Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Americana
2016
Americana
2016
AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, aos meus pais, familiares e a minha namorada, por todo o
apoio, compreenso e motivao que me ofereceram ao longo deste trabalho.
A todos os professores, pelo conhecimento acadmico e profissional que me
proporcionaram durante os cinco anos de graduao.
Em particular minha orientadora Prof. Dr. Ivy Gonalves de Almeida, que contribuiu
substancialmente em cada etapa, auxiliando na elaborao por meio de conversas em
superviso, correes do trabalho escrito, compartilhando de seu conhecimento e bagagem
profissional, tornando possvel a apresentao desse trabalho.
A escola e aos alunos participantes dos projetos descritos, pela abertura, colaborao e
participao em cada momento do estgio.
A todos que, de uma forma ou de outra, participaram e auxiliaram em algum momento,
desde o incio at a concluso desse empreendimento.
RESUMO
as
intervenes,
pode-se
perceber
que
foi possvel
proporcionar
maior
Psicologia
Escolar.
Perspectiva
de
Futuro.
Escola
Pblica.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 7
1. A INSTITUIO E O ESTGIO .................................................................. 8
1.1. Histrico da Instituio................................................................................ 8
1.2. Caracterizao da Escola ............................................................................. 8
2. DESENVOLVIMENTO TERICO ............................................................... 9
2.1. Histria da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil ................................ 9
2.2. Psicologia Escolar e Psicologia Educacional.............................................. 10
2.3. Sucesso e Fracasso Escolar ........................................................................ 11
2.4. Relao Professor-Aluno ........................................................................... 12
2.5. Expectativas dos alunos quanto ao futuro .................................................. 14
3. PROJETO DE INTERVENO .................................................................. 17
3.1. Levantamento de Necessidades ................................................................. 17
3.2. Proposta de Interveno I .......................................................................... 18
3.2.1 Objetivos ................................................................................................. 18
3.2.2 Participantes ............................................................................................ 19
3.2.3 Procedimentos e Materiais ....................................................................... 19
3.2.4 Relato de Atividades ............................................................................... 24
3.3. Proposta de Interveno II ......................................................................... 38
3.3.1 Objetivos ................................................................................................. 39
3.3.2 Participantes ............................................................................................ 39
3.3.3 Procedimentos e Materiais ....................................................................... 40
3.3.4 Relato de Atividades ............................................................................... 43
4. RESULTADOS E DISCUSSO .................................................................. 55
CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 58
APNDICE A - Diagnstico Institucional ........................................................ 60
INTRODUO
1. A INSTITUIO E O ESTGIO
____________________
1
Informaes obtidas por meio do Plano de Gesto 2015-2018 da respectiva unidade escolar.
2. DESENVOLVIMENTO TERICO
10
somente a partir das dcadas de 1960 e 1970 que se iniciam reivindicaes em busca
de um novo modo de se compreender a psicologia e sua atuao perante a sociedade. nesse
perodo que a escola passa a ser gratuita e um direito de todos, o que ocasiona diversas
dificuldades de adaptao do sistema escolar, pois no havia concepes tericas e
metodolgicas para lidar com esse novo contexto (BARBOSA; MARINHO-ARAUJO, 2010).
A aplicao de intervenes baseadas no modelo mdico ocasionou prejuzos ao
desenvolvimento dos alunos e na implicao dos professores como agentes capazes de lidar
com essas dificuldades, j que a cura e a soluo eram atribudas ao psiclogo e ao mdico.
Alm disso, a interao entre professor e aluno, a possibilidade de utilizar estratgias
diversificadas de ensino e a percepo do contexto sociocultural era desconsiderada para a
busca de uma resoluo dos problemas ocorridos em relao aprendizagem (BARBOSA;
MARINHO-ARAUJO, 2010).
11
atuao j provoca mudanas. Alm disso, a partir desse paradigma, o aluno deixa de ser visto
apenas como um sujeito que pode ser isolado e analisado, para a compreenso de que o
mesmo faz parte de um sistema relacional que inclui famlia, escola e todos os ambientes,
pessoas e contextos em que convive. Assim, o psiclogo educacional ter de considerar a
ideia de dificuldades de aprendizagem relacionadas a algum ou alguns dos sistemas do
educando em questo, sem desconsiderar, no entanto, aspectos orgnicos.
12
13
para com o prprio conhecimento, ou seja, o contedo aprendido ter um sentido para o
mesmo.
Mahoney (1993) descreve a respeito de acolher integralmente ao aluno, por meio da
valorizao e compreenso dos seus sentimentos, e no apenas da considerao dos aspectos
cognitivos e intelectuais. De acordo com a autora, por meio dessa valorizao da pessoa
como um todo que ser possvel proporcionar a ela o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Alm disso, ao ser aceito como , se sentindo acolhido, respeitado e verdadeiramente
valorizado pelo professor, o aluno se torna capaz de acreditar em si prprio e a confiar em sua
prpria experincia. Isso permite, ainda, adquirir conhecimento de forma significativa, pois
possibilita a busca por aprendizados a respeito de problemas e necessidades reais do mesmo
(MAHONEY, 1993).
Pode-se pensar tambm sobre isso por meio da Teoria da Autodeterminao. Segundo
Guimares e Boruchovitch (2004), essa teoria tem como base a viso de ser humano como
impulsionado ao crescimento, a integrao de si prprio e na sociedade. Assim, valoriza-se as
aes voluntrias em detrimento das que so fruto de presses exteriores. H ainda no
arcabouo dessa teoria, o conceito de motivao intrnseca, sendo ela uma tendncia natural a
agir de maneira autnoma, o que s possvel por meio da manifestao de trs necessidades
psicolgicas, que so: necessidade de autonomia, necessidade de competncia e necessidade
de pertencer ou estabelecer vnculos. Desse modo, o professor possui um papel essencial, pois
ele pode proporcionar e favorecer o desenvolvimento dessas caractersticas em seus alunos.
Para que essas potencialidades presentes no indivduo, de acordo com a Teoria da
Autodeterminao, sejam desenvolvidas, o professor deve possuir a capacidade de empatia,
de utilizar uma linguagem no dominadora, reconhecer seus prprios sentimentos, bem como
apoiar o interesse dos alunos por determinado assunto, oferecer oportunidades de escolha e
realizar feedbacks que potencializem a autonomia desses indivduos (GUIMARES;
BORUCHOVITCH, 2004).
14
A adolescncia pode ser definida como um perodo de mudanas que ocorre entre a
infncia e a fase adulta, sendo de extrema importncia, em nossa cultura, para a formao da
identidade da pessoa e para modificao de seu papel na sociedade. Alm disso, um perodo
em que se buscam vrias oportunidades, ocasionando conflitos e mudanas de humor, devido
a ser um momento em que os objetivos e projetos futuros so imprecisos e, muitas vezes,
formados por meio dos desejos de familiares e pelas normas sociais em que o sujeito est
inserido. Paulatinamente, porm, o adolescente aumenta seu autoconhecimento e,
consequentemente, melhora e aprofunda suas expectativas e planos, baseando-os em si
prprio (ZAPPE et al, 2013).
O adolescente busca, ainda, se adaptar s diversas mudanas fsicas e psicolgicas,
bem como visa maior autonomia, muitas vezes demonstrando esse processo por meio de
confronto e comportamento desafiador, tanto no mbito escolar, como no contexto familiar
(ALVES et al, 2015). De acordo com Fernandes e Gonalves (2012), nessa etapa da vida
que a pessoa, ao repensar a infncia e as experincias que j vivenciou, comea a elaborar
uma perspectiva em relao ao futuro, sendo uma das questes mais relevantes nesse
momento a escolha profissional.
Ao repensar seu lugar na sociedade, o adolescente elabora expectativas quanto ao
futuro. Sobre isso, Zappe et al (2013) descreve que refletir sobre o futuro proporciona a
motivao de comportamentos cotidianos no presente e a escolha de experincias e situaes
que poder auxiliar na realizao do futuro desejado.
De acordo com Sobrosa et al (2014), existem diversas dificuldades presentes no
momento da transio dos jovens ao conclurem o ensino mdio, sendo elas de origem
cultural e econmica, principalmente na populao mais economicamente desfavorecida.
Assim, o adolescente busca equilibrar suas expectativas com as possibilidades presentes em
seu meio social, o que nem sempre acontece de maneira adequada, pois, devido ao contexto
socioeconmico, existe o risco de julgamentos irreais a respeito das possibilidades
profissionais e, possivelmente, a crena de no serem alcanveis determinados objetivos que
o sujeito possui.
15
16
de serem capazes de conquistar seus objetivos, enquanto aqueles que veem negativamente o
contexto escolar tendem a no desejarem e/ou traarem objetivos profissionais.
Sobre isso, Alves et al (2015) descrevem que adolescentes que foram reprovados
possuem percepo negativa da escola, alm de tenderem a ter baixa autoestima e menor
motivao, bem como sofrerem discriminao e estigmatizao no ambiente escolar. Outro
fator preocupante em relao a isso, foi a identificao de que jovens com percepo negativa
da escola apresentam, concomitantemente, expectativas mais baixas em relao ao futuro, o
que pode estar associado justamente aos efeitos que a reprovao escolar gera na percepo
de si prprio e de sua capacidade, j que notou-se correlao entre a percepo negativa da
escola e baixa expectativa quanto ao futuro.
Contrariamente, adolescentes com percepo mais positiva da escola apresentavam
melhor rendimento e desempenho, sugerindo que, por conseguirem realizar as atividades
propostas no ambiente escolar, so frequentemente mais elogiados pelos professores do que
os demais alunos. J os alunos com menor desempenho tendem a serem mais criticados pelos
docentes e ainda serem vistos como jovens com comportamentos inadequados. Assim, jovens
se sentem mais seguros e confortveis ao vivenciarem positivamente experincias escolares,
enquanto aqueles que passam por situaes negativas tendem a desenvolver rejeio a escola,
alm de desvalorizarem a si prprios e terem um desempenho escolar insatisfatrio (Alves et
al, 2015).
17
3. PROJETO DE INTERVENO
18
3.2.1 Objetivos
Objetivo Geral
Objetivos especficos
Melhorar o autoconhecimento
19
3.2.2 Participantes
Objetivo: Refletir, junto aos alunos, sobre o que a escola, o porqu esto ali, qual o
sentido/significado dela para eles.
Descrio: Apresentar-se para os alunos, contar um pouco sobre o porqu o estagirio
est ali e qual a ideia geral do projeto.
Com uma bola de papel, pedir para cada aluno se apresentar dizendo o nome, a idade e
uma coisa que gostam de fazer e em seguida jogar a bola de papel para outro aluno se
apresentar, sucessivamente.
Propor as seguintes perguntas para refletirem e escreverem em um papel a sua opinio:
O que a escola? Qual a importncia dela para sua vida? Por que voc est aqui?
Recolher os papis, ler as respostas e conversar com eles a respeito delas, ouvindo as
opinies de cada um e refletindo junto com eles sobre cada afirmao apresentada (SOUZA
ET AL, 2009).
20
Quem voc ?
Como voc gostaria de ser?
Como voc me v?
Aps as duplas se entrevistarem, reunir todos novamente e perguntar aos alunos como
foi fazer essa atividade, ouvir a opinio do outro e pensar em como gostaria de ser e como
atualmente (ESBROGEO, 2008).
Materiais: No foram utilizados materiais.
3 Encontro: Curtigrama
Objetivo: Descobrir atividades que gostam e aquelas que no gostam de realizar, com
o intuito de pensarem sobre o que desejam para o futuro e quais atividades pode buscar que
lhe daro maior realizao pessoal, refletindo, inclusive, sobre coisas que no gostam de
fazer, mas que se mostram necessrias para alcanar algo que desejam.
Descrio: Pedir para que dividam uma folha de caderno em quatro partes. Em cada
uma delas, escrever separadamente:
1 - Gosto e fao
21
2 - No gosto e fao
3 - Gosto e no fao
4 - No gosto e no fao
Aps todos escreverem e terminarem a atividade, pedir para compartilharem como foi
e o que conseguiram perceber a partir desses tpicos.
Essa atividade utilizada com a finalidade de entender aquilo que nos agrada ou no,
sendo um dos recursos investigativos em processos de orientao profissional. Assim, ela
contribui para que o orientando compreenda melhor que tipo de ocupaes mais se aproxima
do seu jeito de ser (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
No entanto, pode ser tambm uma ferramenta interessante para avaliar como est o
aproveitamento do tempo: estou me dedicando mais ao que gosto ou estou mais preso a coisas
que no me agradam? Por outro lado, estou conseguindo priorizar as aes que me levaro
aonde quero chegar, ou estou me perdendo pelo caminho? Estou conseguindo equilibrar o
relgio da vida? (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
GOSTO E FAO
No campo "Gosto e Fao", ser escrito todas as coisas que a pessoa gosta e faz no
cotidiano. Nela pode conter hobbies, prtica de esportes, as atividades de trabalho que lhe do
prazer, enfim, aquilo que voc se sente bem fazendo e que costuma incluir no dia-a-dia
(LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
NO GOSTO E FAO
Dentro deste campo pode estar alguns deveres que so necessrios continuar
cumprindo. Porm, pode-se lanar um olhar de avaliao tambm. Pode-se refletir se h uma
sobrecarga de atividades obrigatrias, se sente sempre obrigado a cumprir algo e avaliar a
necessidade e finalidade de cada uma dessas tarefas (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
22
GOSTO E NO FAO
Descrever atividades que gosta, mas no as realiza atualmente, a fim de repensar a
organizao do tempo e a importncia de retomar coisas que causem bem-estar, prazer e
sentimento de realizao. Alm disso, associar essas atividades a profisses e trabalhos que
tenham em sua execuo, tarefas que se assemelhem as mesmas que gostam atualmente de
realizar (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
NO GOSTO E NO FAO
Este campo visa caracterizar atividades nas quais a pessoa no se identifica e geram
desprazer. de extrema importncia para notar quais atividades, sejam elas profissionais ou
pessoais, definitivamente no seriam gratificantes e satisfatrias para o indivduo
(LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
Alm disso, pode proporcionar uma reviso de atividades que no gosta e no faz, mas
que seriam importantes para o desenvolvimento pessoal e profissional, sendo algo necessrio
para se alcanar o objetivo desejado (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
Materiais: Folhas de papel e canetas esferogrficas.
Afirmaes polmicas:
Somos o resultado de nossas escolhas
23
Objetivo: Refletirem sobre o futuro, como desejam estar e qual o caminho a percorrer
para alcanar seus objetivos.
Descrio: Formar um crculo com cadeiras e solicitar para cada aluno pensar em
como querem estar daqui 10 anos, qual a profisso que esperam ter, se pensam em estar
casados, terem filhos, morarem sozinhos, se estaro morando na mesma cidade que esto
atualmente, etc. Dizer para pensarem, ainda, no que precisaria ser feito para conseguir estar na
situao desejada em 10 anos (ESBROGEO, 2008).
Logo aps, pedir, aos que desejarem, para compartilhar o que pensaram e assim
proporcionar a discusso e a reflexo coletiva a respeito dos planos para o futuro e as
possibilidades e desafios presentes em cada perspectiva (ESBROGEO, 2008).
Materiais: No foram utilizados materiais
24
25
Interveno Turma 1
Nesse primeiro encontro, o professor no havia sido avisado que o estagirio iria
utilizar sua aula, pois ainda no tinha ocorrido o ATPC e a coordenadora da escola esqueceuse de inform-lo. Apesar disso, ao estagirio se apresentar e explicar o que faria, o professor
autorizou realizar a atividade com a turma.
Iniciou-se com a apresentao do estagirio, apesar de alguns j o conhecerem, devido
ao perodo em que esteve na instituio para a realizao do diagnstico institucional. Depois
foi explicado brevemente o objetivo da interveno.
Em seguida, realizou-se a apresentao de cada aluno, utilizando-se de uma bola de
papel para escolher, vez por vez, o aluno que iria falar. Durante as apresentaes, foi
interessante notar que, ao mesmo tempo em que se mostravam com vergonha, pareciam
tambm satisfeitos por poderem falar sobre si prprio, muitas vezes at mesmo sorrindo. De
modo geral, disseram gostar de ficar em casa, sem fazer nada ou dormindo, enquanto outros
falaram que gostavam de msica, de ler, jogar futebol, assistir a filmes e seriados.
Ao pedir para escreverem sobre a escola, os alunos disseram preferir falar e, ento, o
estagirio iniciou uma conversa sobre o tema. Muitos alunos no se expressaram sobre isso,
enquanto outros contaram que a escola um lugar para se preparar para o vestibular e ENEM,
assim como para ser algum na vida, conviver com outras pessoas e fazer novos amigos.
Em seguida, o estagirio perguntou se achavam que algo deveria ser diferente na
escola e se gostavam de estudar l. Disseram que no gostavam muito da escola, dos
professores, da direo, pois no so ouvidos por eles. Relataram ainda, que gostam de alguns
professores e de outros no.
Ao serem questionados sobre o que fazia um professor ser bom ou no, disseram que a
forma como passam o contedo, se o relacionam com o dia-a-dia e se possuem uma relao
afetiva mais prxima deles. Alguns alunos, inclusive, falaram sobre um professor de filosofia,
que ministrou aulas para eles no ano anterior, dizendo que ele iniciava as aulas com um
dilogo com os alunos e aos poucos relacionava com o contedo do dia, como se fosse uma
26
conversa entre amigos, tanto que uma aluna disse que nem parecia ser professor, parecia
algum como a gente.
O estagirio props aos alunos formarem duplas. Alguns alunos pediram para
formarem trios e o estagirio respondeu que permitiria caso algum aluno ficasse fora das
duplas. Ento foi solicitado para fazerem as perguntas propostas nesse encontro, um para o
outro da dupla.
Quando todos haviam terminado, formou-se um crculo com cadeiras para que
compartilhassem com todos como foi realizar a atividade. Alguns alunos disseram que foi
difcil falar de si prprio, pois no olham muito para si.
Alm disso, vrios alunos disseram que o colega com quem formou dupla disse coisas
diferentes sobre eles, aspectos e caractersticas que no achavam que possuam e uma viso
dele que no pensava ser verdadeira.
A partir disso, realizou-se uma reflexo sobre como me percebo e como as pessoas me
percebem, fazendo perguntas como Ser que sou como penso que sou? e Ser que consigo
expressar quem eu sou para os outros?.
A respeito do que gostariam de ser, alguns disseram que gostariam de mudar algumas
caractersticas, enquanto outros responderam que estavam satisfeitos em ser como eram. O
estagirio perguntou se refletiram nas estratgias para modificarem o que desejavam e porque
gostariam de mudar, se por vontade prpria ou por influncias e desejos externos, como
vontade dos pais, de amigos, ou outras pessoas presentes na vida deles.
Ao final, foi explicado, a pedido da professora, o porqu daquela dinmica e em que
contexto ela costuma ser utilizada. O estagirio explicou que a mesma utilizada em
orientao profissional, explicando ainda, a importncia de se conhecer para saberem o que
desejam.
A professora, ento, falou sobre entrevistas de emprego e sobre a importncia de
conhecer e saber como se comportar nesse contexto. Alm disso, ela disse que importante
buscar identificar o porqu no foram escolhidos em determinada seleo. O estagirio
27
utilizou esse momento para falar sobre conhecerem a si mesmos para perceberem as
habilidades e caractersticas que possuem e quais precisam melhorar para alcanarem o
objetivo desejado.
Em seguida, os alunos fizeram perguntas sobre qual o trabalho do psiclogo e se o
estagirio desejaria trabalhar em escolas. O estagirio explicou os diversos campos de atuao
da psicologia e que, infelizmente, na rea escolar, escolas pblicas ainda no possuem tal
profissional.
3 Encontro: Curtigrama
Solicitou-se aos alunos para destacarem uma folha de caderno e dividissem a mesma
em quatro partes. Em seguida, foi ditado as frases: gosto e fao; gosto e no fao; no gosto e
no fao; no gosto e fao.
Foi explicado sobre como era para ser feita a atividade, alm de citados exemplos de
atividades e coisas que poderiam ou no gostar, como ajudar pessoas, ficar em locais
fechados, estar com muitas pessoas ao redor ou com poucas pessoas, ter contato com
tecnologia, contato com a natureza, com animais e plantas, buscar novos conhecimentos,
atividades solitrias, fazer clculos, organizao, atividades fsicas, etc.
Ao terminarem, espontaneamente alguns alunos formaram pequenos grupos e
conversaram entre si sobre as respostas, enquanto outros dialogavam durante a realizao da
escrita das atividades.
Em seguida, o estagirio pediu para pensarem sobre as coisas que gostam e no fazem,
questionando-os sobre o porqu no fazem, o que os impedem e o que poderiam fazer para
conseguirem realizar tais atividades. Sobre as coisas que no gostam e fazem, o estagirio
solicitou que pensassem sobre as coisas que no gostam, mas que precisam fazer para
alcanarem seus objetivos e conquistarem o que desejam.
Em relao ao no gosto e no fao, foi pedido que refletissem se todas essas
atividades que descreveram eram realmente desnecessrias ou se havia algo importante que
seria preciso fazer, mesmo que no desejasse. Sobre o gosto e fao, o estagirio falou para
28
pensarem se todas as coisas descritas nesse tpico faziam bem para eles e o que traziam de
benefcio para os mesmos.
Uma aluna compartilhou que o que mais lhe chamou ateno foi o que gosta e no faz,
pois percebeu a quantidade de coisas que gostaria de fazer e no est realizando. Ao perguntar
se olhando o que escreveram, conseguiam pensar em alguma profisso que fosse interessante
para eles, uma aluna respondeu gastronomia, um aluno respondeu jogador de futebol e outro
cantor. Uma das alunas disse que jamais faria engenharia ou algo diretamente relacionado a
matemtica.
O estagirio solicitou que formassem grupos com quatro pessoas. Os alunos formaram
desde duplas at quintetos, o que o estagirio permitiu, pois notou que poderia ser produtivo
deixarem organizar os grupos de acordo com a afinidade entre eles. Foi lida uma frase de cada
vez para que discutissem nos grupos.
Em seguida, formaram um crculo e comearam a compartilhar o que pensaram.
Discutiram sobre ser algum na vida no depender apenas de dinheiro e status. Alguns alunos
disseram que sucesso est relacionado ao dinheiro, enquanto outros disseram que era estar
bem consigo mesmo, realizado com as coisas que faz em sua vida.
Debateram bastante sobre este ponto e, aps vrios minutos de conversa, concluram
que ter sucesso realizar seus prprios desejos, objetivos e sonhos, o que diferente para
cada um e, portanto, pode estar relacionado ao dinheiro, a realizaes pessoais e profissionais,
entre outras coisas.
Alm disso, conversaram sobre desistir dos sonhos e se conformar em no realiz-los.
Esse assuntou gerou polmica, pois alguns alunos disseram que a pessoa poderia reavaliar sua
vida e fazer outros planos, o que proporcionaria a realizao pessoal, j que no visaria mais
os antigos sonhos e sim os novos objetivos traados. No houve consenso sobre isso, pois
alguns alunos relataram que pensavam ser iluso reavaliar a vida e modificar seus objetivos,
argumentando que a pessoa que fazia isso no seria feliz e realizada.
29
O estagirio falou, ento, que cada pessoa deveria pensar sobre o que mais
importante e tambm na relevncia do dinheiro, do status e da realizao pessoal no trabalho,
sendo aspectos que deveriam ser levados em considerao.
Em um determinado momento, ao comentar sobre a profisso de professor, como
exemplo, questionando se era possvel ser realizado em tal profisso, os alunos disseram que
uma profisso que deveria ser mais valorizada e que isso no acontece, pois acreditam na
importncia dela e que ela pode proporcionar realizao pessoal para quem gosta da rea.
Devido ao que os alunos falaram, o estagirio perguntou se achavam que valorizavam
os professores. Alguns alunos disseram que sim, enquanto outros comentaram que no, pois
muitas vezes no prestavam ateno nas aulas. Ento, uma aluna disse que h professores que
no so bons em ensinar e que por isso no prestava ateno na aula.
O estagirio utilizou o assunto para falar sobre as escolhas que os alunos teriam que
fazer e que em qualquer rea poderiam se tornar profissionais que no se dedicam ou se
desestimulam com a profisso que possuem e, por isso, muitas vezes, no buscariam outras
formas de realizarem seu trabalho e se atualizarem, tal como alguns professores acabavam
fazendo. Assim, refletiu-se sobre o que poderia ocorrer dependendo das escolhas que
tomassem, sendo que poderiam se tornar profissionais dedicados e realizados ou que no se
preocupam mais e perderam o prazer no trabalho.
30
Em seguida, o estagirio arremessou uma bolinha de papel para uma aluna. Ela, ento,
disse ser policial. O estagirio perguntou o porqu ela escolheu aquela profisso. A aluna
respondeu que gostava de poder ajudar, mas que tambm em alguns momentos era triste lidar
com crimes como assassinatos, tanto por causa da vitima, como pelo criminoso, pois so
ambas histrias tristes.
Outro aluno falou que era advogado. O estagirio perguntou a ele se gostava da
profisso e porque a escolheu. O aluno relatou que gostava de lidar com pessoas. O estagirio
perguntou, ainda, em que rea ele atuava, se na rea criminal, trabalhista ou alguma outra.
Respondeu que trabalhava na rea criminal. O estagirio perguntou se ele defendia todos os
casos que surgiam e o aluno disse que no, que somente escolhia casos em que acreditava no
cliente, complementando que pede para que conte tudo o que ocorreu, prometendo sigilo e
orientando o que deve ou no dizer e o que ser usado no julgamento.
Outra aluna disse ser mdica, relatando que trabalhava em um hospital e era cirurgi
geral. Disse que gosta da profisso por poder salvar vidas. Outros alunos fizeram perguntas
para ela sobre o trabalho e se pensava em alguma coisa durante a cirurgia. A aluna respondeu
que pensava apenas no procedimento e que confiava na equipe. Falou ainda que difcil
quando um paciente morre, contando que fala com os familiares do paciente explicando como
foi a cirurgia e que no pde fazer mais do que havia feito. Disse que apesar disso,
gratificante salvar vidas e dar sempre o melhor de si.
Uma aluna disse ser fisioterapeuta, descrevendo que gosta de ajudar a reabilitar pessoas
que sofreram acidentes ou problemas de sade que limitaram os movimentos do corpo. Outra
aluna tambm disse ser mdica, contando que trabalha em uma ONG e presta servio
voluntrio, afirmando gostar de ajudar as pessoas que necessitam. A ltima aluna a desejar
participar, disse ser uma atriz, que atuava em peas de teatro e que escolheu a profisso por
gostar de se preparar para os papis e se apresentar para o pblico.
Vrios alunos participaram fazendo perguntas. Grande parte das escolhas feitas por eles
eram de profisses que realmente desejam ter, exceto os alunos que escolheram advogado e
policial.
31
Interveno Turma 2
No dia programado, havia poucos alunos na escola, devido a um feriado e, por isso, o
estagirio apenas se apresentou e falou brevemente sobre o trabalho que iria desenvolver com
eles. Ao encerrar, a professora presente comeou a falar sobre os alunos, dizendo que
pareciam no ter nenhum interesse, nenhuma perspectiva de vida, se mostrando apticos.
32
Depois, ela falou aos alunos que poderiam perguntar algo ao estagirio, para
aproveitarem o momento para tirarem dvidas. Perguntaram sobre o que era exatamente a
psicologia e qual era o trabalho do psiclogo. O estagirio perguntou o que eles pensavam
quando ouviam a palavra psiclogo. Contaram que imaginavam um profissional atendendo
pessoas com depresso, ansiedade e outros problemas. Assim, o estagirio explicou
rapidamente os diversos campos de atuao do psiclogo.
Em seguida, a professora comeou a falar sobre relacionamentos para os alunos, sobre
como parecia estar diferente as geraes mais novas e a sociedade atualmente em relao a
isso, perguntando ao estagirio o que ele pensava a respeito. O estagirio, ento, disse a ela
que talvez fosse mais interessante saber a opinio dos alunos. A conversa prosseguiu com eles
dizendo que mais difcil namorar, que no h mais muitas pessoas que desejam isso e,
depois, o dilogo se estendeu para as amizades e a tecnologia.
Assim, chegaram concluso de que a tecnologia no era algo ruim para os
relacionamentos, mas que ela ainda utilizada de forma inadequada, afastando as pessoas
prximas e mantendo amizades e relacionamentos mais superficiais.
Depois, comearam a falar sobre se casarem e terem filhos, sobre profisses, enfim,
sobre o futuro. Expressavam no ter ainda nenhum projeto para o futuro e no saberem no que
desejam trabalhar. A partir disso, o estagirio refletiu junto aos alunos sobre o que seria a vida
para eles, pensando que ela breve e passageira, em como pensavam utilizar desse tempo e o
que queriam fazer em sua existncia. Foi interessante observar que os alunos ficaram em
silncio, muitos parecendo refletir sobre isso e alguns relatando, pouco tempo depois, que j
haviam pensado nisso algumas vezes e que um pouco angustiante, ao mesmo tempo que
ajuda a decidir o que desejam. A aula terminou e o estagirio se despediu dos alunos,
avisando que voltaria em outro momento para iniciar o projeto.
Nesse dia, o estagirio havia pensado em apenas se apresentar e falar sobre o projeto,
j que havia poucos alunos, no entanto, ao ser solicitado pela professora a permanecer na sala
e tirar dvidas que os alunos pudessem ter, permaneceu durante toda a aula e participou das
discusses descritas acima.
Desse modo, na semana seguinte, o estagirio realizou o primeiro encontro descrito no
projeto. O estagirio iniciou pedindo para formarem um crculo com as cadeiras. Logo aps,
com uma bola de papel, pediu para cada um se apresentar e depois lanar a bola para outra
pessoa, para que ela se apresentasse tambm, sucessivamente.
33
Foi solicitado aos alunos que formassem duplas. O estagirio falou uma pergunta de
cada vez, para que os alunos fizessem uns para os outros. Cinco alunos estavam utilizando o
telefone celular, sendo alguns deles para jogar, enquanto outros ouviam msica, alm de
conversarem entre si sobre os jogos e as msicas.
O estagirio passava pelas duplas para observar como estavam e reforar o que era
para ser feito. Muitos falavam rapidamente sobre o assunto e depois conversavam sobre
outros temas do cotidiano deles.
Depois, quando todos terminaram, formou-se um crculo com as cadeiras e pediu-se
para compartilharem como foi falar de si prprio e ouvir a viso do outro sobre si. Alguns
alunos disseram que era mais fcil falar sobre o outro, pois pensam mais e reparam mais nas
outras pessoas e menos em si prprios.
Em seguida, como poucos demonstraram interesse em compartilhar, o estagirio fez
uma bolinha de papel e jogou para os alunos, pedindo para que cada um que quisesse, dissesse
uma coisa que gostaria de mudar em si mesmo. Menos da metade (cerca de 10 alunos) se
34
propuseram a falar, alguns dizendo que queriam ser menos preocupados e ansiosos, enquanto
um aluno disse que gostaria de ser mais extrovertido, de saber fazer amizades com mais
facilidade. Uma aluna relatou desejar ser menos nervosa e ser relacionar com os outros com
mais calma e tranquilidade.
Logo aps, foi realizada outra rodada com a bolinha de papel, sendo solicitado para
cada um dizer uma palavra que o definisse. Entre elas, os alunos disseram briguento, calmo,
tmido, gordo, indeciso, etc. Ocorreu ainda outra rodada, em que se pediu para dizerem uma
coisa que gostavam em si mesmo e que no mudariam. Uma aluna disse ser nervosa e que no
gostaria de mudar. Outro aluno disse que no mudaria sua calma. Poucos alunos participaram
nessa rodada, parecendo ser mais difcil falar de aspectos que gostam em si prprios. Muitos
paravam para pensar e depois de um tempo diziam no saber o que dizer.
Houve outros, ainda, que diziam gostar de tudo em si mesmo e que no queriam mudar
nada, sendo eles os alunos que estavam utilizando o celular durante a atividade, no podendo
ter certeza do quanto levaram a srio tais perguntas e o quanto se disponibilizaram para
refletirem sobre elas.
Encerrou-se perguntando se haviam gostado do encontro e se tinham alguma sugesto,
outra atividade ou tema que gostariam que fosse realizado. Nenhum dos alunos se pronunciou.
O estagirio finalizou dizendo que o objetivo daquele encontro era que eles pudessem se
conhecer melhor, observar como os outros o veem, como se percebem e pensarem sobre o que
realmente desejavam ser e como expressar isso para os outros, como demonstrar aquilo que
so.
3 Encontro: Curtigrama
O estagirio iniciou pedindo para que os alunos retirassem uma folha de caderno e a
dividissem em quatro partes. Em seguida ditou as frases: gosto e fao; no gosto e fao; gosto
e no fao; no gosto e no fao.
Foi solicitado que escrevessem nos campos as coisas que se encaixavam em cada
afirmao. Durante o desenvolvimento da atividade, conversavam bastante uns com os outros,
sem deixar de realizar a atividade. s vezes faziam perguntas e tiravam dvidas sobre o que
deveriam escrever.
35
Levaram bastante tempo para escreverem e devido a isso restaram apenas dez minutos
para compartilhamento. Poucos alunos quiseram falar, muitos deles fazendo brincadeiras e
dizendo coisas que no se encaixavam no que foi proposto. Apesar disso, observou-se que a
maioria dos alunos se interessou em fazer a atividade e refletirem sobre seus resultados.
O estagirio pediu para os alunos formarem grupos entre quatro e cinco pessoas. Leu
uma pergunta e frase de cada vez. Todos os alunos participaram, inclusive em dois grupos que
precisaram de maior estimulao do estagirio e da professora que estava presente, repetindo
a pergunta e parando para ouvi-los e participar com eles.
Quando todos terminaram, fizeram um crculo. Poucos falaram. De forma geral,
disseram que ser algum na vida e bem sucedido conseguir conquistar os objetivos que a
prpria pessoa desejou, independente de quais forem e que cada pessoa tem seus prprios
sonhos e planos.
Sobre serem resultados de suas prprias escolhas, um aluno disse que no somos livres
para escolher, que existem exigncias sociais. Outros alunos falaram que voc pode escolher,
mas sempre haver consequncias para cada escolha.
Ao final, o estagirio perguntou se haviam pensado em quais so seus objetivos para a
vida, sobre o que desejam fazer para ser bem sucedidos, de acordo com sua prpria viso de
sucesso. Ningum desejou falar a respeito.
36
lixo, coveiro e caminhoneiro. Outros disseram profisses que desejam, como fisiculturista,
pescador profissional, empresrio, mdico e gastrnomo. Poucos alunos fizeram perguntas.
Depois, falaram sobre outras profisses que no escolheriam, como piloto de avio,
devido ao medo de altura, policial, por causa do perigo e da desvalorizao e pedagogo por
no ter pacincia.
Alguns alunos disseram admirar a profisso de bombeiro, mas que no escolheriam por
causa do perigo e por ser pouco valorizado. Disseram admirar os mdicos, mas que no teriam
coragem de fazer cirurgias, partos, etc.
Ao serem questionados sobre quais profisses pensavam ser valorizadas, citaram
jogador de futebol, lutador, cantor, engenheiro e fisioterapeuta.
Ao final, uma aluna disse desejar ser jornalista, de pesquisar e transmitir notcias para as
pessoas, preferencialmente escrevendo para um jornal ao invs de realizar reportagens
televisivas.
Foi interessante observar que a maioria dos alunos que representaram, escolheram
profisses que no escolheriam, ao contrrio da turma anterior. Observou-se, ainda, que
menos alunos participaram, comparada a outra turma, e em alguns momentos foi necessrio
intervir, solicitando, para aqueles que no participaram, fazerem silncio ou conversarem
mais baixo, a fim de no atrapalhar aos demais alunos.
37
Os alunos faziam vrias perguntas quando no entendiam, muitas vezes citando cursos e
perguntando em qual categoria se encaixavam. O estagirio falou a respeito de lugares na
cidade que ofereciam cursos e a mdia de preos dos mesmos. Foi interessante notar o
interesse dos alunos quando ouviram os valores dos cursos, muitos ficaram surpresos, pois
pensavam ser mais caros e inacessveis a eles.
Alm disso, foi explicado sobre os tipos de bolsas que existem, como PROUNI, SISU,
bolsas em universidades federais, cursos tcnicos gratuitos e ainda sobre o FIES
(Financiamento Estudantil).
38
39
3.3.1 Objetivos
Objetivo Geral
Objetivos especficos
3.3.2 Participantes
40
Afirmaes polmicas:
Somos o resultado de nossas escolhas
Qualquer pessoa livre para escolher a profisso que deseja
Em seguida, pedir para, aqueles que desejarem, dizerem como foi pensar sobre isso, em
quais aspectos concordaram ou divergiram das questes e afirmaes entregues a eles, a fim
de refletir junto a eles sobre as concluses obtidas por cada um (SOUZA ET AL, 2009).
Materiais: Folhas de papel com as questes e frases descritas.
41
42
ser tal profissional ou descrever as caractersticas da profisso sorteada, com o intuito de que
os demais alunos descubram qual o nome dela. (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
As profisses que os alunos que retiraram o papel desconhecem, so separadas para
serem explicadas pelo estagirio, a fim de ampliar o conhecimento dos alunos sobre elas. Ao
final, perguntar como foi e se gostariam de compartilhar alguma coisa que perceberam ou
pensaram ao fazer essa atividade (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
Materiais: Folhas de papel.
43
A proposta foi aprovada pela coordenao e pelos professores. Foi explicado que seriam
utilizadas algumas aulas para aplic-la, ressaltando que cada encontro ocorreria em aulas de
disciplinas distintas, a fim de no prejudicar o contedo ministrado pelos professores.
O estagirio utilizou uma aula em cada turma para se apresentar para os alunos,
explicando qual era seu objetivo e tirando dvidas a respeito do trabalho que seria realizado
com eles. Alm disso, com o intuito de conhecer os alunos, o estagirio utilizou uma bola de
papel para arremess-la um para o outro, para que a pessoa escolhida para receber a bola se
apresentasse dizendo o nome, a idade e algo que gostava de fazer, para em seguida entregar a
bola outra pessoa para que fizesse o mesmo, at que todos tivessem se apresentado.
Depois, foi entregue a pesquisa de preferncias temticas a serem desenvolvidas nos
encontros, explicando aos alunos que poderiam escolher um ou mais temas descritos, alm da
possibilidade de escrever algum outro assunto no contemplado na lista apresentada. Disse,
ainda, que no havia necessidade de se identificar, a fim de que se sentissem vontade para
escrever o que desejassem.
Ao final, foram recolhidas todas as folhas preenchidas, informando-os de que os temas
mais solicitados pela maioria dos alunos de todas as turmas participantes seriam
desenvolvidos pelo estagirio.
Aps realizar a contagem dos votos de todos os alunos participantes, notou-se a
predominncia do interesse pelo tema perspectiva de futuro (ver Apndice D). Por isso, os
encontros elaborados tiveram como objetivo essa temtica.
Interveno Turma 1
Estavam presentes 23 alunos. A turma estava bastante inquieta, com vrios alunos
conversando com tom de voz elevado. O estagirio solicitou que formassem grupos de at 6
44
45
Foi solicitado para formarem um crculo com as cadeiras. Havia 24 alunos presentes. O
primeiro aluno a retirar um papel, no conhecia a profisso descrita, por isso, o estagirio
pediu que o aluno que soubesse explicasse para a turma, para em seguida serem
complementadas as informaes pelo estagirio. A maioria dos alunos desejava retirar uma
profisso para explicar, muitas vezes solicitando que fossem escolhidos primeiro que seu
colega de classe.
Em alguns momentos, foi necessrio pedir para prestarem ateno na atividade, devido
a conversas e brincadeiras entre alunos. Notou-se que no conheciam algumas profisses e
que sabiam pouco sobre as demais, alm de confundirem certas funes.
Ao final, o estagirio explicou que o objetivo da atividade era aumentar o conhecimento
deles em relao s profisses existentes e estimular a conhecerem profisses diferentes, a fim
de ampliarem as possibilidades de se identificarem com alguma delas.
Havia 16 alunos na classe. O estagirio, aps explicar a atividade, pediu aos alunos para
formarem trs grupos. Alguns alunos no desejaram fazer parte dos grupos.
Participaram ativamente apenas 4 alunos, lendo as diferenas entre as modalidades dos
cursos e buscando separ-los. Em seguida, foram montar o cartaz. Enquanto isso, o estagirio
46
entregou para os demais alunos a folha de pesquisa dos locais que ofereciam os cursos em
Americana/SP e os tipos de bolsas de estudos existentes. Alguns alunos se interessaram em
ver os cursos, enquanto outros no demonstraram interesse.
Em um dos grupos, os alunos pediram ao estagirio para esclarecer o que era PROUNI,
SISU e FIES e uma aluna que no estava em um grupo perguntou o que era SISU, tendo sido
ambas as solicitaes atendidas pelo estagirio.
Ao final, o estagirio anunciou que era o ltimo encontro e perguntou a eles o que
acharam da interveno. Poucos alunos responderam, dizendo que gostaram, enquanto outros
estavam desatentos, conversando entre eles.
Interveno Turma 2
47
Foi entregue a rvore genealgica para preencherem com as profisses dos familiares,
aps todos estarem organizados em grupos. Pode-se perceber significativo desconhecimento
da maioria dos alunos em relao a profisso de pessoas prximas e que residiam com eles.
A maioria relatou que no seguiria nenhuma das profisses dos familiares, por serem
pouco reconhecidas, exceto um aluno, que desejava ser mecnico igual ao irmo. De maneira
geral, negaram presso dos familiares para seguirem as mesmas profisses, descrevendo o
incentivo que recebe dos mesmos para almejarem uma carreira melhor que as que possuem.
O estagirio solicitou aos alunos pensarem sobre o que gostariam que houvesse em uma
profisso, como atividades no computador ou ao ar livre, sempre em um mesmo local ou que
permitisse se locomover mais e conhecer outros lugares, etc. Apenas quatro alunos afirmaram
j saber o que queriam profissionalmente. As profisses escolhidas eram mecnico,
gastronomia, cantor e trabalhar na rea de logstica.
48
A professora que ministraria aula naquele horrio faltou e no havia professor eventual.
O estagirio, ento, dividiu os alunos em dois grupos, com o intuito de estimular a
participao dos alunos. Um aluno de cada grupo, um por vez, retirava uma profisso e falava
as caractersticas que ela possua, a fim de que os alunos da sua equipe adivinhassem. Caso
no conseguissem, o outro grupo tinha a oportunidade de tentar descobrir qual era a profisso.
A maioria das profisses foi identificada com facilidade pelos alunos, exceto a de
Intrprete, que o grupo que o retirou no conseguiu adivinhar e, ento, o outro grupo teve a
chance de descobrir e foram bem sucedidos.
As profisses de economista, contador, fisioterapeuta e meteorologista, ao serem
sorteadas pelos alunos, foram separadas para serem explicadas depois pelo estagirio, pois os
alunos que as retiraram no sabiam explic-las ou no conheciam.
A maioria dos alunos participou, disputando a vez para retirar uma profisso. Estavam
presentes cerca de 20 alunos.
49
Interveno Turma 3
50
Foram entregues os papis com as rvores genealgicas. Quase todos os alunos fizeram,
no entanto, no demonstraram muito interesse na atividade, talvez por ser aula de Educao
Fsica, pois esperavam ir para a quadra com o professor. Havia 15 alunos na aula.
Ao conversar sobre as profisses, a grande maioria dos alunos desconhecia a profisso
de muitos familiares, e, de maneira geral, diziam no desejar seguir as mesmas profisses.
No quiseram falar muito sobre as questes, fazendo muitas brincadeiras e conversando
bastante entre eles. O estagirio finalizou o encontro explicando o objetivo da interveno e
estimulando os alunos a perguntarem aos familiares suas profisses, no caso daqueles em que
eles desconheciam a atividade profissional.
51
Os alunos foram divididos em trs grupos e cada um deles ficou com a tarefa de separar
os cursos de uma modalidade. Os alunos separam os cursos a partir da explicao contida na
folha entregue para eles. Em seguida, o estagirio conferiu junto com eles quais estavam na
modalidade correta e quais no estavam, para ento colarem na cartolina.
Quando terminaram, pediram para colocar a cartolina prximo ao ptio, para que todos
os alunos da escola pudessem ver. O estagirio foi at o ptio com eles e fixou a cartolina em
uma parede em que todos pudessem visualizar. A maioria dos alunos participou da atividade.
Interveno Turma 4
52
Aps todos os grupos terem discutido todas as questes, restavam ainda mais de vinte
minutos para a interveno. O estagirio, ento, decidiu utilizar de algumas frases que
conhecia para prosseguir a conversa com os alunos sobre a liberdade. As frases usadas foram
Viver de tal modo que se queira viver novamente, do filsofo alemo Friedrich Nietzsche, e
as frases No importa o que fizeram com voc. O que importa o que voc faz com aquilo
que fizeram com voc e O homem est condenado a ser livre, do filsofo francs JeanPaul Sartre.
A respeito da frase de Nietzsche, o estagirio a explicou aos alunos, que disseram
concordar, pois a ideia do autor era que as escolhas fossem feitas baseadas nas coisas que se
deseja que no acabe e que, sempre que percebesse que algo j no provocava esse sentimento
de desejar continuar vivendo daquele modo, dever-se-ia modificar em busca de retornar para
tal sentimento.
As frases de Sartre lhes pareceram fazer sentido, pois o autor queria transmitir a ideia de
que impossvel deixar de escolher e que, mesmo que diversas condies no fossem
escolhidas pela pessoa, ela tem a oportunidade de buscar alternativas e escolhas possveis que
as satisfaam mais do que o que vivenciam atualmente.
O estagirio escolheu essas frases devido familiaridade com os autores e por estarem
dentro da proposta do tema, a fim de levantar outros questionamentos e reflexes,
aproveitando o tempo disponvel.
53
A maioria ainda no pensa sobre qual profisso seguir. Alguns disseram coisas que
gostariam em uma profisso, como poder viajar, trabalhar em um computador, realizar
atividades relacionadas a proteo do meio ambiente, etc.
Muitos alunos no desejaram pensar sobre as questes e/ou discuti-las em grupo,
falando apensa sobre no querer seguir a profisso dos pais e que no sabiam ainda qual
profisso desejam ter.
54
beneficiar da atividade, o que foi feito, colocando-a em outra parede do ptio, para no ficar
prxima ao cartaz da turma 3.
55
4. RESULTADOS E DISCUSSO
56
57
CONSIDERAES FINAIS
58
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Cssia Ferraza et al. Relaes com a escola e expectativas quanto ao futuro em
jovens brasileiros. Nuances: estudos sobre Educao, v. 26, n. 1, p. 50-65, 2015. Disponvel
em: <http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/3818>. Acesso em: 25 mai.
2016.
ANDRADA, Edla Grisard Caldeira de. Novos paradigmas na prtica do psiclogo
escolar. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 18, n. 2, p. 196-199, 2005. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/prc/v18n2/27470.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2015.
ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino. Psicologia escolar e educacional: histria,
compromissos e perspectivas. Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia
Escolar e Educacional (ABRAPEE), Volume 12, Nmero 2, p. 469-475, Julho/Dezembro de
2008. Disponvel em: < http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141385572008000200020&script=sci_arttext>. Acesso em: 30 nov. 2015.
BARBOSA, Rejane Maria; ARAJO, Clasy Maria Marinho. Psicologia escolar no Brasil:
consideraes e reflexes histricas. Estud. Psicol. (Campinas), v. 27, n. 3, p. 393-402,
2010. Disponvel em: <http://bases.bireme.br/cgibin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=LILACS&lang=p&nex
tAction=lnk&exprSearch=571508&indexSearch=ID>. Acesso em: 30 nov. 2015.
CALDAS, Roseli Fernandes Lins. Fracasso escolar: reflexes sobre uma histria antiga, mas
atual. Psicol. Teor. Prt., So Paulo, v. 7, n. 1, jun. 2005. Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151636872005000100003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 30 nov. 2015.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Sucesso e fracasso escolar: uma questo de gnero. Educ.
Pesq., So Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, Junho, 2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022003000100013&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 30 nov. 2015.
ESBROGEO, Marystella Carvalho. Avaliao da orientao profissional em grupo: o
papel da informao no desenvolvimento da maturidade para a escolha da carreira.
2008. 185 f. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, 2008. Disponvel em:
<http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59137/tde-20052009-215340/en.php>. Acesso
em: 30 mar. 2016.
FERNANDES, Fabiana Soares; GONALVEZ, Carlos Manuel. Escolhas vocacionais dos
jovens: projetos pessoais ou projetos familiares?. Amaznica, v. 8, n. 1, p. 171-182, 2012.
Disponvel em: <http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4046877>. Acesso em: 25
mai. 2016.
FERREIRA, Maria Cristina et al. Atribuio de causalidade ao sucesso e fracasso escolar: um
estudo transcultural Brasil-Argentina-Mxico. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 15, n. 3, p.
515-527, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/prc/v15n3/a06v15n3>. Acesso em:
30 nov. 2015.
GUIMARES, Sueli di Rufini; BORUCHOVITCH, Evely. O estilo motivacional do
professor e a motivao intrnseca dos estudantes: uma perspectiva da teoria da
autodeterminao. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 17, n. 2, p. 143-150, 2004. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/pdf/%0D/prc/v17n2/22466.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2015.
59
60
Foram observadas diversas aulas, visando perceber a relao entre professor e aluno,
alm da metodologia aplicada para ministrar as disciplinas. Alm disso, utilizou-se de escuta
qualificada para com os professores, alunos, diretor, coordenadores e todos os envolvidos,
com o intuito de compreender e identificar as necessidades da instituio.
Antes de iniciar o estgio, houve conversas com a diretora e as duas coordenadoras da
escola. Nesses dilogos foi decidido o dia de incio e o horrio. Alm disso, o estagirio
explicou o objetivo de estar ali, relatando que o estgio teria a durao de trs semestres,
sendo esse primeiro apenas para observar a escola e pensar em propostas de interveno,
visando melhorar o trabalho da instituio.
1 Dia
2 Dia
61
de copiar a matria. Houve tambm algumas conversas, mas nenhuma em tom muito alto e a
professora no interviu em momento algum.
A segunda aula da turma foi de qumica. Todos se dirigiram para o laboratrio e o
professor perguntou se haviam feito os exerccios em casa. Os alunos responderam que no
conseguiram fazer a atividade e o professor se props a desenvolv-la na lousa juntamente
com eles. Ele utilizava de analogias com coisas do dia-a-dia para explicar o contedo e
quando os alunos no entendiam, ele voltava a explicar e tentava usar de outros exemplos. A
sala toda demonstrou interesse pela aula, exceto um aluno, que estava inquieto, levantando-se
algumas vezes e fazendo barulho.
Na terceira aula tiveram a disciplina de lngua portuguesa. A professora organizou a
sala em fileiras, pois os alunos em outras aulas no costumam organizar as carteiras desse
modo, muitas vezes formando duplas e grupos de forma independente, sem solicitao dos
professores.
Ento a professora fez uma reviso com os alunos da aula anterior, sobre figuras de
linguagem, utilizando exemplos do cotidiano deles. Em seguida, comeou a escrever um novo
contedo na lousa. Enquanto escreviam, novamente, vrios alunos estavam utilizando os
fones de ouvido. Pode-se perceber que os exemplos descritos no contedo possuam palavras
difceis e que no so utilizadas no cotidiano, o que, perceptivelmente, dificultou a explicao
da matria, pois a professora diversas vezes repetiu os exemplos e pode-se notar que muitos
alunos, ainda assim, no haviam compreendido.
Nesse dia percebeu-se que a turma, de modo geral, procurou participar das aulas e no
apresentaram nenhum problema significativo de comportamento, talvez devido ao nmero
pequeno de alunos presentes, pois eram apenas 15 pessoas.
3 Dia
62
J na segunda aula, a professora entrou, pediu apenas para que copiassem um texto do
livro didtico. Muitos alunos ignoraram a atividade proposta e alguns faziam enquanto
conversavam. Na terceira aula, o professor de matemtica retornou e escreveu exerccios na
lousa para reviso. Vrios alunos no retiraram o material das bolsas, que estavam guardados
desde a primeira aula. Apesar de serem exerccios para reviso, pode-se notar que muitos no
sabiam fazer, o que talvez justifique o desinteresse em fazer a prova na primeira aula.
Em conversas com os professores, coordenadores e diretor, percebeu-se que essa turma
considerada uma das piores da escola, pois relataram problemas de indisciplina e
desinteresse, o que pode ser observado em sala, principalmente o desinteresse pelas aulas.
4 Dia
5 Dia
No quinto dia, foi observado um 8 ano do EF. A primeira aula era de geografia, com
uma professora eventual. Ela escreveu um texto na lousa e uma questo sobre ele para que os
alunos respondessem. No incio, os alunos conversavam bastante e transitavam pela sala, at
que a professora pediu para organizarem as fileiras e a turma ficou mais calma, copiando o
63
contedo e alguns com celulares e fones de ouvido, enquanto copiavam. Alguns alunos
pediram ajuda para fazer o exerccio e a professora os auxiliava a responder, fazendo
perguntas que pudessem faz-los pensar sobre o contedo do texto.
Na segunda aula tiveram a disciplina de matemtica. O professor escreveu exerccios
na lousa. A sala oscilava entre silncio e conversas com tom mais alto e arremessos de
bolinhas de papel uns nos outros. Depois de escrever na lousa, o professor andou pela sala e
retirou os fones de ouvido dos alunos, sem dizer nada, apenas olhando para eles.
Quando todos terminaram de copiar, ele resolveu o exerccio em conjunto com os
alunos. Pode-se notar a dificuldade dos alunos em realizar operaes simples de matemtica,
nesse caso, de multiplicao, pois o professor perguntou diversas vezes e ningum soube
responder.
A terceira aula foi de histria. A professora dividiu a turma em dois grandes grupos e
realizou uma competio com eles. Ela fazia perguntas sobre o contedo para um grupo de
cada vez e eles tinham um tempo para responder. Foi interessante notar o interesse deles em
participar, o esprito de competitividade, exceto trs alunos que no se envolveram com a
atividade proposta.
Nessa sala, havia dois alunos de incluso. Uma menina com sndrome de Down e um
menino com paralisia cerebral. A menina, aparentemente, participa das mesmas atividades
dos demais da sala. No entanto, o menino fica acompanhado de uma professora auxiliar, que
deixa o mesmo apenas desenhar ou escrever aquilo que desejar, sem realizar nenhuma
atividade com ele ou ajud-lo a participar da aula.
6 Dia
64
ensinar, explicando que os alunos chegam ao ensino mdio sem saberem o bsico, o que
dificulta muito o trabalho.
A terceira aula foi de qumica, com um professor eventual. Ele pediu para os alunos
fazerem trs exerccios da apostila, explicando eles em voz alta. Depois passou pelas carteiras
auxiliando os alunos. Muitos alunos no fizeram a atividade, ficaram jogando baralho e
usando celulares.
7 Dia
65
A terceira aula nessa turma foi com um professor eventual que j havia sido
acompanhado anteriormente pelo estagirio. Devido a isso, foi observada a terceira aula em
um 2 ano do EM, que no teve as duas primeiras aulas por falta de professor. A aula era de
Histria. Havia 26 alunos na sala, o que at o momento observado era a sala mais numerosa.
A professora ministrou uma atividade sem motivao acadmica, relatando que naquele dia
no conseguiria realizar uma atividade prevista no currculo, pois os alunos estavam muito
inquietos.
Enquanto os alunos faziam a atividade, a professora, ao conversar com o estagirio,
relatou que percebe que os alunos no possuem perspectiva, que lhes faltam sonhos, objetivos
e projetos para o futuro. Quando ela conversava com os alunos, percebia-se uma boa interao
com eles, fazendo brincadeiras e ouvindo o que eles tinham a dizer.
8 Dia
Nesse dia, observou-se apenas a segunda e terceira aula em um 2 ano do EM, sendo as
mesmas de Ingls e Histria, respectivamente. Em ambas as aulas, os alunos fizeram
trabalhos manuais para o Halloween, utilizando cartolinas, tesouras e demais objetos para
produzirem enfeites com essa temtica. Um dos alunos no quis fazer, relatando ao estagirio
que no gosta dessas atividades. Enquanto desenvolviam esse trabalho, os alunos
conversavam a respeito de relacionamentos, namoro, amigos, msica e outros contedos
relacionados ao seu cotidiano.
9 Dia
66
mais silenciosa, com poucos alunos conversando em voz alta, havendo, apesar disso, alguns
alunos jogando baralho no fundo da classe.
Na segunda aula, o professor de qumica explicou o contedo sobre a composio das
lmpadas e foi algumas vezes interrompido pelos alunos, ora por causa de conversas entre
eles, ora por estarem fazendo barulho com uma bolinha de tnis de mesa. Alguns alunos
relataram que acham a aula desse professor chata, por isso no prestavam ateno e no
faziam a atividade. Percebeu-se nitidamente o desinteresse de grande parte dos alunos pela
aula.
A terceira aula foi de Lngua Portuguesa, em que a professora iniciou falando a
respeito das faltas dos alunos, compensao de ausncias, reorganizao escolar, entre outras
coisas que estavam acontecendo na escola. A atividade que deviam fazer era sobre estilos de
escrita. Eles tinham que ler a descrio de uma pessoa na apostila, de suas caractersticas
pessoais e escreverem uma crnica ou poesia de acordo com o perfil dessa personagem, como
se fosse de sua autoria.
Muitos alunos estavam zombando uns dos outros, o que j havia sido observado nas
aulas anteriores. A professora disse a todos que deveriam prestar mais ateno na forma como
falavam uns com os outros, pois no correto desrespeitar e tratar aos colegas de maneira
preconceituosa.
67
sabendo os contedos de anos anteriores para poder continuar os estudos na srie atual.
Falaram ainda da necessidade dos alunos em chamarem a ateno, principalmente no EF.
Alm disso, disseram sobre as questes sociais e familiares que os alunos enfrentam,
dizendo que muitas vezes no se interessavam pelas aulas devido a problemas fora do
ambiente escolar. Foi interessante notar que, enquanto parte dos professores defendiam que
papel da escola educar e acolher afetivamente os alunos com essas demandas, outros diziam
que era algo impossvel, que se as famlias dos alunos no colaborassem nada poderia ser
feito.
Uma das professoras relatou que tinha a impresso de que os alunos que atrapalham as
aulas so os que tm mais dificuldades, o que a fazia pensar que era um modo de no
demonstrar para os outros que no sabia. Se deixar a aula acontecer normalmente, os outros
notariam que no sabe fazer as atividades e por isso demonstra desinteresse e indisciplina,
para compensar a defasagem na aprendizagem.
68
buscam as relaes sociais como forma de obterem satisfao e sentirem-se valorizados, para
assim suprirem a insatisfao e a frustrao em no obter os resultados esperados nos estudos,
o que muitas vezes se manifesta em conversas em tom alto nas salas de aula e em
comportamentos que demandem da ateno dos colegas de classe e do professor.
Sobre isso, Ferreira et al (2002) retrata que os alunos brasileiros atribuem, em sua
maioria, o fracasso escolar a ausncia de esforo prprio, sem considerar fatores externos para
suas dificuldades em aprender. Isso faz com que se sintam incapazes e totalmente
responsveis por no corresponderem as expectativas curriculares.
Alm disso, percebeu-se que h professores que se mostram mais prximos aos alunos,
buscando compreend-los e incentiv-los, acreditando em sua capacidade, enquanto outros
apresentam um discurso de desistncia em relao aos mesmos, isentando-se de sua
responsabilidade e de seu papel de buscar um modo de ajud-los e mantendo um
relacionamento distante para com eles.
Diversos
autores
(MAHONEY,
1993;
TASSONI,
2000;
GUIMARES,
Concluso do Diagnstico
69
aula para a atuao nas reas profissionais de interesse e tambm para o prosseguimento dos
estudos no nvel superior.
Alm disso, devido a manifestao da desmotivao de vrios professores, muitos
relatando terem desistido e no saberem mais o que fazer para melhorar o ambiente e o
aprendizado dos alunos, percebeu-se que um trabalho voltado para a equipe de docentes,
visando a discusso e compreenso das problemticas dessa escola e proporcionando a
criao de estratgias de forma coletiva, mostra-se de extrema relevncia.
70
APNDICE B 6 Encontro
O que ensino tcnico, tecnolgico e bacharelado.
Os cursos tcnicos possuem uma formao mais prtica e tem como objetivo inserir o
profissional rapidamente no mercado de trabalho. Por isso, prioriza conhecimentos tericos e
prticos em atividades do setor produtivo, para que o profissional realize trabalhos
operacionais. No so considerados ensino superior e tem durao mdia de dois anos.
Os cursos tecnolgicos garantem um diploma de ensino superior, tendo menor durao
do que os demais cursos do ensino superior. Isso ocorre por focar em reas especficas do
mercado de trabalho, formando profissionais para atender essas necessidades. Por exemplo,
ao invs do curso de cincias da computao (bacharelado), pode-se cursar banco de dados,
jogos digitais, etc., que so campos especficos da rea de cincias da computao.
Os cursos superiores com a denominao de bacharelado ou licenciatura tem durao
maior (em geral 4 a 5 anos) e proporcionam uma formao mais ampla.
O bacharelado tem como intuito formar profissionais mais generalistas, ou seja, que
tero uma viso geral da rea estudada e, consequentemente, ter maior possibilidades de
atuao em diversos segmentos.
Os cursos de licenciatura formam professores para atuar no ensino fundamental e
mdio. Possuem matrias especficas relacionadas aos aspectos pedaggicos, bem como
disciplinas de uma rea especfica do conhecimento, como matemtica, fsica, entre outros.
Fonte:
http://vestibular.uol.com.br/noticias/redacao/2013/04/29/ensino-tecnico-tecnologico-
ou-bacharelado-veja-qual-combina-mais-com-seus-objetivos.htm
71
SENAC Americana/SP
Cursos Oferecidos: Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Paisagismo; Tcnico
em Esttica; Tcnico em Teatro; Assistente de Atendimento e Planejamento Publicitrio;
Tcnico em Multimdia; Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Cozinha; Tcnico em
Nutrio e Diettica; Tcnico em Administrao; Tcnico em Comrcio Exterior; Tcnico em
Recursos Humanos; Tcnico em Logstica; Tcnico em Segurana do Trabalho; Tcnico em
Produo de Moda; Tcnico em Massoterapia; Tcnico em Podologia; Desenhista CAD;
Desenhista Animador 3D; Editor e Finalizador de Vdeo Digital; Tcnico em Computao
Grfica; Desenvolvedor de Sistemas; Tcnico em Programao de Jogos Digitais;
Desenvolvedor Front End; Desenvolvedor Mobile; Desenvolvedor de E-commerce; Tcnico
em Informtica para internet; Tcnico em Informtica.
Maioria dos cursos com mensalidades entre R$ 200,00 e R$ 300,00. Alguns com
valores de at R$ 500,00.
Fonte:
http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?newsID=a18449.htm&testeira=1811&unit=AME&sub
=1
72
PROUNI
O PROUNI foi criado pelo Governo Federal em 2004, com o objetivo de
oferecer bolsas de estudo integrais e parciais (50%) em instituies privadas de educao
superior, em cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, a estudantes
brasileiros sem diploma de nvel superior.
Podem participar:
- Estudantes egressos do ensino mdio da rede pblica ou da rede particular na condio
de bolsistas integrais da prpria escola.
- Estudantes com deficincia.
- Professores da rede pblica de ensino, no efetivo exerccio do magistrio da educao
bsica, integrantes de quadro de pessoal permanente de instituio pblica. Nesse caso, no
necessrio comprovar renda.
Para concorrer s bolsas integrais, o candidato deve comprovar renda familiar bruta
mensal, por pessoa, de at um salrio mnimo e meio. Para as bolsas parciais (50%), a renda
familiar bruta mensal deve ser de at trs salrios mnimos por pessoa.
Para se inscrever no Programa Universidade para Todos (Prouni), preciso ter
participado da ltima prova do ENEM e ter obtido no mnimo 450 pontos na mdia, alm de
ter obtido nota superior zero na redao.
Fonte: http://siteprouni.mec.gov.br/
73
SISU
O que o Sisu
O Sisu o sistema informatizado do Ministrio da Educao por meio do qual
instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas a candidatos participantes do Enem.
Quem pode participar
Pode fazer a inscrio no Sistema de Seleo Unificada (Sisu), necessrio ter
participado da ltima edio do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e ter obtido nota
na redao que no seja zero.
Fonte: http://sisu.mec.gov.br/
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) um programa do Ministrio da Educao
destinado a financiar a graduao na educao superior de estudantes matriculados em cursos
superiores no gratuitas na forma da Lei 10.260/2001. Podem recorrer ao financiamento os
estudantes matriculados em cursos superiores que tenham avaliao positiva nos processos
conduzidos pelo Ministrio da Educao. O financiamento pode ser de at 100% e as
inscries ocorrem durante todo o ano, sem interrupes.
Fonte: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies
74
75
76
(___) Bullying
(___) Outros:__________________________
Qtd. de Votos
77
AV
TIOS
AV
AV
ME
AV
PAI
TIOS
EU
IRMOS
IRMOS
78
Fonte:
http://www.educacao.sp.gov.br/faq/faq.asp?pesq=1&intCodassun=1962&intClass=33&intAgr
up=33
Os cursos tcnicos possuem uma formao mais prtica e tem como objetivo inserir o
profissional rapidamente no mercado de trabalho. Por isso, prioriza conhecimentos tericos e
prticos em atividades do setor produtivo, para que o profissional realize trabalhos
operacionais. No so considerados ensino superior e tem durao mdia de dois anos.
Os cursos tecnolgicos garantem um diploma de ensino superior, tendo menor durao
do que os demais cursos do ensino superior. Isso ocorre por focar em reas especficas do
mercado de trabalho, formando profissionais para atender essas necessidades. Por exemplo,
ao invs do curso de cincias da computao (bacharelado), pode-se cursar banco de dados,
jogos digitais, etc., que so campos especficos da rea de cincias da computao.
Os cursos superiores com a denominao de bacharelado ou licenciatura tem durao
maior (em geral 4 a 5 anos) e proporcionam uma formao mais ampla.
79
O bacharelado tem como intuito formar profissionais mais generalistas, ou seja, que
tero uma viso geral da rea estudada e, consequentemente, ter maior possibilidades de
atuao em diversos segmentos.
Os cursos de licenciatura formam professores para atuar no ensino fundamental e
mdio. Possuem matrias especficas relacionadas aos aspectos pedaggicos, bem como
disciplinas de uma rea especfica do conhecimento, como matemtica, fsica, entre outros.
Fonte:
http://vestibular.uol.com.br/noticias/redacao/2013/04/29/ensino-tecnico-tecnologico-
ou-bacharelado-veja-qual-combina-mais-com-seus-objetivos.htm
80
SENAC Americana/SP
Cursos Oferecidos: Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Paisagismo; Tcnico
em Esttica; Tcnico em Teatro; Assistente de Atendimento e Planejamento Publicitrio;
Tcnico em Multimdia; Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Cozinha; Tcnico em
Nutrio e Diettica; Tcnico em Administrao; Tcnico em Comrcio Exterior; Tcnico em
Recursos Humanos; Tcnico em Logstica; Tcnico em Segurana do Trabalho; Tcnico em
Produo de Moda; Tcnico em Massoterapia; Tcnico em Podologia; Desenhista CAD;
Desenhista Animador 3D; Editor e Finalizador de Vdeo Digital; Tcnico em Computao
Grfica; Desenvolvedor de Sistemas; Tcnico em Programao de Jogos Digitais;
Desenvolvedor Front End; Desenvolvedor Mobile; Desenvolvedor de E-commerce; Tcnico
em Informtica para internet; Tcnico em Informtica.
Maioria dos cursos com mensalidades entre R$ 200,00 e R$ 300,00. Alguns com
valores de at R$ 500,00.
Fonte:
http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?newsID=a18449.htm&testeira=1811&unit=AME&sub
=1
SENAI Americana/SP - GRATUITO
Cursos Oferecidos: Tcnico de Eletroeletrnica; Eletromecnica; Tcnico de
Vesturio.
81
Fonte: http://americana.sp.senai.br/cursos/18/868/cursos-tecnicos
PROUNI
O PROUNI foi criado pelo Governo Federal em 2004, com o objetivo de
oferecer bolsas de estudo integrais e parciais (50%) em instituies privadas de educao
superior, em cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, a estudantes
brasileiros sem diploma de nvel superior.
Podem participar:
- Estudantes egressos do ensino mdio da rede pblica ou da rede particular na condio
de bolsistas integrais da prpria escola.
- Estudantes com deficincia.
- Professores da rede pblica de ensino, no efetivo exerccio do magistrio da educao
bsica, integrantes de quadro de pessoal permanente de instituio pblica. Nesse caso, no
necessrio comprovar renda.
82
Para concorrer s bolsas integrais, o candidato deve comprovar renda familiar bruta
mensal, por pessoa, de at um salrio mnimo e meio. Para as bolsas parciais (50%), a renda
familiar bruta mensal deve ser de at trs salrios mnimos por pessoa.
Para se inscrever no Programa Universidade para Todos (Prouni), preciso ter
participado da ltima prova do ENEM e ter obtido no mnimo 450 pontos na mdia, alm de
ter obtido nota superior zero na redao.
Fonte: http://siteprouni.mec.gov.br/
SISU
O que o Sisu
O Sisu o sistema informatizado do Ministrio da Educao por meio do qual
instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas a candidatos participantes do Enem.
Quem pode participar
Pode fazer a inscrio no Sistema de Seleo Unificada (Sisu), necessrio ter
participado da ltima edio do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e ter obtido nota
na redao que no seja zero.
Fonte: http://sisu.mec.gov.br/
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) um programa do Ministrio da Educao
destinado a financiar a graduao na educao superior de estudantes matriculados em cursos
superiores no gratuitas na forma da Lei 10.260/2001. Podem recorrer ao financiamento os
estudantes matriculados em cursos superiores que tenham avaliao positiva nos processos
conduzidos pelo Ministrio da Educao. O financiamento pode ser de at 100% e as
inscries ocorrem durante todo o ano, sem interrupes.
Fonte: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies
83
84