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Maestro!
Oaxaca 2013
Maestro
El gran educador brasileo Paulo Freire siempre sostuvo que Ensear
no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin.
Profesor tienes la misin de crear las condiciones para que los alumnos
adquieran conocimientos, desarrollen sus habilidades y destrezas, u
obtencin de ciertas actitudes y valores, en un marco de
reconocimiento, valoracin y proyeccin de su entorno inmediato,
considerando que hoy ms que nunca estamos ante cambios
constantes, cada vez ms radicales; tu preparacin te acredita como
una persona con todas las habilidades y cualidades para llevar a cabo
esta funcin, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar
a ser el gua o acompaante del alumno, promoviendo su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades que generen un pensamiento
crtico y aplicativo que, aprovechando la inmensa informacin disponible
y las potentes herramientas, teniendo en cuenta las caractersticas de
los alumnos para que exijas un procesamiento activo, interdisciplinario e
integral de la informacin, que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva de
la informacin.
Esto es indispensable para el desarrollo de una sociedad democrtica,
en la que es imprescindible que el alumno adopte una posicin crtica y
no una actitud pasiva u obediente; pero siempre desde el respeto, la
escucha mutua a travs del dilogo.
Por eso es necesario, trabajar juntos en una misma visin, con unidad y
ahnco para superar el desafo educativo que las nuevas generaciones
exigen, para cumplir as con nuestra tarea y con ella cumplirles a
nuestros hijos y a nuestro Estado.
Bienvenido Maestro!!
C.P Manuel Antonio del Nio Jess Iturribarra Bolaos Cacho
Director General del IEEPO
Contenido
Pg.
Introduccin ..................................................................................................... 9
Trayectoria Histrica del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca 11
Prestaciones.................................................................................................. 40
Licencias por incapacidad ..................................................................................................... 40
Prstamos de dinero ................................................................................................................ 41
Seguro Institucional AXA .............................................................................. 42
Seguros Institucionales ................................................................................. 44
Sistema de Ahorro para el Retiro ....................................................................................... 44
Fondo de Retiro de los Trabajadores de la Secretara de Educacin Pblica 47
Auditora Especial en el Sector Educativo y Cultural .................................... 47
4.
5.
6.
I. Sabas que? Pg. 17, 21, 25, 26, 34, 37, 39, 40, 41, 46, 47, 54, 77, 85, 91, 100,133,
141, 146, 152, 164, 166.
Introduccin
El Docente de Nuevo Ingreso al Servicio Educativo, es un elemento clave dentro del
sistema educativo estatal, en su formacin, descansa gran parte de la responsabilidad
que tiene el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, de proporcionar el
servicio ms fundamental a que tienen derecho los nios y jvenes oaxaqueos, que es
una educacin pertinente a las necesidades de cada contexto, adems de ser una
educacin que forme para la vida.
En la edicin 2013 hemos incorporado ensayos que sin duda alguna alimentarn el
debate y la reflexin del profesorado, sobre todo en las complejidades, que tiene el ser
docente en un Estado como el nuestro. El presente documento se estructura con la
informacin de las reas administrativas y educativas, mismas que fueron aportadas y
avaladas por sus titulares, en seis captulos.
El primer captulo, describe como se da el proceso de contratacin de los docentes de
nuevo ingreso ante el IEEPO, sus derechos y obligaciones como trabajadores, adems
encontrarn, el proceso para la obtencin de diversos documentos, as como, los
estmulos al maestro y los servicios y prestaciones que ofrecen otras instituciones.
En el segundo, se informa sobre las instituciones y programas donde el maestro en
servicio puede continuar su formacin profesional.
En el tercero, se presentan programas y proyectos de apoyo a la educacin, que tienen
como objetivo ofrecer estrategias educativas que sirvan de apoyo a la educacin.
El cuarto, contiene lecturas de reflexin, que le sern de gran importancia en la labor
docente.
El quinto, est conformado por los diferentes niveles y propsitos de la educacin
bsica.
El sexto, incluye informacin complementaria que sirve como apoyo en su trabajo
cotidiano frente a grupo, como el Programa Nacional de Abanderamiento, Calendario de
Fechas por Conmemorar, Juramento Deportivo y Proteccin Civil, entre otros.
La informacin que se incluye en esta gua le ser til y facilitar sus primeros pasos
laboralmente en el IEEPO.
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Copia de la Filiacin
Copia de la Clave nica de Registro de
Poblacin (CURP)
Copia del Formato nico de Personal (FUP)
actualizado
Copia del primer oficio de comisin
Oficio de iniciacin de labores
Copia de la Cdula Profesional
Copia del ttulo o certificado de estudios
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Proceso de contratacin
Filiacin
De conformidad con el Artculo 209 de la Ley Orgnica del Presupuesto de Egresos de
la Federacin, establece la filiacin de los funcionarios y empleados que ingresan al
Sistema Federal, efectundose este trmite antes de la toma de posesin.
La filiacin es un registro que impide la suplantacin de personas, el uso de nombres
supuestos, as como la percepcin de remuneraciones improcedentes por
incompatibilidad o inhabilitacin administrativa o judicial.
Trmite
La filiacin se tramita en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO o en la
Delegacin de Servicios Educativos.
Todos los requisitos son obligatorios, sin excepcin
a) Acta de nacimiento actualizada (original y 3 copias)
b) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y 3 copias), o en su caso,
constancia expedida por la autoridad militar de que se est cumpliendo el
servicio militar, en el caso de varones
c) Oficio de propuesta expedida por el director o supervisor (Nivel educativo, 3
copias)
d) Memorndum expedido por el rea educativa, donde solicita la elaboracin de la
filiacin, conteniendo la clave y fecha de ingreso del solicitante (3 copias)
e) Documentos de preparacin: Certificados de Primaria, Secundaria, Preparatoria
y Licenciatura y los que acrediten su preparacin acadmica, ( 3 copias a color
de cada una)
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Trmites Institucionales
El maestro solicitar informacin y realizar trmites para beneficio de la escuela de su
comunidad ante las autoridades educativas del IEEPO.
DEPARTAMENTO O
DIRECCIN
Departamento de
Programacin Detallada
y Microplaneacin
Inversin y Seguimiento
Estadstica
TRMITES A REALIZAR
Programacin y reprogramacin de recursos para los
niveles educativos de educacin bsica
Estudios de factibilidad para fundacin de nuevos
servicios de educacin bsica, otros
Construccin de aulas, laboratorios, talleres y anexos,
adaptacin, conservacin y mantenimiento de
espacios educativos, otros
Asignacin de claves de Centro de Trabajo
Otros
Incorporacin y
Revalidacin
Registro y Certificacin
Escolar
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DEPARTAMENTO O
DIRECCIN
Secretara Tcnica de la
Direccin General
Direccin de Servicios
Jurdicos
TRMITES A REALIZAR
Trmites para adquisicin de mobiliarios y equipos,
banderas, banda de guerra, material de oficina, de
aseo, deportivo
Dictaminacin de Licencias por artculo 43 Fraccin VII
de la L.F.T.S.E; (Licencia sin goce de sueldo) cambios
de actividad y Acuerdos presidenciales
Atencin y seguimiento a los expedientes de queja,
colaboraciones, cuadernos de antecedentes,
propuestas de conciliacin y recomendaciones, en
materia de derechos humanos
Dictaminacin de pago post mortem y derechos de
autor
Dictaminacin de correccin de nombre en certificados
de educacin bsica, as como reposicin de sellos
oficiales
Trmite de registro de Ttulo, expedicin, duplicado o
reposicin de Cdula profesional
Trmite y dictaminacin sobre incidencias laborales
(acta administrativa por falta de asistencia,
inconsistencia en la prestacin de servicios,
irregularidades en el desarrollo de las funciones
Trmite y representacin legal en los juicios de
amparo, laborales, civiles, agrarios, administrativos y
penales
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Salarios
El derecho de todo trabajador es la percepcin de un sueldo que remunere su trabajo.
Para quienes laboramos en el Sistema Educativo el pago se realiza a travs de la
emisin de cheques cuyo importe cubre lo correspondiente a 15 das de trabajo; que
deben ser cobrados al Instituto en un plazo mximo de 45 das a partir de la fecha de
expedicin y con vigencia de seis meses para su cambio en el banco, son distribuidos
en toda la Entidad a travs de una red de oficinas pagadoras dependientes del IEEPO y
pagadores designados por los mismos trabajadores que se habilitan oficialmente. En los
talones adheridos a cada cheque se describen las percepciones y descuentos que se
hacen en cada caso.
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c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
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Reubicacin de sueldos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Nota: La constancia de servicios deber ser expedida por el jefe inmediato superior
(Director de la escuela donde presta sus servicios, si se trata de un Director
entonces deber ser expedida por el Supervisor de la Zona y as sucesivamente)
La certificacin de cheques cancelados, se expide en la Oficina de Cheques
Cancelados, cita en Manuel lvarez Bravo No. 112, Antiguo Camino a San Felipe del
Agua (antes Edificio de la U.P.N.) de esta ciudad, (Pagadura 101 de Valles
Centrales). La constancia de servicios para efectos del trmite a solicitar, deber ser
expedida por el Director del Centro de Trabajo. Estos trmites podrn realizarse en la
Delegacin de Servicios Regionales que corresponda.
Constancia de servicios
Es el documento que tiene como finalidad certificar el nombramiento, percepciones
vigentes y antigedad del personal en servicio. Este documento es expedido a peticin
del interesado para los asuntos que requiera y tiene vigencia de 30 das hbiles. El
trmite nicamente se realiza en el Departamento de Registros y Controles, cubriendo
los siguientes:
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Requisitos
a) ltimo taln de cheque
b) Formato nico de Personal (FUP)
c) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Certificacin de pagars
En el Departamento de Registros y Controles certifican el formato de solicitud de
prstamos a corto plazo y complementarios, debidamente requisitados, este servicio se
presta tambin en las Delegaciones de Servicios Educativos.
Requisitos
a) ltimo taln de cheque
b) Formato nico de Personal (FUP)
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c) Certificado de Bachillerato
d) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deber de realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentacin
Nivel superior
Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Certificado de bachillerato
c) Certificado parcial de licenciatura
d) Propuesta de la Institucin a la cual pretende ingresar
e) Planes y Programas de estudios correspondientes
f) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deber realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentacin
Revalidacin de estudios
Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Comprobante de estancia legal en el pas (para el caso de extranjeros)
c) Antecedente acadmico donde acredite que el interesado concluy el nivel
inmediato anterior de Primaria, Secundaria o Bachillerato
d) Boletas de calificaciones o certificado de los grados que se pretendan revalidar,
para el caso de Educacin Media Superior y Superior, los documentos debern
estar apostillados o legalizados segn sea el caso y traducidos por una institucin
con reconocimiento de validez oficial
e) Comprobante de pago de derechos
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Nivel Licenciatura
Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Acta de nacimiento
c) Certificado de Secundaria
d) Certificado de Bachillerato legalizado
e) Certificado Profesional legalizado
f) Constancia de Servicio social o ltimo taln de
pago
g) Acta de examen profesional
h) 4 fotografas tamao infantil de frente con retoque
en blanco y negro, fondo blanco y papel mate, ropa
en colores obscuros menos negro
i) Ttulo legalizado
j) Formato de pago por internet
k) Llenar solicitud por ventanilla
l) Para consultar formatos de pago en la pgina:
www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep_Registro_de_Titulo_y_Ex_cedula
Nota: Original y copia en reduccin tamao carta de cada documento. En el caso de
profesores de Educacin Primaria que hayan terminado una licenciatura,
debern sustituir los certificados de secundaria y bachillerato, por una copia de
su cdula y otro de su ttulo que lo acredite como tal.
Nivel Posgrado
Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) 2 copias
b) Acta de nacimiento
c) 2 copias del Ttulo de Licenciatura
d) 2 copias de la Cdula Profesional de Licenciatura
e) Certificado general de estudios de la maestra legalizado
f) Acta de examen profesional
g) 4 fotografas t/infantil (de frente c/retoque en blanco y negro, fondo blanco y papel
mate, ropa en colores obscuros menos negro)
h) Ttulo legalizado
i) Llenar solicitud por ventanilla
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j)
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Educacin Preescolar
Actividad 1. Reporte de Inscripcin de Educacin Preescolar, El Departamento de
Registro y Certificacin Escolar y las reas de Control Escolar en las Delegaciones de
Servicios Educativos, al inicio del perodo lectivo, generan y reproducen los Reportes de
Inscripcin de Educacin Preescolar, el instructivo y ejemplos para su llenado los
entregan a las escuelas de este nivel por medio de las Supervisiones Escolares, con el
fin de que sean requisitados con la informacin general de los planteles y el nombre del
director, as como, el nombre y la clave nica de registro de poblacin (CURP) del
alumno, siempre y cuando cuente con ella o, en su caso, el sexo y la fecha de
nacimiento del educando.
Los Reportes de Inscripcin una vez requisitados y validados, se debern
reintegrar por la misma va, al rea de Control Escolar de la Delegacin de Servicios
Educativos o al Departamento de Registro y Certificacin Escolar, segn corresponda,
para llevar a cabo la captura de la informacin de los alumnos de primero, segundo y
tercer grado, con el propsito de estar en posibilidades de imprimir la forma Relacin de
Alumnos de Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Preescolar (REL-1).
Actividad 2. Forma Relacin de Alumnos en Primero, Segundo y Tercer grado de
Educacin Preescolar (REL-1), Como resultado de la elaboracin de los Reportes de
Inscripcin de primero, segundo y tercer grado en Educacin Preescolar, el
Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas en Control Escolar de las
Delegaciones de Servicios Educativos, capturan la informacin reportada e imprimen las
formas REL-1 y las entregan a los planteles de Educacin Preescolar por conducto de
las Supervisiones Escolares para que sean revisadas con los movimientos de bajas,
altas y correcciones que hubiere en los datos generales de la escuela, del director y de
los alumnos de primero a tercer grado efectuados con apego a la documentacin que
los sustenten.
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Educacin Primaria
Actividad 1. Reporte de Inscripcin de Educacin Primaria, El Reporte de
Inscripcin es un formato que se preelabora e imprime en el Departamento de Registro
y Certificacin Escolar y en las reas de Control Escolar de las Delegaciones de
Servicios Educativos, con los datos generales de la escuela, el nombre del director, el
nombre y la Clave nica de Registro de Poblacin de los alumnos de primero a sexto
grado o, en caso de no contar con ella, el sexo y la fecha de nacimiento y tiene como
propsito simplificar los procesos de inscripcin y reinscripcin. Este documento se
entrega a cada una de las escuelas primarias a travs de las Supervisiones Escolares,
al inicio del perodo escolar, con el propsito de que se revise y actualice la informacin
preimpresa con los movimientos de nuevo ingreso, bajas y correcciones existentes, en
los datos de la escuela, del director y de los alumnos, de acuerdo con los antecedentes
que justifiquen dichos movimientos.
Los Reportes de Inscripcin de primero a sexto grado requisitados y validados, se
deben reintegrar a las Delegaciones de Servicios Educativos o al Departamento de
Registro y Certificacin Escolar segn corresponda, para la captura de los datos
actualizados y el procesamiento de la informacin, con la finalidad de imprimir las
formas Relacin de Alumnos de primero a sexto grado de Educacin Primaria (REL-1).
Actividad 2. Relacin de Alumnos de Primero a Sexto Grado (REL-1), como
resultado de la revisin y actualizacin de los Reportes de Inscripcin de primero a
sexto grado, se imprimen, en el Departamento de Registro y Certificacin Escolar y en
las reas de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos las formas
(REL-1), las cuales se entregan a cada uno de los planteles de educacin primaria a
travs de las Supervisiones Escolares, para que sea revisada, una vez ms, la
informacin general de la escuela, del director y de los propios alumnos y se efecten
los movimientos de altas, bajas y correcciones que sean necesarios, con base en la
documentacin que los respalde.
La elaboracin, revisin y actualizacin de los Reportes de Inscripcin y las formas
(REL-1) de primero a sexto grado de Educacin Primaria, debern efectuarse, sin
errores u omisiones, debido a que la informacin reportada en estos documentos, sirve
de base para la impresin de las formas Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE) de
primero a quinto grado y en el caso de sexto, constituye la fuente para la impresin de
los Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin Primaria y la forma Control
de Reinscripcin y Folios de Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin
Primaria (CREL).
Actividad 3. Formas Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE), Certificados de
Terminacin de Estudios de Educacin Primaria y Control de Reinscripcin y
Folios de Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin Primaria (CREL),
El Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas de Control Escolar de
las Delegaciones de Servicios Educativos reciben las formas (REL-1), actualizadas,
capturan y procesan la informacin, preelaboran las formas de Inscripcin y Acreditacin
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en original y copia, con su nombre, los datos generales de la escuela donde curs sus
estudios, el perodo escolar y el grado y grupo correspondientes. Esta informacin, una
vez recabada, se coteja con los expedientes que obran en los archivos del
Departamento de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de Servicios
Educativos y despus de ser verificada, se elabora la Constancia de Escolaridad,
entregndosela al interesado, el mismo da del trmite; sin embargo, si no se
encuentran sus antecedentes escolares en el archivo se le comunica que no procede su
trmite.
Expedicin de Certificacin de Estudios de
Educacin Primaria. Este trmite solamente
podrn
efectuarlo
quienes
obtuvieron
previamente, el Certificado de Terminacin de
Estudios de Educacin Primaria y sus
antecedentes
escolares
se
encuentran
integrados en los expedientes que obran en los
archivos del Departamento de Registro y
Certificacin Escolar o de la Delegacin de
Servicios Educativos, segn el caso.
Para solicitar este servicio el interesado acude al
Departamento de Registro y Certificacin
Escolar o la Delegacin de Servicios Educativos
que corresponda, en donde se le proporciona
una solicitud, que debe elaborar en dos tantos,
debiendo acompaarla de los requisitos que se
indican ms adelante.
La informacin reportada por el solicitante, se coteja con los expedientes que obran en
los archivos del Departamento de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de
Servicios Educativos y una vez verificada se procede a la elaboracin y validacin de la
Certificacin de Estudios, misma que se le entrega al interesado en un plazo no mayor
de 20 das hbiles; sin embargo, si no existen sus antecedentes escolares en el archivo
se le informa que no procede su trmite.
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Nota: Este trmite se realiza durante todo el perodo escolar y a partir del perodo
lectivo 2005 -2006, se puede realizar tambin en las Delegaciones de Servicios
Educativos.
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Estmulos al Maestro
Comisin Estatal Mixta de Escalafn
Antecedentes histricos
Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica el 18
de mayo de 1992, se transfieren los servicios educativos del Gobierno Federal a los
Gobiernos de las entidades federativas, en la misma fecha el Gobierno del Estado de
Oaxaca y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, celebran un convenio,
que en su clusula dcima primera reconocen el sistema de escalafn establecido a
nivel central SEP-SNTE, adoptan el Reglamento de Escalafn en vigor y se mantienen
vigentes todos los derechos de los trabajadores de la educacin cuyos servicios fueron
transferidos al Gobierno Estatal.
El 5 de junio de 1992, nace formalmente la Comisin Estatal Mixta de Escalafn,
despus de sortear mltiples procesos por la descentralizacin administrativa de la SEP;
contando con representantes oficiales y sindicales en forma paritaria, integradas en seis
grupos, apegndose al modelo de la Comisin Nacional Mixta de Escalafn.
Con el propsito de responder a las especificidades de cada uno de los niveles
educativos en la entidad, se crea el 14 de febrero de 1996 el Grupo V para atender a los
trabajadores de Educacin Indgena; as mismo, el 28 de septiembre del 2000 se crea el
Grupo VI que atiende al personal de los niveles de Educacin Fsica, Educacin
Especial, Misiones Culturales y Educacin Bsica para Adultos.
Qu es?
El escalafn debe entenderse como un instrumento jurdico que sirve para normar los
ascensos, promociones y permutas de los trabajadores de la Educacin.
Cundo se tramita?
Con fundamento en el Reglamento de Escalafn de los trabajadores al servicio de la
SEP, en su artculo 53, vigente que al texto dice: Para los trabajadores de nuevo
ingreso, los derechos escalafonarios principian seis meses despus de que empiecen a
prestar sus servicios en plazas iniciales que sean vacantes definitivas o de nueva
creacin.
Por lo que se recomienda al personal de nuevo ingreso, integrar su archivo personal y
cumplir con los tiempos estipulados en el artculo anterior, para acudir ante los grupos y
niveles correspondientes, para hacer efectivo este servicio tan importante en la vida
profesional del trabajador. Cada grupo est facultado para integrar y atender los asuntos
escalafonarios de todos los niveles educativos o tipo de trabajador.
El perodo de recepcin de documentos ser del mes de enero a agosto de cada ao.
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Estructura
Desde la perspectiva institucional, tanto el Director General del IEEPO como el
Secretario General de la Seccin XXII del SNTE, fungen como Coordinadores
Generales de la Comisin Estatal Mixta de Escalafn.
La Comisin Estatal Mixta de Escalafn se encuentra
estructurada, actualmente por:
a) La Presidencia
b) La Vicepresidencia
c) Pleno de Representantes
d) Grupos Escalafonarios
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Grupo IV
Grupo V
Grupo VI
Educacin Primaria
General
Educacin Inicial y
Preescolar
Secundarias Generales,
Tcnicas y
Telesecundarias
Personal de Apoyo y
Asistencia a la Educacin
Educacin Indgena
Educacin Fsica, Especial, para Adultos y Misiones
Culturales
Cotejo y certificacin
Ser por la Comisin Estatal Mixta de Escalafn.
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Nota: Todos los documentos debern presentarse en la CEME en original y copia para
su cotejo y registro.
Factores escalafonarios
a)
b)
c)
d)
Los conocimientos
La aptitud
La antigedad
La disciplina y puntualidad
Publicacin
Quinquenios
Es un estmulo econmico que la Secretara de Educacin Pblica, proporciona a sus
trabajadores por cada cinco aos de servicio ininterrumpido.
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este premio a nivel estatal, en la que se sealan los requisitos y plazos para la
recepcin de solicitudes (Lineamientos generales p.116)
el trmite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.
Servicios Mdicos
Medicina preventiva
Urgencias
Planificacin familiar
Odontologa
Atencin mdica general y especializada
Clnica de lactancia materna
Clnica de displasias
Servicio de laboratorio
Hospitalizacin
Traslados mdicos.
Orientacin integral al adolescente
Expedicin de constancias mdicas y licencias entre otros.
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b)
c)
d)
e)
Prestaciones
Licencias por incapacidad
El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio de Estado
(ISSSTE), es una institucin facultada para expedir incapacidades o licencias mdicas
ante cualquier enfermedad, impedimento fsico o mental que no le permita al trabajador
desempear eficientemente sus labores o ponga en riesgo su integridad o hasta su vida.
Trmite
El trabajador deber enviar oficio de remisin en original y dos copias de la incapacidad
o licencia mdica a sus autoridades educativas inmediatas. Al trmino de sta,
elaborar otro oficio de reanudacin de labores con el visto bueno de su autoridad
inmediata superior.
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Prstamos de dinero
El ISSSTE cuenta con un fondo en efectivo que dispone para otorgar prstamos
personales a los trabajadores al servicio del estado.
En virtud de que son cuantiosas las solicitudes y los recursos son insuficientes para
cubrirlas en su totalidad, los prstamos disponibles se reparten entre los trabajadores de
las diferentes dependencias. En el caso de los prstamos que se otorgan a los
trabajadores del IEEPO, son canalizados a travs de la Seccin XXII del Sindicato
Nacional de los Trabajadores de la Educacin y sus Delegaciones Sindicales, que es
donde se determinan los mecanismos para distribuirlos entre los interesados.
Existen dos modalidades para el trmite de los prstamos ordinarios y especiales:
a) Por internet en la oficina virtual del ISSSTE
b) A travs de la certificacin en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.
Requisitos para trmite virtual
a) Hoja de prstamo original
b) Original y copia de la credencial de elector
c) Original y copia del ltimo taln
d) Original y copia del comprobante de domicilio
(telfono, agua o luz)
e) Ingresar a la pgina web: www.issste.gob.mx
Requisitos para certificarlo
a) Hoja de prstamo original
b) Formato nico de Personal (original y copia)
c) Credencial de elector (original y copia)
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La suma asegurada ser de 40 meses del ltimo salario base (concepto 07, 7A, 7B, 7C)
del trabajador antes de ocurrir el siniestro o la muerte y se otorga por nica vez.
Designacin de beneficiarios
Es importante que cuente con el formato de consentimiento para el asegurado y
designacin de beneficiario de AXA seguros, en caso de que no lo haya efectuado,
hacerlo a la brevedad y entregarlo al rea de recursos humanos de su centro de trabajo,
la designacin de beneficiarios la puede actualizar las veces que lo desee.
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h)
i)
Seguros Institucionales
Por acuerdo presidencial de fecha 01 de enero de 1993 entra en vigor el Nuevo Seguro
Institucional que comprende al seguro de vida y el seguro colectivo de retiro.
Seguro de vida.- Protege a los trabajadores por fallecimiento e incapacidad total y
permanente, con una suma asegurada de 40 meses de sueldo base.
Seguro Colectivo de Retiro.- Este seguro consiste en que la Aseguradora cubre al
trabajador con nombramiento legalmente expedido la suma asegurada al causar baja
del servicio por pensin o jubilacin en los trminos de lo establecido en la Ley del
ISSSTE.
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Si el trabajador fallece
El dinero se entregar a los beneficiarios que haya designado el trabajador por escrito, a
travs del formulario SAR 04, que proporciona en forma personal en BANSEFI.
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En caso de haber recibido un crdito, slo podr retirar, cuando llegue el momento, el
dinero que acumule por concepto de Vivienda a partir de que se haya terminado de
pagar dicho crdito.
Una vez que el trabajador tenga derecho a disponer de su ahorro de Retiro y de
Vivienda, deber hacerlo en un plazo no mayor a 10 aos.
46
b)
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49
50
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Licenciaturas
Licenciatura en Educacin Plan 94
Su propsito general, es transformar la prctica educativa de los profesores en servicio
a travs de la articulacin de elementos tericos y metodolgicos con la reflexin
continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construccin hacia la
innovacin educativa y concretndola en su mbito particular de accin.
Es una Licenciatura que analiza la prctica docente como proceso complejo,
condicionado histrica y socialmente, en diferentes niveles a partir de la identificacin de
sus principales elementos; los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el
contexto en el que se desarrolla. Esto permitir comprenderla y transformarla.
El perfil de ingreso a la Licenciatura
Profesores normalistas de educacin inicial, preescolar o primaria, que se han
formado en diversos planes de estudio, y que en la actualidad se encuentran
en servicio y realizan funciones de docencia, tcnico-pedaggicas,
administrativas o de apoyo acadmico en escuelas pblicas o privadas
incorporadas al IEEPO
Alumnos egresados de bachilleratos no terminales, habilitados como maestros
de educacin inicial, preescolar o primaria, que cuentan con una formacin
diversa
El perfil de egreso
Ser un profesional de la docencia que transforme e innove su prctica docente
con base en las caractersticas socioculturales, necesidades e intereses de sus
alumnos en el nivel en que se desempea
Desarrollar en sentido crtico y autocrtico de las diversas prcticas educativas
para incorporar y/o disear propuestas innovadoras
Habr de incorporar una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores para mejorar su calidad como docente
Requisitos para entrega de ficha (original y copia)
Cdula profesional y certificado de estudios (slo normalistas)
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Certificado de secundaria y de bachillerato no terminal (solo bachilleres)
Orden de comisin que especifique el contrato o interinato vigente
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Objetivo general
Es formar un profesional de la educacin, capaz de desempearse en diversos campos
del mbito educativo, a travs de la adquisicin de las competencias generales y
especficas que le permiten transformar la realidad educativa por medio de procesos de
intervencin.
El aspirante debe poseer conocimientos y habilidades bsicas en filosofa, historia,
lgica, matemticas, lectura, expresin escrita y solucin de problemas. Pero sobre todo
mostrar inters, habilidades y actitudes para el
trabajo socioeducativo y psicopedaggico.
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Gestin Educativa
Educacin Inicial
Gestin Educativa
Impulsar y mejorar procesos de gestin educativa en los mbitos acadmicos,
institucionales y sociales a partir del conocimiento terico-metodolgico de la gestin
educativa, lo que permitir orientar la toma de decisiones acadmicas, la solucin de
conflictos, hacer propuestas de intervencin que contribuyan a la consolidacin y
desarrollo de las instituciones.
Educacin Inicial
Forma un profesional que conoce la importancia de la educacin inicial y el proceso de
desarrollo integral del nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten
disear y aplicar estrategias de intervencin que favorecen el desarrollo del nio,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que influyen
en este proceso.
Implica la asistencia obligatoria de lunes a viernes en horario matutino. Para tener
derecho a la evaluacin final, se requiere cubrir como mnimo el 80% de asistencia.
Requisitos (original y copia)
Certificado de estudios de secundaria
Certificado de bachillerato o normal bsica, de no contar con el documento
original podr realizar el trmite con una constancia de terminacin de estudios
con promedio mnimo de 7.0 expedida por la escuela de procedencia
Acta de nacimiento reciente
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Formato debidamente requisitado
2 fotografas recientes tamao infantil de frente en blanco y negro
Comprobante de pago por derechos de examen de admisin
Folder tamao oficio color paja, lpiz del 2 y goma blanca
Titulacin
a) Tesis
b) Tesina
Monografa
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Lneas de investigacin
a) Cultura e identidad en contextos multiculturales y multilinges
b) Procesos de enseanza del lenguaje e interacciones comunicativas desde la
perspectiva interculturalidad en el aula
c) Papel de fenmenos sociolingsticos y polticas de lenguaje en educacin
Requisitos para el ingreso (original y copia)
Ttulo de Licenciatura en Educacin o disciplinas a fines del campo docente
Cdula de Licenciatura
Certificado de Licenciatura
Certificado de Bachillerato
Acta de nacimiento reciente
Carta compromiso de la institucin que postula al candidato
Propuesta breve y escrita de investigacin educativa
Currculum vitae con documentos probatorios
Constancia de actividad docente (investigacin o coordinacin) en ejercicio en
Educacin Bilinge Indgena, Educacin Bsica, Enseanza del Lenguaje o
Formacin de docentes con dos aos de experiencia mnimo
Perfil de ingreso
Las caractersticas del aspirante al posgrado consideradas como el perfil de ingreso
son:
Profesional de la educacin con el nivel de Licenciatura
Tiene amplia experiencia profesional en la docencia de la educacin bsica
Trabaja en contextos interculturales
Tiene inters por profesionalizarse en la educacin
Tiene inters en las problemticas socioeducativas
Perfil de egreso
Los perfiles de egreso se ajustaron a los contenidos actualizados del mapa curricular,
subordinando la formacin de contenidos tericos, especializados y la investigacin
aplicada por competencias centradas en acciones que favorezcan su intervencin en el
campo educativo desde lo sociolingstico y lo cultural. En este sentido el perfil de
egreso esperado es el siguiente:
a) Propone alternativas educativas contextualizadas, que promuevan un enfoque
intercultural en el marco multicultural del Estado de Oaxaca y otras entidades
b) Reconoce la importancia de los procesos sociolingsticos en el anlisis de las
situaciones educativas
c) Considera las lenguas y culturas como componentes del enfoque intercultural, con
el propsito de desarrollar sus acciones educativas
d) Reconoce las implicaciones de las posturas tericas y propuestas metodolgicas
para desarrollar procesos educativos
e) Examina crticamente contextos, eventos y acciones de los participantes, con el fin
de comprender e intervenir en procesos educativos
f) Aplica herramientas de investigacin cualitativa, diversas y adecuadas para
explicar problemticas educativas
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
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Cuota de recuperacin
Requisitos para inscribirse a los cursos que imparte esta institucin educativa:
ser profesor en servicio
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Formacin en la escuela
Este campo se propone contribuir a resolver los problemas educativos particulares de
las escuelas, creando espacios de conversacin profesional y estudio entre los
profesores, directivos y asesores.
Para avanzar en la mejora educativa, las polticas y los programas derivados, deben
enfocarse en la creacin de las condiciones para que los maestros acten
profesionalmente. Esto implica que los avances deben ser progresivos, diferenciados,
atingentes a unas condiciones particulares.
La meta es nica, escuelas que cumplan su misin, donde los alumnos aprenden lo que
marcan los programas educativos nacionales, donde los maestros aprenden y ejercen
su autonoma profesional. Las vas de llegada son diversas y responden a las realidades
locales con el propsito de trascenderlas.
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Trayectos formativos
Al concebir la Formacin continua como el conjunto de actividades, que permiten a un
docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades, a lo largo de su ejercicio
profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del
profesor de cualquier nivel educativo, consiste en la actualizacin y capacitacin
cultural, humanstica, pedaggica y cientfica, con el fin de mejorar permanentemente su
actividad profesional.
Por lo tanto, es necesario articular en Trayectos formativos: Los Talleres Generales, los
Cursos Estatales; as como los Cursos Generales de Actualizacin, de los Centros de
Maestros de las mesas tcnicas de los niveles educativos, la intervencin de docentes
frente a grupo. Estos trayectos se desarrollan en los niveles educativos de Preescolar
General e Indgena y Primaria Indgena; lo integran el Taller General de Actualizacin,
Curso Estatal de Actualizacin y Cuaderno de Estrategias.
Otro de los Trayectos formativos que desde la Direccin de Formacin Continua se
propuso y en la entidad se est llevando a cabo es el de ENCICLOMEDIA, Trayecto
Inicial, Trayecto Intermedio y Trayecto Avanzado (este ltimo se realiza en lnea).
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Cuadernos de Estrategias
La serie de cuadernillos de estrategias didcticas Del colectivo docente al saln de
clases constituye una primera respuesta a varias necesidades, la de disponer de
actividades formativas para los docentes en su lugar de trabajo, la de contar con
propuestas claras de enseanza de temas especficos, una continuacin flexible a los
Talleres Generales de Actualizacin, la de impulsar la adhesin, con mayor sentido de
desarrollo profesional, a actividades formativas.
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3. Diplomado en Procesos y
competencias para el aprendizaje
efectivo de las Matemticas
Maestras virtuales
El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), ofrecen a directivos y docentes la
posibilidad de cursar un posgrado en lnea, con la ventaja de no moverse de su ciudad
de origen, lo que implica menores gastos de manutencin y la posibilidad de continuar
con su labor docente, adecuando sus horarios a las exigencias laborales y del programa
acadmico. Con las maestras virtuales que ofrece el Tecnolgico de Monterrey a travs
de su Universidad Virtual, se reflexiona en los procesos de transformacin y
retroalimentacin de los profesores que estn en servicio, vinculando estrechamente la
prctica docente con la investigacin y la reflexin cmo es que ensea y qu teoras
explican los resultados que obtiene con sus alumnos.
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Maestras
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71
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ARTCULO
PAQUETE B (3 Y 6 GRADO)
CANT
ARTCULO
Cuaderno profesional
cuadrcula grande
Lpiz del N 2
Lpiz del N 2
Goma blanca
Goma blanca
Juego de geometra
Sacapuntas metlico
Diccionario escolar
1
1
1
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ARTCULO
PAQUETE B (3 GRADO)
CANT
ARTCULO
Bolgrafo
Bolgrafo
Lpiz de madera
Lpiz de madera
Comps de precisin
Comps de precisin
Goma blanca
Goma blanca
Regla metlica
Regla metlica
3
1
Sacapuntas metlico
Sacapuntas metlico
Diccionario escolar
Diccionario escolar
Calculadora cientfica
Objetivo
Proporcionar Asesora y Acompaamiento pedaggico a los docentes y directivos de
escuelas multigrado para mejorar su desempeo en el aula, a travs de la Unidad
Tcnica de Atencin al Rezago Educativo.
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b)
c)
d)
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clases no impartidas los das sbado, domingo o das festivos, dentro del mismo
mes.
Perodos de pago
Los descuentos por inasistencias del maestro durante el mes, registradas por la
Asociacin de Padres de Familia, se aplicarn de acuerdo a los siguientes criterios:
1 da de falta se descontarn
$ 145.00
2 das de faltas se descontarn
$ 290.00
3 das de faltas se descontarn
$ 435.00
4 das de faltas se descontarn
$ 580.00
5 das de faltas se descontarn
$ 870.00
6 o ms das de faltas, ya no recibe el pago de ese mes.
No se aceptarn documentos justificantes de inasistencias.
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De la clasificacin de escuelas
La metodologa de seleccin empleada por las acciones compensatorias del CONAFE
considera la correlacin de variables mediante la cual se obtienen valores ponderados
por escuela:
a) Socioeconmica: V1 ndice de marginalidad por localidad (fuente CONAPO)
b) Organizacin escolar: V2 densidad de alumnas y alumnos en la escuela; V3
relacin existente entre el total de alumnas y alumnos inscritos y el nmero de
docentes
c)
Indicadores educativos: V4 reprobacin, V5 repeticin y V6 desercin. Estos se
calculan con base en las formulas empleadas por la SEP en su formulario de
indicadores
Por lo que se refiere a la aplicacin de las normas de operacin en el monto asignado,
se define en los diferentes niveles de acuerdo a la matrcula o de acuerdo al tipo de
organizacin del centro escolar de la siguiente manera.
Materiales de uso diario en el aula para los nios y el maestro (didctico, deportivo,
de oficina, papelera escolar y artculos de higiene)
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b)
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f) Domicilio: Av. Insurgentes sur No. 421 edificio B, Col. Hipdromo, Delegacin
Cuauhtmoc. C.P. 06100, Mxico, D.F.
g) Debe describir el total de artculos comprados, la cantidad, el precio unitario e
importe total
h) Se autoriza integrar un recibo comunitario por un mximo de $ 500.00 por compra de
material de la regin (arena, grava, piedra, madera)
i) No se aceptarn notas de remisin
Una vez integrado el expediente con todos los formatos, se canalizar a la delegacin
estatal del CONAFE.
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Resulta esta actividad del Asesor Comunitario primordial para contribuir a mejorar la
calidad de la participacin de los padres, madres o tutores en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
c)
d)
e)
f)
Verificar en cada grupo, los aprendizajes que muestran los alumnos y las
dificultades que enfrentan
Desarrollar reuniones de trabajo con los maestros, con los padres de familia, con
el comit directivo de la asociacin de padres de familia y con los asesores
comunitarios
Orientar las acciones de los docentes con reconocimiento al desempeo de
maestros de primaria (REDES), del desarrollo del proyecto escolar, as como la
operacin del Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)
Integrar, validar y autorizar en su caso, los expedientes de los maestros con
beneficio del reconocimiento al desempeo de maestros de primaria, para efectos
del cobro
Desarrollar el Proyecto de Gestin Educativa de la zona y del Proyecto de
Gestin Educativa del sector
Entregar a la Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo, los informes de
visitas de supervisin en los periodos especificados, con las firmas y sellos de las
instancias participantes y de la APF
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El Supervisor Escolar recibe un apoyo de $ 7,200.00 por ciclo escolar, pagado en tres
cuatrimestres. Por el mismo perodo el Jefe de Sector recibe $ 3,300.00, Este dinero
que reciben lo utilizan para pasajes y alimentos al realizar las visitas de supervisin a las
escuelas de la zona y/o sector.
Los beneficios que se esperan en la escuela primaria a partir de que el Supervisor y
Jefe de Sector reciben este apoyo, son los siguientes:
a) Mayor nmero de visitas de supervisin a las escuelas
b) Los maestros trabajen ms y los nios aprendan mejor
c) Los maestros reciban orientacin para mejorar su trabajo
d) Los padres de familia reciban informacin sobre el apoyo que deben brindar a sus
hijos en las tareas escolares
e) Los docentes con reconocimiento al desempeo de maestros de primaria (REDES),
trabajen con los alumnos por las tardes
f) La asociacin de padres de familia (APF) y el asesor comunitario reciban
capacitacin para mejorar su colaboracin con la escuela y con la rendicin de
cuentas
g) Eficientar el aprovechamiento del dinero de Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)
h) Mantener informados a los titulares de las reas educativas del IEEPO y la Unidad
Tcnica de Atencin al Rezago Educativo, sobre el desarrollo de los programas
educativos y compensatorios.
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Visin
Ser el Sistema de Aprendizaje con Tecnologas de la Informacin y la comunicacin que
sirva como modelo a seguir en la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito educativo a nivel nacional, conformado por un equipo
multidisciplinario de profesionales comprometidos con la mejora educativa,
estableciendo acuerdos estratgicos intra e interinstitucionales.
Objetivo
Incorporar e impulsar los programas educativos de inclusin digital, aprovechando el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en diversas
modalidades con la participacin de la comunidad escolar, organizaciones e
Instituciones Pblicas y Privadas, que contribuyan al fortalecimiento acadmico y mejora
educativa de nuestra entidad a travs de la innovacin.
Programas
Programa Mi compu
Nivel Educativo: Primaria
MI COMPU es un programa estatal que integra las TIC en la educacin de nivel
primaria, bajo el contexto situacional al cual se ha enfrentado la educacin de la entidad
y que a travs del Gobierno del Estado se dotar a los nios de las escuelas pblicas de
Oaxaca de una computadora porttil, que incluye capacitacin a docentes, seguridad
antirrobo y contenidos educativos, para mejorar su desempeo acadmico. Este
programa se ha basado en las experiencias educativas de inclusin digital de pases
como Portugal, Uruguay, Argentina, Venezuela y Per.
Objetivo general
Incorporar las TIC en todas las escuelas de educacin primaria mediante la conexin a
internet de alto desempeo (Wimax) en cada una de ellas donde exista cobertura y
proveer a cada nio y docente con un equipo porttil, que contribuyan a mejorar su
desempeo acadmico-escolar, mediante el uso de las TIC como herramienta didctica
y uso en los diferentes escenarios de aprendizaje que coadyuven a reducir la brecha
digital, abatir el rezago educativo, generar igualdad de oportunidades y dar cumplimiento
a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Objetivos especficos
- Dotar de una computadora porttil con acceso a internet a cada estudiante y
docente de los centros educativos que sean beneficiados con el Programa, con
el fin de fomentar el uso de la tecnologa en los diversos escenarios de
aprendizaje
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Componentes
-
Computador porttil
Carro cargador
Conectividad
Equipo ergonmico
Equipo personalizado
Equipo con seguridad antirrobo
Servicios
-
Incorporacin
de
planteles
al
Programa
Capacitacin, acompaamiento y
seguimiento a directivos, docentes y
alumnos, a efecto de favorecer el uso
y aprovechamiento de los componentes del programa
Apoyo tcnico a travs de la Mesa de Ayuda
Verificacin de la correcta instalacin del servicio de conectividad a internet a
fin de facilitar la conectividad a la Red Estatal
Monitoreo de los planteles del programa
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Las Aulas Digitales (Telemticas), son una estrategia que impulsa el desarrollo y
utilizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas de
Educacin Secundaria para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento.
Red EDUSAT
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
Red Edusat es un programa que sirve como herramienta de enseanza-aprendizaje, por
medio de la televisin educativa y la Red Edusat, que es un sistema de seal digital
comprimida con capacidad para transmitir 16 canales de televisin, de los cuales 10 son
utilizados para programas dirigidos a maestros y alumnos en todos los niveles de
enseanza y en la modalidad presencial a distancia y mixtas; y los seis restantes se
usan para experimentacin y prctica en el envo de datos por Internet o video bajo
demanda. Adems cuenta con dos estaciones de radio de manera regular y en conjunto,
cubre aproximadamente 30 mil puntos de recepcin en el territorio nacional y ms de
500 puntos instalados en escuelas rurales de Amrica Central y otros puntos en Estados
Unidos y Canad.
Esta red es administrada por la Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, a travs
de la DGTVE con apoyo del ILCE tambin dentro del Programa de Educacin a
Distancia (PROED), a travs de la cual se transmiten entre otras.
Telesecundaria
Educacin Preparatoria a distancia
Secundaria a distancia para adultos
Capacitacin y actualizacin docente
Temas de inters para la sociedad en general
Programas de apoyo a todas las materias impartidas en el sistema de
educacin bsica
Cursos, seminarios y diplomados de capacitacin en general para
estudiantes, maestros, administrativos y pblico en general.
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Componentes
-
Decodificador
Amplificador de bajo ruido (LNB)
Antena parablica
Servicios
-
Aula de Medios
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria
El estudiante de primaria y secundaria podr seguir desarrollando habilidades
tecnolgicas al investigar, aprender y producir conocimientos en su Aula de Medios.
El objetivo es crear nuevos ambientes de aprendizaje, profundizar el conocimiento y
obtener una mayor comprensin de los contenidos curriculares del Plan y Programas de
estudio, as como fomentar la investigacin educativa, con el propsito de mejorar los
ndices de aprovechamiento escolar y el perfil de egreso del alumnado.
En este sentido, los recursos tecnolgicos con los que cuenta el Aula de Medios se
convierten en una herramienta potencial para que los estudiantes, con apoyo de los
docentes, diseen, redacten y produzcan materiales didcticos con los cuales darn a
conocer las investigaciones.
Componentes
Videoteca Escolar
Red Edusat
Red Informtica (10 a 15 equipos de cmputo en red)
Libros de Texto, Plan y Programas de Estudio
Pizarrn
Servicios
Incorporacin de planteles al programa
Instalacin de los equipos de cmputo en red
Formacin tcnica a docentes en el uso del Aula de Medios de planteles
incorporados.
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Aulas de Medios
Mi compu
Otros
Actualmente se cuenta con un convenio firmado interinstitucionalmente con la Unin de
Empresarios para la Tecnologa en la Educacin, A.C. (UNETE), quienes invitan a las
escuelas mediante una convocatoria a participar en el proceso de seleccin, para poder
ser beneficiadas con equipamiento y contar con aula de medios y poder obtener los
beneficios que ofrece esta institucin como lo son cursos y diplomados constantes, para
favorecer la formacin de los docentes que son ya parte de la comunidad UNETE, al
igual podrn ser partcipes del premio Max Shein que es un concurso anual, en el que
se inscriben las escuelas equipadas por UNETE y tiene como propsito que los
estudiantes y maestros apliquen la tecnologa de las aulas de medios en proyectos
educativos.
El Centro de Tecnologa SATIC XXI est integrado por
Direccin del Centro de Tecnologa
Departamento de Vinculacin y Seguimiento
Departamento de Educacin a Distancia
Departamento de Formacin en TIC, Diseo y Desarrollo de
Aplicaciones Educativas.
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Caractersticas de la beca
La Beca de Apoyo a la Educacin Bsica que se otorga a travs del PROMAJOVEN,
consiste en el otorgamiento de un apoyo econmico por $850.00 mensuales
(ochocientos cincuenta pesos 00/100 M.N.), por un mximo de 10 meses en el ao
2013; de acuerdo con el tiempo que le falte a la alumna para concluir sus estudios de
educacin bsica
a) Para las alumnas del sistema escolarizado, la beca se otorgar durante los meses
de enero-junio y septiembre-diciembre del 2013
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Atribuciones
Con fundamento en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas,
Diario Oficial de la Federacin de Mxico (2003, 13 marzo ), y que tiene por objeto regular el
reconocimiento y proteccin de los derechos lingsticos individuales y colectivos de los
pueblos y comunidades indgenas, as como la promocin del uso y desarrollo de las
lenguas indgenas; el Centro de Desarrollo y Estudio de las Lenguas Indgenas de
Oaxaca, se apega al Artculo 14 de esta ley, con las caractersticas y atribuciones
siguientes:
a) Disear estrategias e instrumentos para el desarrollo de las lenguas indgenas
nacionales, en coordinacin con los tres rdenes de gobierno y los pueblos y
comunidades indgenas
b) Promover programas, proyectos y acciones para vigorizar el conocimiento de las
culturas y lenguas indgenas nacionales
c) Ampliar el mbito social de usos de las lenguas indgenas nacionales y promover el
acceso a su conocimiento; estimular la preservacin, conocimiento y aprecio de las
lenguas indgenas en los espacios pblicos y los medios de comunicacin, de
acuerdo a la normatividad en la materia
d) Establecer la normatividad y formular programas para certificar y acreditar a tcnicos
y profesionales bilinges, impulsar la formacin de especialistas en la materia, que
asimismo sean conocedores de la cultura de que se trate, vinculando sus
actividades y programas de licenciatura y postgrado, as como a diplomados y
cursos de especializacin, actualizacin y capacitacin
e) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingstico, literario y educativo
f) Elaborar y promover la produccin de gramticas, la estandarizacin de escrituras y
la promocin de la lectoescritura en lenguas indgenas nacionales
g) Realizar y promover investigacin bsica y aplicada para mayor conocimiento de las
lenguas indgenas nacionales y promover su difusin
h) Realizar investigaciones para conocer la diversidad de las lenguas indgenas
nacionales y apoyar al Instituto Nacional de Estadstica y Geografa a disearle
metodologa para la realizacin del censo sociolingstico para conocer el nmero y
distribucin de sus habitantes
i) Actuar como rgano de consulta y asesora de las dependencias y entidades de la
Administracin Pblica Federal, as como de las instancias de los Poderes
Legislativo y Judicial de los gobiernos de los estados y de los municipios y de las
instituciones y organizaciones sociales y privadas en la materia
j) Informar sobre la aplicacin de lo que dispone la Constitucin, los tratados
internacionales ratificados por Mxico, esta ley en materia de lenguas indgenas y
expedir a los tres rdenes de gobierno las recomendaciones y medidas pertinentes
para garantizar su preservacin y desarrollo
k) Promover y apoyar la creacin y funcionamiento de institutos en los estados y
municipios conforme a las leyes aplicables de las entidades federativas segn la
presencia de las lenguas indgenas nacionales en los territorios especficos
l) Celebrar convenios con apego a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, con personas fsicas o morales y con organismos pblicos o privados,
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Estadstica Educativa
El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, como responsable de la planeacin
y evaluacin del Sistema Educativo Estatal, integra entre otros proyectos los sistemas
de estadsticas continuas que describen la situacin actual y los avances en la
prestacin de los servicios educativos.
Por la importancia que la informacin estadstica representa y para dar respuesta al
compromiso de informar a la sociedad acerca del quehacer educativo, el Departamento
de Estadstica, dependiente de la Direccin de Programacin y Presupuesto de la
Coordinacin General de Planeacin Educativa, controla, integra, sistematiza, y difunde
la informacin estadstica del Sector Educativo Estatal con un alto grado de veracidad y
oportunidad.
El Departamento de Estadstica, controla la autorizacin de formatos para la elaboracin
de sellos escolares oficiales y es el rea facultada para asignar claves a los Centros de
Trabajo que la superioridad o los representantes de los niveles educativos requieran,
estos procesos estn supeditados a la normatividad establecida para tal fin y por medio
de formatos especiales y un sistema desconcentrado por la S.E.P., es posible mantener
actualizado el Catlogo Estatal de Centros de Trabajo.
Con estricto apego a la ley de informacin estadstica y geogrfica el Departamento de
Estadstica, capta la estadstica educativa apoyndose en los formatos de la serie 911,
diseados para llevar a cabo los levantamientos censales de inicio y fin de cursos de
todos los servicios y sostenimientos de los niveles educativos que van desde la
educacin inicial hasta el nivel superior incluyendo la educacin normal. La captura de
informacin se realiza a travs de sistemas desconcentrados por la Direccin General
de Planeacin y Programacin de la SEP. Estos resultados no seran posibles sin la
participacin decidida de las dependencias involucradas (CONAFE, MEDIA SUPERIOR
Y SUPERIOR), Niveles Educativos, Delegaciones de Servicios Educativos en el estado,
Jefes de Sector, Supervisores de Zona y Directores escolares, sin omitir el esfuerzo del
personal de edificio sede, donde se disean las estrategias operativas e informticas
necesarias para llevar a buen trmino la tarea encomendada. As mismo y en forma
paralela se capta informacin referente a los alumnos atendidos con necesidades de
educacin especial, as como la infraestructura computacional con que se cuenta en las
escuelas.
La informacin estadstica liberada, ofrece cifras en cuatro variables principales:
Alumnos, personal docente, grupos y escuelas, de las cuales se pueden obtener las
bases de clculo para conocer una serie de indicadores educativos y proyecciones, para
llevar a cabo la rendicin de cuentas, conocer la realidad del sistema educativo estatal y
hacer las evaluaciones correspondientes para tomar decisiones acertadas que
fortalezcan la calidad de la educacin en nuestro estado.
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Departamento de Evaluacin
El Departamento de Evaluacin es un rea de carcter pblico creado en el ao de
1996 y se encuentra integrado administrativamente dentro de la Direccin de Proyectos
Educativos de la Coordinacin General de Planeacin Educativa del IEEPO.
Propsito
Disear estudios de evaluacin e instrumentos de medicin, atendiendo a las
necesidades y expectativas de las escuelas, zonas escolares, sectores educativos del
nivel de educacin bsica, para aportar informacin relevante de logro del aprendizaje y
gestin escolar que permita a los actores educativos retroalimentar el proceso
EnseanzaAprendizaje.
Los resultados sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades escolares educativas,
en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes, por tanto, en la Educacin Bsica, el enfoque formativo deber prevalecer
en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
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Tipos de evaluacin
a. Evaluacin diagnstica: Permite analizar los conocimientos previos del
alumno para enfrentar una nueva situacin de aprendizaje.
b. Evaluacin formativa: Tiene el propsito de retroalimentar el trabajo
docente y, sobre todo, a los alumnos durante un proceso educativo, para que
la enseanza y el aprendizaje puedan mejorar.
c. Evaluacin sumativa: Se realiza al final de un proceso (un tema, un
bimestre, un ciclo escolar), con el objetivo de decidir si un alumno cumpli o
no con lo esperado, para tomar decisiones.
Tipos de instrumentos
Disear instrumentos de medicin y/o de observacin de acuerdo con el objetivo de la
Evaluacin, atendiendo a los momentos o al avance.
Elaboracin de reactivos
A travs de los reactivos se concreta la solicitud de informacin acerca del rendimiento
del alumno en las diversas reas curriculares, con el propsito de obtener evidencias
tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en que incurre el
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6.
7.
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Propsitos especficos
1. Recuperar las prcticas innovadoras de
los trabajadores de la educacin por
medio de su documentacin
2. Difundir las prcticas innovadoras para
dar a conocer el trabajo que realizan el
personal del Instituto, para recuperar el
reconocimiento social del trabajador
3. Fomentar el desarrollo de prcticas
innovadoras para la mejora educativa.
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4. Lecturas de reflexin
El nio egosta
Ngera Prez, H. (1979)
Lo PRIMERO que un adulto debe aprender acerca de los nios, es que un nio no es un
adulto. Gracioso, verdad?. Pero mucho ms importante de lo que podemos suponer.
Quizs todos sabemos que un nio no es un adulto; pero se nos olvida con frecuencia, o
al menos actuamos como si se nos olvidara este hecho. Y entonces esperamos que el
nio sienta, piense y se conduzca como nosotros los adultos. Con frecuencia el nio no
puede comportarse as, aunque lo desee intensamente para complacernos. Por
ejemplo, es frecuente que al nio se le exija un determinado comportamiento a cierta
edad, a pesar de que, dado su desarrollo psicolgico y biolgico, ese comportamiento
no resulte posible. . . Digamos que una madre pretende que su nio de casi dos aos no
se orine en los pantaloncitos. Ya va siendo grandecito, piensa ella. La madre le regaa
muy severamente (esperamos que no le pegue). El nio se sigue orinando, a pesar de
que ntimamente quisiera no orinarse por complacerle, y sabe usted por qu se orina?
Sencillamente, porque el sistema nervioso del nio todava no est suficientemente
desarrollado como para que pueda controlar completamente sus esfnteres, y orinar a
voluntad. Sencillamente ocurre porque an no est capacitado para controlar
plenamente el deseo de orinar o defecar. No ser sino cumplidos los tres aos que su
organismo le permitir controlar esa funcin. Claro que algunos nios aprenden antes,
lo que se puede deber a que su sistema nervioso (cerebro, medula, etc.) se desarrolla y
madura ms rpidamente, y una vez que eso ha ocurrido es cuando tienen la capacidad
de poder controlar sus esfnteres. A nadie se le ocurrira aprender quebrados antes de
sumar, restar, etc. Esta maduracin del sistema nervioso constituye tambin un requisito
previo indispensable. Por eso los quebrados se aprenden en cuarto o quinto grado y no
en Preescolar. As ocurre con el nio. Antes de poder controlar sus esfnteres, se debe
esperar que madure su sistema nervioso, lo suficiente en este aspecto para despus
ensearlo. Repito, que hasta despus de los tres aos puede que el nio no alcance
ese desarrollo.
Lo mismo que ocurre con esto, sucede con otros aspectos de la vida emocional del nio
y con muchas peculiaridades en el comportamiento de los mismos, que pueden resultar
chocantes para el adulto que no se ponga a meditar que el nio deja de hacer muchas
veces las cosas, no porque no quiere, sino porque no puede. De ah que debemos
conocer cmo es el nio en las diferentes edades y qu podemos esperar de l; que,
por tanto, y sobre todo en determinadas pocas, no se podr comportar como lo
haramos nosotros, ni esperar que razone y sienta como nosotros lo hacemos. l lo har
a su manera, porque tiene necesidades muy distintas a las nuestras y su forma de ver la
vida muy diferente de la que nosotros tenemos. Precisamente porque es un nio, no un
adulto.
Es as como un padre dir de su hijo que tiene dos aos: es un nio muy egosta,
sumamente egosta, lo quiere todo para s y es incapaz de compartir nada con nadie.
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Es por eso que los padres que tienen dos nios pequeitos, si traen una pelota para
uno, deben traer otra exactamente igual para el otro, y aun as habr problemas
ocasionalmente. En otras palabras, no es bueno establecer diferencias entre lo que se
les da a los hijos a ninguna edad, ya se trate de afectos o de objetos, pero mucho
menos tratndose de nios pequeos. Claro que uno puede necesitar, materialmente
hablando, una determinada cosa ms que el otro. Pero eso es materialmente, y el nio
tiene otras necesidades ms importantes que no debemos olvidar.
Y si, por ejemplo, viene un amiguito de visita y coge los juguetes del nio, no pretenda
por educacin, por quedar bien y por ensearlo a ser sociable, sacrificarlo, dejndolo
ahogarse en llanto al reclamar sus posesiones. Evtese que esta situacin ocurra
mientras l no est preparado para tolerarla. Ms tarde, ser ese mismo nio el que
buscar sus juguetes para compartirlos con ese mismo amiguito y jugar como buenos
camaradas. No hay que temer que deje de adquirir esa capacidad a su debido tiempo,
pero no puede hacerlo antes. El querer obligarlo o forzarlo antes de tiempo, slo lo daa
y lo perjudica. No lo acusemos de egosta ni lo regaemos en exceso. Seremos
sumamente injustos al exigirle una conducta que an no puede tener y que, sin
embargo, poco tiempo despus se convertir en su comportamiento usual.
Quisiramos aclarar que estamos describiendo los casos extremos normales, y que
otros nios no constituirn tanto problema en este sentido y tendrn una mayor
capacidad de tolerancia para todo lo que hemos descrito.
106
La escuela y el nio
Ngera Prez, H. (1979)
La ESCUELA tiene una importancia enorme en la vida de los nios.
Su contribucin, no slo a la educacin y el aprendizaje, sino al desarrollo emocional de
los seres humanos, es de un valor inestimable. Debe ser, por lo tanto, un tema para que
los padres estudien y mediten seriamente, cuando llegue el momento de la seleccin de
la escuela a la que han de confiar sus nios.
Si la eleccin es adecuada, puede esperarse que sta contine la labor educativa que
los padres han venido realizando. Si no lo fuera, puede convertirse en una nueva fuente
de conflictos para el nio, que lejos de adelantar su aprendizaje y desarrollo, lo
entorpecer. Este entorpecimiento puede ser de naturaleza tal, que d al traste con el
inters innato que todo nio tiene que aprender, y que le haga odiar el estudio y la
escuela.
La escuela va a venir a llenar una serie de necesidades en el pequeo, que variarn de
acuerdo con su edad.
Comenzaremos sealando algunos hechos de inters con respecto a la edad en que
debe comenzar a asistir a la escuela y cules son los problemas que esta situacin
plantea.
El primer paso es la asistencia a Preescolar. Cuando llega a los tres aos de edad, el
nio ya puede obtener una experiencia til y provechosa de su asistencia a Preescolar.
Si se trata de alguno que ha estado muy enfermo o ha tenido muchos problemas antes
de los tres aos, probablemente no estar an preparado para asistir.
La asistencia a Preescolar implica una separacin de la madre, que no todos los nios
toleran bien.
Algunos estarn encantados y a sus anchas desde el primer momento, pero otros no. El
tiempo que demore en adaptarse depender no slo del nio, sino de la maestra y del
ambiente que all se respire.
De todos modos, nunca debe dejarse slo al nio en la escuela a esta edad, a menos
que l acepte el hecho tranquilamente y parezca evidente que se ha adaptado y disfruta
de su permanencia en el lugar. Si ste no fuera el caso, la madre debe permanecer all
con l, aunque en un plano secundario. All estar, para cuando l la necesite y mientras
se adapta y establece las relaciones adecuadas con sus compaeritos y la maestra.
Pero la madre debe abstenerse de participar en las actividades que all se desarrollen.
La idea no es que el nio vaya a Preescolar a jugar con su madre. As jams se
adaptar. Sino que establezca, tan pronto como sea posible, relaciones con su nuevo
grupo social y haga sus primeros intentos de independencia maternal.
107
Si todo marcha bien, poco a poco la presencia de la madre ser innecesaria, pues el
nio ya se sentir perfectamente seguro y confiado en su nuevo medio. Aqu la madre
har mutis.
Algunos nios al principio no tolerarn estar all toda la sesin; se notan cansados,
tensos e irritables cuando ha transcurrido un cierto tiempo, y lo mejor es llevrselos en
ese momento. Lentamente se irn adaptando hasta permanecer all a entera
satisfaccin, las mismas horas que los otros nios.
La idea fundamental es que el nio no sienta la escuela como una separacin que le
impone su madre. l est all porque quiere y le gusta el nuevo ambiente, no porque lo
obligan. Del xito de estos primeros das puede depender la adaptacin que l logre
hacer a la escuela, por todo el tiempo que dure su vida escolar. Claro que la maestra
sabe todo esto (cuando se ha escogido un buen Jardn de Nios), y har todos los
esfuerzos necesarios para que todo marche bien para el nio. La maestra debe ser y es
generalmente, una persona con conocimiento y prctica especial en las necesidades y
problemas infantiles.
El nio no va slo a jugar y a divertirse como muchos padres pueden creer, sino que al
mismo tiempo que juega y se divierte, va a aprender a convivir con otros nios y otros
adultos, diferentes de los hermanos y de los padres. Va a aprender a trabajar en grupo,
en cooperacin con otros y a disfrutar de todo esto.
Hay sin embargo, quien cree que la escuela no puede ser agradable si ha de ser buena
para el aprendizaje. Nada ms errneo; la idea es precisamente que el nio ame la
escuela y la disfrute, que aprenda al mismo tiempo que juega, en un ambiente
placentero que estimula su necesidad instintiva de saber.
El muchacho as aprende ms, porque se est estimulando un genuino inters,
existente dentro de l mismo, y no se le impone como una obligacin desagradable que
hay que cumplir o atenerse a las consecuencias. El sistema impositivo hace de la
escuela un lugar odioso y del estudio una obligacin desagradable. Aquello de la letra
con sangre entra es absurdo y contraproducente. Claro que algunos padres dirn que
as les ensearon a ellos, y estudiaron y aprendieron. Pero, amigo mo, usted puede ir a
Roma a pie y llegar. Ir renegando todo el camino y quiz aborrezca haber llegado
hasta all. Cunto mejor y ms conveniente no ser hacer el viaje cmodo y agradable
en un automvil?
Desde luego que para que todo esto se haga una realidad es necesaria una buena
escuela, muy bien dotada en todos los sentidos, con amplitud de espacio, juegos
deportivos (que desempean un papel muy importante), amplios y bien estudiados
medios de enseanza (no slo la pizarra tradicional), museos, laboratorios, cine,
estudios realizados directamente sobre el tema, en el campo, en las industrias, etc.,
pero, sobre todo, un escogido y valioso cuerpo de profesores, seleccionados no
nicamente por sus conocimientos, sino por sus condiciones y cualidades humanas
para esta ardua labor de la enseanza, por su comprensin del nio pequeo, del de
mediana edad, del adolescente y sus problemas.
108
El Jardn de Nios debe, pues, disponer tambin de amplitud de espacio, sin peligro
para el nio; provisin amplia de juguetes, juegos, cantos, msica, etc., con mucho
personal y pocos alumnos.
Si los grupos de nios son grandes en Preescolar, este no cumple bien su funcin por
dos razones. La primera, que el nio de tres aos se desenvuelve mejor en grupos
pequeos (cuatro o cinco, pero no ms de ocho). La segunda, que la sobrecarga de
trabajo impedir que el maestro pueda atender a las necesidades individuales del nio,
pues el grupo es demasiado numeroso. Este hecho lo pondr tenso (el maestro es
humano) y le robar el humor para desarrollar una buena labor.
Ya con ms edad, los nios aceptan mejor los grupos mayores, y no slo los toleran
sino que los necesitan. Es as como surgen las pandillas y la infinidad de clubs de la
poca. El nio necesita de manera imprescindible de un grupo del cual ser parte. Es una
experiencia sana y til que lo prepara para integrarse, de adulto, en su conglomerado
social, en su trabajo, en la vida, en una palabra.
En ese grupo aprender a respetar y ser respetado. A considerar a los dems y ser
considerado. A convivir felizmente con otros seres humanos. De todo lo cual depender
su ajuste futuro a su medio social y la facilidad con que lo haga.
All aprender tambin a competir lealmente con sus compaeros, a salir victorioso y a
perder, sin aplastarse por la derrota, a travs de los estudios y de los deportes. As, ir
creciendo cada vez ms independiente, sano y seguro de s mismo.
Es conveniente sealar que ocasionalmente algn nio fallar en hacer un ajuste
adecuado a la escuela por buena que sta sea y a pesar de los esfuerzos de los
educadores.
En este caso se debe recurrir inmediatamente al pediatra, que examinar la salud fsica
y mental del nio, tratando de hallar la causa y, si lo juzga necesario, lo remitir a un
psiclogo.
A veces, el desajuste es debido a una enfermedad crnica, a problemas visuales,
auditivos, etc., que impiden que el nio avance al mismo paso de los otros, hundindose
en un crculo vicioso, ya que su defecto fsico lo atrasa en relacin a sus compaeros y
esto a su vez lo hace sentirse inferior e infeliz.
En otras ocasiones, el desajuste obedece a dificultades emocionales del nio. Quiz la
situacin en el hogar ha variado, las relaciones se han hecho desagradables, se han
fijado estndares demasiado altos al nio, etc.
Cualquiera que sea la causa, la misma debe ser modificada para que todo regrese a lo
normal.
Algunos padres tienen la tendencia de estudiar con sus hijos las lecciones. Esto es en
general innecesario, si la escuela es buena. Por otra parte, muchos de ellos no resultan
buenos maestros para sus hijos. Se les nota la molestia cuando los hijos no entienden
sus explicaciones. Debe evitarse, pues, interferir con las actividades escolares de los
nios. Djeseles abrirse paso por su cuenta que eso les har provecho. Claro que si
109
110
Miguel A. Bartolom
Antroplogo, Profesor-Investigador. Titular del Centro Oaxaca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia
de Mxico.
111
Esta cultura de resistencia no debe ser confundida con la resistencia al cambio, concepto acuado por la
antropologa desarrollista de mediados del siglo pasado; ni tampoco con la nocin de resistencia india, como
accin poltica contestataria, utilizada por numerosos movimientos etnopolticos actuales. Se trata de una especie
de accin poltica contracultural, desarrollada a travs de una multitud de prcticas cotidianas, que trata de
eludir la confrontacin directa con el sistema colonial, ya que est ms interesada en sobrevivir que en dominar.
En este caso la contracultura no pretende subvertir un orden dominante, sino lograr sobrevivir en su interior. La
cultura de resistencia alude as a los mecanismos tanto adaptativos como contrastivos que pretenden, de
manera implcita y explcita, la prctica de una herencia cultural y el mantenimiento de una tradicin codificada
en los trminos propios de las culturas subordinadas. Esta resistencia es la que explica la reproduccin cultural
durante siglos de sociedades a las que se trat de privar de s mismas, de acuerdo a las variadas estrategias
coloniales y neocoloniales, que intentaron desvitalizar las culturas para evitar que se reprodujeran en cuanto
tales.
112
Un buen ejemplo lo constituye la Ley Indgena del estado de Oaxaca, en Mxico (1996), en la cual se establece
que los distintos grupos etnolingsticos, deberan tener representantes ante los organismos de gobierno. Se
plantea as que el Pueblo Zapoteco debera nombrar su representante, aunque en realidad el trmino alude a una
familia de lenguas emparentadas, varias ininteligibles entre s, algunos de cuyos grupos desconocen la existencia
de sus paisanos lingsticamente emparentados (Bartolom, M. 2005).
113
114
Pobreza y diversidad
Caracterizar, una vez ms, la pobreza indgena, pareciera un repetitivo ejercicio de
autocrtica realizado no slo por los antroplogos, sino tambin un tanto ritualmente por
las instituciones estatales e internacionales. Los ms recientes estudios y reportes
realizados por el Banco Mundial (2006), la Comisin Econmica para Amrica Latina
(2006), la FLACSO (Cidanamore et al, 2006) o las Naciones Unidas (Stavengahen, 2003), nos
sitan ante panoramas sociales signados por la precariedad y la miseria definitivamente
ligadas a la condicin tnica, ya que se estima que el 80% de los indgenas viven bajo la
lnea de pobreza. Cabe entonces explorar cmo se ha llegado a esta situacin, despus
de los dos siglos de las independencias nacionales que siguieron a las tres centurias
coloniales. Debemos as recordar que, a pesar de los distintos contextos discursivos
latinoamericanos, las independencias representan procesos desarrollados por criollos
hispanos o lusitanos contra hispanos y lusitanos peninsulares. Si bien, los indgenas y
los afrodescendientes fueron masivamente utilizados en las confrontaciones militares,
las repblicas que se constituyeron no los tenan como protagonistas, ya que su diseo
respondi al modelo europeo que guiaba a la minora blanca o, eventualmente, mestiza,
que se asumi como referente para la construccin nacional.
Se gener entonces una doble contradiccin, tnica y de clase, que ha acompaado
hasta ahora el proceso econmico, cultural y poltico latinoamericano. No poda haber
nuevos dueos de la tierra, si stos carecan de poblaciones que produjeran la masiva
transferencia de valor que requera la lgica econmica de la poca. Por otra parte, el
nuevo grupo dominante necesitaba de la posesin territorial, que el estatuto colonial
haba parcialmente impedido al establecer las llamadas repblicas de indios y las
misiones. As se produjo un amplio proceso de expansin de las burguesas blancas
sobre las tierras indgenas, generndose una privilegiada clase de grandes
terratenientes criollos que detentaron o se relacionaron ntimamente con el poder
poltico. Prueba de la conflictividad derivada de esta expansin neocolonial, a la que
solemos llamar segunda conquista, es que en el siglo XIX se produjeron ms
importantes rebeliones indgenas en Amrica Latina que en todo el periodo de dominio
peninsular (Barabas, A. 2001). Con diferentes manifestaciones, de acuerdo a los distintos
momentos del proceso histrico de los estados, esta situacin se ha mantenido hasta el
presente. Incluso el desarrollismo de mediados del siglo XX se tradujo en una nueva
expansin estatal sobre las tierras indgenas remanentes, demandadas por las
posibilidades de explotacin de bosques o de minerales, cuyos ocupantes fueron
percibidos como un obstculo para el desarrollo nacional, tal como lo comprueban los
masivos desplazamientos de poblaciones nativas resultantes de las grandes obras de
infraestructura de la poca, o de las colonizaciones dirigidas hacia territorios indgenas
4
en las tierras bajas tropicales . A su vez, las polticas neoliberales de fines del siglo XX y
de comienzos del presente, no se han basado tanto en la explotacin de las tierras o de
4
Las grandes represas hidroelctricas y las masivas obras de infraestructura construidas desde la posguerra en
Amrica Latina, produjeron y producen el masivo desplazamiento de decenas de millares de miembros de las
poblaciones nativas que habitaban o habitan las vegas de los ros y cuyos derechos territoriales no fueron
considerados como tales por los estados, que aplicaron y aplican sobre ellos su implacable lgica de dominio
territorial (Bartolom, M. 1992).
115
116
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117
Durante los ltimos 25 aos ha colaborado como profesor y analista de la educacin en Oaxaca, participando
con muchos compaeros en la conformacin de lo que se ha llamado educacin comunitaria y que no se refiere
solamente a educacin indgena sino a la educacin de todos los nios y jvenes originarios de alguna
comunidad o cuyas familias sigan articuladas con alguna comunidad. De esta manera, se refiere a la inmensa
mayora de los nios y jvenes oaxaqueos, sin importar si hablan o no alguna lengua mesoamericana. Aqu
presento un conjunto de orientaciones que han dado vida a la educacin comunitaria y que pueden ser tiles para
los nuevos maestros.
2
Un desarrollo ms amplio puede encontrarse en Maldonado, (2010). disponible en la siguiente pgina:
https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/15950/fulltext.pdf?sequence=2
118
Sobre el origen de la idea de comunalidad en Oaxaca puede verse Maldonado, B . La comunalidad indgena,
en http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/politica/comunalidad/comunalidad.html
119
De esta secuencia surge la definicin etnopoltica bsica para orientar las propuestas de
educacin comunitaria: El contraste fundamental entre la dominacin y la resistencia,
entre el Estado-Nacin y la comunidad, entre el individualismo nacional y la
comunalidad de los pueblos originarios, est en sus fines. Mientras que para el Estadonacin el objetivo es desmovilizar a la poblacin, hacer irresponsable a la ciudadana, el
objetivo de la vida comunal es formar a sus miembros en la responsabilidad,
4
movilizarlos en el servicio a la comunidad. En otras palabras, el objetivo del Estadonacin es lograr que la gente deje la responsabilidad de las cosas en manos de otros,
por ejemplo la conduccin del poder en manos de partidos, de la educacin en manos
de maestros, la salud en manos de mdicos, y el Estado benefactor toma en sus
manos esa responsabilidad delegada, para controlarla.
Ante ello, la escuela de educacin comunitaria tiene que encontrar la forma de revertir
esa tendencia a la irresponsabilidad y aprovechar la experiencia histrica de la
5
comunalidad para poner al aula en sintona con ella.
Un desarrollo ms amplio del tema en: Maldonado, B. ( 2013). Comunalidad y responsabilidad autogestiva,
revista Cuadernos del Sur, Oaxaca: en prensa.
5
Comentarios y referencias a otras experiencias similares en Amrica Latina pueden verse en Meyer, L. y
Maldonado, B. (2010). editores, New World of Indigenous Resistance. Noam Chomsky and Voices from North,
South and Central America. San Francisco, Cal.: City Lights Books.
6
Algunas de estas experiencias y otras ms son expuestas y analizadas en Meyer, L. y Maldonado, B. (2004). y
otros (coords.), Entre la normatividad y la comunalidad. Experiencias educativas innovadoras del Oaxaca
indgena actual. Oaxaca: Fondo editorial del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca.
120
Duracin
Inicial
Edad
de
ingreso
Preescolar*
1-2 aos
Primaria*
Secundaria
6 aos
3 aos
Previo
4-5
aos
6 aos
12 aos
Bachillerato
3 aos
15 aos
Nidos de lengua
4-5 aos
18 aos
Caractersticas
La educacin comunitaria tiene especial inters en meter a la escuela lo que el Estado
excluy o impide que ingrese. Ese es un horizonte que permite orientacin y guardar
distancia frente a las intenciones del Estado. Los principales aspectos comunes a las
propuestas de educacin comunitaria son las siguientes:
Todas trabajan con formas pedaggicas lo ms adecuadas posible, tal vez ms
preocupadas en los resultados acadmicos que en los etnopolticos. Pero la constante
es tener una pedagoga que se considere adecuada, sea la pedagoga del oprimido de
Freire o las corrientes constructivistas y de aprendizaje significativo. En todo caso, se
rechaza la transmisin de conocimientos del tipo bancario que cuestionaba Paulo Freire
y se buscan formas de crear conocimientos, es decir que los asistentes aprendan a
acercarse al conocimiento.
Esto slo es posible con un currculo adecuado, que ha sido preocupacin de todas
estas experiencias. La formulacin de un plan de estudios coherente implica una
orientacin comunitaria, tnica, que pueda ser armada de manera compatible con los
planes de estudio nacionales. Por tanto, la gestin del plan de estudios es una parte
vital en el desarrollo de las experiencias. Es decir, que los planes de estudio se elaboran
considerando lo comunitario como central pero sin excluir lo universal, y se disean
estrategias didcticas para poder llevarlos a la prctica; estos planes se gestionan hasta
lograr la aprobacin gubernamental. Y para esto es necesario contar con maestros
aptos para la innovacin, por lo que su constante formacin es fundamental para no
caer en formas inadecuadas de enseanza que se pretenden superar. Tambin es
121
122
Marco terico
De acuerdo a la secuencia diagnstica que permite razonar la educacin comunitaria,
en contraste con los modelos que no son comunitarios y que devienen en
contracomunitarios, el marco terico que puede ayudar a ubicar y orientar las
propuestas educativas comunitarias o de orientacin comunal tiene dos dimensiones: La
dimensin etnopoltica y la dimensin escolar y formativa.
Una discusin ms amplia, referida al caso de la educacin en Oaxaca, puede encontrarse en Maldonado, B.
(2002).
123
8
9
Sobre los orgenes de la idea de comunalidad en Oaxaca ver Maldonado (.) en internet.
El contacto se puede establecer en http://lists.comunalidad.org/mailman/listinfo/academia
124
fundamentales las obras de Albert Memmi y George Balandier, as como los trabajos
colectivos e individuales de los miembros del Grupo de Barbados.
Lo global y lo local
Hay una falsa contradiccin entre lo global y lo local, pues lo local, no es la negacin de
lo global, aunque la imposicin de lo global ha pretendido la desarticulacin de lo local.
Basta recordar que la primera vez que los pueblos originarios se toparon con la
globalizacin y sus efectos fue a raz de la invasin europea desde finales del siglo XV,
como lo muestran Dussell, Lander.
La condicin posmoderna muestra una tendencia al desarraigo, a la falta de relacin con
lo local, al nuevo nomadismo. Pero esa condicin no es la de los indgenas, pues
aunque estn inmersos en el mundo global tratan de hacerlo teniendo arraigo en su
comunidad, aunque sea un arraigo lejano pero vivo, activo, comunal. Andar por el
mundo global con los pies en la tierra de origen, de pertenencia, de identidad, esa
parece ser la tendencia de los indgenas y por tanto esa debe ser una de las razones
que guen los trabajos de fortalecimiento de la vida comunitaria. Lo local no es encierro
sino un recurso para ser libres en el mundo global, con una liberta propia.
125
10
Esto se impulsa en la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria en Alotepec, Mixe. All, los
estudiantes (que en 2013 son 140 indgenas nacidos en cerca de 80 comunidades hablantes de siete lenguas
originarias) tienen que aprender una segunda lengua originaria y su requisito para titulacin es saber hablar
espaol, ingls, su lengua originaria y una segunda lengua originaria.
11
Hemos entendido que la investigacin cambia de objetivo conforme desciende en nivel educativo: si bien la
informacin recogida y procesada es fundamental por su aporte en la educacin universitaria, de ninguna manera
lo es en el nivel preescolar. Pareciera algo ridculo basar el trabajo en la investigacin con nios de 4 5 aos,
que no saben leer. Sin embargo en este nivel ha sido donde se ha visto con ms claridad, tanto la profundidad del
conocimiento adquirido como la capacidad de argumentacin que fomenta la investigacin y no el aprendizaje por
repeticin.
126
Adems, no bastaba con investigar en general. Haba que tener una definicin clara
hacia lo comunitario, Esto no significaba ni significar encerrarse en lo local y despreciar
lo universal. Centrar el aprendizaje en la investigacin del conocimiento local no tiene
por objetivo la informacin a recabar, sino el proceso de investigacin: Los indgenas
tienen el invaluable recurso de tener en su comunidad a los sabios, a la gente de
conocimiento, de manera que al hacer una investigacin se puede recurrir a los sabios y
formular y reformular preguntas de investigacin que podrn ser contestadas por ellos.
Este conocimiento slido, que logra solidez por la cercana de las fuentes vivas de
conocimiento (se valora mucho las fuentes impresas y virtuales), es el eje a travs del
cual se articula el conocimiento universal, y por ese medio se busca que tenga sentido
para los nios y jvenes indgenas, miembros de sociedades comunales.
En otras palabras, la investigacin de lo local se enriquece con los aportes del
conocimiento universal. Por ejemplo, una investigacin sobre los conocimientos locales
sobre las plantas medicinales se enriquece con la visin de la qumica, la geografa, las
matemticas, la tica, etctera. El recurso pedaggico es el del aprendizaje por
proyectos de investigacin.
Paralelamente a la formacin de los estudiantes en la investigacin y en la vocacin de
aprendizaje autnomo, es indispensable que los maestros, adems de que renuncien a
ser maestros, sean investigadores tanto de la realidad como de su propia prctica, para
lo cual la etnografa del aula y de la escuela que ha trabajado entre otros acadmicos
Elsie Rockwell, es una metodologa necesaria.
Conclusin
La educacin comunitaria se enmarca en un horizonte utpico. Como toda utopa, gua
fuertemente sus caminos a partir de dos componentes: Una crtica radical de la situacin
actual y la proyeccin imaginaria de un mundo diferente, en este caso una sociedad
intercultural, con un Estado en el que los pueblos originarios hayan sido reconocidos y
formen parte importante de su organizacin y destino. Ese mundo diferente se espera
que est en manos de personas que reconozcan y valoren su ser comunitario, y por
tanto sean aptos para una vida autnoma.
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Reynaga, R. (2007). Tawantisuyu. Cinco siglos de guerra india (reedicin disponible en
http://xa.yimg.com/kq/groups/19528816/876593054/name/Ramiro+Reynaga+W
ankar+-+Tawa+Inti+Suyu.pdf
Robles, S. y Cardoso, R. (comp.). Daz, F. (2007). escrito. Mxico: UNAM.
128
129
130
Educacin Inicial
La Coordinacin de Educacin Inicial es la instancia responsable de la administracin de
los servicios de educacin inicial escolarizada y educacin inicial no escolarizada
(orientacin a padres de familia), en el IEEPO (Reglamento interno IEEPO).
Propsitos del nivel
Favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas, cognoscitivas, afectivas y sociales;
as como formar y mejorar hbitos de higiene, salud, alimentacin y convivencia social.
Est destinada a lactantes y maternales de cuarenta y cinco das de nacidos a tres aos
de edad.
Artculo 19 Corresponde al departamento
I.
Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de educacin bsica, el
plan, programas de trabajo y presupuestacin de ambas modalidades, a
desarrollar en el perodo escolar
II.
Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
III.
Presentar a la Direccin General y coordinaciones generales
correspondientes, las necesidades de recursos humanos, materiales y
financieros del nivel educativo para su atencin
IV.
Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al
personal adscrito, orientar para su aplicacin y verificar su cumplimiento
V.
Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio educativo
VI.
Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin de los servicios de educacin inicial en el
estado
IX.
Difundir la normatividad respectiva a las asociaciones de padres y madres
de familia
X.
Tramitar ante la Coordinacin de Personal y Relaciones Laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO- Seccin 22 del SNTE
131
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVIII.
XIX.
XXII.
Modalidad escolarizada
La educacin inicial en su modalidad escolarizada es impartida en los centros de
desarrollo infantil, lugar donde se conjunta con la educacin preescolar, se brinda
atencin a nios de entre 45 das de nacidos a 5 aos 11 meses de edad, hijos de
madres que laboran en el sector educativo.
Estos centros contribuyen al desarrollo integral del nio, a la tranquilidad emocional de
la madre trabajadora y favorecen un mejor desempeo en la funcin que realiza,
adems de proteger los derechos del nio, de la madre y la institucin en la que presta
sus servicios. Cuentan con una organizacin y un equipo multidisciplinario (medicina,
psicologa, odontologa, trabajo social, nutricin y otros) relacionado con las
necesidades y caractersticas del nio.
Respecto a los lineamientos generales de trabajo de este nivel se encuentran
contenidos en tres documentos bsicos, programa de educacin inicial, manual
operativo de la modalidad escolarizada y espacios de interaccin.
Integracin educativa
A partir de las necesidades de atencin en cuanto a la educacin de nios y nias con
capacidades diferentes, el nivel educativo a partir de 2002 asume el reto de integrar a
estos pequeos para contribuir a su rehabilitacin en los CENDIS IEEPO No. 2 y 6 en la
Ciudad de Oaxaca, incorporndose de esta manera al programa nacional de integracin
educativa.
132
Modalidad no escolarizada
La educacin inicial no escolarizada se concibe como un servicio de apoyo y solidaridad
social. La finalidad es, por una parte, mejorar las condiciones de atencin de la
poblacin infantil menor de cuatro aos de edad de las comunidades de alta
marginalidad, para incrementar sus posibilidades de xito en su vida escolar futura, y
por otra, estimular la participacin de los padres de familia y dems miembros de la
comunidad para fortalecer el cuidado, desarrollo intelectual, social y afectivo de los
nios.
Esta modalidad se plantea como un servicio que
pretende mejorar las prcticas del cuidado materno
infantil que prevalece en las comunidades,
favoreciendo la calidad de la interaccin entre los
nios y adultos, labor que parte del reconocimiento y
valoracin de los rasgos culturales de la comunidad,
que son enriquecidos a partir del intercambio de
experiencias y conocimientos entre el grupo de padres
de familia y el promotor educativo en sesiones de
trabajo grupal.
Es as que la educacin inicial conforma actualmente
una realidad mundial y una necesidad inherente al
desarrollo de la sociedad, por lo que constituye un
requisito indispensable para garantizar el ptimo
desarrollo de la niez.
La unidad operativa bajo la cual se aplica el programa de educacin inicial en su
modalidad no escolarizada se denomina mdulo de atencin y servicio, el cual presenta
la siguiente caracterstica: cada mdulo est constituido entre 8 y 10 grupos de padres
de familia con un promotor educativo por grupo, distribuido en diferentes comunidades,
con la suficiente cercana geogrfica entre ellas para ser atendidas por un supervisor de
mdulo. Cada grupo se forma con un mnimo de diez padres de familia que se renen
una o 2 veces por semana con el promotor educativo durante un tiempo aproximado de
8 a 10 meses. El promotor educativo es una figura central en la operacin del programa
de educacin inicial, es el que estimula la socializacin y el desarrollo psicomotor de los
educandos y por otro lado establece la relacin directa y cotidiana con los padres de
familia y miembros de la comunidad.
Educacin Preescolar
La informacin cientfica sobre el desarrollo del cerebro ha demostrado que los primeros
cinco aos de vida son un momento de alto desarrollo cognoscitivo, emocional, fsico y
social. Segn los investigadores, el cerebro humano muestra mayor plasticidad durante
esta poca. (Plasticidad: Capacidad de cambiar en un momento crtico de desarrollo
neuronal).
133
Estas argumentaciones son uno de los sustentos ms fuertes a favor de los programas
de intervencin curricular que promueven favorecer el desarrollo integral durante los
primeros aos de la niez.
Propsitos del nivel
Corresponde al Departamento de Educacin Preescolar impartir educacin a nios y
nias de tres a seis aos de edad con el propsito de propiciar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, y psicomotor, estimular la formacin de hbitos y
destrezas, incluyendo la atencin psicopedaggica a educandos con problemas en su
proceso de aprendizaje, en su audicin o lenguaje, adems la orientacin
psicopedaggica a los padres y madres de familia.
Artculo 22 Corresponde al departamento
I.
Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de educacin bsica, el
plan y programas de trabajo de Educacin Preescolar a desarrollar en el
periodo escolar
II.
Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
III.
Presentar a la Direccin General y coordinaciones de servicios educativos y
administrativos, las necesidades de recursos humanos, materiales y
financieros de Educacin Preescolar para su atencin
IV.
Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al
personal adscrito, orientar para su aplicacin y verificar su cumplimiento
V.
Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio de Educacin Preescolar
VI.
Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin de los servicios de Educacin Preescolar
en el estado
VII.
Conocer, programar y ejercer el presupuesto asignado a Educacin
Preescolar
X.
Tramitar ante la coordinacin de personal y relaciones laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal,
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO y Seccin 22 del SNTE
XII.
Verificar y autorizar la estructura educativa de los centros de trabajo y
plantillas de personal
XIII.
Proponer normas pedaggicas, planes, programas y contenidos, Educacin
Preescolar, con la participacin social
XIV.
Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de Educacin Preescolar
XV.
Analizar coordinadamente con la Direccin de Educacin Primaria, los
planes y programas de ambos niveles educativos para formular propuestas
de articulacin y secuencia de los mismos
XVI.
Proporcionar orientacin y asesora al personal directivo docente y no
docente para desarrollar el proceso educativo
134
XVII.
XX.
XXII.
XXIII.
Decreto de obligatoriedad
De acuerdo al decreto emitido por el Senado de la Repblica, el 12 de diciembre de
2002, el tercer grado de preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2004-2005. El
135
segundo a partir del ciclo escolar 2005-2006 y el primer ao queda establecido como
obligatorio a partir del ciclo escolar 2008-2009.
La sociedad actual se caracteriza por ser dinmica y en constante cambio. En ese
contexto, para el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, es de vital
importancia que en cada plantel educativo, se propicie una formacin integral, a travs
de aprendizajes colectivos, donde la participacin ayude a crear situaciones
significativas, que le permitan adquirir las competencias necesarias y que mejoren la
calidad de vida de todo educando.
En el Jardn de Nios a travs de diversas metodologas, se plantean acciones
educativas que permiten al nio ir construyendo y entrelazando experiencias que le
ayuden a comprender y aprender la resolucin de problemas tanto educativos como
cotidianos que se le presenten.
La revisin de la evolucin histrica de la Educacin Preescolar, los cambios sociales y
culturales, los avances, el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y,
en particular, el establecimiento de su carcter obligatorio, permiten constatar el
reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.
136
Mesa Tcnica
Es un espacio que consta de 13 elementos con representacin de las diferentes
regiones del Estado realizan la funcin de apoyar, capacitar y asesorar a las personas
involucradas en la educacin del nio y la nia, con relacin a los aspectos tcnico
pedaggico para un mejor desempeo profesional. Apoya elaborando y coordinando los
proyectos tcnicos pedaggicos de la subjefatura de proyectos acadmicos, asesora al
personal de nuevo ingreso, participan en los talleres de educacin alternativa, talleres
generales de actualizacin, elabora proyectos con las zonas escolares de su regin.
137
Centros de
(CAPEP)
Atencin
Psicopedaggicos
en
Educacin
Preescolar
En la actualidad se cuenta con tres centros: Dos en la regin de Valles Centrales, uno
en turno matutino y el otro en turno vespertino, en la regin del Istmo se encuentra otro.
Desde el ciclo escolar 2007-2008 se logr iniciar un proyecto con 14 Psiclogos que
atienden las siguientes zonas escolares: Costa, Mixteca, Tuxtepec, Caada y Sierra. A
travs de estos espacios se atienden a nios y nias con alteraciones leves en su
desarrollo y se proporciona asesora a padres de familia y educadoras a travs del
programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin
educativa.
Servicios de apoyos
Proyecto de Ludotecas
En el ciclo escolar 2006-2007 se crea un proyecto de Ludoteca en el nivel de Educacin
Preescolar, llamado La Ludoteca como detonadora de aprendizaje significativo, con la
intencin de crear ludotecas con enfoque pedaggico en los Jardines de Nios del
estado de Oaxaca, este espacio est integrado en el rea del taller de material
didctico, brinda tambin capacitacin y asesora tcnico-pedaggica del tema.
138
139
1.
Subdireccin Administrativa
Propsito
Atender la demanda del servicio con claridad y eficiencia, as como mantener su control
de los recursos humanos.
Estructura
Para una mejor atencin est conformada por:
Departamento de Control e Informacin apoyados por
Subjefatura de control
Subjefatura de informtica
-
2.
Subdireccin Operativa
Propsito
Vigila que se cumplan los lineamientos, objetivos y propsitos de la SEP y del IEEPO,
esta subdireccin queda integrada por los departamentos de: Planeacin Educativa,
Apoyo Tcnico a la Supervisin Escolar y Extensin Educativa.
Para el docente, es de singular importancia esta Subdireccin, ya que es la responsable
de controlar y desarrollar las actividades de registro, acreditacin y certificacin escolar
que competen a la Direccin, que comprende la difusin de la normatividad, el control
de las actividades de cada una de las etapas: Inscripcin, registro y acreditacin de
alumnos, as como la atencin a la demanda permanente de constancias de estudios de
primero a quinto grados.
Estructura
Su funcionamiento se realiza a travs de los:
Departamento de Planeacin Educativa que lo integran
Planeacin y Programacin
140
3.
Recursos Materiales
Recursos Financieros
Departamento de Apoyo Tcnico a la Supervisin que lo integran
Supervisin escolar
Albergues e internados
Control escolar
Departamento de Extensin Educativa que lo integran
Bibliotecas escolares
Parcelas escolares
Consejos escolares
Subdireccin Tcnica
Propsito
Planea, organiza, dirige y controla las actividades tcnico pedaggicas del nivel. Para
cumplir con estos propsitos cuenta con los
departamentos siguientes:
Estructura
Apoyado por los:
Departamento de Proyectos Acadmicos
Anlisis y operacin
Mtodos y procedimientos
Informtica
Departamento de Carrera Magisterial
Cmputo
Validacin
La Direccin es apoyada para una mejor operatividad por la:
Coordinacin Jurdica y Laboral
Su funcin principal es la de coordinar acciones con las diferentes instancias
del IEEPO y con la representacin sindical de la seccin XXII del SNTE, con la
finalidad de atender y resolver conforme a la normatividad, las incidencias
laborales del personal, as como los problemas que se generan en los centros
de trabajo y que de alguna manera afecta la prestacin normal del servicio
educativo.
141
142
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVIII.
XIX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.
XXXIII.
143
XXXIV.
XXXV.
Misin
Proporcionar servicios de capacitacin y Educacin Bsica de calidad,
fundamentalmente para adultos, en un sistema escolarizado, semiescolarizado y
abierto, brindndoles los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes
que les permita emplearse y auto emplearse o continuar sus estudios, contribuyendo as
el desarrollo sustentable de las comunidades del estado.
Visin
Ser una coordinacin que brinde servicios de capacitacin y Educacin Bsica de mayor
calidad, posibilitando el mejoramiento integral de forma individual y colectiva, para el
desarrollo de las comunidades, disminuyendo el rezago en la entidad.
a) Los Centros de Educacin Bsica para Adultos (CEBA): Son 37
instituciones creadas para ofrecer atencin en alfabetizacin, primaria y secundaria
a la poblacin adulta mayor de 15 aos, existe tambin la atencin a alumnos de 10
a 14 aos que por alguna razn no puedan incorporarse a alguna escuela en el nivel
primaria. Estos centros funcionan generalmente en edificios de escuelas primarias
en horario de lunes a viernes, de 18:00 a 20:30 horas.
b) Centros de Educacin Extraescolar (CEDEX): Ofrecen capacitacin para el
trabajo productivo, atienden la educacin primaria y secundaria, y cuentan con
talleres de sastrera, corte y confeccin, forja y soldadura, cultora de belleza,
secretariado comercial computarizado, computacin y auxiliar de enfermera, entre
otros, se encuentran ubicados en el medio urbano y en los reclusorios.
c) Las Misiones Culturales: Son agencias de educacin extraescolar en el medio
rural, que tienen como objetivo promover el desarrollo social, econmico y cultural en
la poblacin, mayor de 15 aos, a travs de la enseanza y capacitacin para el
trabajo en artes y oficios; existen actualmente 28 Misiones Culturales en la entidad.
Las Misiones Culturales desarrollan un programa integral a travs de 8 especialidades
Actividades recreativas, promueve la sana recreacin, desarrollo de
habilidades y destrezas, a travs de la danza, el deporte y los valores cvicos
Albailera, capacita de manera terica y prctica en la construccin de
viviendas, pisos, aplanados, casas, lavaderos, letrinas, etc.
Actividades agropecuarias, proporciona los conocimientos y asesoras en las
reas de agricultura, ganadera e industrias rurales
Carpintera, capacita en la elaboracin de diferentes muebles de madera
144
145
Si alguna comunidad desea recibir los servicios de las Misiones Culturales, es necesario
solicitarlo a la Coordinacin de Educacin para Adultos, ubicada en las oficinas
centrales del IEEPO o llamar al nmero telefnico que aparece en el Directorio de
Instituciones, Captulo 9 de esta gua.
d) Centros de Enseanza Ocupacional: En la entidad funcionan 22 centros,
ubicados en diferentes regiones. Su objetivo es brindar capacitacin para el trabajo a
la poblacin de 15 o ms aos de edad, atender las necesidades sociales,
econmicas y culturales, asumiendo expectativas de enseanza y capacitacin de
diferentes grupos sociales como son:
Personas de escasos recursos econmicos
Amas de casa que desean emplear su tiempo en actividades productivas
Grupos de superacin personal
Su principal tarea es la capacitacin para el trabajo productivo en especialidades
tecnolgicas y oficios calificados, fundamentalmente dirigido a personas mayores de 15
aos en el medio urbano y suburbano en las siguientes
tecnologas y actividades artsticas:
Auxiliar de contabilidad
Computacin
Cultora de belleza
Carpintera
Corte y confeccin
Auxiliar de enfermera
Cocina y repostera
Msica
Danza
146
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XV.
XVII.
XVIII.
XIX.
147
XXVII.
XXIX.
148
Que las nias y los nios adquieran los conocimientos bsicos y desarrollen las
habilidades lingsticas fundamentales que les permitan comunicarse en su
lengua materna sea indgena o espaol- y en una segunda lengua con
competencias similares
Educacin Preescolar
Tiene como finalidad el desarrollo integral en sus aspectos: fsico, afectivo, social e
intelectual de los nios y nias indgenas de 4 y 6 aos de edad, mediante una atencin
individualizada de las actividades siguientes: Su autonoma personal y social, a efecto
de que se reconozca como miembro de un grupo cultural determinado. Interaccin con
la naturaleza y su entorno social. Actitudes de trabajo individual y de grupo, mediante la
prctica y experiencia cotidiana de las comunidades y de las manifestaciones artsticas
y culturales. Las formas de aprendizaje escolar se basan en el juego, el uso de la lengua
149
Educacin Primaria
Se imparte a educandos de 6 a 14 aos de edad, en el proceso enseanza y
aprendizaje, se respeta la realidad sociolingstica y cultural de las poblaciones
indgenas del Estado de Oaxaca. En el sistema de Educacin indgena este nivel es el
de mayor cobertura de atencin educativa por el nmero de docentes y directivos, se
utilizan los planes y programas de estudio de la SEP, Libros de Textos Gratuitos y
dems materiales de apoyo de la enseanza del Sistema Educativo Nacional, as como
el uso de textos bilinges en lengua materna.
150
Localidad
Lengua originaria
Mixe
Zapoteco de Ixtln
Cuicateco y Mixteco
Chinanteco Choapam
Chinanteco Choapam
151
Estos servicios son atendidos por diecisiete profesores con claves presupuestales de
Educacin Primaria Indgena, que se comisionan en esta modalidad educativa en el
presente ciclo escolar.
Propsitos
Contribuir
a
la
preservacin,
fortalecimiento y enriquecimiento de la
cultura originaria
Apoyar y promocionar la mejora de la
calidad de vida y el desarrollo humano
de los integrantes de la comunidad
Coadyuvar a que las nuevas
generaciones concluyan su Educacin
Bsica.
Objetivos
Completar la Educacin Bsica en el
nivel de Educacin Indgena
Seleccionar comunidades con las
caractersticas apropiadas al modelo
educativo
Proporcionar a los jvenes una
educacin
pertinente
a
las
caractersticas culturales de los
pueblos originarios
Considerar un equipo de docentes comprometidos con la problemtica del
modelo.
152
153
VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educacin bsica bilinge en
comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del
pueblo indgena de que se trate.
Diario Oficial de la Federacin. (2003, 13 marzo). Mxico: Cmara de Diputados H.
154
Art. 29
Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber ser
impartirles conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente
y en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la comunidad nacional.
Art. 30
1. Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los
pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones,
especialmente en lo que atae al trabajo.
(1990, 25 septiembre). Mxico: Presidencia de la Repblica.
Educacin Especial
El propsito de la Educacin Especial es promover el desarrollo de polticas, culturas y
prcticas de educacin inclusiva, en vinculacin con la escuela de educacin inicial y
bsica regular, a travs de la orientacin, asesoramiento y acompaamiento para
prevenir, minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan la participacin y
aprendizaje del alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
aptitudes sobresalientes o bien aquel alumnado sin discapacidad que requiere de
apoyos o estrategias especficas para el logro de sus aprendizajes.
155
156
Educacin Fsica
Propsitos del nivel
Contribuir al desarrollo armnico del individuo, mediante la prctica sistemtica de la
actividad fsica, que est orientada para proporcionar elementos y satisfactores motrices
a los estudiantes de Educacin Bsica, con la intencin especfica de lograrse el
estmulo y desarrollo de sus capacidades fsicas y la formacin de hbitos, actitudes y
valores que se manifiestan cualitativamente en una participacin activa en los diferentes
mbitos de la vida familiar, social y productiva.
Para brindar sus servicios la Direccin Estatal de Educacin Fsica cuenta con las
siguientes reas y funciones.
157
158
XXIII. Coordinar con las reas inicial y permanente de docentes los planes de
estudio para el desarrollo de la Educacin Fsica deportiva, correspondiente a
la formacin de docentes de Educacin Bsica
XXIV. Promover, organizar y coordinar eventos en materia de Educacin Fsicadeportiva
XXV. Proporcionar asesora a los docentes de educacin bsica para el desarrollo
de los programas de Educacin Fsica y deportiva
XXVI. Detectar, rescatar y favorecer las tradiciones deportivas y juegos de los
pueblos indgenas y del Estado de Oaxaca
XXVII. Establecer relaciones de coordinacin y colaboracin con las organizaciones
destinadas a promover la Educacin Fsica y el deporte
XXIX. Formular conjuntamente con la Coordinacin de Niveles Especiales
propuestas de planes, programas, contenidos y materiales educativos para la
atencin de los diferentes niveles
XXX. Organizar, dirigir, controlar y evaluar las actividades de las escuelas de
instalacin fsica deportiva
XXXI. Seleccionar los mtodos aplicables al proceso educativo de los diferentes
niveles de atencin de la Educacin Fsica y deportiva a travs de los
organismos tcnico-pedaggico de las escuelas
XXXII. Proporcionar servicio de asesora y apoyo a las escuelas de Educacin
Bsica en relacin a actividades de Educacin Fsica deportiva
XXXIII. Establecer relacin con instituciones nacionales e internacionales que
realicen investigacin sobre medicina del deporte y/o o mtodos y materiales
fsico-deportivos
XXXIV. Promover y realizar eventos deportivos y culturales que reflejen las destrezas
y habilidades desarrolladas mediante la Educacin Fsica y deportiva.
159
Jefatura Tcnica
Coadyuva en la implantacin y en el control de los programas y guas
metodolgicas de Educacin Fsica en Educacin Inicial, Preescolar, Primaria,
Normal, Especial e Indgena
Proporciona asesora y orientacin a los supervisores de programa, sobre la
aplicacin e interpretacin de normas y lineamientos tcnicos para la
superacin de la Educacin Fsica
Participa en la realizacin de programas especficos para la orientacin de los
profesores de Preescolar y Primaria; de actualizacin y superacin profesional
de los profesores de Educacin Fsica.
160
161
162
163
Entrega de la bandera
Escolta de sexto a la escolta de quinto ao
Abanderado de sexto ao
Entregamos esta bandera a la generacin que nos sucede, esperando que quienes
formen parte de esta nueva generacin la conserven, la veneren y la honren en cada
uno de los actos de su vida hasta llegar al sacrificio si fuera necesario, porque esta
noble insignia simboliza la esencia del herosmo, de la vida y de la muerte de quienes al
morir bajo su sombra nos legaron patria y libertad.
Abanderamiento de quinto ao
Compaeros alumnos: ven aqu entre nosotros la bandera de la patria que acabamos de
recibir, bandera que naci con la independencia de Mxico como smbolo de las glorias
y libertades de sus hijos, bandera que ha sido muchas veces acribillada por las balas
pero nunca arreada sin honor; bandera a cuya sombra han muerto bendiciendo a su
patria tantos mrtires; bandera en cuyos pliegues se envolvieron los Nios Hroes de
Chapultepec.
Prometemos y juramos defenderla porque es la sagrada insignia de nuestra patria, y
llegado el caso, derramar por ella nuestra sangre.
Juramento a la bandera
Bandera de Mxico,
legado de nuestros hroes;
smbolo de la unidad
de nuestros padres
y de nuestros hermanos.
Te prometemos:
(se levanta el brazo derecho
en posicin horizontal)
ser siempre fieles
a los principios de libertad
y de justicia,
que hacen de nuestra patria
la nacin independiente,
humana y generosa
a la que entregamos
nuestra existencia.
(Se baja el brazo en posicin de firmes)
164
Conmemoracin
Da Internacional de los Pueblos Indgenas
Da Mundial de la Alfabetizacin
Aniversario del sacrificio de los Nios Hroes de Chapultepec, en 1847
Conmemoracin del Grito de Independencia
Aniversario del inicio de la Independencia de Mxico, en 1810
Semana Nacional de Promocin de la Salud de la Adolescencia
Aniversario de la consumacin de la Independencia, en 1821
Aniversario del nacimiento de Jos Mara Morelos, en 1765
Tercera Semana Nacional de Salud
"Da de la Raza" y aniversario del Descubrimiento de Amrica, en 1492
"Da Mundial de la Alimentacin
"Da de las Naciones Unidas"
Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa
Aniversario del inicio de la Revolucin Mexicana, en 1910
Semana Nacional de la Conservacin
Da Nacional de la Conservacin
Aniversario de la Declaracin de los Derechos del Hombre, formulada por
la ONU en 1948
Aniversario de la muerte de Jos Mara Morelos, en 1815
Aniversario de la promulgacin de las Constituciones de 1857 y 1917
Primera Semana Nacional de Salud
Aniversario de la muerte de Vicente Guerrero, en 1831
"Da del Ejrcito Mexicano"
Da Internacional de la Lengua Materna
Aniversario de la muerte de Francisco I. Madero, en 1913
"Da de la Bandera"
Aniversario de la promulgacin del Plan de Ayutla, en 1854
Da Nacional de la Familia
Da Internacional de la Mujer
Aniversario de la Expropiacin Petrolera, en 1938
Aniversario del nacimiento de Benito Jurez, en 1806
Aniversario de la promulgacin del Plan de Guadalupe, en 1913
"Da Mundial de la Salud"
Aniversario de la muerte de Emiliano Zapata, en 1919
"Da de las Amricas"
"Da Panamericano del Indio"
"Da del Nio"
"Da del Trabajo"
Aniversario de la victoria sobre el ejrcito francs en Puebla, en 1862
Aniversario del nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla, en 1753
"Da de la Madre"
Da del Maestro. Aniversario de la Toma de Quertaro, por las fuerzas de
la Repblica, en 1867
165
Fecha
23 al 27 de mayo
Mayo
31 de mayo
1o. de junio
5 de junio
21 de junio
Conmemoracin
Semana Nacional de la Evaluacin
Segunda Semana Nacional de Salud
Da Mundial Sin Tabaco
"Da de la Marina Nacional".
"Da Mundial del Medio Ambiente"
Aniversario de la victoria de las armas nacionales sobre el Imperio, en 1867
Conmemoracin
Aniversario del inicio de la Independencia de Mxico, en 1810
2 de noviembre
20 de noviembre*
25 de diciembre
1o. de enero
5,6 y 7 de enero
5 de febrero*
21 de marzo*
1o. de mayo
5 de mayo
15 de mayo
* Con base en la reforma al artculo 74 de la Ley Federal del Trabajo, se trasladan los
das de descanso obligatorio del 5 de febrero, 21 de marzo y 20 de noviembre al
primer lunes de febrero, tercer lunes de marzo y tercer lunes de noviembre,
respectivamente.
Juramento deportivo
Prometemos participar
en los juegos deportivos escolares
como competidores leales,
respetuosos de los reglamentos,
por el honor de nuestras escuelas, (o zona)
el prestigio de nuestros maestros
y la gloria de la cultura y el deporte;
juramos con el ideal olmpico
citiusaltiusfortius
estar presentes para servir a los dems,
con alturas de miras y de pensamiento,
con fuerza de voluntad!
Patria: confa en nosotros!
sabremos cumplir!
166
Efemrides de Oaxaca
Da
Ao
1876
1955
1778
1827
10
1825
11
1861
11
1915
24
1860
26
1887
14
1831
27
1882
Acontecimiento
Enero
Proclamacin del Plan de Tuxtepec.
El Instituto de Ciencias y Artes del Estado, se Transform en la Universidad Benito
Jurez de Oaxaca.
Nace en la Hacienda de Taniche, Ejutla, Oaxaca, Manuel Sabino Crespo,
Sacerdote catlico, fue diputado al Congreso de Chilpancingo, colabor en la
redaccin de la Constitucin de Apatzingn. Luch al lado de los liberales, fue
fusilado en Apam el 19 de octubre de 1815. El Congreso del Estado lo declar
Benemrito del Estado por Decreto del 2 de octubre de 1828.
Abre sus puertas el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca, lugar donde
estudiaron entre otros brillantes liberales Benito Jurez Garca y Porfirio Daz Mory,
esta institucin es el antecedente de la hoy Universidad Autnoma Benito Jurez
de Oaxaca.
El Congreso local expidi la primera Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca.
El Presidente Benito Jurez entra en la Ciudad de Mxico y restablece los poderes
federales, termina as la Guerra de Reforma.
Muere asesinado en San Jernimo (hoy Ciudad Ixtepec), Oaxaca, Jess Carranza.
Triunfo de las fuerzas liberales en la Batalla de Santo Domingo del Valle al mando
del Coronel y Lic. Jos Mara Daz Ordaz, venciendo al Ejrcito Conservador del
General Jos Mara Cobos. En esta misma batalla fue herido de muerte Jos Mara
Daz Ordaz, fallece el 25 de enero de 1860. El 31 de octubre de 1860, es declarado
Benemrito del Estado y Mrtir de la Libertad, y se dispuso que el pueblo natal de
este personaje, llevara su nombre como honra a su memoria, siendo la
denominacin actual Villa Daz Ordaz.
Nace en Tejupam, Oaxaca, Policarpo T. Snchez. Realiz sus estudios en la
Escuela Normal para profesores y se desempe despus como maestro en
Oaxaca y otros estados. Ocup diversos cargos pblicos en la entidad oaxaquea,
entre ellos el Jefe del Departamento de Educacin hacia 1926. Escribi
profusamente sobre educacin.
Febrero
Vicente Ramn Guerrero Saldaa, hroe de la Independencia y Presidente de
Mxico, conocido como el Consumador de la Independencia Nacional, fue fusilado
en la poblacin de Cuilapan, Oaxaca.
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Jos Vasconcelos, ilustre pensador mexicano.
Abogado de profesin, se distingui como poltico liberal. Ocup la rectora de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, de cuyo lema Por mi raza hablar el
espritu es autor. Fue el primer Secretario de Educacin Pblica, institucin desde
167
Da
Ao
29
1888
1837
11
1824
16
1871
21
1806
Acontecimiento
donde dio un gran impulso a la escuela rural mexicana e inici una gran cruzada
contra el analfabetismo, estableci las misiones culturales y propici un amplio
programa de publicacin de obras clsicas. Escritor prolfico, su obra abarca
diferentes temas de filosofa, historia, pedagoga, etc., es conocido como el
Maestro de Amrica; en 1999 fue declarado Benemrito de Oaxaca.
En Oaxaca se expidi un decreto permitiendo a las mujeres el acceso a carreras
profesionales.
Marzo
Nace en Nuevo Len, Albino Zertuche, particip en la Guerra de Reforma y luch
contra la intervencin francesa. Se uni a Porfirio Daz en los Planes de la Noria y
Tuxtepec. Siendo gobernador de Oaxaca, estableci en 1889 la Escuela Normal
para Profesores. Falleci el 4 de mayo de 1890.
13
1877
15
1861
15
1922
25
1532
21
168
Da
Ao
25
1805
1865
19
1767
20
1695
1794
28
1995
12
1859
18
1872
24
1882
Acontecimiento
Nace en San Pedro Teococuilco, Ixtln, Oaxaca, Marcos Prez Santiago, abogado
de profesin y connotado liberal, figur en la Guerra de Reforma y en la defensa de
la soberana durante la intervencin francesa. Fue director del Instituto de Ciencias
y Artes y Gobernador de Oaxaca. En 1936 la Legislatura del Estado otorga el
nombre de Teococuilco de Marcos Prez al pueblo en que naci.
Mayo
Benito Jurez, es declarado Benemrito de las Amricas por el Congreso de
Colombia.
Natalicio del valiente insurgente Valerio Trujano, hroe del Sitio de Huajuapan,
Oaxaca.
Nace en Tlalixtac, Oaxaca, Miguel Cabrera, pintor destacado por su obra de
imgenes guadalupanas. Fund en 1753 la primera Academia de Pintura en
Mxico. Muri en la Ciudad de Mxico el 16 de mayo de 1767.
Junio
Nace en Huajuapan (hoy de Len), Oax., Antonio de Len, fue gobernador del
Estado en varias ocasiones. Durante la invasin norteamericana pele al lado de
Santa Anna para expulsar a los invasores. El 8 de septiembre de 1847 en la Batalla
de Molino del Rey, cay herido de muerte, sus restos fueron llevados a Huajuapan
con honores y el 11 de enero de 1848 fue declarado Benemrito del Estado.
Fue decretada la Ley Estatal de Educacin por el Congreso de Oaxaca.
Julio
El Presidente de la Repblica Benito Jurez Garca, expidi la Ley de
Nacionalizacin de Bienes Eclesisticos con ello se da inicio a la promulgacin de
las Leyes de Reforma.
Muere en sus habitaciones de Palacio Nacional el Presidente Benito Jurez
Garca, quien se condujera como un gran patriota e incorruptible funcionario. En su
desempeo como Gobernador de Oaxaca, reorganiz el poder judicial y mand
levantar los planos de la ciudad, impuls la educacin en general y la de la mujer
en particular. Cuando ocup el cargo de Ministro de Justicia de la Nacin, expidi
la Ley Jurez, por la que son abolidos los fueros eclesisticos y militares. En 1857
es nombrado Ministro de Gobernacin y Presidente de la Suprema Corte de
Justicia, asumiendo en Guanajuato la Presidencia de la Repblica el 19 de enero
de 1858 y en mayo de ese mismo ao, en Veracruz en plena Guerra Civil expidi
las leyes de Reforma; una vez derrotado el imperio de Maximiliano de Habsburgo
(12 de julio de 1867), restablece el Congreso y resulta electo Presidente en 1871.
Nace en la Ciudad de Oaxaca Manuel Garca Vigil, quien en 1917 fuera diputado
del Congreso Constituyente y en 1920 Gobernador de Oaxaca.
Los dos lunes posteriores al da 16, fecha en que se celebra la Virgen del Carmen,
se realiza en la Ciudad de Oaxaca la Guelaguetza o Lunes del Cerro. Durante la
poca prehispnica, por estas mismas fechas en el Cerro del Fortn, se celebraban
ofrendas a los dioses Centotl y Xilomen, dioses de la agricultura y el maz. En la
poca colonial, los Carmelitas realizaron una mascarada en el da de su santa
patrona, por lo que se asocian las antiguas festividades de Centetl y Xilomen con
la Virgen del Carmen, con lo que se daba al acto una mezcla de paganismo y
religiosidad, recuperando la tradicin indgena aunadas a las espaolas y mestizas.
En 1932 se organiz el Primer Festival al que concurrieron danzantes de todo el
Estado, en la actualidad es un festival cvico folklrico con la presentacin de todas
las regiones del Estado.
169
Da
Ao
Acontecimiento
Agosto
Muere en la Ciudad de Oaxaca, el msico y compositor Macedonio Alcal, autor
del vals Dios nunca muere.
El Congreso local de Oaxaca aprob el Decreto que fund el Instituto de Ciencias y
Artes, antecedente de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
23
1896
26
1826
26
1899
1866
1873
1847
14
1526
15
1830
29
1804
29
1921
1866
1774
1995
Octubre
18
Noviembre
170
Da
Ao
Acontecimiento
Diciembre
1921
31
1810
171
Se ha constatado que quienes desarrollan una adecuada cultura de proteccin civil son
precisamente los menores, desde la edad temprana. Lo anterior, en virtud de que en los
planteles el personal docente cumple con ensear las diversas disposiciones legales y
reglamentarias que en materia de proteccin civil y emergencia escolar existen en el
estado de Oaxaca.
Procedimiento
El director del centro escolar, convoca a la comunidad educativa y padres de familia, a
constituir o renovar el comit de seguridad escolar en una asamblea, levantando un acta
constitutiva. El comit saliente presenta el informe de su gestin.
El mencionado comit se conforma por un coordinador, que es el director o responsable
del centro educativo, un ayudante del coordinador, quien, en la asamblea de
constitucin del comit y en reuniones posteriores, har las veces de secretario de
actas; un responsable y ayudante de las siguientes brigadas de: medidas de seguridad,
comunicacin, bsqueda y rescate, refugios temporales, beneficio comn, primeros
auxilios y las que sean necesarias para el manejo del ambiente y tareas de beneficio de
la comunidad. As mismo, stas se apoyarn entre s en todas las actividades en caso
de emergencia.
El diagnstico situacional
La elaboracin del diagnstico situacional, es producto de la investigacin conjunta de
los miembros del comit y el apoyo de expertos, con el propsito de conocer las
caractersticas de la poblacin del plantel, del inmueble que ocupa y de su entorno
inmediato. As tambin de los fenmenos causales de desastre a los que est expuesto
con el objeto de fundamentar las acciones y propuestas del Comit, a fin de minimizar
los riesgos ante cualquier emergencia.
172
173
No.
Ubicacin
(Indicar
el
lugar dentro o
fuera
del
plantel donde
se detect)
Descripcin del
problema
(Descripcin del
problema
o
riesgo
detectado).
Posible
solucin
(Indicar
posible
solucin,
quien y como
solucionar
el problema).
Programa
(La fecha
que
realizarn
trmites
solucin).
en
se
los
de
Observaciones
(Indique
seguimiento
problema
planteado.
el
al
174
rea de riesgo para la poblacin escolar, habr que corregirse por el Comit de
Seguridad Escolar y Autoridades (evitar el riesgo que representa para los
menores)
Los mapas de localizacin (Riesgos externos) se pueden bajar de Google Maps y
el de riesgos internos ser de forma manual.
175
Edad
Domicilio
particular,
Telfono
En caso de
emergencia
avisar a
Observaciones: Tipo de
sangre, padecimientos,
alergias, medicamentos,
etc.
176
Brigada de seguridad
Brigada de comunicacin
177
Esta brigada estudia y se prepara para ayudar a las personas que lo necesiten
durante una emergencia, mientras llegan los servicios mdicos profesionales
Solicita a las instancias pertinentes, capacitacin sobre las funciones de:
Primeros auxilios
Verifica que los materiales de manejo riesgoso se encuentren en envases
adecuados, etiquetados y almacenados correctamente
Gestiona la adquisicin de un botiqun de primeros auxilios
Organiza los puestos de primeros auxilios, coordina a otros voluntarios, lleva el
control de las personas atendidas, avisa a sus familiares, busca transportes,
organiza los turnos de trabajo y pide el material mdico necesario para
cualquier emergencia.
178
Directorio de Instituciones
Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca
Pg. Web: www.ieepo.oaxaca.gob.mx
Direccin General
rea
Direccin General del
Instituto Estatal de
Educacin Pblica de
Oaxaca (IEEPO)
Direccin
Oficinas Centrales IEEPO:
Carret. Cristbal Coln Km.
5.5, Sta. Ma. Ixcotel, Sta.
Luca del Camino, Oax.,
C.P. 68100
Secretara Particular
Secretara Tcnica
Direccin de Servicios
Jurdicos
Telfonos
01(951)515-80-19, Fax: 513-44-32
515-39-00 Ext. 201, 209
ieepo.direcciongeneral@oaxaca.gob.mx
01(951) 515-24-58 515-39-00 Ext.
203
ieepo.sriaparticular@oaxaca.gob.mx
01(951) 515-53-79,
515-39-00 Ext. 478, 205
ieepo.sriatecnica@oaxaca.gob.mx
01(951) 51-3-45-18
515-39-00 Ext. 213, 216, 381, 489 y
490
01(951) 515-29-54,
515-39-00 Ext. 488 y 491.
Ieepo.prensaydifusion@oaxaca.gob.mx
01(951) 513-51-77
01(951) 513-04-97,
515-39-00, Ext. 217, 221 y 222
179
01(951)518-72-22 y 518-71-59
Subdireccin_2010@hotmail.com
20 5 15 49 (cablems)
Direccin General
rea
Direccin
Telfonos
Unidad de Proyectos
Estratgicos
Aula Abierta
Programa Escuelas de
Calidad.
01(951) 51 5-76-10
Mejoramiento de la Calidad
Educativa en Oaxaca.
01(951) 51-6-63-24
Programa Integral e
Interactivo para la
Prevencin del VIH/SIDA.
01(951) 51-6-63-24
Fondo Editorial
Identidades
Escuelas Secundarias
Comunitarias Indgenas.
01(951) 51 6 26-81
secoin.oax@hotmail.com
Programa de Escuelas de
Tiempo Completo (PROESA)
01 (951) 132 53 13
Coordinacin General de la
Comisin Estatal de Libros
de Texto y Mat. Educativos
Resp. de Dist. de Libros de
Texto Gratuitos de
Preescolar y Primaria en
Valles Centrales, Sierra Norte
180
Direccin
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Telfono
01(951) 515-09-36, 515-73-52,
515-39-00 Ext. 231 y 239
ieepo.planeacionedu@oaxaca.gob.mx
01(951) 513-46-09,
515-39-00, Ext.241
01(951) 51-302-33,
515-39 00 Ext. 249
01(951) 51-350-45,
515-39-00 Ext. 482, 234
ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx
Departamento de
Programacin y
Presupuestacin
Administrativo
01(951) 515-99-85,
515-39-00 Ext. 247, 245
Depto. de Inversin y
Seguimiento
01(951) 513-01-71,
515-39-00 Ext. 233, 250
181
01(951) 515-73-21,
515-39-00, Ext. 214
rea
Departamento de
Estadstica
Departamento de
Seguimiento a los
Servicios Educativos
Direccin del Centro de
Tecnologa SATIC XXI
Departamento de
Educacin a Distancia
Departamento de
Vinculacin y Seguimiento
Direccin
Oficinas Centrales IEEPO
Boulevard Manuel Ruiz N
111, esquina Manzanos, Col.
Reforma, c.p. 68050
Calle Cerezos No. 117, Col.
del bosque, Sta. Ma. Ixcotel,
Sta. Luca del Camino, Oaxaca
C. P. 71228
Calle Cerezos # 117 Col. Del
Bosque, Sta. Lucia del Camino
Calle Cerezos # 117 Col. Del
Bosque, Sta. Lucia del Camino
Telfono
01(951) 513-19-20,
515-39-00, Ext. 252, 253, 254
01(951) 51-389-95
ieepo.cemys@oaxaca.gob.mx
01(951) 513-70-02 y 513-36-45
satic_xxi@yahoo.com.mx
www.saticxxi.gob.mx
01(951) 513-70-02 y 513-36-45
01(951) 513-70-02 y 513-36-45
Direccin
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Telfono
01(951) 513-44-26, 513-90-72
515-39-00 Ext. 378, 485
01(951) 513-38-70
515-39-00 Ext. 365
01(951) 515-39-00 Ext. 345 y
401
01(951) 515 58 10
182
Direccin
Telfono
Oficinas Centrales IEEPO, Carret.
Coordinacin General de
Cristbal Coln Km. 5.5, Sta. Ma. 01(951) 515-25-47 y 513-45-00 D,
Personal y Relaciones
Ixcotel, Sta. Luca del Camino,
515-39-00, Ext. 288, 292 y 359
Laborales
Oax., C.P. 68100
Subdireccin de Recursos
01(951)513-45-24, 515-39-00
Oficinas Centrales IEEPO
Humanos
Ext. 318, 320
Departamento de Empleo
01(951) 515-39-00 Ext. 354 y 355
Oficinas Centrales IEEPO
y Remuneraciones
132 61 49 Directo.
Departamento de
01(951)513-63-55, 515-39-00
Oficinas Centrales IEEPO
Registros y Controles
Ext.371 y 373
Unidad de Capacitacin
515-39-00 Ext. 281 y 284
del Personal de Apoyo a Oficinas Centrales IEEPO
502 58 64 Directo
la Enseanza
Calzada Nios Hroes de
Direccin de Informtica Chapultepec, No. 1235, Centro,
01(951)515-09-22 y 515-96-91
Oax., Col. Reforma.
Calzada Nios Hroes de
Subdireccin de Sistemas Chapultepec, No. 1235, Oax. Col. 01(951)515-09-22 y 51 5-96-91
Reforma
Calzada Nios Hroes de
Departamento de Apoyo
Chapultepec, No. 1235, Centro,
515-09-22 y 515-96-91
Administrativo
Oax.
Calzada Nios Hroes de
01(951) 515-09-22, 515- 97-88,
Departamento de Nmina
Chapultepec, No. 1235, Oax
515-96-91
Subdireccin de Poltica
Violetas No. 710, Altos Col.
Salarial y Relaciones
01(951)515-97-99
Reforma, Centro, Oax. 68050
Laborales.
Subdireccin de Pagos
01(951)513-41-93, 515-39-00
Jefatura de control de
Oficinas Centrales IEEPO
Ext. 270,274,277, 278,279
pago
ieepo.subdirpagos@oaxaca.gob.mx
Subjefatura de
Pino Surez No. 717, Centro,
515-05-35 y 515-05-13
Conciliacin de Nmina
Oax.
Manuel lvarez Bravo No. 112,
Jefatura de Distribucin
Antiguo Camino a San Felipe del
de Cheques y Pagadura
01 (951) 52-007-40
Agua, (Antes UPN) Centro, Oax.,
101)
C.P.68020
Pagadura 104
Miahuatln de Porfirio Daz, Oax.
Pagadura 105
Sola de Vega, Oax.
Pagadura 106
San Carlos Yautepec, Oax.
Pagadura 110
Oficinas Centrales IEEPO
Ponciano Medina y Daniel Soto
Pagadura 201
01(287)875-40-88 D, 875-42-88,
No. 560, Tux.Oax.
Pagadura 202
Loma Bonita, Tuxtepec, Oax.
Acatln de Prez Figueroa, Tux.,
Pagadura 203
Oax.
183
rea
Pagadura 602
Direccin
Dom.Con., Ma. Lombardo de
Caso
Temascal, Tuxtepec, Oax.
Santo Domingo Tehuantepec,
Oax
Ciudad Ixtepec, Oax.
Felipe Pescador # 31, Juchitn,
Oax.
Matas Romero, Oax.
Salina Cruz, Oax.
Santo Domingo Zanatepec, Oax.
Hangares No. 3, Col. Aviacin,
Huajuapan
Palacio Municipal, Asuncin
Nochixtln, Oax.
Santiago Juxtlahuaca, Oax,
Silacayoapan, Oax.
Tamazulapan, Oax.
Av. Marina Nacional No. 205,
Puerto Escondido, Oax.
Santa Catarina Juquila, Oax.
San Pedro Pochutla, Oax.
Santos Reyes Nopala, Juq.,Oax.
Av. Benito Jurez No. 17,
Teotitln de Flores Magn, Oax.
San Juan Bautista Cuicatlan, Oax.
Pagadura 603
Pagadura 604
Pagadura 204
Pagadura 205
Pagadura 301
Pagadura 302
Pagadura 303
Pagadura 304
Pagadura 305
Pagadura 306
Pagadura 401
Pagadura 404
Pagadura 405
Pagadura 406
Pagadura 407
Pagadura 501
Pagadura 502
Pagadura 503
Pagadura 504
Pagadura 601
Pagadura 701
Pagadura 702
Pagadura 703
Pagadura 704
Pagadura 705
Pagadura 801
Pagadura 802
Pagadura 803
Pagadura 901
184
Telfono
01(287)872-50-80
01 (971)711-29-59
01(971)711-29-54 y 711-00-33
01(953) 532-29-05
01(951)526-36-10
01(954)582-20-77
01(958)584-06-82
01(236)372-00-98
01(937)362-01-02, 01(936)562-2077 fax
01(951) 553-61-48
01(951) 558-21-59
01(951)501-33-97
01(951) 553-90 96
01(953)552-07-10
01(953)533-03-03
01(954)543-37-63,
rea
Direccin
Pagadura 902
Pagadura 903
Pagadura 904
Pagadura 905
Telfono
01(954)582-81-64, 01(954)582-8121
Direccin
Telfono
01(951)13-38-82 Fax
01(951)515-39-00, Ext.260
01(287)875-40-88 , 875-42-88,
875-39-77, 875-17-26, 5-40-88
Delegacin de Servicios
Educativos del Istmo
01 (971)711-29-59,
01(971)711-00-33
Delegacin de Servicios
Educativos de la Mixteca
01(953) 532-29-05
Delegacin de Servicios
Educativos Educativos de
la Costa
Departamento de
Planeacin Educativa
Departamento de Servicios
Administrativos
Delegacin de Servicios
Educativos de Tuxtepec
Subsede
Delegacin de Servicios
Educativos de la Caada
Delegacin de Servicios
Educativos de la Sierra
Subsede
Subsede
Subsede
Delegacin de Servicios
Educativos de Tlaxiaco
185
01(287)872-50-40
01(936)372-01-02,
01(936)562-20-77 fax
01(951) 553-61-48 y 553 62 41
01(951) 558-21-59
01(951)501-33-97
01(951) 553-90 96
01(953)552-07-10
rea
Direccin
Telfono
Subsede
01(953)533-03-03
Delegacin de Servicios
Educativos. de Pinotepa
Nacional
01(954)543-37-63,
01(954)543-30-48
Subsede
01(954)582-81-64,
01(954)582-81-21
Directorio
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Oficinas Centrales IEEPO
Telfono
01(951) 515-17-47, Fax.
515-39-00 Ext. 480, 481 y 228
01(951)513-34-22, 515-39-00
Ext.251,483 y 484.
01(951) 515-39-00, Ext. 407
01(951)513-55-04, 515-39-00 Ext.
215
01(951)513-79-98, 515-39-00 Ext.
271, 291
01(951) 513-33-14, 515-39-00 Ext.
297, 310, 312, 316, 317, 319, 321,
322, 323, 324, 326, 333, 335, 356
Ieepo.eduprimaria@oaxaca.gob.mx
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Centro de Maestros
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Secundaria Tcnica
No. 20
Jamiltepec, Oax
01(954) 582-82-20
Tlaxiaco, Oax.
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Tuxtepec
Domicilio Conocido,
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Unidad 20 B U.P.N. de
Ciudad Ixtepec
01(971) 713-11-58,
713-12-92, 71 811 58.
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y 549-56-39
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01(236) 372-00-98, 372-0006
Domicilio Conocido
Escuela Normal de
Educacin Especial
01(951)515-77-54
Centro Regional de
Educacin Normal de
Oaxaca (C.R.E.N.O.)
Escuela Normal de
Educacin Preescolar
01(951)515-22-77
01(954) 582-61-81
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rea
Direccin
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Normal Experimental de
Teposcolula
01(953) 518-20-52
Normal de Huajuapan, y
(Subsede UPN)
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(Subsede UPN)
01(953)532-42-52
01(953) 533-00-10
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190
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713-01-94
01(951) 523-63-07
Direccin
Telfono
01(951) 515-20-66,
502 01 50
01(951)503-09-37
01 (951) 503 83 99
Instituto Nacional de
Antropologa e Historia (INAH)
Centro de Investigacin de
Estudios Superiores en
Antropologa Social (CIESAS)
Centro de Interdisciplinario de
Investigacin para el
Desarrollo Integral y Regional
(CIIDIR)
191
rea
Representacin Estatal del
Colegio Nacional de
Educacin Profesional de
Oaxaca (CONALEP)
AXA SEGUROS. SEGURO
INSTITUCIONAL
Direccin
Calzada Porfirio Daz No. 221,
Col. Reforma, Oax.
Telfono
01(951) 502-52-68 y
502-52-69, 515 34 84
ISSSTE
rea
Delegacin Estatal del
Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de
los Trabajadores al
Servicio del Estado
Subdelegacin de
Prestaciones
FOVISSSTE (Prstamos
Hipotecarios)
Direccin
Amapolas No. 100, Col. Reforma,
Oax.
Gardenias No. 613, Esq. Esc. Naval
Militar Col. Reforma, Oax.
Av. Ferrocarril No. 101, Col. 5
Seores, Centro, Oax.
Clnica de Medicina
Familiar (Oaxaca)
Clnica de Medicina
Familiar (Istmo)
192
Telfono
01(951 )513-63-99, C 51366-00 y 513-65-73
01(951)513-66-00, 8 35 60
8 35 66 y 502 54 52
01(951)514-34-76, 514-6536 y 516-90-68
01(951) 578-78-78, 515-3067,
515-38-87, 515-37-98,
515-22-02
01(951)518 72 98
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01(971) 713-76-93
01(287) 875-8 238
01(953) 532-03-79
01(953) 552-07-50
01(954) 58 21-970
01(954) 584-06-64
Reforma
Central de Abastos
San Felipe
Universidad
Salina Cruz
Juchitn
Tuxtepec
Huajuapan de
Len,
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01 (951) 314 97
01 (951) 51-4-81-81
01 (951) 51-3-89-91
01 (951) 14-4-81-32
01 (971) 71 414 83
01 (971) 711 21 11
01 (287) 875 12 11
01 (953) 53 204 24
Direccin
Telfono
Biblioteca Pblica
Central
Biblioteca Beatriz de la
Fuente del IIE-UNAM
Biblioteca Andrs
Henestrosa (BH)
Biblioteca Francisco de
Burgoa (BFB- UABJO)
193
Nombre
Bustamante
Vasconcelos
Hemeroteca Pblica
Nstor Snchez
Direccin
Oax.
C.P. 68000.
Reforma s/n esq. Constitucin,
acceso sur del ex convento de
Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
Instituto de Artes
Grficas de Oaxaca
(AGO)
Jardn Etnobotnico de
Oaxaca
Biblioteca especializada
en Ciencias Naturales y
Agronmicas
Museo de Arte
Contemporneo de
Oaxaca (MACO)
Museo de Arte
Prehispnico de Mxico
Rufino Tamayo
Telfono
fundacionbustamante@hotmai
l.com
194
Bibliografa
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima Reforma (26-022013).
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Ferreiro, E. (1990). Proceso de alfabetizacin: La alfabetizacin en proceso
Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Freire P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI Editores
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Hernndez Ruiz, S. y Velsquez Garca, R. (1982). Los Servicios Educativos
Federales en Oaxaca. 1974-1982. Oaxaca, Mxico: UIE.
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Hemerografa
Vidals, I. H. y Cholula, J. M. Calendario Cultural. [s.e.]. Mimeografiado [s.a.]
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Oaxaca, Oax.
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