Plan de Tutoria Secundaria

TUTORA
EDUCACIN SECUNDARIA
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

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TUTORA
Captulo I
Orientaciones preliminares
Algunos conceptos bsicos
Qu es la tutora?
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
QU OBJETIVOS TIENE?
OBJETIVO GENERAL:
realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una

direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del
mismo.
Objetivo s especficos:
Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los

estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los

estudiantes que les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo
necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones

interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la
participacin activa, as como la expresin sincera y libre de los estudiantes.
QU CARACTERSTICAS TIENE?
Es FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se
les presentan en su proceso de desarrollo.
Es PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el
estudiante podr utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y
escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
Es PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos
que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el
tutor y compaeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y
avances son ms consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
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TUTORA
Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares,
que tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y
previsibles.
Es INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto
a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su
seccin debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de
desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con
agravarse, la relacin de soporte y apoyo brinda la accin Tutorial, permitir minimizar su
impacto. Adems permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin
para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
No ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser
un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atencin especializada.
CULES SON LAS REAS DE LA TUTORA?
Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de
sus estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades,
intereses o inquietudes.
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompaamiento y orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares.
Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los
estudiantes, la labor de la tutora se divide en siete reas. stas son:
REA PERSONAL - SOCIAL:
Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que
le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el rea de personal social,
se apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las
exigencias y desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.
TUTORA
REA ACADMICA:
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que pueda obtener un
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El
tutor ofrece al estudiante la posibilidad conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la
adquisicin y construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes
que combinan elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida
cotidiana.
REA VOCACIONAL
Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de
su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como
del medio. Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones
personales.
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
Busca promover la adquisicin de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que
favorecen la salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar fsico, mental y
social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de
cultura alimentaria, hbitos de higiene, actividad fsica y salud mental en los estudiantes. Desde
esta orientacin, se trata de fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de
escolaridad, actitudes y comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les
permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las dems personas.
REA DE AYUDA SOCIAL
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn. El rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les
permiten participar activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la
comunidad a los que pertenecen. Para esto, los tutores promovern actividades como:
proyectos de ayuda social, jornadas, campaas, pasacalles, etc.
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que
valore sus races, tradiciones, costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, as
como tambin respeto y tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que
plantee interrogantes y exprese sus opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los
TUTORA
acontecimientos y nuevos contextos que vive (en los que por ejemplo hay una mayor presencia o
influencia de los medios y tecnologas de comunicacin como la TV, radio, internet, entre otros).
REA DE CONVIVENCIA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece
la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben
promover el buen trato a los estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes. Se trata de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule
a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y de sus comportamientos.
SISTEMA DE TUTORIA
LA FUNCION ESPECFICA DE LA TUTORIA
a) Requisitos del tutor.
El tutor es, preferentemente, un docente de primera categora, con las mejores
cualidades humanas y experiencias de base.
Siendo la tutora de gran responsabilidad en la formacin del educando y el trabajo con
padres, se requerir, adems una capacitacin especial.
b) Cualidades del profesor-tutor.
- Capacidad de dilogo y relaciones humanas.
- Ascendencia en el grupo.
- Espritu crtico objetivo y reflexivo.
- Equilibrio emocional.
- Coherencia entre actitudes y principios.
- Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad.
- Cooperacin y participacin.
- Sensibilidad social.
c) Objetivos.
- Constituir un eje de motivacin e impulso orientador para que el propio educando
asuma la responsabilidad de su formacin y voluntad de educarse.
- Orientar mecanismos e instrumentos bsicos para llevar a la prctica el proceso de
auto-reflexin permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones
problemticas de la vida diaria.
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TUTORA
- Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos problemas que
requieren una mayor atencin especializada (mdica, jurdica, socioeconmica, moral,
etc), con la derivacin consiguiente hacia otros sectores o instituciones.
d) Funciones del TUTOR
Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes con el objeto de asegurar
su formacin integral.
Si un estudiante tuviera una dificultad en la Institucin Educativa requiere
atencin especializada, el tutor deber coordinar con el director y los padres de
familia para su derivacin a la Institucin Correspondiente.
En Educacin secundaria la evaluacin del comportamiento estar a cargo del
tutor de acuerdo al as pautas sealadas en la R. M. N 0710-2005-ED
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las IIEE
Promover y mantener el contacto y comunicacin constante con los profesores
auxiliares de educacin y padres de familia.
Con los estudiantes
acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar

su formacin integral.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoora, teniendo en

cuenta las reas de tutora
Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la IE,
requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el director y los
padres de familia para su derivacin a la institucin correspondiente.
Con los padres de familia
promover la comunicacin con los padres de familia y contribuir en su formacin,

para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la formacin integral de los
estudiantes.
El coordinador con el comit de tutora, convivencia y disciplina escolar, promover

en su aula la realizacin de actividades de escuela de padres.
Con los profesores
Mantener contacto y comunicacin constante con los profesores y auxiliares de

educacin, que trabajan con los estudiantes de la seccin a su cargo, con el fin de
compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones y
promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.
De los estmulos
TUTORA
Las Direcciones de la IIEE, reconocern y estimularn a travs de Resoluciones

directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutora y
Orientacin educacional, en aplicacin a la ley de la Reforma
Magisterial N
29944.
LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL
Desarrolla acciones a travs de los siguientes Programas.
Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar:

promueve el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos vinculados con los
temas de Cultura de Paz Convivencia y Disciplina Escolar.
Programa de Educacin Sexual: contribuye a la educacin sexual de los y las
estudiantes, a travs del acompaamiento que brinda la tutora y la Orientacin
Educativa (TOE)
Programa de Promocin para una Vida sin Drogas: contribuye a la disminucin de
los niveles de consumo de drogas legales e ilegales en los estudiantes, a travs de
las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE); fortaleciendo las capacidades
y conocimientos de los docentes en el desarrollo de las acciones preventivas, el uso
de la informacin especializada la deteccin temprana y la derivacin oportuna.
LA HORA DE TUTORIA
Es el principal momento del trabajo de la tutora
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes entre si.

Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses
de los estudiantes dentro del marco de las reas de tutora.
No es un rea curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin.
Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las
reas curriculares, ni otras actividades.
DE LA PREVENCIN
En la hora de tutora el tutor desarrolla los temas de prevencin utilizando los materiales
educativos de cada programa y otros elaborados por la I. E. U otro actor educativo, en el
marco de las reas de la Tutora.
Cada Programa se trabaja dentro del rea de tutora correspondiente por

ejemplo:
Programa de Prevencin
rea de la tutora donde pueden

desarrollar sus temas
Convivencia, Personal Social
Cultura De Paz Derechos Humanos Y

Convivencia escolar
Educacin Sexual
promocin para una vida sin drogas
Personal social, salud corporal y Mental

Personal social, salud corporal y Mental
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TUTORA
ORGANIZACIN DEL COMIT DE TUTORA
A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA
El Director de la Institucin Educativa garantizara una hora de tutora dentro de las

horas obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la Ecuacin Bsica Regular
(EBR) .
El Docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin; as
como una prctica cotidiana de valores ticos.
En Educacin secundaria la funcin del tutor formal recae en los profesores
designados por el Director de la I. E. La eleccin de los tutores tendr en cuenta la
eleccin de los estudiantes.
El Tutor debe ser docente de un rea curricular de una seccin a su cargo.
Los Tutores deben elaborar el Plan Tutorial del aula el cual ser flexible y responder
a las necesidades e intereses de los estudiantes.
COMIT DE TUTORIA
En las II EE. se organizaran los comits de tutora, Convivencia y Disciplina Escolar,
mediante Resolucin Directoral, la misma que ser remitida a la UGEL .Los comits
estarn formados de la siguiente manera:
a. El Director quien lo preside o su representante.
b. La Coordinadora de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar.
c. 02 docente y/o tutores
- Prof. Ivonne Robles Deza
- Prof. Camila Sotelo Luna
d. Auxiliares de Educacin
FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORA
El comit tiene por funcin organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de
tutora y Orientacin educacional (TOE)
Promover y organizar acciones de formacin y asesora dirigida a estudiantes
docentes y padres de familia.
Promover la realizacin de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de
sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientacin de los
estudiantes.
Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE) el
en PEI; PCC, PAT.
Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institucin
Educativa.
TUTORA
La coordinadora convocar y presidir las reuniones del comit y velara por el

cumplimiento de las funciones de este. Tambin verificara la elaboracin de los
Planes de Tutora de aula por parte de los tutores.
TUTORA
CAPTULO II
PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR
DATOS INFORMATIVOS
* Institucin Educativa :
* LUGAR
:
* Grado
:
* Seccin
:
* Profesora
:
AURO INES TEJADA

ABANCAY
UGEL ABANCAY
PRIMERO
1 "C"
TURNO : TARDE
Prof.
1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PROBLEMA
CAUSA
1. Bajo rendimiento
acadmico
2. Dificultad en el
aprendizaje
3.
Ambientacin
inadecuada
del
aula.
EFECTO
ALTERNATIVA
DE
SOLUCIN
*
Indiferencia
de * Indisciplina
Mayor
control
y
padres y jvenes
* Poco desarrollo del dedicacin al educando
aprendizaje.
* Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en
cin y estmulo.
sus colegas.
el aprestamiento
Falta de recursos e *
Malestar
e Ambientar con inters y
inters sobre todo.
incomodidad.
dedicacin al aula
4. Participacin casi * Bajo nivel acadmico * Retraso acadmico Orientar y apoyar al

nula del padre.
del padre de familia.
del nio.
comit de aula.
5. Dificultades en Nula participacin de * Carencia de dinero Intensificar las actividalas acciones cultura los padres de familia
des
culturales
y
les y artsticas.
artsticas
2. FUNDAMENTACIN
Teniendo en cuenta que la adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios,
fsicos y emocionales propios de su desarrollo, sino que tambin debe hacer
frente a los constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello
es necesario que el alumno utilice las herramientas adecuadas para la
solucin de los mismos.
Ante esta situacin se impone la necesidad de elaborar un plan anual de
tutora y prevencin integral del centro educativo.
3. BASE LEGAL:
Constitucin poltica del Per.

Ley 28044 Ley General de Educacin.
Ley 28620 Ley que regula la participacin de la Asociacin de Padres
de familia en las II.EE.
Ley N 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal
implicados en delitos de violacin de la libertad sexual.
Ley 27733 Nuevo cdigo de los nios y adolescentes
D.S. N 025-2001-ED. De la creacin de Tutora y prevencin
integral en el Ministerio de Educacin
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TUTORA
DS. N 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas

administrativas extraordinarias para el personal docente o
administrativos implicados en delitos de violacin de la libertad sexual
Directiva N 001-2006-VMGPI/OTUPI. Normas para el desarrollo de las
acciones de tutora y orientacin educativa en las direcciones
regionales de educacin, unidades de gestin educativa local e
instituciones educativas.
R.M.N 710-2005-ED Orientaciones y normas Nacionales para la
gestin en las IIEE de EBR y ETP2006
RM N 667-2005-ED. Diseo Curricular Nacional
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERALES
Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que
lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
4.2 ESPECFICOS
4.2.1 Identificar las caractersticas y cambios psicoafectivos que se
manifiestan en la adolescente y que los asuma con responsabilidad.
4.2.2 Promover en la estudiante aplicacin de tcnicas, hbitos y mtodo
de estudio y trabajo.
4.2.3 Despertar en la estudiante, el espritu creativo e investigativo.
4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, as como las
posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual.
3.
METAS
MATRICULA
PRIMERO GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCERO GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
TOTAL
N DE ALUMNAS
160
160
160
160
160
800
4. ESTRATEGIAS
4.1
Nombrar los tutores a fin de ao, en forma democrtica
4.2
Mencionar el educando por su nombre
4.3
Dirigirnos a ellos con cario y respeto
4.4
Ser tolerante y escucharlos
4.5
Hacer extensiva la estimulacin
4.6
Dar ejemplos de liderazgo
4.7
Buscar la integracin a travs de reuniones extracurriculares.

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TUTORA
5. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
REA
PERSONAL
ACADMICA
ACTIVIDAD
META
CONCRETA
. Taller de autoestima
.
Sexualidad,
Valores, 3 1 alumnos
solidaridad,
respeto,
autoestima
31 alumnos
. Enamoramiento precoz
. Violencia y pandillaje
3 1 alumnos
Tcnicas de estudio
Talleres de reforzamiento
Identificacin de habilidades
VOCACIONAL
Identificacin de vocaciones
Orientacin prevocacional
SALUD
Realizar
programas
para
CORPORAL
cuidar su cuerpo
AYUDA SOCIAL
Habilidades sociales
. Drogas
CULTURA
Y Proyecto de vida (corto,
ACTUALIDAD
mediano y largo plazo)
Visitas a ferias vocacionales
CONVIVENCIA
Mejorar el clima institucional
Ausentismo de padres
DURACIN
F. de I.
F. de T.
Ab. 25
Dic. 15
May. 5
Dic. 04
Ab. 16
Dic.16
12 alumnos.
My. 12
Oct. 10
3 1 alumnos
Ab.7
Dic. 15
31 alumnos
May 24
Dic 23
31 jvenes
Jul. 7
Nov. 11
31 alumnos
03 mdulos
03 ambientes
Institucin
Educativa
My 12
Oct. 30
Ab. 25
Dic. 15
Ab. 04
Dic. 16
6. RECURSOS
6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia.
6.2. Material: Papelgrafo. Plumn, material educativo, de limpieza, de
enseanza, de impresin, revistas, peridicos, etc.
6.3 Material audiovisual: video hablemos claramente- el fumador
6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboracin.
6.5 Material Bibliogrfico:
7. EVALUACION
Se evaluar semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y
otro, al finalizar el ao.
Brea, abril 2006
__________________________
V B DIRECTORA
_____________________________
Prof.
11
TUTORA
PLAN DE TUTORA EN AULA

I.
DATOS GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
RGANO INTERMEDIO
CENTRO EDUCATIVO
GRADO Y SECCIN.
NMERO DE ALUMNOS
TURNO
TUTOR
UGEL ABANCAY
AURO INES TEJADA
4 de SEC. A
28 ALUMNOS
MAANA
.
II.
OBJETIVOS
2.1 General
Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a travs de la
tutora.
2.2 Especfico
Promover en los estudiantes la prctica de valores y actitudes que permita su
desarrollo personal y social.
Propiciar la generacin de espacios que permitan a los alumnos expresar en
forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.
III.
SELECCIN DE TEMAS
III.1 Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarn los
siguientes temas.
Promocin de valores en las alumnas:
- Convivencia y respeto.
- Responsabilidad y participacin
- Autoestima.
Identificacin con la institucin Educativa.
III.2 Temas propuestos por los alumnos en la primera sesin de tutora.
IV.
CRONOGRAMA
TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORA
Integracin del grupo
Respeto consigo y con los dems
Mejores relaciones familiares
Asamblea de aula
Responsabilidad
Sexualidad
Lealtad
Asamblea de aula
Relaciones interpersonales
Liderazgo
Dietas anorexia
Asamblea de aula
Fuerza del Grupo
Homosexualidad
VIH/SIDA
Asamblea de aula
OTRAS ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12
TUTORA
x x x x
x x x x
x x x x
Atencin individual a alumnos

Atencin a padres de familia
Coordinacin con doc. y entre tutores
Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del

semestre se atendern en el momento oportuno, dejando de lado la programacin
V.
METODOLOGA
Las sesiones enfocarn la construccin y vigencia de acciones que promuevan
la prctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los
alumnos.
Toda sesin de tutora se vera a la luz del: Ver Juzgar Actuar. (Ver,
motivacin Juzgar, Reflexionar Actuar, toma de decisiones
VI.
RECURSOS
6.1 Humanos
Alumnos
6.2 Materiales
Fichas
Separata
Cartillas
Videos
Historietas
Equipos de audio y sonido.
VII.
EVALUACIN
La evaluacin del tutor se dar mediante una apreciacin escrita en el mismo
diseo de la sesin.
Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la
sesin
Asambleas de aula (fichas)
Anecdotario
NOMBRE DEL TUTOR
13
C A P A C I D A D E S T U T O R A-
RM N 019-2004-ED
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RELACIN INTRAPERSONAL
RELACIN INTERPERSONAL
Identifica
Identifica
- fortalezas y debilidades, intereses y - intereses y necesidades de los
PENSAMIENTO
necesidades
dems.
CREATIVO
- habilidades y potencialidades
- Potencialidades y limitaciones
de los dems.
- Sentimientos y emociones de
PENSAMIENTO CRTICO
los dems
Reconoce
- emociones y sentimientos
Expresa
- cambios biolgicos y sicolgicos y
- Puntos de vista
sociales.
- Desacuerdos y crtica
SOLUCIN
DE
- Influencia
de
estereotipos
y
- Aceptacin y agrado.
PROBLEMAS
prejuicios
- Limitaciones y riesgos
Comprende
- Logros y mritos.
- Emociones de los dems
- La perspectiva y los intereses
que motiva el comportamiento
de los dems.
TOMA DE DECISIONES
Interioriza
Propicia
- la necesidad de desarrollar su
- Negociacin de intereses
autoestima
- La articulacin de los distintos
- la necesidad de ser autnomos.
puntos de vista.
- La
necesidad
de
ser
- Una toma de decisiones
autodisciplinados.
oportuna
- La participacin activa de sus
compaeros.
RELACIN SOCIAL
Analiza
- Situaciones personales de su entorno
y de la sociedad.
Reconoce
- los estereotipos y prejuicios ligados
a varones y mujeres.
Actitudes
discriminatorias en el aula.
Causas y consecuencia
de la violencia
Interioriza y asume
Actitudes democrticas
y la necesidad del ejercicio
ciudadano desde el aula.
Necesidad
de
participacin organizada en el aula
con proyeccin a su comunidad.
La
necesidad
de
construir una cultura de paz con
equidad de gnero y buen trato y
respeto a los Derechos Humanos.
La
necesidad
de
incorporar la prctica de valores en
su vida cotidiana.
La necesidad de cuidado y
proteccin del medio ambiente para un
desarrollo sostenible.
PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
CAPTULO III
Metodologa de las sesiones de tutora
Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por lo
mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada momento:
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la
semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Despus de la conclusiones a las que llegamos.
hora de Tutora... Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.
No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni
rutas preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin, utilizando
tu creatividad y estilo personal, en funcin de los objetivos que se buscan lograr, las
caractersticas del grupo y el momento por el que est pasando.
Sesiones para el rea Personal-Social

Integracin grupal
Uno de los objetivos especficos de la Tutora, es "Generar en el aula un ambiente ptimo entre los
estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que
permitan la participacin activa y la expresin sincera y //ore1 ". Para contribuir a este objetivo, es muy
importante que, durante la hora de tutora, se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan
profundizar en el conocimiento de sus compaeros. La sesin que se presenta a continuacin busca
contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesin, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio de
ao escolar, para favorecer la conformacin de una ptima dinmica grupal. De esta manera, se
podrn abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutora ser "un
momento para tratar asuntos relevantes de la tutora y dar oportunidad a los estudiantes para
interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN, 2005).
1. SESIN DE TUTORA
Conocindonos

I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin recordando la importancia de que todos los miembros del saln se conozcan
cada vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y trabajar juntos
para lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos ms pequeos, con los que
nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeos grupos sean abiertos hacia los dems, y
respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de amigos y
compaeros.
El tutor seala que en esta sesin, gracias a la imaginacin van a poder conocerse un poco ms.
II. DESARROLLO (30 minutos)
Para favorecer el dilogo, se utiliza la dinmica de la doble rueda. Por ello, es recomendable realizar
esta sesin en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista la posibilidad dentro de la Institucin Educativa.
Se invita a los estudiantes a formar dos crculos concntricos, con igual nmero de estudiantes. De
esta manera, cada estudiante del circulo, tendr frente a si, a un estudiante de otro crculo para iniciar
el dilogo. Si el nmero de estudiantes es impar, el tutor formar parte de uno de los crculos.
El tutor seala que plantear unas preguntas, y que cada estudiante tendr un minuto para compartir
su respuesta con su compaero.
En el caso que el tutor no est formando parte de uno de los crculos, puede compartir algunas de
sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
Luego de cada pregunta, el crculo interior gira una posicin hacia la izquierda, mientras que el crculo
exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un crculo podr dialogar con la
mayora de los integrantes del otro crculo.
Las preguntas sugeridas son:

Si fueras un color, que color serias?, por qu? Si fueran un animal, que animal seras?, por
qu?
Si fuera un libro, que libro seras?, por qu? Si fuera una cancin, que cancin seras?, por
qu? Si fueran un invento que invento seras?, por qu?
Si fueras una estacin del ao, que estacin seras?, por qu?
Si fueras un auto, qu auto seras?, por qu?
Si fueras un disfraz, que disfraz seras?, por qu?
Si fuera un superhroe, que personaje serias?, por qu?
Si fueras otra persona, quien seras?, por qu?

Si fueras un momento del da, que momento seras?, por qu?
III. CIERRE (10 minutos)
Finalizadas las preguntas, el tutor coloca en la pizarra un papelgrafo, en el que estn escritas las
preguntas utilizadas durante el momento anterior.
Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea algunas
interrogantes como por ejemplo: Qu preguntas fueron ms sencillas de responder?, Qu
preguntas fueron las ms difciles?, Cul fue a respuesta ms curiosa?, Cul fue la justificacin
ms interesante?
El tutor invita a los estudiantes a compartir cmo se han sentido durante el ejercicio.
Retoma lo sealado en la introduccin a la sesin, respecto a la importancia de profundizar en el
conocimiento de los miembros del aula entre s.
finalmente, los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de las
respuestas.
Despus de la
hora de
Tutora...
Cada estudiante identifica cinco caractersticas importantes de su forma

de ser, que debern traer anotadas a la siguiente sesin de tutora.
Estas respuestas, junto a las que se han dado a las preguntas durante la
sesin, sern utilizadas como insumes para desarrollar la siguiente
sesin y continuar el compartir.
2. Sesin de tutora
Valorando a los adultos mayores

PRESENTACIN
(10 minutos)
Invita a los estudiantes a formar un crculo con las carpetas. Una vez realizado esto, realiza la
dinmica: "a caminata evolutiva". Se les pide que caminen por el aula sin ningn rumbo en
particular. Despus de unos momentos se les pide que caminen, pero como cuando tenan 06
aos. Cmo lo hacan? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como: Cunto
pesaban?, Cmo tenan el cabello?, etc. Luego se sealan edades distintas: 5 aos, 3, 40, 10,
80, 05, 70, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55
aos como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atencin a la representacin
espontnea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesin sealando que se va a conversar sobre cmo seremos cuando
seamos adultos mayores.
El tutor pregunta a los estudiantes : Cmo imaginan que sern cuando tengan 75 aos? Cmo
caminaran? Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus sentimientos?
A continuacin se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogar en torno a la
pregunta: Cmo nos gustara que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se
recuerda la importancia de sealar acciones concretas.
Despus de unos 10 minutos, se entrega un papelgrafo a cada grupo, en el que deben colocar las acciones
que han sealado, sin poner un ttulo.
Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los
papelgrafos son colocados en las paredes del saln.
El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Ampla la reflexin invitando a
que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. Cmo
queremos que sea tratado? Qu podemos hacer para que todos las personas los traten de la
mejor manera?
El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes
a colocar un ttulo al papelgrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: Cmo podemos
y debemos tratar a las personas mayores?
.CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en prctica lo conversado durante la sesin de tutora, y adems, a
realizar durante la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompaarlos a algn sitio, jugar con ellos,
etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.
Despus de la
hora de
Tutora...
Buscar algn momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
compartir con sus compaeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar un
"detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordar indirectamente la
importancia de realizarlo, y se motivar a quienes an no lo hayan hecho.
NOTA
Esta sesin tambin puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes
representen situaciones que muestren respeto y valoracin hacia las personas mayores y otras en las
que no. A continuacin, se realiza el trabajo grupal, destinado a sealar acciones concretas que se
pueden realizar para poner en prctica esos valores. Cabe recordar que en el caso de esta variante,
la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no cmo nos gustara ser tratados cuando
seamos adultos mayores? sino, cmo podemos y debemos tratar a los adultos mayores?
Ser importante que la siguiente sesin de tutora est dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el "detalle", as como otras experiencias significativas con
adultos mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
Sesiones para el rea Acadmica

3. Sesiones de Tutora
La importancia de revisar nuestros errores

I
PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:

Qu errores que cometemos comnmente cuando estudiamos?

Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
IIDESARROLLO (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeos de papel, cada uno de los errores que ha
cometido ltimamente, por ejemplo:
No fijarse metas de estudio.
Dejar las tareas para ltimo minuto.
No organizar su material antes de empezar a estudiar.
Estudiar mientras ve televisin.
No tener un horario de estudios.
Desconocer las diferentes tcnicas de estudio.
Conocer tcnicas de estudio pero no utilizarlas.
No preparar sus exmenes.
Estudiar echados en la cama.
No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
etc.
A continuacin, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de reflexionar
sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan come corregirlos.
Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian informacin en relacin
a los errores que cometen comnmente y las soluciones que se han planteado.
El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante es tratar
subsanarlos, reflexionar en torno a qu sali mal, qu se puede hacer para no repetir el error, en qu
condiciones suceden los percances, etc. En el mbito acadmico los errores se evidencias
generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias
para que no se repitan.
Despus de la
hora de
Tutora...
Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difcil subsanar sus los errores o
que sientan que deben comentarlos ms extensamente, pueden acercarse al tutor (o a
alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
4. Sesin de tutora
Aprender a ver televisin

El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.

CASO N 1: Juan es un chico de 14 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo las series de accin.
Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisin hasta muy
tarde, a
pesar de que al da siguiente debe asistir al colegio.
CASO N 2 Isabel tiene 13 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre todo los sbados
por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la
excusa de que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no
quiere perderse su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.

Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
NOS QUEDAMOS SIN "TELE": Imagnate que est desarrollndose una gran
huelga, "La huelga de la tele": Durante semana, incluidos sbado y domingo, los
televisores no trabajarn! Discute con tus compaeros qu actividades realizars
durante la semana que durar tele", en las horas en que sueles ver televisin: 1.-
toda la prxima
"la huelga de la

2.3.4.
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor fortalece
el tema a travs de las siguientes ideas:
Como vern, no era una tragedia quedarse sin "tele". Hay un montn de cosas estupendas que
se pueden hacer.
De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque
la "tele" s funcione.

El tutor presentar un nuevo caso (papelgrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.
CASO N 3: Luis tiene 12 aos. Antes estaba "enganchado" a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con l: podra ver la tele solamente si fuera algo
interesante, sin quitar horas al sueo y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces
Luis selecciona semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tarda
no lo ve.
Despus de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesin resaltando la

siguiente idea:
La televisin es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que
tengamos un horario adecuado (no ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar
los programas que nos enriquezcan y nos den sana diversin.
- En la siguiente sesin el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cmo les fue el fin de semana
y preguntarles si hicieron alguna de las actividades que sealaron que les gustara hacer. - El tutor
tambin puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que
traigan los estudiantes.
Despus
VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE"
dla
hora de . En sus casas, realizarn un pequeo trabajo de investigacin: harn una lista de programas de
Tutora... televisin que pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.
PROGRAMAS DE TV
CANAL
DA Y HORA
CURSO
5. Aprendiendo a trabajar en grupo

El tutor inicia la sesin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

Qu significa trabajar en grupo?
Es necesario saber trabajar en grupo?
Qu ventajas e inconvenientes presenta el trabajo en grupo?
Sabemos trabajar en grupo?
Para analizar el funcionamiento del trabajo en grupo, el tutor propone la siguiente actividad: formar un
grupo de estudiantes voluntarios (4 5) que durante 15 minutos analicen el siguiente problema: Por qu
es difcil para la mayora de las personas elegir una ocupacin? (puede proponerse cualquier otro tema
que resulte de inters para el alumnado).
En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusin de grupo, el resto de la clase acta como observadores,
tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren relevantes. La
disposicin ser la siguiente: dos crculos, en el centro de la clase el grupo pequeo; en el gran crculo el
resto de la clase.
A continuacin, el tutor pega dos papelgrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinin acerca del trabajo en grupo y expongan sus
anotaciones. Las ms relevantes sern anotadas en los papelgrafos.

El tutor subraya la importancia del trabajo en grupo y expone las pautas para el trabajo eficaz (ver anexo).
Despus de la hora
de Tutora...
Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor coordina
con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo en grupo.
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ

1.
Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus normas
bsicas de organizacin, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza, seguridad, etc.
2. La participacin de los miembros del grupo en las tareas, en el dilogo, en la resolucin de los problemas,
etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3.
Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte activa e
integrante del proceso.
5.
Los grupos deberan elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participacin, que sintetice, que clarifique, que proponga deas para el adecuado funcionamiento del
grupo.
6. Adems, los grupos deberan contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos que se
tomen.
7.
Al inicio de una sesin de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden conseguir y
establecer el procedimiento que se va a seguir.
8.
Durante el desarrollo de una sesin de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participacin, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones, tomar
decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9.
Al finalizar la sesin de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos, distribuir
tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debera cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante conversaciones
informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar son: cumplimiento de
tareas, logro de objetivos, organizacin del grupo, conflictos internos, clima, participacin, etc.
6. Sesin de tutora
Las notas que yo creo

I PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo durante
el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no slo en los ltimos quince
das o en los das anteriores a los exmenes.
El tutor pide a los estudiantes que consignen en la tabla que se muestra a continuacin las notas que cree que obtendr
en el presente semestre.
Tabla de reas curriculares
reas curriculares
Matemtica
Comunicacin
Idioma extranjero / originario
Educacin por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Nota esperada Nota obtenida

Ciencia tecnologa y ambiente
Educacin para el trabajo
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de ponerlas. Hay
que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustaran, sino los que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la tabla anexa. Si los
estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo ms probable es que hayan muchas coincidencias. Los
estudiantes deben observar con atencin aquellas notas que no coinciden.
A continuacin, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben pensar al menos una
razn y la escriban en una hoja anexa.
rea curricular
Razn de la no coincidencia
Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las deas que expliquen sus resultados (notas- calificaciones) en el ltimo
bimestre.

El tutor subraya el hecho de que existen reas curriculares en las que deber tener mucha atencin el prximo bimestre. Los estudiantes deben
estar atentos al esfuerzo que realizaron al momento de estudiar y a las razones de la no coincidencia. Se recomienda a los estudiantes que no
conozcan las razones de las discrepancias de las notas que aprovechen esta valiosa oportunidad para conversar con el tutor o el profesor
correspondiente y precisar algn punto que no tengan claro.
El tutor puede coordinar con los otros profesores e informarles sobre esta actividad. Deben recomendarles
Despus de la hora de ser receptivos con los estudiantes que se acerquen a plantearles sus dudas.
Tutora...
Sesiones para el rea Vocacional

Es un proceso de bsqueda e investigacin sobre s mismo y sobre el entorno. Se realiza generalmente durante la adolescencia y
juventud, siendo la primera una poca marcada por muchos cambios tanto fsicos como psquicos. La orientacin vocacional tiene
como finalidad ayudar a los estudiantes a planificar su futuro ocupacional buscando soluciones de manera activa y comprometida,
lo que ser fundamental pues son ellos los responsables del mismo.
La eleccin vocacional es una decisin muy importante que no debe ser tomada a la ligera. Los estudiantes deben dedicar tiempo
y esfuerzo a pensar, reflexionar e investigar acerca de sus gustos e intereses, expectativas y caractersticas de la ocupacin a
la que deseen dedicarse pues esta eleccin marcar sus vidas de manera decisiva.
En los ltimos aos, la orientacin vocacional surge como una necesidad pues la mayora de los estudiantes no tienen claro qu
estudiarn o a qu se dedicarn en el futuro y ven la eleccin vocacional como algo alejado y confuso. Dada la cantidad y
diversidad de informacin existente, las condiciones cambiantes del mercado y la evolucin tecnolgica, tener una visin clara del
mundo del trabajo y elaborar un proyecto ocupacional a largo plazo resulta complicado.
Algunos estudiantes tienen una idea ms o menos clara de a qu se dedicarn en el futuro. Sin embargo, es importante que
realicen el proceso de orientacin vocacional pues les permitir reafirmar su decisin o repensarla. Es importante sealar la
percepcin errnea de que la eleccin vocacional es una decisin que se toma en un momento nico-o especfico. Una
percepcin ms cercana a la realidad es que la eleccin vocacional se va dando a travs de varias decisiones y acciones de
nuestras vidas. Es un proceso que se renueva y por diversas circunstancias las personas pueden decidir realizar cambios en su
eleccin inicial.
Para abordar en el aula la orientacin vocacional podemos seguir la siguiente secuencia de trabajo. En una primera fase los
estudiantes aprenden a conocerse a s mismos: su forma de ser, sus gustos e intereses. Ms adelante, buscan que las
personas allegadas; (compaeros, padres o docentes) enriquezcan este conocimiento. A continuacin, aprenden, identifican y
ponen en prctica la toma de decisiones. Seguidamente, realizan un esbozo de plan de vida y buscan informacin sobre
carreras u otros estudios lo que representa un momento muy importante dentro del proceso de orientacin vocacional. En esta
ltima fase es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar informacin pues en la medida que se sepa ms se podr
responder cualquier duda que surja y tomar una mejor decisin.
Descripcin del material
El presente material contiene 12 sesiones de tutora. Todas ellas buscan favorecer la participacin activa de los estudiantes, de
tal manera que ellos mismos se conviertan en. protagonistas de su propio proceso de eleccin vocacional. El tutor se convierte
en alguien que ayuda, acompaa y favorece el proceso; participa como motivador, facilitador y apoyo a la persona orientada.
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de eleccin vocacional. Esta
carpeta deber mantenerse durante los aos que dura el proceso. En ella el estudiante no slo adjuntar el material trabajado en
cada una de las sesiones sino que tendr la posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de informacin que considere
pertinente al proceso de eleccin vocacional.
7 SESIN DE TUTORA
La eleccin vocacional...es importante?

Al inicio de la sesin, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de eleccin vocacional serio
pues las decisiones que tomen en este aspecto sern una de las ms significativas de sus vidas. De igual forma, seala que
para algunas personas este proceso es fcil y rpido, pero para la gran mayora es una etapa confusa y de muchas dudas.
Foreste motivo, es conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientacin vocacional a travs del cual
aprendern a conocerse a s mismos, buscar informacin, evaluar sus posibilidades de desarrollo y formacin, etc; lo que
les permitir tomar la mejor decisin posible.
El tutor escribe en la pizarra las siguientes preguntas: o
Qu es la vocacin?
o Por qu es importante realizar una buena eleccin vocacional? o
Cmo afecta la eleccin vocacional nuestro futuro?
El tutor propicia el intercambio de opiniones entre los estudiantes y procura que los ms expresivos no acaparen la discusin.
Luego, pide a los estudiantes que se distribuyan en la clase formando grupos: los que tienen clara su eleccin vocacional,
los que tienen dudas y los que no han pensado en ello o no saben que estudiarn.
A continuacin, solicita a algunos de los estudiantes que tienen clara su eleccin vocacional que expliquen brevemente a
sus compaeros cmo tomaron la decisin, qu factores consideraron en su eleccin, qu dudas les surgieron, cmo las
' solucionaron, etc. A medida que exponen sus vivencias, sus compaeros pueden hacer preguntas o comentarios. Luego,
los estudiantes del grupo con dudas comentarn en qu consisten sus dudas. Finalmente los que an no tienen claro qu
estudiarn comentarn sobre las principales vivencias o ideas que han tenido al respecto.
El tutor seala a los estudiantes que, por lo general a su edad, la gran mayora de estudiantes no tiene clara su decisin
vticacional. Dada esta situacin, es necesario iniciar el proceso de "orientacin vocadonal". De igual manera, es importante
sealar que a pesar de tener clara la eleccin vocacional es provechoso llevar a cabo dicho proceso pues permitir
reafirmar su decisin o les dar elementos para solucionar las dudas que puedan presentarse.
Finalmente, el tutor indica a los estudiantes que el proceso de eleccin vocacional tiene varias etapas, entre las ms
importantes se; puede destacar: conocerse a si mismos (gustos intereses, potencialidades, etc.), investigar acerca de las
ocupaciones existentes y dnde se imparten (diversos centros y niveles educativos), posibilidades trabajo o
especializacin
en la zona, etc.
,
El tutor subraya la importancia que tiene en nuestra vida la eleccin ocupacional. Refuerza la siguiente idea: "la eleccin
vocaconal no debe tomarse a la ligera o como consecuencia de situaciones fortuitas; debe ser un proceso organizado que
implique tiempo y
una profunda reflexin para que los resultados sean satisfactorios". una profunda reflexin para que los resultados sean
satisfactorios".
Despus de la hora El tutor recomienda a los estudiantes reflexionar durante los siguientes das en torno a la
eleccin vocacional, buscando respuestas a las posibles dudas que les surjan.
de Tutora...
8.SESIN DE TUTORA
Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin ocupacional?

El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la eleccin ocupacional. Seguidamente, les seala que en la presente
sesin identificarn los factores internos y externos que intervienen en el proceso de eleccin vocacional. Finalmente,
enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la informacin que brindan ser fundamenta! para tomar decisiones
adecuadas.
El tutor explica a los estudiantes que existen dos tipos de factores, internos y externos, que intervienen en la eleccin
vocacional. Los factores internos son aquellos que dependen de uno mismo, por ejemplo: gustos, intereses, , etc. Los
factores externos son aquellos que no dependen de la persona, por ejemplo: duracin de los estudios, condiciones de
trabajo, etc.
A continuacin, el tutor divide la pizarra en partes iguales. Un recuadro ser para los "factores internos" y otro para los
"factores externos" Propone a los estudiantes hacer una lluvia de ideas para lo que les plantea las siguientes preguntas:
o qu factores internos creen que intervienen en la eleccin vocacional? o
qu factores externos creen que intervienen en la eleccin vocacional?
Tras la lluvia de ideas el tutor pedir a los estudiantes que expliquen sus respuestas, es decir, que den razones acerca de por
qu las consideran factores que intervienen en la eleccin vocacional, de qu manera influyen en nosotros, etc.
El tutor puede agrupar o clasificar las diferentes ideas que han dado los estudiantes. Para ello le proporcionamos una lista
adjunta (ver anexo). No todas las ideas de ios estudiantes necesariamente podrn clasificarse de manera exacta siguiendo
la lista, en todo caso pueden considerarse aportes adicionales que enriquecern la misma.
Se elige a un estudiante como secretario quien consolida la informacin en un cuadro que servir de insumo para actividades
posteriores.
El tutor subraya la importancia de los factores internos y externos. Asimismo, recuerda que deben ser tomados en cuenta
al momento de evaluar las diversas opciones vocacionales y destaca que la ocupacin por la que cada uno opte debe
conjugar factores internos y externos que satisfagan al individuo.
Despus de la Los estudiantes elaborarn un mural que ser expuesto en clase. Este contendr los factores
hora de Tutora...
que los estudiantes consideraron como importantes para una buena eleccin vocacional.
ANEXO: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIN VOCACIONAL
FACTORES INTERNOS (dependen de uno mismo)

Para realizar una buena eleccin vocacional se deben tomar en cuenta:

1. TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un da para otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: pensar cules son las actividades con las que uno se siente bien, le
interesan y las realiza sin que sean una obligacin.
3. APTITUDES: cules son las actividades en las que se tiene mayores capacidades o mejor desempeo?. No es
determinante, pero hay que pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona la carrera que se elige con las
aptitudes y cules aptitudes son necesarias e indispensables para ejercer la ocupacin.
4. LOS OBJETIVOS: qu objetivo se quiere alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los logros que se desea obtener,
hasta dnde se quiere llegar.
FACTORES EXTERNOS (NO dependen de uno mismo)
Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger una ocupacin. Por un lado se encuentran las alternativas de
formacin a su alcance y. por otro, el mundo laboral, que implica conocer la realidad del mercado laboral.
LA FORMACIN:
EL MUNDO DEL TRABAJO:
- formas de acceso a los estudios.
- tareas habituales de la ocupacin.
- contenidos o plan de estudios.
- herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- duracin de los estudios.
- condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- nivel de formacin requerido,
- tipo de ttulo que se obtiene al finalizar los estudios.
- sueldo aproximado y condiciones laborales.
- salidas profesionales, tradicionales y nuevas.
- posibilidades de promocin.
- centros pblicos y privados donde se imparte la
- situacin actual de la ocupacin en el mercado laboral.
formacin.
- perspectivas futuras de la ocupacin.
- coste de los estudios.
- ocupaciones parecidas y relacionadas.
- posibilidades de becas o ayudas.
- organizaciones o entidades donde es posible obtener
- nivel de dificultad de los estudios.
ms informacin.
- caractersticas, servicios y el prestigio de los centros
donde se pueden cursar los estudios.
9. Conocindome a mi mismo
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos ms importantes para llevar a cabo una buena la
eleccin vocacional. Conocer sus caractersticas personales les permitir confrontarlas con las alternativas de estudios, ocupaciones
y escoger adecuadamente.
El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos relacionados con los cuatro aspectos
personales sobre los cuales se va a reflexionar.
Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.
Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos desarrollados.
El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la realizar una buena eleccin
vocacional. Los resultados de este ejercicio debern tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Despus de la hora
de Tutora...
Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos das y subrayar con color
todo aquello que les resulte significativo. Si algo les preocupa y estiman que necesitan apoyo, se les insta a
comentar sus inquietudes con el tutor individualmente o con alguna persona de confianza.
FORMATO (CONOCINDOME A MI MISMO)

HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES
- Qu sabes hacer bien?
- Qu eres capaz de hacer?

- En qu destacas?
- Qu materias o reas se te dan mejor?
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o hablar otro

idioma, dibujar, memorizar canciones, inventar objetos
originales, entender un mapa, jugar a ftbol, cantar y bailar,
resolver problemas de matemticas, maquillar y peinar a las
amigas, hacer juegos de construccin, etc.
VALORES
- Qu es importante para ti?
- Cules son las razones que guan generalmente tus decisiones?
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que te mande,
mandar t y poder organizar tu tiempo, tener una
ocupacin creativa, ganar mucho dinero, ayudar a los
otros, etc.
PERSONALIDAD
- Cmo eres?
- Cmo te comportas?
- Qu te diferencia de los
dems?
Ejemplos: eres una persona extrovertida, ordenada,
reflexiva, idealista, optimista, constante, obstinada,
indecisa, activa, tranquila, habladora, perezosa, mandona,
caprichosa, etc.
INTERESES PROFESIONALES
- Qu te gusta hacer?
- Cules son tus preferencias?
- Qu tienes ganas de hacer en tu tiempo
libre?
Ejemplos: montar y desmontar aparatos electrnicos,
escuchar msica, ir de excursin y observar la naturaleza,
hacer manualidades, estar con los amigos y hablar, ir al
cine o al teatro, arreglar la bicicleta, leer, etc.
10. Cmo me ven mis compaeros?

El tutor explica a los estudiantes que todas las personas tienen caractersticas individuales que las definen y para elegir
una ocupacin que se adapte a sus intereses, gustos y particularidades es necesario conocerlas. Asimismo, aclara que
si en el ejercicio no es posible sealar estas caractersticas individuales con palabras es posible tomar ejemplos de
personajes conocidos o realizar una pequea dramatizacin.
El tutor explica el objetivo de la dinmica: conocer las percepciones y opiniones que sus compaeros tienen de ellos.
Esto ayudar a los participantes a realizar una eleccin profesional que se adapte a sus particularidades.
Los estudiantes se colocan formando un crculo, se pone msica y el tutor pasa una pelota a uno de ellos, que a su vez
se la pasa a otro y asi sucesivamente. El tutor establece pausas a travs de silencios (apaga la msica), la persona
que en ese momento tiene la pelota da un paso adelante y debe expresar cinco caractersticas que mejor la definen. El
tutor entrega una ficha al estudiante donde anotar su nombre y sus cinco caractersticas principales.
El tutor pone de nuevo msica y el estudiante elegido sale del crculo pasando la pelota a otro. El juego sigue hasta que
todos los estudiantes hayan pasado por la experiencia. El tutor conservar las fichas de todos para emplearlas en la
siguiente sesin.
SESIN

Se divide a los estudiantes en grupos pequeos, de 6 personas, sentados en circulo. Se entregar a cada estudiante
una hoja en blanco. En la parte inferior de la misma escribirn su nombre. A continuacin pasarn sus hojas al
compaero ubicado a su derecha quien escribir en la parte superior de la hoja una caracterstica del estudiante al que
pertenece el papel. Es importante precisar que la actividad debe enmarcarse en un clima de respeto y no se puede
ser ofensivo con los compaeros. Por el contraro se debe buscar ser objetivo y constructivo.
Luego doblar la hoja de tal manera que no se pueda ver su comentario y se la pasar al siguiente compaero. Se
proceder de la misma forma hasta completar el crculo y el papel regrese a la persona a la que pertenece.
hoja de papel
1er doblez
2do doblez

/
2do. doblez
Cada estudiante comparar la hoja con las caractersticas que ha identificado el grupo en l con la ficha que l mismo
elabor acerca de sus caractersticas principales. Seguidamente, conversarn en sus grupos sobre el grado de
coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de si mismos y la que tienen los dems.
Toda la clase har una puesta en comn sobre la vivencia que ha supuesto esta actividad y sobre el peso que representan las
opiniones de sus compaeros para ellos. El tutor subrayar que la actividad ha permitido a los estudiantes no slo pensar
cmo es cada uno sino tambin cmo los ve el grupo.
Despus de la El tutor puede coordinar con el docente d comunicacin integral para que los estudiantes
hora de Tutora... realicen un ensayo acerca del tema cmo me veo? y cmo me ven los dems? Lo cual ser
una oportunidad para que los estudiantes profundicen su reflexin sobre estos temas
trabajados en las sesiones
11.SESIN DE TUTORA
UF DECIDIR!
El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos ponemos todas las maanas, la ruta que
tomamos para r a la escuela, etc. Este proceso comprende varias fases, stas podrn ser identificadas a travs de una historia, asi como la
informacin necesaria para una adecuada toma de decisiones.

El tutor expone la siguiente situacin: Lourdes y Pedro estn en quinto de secundaria y tienen un problema: necesitan pensar qu ocupaciones
les gustara desarrollar, para poder decidir los estudios que van a seguir. Nuestra misin es ayudarles a definir los pasos que tienen que seguir
para tomar su decisin.
Dos estudiantes voluntarios simularn la conversacin que mantienen Lourdes y Pedro sobre el tema. Ellos recibirn instrucciones para que
exista una secuenciacin lgica en la conversacin. Secuencia seria la siguiente: lo que les gustarla, lo que tienen a favor y en contra de esa
expectativa, la valoracin de las posibilidades y las consecuencias de la decisin. El resto de la clase observar, divididos en grupos, anotando
los resultados de su observacin.
Luego, los grupos observadores expondrn cmo creen que se ha lomado la decisin, sealando si hubo un orden lgico en el anlisis del
problema. Se recoger en el papelgrafo los pasos que se hayan identificado. El tutor debe plantear si esos son todos los pasos en la toma de
decisiones o falta alguno. En el caso que falte alguno el tutor deber lanzar Interrogantes que sirvan como pistas para completar los pasos de
la toma de decisiones, por ejemplo: Con los pasos que han enumerado es posible llegar a decidir o parece que falta alguno? Cul?
El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexin sobre los pasos que siguen habitualmente para tomar una decisin y sobre temas o aspectos
que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que se toman a diario en todos los mbitos donde desarrollamos nuestra vida. Es
importante ligar la actividad al proceso en el que estn, y los pasos que se darn durante el proceso de orientacin vocacional. La discusin
deber centrarse en:
> -Tomar una decisin requiere...
> Tomar decisiones es importante porque...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
> Para tomar una decisin tengo que...
> He aprendido que para orientarme tengo que...
> A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
> Cada vez que tengo que decidir lo que ms me gusta...
III. CIERRE (5 minutos)'
El tutor recalca la importancia de la adecuada toma de decisiones. Recuerda que es un proceso con diversas etapas, las cuales deben tomarse en
cuenta para alcanzar buenas decisiones.
Despus
de
la Los estudiantes debern consultar a diversas personas de confianza, qu pautas siguen al momento de
tomar decisiones importantes.
hora de tutora
ANEXO: PASOS EN LA TOMA DE DECISIONES
1. Defina la situacin problemtica y los objetivos que se quiere alcanzar,

2. Piense en las alternativas de solucin.
3.
Prevea los resultados de poner en prctica las alternativas prcticas (beneficios y perjuicios).
4. Elija la accin que llevar a cabo

5. Hgale seguimiento a la accin.
6. Evalu los resultados obtenidos.
12. SESIN DE TUTORA
Mi lbum de fotos
El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus caractersticas personales y las de sus
compaeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en funcin de tos
contextos en que se vive.

El tutor reparte a cada estudiante un papelgrafo en el que pegarn las fotos previamente seleccionadas.
Luego, los compaeros realizarn comentarios sobre las fotos y la informacin que se infiere de las imgenes. Asimismo, los
estudiantes podrn aadir aficiones o gustos que se desprendan de las imgenes.
A continuacin, se pide a los estudiantes que en la parte inferior del papelgrafo, con letras grandes, definan brevemente
'Por lo que se refleja en las fotos, yo soy...".
El tutor pedir a los estudiantes que en una hoja aparte elaboren una reflexin personal que responda las siguientes
Cuestiones:
Yo soy...
Me gustarla ser...
Mis gustos, aficiones o intereses se relacionan con...
Despus de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compaeros puedan verlos y
hora de tutora realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrn aadir algo si consideran que falta.
13. SESIN DE TUTORA
Mi futuro..., Plan de vida

El tutor muestra fotos de s mismo cuando tena una edad similar a la de sus estudiantes. Comenta con ellos cmo fue su proceso de
eleccin profesional, qu esperaba de su futuro, qu dudas y dificultades surgieron, etc.
El tutor pide a los estudiantes que se relajen y cierren los ojos, que piensen cmo se ven en 7 aos y en especial cmo imaginan que
ser su trabajo, qu les gustara, etc.; esto durar aproximadamente 3 minutos. Posteriormente, en una hoja de papel debern expresar
con dibujos y por escrito la situacin imaginaria. Se les sugiere que en un lado de la hoja pueden hacer el dibujo y en el reverso pueden
escribir sus comentarios o algo as como un relato o historia de cmo fue su camino para llegar a lo que son dentro de 7 aos.
Al finalizar la actividad, los estudiantes que lo deseen podrn explicar el significado de sus dibujos y los comentarios que escribieron.
Finalmente, es posible realizar una puesta en comn acerca de los sentimientos que ha generado en los participantes esta actividad. Se
puede reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al imaginar sus vidas en 7? Qu tareas y compromisos deben
asumir hoy para lograr su proyecto personal? Qu situaciones seran un obstculo para lograrlo y cmo se podran evitar?
El tutor resalta la importancia de realizar esta actividad pues permite a los estudiantes darse un tiempo de reflexin en relacin a su futuro
profesional, las metas que se plantean y los pasos que deben seguir para alcanzarlas.
14. SESIN DE TUTORA
Cmo te imaginas? ...mis aspiraciones personales

SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO):
La elaboracin del collage puede tomar mucho tiempo. Por este motivo, es conveniente
coordinar con el profesor de arte para confeccionarlo durante su clase.
Instrucciones para el profesor de arte: Los estudiantes seleccionan imgenes o mensajes de diversas revistas, fotografas
personales, dibujos, etc., con ellos debern confeccionar un collage que represente cmo y dnde se imaginan de adultos. El
collage deber reflejar los siguientes aspectos: dnde viven, cmo es su casa, qu hacen profesionalmente, cul es su
situacin familiar y algn otro aspecto que consideren importante explicitar.
I. PRESENTACIN {5 minutos)
El tutor explicar a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o expectativas de futuro y la
elaboracin del mismo facilitar su clarificacin. Es importante recalcar que el ejercicio se llevar a cabo en un marco de
respeto, pero aportando informaciones que puedan resultar tiles a los participantes.
Al inicio de la sesin los estudiantes entregan su collage al tutor quien los identificar con un nmero (deben ser annimos).
A continuacin, los collares son colgados en clase, son analizados por los compaeros quienes realizan los aportes que
consideren pertinentes (deben ser annimos).
Luego se conforman grupos pequeos de estudiantes a los que se les asigna un grupo de collares. El grupo debatir y
realizar comentarios escritos sobre:
o Qu aspiraciones de futuro creemos que tiene la persona? Qu quiere conseguir?
o Qu estilo de vida implican esas situaciones?
o Cmo describiramos a la persona?
o En qu campos ocupacionales se mueve? Qu carreras creen que puede desempear?
o Qu debera hacer la persona para conseguir sus metas? y
El tutor recoge los comentarios identificando a quin se dirige para entregrselos despus.
El tutor subrayar la importancia del trabajo realizado. Este transmitir a los estudiantes una mirada externa a su visin de
futuro que facilitar la planificacin de las acciones que permitirn el logro de sus aspiraciones.
Despus de la Los estudiantes recogern individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como
hora
de trabajo personal, aadirn comentarios que se podrn centrarse en:
tutora
A travs del collage parece que lo que me gustara conseguir en el futuro es...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debera hacer
15 SESIN DE TUTORA
Qu quiere mi familia de m?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deber pedir a sus padres que completen tarjetas con la informacin solicitada, la
de las mismas deber realizarse en sobre cerrado.
PADRE
- Qu le gustara que fuese su hijo o hija de mayor?
- Qu nivel de estudios le gustara que alcanzara?
- A qu le gustara que dedicara su tiempo libre?
devolucin
MADRE
- Qu nivel de estudios te gustara que alcanzara?
- A qu le gustara que dedicara su tiempo libre?
- Qu le gustara que fuese su hijo o hija de mayor?
El tutor explica a los estudiantes que durante la sesin deliberarn en torno a sus expectativas a futuro. De igual forma, conocern
las expectativas de sus padres y las contrastarn con las suyas. Adems, tomarn conciencia del peso de la opinin de sus
padres en su toma de decisiones.
Al inicio de la sesin el tutor reparte tarjetas: entre los estudiantes con lo que cada persona cree que espera su padre y madre de
ellos.
PADRE
- Qu crees que le gustara que fueses de mayor?
- Qu nivel de estudios crees que le gustara que
alcanzaras?
'
- A qu crees que le gustara que dedicaras tu
tiempo libre?
MADRE
- Qu crees que le gustara que fueses de mayor?
- Qu nivel de estudios crees que le gustara que
alcanzaras?
- A qu crees que le gustara que dedicaras tu tiempo
libre?
A continuacin, los estudiantes compararn lo escrito por sus padres en relacin a lo que esperan de ellos, con lo que ellos
han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas:
Coincide nuestra percepcin con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
Qu tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
De forma individual los estudiantes compararn sus aspiraciones con las expectativas de sus padres. Son coincidentes,
totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincida Qu decisiones adoptaras? Te consideras una
persona vulnerable ante la opinin de las dems personas?-Crees que la opinin de tu padre, madre o profesor influye
mucho en tus decisiones?
Finalmente, se realiza una puesta en comn en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta acerca de las
expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qu desean hacer ellos.
'
El tutor explica que, a travs d esta actividad, los estudiantes exploran cmo los ven sus familias y qu esperan de ellos.
De igual manera, les permite conocerse mejor y los prepara para resolver posibles discrepancias con la familia en el
caso
en que no coincidan las expectativas de unos y otros.
Los estudiantes podrn consultar a personas de su confianza en relacin a las expectativas

Despus de la que tienen frente a su futuro para contrastarlas con las suyas propias y las de sus padres.
hora
de
tutora
Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental

16. SESIN DE TUTORA
Qu ocupaciones existen?...dnde podemos estudiar?

El tutor explica a los estudiantes que buscar informacin sobre las ocupaciones existentes representa un momento importante del proceso de
orientacin vocacional. Es fundamental tomarse un tiempo para la recolectar informacin que luego ser til al momento de optar por
alguna ocupacin o responder alguna interrogante que surja.
El tutor inicia la sesin presentando a los estudiantes con el siguiente papelgrafo:

Nadie puede tomar una decisin acertada sobre aquello que no conoce.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexin en tomo a la importancia de recabar la mayor cantidad de
informacin acerca de las ocupaciones y as poder tomar un adecuada decisin vocacional.
Los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, listarn los aspectos que deben tomarse en cuenta al momento
de buscar informacin. Con los aspectos identificados, confeccionarn un formato de recoleccin de informacin (se puede
revisar lo trabajado en la sesin Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin profesional?). Asimismo, debern
identificarn las fuentes a las que pueden recurrir para obtener la informacin.
A continuacin, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si las tienen).
Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformar grupos de 4 5 estudiantes y les asignar dos o tres familias profesionales. Los
estudiantes debern recabar la mayor cantidad de informacin relacionada con las diferentes ocupaciones siguiendo el formato
previamente elaborado, Entre la informacin sobre la que pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupacin, , lugar donde
se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo, etc.
CIERRE (5 minutos)
El tutor recalca, la importancia de recolectar la mayor cantidad de informacin posible de manera organizada para poder
Hacer uso de ella cuando sea necesaria. La informacin consolidada en cuadros ser compartida con los compaeros.
SUGERENCIAS:
- La informacin recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo desee, Podr ser actualizado y mejorado
continuamente.
La informacin requerida puede encontrarse en: guas para estudiantes, instituciones donde se curse la carrera, exposiciones, charlas de
orientacin vocacional, Internet, etc. Otra forma de recabar informacin es a travs de familiares conocidos, profesionales o estudiantes
avanzados en la carrera.
Qu informacin se debe buscar?
A continuacin, se presentan sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de buscar informacin:
1. Nivel educativo y tipo de estudios: debers averiguar si se trata de una carrera de nivel tcnico, universitario o curso de capacitacin,
efe. Y si se imparte en institutos, universidades o escuelas. Tambin debers conocer las diferencias existentes entro los estudios, las
posibilidades de desarrollo y evaluar cul es la ms conveniente para el logro de la metas.
2. Calidad de la institucin donde se imparte la formacin y ttulo que otorga: por ejemplo: Tcnico Superior en Higiene y Seguridad,
Analista de Sistemas, Educador, etc. Es muy importante saber si el ttulo que otorga la institucin tiene reconocimiento oficial, si la
institucin brinda una educacin de calidad y tiene prestigio en el medio. Finalmente, tambin es importante averiguar el porcentaje de
egresados que obtienen empleo luego de tres o seis meses de haber egresado y la calidad del mismo.
3. Lugar donde se cursa: academias, escuelas, institutos, universidades, etc. Es til crear un registro donde se consigne las direcciones, los
nmeros de telfono y las direcciones de correo electrnico y donde dirigirse para obtener ms informacin.
4. Estudios previos requeridos: la gran mayora de las' carreras slo exigen la finalizacin de la escuela secundaria, pero pueden existir
algunas excepciones.
5. Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera. Es importante saber cmo est organizado
El plan, cules son los cursos que corresponden a cada ao y el tiempo de cursado de las mismas (materias anuales, cuatrimestrales, etc.).
De ser posible, se puede buscar una pequea referencia de cada una de las materias, especialmente de las de los primeros aos, para saber
cules son los temas que en ellas se tratan.
6. Competencias del ttulo: hacen referencia a las diversas actividades en las que se pueden desempear al terminar la carrera. Por ejemplo:
Psicologa: es posible desempearse en el mbito educacional (trabajo en escuelas, en servicios psicopedaggicosj, clnico (hospitales o
consultorio particular), empresarial (a travs de trabajos de seleccin de personal, recursos humanos), investigacin y docencia, etc.
Dnde buscar esta informacin?
Es posible consultar diversas fuentes de informacin, por ejemplo:

0 En las instituciones donde se curse la carrera: generalmente en estas instituciones existen personas dedicadas a brindar informacin a los
futuros estudiantes. Es posible conseguir una copia del plan de estudios e informacin sobre los horarios, costos, exigencias para los
ingresantes, exmenes de ingreso, etc.
0 Exposiciones y charlas de orientacin vocacional: por lo general se organizan actividades de este tipo donde se renen y exponen las
principales ofertas en ocupaciones, estudios superiores o tcnicos. Es importante estar atento para saber en qu momento se realizan y
poder aprovecharlas y obtener la mayor cantidad de informacin.
0 Profesionales o estudiantes avanzados en la carrera: es posible tomar contacto con alguna persona que est estudiando o haya estudiado
la carrera que interesa y hacerte todas las preguntas que se consideren convenientes, por ejemplo: cmo ven a su ocupacin hoy en da?,
qu aspectos consideran ms importantes para tener en cuenta?, qu materias cursaron y si les resultaron difciles?, etc.
Catlogo de familias profesionales
Actividades agrarias
Administracin y comercio
Actividades martimo pesqueras
Artes grficas
Artesana y manualidades
Computacin e informtica
Comunicacin, imagen y sonido
Construccin
Cuero y calzado
Electricidad y electrnica
Esttica personal
Hostelera y Turismo
Industrias alimentaras
Mecnica y metales
Mecnica y motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios sociales y asistenciales
Textil y confeccin
Fuente: Unidad de Formacin Profesional. DINESST. MINEDU
17. SESIN DE TUTORA
La Asertividad nos defiende del cigarrillo y el fumar

El tutor inicia la sesin reflexionando sobre las razones por las que una persona tiende a actuar de manera no asertiva,
por ello es til preguntar a los estudiantes por qu a las personas les es difcil pedir cosas, por ejemplo: permisos,
ayuda, informacin, algo prestado, etc.
Tambin se puede preguntar, porqu las personas no se atreven a decir no, cuando no pueden asistir o hacer algo
cuando no lo desean.
A continuacin, el tutor establece las diferencias entre la comunicacin asertiva frente a la no asertiva.
Seguidamente el tutor, promueve la conformacin de grupos de estudiantes para desarrollar la situacin de

dramatizacin:
Se dramatizar la situacin de unos amigos que se encuentran en una esquina para conversar y uno de ellos
extraer una cajetilla de cigarrillos durante la conversacin y los ofrecer produciendo una gama de reacciones:
algunos reaccionarn agresivamente, otros respondern de manera pasiva; los restantes respondern de
manera asertiva".
A cada grupo se le distribuir una tarjeta, en la que se explica la situacin y los detalles, de cmo deben comportarse (ver
anexo).
Luego de realizar la dramatizacin, se discute con todo el grupo de estudiantes lo observado. Es importante que se
reflexione sobre las ventajas y desventajas d las tres modalidades de respuesta (agresiva, pasiva, asertiva) tanto para
la persona que ejecuta la conducta como para los que son afectados por ella.
El tutor procurar transmitir las siguientes ideas fuerza que faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y
desventajas de las conducas observadas:
La asertividad consiste en expresarse de manera directa, honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar
sus derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo, agresin o sumisin en la otra persona, siendo difcil
entablar un vinculo prximo.
Las razones por la que las personas actan de manera pasiva pueden ser las siguientes: por temor a no ser
aceptados, porque creen que actuando as demuestran educacin, o que van a ayudar a los dems y principalmente
porque no se sienten valiosas.
El tutor subrayar la importancia de desarrollar nuestras capacidades de comunicacin para poder rechazar hbitos o
conductas que daan nuestra salud, tales como el consumo de cigarrillos, alcohol u otras sustancias.
En otras sesiones de tutora se puede continuar ejercitando, con dramatizacones de distintas

Despus de la situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas asertivas.
hora
de
tutora
ANEXO: SITUACIN A DRAMATIZARSE
Unos amigos so encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos uno de ellos extra una
cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos reaccionarn
agresivamente, otros respondern de manera pasiva y los restantes respondern de manera asertiva ".
Reaccin No Asertiva:
Reaccin agresiva:
1. Qu te has creido?Qu a m me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo daino que es fumar.
3. Eres un torpe, cmo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estpido, yo no fumo; y si van a fumar a m no me interesa conversar con ustedes.
Reaccin pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pens que ustedes no fumaban.
2. Qu lstima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. .No so preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma noms, t tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte,
Reaccin Asertiva:
1. Nos molesta muchsimo que tengas el hbito de fumar, pero es tu decisin.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace dao y nos incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hbito de fumar entre nosotros; lo importante es que comprendas las
razones por las; que deberas dejar ese hbito.
18. SESIN DE TUTORA
El proceso hacia la dependencia de las drogas
Es importante que un estudiante sepa que todo abusador o dependiente de drogas atraviesa por un proceso con etapas marcadamente
diferenciadas, y que el tiempo y las caractersticas de cada una depende de mltiples factores: La siguiente sesin de tutora ser bastante
vivenciad y ayudar a esclarecer los cambios personales y del entorno del consumidor durante dicho proceso.
Se inicia la sesin mostrando a los estudiantes una manzana, la misma" que se corta por la mitad, y se pregunta qu creen que ocurra con la
manzana al finalizar la sesin? Se recogen algunas opiniones.
Luego se les plantea el caso "Maradona". Se comenta brevemente los cambios producidos en el jugador por el consumo
de drogas y se recogen opiniones.
El tutor forma grupos de 7, eligiendo al azar a los estudiantes, A cada grupo se le entregar una tarjeta con la definicin de
una etapa de consumo:. No consumo (vida saludable), consumidor experimental, ocasional, habitual, abusador y
dependiente (ver anexo). Se puede ayudar a visualizar mejor las etapas del consumo de drogas dibujando una
escalera
de
bajada en un papelgrafo visible en el aula:
'
En grupo se discutir y se buscar caractersticas de cada etapa, si es posible asociarla con experiencias de la vida
cotidiana o con el personaje mencionado al inicio de la sesin (Maradona).
Cada grupo preparar una representacin o dramatizacin de la etapa que le correspondi.
El tutor al final de la sesin enfatiza los siguientes aspectos:
La primera vez que se consume drogas quizs se empiece como jugando, por imitacin, por curiosidad o por presin de grupo.
Es comn que se relacione el problema de las drogas con "drogadictos", es decir con hombres o mujeres que se encuentran
deteriorados por el prolongado tiempo de consumir drogas. Sin embargo no debemos olvidar cmo esa persona lleg a convertirse en
adicta?Bast que consumiera drogas una sola vez? Qu paso con su entorno, sus metas....etc.? Se retoma el caso de Maradona u
otra persona pblica donde se diferencian bien las etapas. Se retoma la manzana para realizar una analoga de los cambios que esta
sufri con las etapas del consumo de drogas.
Despus de la El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea necesario hacerle un
hora
de acompaamiento o seguimiento ms cercano.
tutora
ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos por l, su familia y su
enlomo.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede estar relacionada a
la curiosidad o por presin del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitacin. La persona consume si es que hay ocasin de hacerlo
durante una fiesta, un paseo o una reunin.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la sustancia sin
considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar cierto nivel de control sobre
el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede estar relacionada a la curiosidad o
por presin del grupo de pares.
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol es deficiente frente al
consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya consecuencias negativas. Tiene la
necesidad de consumir la droga en forma continuada o peridica para evitar los efectos psquicos o fsicos producidos por el sndrome de
abstinencia.
19. SESIN DE TUTORA
Prevencin del VIH y SIDA

El docente tutor invita a seis estudiantes a que traten de recordar una experiencia conocida de transmisin del VIH de
algn personaje pblico, de la televisin, del mundo del arte, etc. y luego la cuenten.
Los dems compaeros intervendrn tratando de explicar: Se infectan
ms las mujeres o los varones? Podemos compartir nuestras casas y
nuestros alimentos con ellos? Son gente promiscua?
El docente tutor reparte a los estudiantes una hoja conteniendo la siguiente historia:
"Marina y Sebastin en su escuela han recibido informacin sobre las medidas de prevencin frente al VIH y SIDA,
pero hace un par de das que Sebastin se enter que a un amigo de su hermano, le han detectado el VIH, pero no lo
adquiri por la va sexual: esto lo ha confundido porque no sabe entonces cmo se lo trasmitieron."
Luego de leer esta breve historia los invita a participar levantando la mano y para estimularlos plantea las siguientes
preguntas:
Qu les pareci la historia?
Cul es la va de transmisin mas frecuente?
Cmo podemos protegernos del VIH y SIDA?
El tutor seala que en grupo trabajaremos y conversaremos sobre la prevencin del VIH y SIDA.
DESARROLLO (25 minutos)
Invita a los estudiantes al patio de la escuela y les explica utilizaremos una dinmica denominada "la granja" para
conformar cuatro grupos de trabajo. Para iniciar distribuye un papelito en el que previamente ha colocado el nombre de
uno
de los animalitos de la granja: perrito, gallo, toro, pavo real, etc. Enseguida los invita a dar vueltas en el patio imitando el
sonido del animalito que les ha tocado en el papelito distribuido, despus de dos minutos el docente da la orden que se
agrupen los animalitos de la misma especie, quedando conformado los grupos.
Una vez constituidos los grupos, los invita a pasar al aula para continuar el trabajo. A cada grupo le entrega una pregunta
para que conversen y discutan juntos y presenten oralmente luego en una plenaria sus apreciaciones. Para esta
presentacin pueden ayudarse con el papel que han escrito. Las preguntas son las siguientes:
a. Cules son las formas de transmisin del VIH y SIDA, en qu circunstancias puede ocurrir esta transmisin?
b. Qu alternativas de prevencin tienen los(as) adolescentes y jvenes para la prevencin del VIH y SIDA?
c. Creen que los(as) adolescentes tienen derecho a protegerse del VIH y SIDA ? T cmo lo haras?
d. Qu debemos hacer si sospechamos que hemos contrado una ITS o VIH y SIDA?
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su trabajo y el resto va
complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo expositor)

El docente hace un recuento de las formas preventivas y estrategias Identificadas; destacando que evitar riesgos
significa sobre todo asumir comportamientos saludables, tomar decisiones adecuadas y oportunas con respecto a su
salud sexual y reproductiva, poniendo nfasis en cuanto al VIH y SIDA.
Solicitar a los estudiantes que para la prxima sesin investiguen y comparen situaciones de
Despus de la riesgo y comportamientos saludables con respecto a las ITS, VIH y SIDA, para compartirlos con
hora
de sus compaeros.
tutora
Ideas fuerza a destacar durante la sesin

Informar a los estudiantes que cualquiera de nosotros puede adquirir una ITS, el VIH y el SIDA, si no nos
cuidamos y exponemos a situaciones de riesgo. .
En nuestro pas son cada vez ms los y las adolescentes y jvenes que adquieren el virus del VIH. Los jvenes
constituyen la mitad de los nuevos casos de VIH y SIDA. Segn se estima cada dia 6,000 jvenes en el mundo
adquieren el virus, siendo la poblacin afectada en su mayora mujeres (UNFPA 2005).
En el Per la transmisin ms frecuente es a travs de la va sexual (97% de los caos) y que el 37% de los casos de
SIDA se present en la poblacin adolescente y joven. (Ruwarisun - hoja de datos 1 / ES 2005)
Sesiones para el rea de Convivencia

Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para
lograrlo el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien comn,
en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina
mediante una autoridad compartida con los estudiantes que los estimule a hacerse responsables de s mismos y sus
comportamientos.
Este modelo de trabajo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Supone
tambin el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que
los establecen de manera afectuosa y firme. Su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que, buscando una falsa popularidad o por falta de autoridad,
son permisivos.
Por ello en esta rea el tutor prestar apuntar a optimizar el conjunto de convenciones, normas o rutinas, sobre las cuales
tienen lugar los hechos y episodios diarios que ocurren en la institucin educativa. Para ello velar porque las normas de
convivencia del aula sean:
Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin y/o aplicacin.
Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella.
Planteadas a partir de la reflexin y el consenso, que sean fruto del dilogo, la participacin y discusin entre los
estudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge sus puntos de vista y opiniones).
Es importante anotar que es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo. Este elemento es imprescindible para que
los estudiantes interioricen los valores o formas de convivir y relacionarse que deseamos cultivar en ellos.
A continuacin presentamos un conjunto de dos sesiones de tutora que se plantean como un proceso para elaborar las
normas de convivencia del aula. Es conveniente aplicarlas al Inicio del ao escolar, para que de esta manera la seccin
cuente con normas elaboradas de manera democrtica desde ese momento y pueda, ms adelante, a lo largo del ao, seguir
reflexionando sobre ellas y plantear sugerencias o mejoras.
20. SESIN DE TUTORA
Aspectos positivos y dificultades de la convivencia en el aula

El tutor inicia la sesin comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy, para elaborar las
normas de convivencia del aula.
Ser Importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A travs de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un ambiente donde
todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos y nuestros compaeros.
El tutor explicar a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qu normas sera importante
tener. Van a realizar un sociodrama (una actuacin o dramatizacin) que represente los aspectos positivos y
dificultades de la convivencia en nuestra aula.
Se divide al saln en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo crear un sociodrama sobre la temtica planteada.
Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10 minutos). Todos los miembros del grupo
deben participar en la actuacin.
Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestar atencin a los aspectos ms significativos de los mismos
para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
En plenario todos conversan y dan sus opiniones sobre los aspectos ms significativos que han transmitido las
dramatizacones.
Podemos propiciar la reflexin con preguntas como: o
Cmo se han sentido?
o Qu les ha llamado ms la atencin de los sociodramas? o Cmo esta reflexin
nos puede ayudar para elaborar nuestras normas de convivencia?
Asimismo el tutor puede sealar los aspectos que ms allanando su atencin para conversar sobre estos con los
estudiantes.
Finalmente, el tutor resaltar la siguiente idea fuerza:

Las reflexiones que hemos tenido hoy sobre la convivencia en nuestra aula nos ayudarn a pensar
qu normas sera bueno tener. La siguiente sesin elaboraremos nosotros mismos las normas para
que estas nos ayuden a mantener o incrementar los aspectos positivos que tenemos y superar
nuestras dificultades.
Despus de la En caso de que el dilogo del plenario final se prolongue, podemos tomar parte o toda la siguiente
hora
de sesin de tutora para continuarlo. Es importante que todos o la mayora de estudiantes pueda
participar en el mismo expresando sus opiniones e ideas.
tutora
21 SESIN DE TUTORA
Jugando a las cartas para elaborarlas normas de convivencia

El tutor motiva que los estudiantes recuerden la sesin anterior haciendo una sntesis de las ideas y opiniones que se
compartieron tras la realizacin de los sociodramas. Puede iniciar tambin con una pregunta como: qu recuerdan de
la sesin anterior?
El tutor buscar que los estudiantes recuerden la siguiente idea fuerza para iniciar la presente sesin:
Las reflexiones de la sesin anterior nos ayudarn a pensar qu normas sera bueno tener. Las
normas nos deben ayudar a lograr el buen desenvolvimiento del aula, mantener o incrementar los
aspectos positivos que tenemos as como superar nuestras dificultades.
En el marco de la reflexin anterior podemos agregar que las normas pueden estar dirigidas a los estudiantes pero tambin a los
profesores.
Indica que hoy elaborarn las normas de convivencia del aula. Para ello van a jugar a las cartas. Se reparte una hoja
tamao A4 a cada estudiante.
.
Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes. Estas sern sus cuatro cartas. En cada una colocarn una
norma de convivencia que les parezca importante que tenga el aula. El tutor tambin, escribe en sus cuatro cartas. (A
manera de sugerencia planteamos al tutor algunas normas que pueden favorecer un mejor clima o desenvolvimiento del
aula. El tutor puede escribirlas en sus cartas. Ver anexo.)
Cuando todos terminen de escribir formarn los mismos grupos de cinco o seis integrantes de la sesin anterior. En
cada grupo se mezclan las cartas de sus miembros armndose as una baraja. Se reparten nuevamente cuatro cartas
a cada estudiante del grupo.
Cada estudiante de' manera personal y en silencio ordena las normas que contienen sus cartas de acuerdo a la
importancia que en su opinin merecen.
Por tumos, uno por uno ir tirando al centro la carta que contiene la norma que menos le convence y explicar el
porqu.
Terminada la primera ronda, la segunda proceder de la misma forma hasta que cada estudiante se quede con la carta
que tiene la norma que le pareci ms importante. Dialogan sobre estas.
En plenario, cada grupo menciona las normas que eligieron como las ms importantes y las razones por las que las
eligieron. El tutor tambin comparte las normas que tenia en su "baraja". De esta manera, su punto de vista tambin se
incluye en el proceso de elaboracin de las normas.
Con las normas o "cartas" que se tienen seleccionadas en cada grupo ms las del tutor, se elabora la lista final de normas
de convivencia. Para ello, el tutor puede pegarlas en la pizarra e ir juntando aquellas que son iguales o se parecen. Para
hacerlo se apoya en todo momento de lo que van sugiriendo los estudiantes.
Finalmente, el tutor simblicamente "promulga" las normas de convivencia del aula y felicita al grupo por su participacin y
aportes. Trasmitir la siguiente idea fuerza:
A lo largo del ao seguiremos reflexionando sobre cmo vamos en el cumplimiento de las normas. Todos
podremos mejorarlas o plantear sugerencias segn veamos cmo funcionan en la vida diaria del aula. Se
trata de un proceso, por lo que la reflexin sobre las normas no se agota el da de hoy, sino que continuar y
la retomaremos cada cierto tiempo.
Despus de la Las normas de convivencia se colocan en un lugar visible del aula.

hora
de El tutor da a conocer las normas de convivencia a los docentes que trabajan con la seccin
y recoge sus opiniones y sugerencias.
tutora
Luego, compartir con los estudiantes estas opiniones y sugerencias para ver cmo pueden
complementar o enriquecer lo que ellos han elaborado.
ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son vlidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos bien.
Escuchar empalico: Hablar uno a la vez. Poner atencin al que habla y tratar de ponerse en el lugar
del otro para entenderlo mejor.
Confidencialidad: Si en la sesin de tutora se hablan cosas muy personales, no divulgarlas.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, an cuando se esperan los
aportes de todos.
Sesiones para el rea de Ayuda Social

El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, busca
favorecer la adopcin de compromisos que contribuyan a ello.
Para esto, se buscar que cada seccin o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizar la hora de Tutora para la
planificacin, reflexin y evaluacin del mismo. Adems, se pueden organizar otras actividades con los estudiantes en las que
se ofrezca apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reflexin antes, durante y
despus de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de "actuar", sino de que esta accin
responda y sea acompaada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno
mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre las mismas, los estudiantes participan 'en busca del bien comn,
orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad; caractersticas esenciales de los
ciudadanos que integran una sociedad democrtica.
22. Elaboracin de un proyecto de ayuda social

Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda, para as vincular actividades
del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello podemos utilizar algunas sesiones de tutora para la
planificacin, reflexin y evaluacin del proyecto. Es muy importante fomentar la participacin activa de los estudiantes en la
elaboracin y realizacin del proyecto.
La bsqueda de reflexin, participacin activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta actividad se diferencie de
otras actividades de servicio a la comunidad ms concretas o especficas, como pueden ser: una colecta de dinero o vveres
para ayudar a personas que tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las sesiones de tutora que
presentaremos como ejemplo ms adelante forman parte de stas. A continuacin describimos las etapas.
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE AYUDA SOCIAL
ETAPAS
10
20
30
DESCRIPCIN BREVE
Identificacin del tema o Mediante una lluvia de deas los estudiantes dan sugerencias sobre
problema
problemas comunitarios y globales que puedan abordar, y de alguna
manera, ayudar a resolver (por ejemplo: el exceso de basura, la tala de
rboles, el prejuicio contra minoras tnicas, los derechos de los nios y
adolescentes, etc.).
Desarrollo de un plan de En conjunto, o por pequeos grupos, los estudiantes desarrollan un plan de
accin
accin. Si se hace en grupos, cada uno puede desarrollar su propia
propuesta de trabajo.
Una vez desarrollado el plan de accin, los estudiantes lo exponen al
Sustentacin del plan
profesor y a los dems estudiantes de la clase. Todos expresarn sus
opiniones sobre las fortalezas y debilidades de cada plan para hacer los
ajustes necesarios.
Si hay varias propuestas de plan, el grupo-clase, por consenso, elegir aqul
cuyas acciones sean ms viables.
40
50
60
Ejecutar el plan
Se realizan las acciones necesarias para llevar adelante el plan. (Esta etapa
puede desarrollarse en varias sesiones de. tutora)
Evaluacin de los resultados
Una vez terminado el proyecto, el profesor y los estudiantes evalan los

resultados. Esta evaluacin puede hacerse de manera oral (por ejemplo:
discuten en grupos sus impresiones, dificultades, puntos que deben
mejorarse para una siguiente vez, etc. y luego lo exponen en plenario).
La clase celebra el proyecto realizado. (Por ejemplo, se puede otorgar a cada
estudiante un reconocimiento verbal o escrito en mrito a su labor, o
emplear cualquier otra forma creativa de reconocer o premiar su trabajo).
Celebracin de resultados
23. SESIN DE TUTORA
Definimos nuestro proyecto de ayuda social

El tutor hace una pequea introduccin a la sesin trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear varias sesiones
de tutora para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de un proceso en el que ser muy
importante su participacin, reflexin y compromiso. En la sesin de hoy todos juntos definiremos en qu consistir
este proyecto.
Realizaremos una lluvia de ideas usando hojas A4 cortadas por la mitad. Damos a cada estudiante la cantidad de pedazos
de papel que creamos conveniente, por ejemplo, tres.
Para empezar a definir de qu tratar el proyecto el tutor pregunta a los estudiantes: qu aspecto de nuestra
comunidad, colegio, pas, etc. nos gustara mejorar?
Los estudiantes darn sugerencias sobre problemas que se pueden abordar, y de alguna manera, ayudar a resolver.
Por ejemplo: el exceso de basura, la tala de rboles, el prejuicio contra minoras tnicas, los derechos de los nios y
adolescentes, etc.
Damos un tiempo para que escriban sus respuestas, pueden usar uno o ms papelitos, pero deben poner solo una idea
en cada uno.
Terminado el tiempo designado para responder, cada estudiante lee su o sus respuestas. Adems de leerlas, pueden
explicarlas un poco ms si as lo desean. Luego entregan sus papeles.
En la pizarra colocamos algunos signos que nos servirn para identificar columnas. En ellas iremos colocando las ideas
para clasificarlas.
Signos
pizarra
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida, que se refiere a
lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo diferente lo colocamos en otra
columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los papeles que ya
pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo colocamos en una nueva. As, la
pizarra se ir llenando ms o menos de la siguiente manera:
CUADRO
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si estn de acuerdo con la ubicacin de cada idea e ir
haciendo la sntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas,
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo sobre alguno, dejar que
se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un lugar aparte.
No ubiquemos las ideas segn nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las designen donde crean que
corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un nombre que sintetice la idea
central expresada. As, reemplazamos os signos que nidal mente colocamos sobre cada columna por el titulo que los
estudiantes les van poniendo.
CUADRO
Una vez asignados los ttulos, realizamos una votacin, alzando la mano, para establecer el orden de importancia de las columnas,
preguntando consecutivamente, quines creen que el tema de la columna uno es el mas importante? ... el de la comuna dos?
La columna que sea elegida como ms importante ser el tema o aspecto al que se dedicar nuestro proyecto de ayuda social.
III. CIERRE {5 minutos)
.
Felicitamos a los estudiantes por su participacin. Resaltamos la importancia de que hayamos decidido todos juntos pues este
proyecto es algo que realizaremos colectivamente, trabajando en equipo. Recordamos que las siguientes sesiones de tutora las
utilizaremos para planificar, ejecutar y evaluar nuestro proyecto.
24 .SESIN DE TUTORA
Eligiendo un plan de accin

En la sesin anterior (2 a etapa, ver cuadro inicial) los estudiantes se dividieron en grupos pequeos y elaboraron planes
de accin para el proyecto. Por ejemplo, frente al tema de los derechos de los nios y adolescentes, los estudiantes del
tercer ao de secundaria propusieron las siguientes tres alternativas de accin:
o Enviar una carta sobre el tema, redactada por ellos mismos, a un diario de circulacin local para su difusin, o
Hacer una marcha por las calles para sensibilizar a la comunidad.
o Preparar una reunin con los padres de familia de la seccin en la que se represente una obra de teatro alusiva
al tena de los derechos de los nios y adolescentes.
El tutor comenta que en esta sesin expondrn los planes de accin elaborados. Luego, se conversar sobre los aspectos
favorables y los aspectos desfavorables de cada opcin que se ha planteado. Por ltimo, tratarn de llegar a un
consenso final, ya sea eligiendo una de las opciones o integrando varias de ellas.
Cada grupo expone el plan de accin que ha elaborado.
El tutor escrita sobre la pizarra los planes y va pidiendo a los estudiantes de la clase sus opiniones sobre cada uno de ellos,
sus puntos a favor y en contra. Va anotando en la pizarra las ideas vayan diciendo los estudiantes, de la siguiente manera:
Plan 1
puntos favor
puntos en contra
Plan 2
puntos a favor
puntos en contra
Plan 3
puntos a favor
puntos en contra
Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opcin. La clase tendr que elegir alguna de ellas
o, si es posible, integrar opciones.
El profesor tutor seala los aspectos importantes que han ocurrido durante la sesin, puntos de acuerdo, puntos de
desacuerdo, aspectos positivos del desempeo del grupo (participacin, orden, inters, entre otros), aquellos aspectos que
se podran mejorar, etc.
.
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto ser ejecutar las acciones del mismo para hacerlo
realidad.
SESIONES PARA EL REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
25. Los estereotipos de gnero

El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de deas sobre diferentes maneras de vestir,
comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jvenes de su barrio.
Tomando corro referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesin del da tiene como propsito
reflexionar de una manera entretenida acerca de cmo los medios de comunicacin, influyen en la construccin de
estereotipos de gnero o conductas esperadas de lo que es "ser varn" o "ser mujer".
El tutor utiliza alguna dinmica que conozca para formar grupos en los que los estudiantes se encuentren "mezclados",
es decir conformando grupos diferentes a los que naturalmente se juntan en el saln.
A continuacin solicita a los grupos a recordar comerciales de la televisin que reflejan situaciones donde aparecen
jvenes de ambos gneros con diferentes maneras de actuar, de vestirse, de hablar, de expresar sentimientos y
representar roles.
Rpidamente realiza un sorteo entre los 4 grupos y pide al que salga seleccionado que, fuera del saln, se organice
durante 5 minutos para realizar la dramatizacin del comercial que recordaron. Transcurrido este tiempo pasan al
aula y representarn con mmicas el comercial.
El resto de sus compaeros deben identificar de qu comercial se trata y comentar las conductas que han observado en
los actores.
El docente tutor cierra la sesin recogiendo los aspectos ms importantes de la presentacin de tos estudiantes,
destacando tos estereotipos o modelos de conducta que los medios de comunicacin adjudican a los adolescentes ya
sean varones o mujeres,
Despus de la hora El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y
comenten sus observaciones para la siguiente sesin.
de tutora
FICHA DE TUTORA
DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombres: (clave)...................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO:
ANO..........MES...... DA.
LUGAR (CIUDAD,
...............................................
PAS)
DOMICILIO: ...................................................................TELFONO:..................................
DATOS FAMILIARES
DATOS GENERALES
PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO
APELLIDOS, Y NOMBRES
EDAD
NACIONALIDAD
ESTUDIOS
OCUPACIN
VIVENCIA
RESIDENCIA
VIVE CON
OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA
ABUELOS PATERNOS..................
ABUELOS MATERNOS.................
TOS / TAS.....................................
ANTECEDENTES ESCOLARES
Repiti algn curso?
NO
Cul?
Colegio del que procede
Asignaturas
........................................
.........................................
de
mejor
.....................................................................
rendimiento
........................................ .........
............................... ........................................
Asignaturas con dificultades ........... .............................
........................................
........................................
........................................
........................................
Realiza otros estudios?
....................................................................................
Dnde los realiza?
....................................................................................
Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?

......................................................................................................................................
OBSERVACIONES: ...............................................................................................
......................................................................................................................................
HBITOS DE ESTUDIO
Dispone de un lugar para estudiar?
NO
Tiene un horario establecido para estudiar
Cuntas horas dedica al estudio?
Cumple con los horarios establecidos para estudiar?
NO
Cumple con los horarios establecidos para estudiar?
SI
NO
Tiene profesor particular?
SI
NO
SI
NO
Por da
NO
......... Por semana
.........
en que materias?..............................................................
Tiene tratamiento psicopedaggico?
Por qu motivo? .................................................................................

Desde cuando se atiende?
..................................................................
Es ordenado en sus tareas?
SI
NO
Es responsable con el cumplimiento de sus tareas?
SI
NO
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE

Cules son sus hobbies?
........... ..............................................................
En qu actividades emplea el tiempo libre? .........................................................
Con
quin
quines
comparten
actividades
del
tiempo
libre?.......................................
En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin?

(especificarlas e indicar por qu)
Deportivas:
Culturales:....................................
Recreativas:
OBSERVACIONES.................................................................................................
...................................
Artsticas:.......................................
Cientficas
.......................................
..................................
Otras .......................................
................................................................................................................................
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
Ha tenido alguna operacin quirrgica?
SI
NO
Cul?............................................................................................................
Padece una simple enfermedad?
SI
NO
Cul?..................................................................................................................
Toma medicamentos?
SI
NO
Cules?...............................................................................
OBSERVACIONES...................................................................................................
..................................................................................................................................
RELACIONES FAMILIARES
Cul es su grado de integracin familiar?
INTENSO REGULAR
ESCASO
INEXISTENTE
Colabora con las tareas en el hogar?

Es comunicativo en el hogar?
Con quin?
SI
SI
NO
NO
..........................................................................
Tiene conflictos con un miembro especial?

Con quin?
...........................................................................
Por qu?
..............................................................................
Trabaja actualmente el padre?
SI
NO
Trabaja actualmente la madre fuera del hogar?
SI
NO
Trabaja el alumno o la alumna?
SI
NO
En qu? ............................................................................
Por qu? ...........................................................................
Cuntas horas por da trabaja?..........................................
OBSERVACIONES .......................................................................................
................................................................................................................................
RELACIONES SOCIALES
Cmo considera a sus compaeros?
BUENA
REGULAR
MUY CONFLICTIVA
ESCASA
Cmo considera a tus padres y hermanos?

CORDIAL
MUY COFLICTIVA
REGULAR
Tiene amigos?
MUCHOS
INDIFERENTE
POCOS
UNO
NINGUNO
Pueden considerrsele lder del grupo?

En algunas oportunidades (Cules?) ....................................................................
Por qu?...............................................................................................................
Es marginado por el grupo?
SI
NO
Cundo?.................................................................................
Por qu?................................................................................................................
OBSERVACIONES.................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
NOTAS o CALIFICATIVOS
Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas reas de desarrollo
ASIGNATURA
PRIMERO
SEGUNDO
MATEMTICA
COMUNICACIN
INASISTENCIAS
Consignar las inasistencias y sus motivos
TERCERO
CUARTO
QUINTO
ENTREVISTAS
Fecha..........................Temas tratados...............................................................
Fecha..........................Temas tratados................................................................
(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)
BIBLIOGRAFA
ARNAIZ, P. e ISS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra. 1998
BRUNET GUTIERREZ, Juan Jos. Tutora con adolescentes. Ediciones San
po X, Madrid.1993
CANCIO, Roco. Psicloga del portal Decide Ya.com.
CIED.SISTEMA TUTORIAL PARA TUTORES Lima Per. 2001
CRISLOGO ARCE, Aurelio. Orientacin y Bienestar del Educando
OBE Ediciones Abedul Lima Per-2000
GALVE, J Y GARCA, E. La accin tutorial en la enseanza no universitaria
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LOWE, Polly. Apoyo educativo y tutora en secundaria. Narcea. S.A. de
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MINISTERIO DE EDUCACIN . GUA DE OBE para Educacin Secundaria. Lima. Per.1985
MINISTERIO DE EDUCACIN . GUA DE TUTORA Bachillerato peruano. Patricia Andrade, Fabiana
Valdivia Y Regina Tagliabue. Asociacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN. MANUAL DE ORIENTACIN Y
BIENESTAR DEL EDUCANDO EN EL
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Lima. Per.1991.
MORA, Juan Antonio. Accin tutorial y orientacin educativa. Narcea, S.A. de
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MINISTERIO DE EDUCACIN. R.M. N 310-2003-ED. Orientaciones para el desarrollo de la actividad
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peruano del 2-03-03.
SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. Gua de Tutora ediciones abedulLima .Per. 2001
TANCA SUTTA, Freddy e. Sistema de tutora Escolar EDIMAG.

Arequipa . Per 2001
PASTOR, E. y otros. La tutora en secundaria. Barcelona: Ceac.1995.
Indicie: Del Autor:
FRANKLIN VALENTIN SOVERO HINOSTROZA
Naci en Parco (Jauja) 1945

Magster en Gestin Educacional, Profesor de Educacin Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificacin Educativa con estudios de Pos-grado en:
Administracin Educacional
Administracin y Supervisin Educativa
Planificacin y Estadstica Educativa.
CARGOS DESEMPEADOS
Ex programador de 4 NECs
Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del rea de Programacin de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestra de la UNE y UCV
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Acadmico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Como conducir un CONEI
2006
Gestin Pedaggica
2005
PAT. dentro del Planeamiento Estratgico
2005
Como Aperturar una Institucin Educativa
2004
Andragoga o educacin permanente
2004
Monitoreo y Supervisin
2003
Innovadores planes y proyectos educativos
2003
tica, urbanidad y valores
2003
InDECISIN (Novela de calidad humana)
2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutora
2002
Evaluacin del Educando (Primaria y Nueva Secundaria)
2002
Cmo Dirigir un Centro Educativo Innovador
2002
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE
2 002-03-04
GLOSARIO. Terminologa Pedaggica
2002
tica de Maestro, URBANIDAD Y Valores del CE.
2002
Cultura Pedaggica
2002
Programacin Curricular de CE
2001
Plan Anual de Trabajo con FODA
1996-7-2 001 -2003
Gua de Tutora
2001-2003
Gestin de CC y PP. Educativos
2000
Delicias Pedaggicas
2000
Como dirigir una APAFA
1999-2004
Redaccin Educacional
1997-98-2000-03-04
Gua del Aspirante
1995,97, 99, 2000-02-05
PRODICE , Prdice II, 3RO.
1997, 1 998 y 2002
Recodando el Olvido (poemario)
1996
Gua para la formulacin del Plan de trabajo
1995
Eclosin (poemario), Fascinacin (poemario)
1995
Monografa de Parco
1991-2003
Jr. Manuel Villavicencio N 445-2B

San Martn de Porres
Fono:
Celular
10/04/2006 09:39:03 a.m.
INFORMES:
Urb. Ingeniera
3388095- 4816774
99892782

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TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los

estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una

Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los

Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los

Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones

acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar

Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoora, teniendo en

Con los padres de familia

promover la comunicacin con los padres de familia y contribuir en su formacin,

El coordinador con el comit de tutora, convivencia y disciplina escolar, promover

Con los profesores

Mantener contacto y comunicacin constante con los profesores y auxiliares de

Las Direcciones de la IIEE, reconocern y estimularn a travs de Resoluciones

Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar:

Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes entre si.

Cada Programa se trabaja dentro del rea de tutora correspondiente por

rea de la tutora donde pueden

Cultura De Paz Derechos Humanos Y

Personal social, salud corporal y Mental

El Director de la Institucin Educativa garantizara una hora de tutora dentro de las

La coordinadora convocar y presidir las reuniones del comit y velara por el

AURO INES TEJADA

4. Participacin casi * Bajo nivel acadmico * Retraso acadmico Orientar y apoyar al

Constitucin poltica del Per.

DS. N 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas

Nombrar los tutores a fin de ao, en forma democrtica

Mencionar el educando por su nombre

Dirigirnos a ellos con cario y respeto

Ser tolerante y escucharlos

Hacer extensiva la estimulacin

Dar ejemplos de liderazgo

Buscar la integracin a travs de reuniones extracurriculares.

PLAN DE TUTORA EN AULA

Atencin individual a alumnos

Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del

NOMBRE DEL TUTOR

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Sesiones para el rea Personal-Social

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Las preguntas sugeridas son:

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Cada estudiante identifica cinco caractersticas importantes de su forma

Valorando a los adultos mayores

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Sesiones para el rea Acadmica

La importancia de revisar nuestros errores

El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Aprender a ver televisin

El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos.

II. DESARROLLO (25 minutos)

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

III. CIERRE (10 minutos)

Despus de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesin resaltando la

5. Aprendiendo a trabajar en grupo

El tutor inicia la sesin planteando a los estudiantes las siguientes preguntas:

II. DESARROLLO (25 minutos)

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

III. CIERRE (10 minutos)

PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ

PLAN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Las notas que yo creo