Promocin de competencias del bachiller

y la calidad del aprendizaje.

(2010).
Autores:
Candelario Calix Lpez, Luis Alfonso Zazueta Bastidas, Sal Alejandro Gmez
Santos, Damin Rendn Toledo.
Resumen
En este artculo se aborda el tema de la formacin de profesores desde el punto
de vista de la propuesta de formacin por competencias, lo que a la fecha se ha
convertido en el lenguaje que se debe de estructurar en las escuelas a partir de
su puesta en prctica; esta situacin se ha convertido en el reto ms importante
para el sistema educativo, sobre todo porque se debe manejar en todos los
niveles escolares. En especial, en este caso, nos referimos a la educacin media
superior, donde se maneja la capacitacin como eje central y bsico, orientando
las acciones escolares hacia la formacin integral del estudiante, con ello se
puede asegurar la formacin de un sujeto capaz de mostrar eficacia y eficiencia
como profesional, con un alto sentido de responsabilidad y cdigos ticos bien
elaborados.

ABSTRACT
This article gets down the subject of teacher training from the point of view of
competency-based training, which up to date has become the language to be

structured in schools after its applying in practice, this situation has become the
most important challenge for the educational system, especially if should be
handled at all educational levels. In particular, in this case, we refer to upper
secondary education, where training is handled as a central and basic, guiding
actions towards comprehensive education of student, doing so can ensure the
formation of a subject capable of displaying efficiency and effectiveness as a
professional, with a high sense and well prepared in responsibility and ethical
codes, respectively.
Keywords: teacher training, competency, efficiency professional, effectiveness
professional, responsibility and ethical codes.
Para quienes nos dedicamos a la educacin y de alguna manera nos preocupan
los resultados que en la actualidad se obtienen, se torna un reto enfrentar la
realidad actual en este campo. Si queremos tener una educacin de calidad,
entonces tenemos que buscar los mecanismos para lograrlo. El enfoque por
competencias es lo ms novedoso que existe a la fecha, es necesario entonces
realizar un anlisis profundo de lo que aportan dichas competencias al campo
educativo, convirtiendo el debate de las polticas educativas actuales, en un
debate epistemolgico, capaz de brindar elementos de anlisis desde el punto de
vista histrico y lgico, desde donde las perspectivas educativas cobran sentido,
ya que debe asignrseles un tiempo y un espacio.
No estamos del todo en contra del tradicionalismo, ms bien se debe de evitar el
rutinismo y la improvisacin a la que se ha llegado. En la actualidad se puede
decir que existen un conjunto de paradigmas que explican el proceso de
enseanza y aprendizaje, entre ellos, las aportaciones de B. Barr, quien considera
importante pensar el aprendizaje y no en la enseanza, es decir, el proceso se
debe centrar en el alumno, el paradigma debe ser de aprendizaje, la importancia
que esto reviste consiste en que el protagonista de las acciones es el alumno y no
el docente, la vieja idea de paidocentrismo, en lugar del magistocentrismo.
Guiar al joven es la tarea del facilitador, preceptor, tutor, gua; para que el alumno
logre su aprendizaje, el cual permite utilizar las estrategias que sean las ms

pertinentes y adecuadas. Estrategias que logren impactar en el aprendizaje del

sujeto, para posteriormente lo convierta en un aprendizaje potente, en palabras de
Biggs, y aprendizaje significativo en palabras de Ausubel.
Se trata de buscar la forma para que el trabajo escolar se convierta en una
actividad sistemtica y bien dirigida, para que el progreso del ejercicio docente
sea lo ms adecuado para asegurarse que los cambios se efectan con
pertinencia y eficacia, para que los alumnos desarrollen las competencias, lo que
mostrara que estn aprendiendo de la mejor manera.
PARADIGMA
EDUCATIVO

El trabajo del docente cobra un significado distinto del que se le otorga de manera
tradicional, el ejercicio se convierte en la enseanza y el aprendizaje en la accin,
y se concreta en el aprendizaje sobre simismo como profesor y la utilizacin de la
reflexin para llegar a ser un mejor docente.
Existe el modelo paradigmtico propuesto por Robert, B. Barr, el cual muestra
Enseanz

Aprendiza

a
je que requieren los
consistencia terica
para desarrollar las competencias

estudiantes, por lo que el maestro debe poseer los conocimientos necesarios para
su aplicacin.
De la misma manera, tenemos el modelo propuesto por Bigg, el cual hace
referencia al logro de aprendizajes que se caracterizan por ser de alto nivel, a lo
CITERIOS

ESTRUCTURA

DE inters,
DE EXITO
queMISIN
Biggs
a denominado
enfoque
profundo MISIN
logrado
a base
de empeo,
Y
ESTRUCTURA
Y
Crecer,

sentido de
PROPSITO

DE

Matricula,
ENSEANZA
responsabilidad,
coherencia
subsidio
aprendizaje

ENSEANZAAPRENDIZAJE

entre lo que requiere y lo que aprende, el

PROPSIT
O

desafo de lograr lo que se requiere, entre otras cosas.

Producto:
Aprendizaje:
Variabilidad
Constante
Tiempo:
A continuacin,Cantidad
se enmarcan
cada uno de Producto:
los modelosAprendizaje
mencionados,
con la
al aprender
y xito
Variable.
Instruccin
, calidad
aprendizaje
finalidad de identificar
de los los conceptos claves que se encuentran subsumidos en
recursos

cada uno de ellos, y que a su vez sirven para explicarlos.

Conocimiento

Calidad
de los
profesor
MODELO
es

Tiempo
didctico

Estudiante:

Calidad en
el
estudiante
al egresar

Contexto de
aprendizaje

y
CONCEPTUAL DEL Descubre
PARADIGMA
DE BARR
construye

Clases
delimitadas
por cada
maestro:
asignaturas

conocimiento

Desarrollo
en
tcnicas
de
aprendizaje

Experiencias
del
aprendizaje:
saber hacer.

MAPA CONCEPTUAL DEL

PARADIGMA DE BIGGS
CARACTERISTICA
S

PARADIGMA DE
APRENDIZAJE Y
CALIDAD DE
APRENDIZAJE

CALIDAD

COMPROMI
SOMOTIVAC
ION
OBJETIVOS

Reflexin teora
practica: La eficacia de
una teora adecuada y
pertinente
Actividad reflexiva
Compromiso de los
estudiantes
Utilizacin de procesos
y recursos
Diversificar las formas
de ensear
Competencia docente
de alto nivel
Relacin recproca entre
materias, recursos
alumnos y sus
necesidades
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje profundo.
Mejorar la calidad de
aprendizaje
Diversidad para
promover la
enseanza
Pronostico, proceso y
producto
Misin-Propsito,
criterios
Compromiso de alto
nivel (Modelo 3P):
1.- Teora, 2.Reflexin,
3.- Crear, 4.- Aplicar,
5.- Reconocer, 6.Motivar
7.- Conjeturar,
8.-Hipotetizar

Al hacer una recapitulacin de la propuesta de ambos autores, encontramos que

las dos se encuentran basadas en el aprendizaje del estudiante. El concepto
central de Biggs es alineacin constructiva, que significa centrar la atencin en el
proceso que el alumno va desarrollando a lo largo de su escolarizacin, con base
en ese proceso, se puede lograr un aprendizaje superficial que poco sirve al
aprendizaje de las competencias necesarias en el estudiante o por el contrario,

lograr aprendizajes potentes, donde el resultado es un aprendizaje profundo y

bien cimentado. Los objetivos de dicho aprendizaje son precisamente las
competencias y su desarrollo pleno. Para ello tambin el docente debe contar con
un perfil adecuado, conocer las teoras de enseanza, las estrategias pertinentes,
moldear sus estilos de enseanza, entre otras cosas; pero adems, debe estar
actualizndose de manera permanente.
De la propuesta biggsiana se desprende la idea de concentracin de los saberes
y sus diferentes niveles de concrecin, para ello, el autor lo explica a partir de la
teora o enfoque que denomina llamado tambin 3P, la cual se muestra ms
adelante, de manera equilibrada, cuyos componentes tienen que ver con el
curriculum, los mtodos de enseanza, clima al interior del aula y en la institucin
escolar, procedimientos de evaluacin y de resultados. Con ello queda
manifestado que cualquier desequilibrio que se genere en el proceso, afecta
irremediablemente el aprendizaje del sujeto. Las condiciones debern ser las
propicias y las adecuadas, para poder transitar hacia un aprendizaje con enfoque
profundo.
Del mismo modo, se puede decir que en el modelo Robert B. Barr, encontramos
similitudes con el modelo biggsiano, debido a que se refiere tambin al proceso
de aprender y se centra precisamente en el estudiante y sus manifestaciones. La
bsqueda de la calidad y la transformacin de nuestros proceso de enseanza y
de aprendizaje, nos lleva a considerar que a pesar de que nuestros contextos no
estn del todo preparados para recibir un paradigma de esta naturaleza, ya sea
de Biggs, Barr o cualquier otro que tenga que ver con las formas de aprender en
la actualidad, es necesario que se discuta y se analice la posibilidad de mejorar,
cuestin necesaria y que queda bien delimitada en la RIEMS.
Lo anterior implica que se deben mejorar los centros escolares y se tiene que
contar forzosamente con las herramientas tecnolgicas necesaria, las cuales,
indiscutiblemente, no funcionan por si mismas, sino que el docente debe utilizar
toda su imaginacin, creatividad y experiencia, para utilizarlas de mejor manera
en apoyo al aprendizaje del alumno. La capacitacin del docente debe ser

permanente, pero no por mandato, sino por iniciativa propia, para buscar los
mecanismos ms adecuados para avanzar en la difcil tarea de lograr
aprendizajes potentes en los estudiantes. Este es el reto al que hoy nos
enfrentamos, cuando se vislumbra una escuela que ya no es suficiente y a partir
de lo cual se debe mejorar, buscando el desarrollo de las competencias
necesarias en el estudiante.
Lo anterior acerca el discurso a los tiempos actuales, los que requieren de un
proceso continuado con relacin al aprendizaje del sujeto, adems de que el
aprendizaje se debe generado, no solo en la escuela, sino en todas partes, se
debe de aprender a aprender en cualquier lugar donde nos encontremos. Por ello,
se sugiere en el paradigma educativo actual, que se eduque con un enfoque que
pondere el desarrollo de competencias, lo cual significa que el sujeto pueda crear
experiencias de aprendizaje suficiente y adems, pertinentes para que puedan
lograr habilidades y movilizar todos aquellos recursos cognitivos con los que
cuenta, para actuar de forma integral. Estos recursos que logran movilidad, se
convierten en indispensables para desarrollar todas las actividades demandadas
en una tarea determinada.
Para lograr el desarrollo de competencias a travs del aprendizaje, es necesario
tomar en cuenta que el perfil del docente y el perfil del egresado guarden estrecha
relacin, es decir, estos perfiles debern ser congruentes. De ah, podramos
mencionar algunos ejemplos con base a las competencias, tanto de los
profesores como de los estudiantes, de este modo nos daramos cuenta como
quedan relacionadas unas con otras, por ejemplo, para el alumno, con base en
las competencias: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y Se conoce y
valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue, la demanda respecto a las competencias del docente seran
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes; y Favorece entre
los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos (RIEMS, 2009:
9). Al menos como las ms cercanas y de mayor relacin.

Y es que ninguna sociedad o pas, ya sea desarrollado o en vas de desarrollo,

puede escapar al impacto del mundo globalizado, lo que conlleva el nuevo modelo
de sociedad denominada posmoderna, ello est induciendo una profunda
revolucin en todos los mbitos sociales, y muy especialmente, al mundo
educativo. El surgimiento de nuevos patrones culturales impactan poderosamente
en la razn de los sujetos, y por supuesto todo esto requiere del aprendizaje de
nuevas competencias para los docentes, promotores fundamentales en los
nuevos paradigmas educativos y para los alumnos, para su propio desarrollo,
para ello, consideramos que el modelo de Biggs presentado con anterioridad y
retomado aqu en alguna de sus partes, presenta elementos de reflexin al
respecto. Veamos el siguiente esquema:

Tomado de: Fuentes Muoz, Sonia (2006).

Creemos que como ejemplo, vale. Al detectar el profesor todas estas categoras,
sobre todo el procesamiento de la tarea y la naturaleza del rendimiento, est en
condiciones de ver las necesidades que deben ser atendidas para que pueda
poner en prctica todos aquellos mecanismos necesarios para que los alumnos

adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no

previstas durante su formacin.
A manera de sntesis, al culminar este pequeo ensayo, hemos hablado acerca
de la relacin entre las competencias de los profesores y de los estudiantes, tema
que ser recurrente, debido a la importancia que reviste; en un segundo memento
se analiz la promocin de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje;
donde resaltan las propuestas de los modelos de Biggs y de Barr; en un tercer
momento se discutieron los Modelos de concrecin didctica centrados en el
aprendizaje y formacin en competencias en el nivel medio superior; y
posteriormente se trabaj la Alineacin constructiva, propuesta por Biggs.
Se hace el recuento, solo con fines de mostrar la temtica y la importancia que
tiene implicar todos aquellos conceptos que conllevan a lograr una mejor prctica
educativa. Lo importante aqu es que se genera la reflexin sobre la
conceptualizacin de las competencias y su aplicacin a la educacin superior
(Agut, 2006), la cual enriquece el debate, y habla acerca de la necesidad de
organizar y revisar la currcula, programas de estudio, planes de trabajo de los
profesores, entre otras cosas; por otro lado, se precisa con ello, el lugar que
ocupan los sujetos en la educacin y en el currculo, es decir, se analiza la
pertinencia de la relacin entre lo que se aprende y las necesidades del sujeto
(Andrade, 2000); pero adems, se requiere que tambin se observen las
fortalezas y las debilidades de las competencias, por ello se involucran debates
que hablan tambin acerca del lmite de las competencias (Barnett, 2001); para
despus analizar cada una de las competencias manejadas por Perrenoud
(2004), en su libro: Diez nuevas competencias para ensear; sin duda que con
ello se est contribuyendo al anlisis y al debate de un tema tan policmico, en el
cual ya se ha convertido el tema que se refiere a las competencias.
Como la misma Reforma lo declara, la formacin y actualizacin del docente, por
ejemplo, debern estar orientadas a que estos trasciendan en los propsitos
exclusivamente disciplinares para que a su vez, apoyen de manera integral y

efectiva la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma

Integral (RIEMS).
A manera de conclusin, en cuanto a la formacin del docente se puede decir que
la formacin en competencias profesionales es el reto ms importante que se
debe asumir ya que se considera el objetivo central y bsico de la educacin
media superior en la actualidad, la que a su vez orienta y determina la formacin
integral del estudiante, para lograr con ello la formacin de un sujeto profesional
eficiente y eficaz, con un alto sentido tico y cdigos deontolgicos bien definidos.

Bibliografa:
Agut, S. (2006): Reflexiones sobre la conceptualizacin de las competencias y
su aplicacin a la educacin superior.
Andrade, Patricia (2000). El lugar de los sujetos en la educacin y en el
currculo. En revista digital Umbral 2000.
Barnett, R. (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin
superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado. Mxico. SEP.
Biggs, J. (2005). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento
constructivo. (pp. 19-28) Madrid. Narcea Ediciones.
Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra.
Tejada, J., y Navio, A. (2005): El desarrollo, y la gestin de competencias
profesionales: una mirada desde la formacin.
Zabalza, M. A. (2001): Competencias personales y profesionales en el prcticum.
Resmenes del VI Simposium Internacional sobre el Prcticum, Desarrollo
de competencias Personales y Profesiones en el Practicum. Lugo: nico.
Fuentes Muoz, Sonia (2006) Gestin Acadmica
Competencias en

el

Estudiante

Docente

para la Potenciacin de
Universitario,

Instituto

Internacional para el Desarrollo Cognitivo INDESCO, UNIVERSIDAD

CENTRAL DE CHILE.