su valor a nivel de aula. Cada disciplina tiene su propia
didctica adems de las aportaciones de la didctica general. Desde esta ltima es de gran valor
todo lo relativo a: seleccin de recursos didcticos que permitan adaptarse a la diversidad,
propuestas metodolgicas innovadoras y eficaces que permitan trabajar las CCL desde una
perspectiva interdisciplinar,
Es importante sealar el papel de la Orientacin educativa en este ltimo nivel de concrecin del
currculo, dado el valor de la accin tutorial como manifestacin ltima de la orientacin educativa
entendida sta como un derecho de todo el alumnado. La incorporacin de la accin tutorial en la
prctica docente es una realidad que viene a destacar el valor del proceso educativo ms all de
la mera instruccin acadmica, en este proceso cobra todo su sentido el papel del profesor-tutor y
el apoyo especializado por parte de los servicios de orientacin que el sistema educativo articula.
Para finalizar apuntar, por ltimo, un cuarto nivel en este proceso de concrecin curricular que
viene definido a travs de las Adaptaciones Curriculares Individuales que precisan aquellos
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo y que surgirn del proceso de

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evaluacin psicopedaggica como funcin tcnica encomendada a los servicios especializados de

orientacin educativa.
Podemos comprobar con todo lo expuesto hasta el momento el valor que tienen las diferentes
ciencias y disciplinas tanto psicolgicas y pedaggicas, como psicopedaggicas, en la definicin
de qu es la educacin, qu debemos ensear, cmo debemos hacerlo, quines se implican en
este proceso y cmo debemos evaluarlo con el objetivo de incrementar la calidad educativa.
Todas estas ciencias constituyen una fundamentacin terica imprescindible que nos permite
tener un conocimiento amplio sobre los diversos elementos que intervienen en los procesos de
enseaza-aprendizaje, aportando, al mismo tiempo, respuestas prcticas sobre su concrecin y
desarrollo.
CONCLUSIN
Es evidente que estamos asistiendo a un proceso de cambio acelerado en la nueva sociedad del
conocimiento y de la informacin, lo que influye en la organizacin y funcionamiento de la
educacin y, por lo tanto, en la escuela, los maestros, implicados en dichos cambios. Debemos
responder a tales demandas y exigencias que provocan las nuevas situaciones sociales.
Renovar la educacin supone un nuevo modelo de aprendizaje y de enseanza, donde el alumno
construye y comparte los conocimientos, confiriendo sentido a lo que aprende y
contextualizndolo. Y donde el maestro ensea a pensar, esto requiere un nuevo modelo de
profesor as como un nuevo diseo curricular donde se oriente la capacidad reflexiva sobre la
propia prctica y que oriente el trabajo en el aula con una metodologa activa y participativa.
La calidad de la educacin y de la enseanza est determinada por el tipo de cultura que
desarrolla y cobra su significado educativo a travs de las acciones que la traducen en procesos
de aprendizaje para los alumnos. Por tanto, no valen renovaciones curriculares que solo atiendan
a los elementos propios del currculo si ello no entraa cambios significativos en la vertiente ms
prctica y procedimental.
BIBLIOGRAFA
COLL (2007). Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho
menos que un remedio. Aula innovacin educativa. N161.
GIMENO SACRISTAN, J. (1995). El currculo: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
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