Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale

Acquis de premire: Acquis de premire : groupe

dappartenance, groupe de rfrence, socialisation
anticipatrice, capital social
Notions Mobilit intergnrationnelle
/intragnrationnelle, mobilit observe, fluidit
sociale

1.2 Comment rendre compte de la mobilit sociale ?

Fiche 12221 Quel rle a lcole sur le destin social ?

I.

Jusquau milieu du XX sicle, lcole influence peu la mobilit sociale

A. Une cole sgrgative jusquaux annes 60

Dans limaginaire rpublicain, l'cole de Jules Ferry tait une cole qui assurait l'galit des chances :
Elle rompait avec le systme prcdent, o lingalit tait accepte. Lducation reproduisait fidlement la
stratification sociale :
des coles prives et payantes rserves aux classes suprieures,
des coles publiques finances par lEtat ou par les collectivits et destines aux classes populaires.
Il ne pouvait donc y avoir de mobilit sociale car au dpart il y avait ingalit des chances.
Or ce mythe ne correspondait pas la ralit. En effet, ce systme scolaire reposait sur deux postulats :
l'cole avait pour objectif de donner les comptences et les qualifications ncessaires chaque mtier.
Comme celles-ci taient diffrentes selon les mtiers, les cursus scolaires taient diffrents et
spcifiques.
Comme la socit du XIX sicle tait holiste, les positions sociales taient occupes par des
individus de la mme famille. On considrait que le fils devait reprendre le mtier de son pre.
La conjonction de ces deux postulats impliquait que chaque groupe social avait un cursus scolaire
spcifique et que ces cursus taient tanches.

B. Un systme scolaire inefficace et injuste

Cette organisation scolaire est au milieu du XX sicle critique :
Elle est injuste : la russite ne dpend pas des mrites personnels, du travail et des capacits
Elle est inefficace conomiquement : ce ne sont pas les meilleurs qui ont les postes responsabilits. Il y a alors
un gaspillage des ressources humaines prjudiciable la socit toute entire. En ne plaant pas les individus au
poste o ils sont les plus efficaces, la productivit globale de lconomie est plus faible, ce qui rduit la croissance
conomique.

II.

A partir des annes 60, une volont de dmocratisation scolaire

A partir de la seconde guerre mondiale, de multiples rformes scolaires ont pour but de dmocratiser le systme
scolaire.

A. Quelles raisons la base de la dmocratisation scolaire ?

1. Assurer une cole mritocratique
Le but de la dmocratisation scolaire est dassurer une cole mritocratique.

 La conception mritocratique considre que le statut darrive ne doit pas dpendre du statut
dorigine mais des capacits personnelles. Cette conception mritocratique accepte en revanche les
ingalits larrive. Les rtributions que lindividu retire de la participation la socit doivent tre
proportionnelles aux contributions quil lui apporte. R Boudon crit ainsi : il ne serait pas juste que
celui qui na pas travaill reoive autant que celui qui sest beaucoup efforc .

La conception mritocratique repose alors sur lgalit des chances. Il faut traiter tous les individus
de la mme manire au dpart. Cette forme dgalit sen prend dabord aux diverses modalits de
lhritage, non pas seulement au patrimoine, mais aux divers avantages que les privilgis trouvent
souvent dans leur berceau.

Lcole permet alors dassurer lgalit des chances en tant neutre et unique. Cela signifie :

une ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal.

une distribution tous dun savoir identique.
une galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant.
Une composition sociale et ethnique identique.

2. Dans une socit o le diplme est essentiel

Assurer lgalit des chances lcole est indispensable aujourdhui, car le diplme a un rle prpondrant dans
ltablissement du statut social. Les statistiques (par exemple L'tat de l'cole 2016, Numro 26, dcembre 2016)
montrent que plus le diplme est lev :
plus le taux de chmage est faible
plus la probabilit davoir un CDI est leve
plus la probabilit davoir un emploi valoris socialement est forte
plus la rmunration est importante
plus la progression de cette rmunration sera leve

B. Comment dfinir la dmocratisation scolaire ?

1. La distinction opre par A.Prost
A.Prost (1986) a dfini deux formes de dmocratisation :
- La dmocratisation quantitative : cest le dveloppement de la scolarisation : un nombre
croissant dlves poursuit des tudes plus longues. Les ingalits scolaires ne diminuent pas
obligatoirement dans ce cas
La dmocratisation qualitative : les parcours scolaires des individus doivent tre moins
dpendants de leur origine sociale.

2. Est aujourdhui critique

Pour P.Merle, parler de dmocratisation quantitative pose problme, car les ingalits scolaires peuvent
augmenter avec le dveloppement de la scolarisation, si la dure dtudes des moins diplms augmente
moins vite que celle des plus diplms. Or, la notion de dmocratisation implique automatiquement une
rduction des ingalits
Certains sociologues prfrent alors parler de massification. On distingue alors :

La dmocratisation du systme scolaire : rduction des ingalits face lcole

La massification : le nombre de jeunes qui font des tudes augmente mais il ny a pas
rduction des ingalits des chances

Il y a certes des relations entre dmocratisation et massification :

la massification est une condition ncessaire la dmocratisation: pour quune majorit dindividus puisse
dvelopper leurs comptences, il faut quils en aient les moyens. Augmenter le nombre de personnes

scolariss permet donc de donner tous les mmes possibilits.

Mais la massification nest pas une condition suffisante la dmocratisation scolaire : les ingalits peuvent
ne pas tre rduites ; elles sont juste dplaces. La part dune gnration ayant le bac est passe de 30% en
1980 80% en 2016. Les carts entre enfants de cadres et douvriers se sont rduits face au bac. Mais des
ingalits persistent : type de bac (pro ou gnral), type dtudes suprieures (ENS ou BTS)

C. Comment y arriver ?
Plusieurs mthodes ont t utilises :
Les premires mesures sont conues dans une logique de massification scolaire
Accrotre lge lgal de lobligation scolaire pour retarder l'ge du choix dfinitif d'orientation.
Uniformiser les parcours scolaires : le collge unique a t cr par la loi Haby en 1975. Jusqu'alors
trois filires taient proposes aux lves la sortie de l'cole lmentaire : une filire gnrale, une
filire courte et une filire apprentissage. Cette rforme voulait un socle commun et un savoir
minimal pour une tranche d'ge. Le but tait d'offrir le mme enseignement tous les lves de France
jusqu l'ge de la fin de la scolarit obligatoire 16 ans.
Cependant, comme ces mesures nassurent pas rellement une galit des chances, dautres moyens sont mis
en place. Cest la cration des ZEP en 1981 par ASavary. Lide est de donner plus ceux qui ont moins .
Cette politique se prsente comme une politique de compensation qui met laccent sur les manques des lves
et de leurs familles. Cest une mesure de discrimination positive puisque dans les zones prioritaires, plus de
moyens et denseignants sont donns.

D. Quels rsultats ?
Il y a bien eu une massification relle : 80% dune gnration a aujourdhui le bac, contre moins de 1% au
dbut du XX sicle
des ingalits scolaires se sont rduites : les carts de taux dobtention du bac entre enfants de cadres et
enfants douvriers ont baiss depuis 30 ans
Mais aujourdhui de nombreuses tudes montrent quen France le destin scolaire est corrl lorigine
sociale :
une tude ralise par le service statistique du ministre de lducation nationale et publie en juin
2016, montre que le niveau scolaire est fortement corrl lorigine sociale : prs de 20 % des lves
nont pas les bases suffisantes en franais ; ils sont environ 30 % dans ce cas en mathmatiques et en
sciences. Entre enfants de milieu favoris et enfants dorigine dfavorise, cest le grand cart : quand
90 % environ des premiers ont les acquis attendus dans les deux domaines, ils sont moins de 70 %
en franais et seulement 55 % en mathmatiques et en sciences, dans les familles les plus modestes.
lenqute Pisa publie en dcembre 2016 est une enqute internationale mene par lOCDE sur le
niveau des collgiens. La France est le pays o les carts de niveau entre enfants selon leur origine
conomique est le plus fort. LOCDE crit : Le milieu socio-conomique explique en France plus de
20 % de la performance obtenue par les lves de 15 ans, contre seulement 13 % pour la moyenne des
pays de lOCDE.