ESTRATEGIAS PARA EL DOMINIO DE LA EXPRESIN ORAL EN LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Las estrategias para el dominio de las expresiones orales favorecen a los
estudiantes, aspectos tales como los siguientes:
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje
oral y de su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoracin
de su lengua materna y de su entorno socio-cultural.
Expansin del vocabulario y sintaxis y la diversificacin de registros o
niveles de habla y tipos de discursos.
Elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de textos
y desarrollo de niveles superiores de pensamiento.

Discusiones o conversaciones en clases:

La definen como eventos colaborativos en los cuales los participantes

construyen significados interactivamente con el fin de llegar a
comprensiones ms profundas. La participacin en grupos de discusin
supone compromiso cognitivo y afectivo del grupo de participantes,
diferencindose radicalmente de una clase "discursiva" en la cual los
alumnos dan respuestas pasivas a preguntas que no les son
significativas.
Clase centrada en la discusin
- El maestro hace pocas preguntas
- Modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo slo algunas
preguntas abiertas que estimulen la participacin de los alumnos.
-Estimula, lo ms posible, la interaccin entre los alumnos.
- Permanece neutral en asuntos que requieran interpretar algo o tomar
decisin.
- Explora slo las mejores oportunidades para dar retroalimentacin.
La discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino
tambin sus niveles superiores de pensamiento en la medida en que los
significados son construidos interactivamente. Estos niveles se logran
mejor cuando el docente u otra persona con mayor dominio sobre el

tema, les proporcionan a sus alumnos un andamiaje que les permita

obtener un desempeo superior al que tendran sin esa mediacin.

Pantomimas:

Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy

entretenidas para los alumnos. Aunque slo emplea lenguaje gestual,
esta actividad constituye una buena base para el desarrollo de la
expresin oral y el pensamiento de los estudiantes porque se realiza en
torno a una idea que determina la accin, pone una nota de humor y
creatividad.
La pantomima tambin les permite a los estudiantes desarrollar sus
competencias comunicativas a travs de modos no verbales de
expresin. Esta expansin les otorga confianza en s mismo y prdida de
la timidez a quienes la sufren, proporcionando un buen punto de partida
para realizar otros tipos de dramatizaciones creativas.

Juego de roles

Otro tipo de dramatizacin creativa lo constituye el juego de roles. En

esta actividad predomina la prediccin y la resolucin de problemas y
puede realizarse mientras el maestro o un alumno lee en voz alta una
historia; o bien, cuando un grupo lee un mismo libro, siguiendo los
prrafos o captulos sealados por el maestro.

Teatro de lectores

La representacin oral de una escena, un captulo completo, una

historia breve, un poema o una prosa, por uno o ms lectores. Los
alumnos realizan actividades tales como:
Leer un texto
Analizar y seleccionar interactivamente fragmentos para
transformar el texto en un guin.
Formular, practicar y refinar sus interpretaciones.
Realizar una presentacin ante un pblico leyendo en voz alta sus
guiones.
En el teatro de Lectores lo importante son las voces de los alumnos que
interpretan un guin que tienen en sus manos; ellos, al hablar, usan el
lenguaje del autor y no sus propias palabras. El guin puede ser escrito

por le maestro o por loa alumnos, siempre manteniendo, en forma

literal, el lenguaje del autor.
Para escribir el guin se identifica un narrador y se seleccionan textos
con atractivos componentes dramticos y con bastantes dilogos.
ENFOQUES COMUNICATIVOS DE LA ENSEANZA DEL LENGUAJE
CARLOS LOMAS GARCIA
Consiste en entender la educacin lingstica que no pone el acento
como se hace en el conocimiento formal de la lengua, en el
conocimiento gramatical sino por el contrario subraya que la lengua es
una accin humana, una conducta comunicativa algo que tiene sentido
en el uso por tanto el objetivo de la educacin lingstica no debe ser el
conocimiento formal, gramatical sino mejorar las competencias
argumentativas de los estudiantes, sus destrezas comunicativas como
hablar, leer, escribir, escuchar, entender lo que se lee.
La manera de entender la educacin lingstica que intenta contribuir no
tanto al conocimiento acadmico de los aspectos ms formales de la
lengua que tiene sentido en el nivel superior (universidad) pero no en las
aulas de colegios y que hay que fomentar no solo un cierto saber sobre
la lengua sino saber hacer cosas con las palabras.
DIDACTICA DE LA LENGUA
La didctica de la lengua es un juego entre tres elementos: un docente,
los alumnos y un saber. Para desarrollar el concepto de transposicin, l
se va a detener particularmente en el anlisis de la naturaleza de ese
"saber", o ms bien en las relaciones que ese saber (el saber enseado)
entabla con el saber a ensear, el saber sabio. Le interesa mostrar,
entonces, cmo "para que la enseanza de un determinado elemento
de saber sea meramente posible, este elemento deber haber sufrido
ciertas deformaciones, que lo harn apto para ser enseado."
La didctica de la lengua tiene como objetivo no slo ampliar el saber
de los alumnos sino tambin modificar el comportamiento lingstico de
los alumnos.
La didctica de la lengua es una disciplina que persigue el estudio de la
lengua y la comunicacin y su enseanza en el marco del
interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas

humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las

propiedades estructurales son un producto de la socializacin.
En conclusin la didctica de la lengua es la ciencia que estudia cmo
estimular al nio hacia el proceso de enseanza-aprendizaje; analiza los
procesos de adquisicin del saber hacer y de los saberes; ayuda que el
nio tenga destrezas del rea de lengua: leer, escribir, hablar, escuchar.
Las clases han de ser variadas, huyendo de la rutina, el mecanicismo y
de otros defectos.
En muchas ocasiones el profesor tiene que explicar aclarar conceptos,
enfatizar lo ms importante y ensear cmo se hacen las actividades
que forman el ejercicio lingstico).
Un monlogo excesivamente largo no es didcticamente adecuado en
secundaria o en universidad. Pero la caricatura de las lecciones
magistrales es muy peligrosa, porque uno de los elementos clave de un
buen profesor es que explique bien, para que los alumnos reciban una
buena orientacin, entiendan correctamente conceptos que muchas
veces son errneos o confusos en los textos y en la tradicin educativa.
Adems, un profesor de lengua ha de esmerarse en ser un buen orador y
no slo buen comunicador, porque una de sus funciones es la de ser un
modelo de lengua.
Dentro de esta labor de explicacin hay que resaltar la necesidad de
definir las palabras, especialmente las palabras clave del vocabulario
bsico y los conceptos con los que el estudiante debe operar. Las
definiciones han de ser siempre rigurosas, a la par que lo ms sencillas
que se pueda.
La definicin debe ir acompaada normalmente de una buena
ejemplificacin, aunque esta ltima no siempre ha de sustituir a la
primera. La importancia de poner ejemplos es esencial. Que los ejemplos
sean hechos lingsticos significativos y no ejemplos rebuscados y
absurdos. Y es que no todos los conocimientos lingsticos son igual de
importantes. Si encontramos pocos ejemplos de un fenmeno
lingstico, es que a lo mejor no es muy importante o no resulta
relevante.
Simplificar? Es una tentacin de la didctica. Las explicaciones han de
ser sencillas y claras, inteligibles y aplicables. Pero nunca se deben
introducir errores en la definicin o explicacin de ningn concepto, es

una prctica pedaggica nefasta. El error es siempre didcticamente un

elemento pernicioso y perturbador.
En clase, adems de fuera de ella, se deben desarrollar ejercicios
lingsticos. El ejercicio lingstico es uno de los ejes de la actividad de la
clase de lengua en el aula. Y ese ejercicio se desarrollar en ocasiones
de forma individual y en otras, en grupos. Dependiendo de muchos
factores.
Es fundamental propiciar el dilogo, el debate oral y la participacin de
los estudiantes, siempre planificado de forma sistemtica y organizando
ejercicios lingsticos muy bien pensados, aunque no se debe impedir la
espontaneidad ni mucho menos aquellas manifestaciones de inters que
tengan los estudiantes.
Existe en la actualidad una tendencia excesiva a fomentar en las aulas
el trabajo en parejas, los grupos de trabajo y el trabajo en equipo.