QUAL A IMPORTNCIA DE UM TESTE PROJETIVO COMO O H.T.

P
PARA AUXILIAR NA AVALIAO PSICOLGICA EM CRIANAS COM
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
Simoni da Rosa1
Prof. Orientadora: Ana Paula Leo Batista2

RESUMO: O objetivo do presente artigo ser investigar a importncia de um

teste projetivo como o H.T.P, para o fechamento de um diagnstico em
crianas encaminhadas ao NEAP Ncleo de estudos Avanados em
Psicologia da UNIDAVI, com a queixa de dificuldade de aprendizagem.
Sabe-se que o funcionamento cognitivo de extrema importncia para se
avaliar a dificuldade de aprendizagem, mas, no podemos esquecer o aspecto
sentimental, afetivo, que muitas vezes est ligado a dificuldade da criana em
aprender. Problemas familiares, fome, bulyng, baixa estima, entre outros
muitas vezes ultrapassam o aspecto cognitivo da criana, fazendo com que ela
no consiga assimilar o que passado em sala de aula.
Para a concluso do presente artigo, foi realizada uma anlise documental de 5
crianas entre 9 e 12 anos, de escolas estaduais de Rio do Sul, selecionadas
por amostragem e que foram encaminhados para avaliao psicolgica, no ano
de 2011, com queixa de dificuldade de aprendizagem. Para esta avaliao
foram selecionados os seguintes testes psicolgicos o Bender, o DFH e o
H.T.P.
PALAVRAS-CHAVE: Dificuldade de Aprendizagem. Avaliao Psicolgica.
H.T.P.

ABSTRACT: The aim of this paper is to investigate the importance of a

personality test as HTP, for the closing of a diagnosis in children referred to the
NEAP - Center for Advanced Studies in Psychology UNIDAVI, complaining of
difficulty in learning.
It is known that cognitive functioning is of utmost importance to assess the
learning difficulty, but we can not forget the sentimental aspect, affective, which
is often linked to the child's difficulty in learning. Family problems, hunger,
bulyng, low esteem among others often exceed the cognitive aspect of the
child, causing her to be unable to assimilate what is spent in the classroom.
For the conclusion of this article, we conducted a desk review of 5 children
between 9 and 12 years of state schools in South River, selected at random
and were referred for psychological evaluation, in 2011, complaining of difficulty
learning. For this evaluation we selected the following psychological tests Bender, DFH and H.T.P.
KEY WORDS: Learning Disabilities. Psychological Assessment. H.T.P.
1

Psicloga - Especialista em psicologia clnica pelo Istituto Caminhos do Saber

Mestre em psicopedagogia pela UNISUL. Coordenadora do curso de pedagogia e Assessora
pedaggica na Pr-Reitoria de Ensino da UNIDAVI.
2

INTRODUO
A dificuldade de aprendizagem percebida quando uma criana (...)
apresenta desvios em relao expectativa de comportamento do grupo etrio a
que pertence, ou seja, quando ela no est ajustada aos padres da maioria desse
grupo, (Santos, 2009, p.10), quando seu comportamento diferente dos demais.
Consequentemente esta criana pode apresentar baixos nveis de autoestima e
autoconfiana, ficando a mesma desmotivada, afastada, com crises de ansiedade,
estresse e muitas vezes depresso.
O professor deve estar muito atento a criana que apresentar este tipo de
dificuldade,

intervir

adequadamente,

proporcionando

situaes

educativas

diferenciadas e encaminhar para uma avaliao com um profissional, onde o

mesmo ajudar a identificar quais so as causas e que nvel de dificuldade esta
criana apresenta, com estas intervenes a criana ter maiores chances e um
sucesso escolar.

Quando uma criana encaminhada pela escola para fazer uma

avaliao psicolgica com a queixa de que est com dificuldade no
aprendizado a primeira ao fazer uma investigao cognitiva, para saber se
o funcionamento est dentro do resultado esperado para a idade desta criana,
para isto so utilizados testes que podem mensurar esta questo, nesta
pesquisa utilizou-se o Bender e o D.F.H, que nos mostram este resultado. Mas,
a questo , caso no seja um distrbio cognitivo, porque a criana no est
aprendendo?
Sabe-se que o funcionamento cognitivo de extrema importncia para se
avaliar a dificuldade de aprendizagem, mas, no podemos esquecer o aspecto
sentimental, afetivo, que muitas vezes est ligado a dificuldade da criana em
aprender. Problemas familiares, fome, bulyng, baixa estima, entre outros
muitas vezes ultrapassam o aspecto cognitivo da criana, fazendo com que ela
no consiga assimilar o que passado em sala de aula.
Por isso o objetivo do presente artigo ser investigar a importncia de
um teste projetivo como o H.T.P, para o fechamento de um diagnstico em
crianas encaminhadas ao NEAP Ncleo de estudos Avanados em
Psicologia da UNIDAVI, com a queixa de dificuldade de aprendizagem.

Segundo Buck (2003), o H.T.P serve para obter informaes de como

uma pessoa experincia a sua individualidade em relao ao ambiente do lar e
em relao a outras pessoas. um instrumento sistematizado, que tem vrias
respostas. E como toda tcnica projetiva, ele estimula a projeo de
elementos da personalidade de reas de conflito dentro da situao
teraputica (Buck pg.1), permitindo assim que estes conflitos, interesses
gerais dos indivduos e aspectos especficos do ambiente que ele ache
problemtico sejam identificados, alm de estabelecer o rapport entre paciente
e terapeuta.

AVALIAO PSICOLGICA
A avaliao psicolgica uma das funes do psiclogo e teve inicio nos
sculos XIX e inicio do sculo XX. Conforme descreve Cunha (2000), foi
marcada pela inaugurao do uso dos testes psicolgicos, o que gerou uma
falsa imagem de que o psiclogo um testlogo, isto na metade do sculo XX.
Segundo Cunha (2000), a avaliao psicolgica foi influenciada pelas
correntes que salientaram a primazia do comportamento, do afeto e da
cognio, na organizao e no funcionamento psiquismo humano (pg. 19).
Predominaram na primeira metade do sculo XX, conceituaes
comportamentais e psicanalticas e na segunda metade do sculo XX, ouve a
chamada revoluo cognitiva, que deram origem a estratgias de avaliaes
especficas, com mtodos e instrumentos tpicos. E nas ltimas dcadas, foi
tomando corpo uma tendncia para a integrao, que j vinha se esboando h
algum tempo. (Cunha, pg.19). E hoje a maioria dos psiclogos recorrem a
testes psicolgicos de outra orientao conceitual, que no a sua por serem
muitas vezes mais eficientes, que dispensam menos tempo e custo, esta
mesclagem de estratgias de diferentes abordagens tericas pode ser
considerada positiva como um recurso cientfico para explicar aspectos
clinicamente relevante e nos aproximarmos do nosso objeto de estudo.
Nos dias de hoje o psiclogo utiliza vrias estratgias para uma boa
avaliao psicolgica, com objetivos bem definidos. E o uso dos testes um
passo importante do processo, mas apenas um recurso de avaliao
possveis, outras formas so: observao, entrevistas (com o paciente, famlia,

escola ...), o conjunto de uma ou mais tcnicas tornam a avaliao psicolgica

mais fidedigno, com resultados que podem ser comparados para que o
psiclogo tenha certeza do prognstico que ser dado ao paciente na
entrevista devolutiva.

TESTES PSICOLGICOS QUE FORAM UTILIZADOS NA AVALIAO DE

CRIANAS ENCAMINHADAS POR ESCOLAS ESTADUAIS DE RIO DO SUL
COM QUEIXA DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM:
H.T.P (CASA, RVORE, PESSOA)
Buck (2003), define o H.T.P, como um teste projetivo que serve para
obter informaes de como uma pessoa experincia a sua individualidade em
relao ao ambiente do lar e em relao a outras pessoas. um instrumento
sistematizado, que tem vrias respostas. E como toda tcnica projetiva, ele
estimula a projeo de elementos da personalidade de reas de conflito dentro
da situao teraputica (Buck pg.1), permitindo assim que estes conflitos,
interesses gerais dos indivduos e aspectos especficos do ambiente que ele
ache problemtico sejam identificados, alm de estabelecer o rapport entre
paciente e terapeuta.
Conforme descreve Buck (2003), o uso de projetivo de desenhos
mostram os conflitos mais profundos e so mostrados prontamentre durante o
desenho do que em outras atividades. Os desenhos formencem um quadro
grosseiro da personalidade, que complementado pelo inqurito posterior ao
desenho (Buck pg, 144).
O H.T.P indicado para indivduos acima de 8 anos de idade, as
crianas so a popupao que mais aceita o uso deste teste, por ser uma
tarafa atraente. O seu uso muito adequado quando no h comunicao
verbal direta de materiais conflitivos, onde h obstculos nas capacidades
verbais e motivacionais.
Ele contm 4 fases, a primeira no verbal, que consiste em convida o
indivduo a fazer um desenho de uma casa, de uma rvore e de uma pessoa,
apenas utilizando lpis preto e borracha, nesta fase pode se pedir um desenho
adicional que uma pessoa do sexo oposto. A segunda fase, a de um
inqurito posterior ao desenho, uma srie de perguntas sobre os aspectos de

cada desenho. Aps terminar estas duas fases, o examinador pode ou no

prosseguir para a terceira fase, que consiste em desenhar novamento uma
casa, uma rvore e uma ou duas pessoas, agora utilizando giz de cera. Na
quarta fase, o examinador dever fazer perguntas adicionais sobre os
desenhos coloridos. A sua aplicao pode levar de 30 minutos a uma hora e
meia.

TESTE GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Confome Sisto (2006), o teste gestltico visomotor de Bender
destinado a crianas de 6 a 10 anos, tendo como objetivo avaliar a maturidade
percepto motora, por meio da anlise da distoro de forma, baseando-se nos
pressupostos tericos de Bender, que utilizando as reprodues de alguns
desenhos estabelecidos no teste, pode-se obter o nvel de maturao da
funo gestltica visomotora da criana avaliada.
Conforme descreve (Silva, 2007), Lauretta Bender realizou os primeiros
estudos sobre a maturao neurolgica em crianas, utilizando uma srie de
30 desenhos elaborados por Wertheimer em 1923, aps este estudo, vvrios
desenhos infantis comearam a ser avaliados, com foco na inteligncia de
crianas. A partir destes estudos, ela criou o Teste Gestltico Visomotor foi em
1938. Sua teoria parte de que alguns princpios como, fechamento,
proximidade e continuidade, reagem a forma do sujeito perceber os estmulos
visuais. Em cada figura do Bender alguns destes princpios so enfocados,
mostrando entendimento quanto estutrura e forma de estmulo.
No Brasil o Bender foi muito utilizado at ser proibido pela comisso
consustiva do CFP (2001-2003), por no atender aos requisitos mnimos e por
falta de estudos brasileiros de validade e preciso.
Por esta razo Sisto, Noronha e Santos (2005), realizaram uma
pesquisa que deu origem ao manual que favorvel pelo Conselho Federal de
Psicologia e que utilizamos at hoje em nossos consultrios, pesquisas e
estudos, o Teste Gestltico Visomotor de Bender Sistema de Pontuao
Gradual (B-SPG), lanado em 2005, pela editora Vetor.
Segundo os autores citados acima, o instrumento destinado a crianas
de 6 a 10 anos. Para a sua aplicao so necessrias lpis preto, folha de

resposta (Bender SPG) e no se permite utulizar borracha, rguas,

trasferidores, entre outros materiais de auxlio mecnico. Pode-se aplicar
individual ou coletivamente, seguindo rigorosamente as normas para aplicao.
Sua correo atravs de uma nota de 0 a 3 para a reproduo grfica dos 9
modelos de Bender, o que varia de acordo com a qualidade do desenho, a
definio de cada pontuao vem acompanhada de exemplos e o avaliador
deve ter certeza de que est atribuindo os valores de forma adequada para
cada situao.
DFH (DESENHO DA FIGURA HUMANA)
O Desenho da Figura Humana (DFH) avaliao do desenvolvimento
cognitivo de crianas brasileiras, foi resultado de anos de estudos do desenho
da figura humana, como medida de desenvolvimento cognitivo. Sua terceira
edio foi lanada em 2003 pela PUC Campinas pela autora Solange Muglia
Weschsler. Tendo como objetivo avaliar o desenvolvimento cognitivo infantil e a
maturidade concentual.
Weschsler (2003), afirma que o desenho da figura humana possui
validade de construto de forma desenvolvimental e discriminativa, a fim de
avaliar, de maneira quantitativa, o desenvolvimento de crianas brasileiras.
A aplicao deste teste pode ser individual ou coletiva em crianas de 5
a 12 anos. necessrio preencher a folha de correo que contm dados
imprensindivel para a correo, como idade exata, sexo da criana, escola,
srie. Os materiais utilizados sero duas folhas em branco, escrito em baixo da
pgina, Desenho do Homem e Desenho da Mulher, alm de lpis e borracha.
As instrues para aplicao deste teste so padronizadas, caso a criana no
tenha entendido as instrues o aplicador poder repet-las. O prazo da
aplicao de aproximadamente 20 a 30 minutos.
Segundo Weschsler (2003), os desenhos do Homem e da Mulher so
corrigidos independentemente, mas os seus resultados so somados para
obter uma medida final. O desenho feminino avaliado em 17 itens e o
masculino em 18 itens. A pontuao total de cada figura convertida em
resultados padronizados de acordo com o sexo e idade da criana. E a
interpretao final dos resultados permite classificar o desenvolvimento

cognitivo da criana avaliada, em relao ao seu grupo normativo, obtido

atravs de faixas de classificao.

HISTORIA DA INFNCIA E O SURGIMENTO DAS ESCOLAS

As crianas, segundo Corazza (2002), eram ausentes na Histria na

Antigidade, estudos recentes comearam a prestar ateno nisto, pois, na
poca, no existia o que hoje chamamos de Infncia, nem essa figura social e
cultural chamada criana (p.81). Segundo a autora, o que existia eram seres
humanos pequenos, mas que no tinha o mesmo significado social e subjetivo.
A contribuio mais importante ao campo da histria atribuda a Philippe
Aris.
Aris (1981) parte da comprovao de que a iconografia alto-medieval
desconhecia a criana ou no tentava representa-la. Segundo o autor, no
havia lugar para a infncia naquele mundo. As crianas estavam misturadas
com os adultos, participando de todas as reunies de trabalho e festas. As
crianas eram consideradas adultos em miniatura e eram vestidas como tal.
Conforme Corazza (2002), a proposta de Aris era explicar a passagem
do anonimato da criana, para a centralidade, em funo de dois fatores: a
escolarizao das crianas e a criao da famlia conjugal burguesa como
lugar de afeio (p.84). A partir do sculo XVI, a criana percebida
primeiramente como fonte de relaxamento e distrao para os adultos, eram
como bichinhos de estimao. No sculo XVII, inicia uma progressiva
diferenciao entre adultos e crianas, perdendo assim, o carter de adulto que
ainda no cresceu. Os moralistas e os homens da igreja do perodo as vem
como sendo inocentes, como puras, criaturas de Deus, que tm necessidade
de ter sua inocncia preservada, e tambm como seres frgeis (CORAZZA,
2002, p.85), que precisam ser vigiados, educados e corrigidos. No sculo XVIII,
essas duas qualidades, inocncia e fraqueza, continuam existindo e h ainda
uma preocupao em relao ao futuro, preservao e existncia real delas,
passando a ocupar um lugar central na famlia.
Resumindo, primeiro a criana era vista como bichinho de estimao,
sentimento que surge no seio familiar, limitava-se s primeiras idades. Em um

segundo momento foi vista como inocente e fraca, pela igreja, pelos homens da
lei. Esses dois sentimentos se deram em diferentes tempos e Aris chamou de
sentimentos da infncia.
Para ries (1981), o progresso destes sentimentos da infncia, se deu
atravs da vida escolstica, que na Idade Mdia era reservada a um pequeno
nmero de clrigos, que se misturavam com todas as idades, dentro de um
esprito de liberdade costumes, se tornaram no incio dos tempos modernos um
meio de isolar cada vez mais as crianas durante um perodo de formao
tanto moral como intelectual (p.165). Sem estes sentimentos, a criana teria
permanecido como sendo o pequeno ser que distraia as pessoas com afeio,
sem a preocupao moral e educativa.
Antes do surgimento da escola, faziam-se contratos de penso, ou seja,
espcie de contratos de aprendizagem, pelos quais as famlias fixavam as
condies de penso de seu filho escolar, (ARIS, 1981, p.166), no se
mencionava a idade que era feita este contrato. As crianas viviam em regime
de penso, na casa do prprio mestre, do padre, ou do cnego, raramente
viviam com os pais. Viviam vrias pessoas em um mesmo quarto, os velhos
misturados com os jovens e crianas. Assim que ingressava na escola, a
criana fazia parte do mundo dos adultos. Essa confuso passava
despercebida at ento.
A evoluo do sentimento das idades e da infncia est ligada
evoluo da instituio escolar. No comeo, se aceitava sem dificuldade a
mistura das idades. Mas chegou um momento em que surgiu uma repugnncia
desta mistura, de incio em favor das crianas menores. Mais tarde estendeuse aos maiores, alunos de lgica e de fsica e a todos os alunos de artes,
embora a idade de alguns deles lhe permitisse exercer fora da escola funes
reservadas aos adultos (Idem, p.170). Desejava-se proteger os estudantes das
tentaes da vida que levavam os clrigos, protegendo a sua moralidade.
Graas a essa repugnncia e ao novo modo de vida, a juventude escolar foi
separada do resto da sociedade, que continuava ainda misturando as idades.
No incio, essa separao entre a vida leiga e a vida escolstica era um
meio de garantir uma vida honesta a um jovem clrigo. A seguir, tornou-se uma
condio necessria para uma boa educao. Tratava-se da formao e

instruo do estudante, por esse motivo, imps as crianas a uma disciplina

estrita, mais autoritria e hierrquica. O colgio tornou-se ento um
instrumento para a educao da infncia e da juventude em geral (p.171) e
essencial para a sociedade. Composto com um corpo docente separado, com
uma disciplina rigorosa e classes numerosas, formava todas as geraes
instrudas.
No incio do sculo XV, comeou-se a dividir a populao escolar em
grupos com a mesma capacidade escolar sob a direo do mesmo mestre,
esse processo de diferenciao da massa escolar era desorganizada. Surgindo
a necessidade de adaptao do ensino do mestre com o nvel do aluno. Foi
essa preocupao, em distinguir as classes escolares, o incio da
conscientizao da particularidade e sentimentos da infncia. Segundo Aris
(1981), no incio do sculo XVII, ainda no existia uma homogeneidade
demogrfica, a estruturao das classes e idades, comea a ser percebida
somente no sculo XIX.
Com uma regularizao do ciclo anual, as necessidades de uma nova
pedagogia adaptada a classes menos numerosas e mais homogneas,
resultam no incio do sculo XIX, na fixao mais rigorosa entre a idade e
classe; Compondo a classe em funo da idade dos alunos. A partir dessa
diviso, a infncia foi prolongada alm dos anos em que a criana ainda
andava com a ajuda, para at o trmino do ciclo escolar.
Mas nem todas as crianas freqentavam a escola, algumas viviam
ainda como na idade Mdia, com uma infncia curta, ingressando diretamente
na vida adulta, foi preciso que muitas crianas no sobrevivessem e que a
burguesia crescesse para a criana fosse tratada como deveria. A partir da
comearam os estudos do desenvolvimento infantil.

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Para Vygotsky (1989), o desenvovimento humano socialmente

construdo, pois a dimenso social que fornece instrumentos e signos que
servem de mediao na relao do indivduo com o mundo, ou seja, ele se d ,

atravs das trocas entre as pessoas, no processos de interao e mediao,

considerando as estruturas biolgicas, pois sem elas o desenvolvimento
tambm no seria possvel.
So muitos os estudos que tentam definir o que aprendizagem, mas,
para o presente artigo, iremos utilizar o conceito que define aprendizagem
como o processo pelo qual o sujeito adquire informaes, habilidades,
atitudes, valores e etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio
ambiente e as outras pessoas (OLIVEIRA 1993, P.57).
O aprendizado, segundo Vygotsky citado por (Rego 2002), necessrio e
fundamental no processo de desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores. Por exemplo, a criana s vai aprender a falar se pertencer a uma
comunidade de falantes, mesmo tendo condio orgnica (aparelho fonador),
isso no seria suficiente para ela adquirir a linguagem. Por isso que Vygotsky
diz que o desenvolvimento completo do ser humano depende do aprendizado
que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interao com outros
indivduos da mesma espcie.
Para

autor,

segundo

Palangana

(2001),

aprendizagem

desenvolvimento so distintos e interdependentes, cada um tornando o outro

possvel, para Vygotsky (1989) a aprendizagem est presente na vida da
criana desde o nascimento, sendo um aspecto necessrio para o processo de
desenvolvimento. A teoria vygotskyana pressupe que um processo seja
convertido em outro, por isso a necessidade de entender como a criana
internaliza o conhecimento e assim desenvolve suas funes intelectuais
superiores.
Essa internalizaro do conhecimento que o homem acumula pelo longo
da sua histria se d principalmente atravs da linguagem, na interao com
pessoas do seu convvio social, no meio onde vive que a criana apreende
seus significados lingsticos e sua cultura. O funcionamento mental vai sendo
substitudo gradualmente medida que a fala vai sendo internalizada, isto se
emerge, graas as regulaes realizadas por outras pessoas.
De acordo com Palangana (2001), esse processo de apropriao se d,
no percurso do desenvolvimento das ralaes reais, do sujeito com o mundo, e
estas relaes no dependem da conscincia do sujeito individual, mas das

condies histrico-sociais nas quais o sujeito est inserido, pelo modo como
se forma sua vida nestas condies.
Conforme Vygotsky citado em Palangana (2001), pode-se identificar dois
nveis de desenvolvimento, o nvel de desenvolvimento real, aquilo que a
criana consegue fazer sozinha, e o nvel de desenvolvimento proximal, aquilo
que a criana consegue fazer com a ajuda de outras pessoas.
O nvel de desenvolvimento real de uma criana, define funes que j
amadureceram, ou seja, os produtos finais do desenvolvimento (Vygotsky,
1989, p.97), se a criana pode fazer tais coisas, sem precisar de ajuda,
significa que essas funes j amadureceram nela. O nvel de desenvolvimento
proximal seria muito mais indicativo de seu desenvolvimento mental do que
aquilo que consegue fazer sozinha (Vygotsky, 1989, p.96). Neste nvel, a
criana realiza tarefas, soluciona problemas atravs do dilogo, da cooperao,
da imitao, da experincia compartilhada e das pistas que lhe so oferecidas,
por exemplo, uma criana de cinco anos que no consegue montar um quebra
cabea poder faz-lo com a auxilio da me.
A distncia entre o que a criana pode fazer sozinha e o que ela realiza
com a ajuda de outras o que Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento
proximal. ela que define as funes em processo de maturao que esto
em estado embrionrio. Estas funes so como brotos do desenvolvimento e
o aprendizado o responsvel pela zona de desenvolvimento proximal, pois
com esta interao que a criana consegue colocar em prtica vrios
processos de desenvolvimento que seriam impossveis sem uma mediao
externa. Por esse motivo que Vygotsky afirma que aquilo que zona de
desenvolvimento proximal hoje, ser o nvel de desenvolvimento real amanh
ou seja, aquilo que uma criana pode faz com assistncia hoje, ela ser capaz
de fazer amanh (Vygotsky, 1989, p.98).

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
Ninguem educa ningum, ningum
educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo
(Freire 1987).

A dificuldade de aprendizagem percebida quando uma criana (...)

apresenta desvios em relao expectativa de comportamento do grupo etrio a
que pertence, ou seja, quando ela no est ajustada aos padres da maioria desse
grupo, (Santos, 2009, p.10), quando seu comportamento diferente dos demais.
Consequentemente esta criana pode apresentar baixos nveis de autoestima e
autoconfiana, ficando a mesma desmotivada, afastada, com crises de ansiedade,
estresse e muitas vezes depresso.
O professor deve estar muito atento a criana que apresentar este tipo de
dificuldade,

intervir

adequadamente,

proporcionando

situaes

educativas

diferenciadas e encaminhar para uma avaliao com um profissional, onde o

mesmo ajudar a identificar quais so as causas e que nvel de dificuldade esta
criana apresenta, com estas intervenes a criana ter maiores chances e um
sucesso escolar.

PRINCIPAIS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAES

DISLEXIA
A Dislexia caracterizada pela dificuldade

da leitura, escrita e na

soletrao, a criana faz trocas e omisses de letras, inverte slabas, apresenta

leitura lenta, silabada, d pulos de linhas ao ler um texto.

Ciasca (2005), define dislexia como uma falha ao processar a leitura a leitura e
escrita durante o desenvolvimento da criana, segundo o autor um atraso do
desenvolvimento ou a diminuio em traduzir sons em smbolos grficos e
compreender qualquer material escrito.
o transtorno de aprendizagem mais identificado nas salas de
alfabetizao,

segundo

Santos

(2009),

por

ser

mais

frequentemente

caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da decodificao das palavras, na

leitura precisa e fluente e na fala, sendo comum provocar uma defasagem inicial
de aprendizado.
Conforme descreve Santos (2009) O dislxico, apresenta dificuldade em

associar o som letra, e costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo

escrever na ordem inversa ex. "ovv" para vov. Contudo, no um problema
visual e sim no processamento da fala e escrita no crebro, comum tambm
confundir a direita com a esquerda no sentido espacial.

A implicao deste distrbio que a criana ter dificuldade em aprender

a ler e escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem erros de
ortografia.
DISGRAFIA

A disgrafia normalmente vem associada dislexia, pois entende-se que

se o aluno faz trocas e inverso de letras ele apresentar consequentemente
dificuldade na escrita. Pois, est associada a letras mal traadas e ilegveis,
letras muito prximas e desorganizao ao produzir um texto, (SANTOS,
2009, pg.14). A habilidade para escrever est abaixo do nvel que se espera
para a idade cronolgica, a escolaridade e a inteligncia, da criana, associada
ou no ao transtorno de leitura.
Ciasca (2005), define a disgrafia, como uma falha na aquisio da
escrita, implicando uma falta de habilidade no desenvolvimento da escrita. Este
transtorno, atinge de 5 a 10% da populao escolar dividido em: disgrafia do
pr-escolar, construo de frases, ortogrfica e gramatical,

caligrafia e

espacialidade.

DISORTOGRAFIA
SANTOS (2009), descreve disortografia como uma dificuldade da linguagem
escrita, podendo acontecer como conseqncia da dislexia e muitas vezes,
descrito como caracterstico da disgrafia.
Esse transtorno da escrita caracterizado pelas trocas de ortografia

como

por exemplo (o ch por x, ou s por z, e vice-versa), junes de palavras que so

separada (de repente/derepente, tem que/temque), separaes de palavras que
so juntas (em baraar); inverses (in/ni, es/se) e omisso de alguma letra na
palavra (beijo/bejo), isto ocorre aps os 8 anos de idade, tendo como implicao a
dificuldade na leitura e na escrita.

DISCALCULIA

Discalculia a dificuldade em lidar com clculos, numerais e

quantidades, prejudicando as atividades de vida diria que envolvem essas
habilidades e conceitos, (SANTOS, 2009 pg 11).
Segundo Ciasca (2005), uma falha na habilidade em lidar com
conceitos e smbolos matemticos, ou seja, a dificuldade encontra-se em
reconhecer os nmeros e no racioccinio matemtico. Este disturbui atinge de 5
a 6% da populao que diagnosticada com dificuldade de aprendizagem,
envolvendo ainda dificuldade na percepo, em memorizar, na abstrao, na
leitura e no funcionamento motor.
TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

Segundo a Associao Brasileira do Dficit de Ateno e Hiperatividade,

esse transtorno neurobiolgico aparece na infncia, sua causa gentica e
geralmente acompanha o indivduo por toda a sua vida.
Seus sintomas so a desateno e/ou hiperatividade, mais frequente e
em maior grau do que tipicamente observados nos indivduos com nvel
equivalente de desenvolvimento. (GOMES & VILANOVA, 1999), estes
sintomas devem aparecer antes dos 7 anos de idade e deve ser percebido em
dois contextos diferentes, como por exemplo escola e casa. Outro sintoma que
pode estar presente a impulsividade, observada atravs da impacincia,
dificuldade em aguardar a vez, responder antes que o outro termine a pergunta
e interromper frequentemente os assuntos dos outros.
A consequncia destes sintomas podem ocasionar dificuldade na
aprendizagem da criana e ainda confome descrevem GOMES & VILANOVA
(1999), os problemas na rea afetivo-emocional e o insucesso escolar podem
acarretar um futuro desajuste social desta criana, caso no seja tratada e
diagnosticada corretamente.
METODOLOGIA
Para a elaborao do presente artigo foi realizada uma pesquisa
documental, que segundo Santos (2000), aquela realizada a partir de
documentos contemporneos ou retrospectivos, considerados cientificamente
autnticos.

Foram analizadas 5 laudos psicolgicos de crianas entre 9 e 12 anos,

de escolas estaduais de Rio do Sul, selecionadas por amostragem e que
haviam sido encaminhadas para avaliao psicolgica, na clnica escola da
UNIDAVI no ano de 2011, com queixa de dificuldade de aprendizagem.

RESULTADOS OBTIDOS
Para preservar a identidade dos sujeitos da pesquisa, ser utilizada
somente as iniciais dos nomes.
Caso 1
Informaes do Paciente:
Nome: C.A.S
Sexo: Masculino
Idade: 12 anos
Escolaridade: 4 srie do ensino fundamental
Anamnese No que diz respeito a sua histria pregressa, os
indicadores so de um desenvolvimento dentro do esperado. As complicaes
comearam no perodo onde C.A.S, comeou a frequentar a creche, aos 6
anos de idade. A me relata ter encontrado dificuldade para convenc-lo de ir
escola. Nos anos que se sucederam, o paciente apresentou baixo rendimento
escolar, fazendo se necessrio que ele repetissae as sries iniciais. Segundo
a me ele no gosta de estudar, alimenta-se mal e tem vrios amigos, segundo
a psicloga que o atendeu o paciente colaborativo nas atividades que lhes
foram propostas, aceita regras, acatqa sugestes, algumas vezes sugeriu as
brincadeiras. Porm, mostra-se retrado e tmido, fala pouco e geralmente s
expe sua vontade quando solicitado.
Anlise dos testes :
H-T-P: Segundo os resultados, observa-se que h possibilidades de que C.A.S.
apresente algum grau de ansiedade, necessidade de seguranla e certa
dependncia. Dificuldade no contato social, que podem estar relacionadas
insegurana, retraimento, sentimentos de inadequao, inferioridade e
introverso. Sentimentos estes que podem estar gerando outros indicadores
como: atitude defensiva, reserva e agressividade. Ainda existem indicadores de
problemas orgnicos possivelmente encontrados no hemisfrio esquerdo do
crebro.
Bender: Apresentou 8 pontos no teste, o que representa um percentil de 48%.
Pela anlise comparativa com outras crianas da faixa etria, verificou-se que
sua pontuao se enquadra no quadril 75, o que indica que obteve mais erros
do que 75% das crianas com esta idade.
DFH: Apresentou uma classificao entre 97 111, cujo o percentil equivale a
31, indicativo que o paciente apresenta uma desenvolvimento cognitivo dentro
da mdia esperada para suia faixa etria.

Encaminhamentos: Avaliao neurolgica, nutricionista e psicoterapia.

Caso 2
Informaes do Paciente:
Nome: M.A.S.
Sexo: Feminino
Idade: 9 anos
Escolaridade: 5 srie do ensino fundamental
Anamnese Segundo a me da paciente, sua gestao e parto normal
foram sem complicao. Seu desenvolvimento foi normal, tendo apenas um
episdio de pneumonia com convulses aos trs meses de idade. No geral
gosta de estudar e brincar. Alimenta-se bem e dorme bem. A me relatou que
esto a um ano em Rio do Sul e que a paciente estranhou a escola no inicio,
pois, onde moravam o ensino no era to rigoroso e que aqui as professoras
cobram mais, apresentando um quadro de nervosismo e no pede ajuda
quando tem dvidas.
Anlise dos testes:
H-T-P: Houve indicadores de que a criana apresenta preocupaes consigo
mesma com necessidade de gratificao imediata e fixao no passado.
Apresenta sentimentos de insegurana, inadequao e descontentamento,
gerando a necessidade e apoio e ansiedade. H tendncia de retraimento e
introverso nas relaes. H possibilidade de apresentar problemas orgnicos
no hemisfrio esquerdo.
Bender: A paciente est na mdia do esperado no que se refere a maturidade
percepto motora, o que indica que pode ter mdia dificuldade no tange a
leitura e escrita, o que envolve tambm aspectos do rendimento acadmico
como um todo.
DFH: Apresenta um desenvolvimento cognitivo na mdia do que se espera
para a sua idade cronolgica.
Encaminhamentos: Acompanhamento psicolgico e pedaggico e uma
avaliao neurolgica.
Caso 3
Informaes do Paciente:
Nome: A.C.S.
Sexo: Feminino
Idade: 9 anos
Escolaridade: 4 srie do ensino fundamental
Anamnese Segundo a me, seu parto no teve complicaes, a
paciente mamou somente uma semana e teve uma pneumonia quando beb.
Apresenta-se como uma criana observadora, atenciosa, tmida, no conversa
muito e interessada nas atividades. No apresenta dificuldade em realizar as
tarefas.
Anlise dos testes:
H-T-P: Observa-se que h possibilidades de que a criana apresente
sentimentos de insegurana, retraimento, descontentamento, regresso,
preocupao com o ambiente, antecipao do futuro, concretismo, depresso,

inadequao, ansiedade, dependncia, tenso. Necessidade de amparo e

preocupaes com a sexualidade que tpica desta idade.
Bender: Est ligeiramente acima do esperado no que se refere maturidade
percepto motora, o que indica que pode ter menor dificuldade na leitura e
escrita, que envolve tambm aspectos do rendimento acadmico como um
todo.
DFH: Apresenta um desenvolvimento cognitivo na mdia doq eu se espera
para sua idade cronolgica.
Encaminhamentos: Atendimento Psicolgico.
Caso 4
Informaes do Paciente:
Nome: C.D.B.
Sexo: Masculino
Idade: 12 anos
Escolaridade: 6 srie do ensino fundamental
Anamnese Segundo a av que quem cuida do paciente, a gravidez
foi ocasional e o beb no era desejado, sua me at pensou em abortar. At
hoje a criana no tem contato com o pai que o abandonouo filho quando ainda
era um beb. A me deixou a criana aos cuidados da av. Seu rendimento
escolar a cerca de um ano, o que coincide com o nascimento de outra filha de
sua me biolgica. Teve problemas de sade, tais como infeces grave no
fgado, falta de circulao sangunea, muita diarreia e estados depressivos, por
volta dos 4 anos de idade. Segundo a av nem mesmo neste perodo a me
no demostrava carinho pela criana, e dizia que a ele que o pai a abandonou
por sua causa.
Anlise dos testes:
H-T-P: Observa-se que h possibilidade de que a criana apresente
sentimentos de ansiedade, retraimento, introverso, insegurana, regresso,
problemas de organicidade no hemisfrio esquerdo cerebral, preocupaes
consigo mesmo, fixao no passado, necessidade de apoio, ambiente
restritivo, tenses, compensao, limites de ego fracos, inadequao,
dependncia.
Bender: Est ligeiramente acima do esperado no que se refere maturidade
percepto motora, o que indica que pode ter menor dificuldade no tange a leitura
e escrita, que envolve tambm aspectos do rendimento acadmico como um
todo.
DFH: Apresenta um desenvolvimento cognitivo acima da mdia do que se
espera para sua idade cronolgica.
Encaminhamentos: Psicoterapia.
Caso 5
Informaes do Paciente:
Nome: J.P.S.
Sexo: Feminino
Idade: 11 anos
Escolaridade: 5 srie do ensino fundamental

Anamnese Sua gestao foi tranquila e a me teve parto normal.

Apresenta-se como uma criana observadora, atenciosa, envolvida e
interessada nas atividades, realiza os desenhos de forma rpida e
cuidadosamente. Apresenta-se tmida nos relacionamentos.
Anlise dos testes:
H-T-P: Apresenta preocupao com o ambiente, necessidade de antecipao
do futuro, estabilidade/controle, tendo capacidade de adiar gratificaes.
Apresentando sentimentos de insegurana, ansiedade, medo e inferioridade
necessitando de apoio. H tendncia de retraimento, hesitao e dependncia
nas relaes, regresso e ego fraco.
Bender: A criana est ligeiramente acima do esperado no que se refere
maturidade percepto motora, o que indica que pode ter menor dificuldade no
tange a leitura e escrita, que envolve tambm aspectos do rendimento
acadmico como um todo.
DFH: A criana apresenta um desevolvimento cognitivo na mediado que se
espera para sua idade cronolgica.
Encaminhamentos: Atendimento psicolgico.

CONSIDERAES FINAIS

dificuldade

de

aprendizagem

pode

ser

percebida

quando

comportamento e o tempo de aprendizagem de uma criana diferente dos

demais, por isso o professor e os pais devem estar muito atentos, caso a criana
apresente alguma dificuldade necessrio encaminhar para uma avaliao
psicolgica, onde ser identificada quais so as causas e que nvel de dificuldade
esta criana apresenta, com estas intervenes a criana ter maiores chances e
um sucesso escolar.

Neste presente estudo foi avaliado a importncia que um teste projetivo

como o H.T.P. teve no fechamento de diagnstico de dificuldade de
aprendizagem, de crianas encaminhadas por professores

ao NEAP.

Observou-se que todos os casos analisados obtiveram como resultado a mdia

ou acima do esperado para a idade cronolgica destas crianas e a questo ,
porque estas criana foram encaminhadas? Qual era a dificuldade que
tinham? Para responder estas questes foram aplicados o H.T.P. e os
resultados mostraram que eles tinham as dificuldades eram na verdade
mediados pelo ambiente e no por causas cognitivas Conclui-se ento que o
teste projetivo foi o diferencial para saber o que estava acontecendo com a
criana que no conseguia aprender e que este teste escencial para
diagnosticar dificuldade de aprendizagem.

REFERNCIAS

ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de

Janeiro: LTC, 1981. 279 p.
Associao
Brasileira
de
Dficit
de
Ateno

ABDA
<http://www.tdah.org.br/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=
11&Itemid=116&lang=br> - acesso em 24/04/2013
BUCK, Jonh N. H-T-P: casa-rvore-pessoa, tcnica projetiva de desenho:
manual e guia de interpretao / Jonh N. Buck; traduo de Renato Cury
Tardivo; reviso de Ira Cristina Buccato Alves. - - 1 ed. - - So Paulo: Vetor,
2003.
CIASCA, Sivia Maria. - Distrbio de Aprendizagem - Uma questo de
Nomenclatura. IN Revista SINPRO. Rio de Janeiro. 2005.
CONSTANTINO, Marco Artur. Funes Psicolgicas Superiores,
desenvolvimento
e
aprendizagem.
[On
Line]..
Available:
<http://www.unia.br/professores/marco_artur/Blank%20Page%202.htm>
acesso em 23/03/2011.
CORAZZA, Sandra Mara. Infncia e educao: era uma vez... quer que conte
outra vez?. Petrpolis: Vozes, 2002. 204 p.
CUNHA, Jurema Alcides. Psicodiagnstico V / Juremas Alcides Cunha [et
al]. 5 ed. Revisada e ampliada Porto Alegre: Artmed, 2000.
DA SILVA, Roselaine Berenice Ferreira e NUNES, Maria Lcia Tiellet. Teste
Gestltico Visomotor de Bender: revendo sua histria. Aval. psicol. [online].
2007, vol.6, n.1, pp. 77-88. ISSN 2175-3431 .
GOMES, M. & VILANOVA L.C.P. Transtorno de Dficit de AtenoHiperatividade na Criana e no Adolescente: Diagnstico e Tratamento.
Revista Neurocincia 7 (3): 140-144, 1999.
OLIVEIRA, Martha Khol de. Vigotsky. So Paulo: Scipioni, 1993.
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em
Piaget e Vygotsky: a relevncia do social . 3. ed. So Paulo: Plexus, 2001 168
p.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da
educao. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 138 p
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia Cientifica: a construo do
conhecimento. 3.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

SANTOS, Nilza Maria dos. Problematizao das Dificuldades

Aprendizagem (2009) - [On Line] Available:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2320-8.pdf>
acesso em 23/04/2013

de
-

SISTO, Fermino Fernandes Teste Gestltico Visomotor de Bender:

Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG): manual / Fermino Fernandes Sisto,
Ana Paula Porto Noronha, Accia Aparecida Angeli dos Santos 2 edio. So
Paulo: Vetor, 2006.
VYGOTSKY, L. S. (Lev Semenovich), . A Formao social da mente: o
desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 5. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1989 -. 191 p.
WESCHSLER, Solange Muglia. DFH III: O Desenho da Figura Humana:
Avaliao do Desenvolvimento Cognitivo de Crianas Brasileiras / Solange
Muglia Weschsler. 3. Ed. Ver. Campinas: Impresso Digital, 2003. 180 p.