Metoda Fonetico Analitico Sintactica

Haraga ( Pavel ) Mihaela
coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea
UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I

ASISTEN SOCIAL
PEDAGOGIA NVMANTULUI PRIMAR I PRECOLAR
DISCIPLINA :
METODICA PREDRII LIMBII ROMANE LA CLASELE I-IV
COORDONATOR TIINIFIC :
PROF. UNIV. DR. ANTON ILICA
NUME, PRENUME STUDENT : HARAGA ( PAVEL ) MIHAELA

ANUL al III-lea

Analiza fonetic, analitico- sintetic

Prezentarea algoritmului
Avnd n vedere predarea integrat a limbii romne, cititul i scrisul nu mai sunt ore de
sine stttoare, ci, la clasa I, n cele dou ore de limba romn din orarul zilnic al colarului,
se va aborda att cititul, ct i scrisul.
Am exemplificat mai jos metoda fonetic, analitico-sintetic, nti pentru perioada
prealfabetar ( cititul ) / pregrafematic ( scrisul ), apoi pentru perioada alfabetar ( cititul ) /
grafematic ( scrisul ).
Algoritmul presupune urmarea pailor:
I . PERIOADA PREALFABETAR / PREGRAFEMATIC
A. Analiza fonetic analitic iniial ( parial )
I . A . 1. a) Separarea propoziiei din vorbire
( preluarea integral a unei informaii prin decodificarea ilustraiei)
I . A . 1. b) Reprezentarea grafic a propoziiei
________________________________________ .
I . A . 2 . a) mprirea propoziiei n cuvinte
I . A . 2 . b) Schematizarea cuvintelor ce aparin propoziiei
________________________________________ .
Ursul
prinde
pete
( rou )= cuvintele ce arat aciunea ( predicatul )

( albastru )= cuvintele ce arat cine face aciunea ( subiectul )
( galben )= alte cuvinte ( pri secundare de propoziie )
I . A . 3 . a) Separarea cuvintelor ce conin sunetul nou
I . A . 3 . b) Schematizarea cuvintelor ce conin sunetul nou
________________________________________ .
Ursul
prinde
pete

I . A . 4 . a) Separarea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou
I . A . 4 . b) Schematizarea silabei ce conine sunetul nou
prin - de
pe - te
Analiza final ( complet )

I . A . 5 . a) Separarea / studierea sunetului nou, stabilirea poziiei n silab a sunetului nou
( nceput / interior / final )
I . A . 5 . b) Schematizarea sunetului nou, utilizndu-se pentru vocale
i pentru consoane
d e
t e
B . Analiza fonetic sintetic

I . S . 1 . a) Recompunerea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou
I . S . 1 . b) Schematizarea silabei ce conine sunetul nou
prin - de
pe - te
I . S . 2 . a) Recompunerea cuvintelor ce conin sunetul nou

I . S . 2 . b) Schematizarea cuvintelor ce conin sunetul nou
________________________________________ .
Ursul
prinde
pete
I . S . 3 . a) Recompunerea propoziiei din cuvinte

I . S . 3 . b) Schematizarea cuvintelor ce aparin propoziiei
________________________________________ .
Ursul
prinde
pete

n aceast etap, pentru obinerea performanei ( moment al leciei ), se pot face exerciii
de topic sau de transformare a propoziiilor din enuniativ n interogativ i exclamativ:
Schimbarea poziiei n propoziie a cuvintelor ce o compun, fr ca sensul acesteia

s se modifice:
________________________________________ .
Prinde
ursul
pete
________________________________________ .
Pete
ursul
prinde
________________________________________ .
Pete
prinde
ursul
Transformarea propoziiei din enuniativ n interogativ, apoi exclamativ:

________________________________________ ?
Ursul
prinde
pete
________________________________________ !
Ursul
prinde
II . PERIOADA ALFABETAR / GRAFEMATIC

4
pete

A. Analiza fonetic analitic iniial ( parial )
II . A . 1 . Separarea propoziiei din vorbire
II . A . 2 . mprirea propoziiei n cuvinte
II . A . 3 . Separarea cuvintelor ce conin sunetul nou
II . A . 4 . Separarea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou
Analiza final ( complet )
II . A . 5 . Separarea / studierea sunetului nou, stabilirea poziiei n silab a sunetului nou
( nceput / interior / final )
B . Analiza fonetic sintetic
6 . a) Studierea literei de tipar / recunoaterea literei i ascocierea acesteia cu sunetul
corespunztor
6 . b) Scrierea elementelor ce compun litera de mn / scrierea literei de mn
II . S . 7 . a) Compunerea silabelor cu ajutorul literelor din alfabetar
II . S . 7 . b) Scrierea silabelor cu litere de mn- legarea literelor de mn
II . S . 8 . a) Compunerea cuvintelor la alfabetar i citirea lor
II . S . 8 . b) Scrierea cuvintelor cu litere de mn- legarea silabelor
9 . a) Citirea propoziiilor
9 . b) Scrierea propoziiilor cu litere de mn- semnalarea blancului dintre cuvinte,
scrierea cu majuscul la nceputul propoziiei, aezarea punctului la final

Metoda
lecturii explicative
I . Lectura explicativ, introducere
I . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele narative ( povestire, schi,

balad, legend, fabul, basm, snoav )
I . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului
se ofer informaii generale despre autor i opera acestuia;

se prezint epoca n care se petrece aciunea;
se dau informaii despre evenimentele prezentate;
se dau informaii despre personaje.
I . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar
textul este citit model ( de ctre nvtor, un elev sau un grup de elevi cu o
citire cursiv prin METODA GURI / URECHI ); citirea va fi puternic
expresiv, pentru a provoca participarea afectiv a elevilor;
adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

semnificaiei morale; dac se utilizeaz METODA GURI / URECHI,
urechile vor adresa ntrebri legate de coninut gurilor care au citit
fragmentele; poate fi aplicat METODA RAI ( rspunde / arunc /
interogheaz)
I . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu
analiza fragmentelor citite
citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

intrig, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul );
selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute;

analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea

comprehensiunii;
se pot aplica metode moderne precum:
METODA CUBULUI ( descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic,
argumenteaz )
PLRIILE GANDITOARE
I . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei
dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

fragmentelor, se extrag ideile principale:
sub form de propoziii ;

sub form de titluri ;
sub form de ntrebri;
I . 1 . 5 . Conversaia generalizatoare
sesizarea i precizarea unor aspecte de structur a textului narativ:

povestire / descriere / dialog, identificarea acestor pri din text;
povestirea coninutului textului n funcie de ideile principale,

urmrind:
logica succesiunii episoadelor ;

coerena povestirii ;
corectitudinea, claritatea i expresivitatea enunurilor;
intonaia i ritmul povestirii orale ;
se pot aplica metode moderne ca:
POVESTE NCURCAT ( nvtorul ncepe povestirea lecturii,
trecnd apoi ntr-o alt lectur; elevii trebuie s realizeze mometul
trecerii i s reia firul povestirii, logic;
PROCES LITERAR ( se aduc argumente pro i contra, se d sentina )
CALIGRAMA (scrierea pe flip-chart a enunurilor nct s reprezinte
forma obiectului din lecie )
EXPLOZIA STELAR ( cine, ce, unde, de ce, cnd )

METICON - nvarea prin conversaie
I . 1 . 6 . Povestirea n mod original a textului, pe baza planului simplu de idei
cerine ale unei povestiri corecte:

urmrirea succesiunii logice a ideilor ;
construirea de enunuri corecte gramatical ;
folosirea unui lexic adecvat ;
exprimare oral caracterizat de fluen, proprietatea
termenilor, concizie i intonaie expresiv ;
evitarea digresiunilor i a amnuntelor inutile;

metode active ce pot fi utilizate sunt:
ROLE PLAY ( joc de rol )
FRISCO ( pesimistul, exuberantul, conservatorul, optimistul )
ACVARIUL ( un grup de elevi ascult -acvariul- povestirea celorlali
-petii-, apoi fac schimb, dup ce, n prealabil, cei din acvariu au
sesizat greelile petilor
I . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere
citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

I . 1 . 8 . Postlectura / exerciii i activiti creative complementare analizei textelor cu
coninut narativ
exerciii de citire:
citirea unui text asemntor celui din manual, din lectura
suplimentar ;
exerciii lexicale:
numirea sinonimelor unui cuvnt ;
formarea de perechi de antonime i introducerea lor n
contexte;

recunoaterea sensurilor figurate ;

exerciii de aplicare a tehnicilor de lectur :
se poate aplica METODA RICAR ( rsfoire, ntrebri, citirea
textului, amintirea punctelor principale, recapitularea n gnd ) sau
METINPROB ( nvare prin problem-ntrebare-rspuns);
exerciii de transformare a textului:

transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
i invers, oral i
n scris;
exerciii de recunoatere / semnalizare a elementelor expresive stilistic:

recunoaterea fragmentelor n care sunt prezentate :
o aciune;
un peisaj;
un dialog;
o comparaie;
elemente crora li se atribuie nsuiri i
aciuni specifice oamenilor;
fragmente ce sugereaz imagini de micare ;
exerciii creative:
schimbarea finalului ;
introducerea n povestire a altui personaj ;
se pot utiliza cu succes metode moderne: SCHELETUL DE
RECENZIE, RAFTS, FRISCO
II . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele cu coninut istoric

( tiinific / artistic ): povestirea istoric, balada istoric, evocarea
istoric, oda, imnul
II . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului
se ofer informaii generale despre faptul istoric real ce st la baza textului

literar pentru:
motivarea lecturii ;
orientarea ateniei ctre o anumit informaie;
stabilirea cronologiei, noiunilor despre structura economica,
social, politic
reamintirea idealului poporului romn de independen;

II . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar
expresiv, pentru a provoca climatul afectiv necesar mesajului;
adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

semnificaiei patriotice; dac se utilizeaz METODA GURI / URECHI,
urechile vor adresa ntrebri legate de coninut gurilor care au citit
fragmentele; poate fi aplicat METODA RAI ( rspunde / arunc /
interogheaz)
II . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu
citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

intrig, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul ) sau n
funcie de ideile de informaie tiinific coninute;
selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute, cu

precdere a celor ce sunt arhaisme sau regionalisme;
analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea

comprehensiunii sub aspect al coninutului informativ i al semnificaiei
patriotice, morale;
se pot aplica metode moderne precum:
METODA CUBULUI
PLRIILE GANDITOARE
II . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei
10


fragmentelor, se extrag ideile principale:
sub form de propoziii ;

sub form de titluri ;
II . 1 . 5 . Conversaia generalizatoare
plasarea aciunii ntr-un anumit timp istoric;

sesizarea cauzelor ce au condus la evenimentul istoric prezentat;
prezentarea aciunii / personajelor;
sublinierea trsturilor de caracter a personajelor;
se pot aplica metode moderne ca:
CIORCHINELE
EXPLOZIA STELAR ( cine, ce, unde, de ce, cnd )
METICON - nvarea prin conversaie
II . 1 . 6 . Povestirea n mod original a textului, pe baza planului simplu de idei
cerine ale unei povestiri corecte:

urmrirea succesiunii logice a ideilor ;
construirea de enunuri corecte gramatical ;
folosirea unui lexic adecvat ;
exprimare oral caracterizat de fluen, proprietatea
termenilor, concizie i intonaie expresiv ;
exprimarea sentimentelor i a convingerilor patriotice;

metode active ce pot fi utilizate sunt:
ROLE PLAY ( joc de rol )
FRISCO ( pesimistul, exuberantul, conservatorul, optimistul )
II . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere
citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

11

I . 1 . 8 . Postlectura / exerciii
exerciii de citire:
suplimentar sau din compendii, atlase, enciclopedii, hri, documente ;
exerciii lexicale:
recunoaterea sensurilor figurate, a regionalismelor / arhaismelor ;
III . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele lirice ( patriotice / liric

peisagistic )
III . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului
se ofer informaii generale despre autor i oper, despre peisaj;

III . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar
expresiv, pentru a provoca participarea afectiv a elevilor;
adresarea de ntrebri asupra coninutului imagistic;

III . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu
citirea cu sesizarea ingambamentului ( continuarea unei idei ntr-un vers

urmtor );
selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute;

analizarea imaginilor vizuale / auditive / de micare;
III . 1 . 4 . Numirea tablourilor poeziei
dup analiza fiecrei strofe n parte se vor da denumiri sub form de

tablouri;
se va formula tema poeziei;

III . 1 . 5 . Conversaia generalizatoare
12

fixarea imaginilor artistice i a semnificaiei acestora;

dezvoltarea sentimentelor de admiraie , crearea de emoii artistice;
identificarea sensurilor figurate i a figurilor de stil ( comparaie,
personificare, epitete );
III . 1 . 6 . Prezentarea n mod original a textului, pe baza tablourilor
realizarea de conexiuni cu alte opere literare;

integrarea n noi contexte a expresiilor artistice din text;
III . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere
citire selectiv, cu potenarea emoiei artistice;

III . 1 . 8 . Postlectura / exerciii i activiti creative complementare analizei textelor
lirice ( patriotice / liric peisagistic )
exerciii de citire:
suplimentar ;
exerciii de declamare, cu accent afectiv puternic ;

exerciii lexicale:
selectarea sensurilor figurate ;
numirea sinonimelor, formarea de perechi de antonime i
introducerea lor n contexte;
exerciii de derivare cu sufixe / prefixe;

exerciii de recitare;
exerciii de caracterizare a personajului ;
exerciii creative:
schimbarea finalului ;
introducerea n povestire a altui personaj ;
13

se pot utiliza cu succes metode moderne: SCHELETUL DE
RECENZIE, RAFTS, FRISCO
IV . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele cu coninut tiinific

IV . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului
se ofer informaii generale despre obiectul sau fenomenul ce este

prezentat n text;
pentru ca informaia s devin accesibil, se vor utiliza mijloace de

nvmnt: plane / PPS-uri / obiectul n mrime natural sau micorat la
scar;
IV . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar
textul este citit model; citirea va fi corect, fluent, fr accente sau nuane
afective;
IV . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu
selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute:

neologisme, cuvinte tehnico-tiinifice;
evidenierea clar a ideilor coninute, a informaiilor de ordin tiinific sau

practic;
IV . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei

fragmentelor, se extrag ideile principale ;
se va avea n atenie att claritatea i concizia termenilor, ct i precizia

acestora;
IV . 1 . 5 . Conversaia generalizatoare
fixarea informaiilor noi;

nelegerea deplin a informaiei de ordin practic sau tiinific;
IV . 1 . 6 . Relectura / citirea de ncheiere
citire selectiv, cu accent pe fenomenul tiinific;
14

Evaluarea
n orele de limba i literatura romn
din perspectiva metodelor alternative i a
interactivitii de grup
-articol tiinific-
<<O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un

motto pentru coala mea. E vorba aceasta extraordinar a lui Leon Bloy : Nu se tie cine
d i cine primete .>>
Constantin Noica
I . Definirea conceptului de evaluare
15

Evaluarea este un concept deosebit de cuprinztor, definit n diverse feluri de pedagogi.
Constantin Cuco consider evaluarea drept activitatea prin care profesorul verific
pregtirea elevilor i o apreciaz prin note 1.
Pentru Ioan Jinga evaluarea este barometrul prin care este indicat n orice moment
starea pregtirii colarilor, succesele i eecurile, nivelul performanelor n raport cu cele
proiectate prin curriculum 2, iar Steliana Toma consider evaluarea un proces de msurare
i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau a unei pri a acestuia, a
eficienei resurselor, condiiilor, strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse, n vederea lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare.
Evaluarea este actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care
asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i
eficiena) acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare- evaluare.
Dintre multiplele aspecte ale evalurii la limba i literatura romn n clasele I-IV,
evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti n funcie de anumite intenii, care
transpun datele imediate, raportndu-le la o serie de funcii i scopuri bine determinate.
Scopul evalurii nu este de a obine anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ.
Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar, ci de a institui aciuni
precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice, la
cele ale elevilor, la condiiile economice i instituionale existente . Plecnd de la evaluarea
la limba romn, ar trebui s se determine de fiecare dat n ce msur putem transforma
situaia educaional ntr-o realitate convenabil, adecvat obiectivelor n extensiune ale
colii 3.
Evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor despre elev, profesor, program
sau sistem educaional n ansamblu, cu ajutorul unor instrumente de evaluare, n scopul
elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate la criteriile propuse asupra acestor
informaii n vederea elaborrii unor aprecieri pe baza crora se vor lua o serie de decizii
1
Cuco , C-tin- Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002.

2.
Jinga I., Gavot M.; Petrescu A.; tefnescu V.- Evaluarea performanelor colare, Editura
Afeliu, Bucureti, 1996.
Ungureanu, Adalmina- Metodica studierii limbii i literaturii romne, Iai, Ed. AS'S, 2003
16

-privind coninutul, metodele, strategiile, demersul sau produsul. Pe scurt, prin procesul de
evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt sau proces la un anumit moment, din
perspectiva informaiilor pe care le selectm cu ajutorul unui instrument, ce ne permite s
msurm n raport cu o anumit norm.
Conceptul nvmntului formativ impune procesului didactic schimbri n toate
elementele constitutive ale acestuia i, n primul rnd, face posibil un schimb de accente: cel
care nva este considerat agentul principal. Elevul este cel care se formeaz sub
ndrumarea i cu sprijinul profesorului, de aceea activitatea lui trebuie situat pe prim plan.
n acest context, este important cunoaterea pailor mici pe care i face elevul n
procesul nvrii. Finalizat, n mod necesar, prin achiziionarea cunotinelor, abilitilor, prin
stpnirea unui nou comportament, procesul didactic presupune, pentru o derulare mai
eficient, un control al efectelor. Evaluarea, a crei principal virtute este cea de a permite
confruntarea unui rezultat cu un obiectiv, se impune, deci, ca o necesitate.
Din aceast perspectiv se schimb accepia procesului de nvmnt: activitatea
didactic a disciplinei limba literatura romn nu se rezum doar la actul de predarenvare, ci este conceput ca un sistem al interferenei celor trei activiti: predare-nvareevaluare, ce se desfoar simultan i asigur eficien doar n cazul n care formeaz o
unitate 4 .
Evaluarea este, deci, un proces prezent n orice moment al realizrii nvmntului; ea
nu se rezum doar la notarea elevilor, ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe.
Evaluarea implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri, pe baza crora se pot adopta
anumite decizii menite s optimizeze procesul de nvmnt.
Necesitatea unei realizri corecte i obiective este determinat de rolul i funciile
evalurii n contextul procesului de formare a personalitii prin intermediul educaiei
formale.
Din perspectiva scopului, evaluarea monitorizeaz procesul de nvare printr-o
verificare obiectiv a progresului i a randamentului final pentru instituirea unor msuri de
remediere.
Din perspectiva rolului la nivel individual profesor-elev evaluarea faciliteaz
nvarea n coal, fiind un feedback pentru principalii actori ai nvmntului; faciliteaz
individualizarea instruirii, orientarea colar i profesional a elevilor.
Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas
Educaional, 2003
17

Din perspectiva rolului i a integrrii n activitatea didactic ca sistem, evaluarea
furnizeaz informaii pentru reglarea/ameliorarea acesteia, ca un tot , ct i pentru
reglarea/ameliorarea elementelor sale componente (coninut, metode, mijloace, forme de
organizare ), toate cu efect asupra subiecilor implicai n procesul educaional.
Din perspectiva funciei educative, prin accentuarea implicaiilor dimensiunilor de
personalitate a educatorului i a elevului, evaluarea stimuleaz i sensibilizeaz elemente de
contiin moral. Paralel cu evaluarea materiei se realizeaz i evaluarea personalitii
elevului.
I . 1 . Noi accente n ceea ce privete redimensionarea strategiilor evaluative
Regndirea de dat recent a evalurii presupune :
a) deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele
relaionale, comunicare profesor-elev, disponibilitile de integrare n mediul social);
b) necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelor evalurii ct mai operativ; scurtarea
feed-back-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea
eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor;
c) centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor
negative;
d) transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare prin
autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat;
e) extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional
la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, a
obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
f) luarea n calcul nu numai a achiziiilor cognitive, dar i conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile ;
g) diversificarea tehnicilor de evaluare i mrirea gradului de adecvare a acestora la
situaii didactice (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez,
punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice).
II . 2 . Evaluarea n orele de limba romn. Metode alternative de evaluare
II . 2 . 1 . Investigaia reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n mod creativ
cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare cu experiena anterioar.
Este o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de
curs, n timpul creia elevii demonstreaz o gam larg de cunotine i capaciti.
Investigaia- n sensul de cercetare, descoperire- se folosete, iniial, ca metod de
nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual
18

ct i n echip. La nceputul semestrului, nvtorul stabilete lista de teme pe care elevii
urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de
prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia se poate realiza individual sau colectiv.
Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat
formula observaii, aprecieri i concluzii.
Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul
investigaiei, profesorul poate valorifica, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei 5.
Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu instruciuni precise. Se poate formula i ca
tem de cas, dar finalizarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor. Investigaia
este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o soluie la cerine de
complexiti diferite. Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei
adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context 6.
De pild, la clasa a IV-a, investigaia poate avea ca tem Copilria zugrvit n opera
lui Eminescu i Creang.
II . 2 . 2 . Proiectul activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii,
ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. Dei implic i o parte de studiu
individual n afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. Are, de
asemenea, un dublu rol: el poate fi folosit cu elevii pentru nvarea unor teme mai complexe,
care se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca
metod de evaluare sumativ- pe parcursul instruirii . Cu ajutorul lui, elevii pot face dovada c
au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente diferite, folosind
cunotine din diverse domenii.
Ca i n cazul investigaiei, nvtorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de
realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru
(individual sau colectiv). Elevii trebuie s fie orientai, ndrumai i sprijinii de profesor n
colectarea datelor necesare, potrivit temei alese sau repartizate, iar pe parcursul realizrii
proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale 7 .
De exemplu, la unitatea de nvare Mi-am slujit ara..., la clasa a IV-a, elevilor li se
d ca tem a proiectului completarea cte unui ciorchine pentru fiecare personaj studiat:
Domnu Trandafir, George Enescu, Nicolae Grigorescu, Emil Racovi. Proiectul
astfel structurat, va fi elaborat individual, n ritm propriu, sau n echip.
5
Radu, T., Ioan- Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000
Crciun , Corneliu - Metodica predrii limbii romne la ciclul primar, Editura Emia, Deva, 2009
Popovici Mircea Mihail- Proiectarea didactic, Editura Printech, Bucureti, 2003
19

La aceste evaluri, ca i la evaluarea final, cnd proiectul se prezint sau se susine,
nvtorul opereaz cu anumite criterii, referitoare att la proces - documentarea, utilizarea
datelor i a informaiilor n formularea concluziilor -, ct i la produs - structura proiectului,
concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor,
caracterul inedit al rezultatelor. Aceste criterii se recomand s fie cunoscute i de
elevi/studeni.
Subiectul este propus de cadrul didactic, dar dup ce se obinuiesc cu acest tip de
activiti, elevii i vor putea propune subiectele. n aceast situaie este necesar ca elevii s
aib un anumit interes pentru subiectul respectiv, s cunoasc dinainte unde i vor gsi
resursele materiale, s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.
Capacitile care se evolueaz n timpul realizrii proiectului realizat n orele de limba
romn sunt: observarea i alegerea metodelor de lucru; utilizarea corespunztoare a
bibliografiei; manevrarea informaiei i utilizarea cunotinelor; capacitatea de a raiona i a
utiliza proceduri simple; capacitatea de a investiga, a analiza, a sintetiza i a organiza
materialul i a realiza un produs 8.
II . 2 . 3 . Portofoliul este un instrument de evaluare complex ce include experiena i
rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de
elev. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un
factor de dezvoltare a personalitii.
Portofoliul este o metod de evaluare folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde
nvtorii le cer elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituie
un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme,
diverse produse executate la abiliti practice, ierbare, insectare, colecii minerale i altele
asemenea, sunt apreciate i notate, iar cele mai reuite sunt prezentate n cadrul unor expoziii
organizate la sfritul anului colar.
Adrian Stoica o include ntre metodele complementare
de evaluare, alturi de
observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi, dar mai bine definite, evideniindu-li-se
valenele formative i apartenena la evaluare autentic 10, prin care nelege un concept
Popescu, Elena & Dumitru, Logel- Sinteze de metodic a predrii limbii i literaturii romne n ciclul
primar, Editura Carminis, Piteti, 2007
9
Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas
Educaional, 2003
10
Stoica, A. Opera citat
20

relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru
complexe 11 .
n aceast perspectiv, sunt incluse n portofoliu diverse rezultate ale activitii
desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate
tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare
(observarea, proiectul, investigaia).
Ideea pentru care se pledeaz este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare, ci
de a utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le
dezavantajele. Elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul
activitii independente din afara colii.
Portofoliul reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se
emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate, ofer o imagine complet a
progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat,
prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Permite investigarea produselor
elevilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti.
Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de
transmitere a informaiei i a mesajului, cum ar fi: referate, fie de informare i documentare
independent, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje toate acestea putnd constitui
subiectul unor evaluri punctuale .12
Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost
proiectat i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja
ntocmit. Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar nvtorul trebuie s
demonstreze flexibilitate, apreciind elementele suplimentare introduse n structura sa.
Portofoliul este un instrument deosebit de util, deoarece n timpul realizrii permite
evaluarea capacitilor de a observa i de a manevra informaia, de a alege metodele de lucru,
de a msura i de a compara rezultatele, de a utiliza corespunztor bibliografia, de a sintetiza
i a organiza materialul, de a realiza un produs.
Exemplific cum poate fi structurat un portofoliu cu denumirea Toamna la clasa a IV-a,
la limba i literatura romn: fie cu expresii artistice din poezii de toamn; calendarul naturii
(imagini ); fi de lectur (poezii, poveti, povestiri) despre anotimpul recoltelor bogate;
11
Stoica, A. Opera citat
12
Ilica, Anton- Metodica limbii romne, Editura Universitii <<Aurel Vlaicu>>, Arad, 2005
21

compuneri, eseuri, versuri, creaii personale; afie, desene, colaje, postere cu imagini de
toamn; dramatizri -scenete (creaii proprii).
II . 2 . 4 . Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, si valorizeze att cunotine, ct i atitudini i comportamente. Printre cerinele
psihopedagogice ale evalurii se nscrie i cea referitoare la dezvoltarea la elevi a capacitii i
obinuinei de a se autoevalua, prin raportarea rezultatelor obinute la cele proiectate prin
programele colare i la standardele naionale. Aceast capacitate se poate forma i dezvolta
prin diferite modaliti:
a) informarea elevilor asupra rosturilor evalurii, ca i asupra criteriilor, indicatorilor i
standardelor care se utilizeaz pentru evaluarea performanelor colare;
b) autonotarea controlat;
c) notarea reciproc (situaie n care aprecierea fiecrui elev este fcut de un colectiv de
colegi stabilit de profesor);
d) autoaprecierea obiectiv (Zapan), prin care clasa este antrenat n aprecierea unui
coleg.
II.2.5.Observarea sistematic poate fi folosit ca metod de evaluare, cu condiia s
respecte aceleai cerine psihopedagogice, ca i n cazul unei cercetri investigaii- pe o tem
dat: s aib obiective clare -stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin;
ameliorarea rezultatelor colare; creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii-; s se
efectueze sistemic, pe o perioada mai ndelungat -semestru sau an colar-; s se nregistreze
operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii.
Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor
activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor.
Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize
calitative i cantitative.
Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care
determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile prea mari
n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note sub
impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale 13 .
n mod deosebit, prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor,
se evit att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i
subestimarea celor ce au cerine educative speciale.
13
Novak ,A.- Ghid sStatistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Litera,
1988
22

La clasa a III-a, poate fi cu succes aplicat aceast metod la Scrierea imaginativ,
obiectul observaiei fiind modul n care elevul i formeaz deprinderea de a scrie compuneri;
elevul poate fi urmrit pe o perioad ndelungat, acest lucru permind observarea evoluiei.
I . 2 . 6 . Referatul -folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat, fiind menit s
contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din
clasele mai mari - este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un
anumit segment al programei, cum ar fi o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe
baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta ).
Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale
autorului.
Referatul este folosit ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n
cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
La clasa a III-a, se poate ntocmi un referat cu tema:Cuvinte cu form diferit i sens
asemntor ( sinonimele ). Elevii vor identifica surse de informare sau le vor primi ntr-o
list, apoi vor include n referat cuvinte din leciile studiate la clas, crora le vor gsi ct mai
multe sinonime; vom observa cum elevii dornici de lectur vor identifica nenumrate serii
sinonimice.
Referatul, ca modalitate de evaluare, permite o apreciere nuanat a nvrii i
identificarea unor elemente de performan individual a elevului care i au originea n
motivaia lui pentru activitatea desfurat
14
II . 2 . 7. Eseul, preluat chiar din literatur -unde este folosit pentru a exprima liber i
ct mai incitant, anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte -,
poate fi folosit i ca metod de evaluare.
Problematica eseului n nvmnt este foarte divers, putnd fi abordat att cu
mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete
dou-trei pagini.
Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului posibilitatea de a
se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat
de anumite scheme sau de prejudeci 15 .
14
15
Pavelcu Vasile, Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.

Oprea, Crengua, Strategii didactice interactive,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti,2006
23

El este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau
multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.
i eseul ns, ca i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al
unui elev, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor
metode de evaluare.
Eseul se bucur de o larg apreciere n rndul elevilor i, atunci cnd este bine folosit -ca
moment i ca domeniu de aplicare-, le ofer evaluatorilor informaii foarte interesante, cel
puin n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor , imaginaia lor, spiritul critic,
puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel
de precis, cu alte metode de evaluare16 .
La limba i literatura romn, la clasa a II-a, la unitatea Lumea necuvnttoarelor,
poate fi subiect al unui eseu Prietenia dintre om i animal oglindit n literatur .
II . 2 . 8 . Fia de evaluare este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4, pe
care sunt formulate diverse exerciii i probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul
leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea
acesteia, n clas, de ctre elevi. Astfel, fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru
obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri,
noi exemplificri , n legtur cu coninutul predat.
Nu este, deci, obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un
pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de
evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.
Fia de evaluare mai poate fi folosit i pentru nregistrarea rezultatelor observrii
sistematice a comportamentului i activitii elevilor, n aceast situaie evaluarea avnd un rol
sumativ.
II . 2 . 9 . Chestionarul poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd
profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau
stilul lui de predare i de evaluare.
Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile elevilor i atitudinea
lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n program i manual, ceea ce
nseamn c, pe aceast cale, se pot obine informaii despre nivelul lor de motivaie la o
anumit disciplin.
16
Brbulescu, Gabriela& Beliu, Daniela- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul
primar, Editura Corint, Bucureti, 2009
24

Nu este mai puin adevrat c, prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii
referitoare la pregtirea elevilor (chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu
toate c, n practic, sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor
informaii mai relevante (testul fiind bazat pe o mare varietate de itemi, asigur o apreciere
mult mai riguroas dect chestionarul).
Cnd dorete o informare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi a unor
probleme eseniale, dintr-o lecie, dintr-o tem sau dintr-un capitol, profesorul poate recurge la
chestionar. Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind
gradul de nsuire a unor cunotine, ci i precizri, completri, dezvoltri , care s conduc la
o mai bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs.
II . 3 . Metode de evaluare centrate pe nvare interactiv
II . 3 . 1 . Hrile conceptuale -conceptual maps- sau hrile cognitive -cognitive
maps- pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celor care
le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important
instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate
disciplinele, deci i n orele de limba i literatura romn.
Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de
reprezentare a informaiilor:
a) Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen- n centru se afl un concept
central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte
concepte secundare.
b) Hart conceptual ierarhic- prezint informaiile n ordinea descresctoare a
importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul
cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.
Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i
cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i hart
conceptual sub form de copac.
c) Harta conceptual linear- informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.
d) Sisteme de hri conceptuale- informaia este organizat ntr-un mod similar celor
anterioare, n plus adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri). Folosite n evaluare,
cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualize programe de ameliorare, recuperare sau
de accelerare, probe de evaluare.
25

Evaluarea hrilor (prin compararea celor iniiale cu cele finale) va evidenia
progresul nvrii i gradul de complexitate a structurilor cognitive; se poate observa dac
pe parcursul activitii constructele au fost completate sau au devenit mai variate 17.
n activitatea la clas, am utilizat hri conceptuale n cadrul predrii- nvrii noiunilor
de limb; astfel, am cerut elevilor de clasa a III-a s alctuiasc o hart conceptual pentru
noiunea de parte de vorbire .
II.3.2. Jurnalul reflexiv -reflexive diary- se nscrie n rndul metodelor alternative de
evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este
o excelent strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive 18, constnd
n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care
le-a dobndit n timpul derulrii acestuia. Se poate centra pe aspectele urmtoare:
a) dezvoltarea conceptual obinut;
b) procesele mentale dezvoltate;
c) sentimentele i atitudinilor experimentate (trite).
Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva
despre propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se urmresc:
autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute);
controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor
nregistrate i a cauzelor acestora).
Jurnalul reflexiv este lesne de aplicat nc din clasa a II-a ; la unitatea Cel mai bun
prieten am rugat elevii s noteze aspecte legate ca: ce ai nvat nou din aceast lecie?; cum
ai nvat?; ce sentimente i-a trezit nvarea?; care din ideile discutate i s-au prut mai
interesante?; care necesit o clarificare?; ce dificulti ai ntmpinat?; cum te simi cnd nvei
o nou lecie?; cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?; dac ai putea schimba
ceva, ce ai face?
II . 3 . 3 . Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice
sau a unei activiti. Denumirea provine din faptul c elevii scriu:
a) 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat,
b) 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i
17
18
Oprea, Crengua, Opera citat

Oprea, Crengua, Opera citat
26

c) o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n urma
activitilor de predare-nvare.
Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun modalitatea de autoevaluare cu efecte
formative n planul nvrii realizate n clas. Este o cale de a afla rapid i eficient care au
fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back. Pe
baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare,
mbuntindu-le i poate elabora programe compensatorii dac rezultatele sunt sub ateptri
ori programe n concordan cu nevoile i ateptrile elevilor.
Aceast modalitate alternativ de evaluare, al crei scop principal este cel de
ameliorare i nicidecum de sancionare, rspunde dezideratelor educaiei postmoderniste de
a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ-aplicativ 19. Este un instrument al
evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de
sprijinire continu a elevilor. La clasa a II-a am aplicat aceast tehnic la lecia Ciuboelele
ogarului.
II . 3 . 4 . Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a
comunica -prin ntrebri i rspunsuri- ceea ce tocmai au nvat.
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se
desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu
elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de
aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la altul.
Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o
nou ntrebare. Evident, interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate.
Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a
pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare. n cazul n care cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la
propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea
celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att de bine cu colarii mici,
solicitnd n funie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete.
19
Mooi, Elena & Volintiru, Mariana- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2007
27

ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei din ce n ce mai grele. Metoda
RA.I. este adaptabil oricrui tip de coninut
20
II.3.5. Studiul de caz este o metod ale crei caracteristici o recomand ndeosebi n
predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, dar n egal msur poate fi luat n calcul i
ca o metod alternativ de evaluare a capacitii elevilor de a realiza altfel de demersuri -de
analiz, de nelegere, de interpretare a unor fenomene, de exersare a capacitii de
argumentare, de emitere a unor judeci de evaluare, precum i de formare i dezvoltare a
trsturilor de personalitate, cci experiena a demonstrat i valenele ei ca metod de
evaluare 21.
Analiznd metoda din acest punct de vedere, prof. Ion T. Radu argumenteaz: studiul
de caz, ca mijloc de evaluare, se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe care l
implic
22
Cu la fel de mare succes se folosesc i alte metode interactive de evaluare : Piramida,

Diamantul, Ciorchinele, Diagrama Venn, Turul galeriei, Turnirul ntrebrilor, Plriile
gnditoare, Metoda Philips 6/ 6, Lotus, Cubul, Mozaic, Explozia stelar, Metoda Frisco.
III . Concluzii
Corelarea strategiilor didactice de predare i nvare cu cele de evaluare s-a dovedit a
fi esenial pentru buna desfurare a activitii instructiv-educative din coal.
Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este
permanent n orice domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central i de
maxim importan social, arie n care activitatea de evaluare se manifest cu precdere i
al crei demers este profund justificat. Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii
ce o situa n finalul nvrii, astzi evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel
cu nvarea.
Este un act care se integreaz organic n acelai proces de nvare ,crend relaii
interactive i circulare.Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i
de apreciere critic : acestea i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i
formare i dezvoltare. Evaluarea condiioneaz n aa manier dinamica clasei, nct se poate
spune c nu exist nvare eficient fr evaluare.
20
Dnil, Ioan- Pedagogia ludens, n Studii i cercetri tiinifice. Seria tiine socioumane: psihologiepedagogie-metodic, nr. 3 / 2000, volum editat de Universitatea din Bacu, D.P.P.D.
21
Dnil, Ioan - Opera citat
22
Radu T. Ion- Opera citat
28

Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului
proces desfurat n coal.Este important s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces
de autoevaluare23 .
Personal, n activitatea didactic, optez pentru mbinarea metodelor clasice cu cele
moderne, interactive.
BIBLIOGRAFIE
1 . Resurse bibliografice:
1 . Brbulescu, Gabriela& Beliu, Daniela- Metodica predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti, 2009
2 . Cuco , C-tin- Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002.
3 . Crciun , Corneliu - Metodica predrii limbii romne la ciclul primar, Editura Emia,
Deva, 2009
4 . Dnil, Ioan- Pedagogia ludens, n Studii i cercetri tiinifice. Seria tiine
socioumane: psihologie-pedagogie-metodic, nr. 3 / 2000, volum editat de Universitatea din
Bacu, D.P.P.D.
5 . Ilica, Anton- Metodica limbii romne, Editura Universitii <<Aurel Vlaicu>>, Arad,
2005
6 . Jinga I., Gavot M.; Petrescu A.; tefnescu V.- Evaluarea performanelor colare,
Editura Afeliu, Bucureti, 1996.
7 . Mooi, Elena & Volintiru, Mariana- Metodica predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2007
8 . Novak ,A.- Ghid sStatistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Bucureti,
Editura Litera, 1988
23
Oprea, Crengua- Opera citat
29

9 . Oprea, Crengua, Strategii didactice interactive,Editura Didactic i Pedagogic
,Bucureti,2006
10 . Pavelcu Vasile, Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1968.
11 . Popescu, Elena & Dumitru, Logel- Sinteze de metodic a predrii limbii i literaturii
romne n ciclul primar, Editura Carminis, Piteti, 2007
12 . Popovici Mircea Mihail- Proiectarea didactic, Editura Printech, Bucureti, 2003
13 . Radu, T., Ioan- Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 2000
14 . Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti,
Editura Humanitas Educaional, 2003
15 . Ungureanu, Adalmina- Metodica studierii limbii i literaturii romne, Iai, Ed. AS'S,
2003, pag.91-97
2 . Surse electronice de informare:
1.www.e-scoala.ro
2. www.didactic.ro
3.www.1 educat.ro
4.www.ro.wikipedia.org
30

31

PLANIFICARE CALENDARISTIC MACROPROIECTARE

LIMBA I LITERATURA ROMAN
CLASA A a II- a
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba romn
Manualul utilizat : Limba i literatura romn,
C. Mihilescu, T. Piil,Ed. Aramis
Clasa : a II-a B
Curriculum nucleu
Numr de ore pe sptmn: 7
Numr anual de ore: 234
Numr de ore ~~ semestrul I= 117 ore
~~ semestrul al II-lea= 117 ore
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
OBIECTIVE-CADRU I DE REFERIN
Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat
s disting sensul cuvintelor ntr-un enun
s sesizeze intuitiv structurile corecte sau incorecte dintr-un enun oral
s semnaleze prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocutorului
s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog
2.
2.1.
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu
32

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
s pronune clar i corect enunuri

s redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text citit
s-i adapteze vorbirea n funcie de partenerul de dialog
s manifeste o atitudine degajat n comunicarea orala cu persoane
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris ( citire / lectur )

s identifice elemente de baz ale organizrii textului n pagin
s desprind informaii eseniale dintr-un text citit
s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere
s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere
s manifeste interes pentru lectur
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

s scrie corect litere, silabe,cuvinte, enunuri
s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri
s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii
s scrie corect, lizibil i ngrijit texte
s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou puncte)
s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a textului
33

coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea
Nr. crt.
1.
2.
Uniti de nvare
Obiective
de
referin
La
nceput
de
drum. 2.1; 3.2;
Perioada postalfabetar
3.3; 3.4;
4.1; 4.4
Cartea
1.4; 2.1;
3.2; 3.3;
3.5; 4.1.
Coninuturi
Nr.ore
Spt.
Actualizarea cunotinelor din clasa I-alfabetul

Citirea i transcrierea unor texte de mic
ntindere
Text suport:
Deteapt-te, romne! de Andrei
Mureanu
Fie de lucru- perioada postalfabetar
Evaluare iniial
14
I-II
Cartea (actualizare)
Aezarea textului n pagin
Alfabetul (actualizare)
Scrierea corect a cuvintelor ce conin grupurile
de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
Texte suport:
Din nou la coal
Pinocchio de Carlo Collodi
Recapitulare
Evaluare
Lectur
21
III-V
34
Obs.

3.
coala
1.1; 1.3;
2.1; 2.5;
3.3; 3.4;
4.3.
4.
Toamna
1.5; 2.1;
2.3; 3.1;
3.2; 3.5;
4.3.
5.
Familia
1.2;
2.3;
3.3;
4.2;
2.2;
3.2;
3.4;
4.4.
17
Comunicarea oral ( actualizare)
Dialogul- componentele comunicrii dialogate.
Formularea mesajului. Construirea de dialoguri n
situaii concrete (iniierea i finalizarea unui
dialog). Formularea unor ntrebri i rspunsuri
Texte suport:
Colega cea nou
nvtorul nostru dup Edmondo de
Amicis
Recapitulare
Evaluare
Lectur
14
Textul. Titlul. Autorul. Textul narativ.
Recunoaterea personajelor. Povestirea oral a unui
text narativ
Texte suport:
Piatra piigoiului dup Tudor
Arghezi
Ciuboelele ogarului dup Clin
Gruia
Toamna de Octavian Goga
Recapitulare
Evaluare
Lectur
Prezentarea textului
17
Scrierea caligrafic
Aezarea corect n pagina caietului: titlu,alineat,
spaiu ntre cuvinte
Copierea. Transcrierea. Dictarea.
Scrierea funcional- Biletul
Texte suport:
35
VI-VIII
VIII-X
X-XII

Amintiri din copilrie dup Ion
Creang
Cheile dup Tudor Arghezi
Bine e la noi acas de Emilia
6.
Tradiii, obiceiuri, srbtori
1.4; 2.3;
3.3; 3.5;
4.2; 4.4;
4.6.
7.
Iarna
1.2; 1.4;
2.1; 3.1;
3.2; 3.3;
4.5; 4.6.
Cldraru
Recapitulare
Evaluare
Lectur
Scrierea imaginativ. Alctuirea unor texte pe
baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate)
Alctuirea unor texte dup un ir de ntrebri
Text suport:
Vreau s triesc printre stele dup
Victor Eftimiu
Colindtorii de George Cobuc
Obiceiuri de Crciun i de Anul Nou
Recapitulare
Evaluare
Lectur
Propoziia
Propoziia enuniativ i propoziia interogativ
(actualizare)
Propoziia exclamativ
Texte suport:
La sniu dup Ion Agrbiceanu
Criasa Zpezii dup Hans Christian
Andersen
Recapitulare
Evaluare
Lectur
36
16
XIII-XV
18
XVXVII

8.
ara
9.
Prietenia
10.
Primvara
1.2; 1.3;
2.4; 3.1;
3.3; 3.5;
4.5.
Punctuaia : linia de dialog, dou puncte, virgula

Texte suport:
Motenirea urmailor dup Petru
Demetru Popescu
tefan cel Mare i Vrncioaia dup
Dumitru Alma
ara mea de George Tomozei
Recapitulare
Evaluare
Lectur
22
XVIIIXXI
1.2; 1.3;
1.5; 2.3;
3.3; 3.4;
4.4.
Cuvntul. Scrierea cuvintelor ce conin pe m

naintea lui p i b. Cuvinte cu sens asemntor.
Cuvinte cu sens opus
Texte suport:
Cele patru piersici dup o poveste
popular
Furnica i porumbia dup Lev
Nicolaevici Tolstoi
Mrul dup Mircea Sntimbreanu
Recapitulare
Evaluare
Lectur
Noiuni de fonetic. Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocale i consoane.
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe, desprirea
la capt de rnd
Texte suport:
Cuibul de psrele dup Cezar
Petrescu
Buburuza dup Eugen Jianu
24
XXIXIV
19
XXIVXXVII
1.2; 1.5;
2.2; 4.1;
4.3; 4.6.
37

11.
Copilria
1.1;
1.5;
2.2;
3.2;
1.4;
2.1;
2.5;
3.3.
12.
Lumea necuvnttoarelor
1.3; 2.1;
3.3; 3.4;
4.1; 4.4;
4.5.
n ziua de Pate de Elena Farago

Recapitulare
Evaluare
Lectur
Comunicare oral. Oferirea informaiilor n
legtur cu identitatea proprie sau despre
identitatea unor personaje cunoscute. Exprimarea
propriei preri n legtur cu un fapt. Scrierea
corect a cuvintelor ce conin diftongii: oa, ea, ia,
ie, ua, u
Texte suport:
Cel mai bun prieten dup Victor
Sivetidis
Dup fapt i rsplat dup Ion Pas
Recapitulare
Evaluare
Lectur
Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor care
conin literele i . Scrierea corect a cuvintelor
care conin litera x. Scrierea corect a cuvintelor
ntr-o/ ntr-un; dintr-o/ dintr-un
Texte suport:
Dumbrava minunat dup Mihail
Sadoveanu
Spicul de gru i pleava dup Alexandru
Mitru
Puiorul i vulpea dup Ion Pas
Recapitulare
Evaluare
Lectur
38
18
XXVIIXXIX
20
XXIXXXXII

13.
Vara. Recapitulare final
3.1; 3.2;
3.3; 3.4;
3.5.
Textul
Dialogul
Punctuaia i ortografia
Lexicul
Scrierea imaginativ
Texte suport:
Mi Frmi dup Gica Iute
Vara de Vladimir Pop Mrcanu
Evaluare final
14
XXXIIIXXXIV
PLANIFICAREA UNITII DE NVARE - MICROPROIECTARE

Unitatea de nvare: VII. Iarna
Nr. ore alocate: total~~ 18 ore
nvare~~ 12 ore
recapitulare~~ 2 ore
evaluare~~ 2 ore( 1 or evaluare+ 1 or diagnosticarea achiziiilor)
lectur~~ 2 ore
Coninuturi - detalieri
Ob.
Activiti de nvare
Resurse
ref.
1
2
3
4
1.2;
M.manualul,caietul,
La sniu , dup Ion
ex. de citire la prima vedere, n gnd i cu
1.4;
plane, dicionare,fie
Agrbiceanu
voce tare a textului;
2.1;
de munc
( pag. 48-49 )
observarea i precizarea semnificaiei titlului
3.1;
independent,fie de
i autorului textului citit;
3.2;
evaluare, portrete de
alctuirea unor propoziii folosind cuvintele
3.3;
scriitori,imagini,
explicate la vocabular; exerciii de citire
4.5;
auxiliar de lucru S
Punctul (.).Semnul ntrebrii (?)selectiv, dup cerin;
4.6
descifrm tainele
( pag. 50 )
ex. de formulare a rspunsurilor la ntrebri;
textelor literare ex. de transcriere a enunurilor precizate;
39
Evaluareinstrumente
5
*observarea
sistematic
*tem de lucru
n clas
*prob oral
*autoevaluare
*tem pentru
acas
Data
6
12.01
( 1or)
13.01
( 2 ore)

Intonarea propoziiilor- Semnul

exclamrii(!)-( pag. 51 )
Criasa Zpezii, dup Hans
Christian Andersen ( pag. 52-53 )
Recapitulare ( pag. 54-55 )
Prob de evaluare sumativ

( VI )
Diagnosticarea achiziiilor
Lectur-Prslea cel voinic i

merele de aur, de Petre Ispirescu
ex. de selectare din text a propoziiilor ce au

punct la sfrit;
ex. de ordonare a ideilor textului ;
ex. de transformare a ideilor textului din titluri
n propoziii enuniative;
ex. de completare a unor propoziii enuniative
cu informaii din text;
ex. de explicare a situaiilor n care se folosesc
punctul, respectiv semnul ntrebrii;
ex. de citire expresiv a dialogului din
imagine;
ex. de observare a intonaiei corespunztoare;
ex. de explicare a situaiilor n care se
folosete semnul exclamrii;
ex. de transcriere i dictare cu respectarea
punctuaiei ;
ex. de citire expresiv, respectnd intonaia
cerut de semnele de punctuaie;
ex. de alctuire de propoziii pe baza unor
imagini, folosind semnele de punctuaie
precizate;
ex. de completare a unui text cu semnele de
punctuaie potrivite;
ex. de utilizare a expresiilor frumoase
selectate din text n contexte noi;
ex. de precizare a situaiilor de utilizare a
punctului, semnului ntrebrii i semnului
exclamrii;
ex. de alctuire de texte scurte pe baza
imaginilor, utiliznd semnele de punctuaie
40
Carminis,culegere
P. ectura explicativ,
conversaia,
explicaia, exerciiul,
jocul didactic, cubul,
brainstoming,
ciorchinele,cadranele,
eseul de 5 min.,
lotus,explozia
stelar,metoda Frisco,
Philips 6/6
* activitate frontal /
pe grupe/
independent
*prob scris

studiate;
ex.de completare a unui text cu semnele de
punctuaie potrivite;
prob de evaluare sumativ ( VI)
exersarea lecturii
41

Metoda Fonetico Analitico Sintactica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metoda Fonetico Analitico Sintactica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Haraga ( Pavel ) Mihaela

coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I

PEDAGOGIA NVMANTULUI PRIMAR I PRECOLAR

PROF. UNIV. DR. ANTON ILICA

NUME, PRENUME STUDENT : HARAGA ( PAVEL ) MIHAELA

Haraga ( Pavel ) Mihaela

Analiza fonetic, analitico- sintetic

( rou )= cuvintele ce arat aciunea ( predicatul )

Haraga ( Pavel ) Mihaela

Analiza final ( complet )

B . Analiza fonetic sintetic

I . S . 2 . a) Recompunerea cuvintelor ce conin sunetul nou

I . S . 3 . a) Recompunerea propoziiei din cuvinte

Haraga ( Pavel ) Mihaela

Schimbarea poziiei n propoziie a cuvintelor ce o compun, fr ca sensul acesteia

Transformarea propoziiei din enuniativ n interogativ, apoi exclamativ:

II . PERIOADA ALFABETAR / GRAFEMATIC

Haraga ( Pavel ) Mihaela

Haraga ( Pavel ) Mihaela

I . Lectura explicativ, introducere

I . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele narative ( povestire, schi,

se ofer informaii generale despre autor i opera acestuia;

adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute;

Haraga ( Pavel ) Mihaela

analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea

dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

sub form de propoziii ;

sesizarea i precizarea unor aspecte de structur a textului narativ:

povestirea coninutului textului n funcie de ideile principale,

logica succesiunii episoadelor ;

Haraga ( Pavel ) Mihaela

I . 1 . 6 . Povestirea n mod original a textului, pe baza planului simplu de idei

cerine ale unei povestiri corecte:

evitarea digresiunilor i a amnuntelor inutile;

citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

Haraga ( Pavel ) Mihaela

recunoaterea sensurilor figurate ;

exerciii de transformare a textului:

exerciii de recunoatere / semnalizare a elementelor expresive stilistic:

II . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele cu coninut istoric

se ofer informaii generale despre faptul istoric real ce st la baza textului

Haraga ( Pavel ) Mihaela

reamintirea idealului poporului romn de independen;

adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute, cu

analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea

Haraga ( Pavel ) Mihaela

dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

sub form de propoziii ;

plasarea aciunii ntr-un anumit timp istoric;

cerine ale unei povestiri corecte:

exprimarea sentimentelor i a convingerilor patriotice;

citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

Haraga ( Pavel ) Mihaela

III . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele lirice ( patriotice / liric

se ofer informaii generale despre autor i oper, despre peisaj;

adresarea de ntrebri asupra coninutului imagistic;

citirea cu sesizarea ingambamentului ( continuarea unei idei ntr-un vers

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute;