INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ADECUADOS PARA CONSTATAR APRENDIZAJES EN SECTORES

ARTSTICOS
Tcnica e instrumento de evaluacin
Tcnica e instrumento de evaluacin constituyen categoras
diferentes, aunque muchas veces se utilicen como sinnimos. Tcnica
es un mtodo operativo general que despliega una serie de
procedimientos para obtener la informacin que se busca. Un
instrumento, es una herramienta especfica, un recurso concreto y
estructurado que permite recopilar datos al aplicar la tcnica
escogida.
Aunque
existen
diversas
clasificaciones
de
tcnicas
o
procedimientos de evaluacin, es posible decir que existe relativo
acuerdo en que las tcnicas propias de la evaluacin educativa
pueden agruparse en:
De interrogacin: es una de las tcnicas ms antiguas y
utilizadas. La formulacin de preguntas es una de las
actividades ms representativas de la accin didctica y tal es
su impacto en el proceso de aprendizaje, que se ha
profundizado mucho en las posibilidades que admiten las
diversas alternativas de pregunta implementadas en aula,
estructuradas a base de test o pruebas (de seleccin mltiple,
de ensayo, de discriminacin, etc.

De observacin: se obtiene informacin sobre conductas y

acontecimientos habituales de los estudiantes y permite
conocer aspectos como intereses, actitudes,
dominio de
habilidades, destrezas; en general desempeos prcticos

Informes: tcnica que permite verificar y dar cuenta de

estructuras diversas, en la cual el evaluado propone una forma
y el evaluador dirige su atencin en el aprendizaje del uso de
aspectos metodolgicos en concordancia con el contenido a
presentar.

Otras tcnicas: grupales, puestas en escena, actuaciones que

han emergido como medio alternativo y complementario, para
recabar informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes y
que, aplicadas de manera integral junto a las tcnicas de
observacin e interrogacin, posibilitan un conocimiento ms
profundo y objetivo respecto de la trayectoria de aprendizaje de
cada alumno.

Lista de cotejo y escalas de

instrumentos de observacin

apreciacin

como

Son instrumentos que forman parte de la tcnica de observacin, es

decir, a travs de su aplicacin se obtiene informacin sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite
conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas,
desempeos prcticos, etc.
Cuando se disea un instrumento de evaluacin al servicio de la
observacin es fundamental considerar los siguientes aspectos que
estn a la base de la tcnica:
Debe explicitarse los aspectos a observar (criterios), de ellos
cules se registrarn y en funcin de eso, elegir el instrumento
ms adecuado.
Debe describir (indicadores) y no calificar inicialmente las
conductas observadas.
Debe ser construida cuidando ser objetiva y no tendenciosa, es decir
no se debe
estructurar pensando en determinado grupo de estudiantes y
procurando aislar al mximo cualquier aspecto o factor externo que
interfiera aquello que se necesita precisar como genuino aprendizaje.

Debe ser vlida: las conductas reflejan el aspecto que se

espera evaluar.
Debe ser confiable: no debiera variar de manera importante el
registro en una segunda evaluacin en perodos breves de
tiempo.

Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser

observado a la luz
del objetivo de evaluacin propuesto.

Debe planificarse un registro de observaciones breves,

aplicables en la realidad teniendo claros los criterios de
intencionalidad, oportunidad y discrecin.

Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de

cotejo, como las escalas de apreciacin asociadas a la evaluacin
de constructos complejos y multivariados son recomendadas como
instrumentos de verificacin y no como nico medio de
evaluacin. Por otro lado, en la perspectiva de complementar
tcnicas y mtodos, ambas pueden servir como herramientas de
apoyo en la aplicacin de rbricas, orientando los elementos que se
deben observar y facilitando su registro en forma ordenada y
metdica.
Lista de cotejo
Es un listado de enunciados que describen lo esperable como seal
de aprendizaje, es decir, describen lo que se les solicita y a partir de
la ejecucin, el evaluador se pronuncia respecto de su presencia,
desempeo, o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de

una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la

posibilidad de tem dicotmico ( s no; bien mal; preciso
impreciso) y su formato es muy simple.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto
se planifica con anterioridad los aspectos que esperan
observarse.
Solo se indica si el indicador de aprendizaje est o no est
presente, sin admitir valores intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la
observacin de las conductas preestablecidas para una
posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar
lo observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una
trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.

Pasos para construir una lista de cotejo:

Especificar una realizacin o describir el producto que se
espera, conforme a los objetivos formulados
Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales
para la realizacin que se espera.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas, conforme
a criterios
Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del (los)
objetivo(s) de evaluacin perseguido.
Ejemplo:
SI

NO

Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

La disposicin de las manos es adecuada para la ejecucin.
Aplica la fuerza necesaria para favorecer la
sonido.

emisin del

Respeta las indicaciones de dinmica conforme a instrucciones

escritas.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Mantiene la regularidad en las ejecuciones.

Escala de apreciacin
Conjunto de caractersticas, aspectos o cualidades que deben ser
juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado
hasta el cual se ha presentado cada cualidad o caracterstica.

Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo

tanto, es un buen instrumento para recoger informacin frente a
comportamientos o acciones que queremos observar de manera
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad y
adems, calificar.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto
se planifica con anterioridad los aspectos que esperan
observarse.
Admiten una amplia gama de categoras de evaluacin desde
niveles ptimos a la constatacin de la necesidad de refuerzos.
Son ms complejas que las listas de cotejo porque implican una
discriminacin ms precisa por parte del docente para asignar
los valores adecuados.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la
observacin de las conductas preestablecidas para una
posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
Ofrece una evaluacin completa del estudiante.
Es posible abarcar con ellas diversas reas del desarrollo
personal y acadmico.

Pasos para construir una escala de apreciacin:

Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descriptores
en su estndar).
Enumerar las caractersticas importantes de cada resultado.
Definir una escala para cada caracterstica o criterio.
Ordenar las escalas de valoracin.
Ejemplo (basado en otro mbito del conocimiento que no es
estrictamente musical, pero que, puede establecerse en cualquier
campo de aprendizaje:
Indicadores

Categoras
Siemp
re

Utiliza vocabulario variado..

Recurre a sinnimos
repeticiones.
Utiliza antnimos
palabras.

de

para

evitar

diferentes

Much
as
veces

Algunas
veces

Nunca

Demuestra conocer el dignificado de

palabras que utiliza en sus discursos.
Aprovecha
sufijos.

la

funcionalidad

de

Aprovecha
prefijos.

la

funcionalidad

de

NOTA: En ambos instrumentos se muestran los indicadores con el propsito de centrar la atencin del lector en estos
aspectos de la construccin de los instrumentos, sabiendo que cada descriptor o indicador corresponde a un criterio o
aspecto a evaluar, pudiendo dos, tres o ms indicadores ser descriptores de un mismo criterio.

El uso de cualquiera de estos instrumentos debe en su conjunto abarcar todos los aspectos que interesa al evaluador.
La nica atencin es ser capaz de observar todos los indicadores en el tiempo que dura la ejecucin.
Un mismo conjunto de criterios e indicadores pueden ser utilizados para construir distintos instrumentos de evaluacin.
La clave es tener la claridad para qu propsito se evala