Profilul psihologic al adolescentului

Dintre toate vrstele i etapele de dezvoltare ale omului, adolescena este cea mai
generatoare de opinii i discuii. Exist fr ndoial o criz de cretere i de dezvoltare ce
nu poate fi contestat dat fiind faptul c n perioada adolescenei se trece din stadiile de
tutel ale copilriei la stadiile de intense achiziii de comportamente adulte, mature. Dat
fiind puternica influen determinant a mediului social asupra conduitelor umane i a
tuturor caracteristicilor vieii omului, este i firesc s se ntmple astfel. Cu ct societatea
n care crete i se dezvolt adolescentul este mai complex cu att dezvoltarea sa va fi
mai dificil. Anxietatea acestei perioade, motivaia mobilizrii spre independen i
concomitent spre intimitate, creaia i afirmaia de sine, ca nzuin generoas spre
idealuri, adevr, nou i spre autoperfecionare, exaltarea i entuziasmul, ruperea de
copilrie i persistena ei n unele conduite, fac din adolescen o perioad a vie ii
interesant i ncrcat de transformri, unele de profunzime, altele de suprafa . Fiind
cea mai ncrcat de sperane, adolescena reprezint etapa cea mai dinamic a dezvoltrii
omului.
Adolescena zilelor noastre se dinstaneaz de celelalte generaii printr-o mai mare
ncorporare de cunotiine tehnice i tiinifice, o mai mare cantitate de nvare. Din
aceste motive adolescena este generaia ce are n fibrele personalitii sale viitorul,
aspiraia spre progres. Adolescentul simte contradiciile lumii n care triete i se
angajeaz n marea revoluie a vieii sociale, a mentalitilor ce au creat stagnri i
inegaliti sociale, a marilor schimbri legate de presiunea informa iilor, modificrii
profesiilor, a moralei, a trecerii spre o societate modern robotizat din ce n ce mai mult
i informatizat n aceeai msur.

Adolescena n istoria omenirii i n ciclurile vieii.

Adolescena este etapa din viaa uman ce face trecerea de la copilarie la etapele
adulte. Aceast etap este ncrcat de transformri biosomatice i mai ales psihologice,
de un extrem de complex efort de adaptare a fiinei umane la caracteristicile exigen elor
i diversitii structurilor vieii sociale, profesionale, culturale, politice, ideologice,
economice, de nivel de trai, de nivel cultural i de conservare a sntii prin norme
elementare igienice. Adaptarea e ncrcat de confruntri i situaii stresante, de forme de
interrelaionri foarte diverse (diversitate generatoare de stil de comportare). Se adaug
seismele interioare, confruntriile de contiin, organizarea de atitudini, de interese
sociale, cerinele de temperare a aspiraiilor i intereselor n funcie de situaii i condiii,
contientizarea idealurilor i ntrirea forei lor de rezisten la situaii erodate.Ca entitate
demografic, adolescena se situeaz ntre 10-14 ani(pubertatea), 14-18/19
ani( adolescena propriu-zis), i 18/19-25 ani( adolescena prelungit), constituind peste
25% din populaia total. Este o perioad relativ lung n care, dei se trece prin
numeroase schimbri, exist cteva caracterisitici comune:

n primul rnd ntreaga perioad a adolescenei este legat de schimbri de mare

intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente i relaionare intern
cu lumea exterioar, inclusiv prin creterea mare a capacitii de integrare

seismic n specificul vieii sociale n care adolescentul triete. Pe aceste teren se

constituie sinele, imaginea i percepia de sine drept component a identitii care,
la rndul su, constituie nucleul personalitii. Adolescentul are o atenie i o
curiozitate ce se extinde explorator i fa de ceea ce se afl n afara colii, ca
instituie tutelar, dup ce a manifestat aceeai form de curiozitate pentru
familie. Se dezvolt mult influena de modelare imitativ ntre tineri ntre inut de
dezvoltarea intens a spiritului de generaie. Formele de interdependen ntre
copii denumite de intereducaie faciliteaz contagiuni de tot felul, imita ii ce pot
s porneasc de la elemente de mod pn la aspecte de stil de via , stil de
conduite, stil de structur de aspiraii. De consecine i ncrctura sa cultural i
de abilitatea cu cunotiine, competene, deschidere spre progres, sesizare a
limitelor dintre real i posibil, de antrenarea i diferenierea sensibilitii, a
capacitii de munc depinde ntreaga dezvoltare a omului i a contribuiei sale
sociale n restul vieii.

n al doilea rnd, adolescena se caracterizeaz prin axarea personalitii pe

achiziii de roluri dobndite i statute sociale legate de cmpul vieii colare,
familiale i din cadrul oganizaiei de tineret. n contextul aproprierii prin
curiozitate i aspiraii de lumea profesiunilor se dezvolt interese i aspiraii(ca
investiii psihice), idealuri i expectaii, dar i tentative de autocunoatere i
autodezvoltare. Pe acest fond are loc autoantrenarea i dorina de perfecionare, ca
un fel de revers al dorinei de independen.

Caracteristice sunt pentru adolescent i tendinele de decentrare ce se exprim

prin explorri tot mai largi teritoriale. Cunotinele colare, presiunea revoluiei
informaiei prin nenumrate canele (mass-media) creeaz cadrul integrrii sociale
largi n care acioneaz constiruirea identitii sociale reale ce dezvolt simul de
apartenen de la cel familial i apoi colar la cel legat de ar, de caracteristicile
i idealurile pe care aceasta le zmislete i apr i care devin ale adolescentului.

Adolescena este perioada reconstituirii pe aceste baze noi a personalitii i a

caracteristicilor sale principale, care capt o foarte mare intensitate i creeaz un
mai mare joc de libertate interioar a contiinei cu dialogurile ei interne tot mai
numeroase deoarece devin mai diferite i complicate momentele de via,
ntmplrile i situaiile n care trebuie date decizii, fcute evaluri, nelese
situaii. Este perioada n care se formeaz sentimentele de responsabilitate i de
datorie ca expresie a sinelui social.

n al cincilea rnd, perioada adolescenei este ncrcat de intens maturizare pe

toate planurile, inclusiv pe cel sexual, cu efecte de reflux n toate structurile
senzoriale pe care le influeneaz. Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate
felurile ncep s cuprind identitatea sexual socializat i integrarea ei n sinele
corporal.

n al aselea rnd perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o organizare

aproape eruptiv a capacitiilor creative. Muli elevi ce erau pn la un moment
dat mediocri surprind prin lucrri de excepie n diferite domenii sau prin
obinerea de remarcabile premii la competiii ale tineretului.

Educaia a devenit condiia de baz a supravieuirii societii umane i reprezint

o form de comunicare ntre adolesceni ca urmare a schimburilor experienelor morale.
Condiia istoric contemporan implic ca adolescentul zilelor noastre s-i nsueasc
nu numai numeroase cunotine ci i multe deprinderi i abiliti. Puberul i adolescentul
se ciocnesc n fiecare pas de modul cum se impun i se rezolv trebuin ele omului
modern. n aceste condiii, adolescentul trebuie s treac prin momente penibile de
cretere i dezvoltare, inclusiv maturizare, trebuie s se integreze i adapteze social
multilateral, s fie deschis la ritmul schimbrilor de modele culturale i colare, la
schimbrile de programe sociale, colare i profesionale, s devin receptiv la un vast
repertoriu de valori trecnd cu bine examenul fundamental legat de mari interoga ii i
aspiraii spre responsabiliti sociale constructive.
Explorrile mai detaliate ale anilor adolescenei ne pun n fa dou ipostaze
privind psihologia adolescenei n ansamblu. Conform cercetrilor lui Margaret Mead
asupra unor triburi din Samoa i a adolescenilor din aceste triburi slab dezvoltate dn
punct de vedere economic, neintegrate n marele circuit al comunicaiilor moderne, a
reieit c n grupurile sociale neantrenate ntr-un ritm de dezvoltare i industrializare
intens, adolescentul parcurge traseul ieirii din copilrie i intrrii n via a adult fr
probleme, conform unor tradiii care-i suspun la perioade de instruire i pregtire pentru
viaa tribului i pentru toate responsabilitile vieii adulte. Cu ct viaa social este mai
complex ncrcat de probleme de adaptare i de industrializare intens, cuatt se produc
mai multe caracteristici tensionale ce constituie reacia normal la evantaiul foarte saturat
de evenimente, adesea contradictorii i complicate. n marile metropole, adolescentul
manifest un coeficient de dificultate de adaptare.
O a doua ipotez privete adolescena ca intrnd n dificulti de adaptare mai
numeroase n viitor cnd dificultile de adaptare cultural vor deveni mai mari n unele
tri. Creterea demografic va face mai pregnant diferena dintre tinerii din diferite pr i
ale lumii. Aceste diferene ar fi nu numai de mentalitate i de cultur ci i de trirea
inegalitii de anse i de bun stare, acces la nvtur, diferene amplificate de aspecte
temperamentale i de reziduuri ale tradiiilor. Adolescenii trec n genere prin momente de
contientizare a acestor situaii care de fapt constituie condiia maturizrii lor intelectuale
i afective. n aceste condiii se alimenteaz aspiraiile, se creeaz condiia exprimrii lor,
dar n acelai timp se intuiesc dimensiunile cele mai complexe ale realului cu deschiderile
i conturile sale foarte diverse.
O sensibilitate excesiv legat de dorina de a fi luat n serios, o aspira ie mare
spre independen, un gust deosebit n a fi original, ieit din comun, o curiozitate foarte
activ, o mare lrgire a intereselor culturale, o frond latent fa de opiniile adul ilor i o
mare dorin de ieire de sub tutela lor, sunt trsturi pregnante ale acestei perioade. Dar
caracteristicile enunate nu exprim manifestrile unei "crize de dezagregare pshic" , aa
cum se nelege n unele cazuri cnd se vorbete de puberi i de adolesceni, ci mai
degrab constituie expresia intrrii ntr-o perioad de schimbare i trecere a personalit ii
la un nivel nou, superior de dezvoltare. Educaia are menirea de a crea restructurri de
aa natur n strucura personalitii nct aceasta s devin util social.
Adolescena constituie o important perioad a dezvoltrii umane, perioad n
care au loc numerose i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale etc, punct n

care dispar trsturile specifice copilriei, cednd locul unor particularit i complexe i
foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice.
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea
unei conformaii apropiat de cea a adultului; n schimb, n plan psihologic,
transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate, cu salturi
la nivelul unor funcii, cu evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltarii
psihice genereaza noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din jur, forme
originale de nelegere si adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent,
dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte si triri dramatice, cu
framntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspira iilor si cu
tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de
viitor. Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activpentru ndeplinirea
dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor urmrite, n modul de a privi i de a se
adapta la lumea nconjurtoare.

Dezvoltarea biologic

n aceast etap are loc procesul de trecere spre organismul adult. Unele
msuratori pun n eviden faptul c ntre 14 si 20 de ani creierul atinge aproximativ
greutatea maxima si se apropie de finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.
Procesul de osificare al scheletului se realizeaz ns progresiv, ncheindu-se ntre 20 i
25 de ani. Concomitent, se dezvolt volumul muchilor i se mrete fora muscular. La
nceputul perioadei adolescenei se nregistreaz o dezvoltare mai intens la nivelul
muchilor mari, iar apoi procesul se extinde si la nivelul muchilor mici, ceea ce
influeneaz perfecionarea si coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul perioadei, se
constat i o stabilizare relativ a creterii adolescenilor n nlime i greutate. Corpul
ctig n nlime ntre 20 - 30cm, iar n greutate cte 4 - 5kg anual. Creterea n talie si
greutate d corpului proporia, vigoarea, graia si frumuseea care l caracterizeaz pe
adolescent. Maturizarea treptat a aparatului circulator asigur o funcionare normal a
inimii. Ca urmare a creterii suprafeei plmnilor, volumul de aer introdus prin inspira ie
este mai mare.
Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere, un rol deosebit l au
glandele cu secreie intern. Astfel hipofiza secret mai muli hormoni. Unii din acetia
influeneaz creterea, alii stimuleaz i regleaz funcia altor glande endocrine. Glanda
tiroid exercit, de asemenea, aciune asupra sistemului nervos central, asupra funciilor
organismului, precum i asupra dezvoltrii psihice.
Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene, ce sunt specifice
sexului. Adolescentele capt o nfiare general feminin, concretizat n proeminena
bustului si conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor etc.
Asadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceasta vrst spre un
anumit echilibru i stabilizare, n timp ce evolutia psihic se realizeaz prin tensiuni si
conflicte. Totui, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual
mai ales) i cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea social, ce determin
implicarea adolescenilor n rezolvarea complicatelor probleme ale lumii contemporane.

Dezvoltarea psihica

Sensibilitatea.Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale

pragurilor minimal, maximal si diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil
reflectarea mai fin si mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
Percepiile i spiritul de observaie devin foarte vii, capat o mare adncime.
Preadolescena si adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. Percepiile sunt
incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Preadolescen ii si
adolescenii observ pentru a verifica, pentru a ntelege, pentru a surprinde ceea ce-i
intereseaza.

Atenia. n aceast etap se dezvolt atenia voluntar, iar cea involuntar i cea
postvoluntar devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate,
crete capacitatea de concentrare.
Memoria. Coninutul memorial la adolescent reflect n mare masur interesele
lui. Astfel el reine uor i cu plcere acele date i fapte care se leag de orientarea sa
general ndreptat spre tiinele realiste sau cele umaniste, adesea aceasta selecie
fcndu-se n detrimentul celorlalte preocupri.
Gndirea. n procesul dobndirii diverselor cunotinte are loc asimilarea bazelor
tiinei. Elevul trebuie s nvee s sistematizeze, s lege ntre ele diversele cunotine, si nsueasc diverse procedee de activitate mintal. Aceasta nseamna c se creeaz
condiiile de a proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adica de a raiona logic. De aceea,
n procesul nsuirii noiunilor se constituie i se ntresc sisteme de a ra iona ntr-un mod
interogativ mai larg, se dezvolt deci capaciti operative intelectuale generale, cu
exigene fa de exactitatea i succesiunea logic n expunere; se dezvolt, treptat,
formele abstracte ale gndirii, gndirea propoziional.
Limbajul se deosebete la preadolescent si adolescent de perioadele anterioare
prin bogia si varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale
cuvintelor. Vorbirea devine aleasa, literar. Adolescentul poate s susin verbal o idee
timp ndelungat, fcnd asociaii noi fa de cele cuprinse n textul model sau n tezele
expuse de interlocutorul su.
Imaginaia. Concomitent cu capacitile intelectuale, adolescentul se
caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit a imaginaiei. Mai evident este progresul
imaginaiei reproductive, a crei prezen se simte puternic n ntreaga activitate a
tnrului, acesta avnd importante nsuiri originale. n afar de imagina ia reproductiv
care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se
dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz
preadolescena si adolescena, l gsete n realitatea n care traieste, trecutul istoric,
diverse amintiri n legtura cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini,
defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe sa se manifeste. Prin
creaiile lor, si exprim propriile judeci i atitudini n legatur cu problemele ce-i
framnt. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de
via, sentimentul de iubire.
Afectivitatea. Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident
maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific,
preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, aspir, stie sa doreasc,
are idealuri afective, i ntelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea,
amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru
adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.
Voina. Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul
deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare care
este n strns legatur cu experiena n domeniul n care urmeaza sa se acioneze.
Interesele. Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural si
a mbogirii experienei de via. n primul rnd, interesul pentru munca colar trebuie
sa atrag n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a prinilor. Uneori, interesul
pentru munca colar poate scdea. Acest fenomen este provocat de cauze foarte diferite:
dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur etc., nedezvoltarea unui stil de
munc intelectual, conflictele elevilor cu profesorii, preocuprile extracolare mai intense
etc.
Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz ndeosebi sub raport social i
cultural, l face sa devin avid de cunoatere si de participare cu responsabilitate, n
deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea de
lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnic.

Dezvoltarea identitii la adolesceni

Erik Erikson este cel care a folosit pentru prima dat termenul de identitate a
eului i a oferit diverse concepte, concepte-cheie, n ceea ce privete identitatea. Erikson
a vizat mai nti lucruri generale legate de dezvoltarea identitii ntr-un context dat,
precum i diverse ntrebri ce fac referire la relaiile dintre gen i etnie raportate la
dezolvarea identitii la adolesceni.
Prin identitate a ego-ului, un concept al lui Erikson, se nelege att percepia
contient a unicitii individului, ct i efortul incontient de a obine o continuitate a
experienei; o identitate optim este perceput ca un sentiment psihosocial de bine:
<<Cele mai clare fenomene care o nsoesc (identitatea ego-ului) sunt sentimentul de
confort n propria piele, de a ti ncotro ne ndretm i de siguran a recunoaterii
anticipate din partea celor care conteaz pentru noi.>> (Adams G.R., Berzonsky M,
2009, Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell, Polirom, Iai, p. 241). Erikson pune
accentul pe rolul jucat de comunitate, att n recunoaterea adolescentului, ct i n
recunoaterea ei de ctre adolescentul n curs de maturizare. Unul din cele mai importante
concept ale lui Erikson este acela de criz de identitate. Prin criz, el nu se refer la o
catastrof, ci mai degrab la un punct critic din viaa adolescentului, punct n care
dezvoltarea se poate realiza doar progresiv, adoptnd o nou direcie.
Erikson este de prere c problemele legate de deciziile vocaionale, de adoptarea
diferitelor valori ideologice i a sentimentului unei forme de identitate sexual stau la
baza identitii ego-ului. Indivizii care i-au dezvoltat identitatea au pornit de la
explorarea unor direcii n via nainte de a-i asuma anumite angajamente, n vreme ce
indivizii cu identitate forclus i-au asumat anganjamente nainte de a face explorri.
Multe dintre valorile i rolurile adoptate de indivizii cu o identitate forclus se bazeaz pe
valorile parentale, cu care adolecenii se identific n mare msur. Astfel exist cei cu un
status de identitate nmoratoriu care sunt implicai n procesul de cutare a rolurilor i a
valorilor de adult, dar nu i-au asumat angajamente puternice, i cei cu status difuz care
nu par interesai s-i gseasc roluri i valori de adult expresive n plan personal.
Marcia identific patru statusuri diferite prin care adolescenii abordeaz roluri i
valori definitorii n ceea ce privete identitatea. Acestor statusuri le-au fost atribuite
diferite trsturi de personalitate, experiene subiective i stiluri de interaciune
interpersonala.

Indivizii cu identitate dobndit au prezentat trsturi de personalitate precum

nivele ridicate de motivare i respect de sine, un grad sczut de nevroz, mult
contiinciozitate i extravertire. Cu toate acestea, identitatea dobndit a
demonstrat nivele mici de timiditate. Aceti indivizi au capacitatea de a funciona
adecvat n condiii de stres i au utilizat strategii mult mai bine planificate, mai
logice, raionale dect cei care aparin altor statusuri ale identitii. De asemenea,
ei prezint i nivele mai ridicate de judecat moral, privind att problemele
legate de justiie, ct i de ngrijire. n plan interpersonal, persoanele cu identitate
dobndit sunt capabile s dezvolte relaii reciproce att cu prietenii apropia i, ct
i cu un partener de via i prezint un interes autentic fa de ceilal i. De
asemenea, sunt persoane deschise fa de alii i prezin ataamente fa de

familiile lor. Adolescenii cu identitate dobndit i cei cu identitate n moratoriu

ncurajeaz comportamentul liber i independent; familiile pun accentul att pe
individualitate, ct i pe legturile strnse cu familia.

Adolescenii cu identitate n moratoriu sunt cei mai predispui la anxietate, ei

sunt n cutare de angajamente definitorii pentru identitate. Cei cu o astfel de
identitate folosesc adesea negarea, proiecia i identificarea pentru a limita
manifestarea anxietilor generale. Indivizii cu identitate n moratoriu arat o
nclinaie spre retragere adaptativ dect cei din celelalte statusuri de identitate.
n plan cognitiv, elevii cu o astfel de identitate se dovedesc a fi sceptici fa de
faptul c vor ti vreodat ceva cu siguran. Acetia dovedesc un stil cognitiv
analitic/ filosofic i utlizeaz un stil care vizeaz informaia pentru a- i construi
un sim al identitii. n plan interpersonal, aceti indivizi au tendina de a nchega
relaii apropiate de prietenie caracterizate de respectul fa de integritatea
celorlali. Iar n ceea ce privete familia, adolescenii acetia par a fi ambivaleni,
adic n cazul bieilor, problemele de independen cu prinii au scos la iveal
un anumit grad de explorare a identitii. Prinii au pus accentual pe
independen n educarea lor.

Adolescenii cu identitate forclus au demonstrat caracteristici de personalitate

de tipul nivelelor ridicate de conformism, autoritate i schimbri ale aspiraiilor,
cuplate cu anxietatea i folosirea narcisismului defensiv. Aceti indivizi nu sunt
deschii la experiene noi. n plan cognitiv, aceti adolesceni sunt cel mai puin
capabili de a integra idei i de a gndi analitic i sunt predispu i la erori de
judecat din cauza deficitului de atenie. Tinerii cu identitate forclus sunt mai
orientai spre nevoile altora numai privitor la capacitatea lor de a le psa de
ceilali. n plan interpersonal, aceti adolesceni se supun stereotipurilor n ceea ce
privete stilul lor de intimitate (adic sunt preocupai de aspectele superficiale ale
unei relaii). Cel mai adesea, adolescenii cu identitate forclus au prieteni cu
acelai statut al identitii. n ceea ce privete interaciunea cu familia, ace tia iau descris familiile ca fiind foarte apropiate i preocupate de copii; atunci cnd
mama este prea apropiat, implicat i ocrotitoare fa de fiica sa, aceasta din
urm imit valorile parentale, n loc de a explora i alte ci. De asemenea,
conflictele n familie sunt mai reduse la aceti tineri i atunci cnd s-au confruntat
cu separarea familiei, acetia au prezentat semne de anxietate sever.

Indivizii cu identitate difuz prezint nivele sczute de autonomie, stim de

sine. Ei se las dui de val sau oriunde i poart mprejurrile. De asemenea sunt
predispui la probleme de adaptare la un mediu universitar i la timiditate.
Exprimarea pompoas i natura dezagreabil a fost asociat cu statusul de
identitate difuz, dar i nivelele ridicate de nevroz i cele mai sczute nivele de
contiinciozitate sunt specifice acestor adolesceni. n plan cognitiv, acest tip de

adolescent se bazeaz pe stiluri intuitive sau dependente de luare a deciziilor, ori

prezint o caren n privina abordrii sistematice pentru rezolvarea problemelor.
Statusului de identitate difuz i-a fost asociat i orientarea difuz/ evitare a
construirii identitii. Acest stil este caracterizat prin evitarea problemelor.
Indivizii cu identitate difuz au nivele preconvenionale, convenionale sau
sczute de judecat moral. n privina relaiilor interpersonale, adolescenii cu
acest tip de identitate s-au dovedit a fi distani sau chiar reticeni fa de
responsabilitile de ngrijire a cuiva i au prezentat nivele sczute de ataament
fa de prini. Amintirile fa de familiile lor sunt adesea caracterizate de
melancolie i de dorina ca nite aduli puternici s aib grij de ei i s le
stabileasc un set de norme pe care s-l respecte. n relaiile sociale, aceti
indivizi au tendina de a recurge la nelciune, mit pentru a-i exercita influena
asupra altora. Adolescenii cu identitate difuz sunt predispui la izolare sau
stereotipie n stilul de intimitate cu ceilali. Adic, nu au avut nici o rela ie
apropiat, fie tind s aib relaii care vizeaz lucruri foarte superficiale.

Adams i Fitch au fost primii care au subliniat importana rolului unui mediu n
afara familiei pentru dezvoltarea identitii n adolescent. Astfel s-au descoperit diverse
patternuri pentru traseele statusurilor identitii n funcie de contextele vieii de adult,
cum ar fi nivelul de educaie, starea civil, starea parental i/sau grupul de vrst, au fost
pstrate constant. Adams i Marshall au fost cei care au subliniat faptul c identitatea se
dezvolt att n urma proceselor individuale, ct i sociale. Ei arat c procesele de
difereniere i integrare stau la baza relaiei dintre individ i context i identitatea este
modelat de mediul nconjurtor.

Adolescena i norii ei negri - problemele adolescenilor i modaliti

de combatere a lor
ADOLESCENA - un cuvnt aparent uor de neles, care ascunde, totui, n spatele
mtii, un cumul de nelesuri, vzute ntr-o lumin ambivalent. Dup cum s-a prezentat anterior,
adolescena este, departe de a fi o etap distinct n via a omului, perioada de trecere de la

universul dependent infantil, la poziia de egalitate i independen a universului

adultului, o perioad de intense transformri endocrinofiziologice de descoperire a
Eului, de revlt i exaltare, de descoperire a sensului valorilor umane, de cristalizare a
sentimentelor profunde (Constantin Gorgos, Dictionar enciclopedic de psihiatrie,
Editura Medical, 1987). Dac, pentru muli dintre noi, adolescena este vzut ca o
perioad plin de elan, de optimism, i poate chiar de o mic doz de incon tien n
anumite aciuni, cu alegeri bazate n mod predominant pe instinct, aceast etap de
tranziie are i norii ei negri, ntunecai, denumii de psihologi criza adolescenei.
Aceasta const, conform psihologilor, n multiple conflicte interne i externe, acte
impulsive sau conduite deviante, exprimate prin ostilitate fa de prini, respingerea
modelelor culturale i a normelor morale propuse de adult i afirmarea unor modele
constestatare de conduit. Adolescena implic o serie de limitri ale liberti pe care
tnrul le resimte, adeseori ca o frustrare, ca un atentat la drepturile sale fireti de a

manifesta ca personalitate.
Jean Rousselet mparte criza n trei etape succesive, diferite ntre ele: etapa
revoltei, etapa nchiderii n sine i etapa exaltrii.

1. Etapa revoltei
Este etapa cnd adolescentul refuz s se supun, nu suport s i se ordone, vrsta
zmbetului batjocoritor. Nu are ncredere n cei mari, interdiciile i normele ei, societatea
adulilor este pentru adolescent o societate represiv dominatoare i manipulatoare. Este
suspicios, respinge tot ceea ce a nvat i tot ceea ce i-a fost impus. Se revolt mpotriva
colii, a moralei, a politiei, a familiei (fuga de acas este forma de revolt extrem
mpotriva familiei). Nu accept autoritatea profesorilor, dispreuiete materiile care nu i
plac, contest valoarea profesional a profesorilor.
Este atras de pseudoliteratur, tinde s-i manifeste originalitatea propriului su gest.
Devine extravagant n modul de a se mbrca.
Opunndu-se adulilor, adolescenii i afirm nevoia de a-i impune dreptul la
identitate personal, prin contestarea unui univers valorico-normativ impregnat de
prejudeci. Lipsa de sim civic i face s exagereze. Descoper importana minciunii n
relaiile sociale, neag proprietatea i cstoria, vor s se fac remarca i prin orice
mijloace. Argoul, njurturile, expresiile jignitoare i ajut s completeze impresia pe care
o fac. nclinaia ctre scandal ia proporii n momentul n care se afl n tovria
prietenilor de aceeai vrst.

2. Perioada nchiderii n sine

Excentricitile manifestate n perioada revoltei se atenueaz, originalitile de
limbaj i comportament i pierd semnificaia pe care au avut-o iniial. Urmeaz etapa
sensibil a nchiderii n sine. nzestrat cu o personalitate nou, nelege c trebuie s
cunoasc mecanismele interioare care i determin comportamentele, curiozitatea l
mpinge la asemenea investigaii. Este perioada introspeciei analitice, disec i
analizeaz propriile sentimente, insist asupra studierii defectelor sale. Aceast criz
meditativ, n care are loc debutul gndirii abstracte i perfecionarea ei, este
indispensabil unei evoluii normale a personalitii. Adesea se complace n analiza i
contemplarea propriei persoane, uneori aceste meditaii sunt nsoite de melancolie i
tristee. Dobndesc maturitatea afectiv i echilibru intelectual, gusturile literare
evolueaz.

3. Perioada de exaltare i afirmare integrare social

Dup ce examenul ndelungat de constiin s-a sfrit tnrul se simte apt s
renfrunte pe cei de aceeai vrst i pe cei mai naintai n vrst. Se simte foarte
puternic, dorete s-i valorifice resursele personale. Elanul acesta este rezultatul unei
ndelungate maturizri a personalitii. l intereseaz utilizarea maxim a resurselor
interne, n scopuri sociale, economice, afective. Se poate dezinteresa de sistemul social,
nzuind spre satisfacii intelectuale, filosofice sau vestimentare. Caut o cluz care
poate deveni cu uurin un ideal, model, aspirnd s devin discipolul su. i dorete s

iubeasc i s fie iubit. Acum urte minciuna i ipocrizia. Descoperirea lumii exterioare
este plin de deziluzii pentru tinerii entuziati. Incapabil de a depi dezorientarea i
dezamgirea, fuge de orice contact social.

4.Sfritul crizei
Odat cu naintarea tnrului n vrst amintirile pe care le-a pstrat despre
nceputul crizei se terg, fiind nlocuite cu preocuprile actuale. Criza de originalitate este
pe punctul de a se ncheia. nva s se aprecieze n funcie de ceea ce a fost i nu de ceea
ce ar dori s fie. ncepe s acorde mai mare importan aciunii dect speculaiilor
intelectuale. Departe de a constitui o piedic pentru viaa care urmeaz, criza de
originalitate a adolescentului reprezint o etap important i necesar pentru maturizarea
ulterioar a individului. (Adolescentul, acest necunoscut - JEAN ROUSSELET, Editura
Politic, Bucureti, 1969, TRADUCERE DE LEONARD ALTBUCH SI IULIA
GIROVEANU)
SFATURI N VEDEREA DEPIRII CRIZELOR ADOLESCENEI I FACTORI
DE AJUTORARE A TINERILOR

ncercai s v apropiai de persoane mature, n care s avei ncredere treptat!

Cutai s avei preocupri care s v ajute s v detaai de aceste crize, i s
aderai la grupuri sociale care s dezvolte aceste ocupaii!
Descoperii-v punctele forte i valorificai-le!
Valorificai-v talentul!
Apropiai-v de dimensiunea mistic a existenei, prin activiti precum mersul la
biseric sau lecturile religioase!
Cerei ajutorul unor profesori apropiai i a instituiilor aferente!
ncercai s v pstrai optimismul i buna dispoziie!

Referat realizat de: Mdlina Burghelea (pg. 1,2,3), Oana Zaharia (pg.4,5), DanaCornelia Zmu (pg. 6,7,8), Ioana Marin(pg.8,9,10)

Bibliografie

Ursula chiopu, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Editura

Albatros, Bucureti, 1989

Constantin Gorgos, Dictionar enciclopedic de psihiatrie, Editura Medical, 1987

Adolescentul, acest necunoscut - JEAN ROUSSELET, Editura Politic, Bucureti,

1969, TRADUCERE DE LEONARD ALTBUCH SI IULIA GIROVEANU

Elena Badea, Caracterizarea dinamica a copilului si adolescentului (de la 3 la

17/18 ani) cu aplicatie la fisa scolara, Editura TEHNIC, Bucureti, 1997