UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Escuela de Psicologa Educativa Teraputica

Gua didctica de estrategias en arte terapia para el trabajo con

adolescentes entre las edades de 16-18 aos que presenten ansiedad del
colegio fiscal Octavio Cordero Palacios

Trabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la

Educacin, mencin Psicologa Educativa Teraputica.

Autora: Srta. Erika Guerrn Prez

Director: Mst. Xavier Muoz Astudillo

Cuenca- Ecuador
2015

AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios ser maravilloso que me dio fuerza y Fe para creer lo que me pareca
imposible terminar.
A mi familia por su eterna paciencia y amor incondicional.
A mis profesores que por medio de sus sugerencias y apoyo profesional me permitieron
enfrentar la realizacin de mi trabajo de grado de una mejor manera.
Al Colegio Nacional Octavio Cordero Palacios, su rector y profesores por permitirme la
realizacin del trabajo de prctica y por su apoyo incondicional.

II

DEDICATORIA
Quiero dedicar mi tesis a mis padres Bernardita y Freddy porque ellos han dado razn a
mi vida, por sus consejos, su apoyo incondicional y su paciencia, todo lo que hoy soy es
gracias a ellos. Este triunfo tambin es de ustedes. Les amo.
Querida madre ma,
A ti que me diste todo,
Sin pedir nada
A ti que dejaste todo por m,
A ti que entregaste todo por m
GRACIAS MAMITA
Erika

III

Resumen
El presente trabajo de grado tuvo como objetivo, disear y aplicar una propuesta de
estrategias teraputicas derivadas del arte terapia para adolescentes entre 16-18 aos de
edad que presenten ansiedad; en alumnos de dcimo de bsica y primero de bachillerato
del colegio fiscal Octavio Cordero Palacios con la finalidad de su mejora. La gua
didctica consta de doce sesiones de intervencin grupal, con distintas actividades cada
una de ellas. El estudio estuvo dirigido a disminuir la ansiedad de los alumnos mas no
intervenir en un trastorno en especfico.

IV

ndice de Contenidos
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................II
DEDICATORIA ............................................................................................................... III
Resumen............................................................................................................................IV
Abstract .............................................................................................................................. V
ndice de Contenidos ..........................................................................................................VI
Introduccin ........................................................................................................................ 1
CAPTULO I ...................................................................................................................... 2
Ansiedad en Adolescentes .................................................................................................... 3
1.1.

Diferencia entre Patologa y Trastorno ..................................................................5

1.2.

Categoras ............................................................................................................5

1.3.

Factores ...............................................................................................................7

1.4.

Comorbilidad con la depresin ............................................................................. 8

1.5.

Reconocimiento del adolescente con ansiedad ...................................................... 8

Conclusiones: ..................................................................................................................... 9
CAPTULO II ....................................................................................................................10
2.

Introduccin al Arte terapia ........................................................................................ 11

2.1. Beneficios del arte terapia ........................................................................................ 13
2.2. Objetivos principales del arte terapia ........................................................................ 14
2.3. Diferencia entre enseanza artstica y arte terapia ..................................................... 15
2.4. Arte terapia en adolescentes ..................................................................................... 15
2.5. Tipos de enfoques en el arte terapia ......................................................................... 17
2.6. Para quin est dirigido el arte terapia?.................................................................. 17
2.7. Tipos de enfoques dentro de trabajo dentro del arte terapia ........................................ 17
2.8. Dnde es utilizado el arte terapia? .......................................................................... 18

Conclusiones ..................................................................................................................... 19
CAPITULO III ................................................................................................................. 20

GUA DIDCTICA DE
ESTRATGIAS EN ARTE TERAPIA PARA
EL TRABAJO CON ADOLESCENTES QUE PRESENTAN ANSIEDAD . 20
3.1. CONSTRUCCIN DE LA GUA .................................................................. 21
3.2. ARTE TERAPIA ............................................................................................... 23
3.2.1. Cmo funciona? .............................................................................................. 23
3.2.2 Dimensiones dentro del arte terapia .................................................................... 23
3.3. CRITERIOS PEDAGGICOS: ...................................................................... 24
VI

3.4. BENEFICIOS DE LA GUA: .......................................................................... 25

3.5 A QUIN VA DIRIGIDA LA GUA?:

.....................................................................................................................................27
3.6. CONSIDERACIONES PARA LA PREPARACIN DE LA SESIN
ARTE TERAPUTICA ...........................................................................................27
3.7. ESPACIO DE TRABAJO ............................................................................... 28
3.8. TIPOS DE INTERVENCIONES: ................................................................... 28
3.9. DESCRIPTIVO DE LAS FASES QUE CONTIENE UNA SESIN DE
ARTE TERAPIA...................................................................................................... 29
3.9.1. Fase Inicial ....................................................................................................... 29
3.9.2. Fase Intermedia ................................................................................................ 29
3.9.3. Fase Final ........................................................................................................ 30
3.10. APLICACIN ................................................................................................ 30
3.11. CONTENIDO DE GUA: ACTIVIDADES ............................................... 30
CONCLUSIONES: ........................................................................................................... 39
CAPTULO IV .................................................................................................................. 41
Anlisis de Resultados ........................................................................................................ 41
Anlisis de Resultados (cuantitativa) .............................................................................. 42
CONCLUSIONES GENERALES ...................................................................................... 101
RECOMENDACIONES ....................................................................................................103
BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................104
ANEXOS ........................................................................................................................106

VII

Introduccin

En la actualidad, la adolescencia se ha convertido en la etapa ms vulnerable donde

pueden aparecer distintos trastornos, entre ellos la ansiedad.
La ansiedad puede influir de una manera positiva como tambin negativa en las
actividades a diario del adolescente que lo padece. Es por ello que el objetivo general de
este proyecto es a travs de la investigacin, disear y aplicar una propuesta de
estrategias teraputicas derivadas del arte terapia para adolescentes que presentan
ansiedad como medio preventivo para el bienestar emocional del alumnado, sabiendo
que de esta manera se podr obtener el mximo provecho de las actividades educativas
xque se realicen a lo largo del ciclo estudiantil.
El arte terapia, como mtodo preventivo, trabaja tres partes de nuestro ser: la mente, el
cuerpo y el espritu. El espritu encamina nuestro poder que tenemos en el interior,
haciendo que viaje hacia dentro de nuestro ser logrando ver otros mundos, vivirlos y
sentirlos. De esta manera el momento que el ser humano experimenta con pintura,
escultura, narracin de historias, poesas, msica, danza, en fin, la voz de nuestro
espritu lo oye, liberando al sanador que llevamos dentro. El arte acta a nivel de
nuestro sistema nervioso autnomo dando como resultado la relajacin, curacin,
reparacin corporal y el mantenimiento preventivo.

CAPTULO I
Ansiedad en Adolescentes

Ansiedad en Adolescentes
Los trastornos de ansiedad han constituido una problemtica frecuente entre los
adolescente por lo que desafortunadamente ha ido incrementado en las ltimas dcadas.
La edad de aparicin es muy variable ya que existen personas que desde la infancia
comienzan a presentar algunos sntomas que se van intensificando conforme llega a la
edad adulta. La fobia social y las fobias especificas pueden aparecer en edades tan
tempranas como los 10 aos de edad (Zoch Zannini, 1996)
La adolescencia se divide en tres etapas:
o 12-14 aos adolescencia inicial,
o 15-17 aos adolescencia media,
o 18-21 aos adolescencia tarda,
Durante la adolescencia inicial existe cambio de su personalidad, disminuye el inters
que se tena hacia sus padres, ocurren variaciones en el estado de nimo, inseguridad
por sus aspectos fsicos, curiosidad sexual como es la primera menstruacin en las
mujeres y la primera masturbacin en caso de los hombres.
En la adolescencia media aparecen sentimientos de omnipotencia y de invulnerabilidad,
influyen ms los pares que sus propios padres, aumenta la capacidad intelectual y de
creatividad.
Cuando el individuo llega a la adolescencia tarda, aprende a vivir con los valores de la
madurez y de la responsabilidad, tiene la conciencia ms racional y realista.
Al momento de salir al mundo real, el joven deber contar con informacin pertinente
y veraz de sus padres, maestros y/o medios de comunicacin para poder defenderse en
la vida diaria, para obtener aptitudes de negociacin, resolver conflictos, desarrollar
capacidad crtica, tomar decisiones y para comunicarse, lo que le facilitar ajustarse al
mundo de los adultos en cuanto a la adquisicin de independencia, adoptar claves de
estilo, aceptar cambio corporal, establecer identidad sexual entre otros.

El ambiente y situaciones que nos rodea en momentos nos generan dosis de tensin,
ocasionando un estado de intranquilidad y malestar en el adolescente provocando
dolencias fsicas. Estos malestares o sntomas de ansiedad pueden presentarse en
diferentes intensidades incluso llegando a ser crnicas, convirtindose en trastornos

psiquitricos en la edad adulta. Por esta razn es considerable un diagnstico a

realizarse apenas aparezcan sntomas predominantes para lograr un tratamiento eficaz.
La salud mental es un proceso evolutivo y dinmico de la vida donde intervienen
mltiples factores para una relacin de equilibrio entre las capacidades del individuo y
las demandas sociales. Segn estudios internacionales, en todo el mundo hasta un 20 %
de los nios y adolescentes padecen de una enfermedad mental discapacitante, y un 3 o
4 % requiere tratamiento. (Czernik, Dabski, Canteros, & Almirn, 2006, pg. 1)

La ansiedad es una emocin normal que todas las personas hemos experimentado, y
que forma parte de los mecanismos bsicos de supervivencia en la cual provoca una
respuesta a situaciones del medio que nos resultan sorpresivas, nuevas o amenazantes.
(Cardenas, Ferla, Palacios, & De la Pea, 2010, pg. 11)
El trmino ansiedad puede tener varios significados como: un estado de nimo
transitorio de tensin (sentimiento), un reflejo de la toma de conciencia de un peligro
(miedo), un deseo intenso (anhelo), una respuesta fisiolgica ante una demanda (estrs)
y/o un estado de sufrimiento mrbido (trastorno de ansiedad). (Reyes, pg. 10)
La ansiedad, aparte de considerarse una respuesta emocional ante al estrs, es una
respuesta emocional de alerta ante una amenaza que incluso se puede originar sin
principios estresantes.
Los adolescentes que experimentan ansiedad en sus vidas (al igual que los adultos) han
ido estableciendo una problemtica frecuente que se ha incrementado en las ltimas
dcadas.
La ansiedad puede ser vivida intensamente por los adolescentes. Algunos sntomas que
ayudan a detectarla son: la inseguridad, el temor, la preocupacin, pensamientos
negativos y el temor anticipado. A veces se acompaan de sntomas somticos:
cardiovasculares, taquicardia, hipertensin arterial, sensaciones de falta de aire, dolores
abdominales, sequedad de boca, transpiracin profusa, cefaleas y contracturas
musculares, entre otras que se detallarn posteriormente.
La ansiedad puede presentarse como patolgico al igual como un trastorno. A
continuacin se explicar un poco su diferencia.

1.1. Diferencia entre Patologa y Trastorno

La Ansiedad patolgica existe cuando se altera el comportamiento del individuo, de tal
manera que deja de ser una reaccin defensiva para convertirse en una amenaza que el
individuo no pueda cambiar. Es una respuesta inmotivada. Como resultado a ello, el
individuo se ve incapaz de enfrentarse a situaciones, lo que perturba su vida diaria.
Algunos signos que pueda indicar una ansiedad patolgica son: bloqueo de una
respuesta adecuada a la vida diaria, funcin desadaptativa, empeora el rendimiento, es
ms grave y presenta mayor componente somtico. (Navas Orozco & Bargas Baldares,
2012, pg. 498)
Sin embargo, el trastorno de la ansiedad son aquellos desrdenes que afectan al
comportamiento del individuo y que tienen como causa la ansiedad.
Como toda funcin de un sistema del organismo, la ansiedad acta distinto en las
personas por lo que a veces puede verse alterado, dando lugar a una respuesta
desadaptativa que ocasiona disfuncin en la vida cotidiana, o en otras palabras, un
trastorno de ansiedad.
Cuando existe un desequilibrio en el adolescente, la ansiedad puede tomar forma en una
gran variedad de maneras. Los profesionales de salud mental han clasificado los
trastornos de ansiedad dentro de siete categoras principales, cada una con su propio
juego de signos y sntomas caractersticas. (Andrews, 2006, pg. 16)
Las siguientes categoras son:
1.2.Categoras
Trastorno de ansiedad social/ fobia social
Se caracteriza por ser un temor notable en situaciones sociales en que la persona est
expuesta a gente que no conoce bien o al escrutinio posible por parte de terceros. Los
sntomas son muy extremos y discapacitantes. Este trastorno empieza a concluir la niez
o principios de la adolescencia. (Andrews, 2006, pg. 16)

Trastorno de ansiedad generalizada

Es una ansiedad y preocupacin excesiva con referencia a numerosas cosas, tales como
las tareas escolares, el aspecto fsico, la salud, el dinero y el futuro. Sus sntomas
principales es sentirse tenso e inquieto constantemente, fatiga, irritabilidad, tensin
muscular, dificultad para concentrarse y para conciliar o mantener el sueo. (Andrews,
2006, pg. 17)
Trastorno obsesivo- compulsivo
Sus caractersticas esenciales son obsesiones o compulsiones imposibles de controlar.

Obsesin: pensamientos recurrentes que importunan y que provocan una

ansiedad y angustia considerables.

Compulsin: acciones mentales o conductuales repetitivas que la persona se

siente obligada hacer para poder responder la obsesin que presenta y de esta
manera reducir su ansiedad.
Ejemplos: Obsesin acerca de la suciedad o el pecado, conductas compulsivas
como lavarse las manos, repetir palabras silenciosas. (Andrews, 2006, pg. 18)

Trastorno de estrs postraumtico

Este tipo de trastorno necesita un acontecimiento que lo precipite. Los sntomas
aparecen despus de un acontecimiento traumtico. Los sntomas son: sentimientos
intensos de temor, impotencia u horror, evitacin de cosas o lugares asociados con el
trauma, dificultad para conciliar el sueo, aumento de irritabilidad, vigilancia constante
o una respuesta exagerada cuando se sobresaltan, tensin, entre otros. (Andrews, 2006,
pg. 18)
Trastorno de ansiedad por separacin
El trastorno de ansiedad por separacin es observado en nios pequeos. Se trata de una
ansiedad excesiva acerca de estar separado de un padre o del hogar. Consecuencia:
problemas acadmicos y sociales. (Andrews, 2006, pg. 19)

Trastorno de pnico
Se presentan ataques espontneos de pnico llenos de temor y aprensin intenso. Estos
sentimientos vienen acompaados de latido cardiacos muy rpidos, falta de aliento,
preocupacin, sensacin de ahogo y/o sudor. (Andrews, 2006, pg. 20)
Fobias especficas
Es un temor intenso, fuera de toda proporcin con cualquier amenaza real y que se
enfoca en un animal, objeto, actividad o situacin especfica. A veces las fobias
especficas toman forma de un ataque de pnico. Las fobias se pueden dividir en 5
categoras: animal, ambiente natural, lesin, situaciones, y otros tipos. (Andrews, 2006,
pg. 21)
Las causas de los trastornos de ansiedad no se conocen por su totalidad pero se sabe que
implican factores tanto biolgicos, como ambientales y psicosociales.
1.3.Factores
Dentro de los factores biolgicos se hallan alteraciones en el sistema neurobiolgico
gabaergicos y serotoninergicos, as como tambin anomalas estructurales en el sistema
lmbico, lo cual es una de las regiones ms afectadas del cerebro.
En los factores ambientales y psicosociales se encuentran terminantes estresores
ambientales, hipersensibilidad, experiencias amenazadoras de vida, preocupaciones
excesivas por temas cotidianos y/o influencia de las caractersticas de la personalidad,
entre otros.
La pubertad es una etapa muy inestable por lo que los trastornos de ansiedad aparecen
con ms frecuencia. Al momento que se acaba la infancia, el adolescente empieza con
ambiciones, reflexiones y nuevas responsabilidades de vida adulta. Estos compromisos
generan miedos en el joven. Al igual que la vida del adolescente, tambin va cambiando
su manera de pensar y procesar su cerebro.
No todos los adolescentes presentarn la misma intensidad de sntomas ya que eso
depender de la visin que tenga de la realidad al igual con experiencias y su
predisposicin biolgica y/o psicolgica.

1.4.Comorbilidad con la depresin

Existe una coexistencia de manifestaciones de ansiedad y depresin por lo que a veces
los sntomas y evaluaciones no se presentan claramente o simplemente ambos trastornos
se presentan unidos.
La ansiedad es una forma de reaccionar ante eventos externos o internos al igual que la
depresin, por lo que son muy importantes las atribuciones. Si un evento lo vemos
como amenaza se activar nuestro sistema de alerta (ansiedad), si lo interpretamos como
una prdida o un fallo, seguramente se activar nuestro sistema de conservacin de
energa que sera la depresin.
La Comorbilidad entre ansiedad y depresin ha sido ampliamente estudiada. En los
pacientes comrbidos se incrementa la severidad de sus sntomas depresivos, sus
puntajes de neuroticismo y la probabilidad de intentos de suicidio. La Encuesta
Nacional de Comorbilidad de Estados Unidos en 1994 inform que el 58% de los
afectados por depresin mayor tenan manifestaciones de algn trastorno de ansiedad,
especficamente un 27,1% con Fobia Social, un 17,2% con Trastorno de Ansiedad
Generalizada y un 8,9% con Trastorno de Pnico. (Czernik, Dabski, Canteros, &
Almirn, 2006, pg. 2)

Es por ello que en determinados adolescentes es probable encontrar depresin con

algunos de los rasgos enunciados de ansiedad, o vice versa, personas con ansiedad que
presentan caractersticas propias de la depresin.
1.5.Reconocimiento del adolescente con ansiedad
Para poder reconocer a pacientes con trastorno de ansiedad es importante que el
profesional de salud tenga en cuenta ciertos factores:

Dolores de cabeza de predominio occipital y dolorimiento y tensin muscular

difusa en otras partes del cuerpo.

Molestias torcicas como opresin precordial, ahogo, palpitaciones y

taquicardia.

Molestias digestivas: sensacin de estorbo al tragar, nauseas, meteorismo,

diarrea y dolores abdominales.

Dificultad para conciliar el sueo.

8

Mareos

Sudoracin

Tambin pueden presentar quejas psquicas como:

Preocupacin excesiva

Dificultad para concentrarse, problemas para memorizar, olvidos.

Irritabilidad

Temor a que algo grave este por sucederle

Nerviosismo (Reyes, pg. 35)

Conclusiones:
La ansiedad es una respuesta emocional de alerta ante una amenaza que se ha hecho
muy comn en los adolescentes en la actualidad. En la adolescencia, el joven es ms
vulnerable a los cambios y situaciones ambientales que tiene q vivir por lo que se
dificultad su expresin; generando estrs.

Existen varios factores ambientales que

producen estrs y tensin. Cuando el adolescente llega a sentir tensin, llega a sentir
intranquilidad por lo tanto provocando malestar dando por consecuencia dolencias.
Existen sntomas destacantes de la ansiedad como: inseguridad, temor, preocupacin
y/o pensamientos negativos al igual que dolores de cabeza, molestias torcicas como,
ahogo, palpitaciones y taquicardia, entre otros.
Se debe tomar en cuenta la sintomatologa para poder tomar las debidas preocupaciones
ya que con el tiempo puede presentarse como patolgico.

CAPTULO II
Arte Terapia

10

2. Introduccin al Arte terapia

Existen varias definiciones de arte terapia como tambin diferentes opiniones sobre cual
deberan ser sus bases. Sin embargo en mi opinin personal considero la definicin de
Anthony Storr una de las ms precisa y que evidencia la importancia de la trasformacin
en el proceso creativo. La creatividad es la capacidad de hacer que exista algo nuevo
para la persona (Fabres Espinoza, 2010, pg. 10)
La actividad artstica se ha ido formando parte de nuestro medio y en casi todas las
culturas desde hace mucho tiempo. La creacin artstica ha ocupado durante siglos un
lazo misterioso y estrechamente vinculado con la excepcionalidad, la magia y el
encanto, que lo ha llevado a convertirse continuamente en una dinmica alejado de lo
usual.
El arte terapia ha ido ampliando su campo a lo largo del tiempo, lo que comenz
tratando a nios con dificultades emocionales ahora lo es utilizado en varios campos. El
arte terapia tuvo su comienzo en Estados Unidos en 1940 por Margaret Naumburg
(1890-1983) quien fue reconocida como una de las primeras arte terapeutas junto con
Edith Kraumer. Margaret Naumburg fue la primera psicoterapeuta con formacin
psicoanaltica que desarroll la plstica como herramienta de tratamiento en sus
intervenciones, llegando a utilizar as el arte terapia como profesin, mientras que Edith
Kramer deriva terapia de arte de la prctica artstica y de su proceso.
Margaret Naumburg pensaba que para trabajar artsticamente no haca falta que el
individuo sea entrenado ya que todos nosotros poseemos una capacidad latente para
proyectar nuestros conflictos internos bajo formas visuales y que aquellos sentimientos
que estn reprimidos se comenzarn a verbalizar con el fin de explicar sus producciones
artsticas.
Edith Kraumer, fue una de las pioneras en sistematizar el arte como terapia, fund la
escuela progresista Walden en Nueva York en 1915 donde puso en prctica su idea de la
expresin creativa espontnea, en donde facilitaba al nio al mismo aprendizaje que el
mtodo intelectual tradicional, confirmando que se deba realizar un reajuste de los
mtodos educativos.
11

Edith Kramer en 1958 public la obra traducida al castellano con el ttulo Terapia a
travs del arte en una Comunidad Infantil donde relata su experiencia de trabajo a
travs del arte en un centro educativo de internamiento, con nios problemticos de
barrios marginales de Nueva York. (Moreno Gonzales)
Al igual que estas famosas pioneras del arte tambin existe un arte terapeuta muy
destacado llamado Adrin Hill.
En Gran Bretaa, el artista Adrin Hill utiliz el termino Arte Terapia por primera vez
en el ao 1942, despus de haber estado internado por sus heridas provocadas en la
Segunda Guerra mundial. A travs de su proceso creativo, observaba que su
recuperacin emocional mejoraba mediante su proyeccin artstica de sus experiencias
por lo que otros pacientes siguieron su ejemplo ya que vean los beneficios que brindaba
la pintura; Adrin Hill as es considerado el primer terapeuta artstico.
Posteriormente en 1964, un grupo de terapeutas y artistas que trabajaban
independientemente, fundaron la Asociacin britnica de Arte Terapeutas (BAAT) y
poco despus se cre un programa de arte terapia en un departamento de educacin
artstica.
A partir del ao 1981 el arte Terapia fue regulado por los servicios sociales de la Salud
Pblica en el Reino Unido y se convierte en una disciplina independiente. (De la Cruz
Snchez, 2003, pg. 10)
Segn Martnez (2002), el arte-terapia ofrece un espacio teraputico donde ayuda a
tener resultado favorables tomando en consideracin los mbitos educativo, psicolgico
y artstico para tratar y rehabilitar diversos padecimientos psquicos. Este proceso
facilita la expresin y el manejo de las emociones, el aprendizaje de habilidades de
afrontamiento, el mejoramiento de la comunicacin, la disminucin del dolor y la
relajacin, ayudando de manera significativa el ajuste emocional de pacientes con
enfermedades crnicas.
El rol del arte terapeuta consiste en ayudar a pensar, elaborar y digerir, todo lo que
emerge a travs de la comprensin de los estados emocionales. De esta manera, el
adolescente aprender a comprometerse activa y fsicamente, vinculando su creacin
artstica con los significados de sus propias vivencias dando paso a un entendimiento

12

intelectual y emocional de s mismo. Esto ayudar al individuo posteriormente a

relacionarse con el mundo exterior.
Es importante tomar en cuenta que las imgenes que se generan en las sesiones de arte
terapia no son "bidimensionales" -ya que permiten ser miradas desde muchos puntos de
vista, su profundidad se debe a la variacin de significados que pueden contener.
Las imgenes realizadas por el adolescente brindan elementos e informacin del
inconsciente, su forma de estar y de actuar a diario, la manera como la que el individuo
se relaciona en su da a da, por lo que la tarea del arte terapeuta consiste en recopilar
estos elementos, entenderlos dentro del contexto vivencial del paciente, y transformarlos
de la forma que puedan ser fcilmente pensados y entendidos, esto lo ayudar a
razonar sus conflictos y restablecer su equilibrio emocional. La clave aqu tambin es
incluso el material que se utiliza en la obra, ya que podemos lograr que la naturaleza
corprea del paciente alcance una proyeccin de sentimiento doloroso o de felicidad de
manera simblica.
En conclusin podemos sealar que en el arte terapia, las imgenes son una forma de
comunicacin, de dilogo entendido como "habla simblica" entre el paciente, la obra y
el arte terapeuta, y que los materiales son un vehculo para construir nuevas y mejores
maneras de comunicar y relacionarse.
2.1. Beneficios del arte terapia
El arte terapia sirve como un acompaamiento y un apoyo para las persona con
dificultades fsicas, psicosociales, educativas, personales a travs de creaciones
plsticas, sonoras, dramticas, teatrales, escritas, que generan un proceso de
transformacin de s misma dando paso a su integracin a la vida social, de una manera
crtica y creativa. En otras palabras el arte terapia capacita para la ayuda humana
utilizando los medios artsticos, las imgenes, el proceso creativo y las respuestas de las
personas a esos productos creados; es un combinacin entre arte y psicoterapia.
Este mtodo busca la significacin de las producciones; no es una bsqueda cognitiva.
Lo importante no es el anlisis semntico de los sntomas de la persona ni de sus
producciones en sesin sino el acompaamiento de su autor en una meteorizacin de l
mismo a travs de sus creaciones donde se encuentran el contenido simblico. (Wilde,
2006, pg. 1)
13

Abraham Maslow deca que aconsejar o asesorar no se refiere a

adiestrar, modelar o ensenar en el sentido ordinario de decir a alguien
que hacer y cmo hacerlo. Sino que es descubrir y despus ayudar.
(Lpez, 2006, pg. 3)
Al hacer arte y reflexionar sobre los productos y procesos artsticos realizados, las
personas pueden aumentar el conocimiento de s mismas y de los otros, hacer frente a
los sntomas, al estrs, la ansiedad y de esta manera reforzar sus habilidades cognitivas.
El arte es un campo apropiado para el impulso de expresin personal y de comunicacin
que su obra creada provee un importante medio visual que representa emociones,
sentimientos y pensamientos. Sin embargo se debe tomar en cuenta que las personas
creamos una simbologa individual que se va modificando en nuestras diferentes etapas
de vida al igual que su significado. Las obras plsticas son objetos concretos en donde
los conflictos y deseos inconscientes, aptitudes, relaciones con otros, conocimientos y
preocupaciones se hacen presentes.
Es importante recalcar que aunque el arte terapia es bastante beneficioso para la salud
mental ayudando a superar dificultades psquicas, no elimina los problemas. El arte
terapia ayuda a enfrentarlos y a saber vivir con ellos. Este tipo de terapia nos permite
transcribir aquellas emociones y sentimientos por medio de colores, formas y smbolos
permitiendo narrar nuestras vidas.

2.2. Objetivos principales del arte terapia

Dentro del arte terapia se pueden trabajar varios campos de superacin personal como:

Identidad: sentimiento de utilidad, el abordaje al riesgo. Todas las personas

tienen derecho a reconocerse y a ser reconocidos por sus seas de identidad.

Imagen del cuerpo: imagen del cuerpo de estructura en el espacio e imagen del
cuerpo en estructura de contenido y sentido.

Sentimientos: primero es necesario conocernos a nosotros mismos para poder

conocer a los dems, lo que nos llevar a una mejor convivencia.

Autoestima: si desarrollamos nuestra creatividad, nuestra autoestima crecer y

aumentar la inteligencia, la decisin y la ejecucin, as podremos conocernos
mejor para hacernos mejores personas.
14

Conocer y respetar nuestro entorno.

Obra de artista: nos hace adentrarnos en nuestros sentimientos y pensamientos.

Las artes visuales nos ayudan a descubrir cmo y quienes somos.

Conocer nuestro espacio en el mundo: trabajar de forma crtica con los medios y
los sucesos actuales. Crear es una de las formas de estar con fuerza y
protagonismo en el mundo. (Lpez, 2006, pg. 13)

2.3. Diferencia entre enseanza artstica y arte terapia

La diferencia entre las enseanzas artsticas y el arte terapia es que las personas que
asisten a los centros educativos estn condicionados a una asistencia obligatoria,
mientras que las personas que asisten a talleres de arte terapia lo hacen por su propia
voluntad con la intencin de convertirse en miembros mejor integrados dentro de la
sociedad encontrando la sanacin a travs del mejoramiento de su bienestar y
equilibrio psicoemocional.
La arte terapeuta mexicana Ana Bonilla dice que es fundamental
aclarar que el trabajo de arte terapeuta a diferencia del educador,
requiere de un espacio donde procesar y analizar sus propias emociones
ya que existen diversos procesos de transferencia que el arte terapeuta
debe conocer antes de llevar a cabo cada prctica. (Lpez, 2006, pg.
5)
2.4. Arte terapia en adolescentes
La adolescencia es un periodo de mucha ambigedad. Esta se identifica por la presencia
de dificultades en la eleccin de hacer y una crisis de identidad. Al igual que tiende de
afirmarse, tambin presenta tendencias de desvalorizacin y falta de confianza en s
mismo. La adolescencia es una etapa de adaptacin a nuevas demandas del mundo
exterior.
Entonces Cmo puede funcionar el arte terapia con los adolescentes?
El secreto est en que en la adolescencia, la persona se hace ms vulnerable a la
expresin, la creatividad, descubrir, experimentar, crea un momento de ruptura, se niega

15

aceptar la realidad como es, por lo que a travs de intervencin arte teraputico las
caractersticas y actitudes concretas salen a la luz son ser forzadas ni notorias.
En la mayora de los jvenes, la terapia es vista como algo vergonzoso y como una
debilidad de necesitar ayuda, por lo que estaran acordes que cuanto antes termine el
tratamiento sera mejor.
Luego de la escuela primaria, los jvenes dejan el arte a un lado porque sienten que no
tienen talento o simplemente porque lo creen infantil. Al inicio el arte terapeuta puede
presenciar cierta resistencia por parte del paciente como consecuencia de sus
pensamientos errneos al igual como tambin por su falta de experiencia; por lo que es
de suma importancia proporcionar tcnicas y motivaciones agradables y aptas para
ellos.
Un tipo de tcnica que es muy atrayente para los adolescentes es la realizacin de un
collage. La elaboracin de un collage previene al adolescente el sentimiento de no saber
dibujar por lo que no forzara a la ejecucin de una obra que pueda provocarle
sentimientos de desagrado.
J. Rodrigues y G. Troll nos ofrece algunas indicaciones para el uso del arte terapia con
adolescentes:

Aceptar las resistencias.

No acosar.

No poner demasiadas cuestiones.

Animar en las decisiones.

Expresarse por medio de metforas evocadas por el adolescente.

Ser tolerante por obra de la ambivalencia, eso quiere decir quedar firme cuando
se le rechace a usted, dejando tiempo para que pueda acercarse de nuevo.

Estar atento a lo profundo de eso que pasa y no simplemente preocupado de

llevar juicios superficiales tales como: positivo y negativo. (Martnez Diez,
2006, pg. 10)

16

2.5. Tipos de enfoques en el arte terapia

Existen tres tipos de enfoques que se pueden llevar a cabo en una sesin arte terapia,
dependiendo de los objetivos que se planteen para la terapia y del tipo de personas que
asista a ella.

Directivo: el arte terapeuta estructura la sesin de trabajo, determinando

actividades o temas especficos a desarrollar, materiales o tcnicas con las que el
paciente pueda crear.

No directivo: El arte terapeuta no se involucra en el accionar del paciente,

dejndolo libre de elegir materiales, tcnicas y temas con los que desarrollara su
proceso artstico.

Semi-directivo: Se entregan lineamientos bsicos los que deben ser completados

por el paciente. Las instrucciones son mnimas para que el paciente tenga la
opcin de completar. (Moreno Araya, 2007, pg. 22)

2.6. Para quin est dirigido el arte terapia?

El Arte Terapia se utiliza tanto en nios como en adultos. El papel de la expresin
simblica de definicin de smbolo remite a la representacin de sucesos reales
mediante smbolos creadas por el mismo autor. Este proceso se realiza a travs de una
libre asociacin. Mediante la habilidad lingstica podemos expresar y clasificar
nuestras experiencias, sentimientos y pensamientos, pero el lenguaje no es el nico
medio de comunicacin, aunque sea el ms universal. El ser humano posee otras formas
de expresin y comunicacin como las imgenes y los smbolos.
La terapia se puede utilizar para tratar una amplia gama de temas incluyendo: ansiedad,
estrs, depresin, problemas de aprendizaje, autismo, lesiones cerebrales, trastornos de
la alimentacin, cncer, el trastorno de estrs postraumtico, familiares y problemas de
relacin, el abuso y la violencia domstica, el trauma, prdidas, entre otras.

Al igual

como el arte terapia se utiliza en personas con dificultades se es beneficioso utilizarlas

con personas que consideran que no tienen problemas.
2.7. Tipos de enfoques dentro de trabajo dentro del arte terapia
Dentro del arte terapia existen diversos enfoques en las que se puede trabajar:

17

Arte terapia y psicoeducacin: apoyo emocional, resolucin de problemas,

ansiedad, depresin, psicosis, desrdenes alimenticios, trastornos de la
personalidad entre otros.

Arte terapia cognitiva conductual: pensamientos, creencias y esquemas

profundos.

Arte terapia Gestalt: importa el aqu y ahora.

Arte terapia humanista: visin holstica. Encontramos la orientacin gestltica y

la orientacin centrada en la persona. La atencin central est dirigida hacia la
experiencia sensorial del cuerpo (gestos y expresiones) y lenguaje no verbal.

Arte terapia expresiva centrada en la persona: ayudan en el crecimiento personal.

Arte terapia transpersonal: bsqueda de la conciencia plena atraves del arte.

Arte terapia psicoanaltica: ayuda a proyectar contenidos inconscientes

reprimidos en imgenes plsticas.

Dificultades de aprendizaje: brinda mejora a estudiantes que presentan

dificultades en el aprendizaje.

Trastorno bipolar: mejoramiento de personalidad, ser ms responsables, tener

sentido de la vida.

Depresin y ansiedad.

mbito social.

Violencia y agresividad.

Suicidio.

Abuso de alcohol y drogas.

Arte terapia familiar.

Arte terapia con ancianos.

Trastornos de la alimentacin.

2.8. Dnde es utilizado el arte terapia?

Hospitales.

Centros de salud.

Programas.

Refugios.

Prisiones.

Instalaciones para pacientes.

18

Hogares de ancianos.

Escuelas.

Programas privados de terapia del Arte.

Conclusiones
La disciplina del arte terapia surge del inters por utilizar el arte como medio
teraputico y de desarrollo personal, tomando en cuenta que el arte implica al ser
humano en su totalidad. El arte terapia es una herramienta muy valiosa y es utilizada en
varios campos para contribuir con la mejora y bienestar emocional de personas que las
necesita.
El arte terapia consta de varios factores al igual de distintos enfoques en la cual se puede
aplicar las intervenciones artsticas dependiendo de las necesidades del paciente para
poder obtener resultados exitosos. Algunos de ellos seran lograr mejora en su
identidad, imagen del cuerpo, conocer nuestros sentimientos, aumentar nuestra
autoestima, para conocer y respetar nuestro entorno y conocer nuestro espacio en el
mundo.
As es como el arte es considerado como una sanacin a travs del mejoramiento del
bienestar y equilibrio psicoemocional.

19

CAPITULO III

GUA DIDCTICA DE
ESTRATGIAS EN ARTE
TERAPIA PARA EL TRABAJO
CON ADOLESCENTES QUE
PRESENTAN ANSIEDAD

20

3.1. CONSTRUCCIN DE LA GUA

La gua nace por la necesidad de brindar propuestas metodolgicas y productos
artsticos para lograr la disminucin de ansiedad en alumnos. Mediante las actividades
propuestas en sta gua, los alumnos podrn aumentar su conocimiento de s mismos y
de los otros, hacer frente a los sntomas, y al estrs, as como tambin reforzar las
habilidades cognoscitivas y disfrutar de la creacin artstica.
Para lograr este objetivo se propuso realizar un gua didctica de estrategias en arte
terapia para facilitar el desarrollo y bienestar del alumnado dentro del centro educativo
Octavio Cordero Palacios
En base a este estudio, se detall en la gua los siguientes factores:
Cmo funciona el arte terapia?
Descripcin del espacio de trabajo adecuado
Beneficios de la gua didctica
A quien va dirigida la gua didctica
Tipos de intervenciones que se puede utilizar dentro del arte terapia
Consideracin para la preparacin de sesiones en el arte terapia
Descriptivo de las fases que contiene una sesin de arte terapia.
El procedimiento a considerar al momento de aplicar es el siguiente:

21

A quin va
dirigido

Consideraciones
para la preparacin
de la sesion

Espacio de
trabajo
Material
adecuado

Tipos de
intervencio
nes

Terapia
directiva
Terapia
no
directiva
Descriptivo de las
fases que contiene
una sesin de arte
terapia

Fase inicial
Fase
intermedia
Fase final

Contenido
de
actividades

Para facilitar la comprensin y seguimiento de lo que se expresa en esta gua se ha visto

necesario indicar temas y sub temas en los cuales sern de mayor utilidad para el
mejoramiento de los alumnos.
Es importante recalcar que el psiclogo del departamento de consejera estudiantil y/o
docentes de la institucin comprendan que la intervencin de arte terapia tiene como
objetivo beneficiar a quienes tienen dificultades emocionales o de comportamiento y
cuyas necesidades no pueden ser atendidas en el seno familiar o en el mbito escolar.
Las sesiones de arte terapia servir para crear un espacio de seguridad en el que se
reflexionar y encontrar solucin a los conflictos, ayudando as a disminuir
sintomatolgicamente la ansiedad.
La gua presente que servir para el desarrollo de la creatividad y la imaginacin del
alumno mediante su expresin artstica conlleva a establecer mtodos y tcnicas de los
cuales el terapeuta debe dominar y efectuarlo con profesionalismo, llevando a cabo una
planificacin adecuada ya que cada tcnica abrir las puertas del reconocimiento y
representacin de cada emocin y sentimiento reprimido del estudiante logrando as la
exteriorizacin y reduciendo su sintomatologa de ansiedad.
22

Tomando en cuenta lo mencionado, la gua de arte terapia propuesta, beneficiar al

psiclogo de la institucin al igual que maestros que la elijan llevar a cabo como tipo de
intervencin, permitiendo eliminar cierto grado de ansiedad que presenten los alumnos,
beneficiando su crecimiento personal.

3.2. ARTE TERAPIA

3.2.1. Cmo funciona?
El arte habitualmente ha sido considerado un medio de expresin, pero adems puede
ser entendido como una manera de dar forma a lo indeterminado, de cambiar y dar
nuevo sentido a la existencia de las personas. Sin embargo, esta no es la nica manera
de generar una catarsis a travs del arte terapia.
Mara Ribeiro lo define como un proceso teraputico que busca configurar una
produccin simblica, utilizando diferentes modalidades y posibilidades de expresin
plstica creativa, explicitando informacin de niveles ms profundos de la psique ()
contribuyendo a la construccin y reconstruccin de la subjetividad (Morales Garcia,
Moreno Utrera, Ramrez Crdenas, Rodrguez Belloso, Rodrguez Toranzo, & antos
Batista, 2014, pg. 143)
El uso de estas tcnicas y materiales en el arte terapia aborda e influye en dos de sus
aspectos fundamentales en el proceso arte teraputico que son su dimensin psicolgica
y su dimensin matrica. Ambos aspectos son de suma importancia ya que nos ayuda a
tener una visin completa y global del estado del paciente. (Lpez Martnez, 2011, pg.
184)
A continuacin explicaremos lo que trata cada dimensin.
3.2.2 Dimensiones dentro del arte terapia
Durante la experimentacin material en la que se utiliza trazos, colores, texturas, etc., y
la interpretacin del valor simblico de las imgenes creadas, permitir a su autor la
autoexploracin semntica de sus emociones, pensamientos y brindar distintas
perspectivas que las obras pueden ofrecer. Los caracteres especficos de la pintura o
dibujo reflejarn, sostendrn y transformarn las experiencias psicolgicas hacia un
cambio saludable a travs de la reflexin y el acompaamiento del arte terapeuta.
23

Desde un punto de vista psicoanaltica, los medios plstico-visuales permiten mayor

grado de expresividad y autoconocimiento de contenidos dentro del consciente. Al
momento que se pinta o dibuja es ms fcil acceder a la realidad interna que con
lenguaje verbal. Este proceso debilita a la persona y la relaja, facilitando la expresin de
su intimidad. (Lpez Martnez, 2011, pg. 185)
Durante la realizacin de la obra, el adolescente mantiene un dilogo intuitivo y
sensitivo con los materiales que van dando forma a su expresin, en este proceso
creador, la atencin queda absorbida por la actividad, siendo ese estado denominado
Experiencia optima o Flow (Lpez Matnez, 2009)
En la dimensin matrica, los medios artsticos poseen una serie de cualidades fsicas,
de las que el arte terapeuta debe tener conocimientos suficientes. Si ste mantiene una
relacin constante con las actividades artsticas podr experimentar con mayor facilidad
la conexin sensorial con los materiales y as llegar a vivenciar lo que transmiten,
evocan o propician. (Lpez Martnez, 2011, pg. 186). Es por ello que es de suma
importancia la seleccin de las tcnicas al igual que los materiales artsticos que se
utilizan, tomando en cuenta que deben ser los ms adecuados para la situacin.
Al igual que ambas dimensiones pueden interpretar como piensa y siente el adolescente,
el arte terapia en general cumple con muchas funciones en todas las reas de la persona
tambin como:

Facilita la comunicacin con las personas de nuestro alrededor.

Proporciona un espacio donde el alumno puede expresar y compartir

sentimientos y emociones

Potencia y refuerza vnculos y emociones entre los alumnos y sus familiares

Libera ansiedad y dificultades de concentracin en el alumno.

3.3. CRITERIOS PEDAGGICOS:

El arte se maneja como una expresin creadora en el desarrollo del adolescente. Toma
relevancia en la educacin de los estudiantes con necesidades especiales, como los
relativos a problemas mdicos, de aprendizaje, discapacidades sensoriales, mentales,
motoras, emocionales y de adaptacin.

24

El arte terapia brinda 3 grandes ventajas con respecto a terapias basadas en el

intercambio verbal:
Dibujo: forma natural de expresin
Arte como forma no verbal de comunicacin
Desarrollo de facultades que propicia la prctica artstica.
En los colegios, el arte terapia posibilita un espacio donde el alumno puede explorar su
mundo interno y los conflictos afectivos que siente; el alumno puede expresar sus
emociones negativa, en un marco de contencin y de confianza al terapeuta.
Cuando los alumnos con dificultades no encuentran un lugar donde expresar su
insatisfaccin, sus ansiedades y sus miedos, los actan, afectando a todo el grupo en el
que estn implicados dificultando el aprendizaje y la integracin. El Arte Terapia, como
parte integrante de la vivencia en la escuela, permite que el nio pueda expresar,
elaborar y llegar a entender sus conflictos en un entorno que le es del todo familiar, y en
el que transcurre una parte muy importante de su vida.
Al momento de llevar a acabo sesin arte teraputicas es importante que tengan lugar en
el entorno habitual del estudiante, como parte de su proceso educativo y no como una
experiencia aislada.

3.4. BENEFICIOS DE LA GUA:

La Gua didctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar
el texto, hasta acompaamiento al alumnado en sus intervenciones respectivas para la
resolucin de cualquier mbito de dificultad.
Funcin motivadora:
Despierta el inters
Motiva y acompaa al estudiante a travs de sus creaciones artsticas
Funcin de beneficios
Presenta ejercicios artsticos que incluyen tcnicas plstico- visuales y/o tcnicas
complementarias
Realimenta constantemente al alumnado a fin de provocar una reflexin sobre su
propia creacin artstica

25

 Le permite al alumnado a desarrollar su comunicacin en un lenguaje distinto y

personal
Le permite al estudiante realizar crecientes logros personales, fortalecer su
autoestima e individualidad.
Le permite regular sus movimientos de la mano y a estimular conexiones
cerebrales mientras se desarrolla su habilidad.
Le permite entrar en una zona ms pura de concentracin y sanacin
Le permite obtener una mejora en su salud mental ya que la pintura le distrae de
los propios problemas y ayuda a sacar la angustia y a convertirla en algo bonito;
esto le ayuda a identificar sus sentimientos y a aumentar la capacidad de
expresin.

Esto ayuda a pacientes con esquizofrenia, personas nerviosas o

incluso alguien que est pasando por un desequilibrio emocional como una
ruptura sentimental.
Estimulacin en ambos hemisferios del cerebro que involucran el lado lgico
racional como el lado creativo y emocional.
Estimula nuestra inteligencia emocional
Funcin evaluadora
Permite realizar registros de observacin a travs el avance del estudiante para
que posteriormente se pueda evaluar su progreso y lo motive a compensar sus
deficiencias mediante las intervenciones artsticas.
Permite evaluar mediante conjunto de preguntas. Aqu el estudiante podr
reflexionar sobre su creacin artstica.
El arte terapia nos brinda dos tipos de beneficios al momento de aplicarlos:
Evaluacin psicolgica
Prevencin-Tratamiento

de

dificultades

aprovechando

no

solo

cualidades

teraputica que tiene la prctica artstica, sino adems, aprovechando su uso como
facilitador de la expresin y la creatividad
(Callejn Chinchilla & Granados Conejo, 2003, pg. 139)

26

3.5 A QUIN VA DIRIGIDA LA GUA?:

De un modo general el arte terapia puede ser dirigido a alumnos de cualquier edad con
el objetivo de estimular su creacin plstica, expresando, comprendiendo e
interpretando sus contenidos del inconsciente, encontrando as su paz interior y
logrando la disminucin de su ansiedad.
Las intervenciones de arte terapia pueden ser administradas de manera:
A. Individual
a. Como herramienta de autoconocimiento y reflexin personal
b. Como elemento de reestructuracin
i. Reestructuracin cognitiva
ii. Como herramienta de socializacin
B. Social
a. Como herramienta de socializacin, interaccin y comunicacin con los
otros y con su medio.

3.6. CONSIDERACIONES PARA LA

PREPARACIN DE LA SESIN ARTE
TERAPUTICA
Es importante a la hora de preparar una sesin de arte terapia, tener en cuenta una serie
de cuestiones con el fin de evitar ciertas problemticas y adems aumentar y potenciar
los efectos que queremos lograr. A la hora de la preparacin previa de la sesin
debemos tomar en cuenta a los destinatarios, sus problemticas y sus intereses. Para
ello, debemos ser cuidadosos en elegir las actividades ms apropiadas y que van acorde
al proceso de superacin de la problemtica. El material utilizada en la sesin deber ser
manipulable y cmodo para el alumno sin ocasionar disturbios y malestar.
27

3.7. ESPACIO DE TRABAJO

En cuanto al espacio de trabajo, el terapeuta estara encargado de crear un ambiente

amistoso y emptico a travs de su comportamiento y los ejercicios que se llevarn a
cabo. Para los adolescentes es de suma importancia lograr un ambiente estable y
confortable

ya

que es una etapa

especialmente

sensible

contacto y la

vinculacin

los

adems se espera

otros

mayores
abstraccin
En

el

al
con

capacidades
y

de

simbolizacin.

Arte

Terapia

es

importante

disponer de una

extensa

variedad

de

materiales y tcnicas que se adecen tanto a los objetivos de la terapia como tambin a
las necesidades de cada adolescente. Dentro de estos materiales podemos mencionar:
Soportes: diferentes tipos y formatos de papeles, revistas, diarios, cartones, madera,
etc.
Modelado: greda, arcilla, harina, arena, plastilina, etc.
Pintura: tmperas, acrlicos, leos, tierra de color, pigmentos, acuarela, tintas, etc.
Grfico: lpices colores, scriptos, cera, pastel, carboncillo, plumones, grafito, etc.
Pinceles, brochas, esponjas, pegamentos, materiales de desecho, fotografas.
Imaginera, dirigida o espontnea.

3.8. TIPOS DE INTERVENCIONES:

Al momento de llevar a cabo las intervenciones teraputicas se la pueden hacer de dos
maneras: mtodo directivo y mtodo no- directivo.

28

A. Terapia directiva: el arte terapeuta estructura la sesin de trabajo, determinado

actividades o temas a desarrollar, materiales o tcnicas con las que el paciente
pueda crear.
B. Terapia no- directiva: El arte terapeuta no se involucra en el accionar del
paciente, dejndolo libre de elegir materiales, tcnicas y temas con los que
desarrollara su proceso artstico. (Moreno, 2007, pg. 22)

3.9. DESCRIPTIVO DE LAS FASES QUE

CONTIENE UNA SESIN DE ARTE TERAPIA
3.9.1. Fase Inicial
Durante la fase inicial se realiza un calentamiento corto para relajar al adolescente y
conectarnos en el aqu y ahora, preparndonos para lo que vamos a trabajar luego.
Existen distintas tcnicas que se pueden utilizar con el cuerpo como la respiracin, la
postura, con algn sonido si siento que es necesario y si es grupal, empezar a vincularse
con el otro, donde a travs de juegos o ejercicios, se acortan distancias y se ayuda a la
confianza y la entrega.
Tambin puede ayudarse con alguna meditacin, contemplacin, algn ensueo
dirigido, entre otros.

3.9.2. Fase Intermedia

Dentro de la fase media, el adolescente desarrolla actividades teraputicas ya sean

grficas o plsticas orientadas por los especialistas. Se van manejando las tcnicas
grficas plsticas a travs de las intervenciones que permiten la expresin de sus
emociones, sentimientos, deseos, conflictos e interacciones con su medio.
*Si se trata de un trabajo grupal, hay una internalizacin de los conflictos del grupo por
medio de la empata e identificacin con los otros integrantes.

29

3.9.3. Fase Final

La fase final est destinada a compartir su experiencia vivida, exponer al grupo como
se sinti, si descubri algo, etc. ste es un espacio muy importante, de mucho respeto,
en dnde se habla a corazn abierto y se recibe de la misma manera, es un momento de
total aprendizaje de uno mismo y a travs de la experiencia de los otros.

3.10. APLICACIN
Para la construccin de la gua, se seleccion una poblacin del colegio fiscal llamada
Centro Educativo Octavio Cordero Palacios. Se aplic el inventario de Ansiedad de
Beck a los alumnos de Dcimo de Bsica y Primero de Bachillerato, conformado por
30 estudiantes cada uno para poder contar con la muestra a trabajar. De los alumnos
aplicados, se seleccionaron a los alumnos que obtuvieron ansiedad leve o moderada,
formando as un grupo de 10 estudiantes.
Despus de conocer el perfil de los alumnos, se detectaron ciertas reas de debilidad a
travs del test de Sacks, las cuales podran causar su grado de ansiedad, por lo que se
seleccionaron tcnicas especficas que pueden ayudar al acompaamiento y mejora del
alumno.
Tomar en cuenta que las tcnicas posteriormente mencionadas no son las nicas
existentes, existen una variedad amplia de distintas tcnicas que se pueden
aplicar.

La intervencin se llev a cabo en un espacio aislado y adecuado. El nmero total de

sesiones fueron de doce, elaborndolas dos veces por semana con una duracin de 2
horas cada una, lo que nos resultara una intervencin total de 6 semanas.

3.11. CONTENIDO DE GUA: ACTIVIDADES

Tcnica N 1: Collage
Objetivo: Estimular al alumno a desarrollar su potencial creativo, expresando
visualmente el conocimiento de s misma y de sus intereses.
Materiales:
30

Revistas

Tijeras

Peridico

Pintura

Lpiz

Pegamento

Procedimiento:
1. Pedir a los alumnos que se describan as mismo, sus gustos, disgustos,
que recuerden experiencias que sienten que les han marcado.
2. Recolectar todo el material necesario que esta al alcance de los alumnos
para realizar su collage de la manera ms vivida y expresiva que puedan,
describindose a s mismos.

Tcnica N 2: Trabajo con mscaras Haz una mscara que te represente

Objetivo: Facilitar el reconocimiento de emociones y aspectos de s mismo.
Materiales:
Existen diversos materiales las que se pueden utilizar, el objetivo es realizar la obra con
toda la creatividad posible.

Cartn

Papeles de distintos tipos (crepe, papel brillo, etc.)

Lpices

Botones

Flores

Tela

Parches

Materiales reciclados como diario, papeles de regalo, entre otros.

Cinta adhesiva

Pega blanca

Marcadores
31

Pintura

Proceso:
1. Realizar una mscara
2. Dialogar acerca de la obra realizada
Qu emociones te genera la mscara al verla?
Cmo te sientes al ponerte una mscara as?
Qu te dira la mscara si tuviera la capacidad de hablar?
Qu diran los dems al ver la mscara?
Qu les llamara la atencin?
Te identificas con la mscara? Por qu si? Por qu no?
Tcnica N3: Mapa de emociones

(Trabajo plstico dirigido)

Objetivo: El paciente lograr identificar las emociones que ms resalten en l y las

conectar con las sensaciones corporales que stas le provocaban.
Materiales:

Acrlicos

Papelgrafos

Esferos

Lpiz

Borrador

Proceso:
1. Dibujar la silueta del paciente en los papelgrafos
2. Se le pide que pensara en emociones que le fuese habitual sentir en su vida
diaria, explicando en que situaciones determinadas las senta y asignando y color
especfico para cada uno.
3. Se le pide al paciente representar las emociones mencionadas en las partes del
cuerpo dibujadas en el papelgrafo en las que las percibe al momento de sentir
cada emocin.
4. Comentar diferentes experiencias y situaciones en las que se encontraba cada
emocin.
32

Tcnica N4: Auto-retrato

Objetivo: El alumno podr representarse a s mismo en sus propios trminos a travs del
trabajo artstico, fortaleciendo su sentido de identidad, tomando conciencia de s mismo
y de su vivencia. El alumno podr conectarse profundamente con su mundo interno
trabajando as su autoimagen y autoestima.
Materiales:

Espejo

CD: Confesiones frente al espejo:

Alejandro Lerner

Hojas

Pintura/ lpiz de colores

Lpiz

Proceso:
1. Se le pide al alumno que escuche la cancin mientras se mira en el espejo.
2. Luego de la cancin se le pregunta al alumno que senta mientras escuchaba la
cancin y se miraba al espejo, sus sentimientos, emociones, pensamientos, etc.
3. Se le pide que dibuje un autorretrato.

Tcnica N5: Mi yo fuerte y mi yo dbil

Objetivo: Trabajar en la expresividad del alumno, entender el significado de sus propias
imgenes, conciencia de sus fortalezas, para poder utilizarlas en su vida diaria sin tener
que evadirse.
Materiales:

Hojas A4

Pinturas

Lpiz

Crayones
33

Proceso:
1. Pedir al alumno que represente sus 3 fortalezas en la cartulina.
2. Pedir al alumno que represente 3 bocetos de lo que piense que se debera trabajar
en un futuro.
3.

Reflexionar en cmo se podra trabajar en estas debilidades.

Tcnica N6: Lo prohibido

Objetivo: Lograr que el adolescente supere sus miedos y temores a travs de una
representacin y contacto.
Materiales:

Arcilla

Proceso:
1. Pedir al adolescente cerrar los ojos y que reflexione en lo que ms le ha trado
temores o miedos.
2. Pedirlo que lo represente en la arcilla, dndoles forma, textura, volumen y
posteriormente color.
3. Luego de haber finalizado la obra, platicar de cmo se sintieron o pensaron
mientras realizaban su obra de arte y que sintieron luego de haberlas finalizado.
Tcnica N7: Mandala
Objetivo: Es una meditacin activa. Nos permitir conocer lo que se encuentra en el
inconsciente del alumno; permitir que el alumno se conecte profundamente con su
cuerpo, emociones deseos y su uno mismo, liberando cualquier energa de estrs,
ansiedad, preocupacin, que tenga entre otras.
Debemos tomar en cuenta que la presente tcnica puede trabajarse en varias
reas como: culpabilidad, desconfianza, vergenza, amenaza, expectativas, dolor
y traicin, resentimiento, enojo, impotencia, miedo, entre otros.
Materiales:

34

Lpiz

Borrador

Hoja en blanco

Regla (opcional)

Tmperas

Crayones

Marcadores

Cartulina de colores

Material decorativo

Proceso:
1. Realizar una meditacin previa acompaada de una respiracin lenta y pausada,
con el fin de que, desde ese estado de tranquilidad, se produzcan imgenes que
luego se plasmarn en el mandala.
2. Para comenzar es importante organizar los pensamientos alrededor de un punto
central que ser un tema o intencin a tratar. No es necesario tener la idea del
diseo en su totalidad ya que a lo largo de la creacin del diseo ira botando
desde el interior que lo realiza, su creatividad con la utilizacin de diferentes
formas, figuras, temas y colores.
3. En una hoja trazar un cuadrado que pueda servir de soporte a los diseos que
luego se crearn. Es recomendable que los trazos se realicen sin presionar
mucho el lpiz para que luego puedan ser removidos fcilmente.
4. Trazar las diagonales internas del cuadrado, lo que indicar el punto central de la
hoja.
5. Dibujar un crculo lo ms amplio posible para que abarque la mayor parte de la
hoja, tomando como punto central el punto que se marc en el paso anterior.
6. Continuar decorando la mandala a su propio gusto.
7. Al finalizar la actividad, conversar de cmo se sintieron al realizar la mandala.
Tcnica N8: Dramaterapia
Objetivo:

Crear un espacio abierto de libertad de expresin y de transformacin

emocional.
35

Estimular los procesos de aprendizaje de las llamadas inteligencias mltiples,

particularmente verbal y lingstica, viso-espacial y corporal artstica.

Estimular habilidades cognoscitivas.

Materiales:

Alumnos

Espacio amplio

Proceso: (Se trabaja de manera grupal)

Fase de preparacin:
En esta fase, el grupo se rene sentado en forma de crculo y se pregunta a cada uno
cmo ha ido el fin de semana o los ltimos das previos a la sesin de esta manera para
romper el hielo. Luego se procede a caminar por la sala abarcando la totalidad del
espacio de forma que los alumnos se crucen para saludarse con el gesto facial y la
mirada, posteriormente el saludo incluir onomatopeyas, palabras y finalmente contacto
fsico.
Se realiza un pequeo calentamiento del cuerpo a travs de palmadas, sonidos, palabras
u objetos. Situamos algn objeto en el suelo y se debe establecer una relacin con ste,
que no est basada en el uso convencional del mismo, existiendo la posibilidad de
apoyar el ejercicio con msica que marque el ritmo y favorezca la creatividad a la hora
de improvisar y crear.
Fase de desarrollo:
En esta fase se realizan propuestas de historias que pueden ser modificadas por el
grupo. Se potencian las tcnicas de expresividad de la voz como pueden ser la
pronunciacin y entonacin, las intensidades, los timbres, y la expresividad vocal. Se
potencian las improvisaciones en donde se asumen diversos roles y se crean relaciones
grupales potenciando la creatividad. Cada uno crea su historia y su personaje
libremente. Se utiliza todo el espacio escnico con controversia de personajes. Se busca
lograr un dominio del espacio, a la hora de desplazarse por l, en relacin con los dems
y con los posibles objetos.
Fase de clausura:
36

En esta fase se rene el grupo de nuevo para comentar cmo se sinti durante la sesin
y para hacer propuestas de ejercicios o de trabajo para las prximas sesiones. Para
finalizar la actividad se puede llevar a cabo ejercicios de respiracin, dinmicas ldicas
de repeticin, canciones, lectura de cuentos, poesas o bien puesta en comn de alguna
creacin personal.

Tcnica N9: Animal que me represente

Objetivo: Dar a conocer a los alumnos sus fortalezas y debilidades.
Materiales:

Arcilla

Proceso:
1. Conversacin sobre los 3 animales que ms le gusten al adolescente y lo identifique.
Menciona sus 3 caractersticas principales.
2. Moldearlas utilizando la arcilla.
3. Conversatorio de las caractersticas de las esculturas y preguntar que similitudes
tendrn las figuras con s mismo.

Tcnica N10: Journaling o diario

Objetivo: El journaling se utiliza con el objetivo de aliviar la tensin, apuntando
cualquier cosa que viene a la mente. Puede usarse para las reas especficas del
problema, como enfocar la atencin en las metas o en los sentimientos irresolutos de
pesar o enojo.
Materiales:

Hoja

Esfero / lpiz

Proceso:

37

1. Se pide al alumno que piense en algn acontecimiento estresante que les ha

perturbado por mucho tiempo.
2. Crear un personaje que vive en determinada situacin. Cmo se siente? Relatar
en tercera persona.
3. Pensar en cada detalle de esa situacin Por qu? Cundo? Cmo? Dnde?
Quines?
4. Al finalizar la historia, se conversara sobre ello respondiendo las siguientes
preguntas: Por qu el protagonista reacciona de una forma determinada? Por
qu se comporta de esa manera? Por qu se siente as?

Tcnica N11: Mi objeto favorito

Objetivo: Ayudar a elevar autoestima, ayuda al estudiante a sentirse mejor aceptado e
integrado.
Materiales:

Arcilla

Pintura

Proceso:
1. Realizar una pieza que ms le guste
2. Conversatorio; porque razones le gusta.

Tcnica N12: Exprsate (grupal)

Objetivo: Llegar a valorar en grupo la importancia de la expresin del cuerpo para el
desarrollo personal.
Materiales:

Pintura

Cmara

Proceso:
38

1. Se le pide a los estudiantes que reflexionen en ocasiones en las cuales quisieran

expresarse pero no han podido.
2. Se les pide escoger cualquier parte del cuerpo que consideran ms importante
para pintarlo. (puede ser cara, torso, brazos, piernas, manos, etc.)
Algunos comenzaran a pintarse ellos solos, pero a medida que van entrando en
la dinmica de la actividad, buscando una mayor perfeccin en sus dibujos,
buscarn ayuda de otros. Aunque esta actividad provoca cierto revuelo al inicio,
despus se desarrolla una atmsfera de concentracin y respeto en el que no slo
importa el trabajo personal, sino tambin el trabajo del compaero sobre su
cuerpo, buscando resolver ambos de forma adecuada y esttica.
3. Luego de haberse pintado de la manera deseada, se procede a la realizacin de
las fotografas.
4. A medida que los alumnos y alumnas van terminando sus imgenes pasan a la
zona de fotografa. La terapeuta les fotografa a los alumnos dejando que ellos
eligieran la postura y los elementos a fotografiar.
5. Exposicin de fotografas en el centro del aula.
6. Reflexin: Cmo me comunico con el cuerpo?, Qu ideas, sentimientos y
valores quiero comunicar con ms frecuencia?
(Malchiodi, 2010)
(Garcia, 2014)
(Rivas Babbar, 2007)

CONCLUSIONES:
Para poder realizar el taller de arte terapia, se aplic el inventario de Ansiedad de Beck
a los alumnos de Decimo de bsica y Primero de Bachillerato conformado por 30
estudiantes para poder contar con la muestra a trabajar. De los alumnos aplicados, se
seleccionarn los alumnos que presentaron ansiedad leve o moderada, formando un
grupo de 10 estudiantes.
Luego de haber seleccionado a los 10 alumnos, se les administra la escala de Ansiedad
de Hamilton como una referencia extra. Se realiz una entrevista inicial, estableciendo
rapport, recopilando datos importantes y explicando lo que haramos.
39

Posterior a la entrevista inicial se aplic el test de Sacks para conocer deseos, temores,
actitudes y pensamientos de los estudiantes y acorde a los resultados finales se
seleccionaron los tipos de actividades que se realizaran dentro de la gua estratgica de
arte terapia para poder cubrir los puntos dbiles de cada alumno.
Despus de culminar el taller puedo concluir que se trabaj de manera muy provechosa
y productiva. Durante el taller, los alumnos supieron cmo trabajar en grupo como
tambin individualmente. Aprendieron mucho en cada sesin de trabajo con los
diferentes actividades realizadas mientas se poda evidenciar catarsis en los alumnos lo
cual mejoraba su estado psicolgica, llegando a un bienestar mental. Mientras los
alumnos experimentaban cada sesin, aprendan uno del otro y de s mismos;
escuchando y observando como trabajaban.
El trabajo de la gua estratgica fue bastante beneficioso, las tcnicas artsticas
destacadas facilitaron y contribuyeron a que los participantes bajen su estado de
ansiedad y mejorar sus reas emocionales.
Durante cada cierre de sesin los alumnos recalcaban que estaban contentos y se
sentan mejor emocionalmente, relajados y sienten que se quitaron un peso de encima
luego de haberlo culminado.
Como podemos ver, el arte terapia es un mtodo bastante efectivo como medida
preventiva para disminuir la ansiedad.
El arte no cura pero puede ser teraputico y el sufrimiento puede ser una oportunidad
para la creacin en vez de ser un obstculo.

Autora: Mireia Bassols.

40

CAPTULO IV
Anlisis de Resultados

41

Anlisis de Resultados (cuantitativa)

1. Datos Informativos:
Nombre: Daniel
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 18 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 8 Agosto de 1997
1.1. Constelacin Familiar
La familia biolgica de Daniel est conformado por: Madre (46), Padre (47),
hermano (24), hermana (23), hermana (22), Daniel como el menor (18). Padres
viven en unin libre.
1.2. Informe de Entrevista:
Entrevista no estructurada al alumno: Alumno relata que sus padres viven en
unin libre, tiene dos hermanas y dos hermanos y que con la persona que menos
socializa y ms problemas tiene es su hermano mayor.

1.3. Exploracin Psicolgica

TEST DE SACKS
Principales reas de Conflicto:
-

Conclusin:

Actitud frente al padre

Se observa que el alumno tiene problemas de

(3)

comunicacin con el padre. Se evidencia tambin

Sentimientos de Culpa

sentimiento de culpa de acciones del pasado, lo

(3)

cual le tornan con sentimiento de culpa en la

actualidad.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 13 pts.

Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 19 pts.

Conclusin:
42

Equivale a una ansiedad de nivel moderada.

1.4. Sntesis de Sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a

Trabaj de manera reflexiva.

desarrollar su potencial

Estuvo tmido explorando los

creativo, expresando

materiales que estuvieron a su

visualmente el conocimiento

disposicin, se tom algunos

de s misma y de sus intereses.

minutos para organizarse.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el

Trabaja con mucha precisin y

mscaras

reconocimiento de

concentracin. Mientras realizaba su

Haz una

emociones y aspectos

mscara socializaba con el resto del grupo.

mscara que

de s mismo.

Al momento del conversatorio en grupo,

te represente

explica que su mscara es tal y como el

imaginaba hacerlo, se identifica con ello y
el resto de gente le gustara verlo. Estaba
contento.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El alumno lograr identificar

Concientiza mucho sus vivencias

emociones

las emociones que ms resalten

pasadas para poder realizar su

en l y las conectar con las

trabajo. Estuvo interesado y

(Trabajo

sensaciones corporales que

dispuesto en su trabajo.

plstico

stas le provocaban.

dirigido)

43

No. Sesin: 04

Tcnica:
Auto-retrato

Observacin:

Objetivo:
El alumno podr representarse a s mismo
en sus propios trminos a travs del

Realiza su auto retrato

de manera segura,

trabajo artstico, fortaleciendo su sentido

de identidad, tomando conciencia de s
mismo y de su vivencia. El alumno podr
conectarse profundamente con su mundo

escuchando la cancin
que se asign y trabaja
con mucha
concentracin.

interno trabajando as su autoimagen y

autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad del

Su forma de trabajo fue de

fuerte y mi

alumno, entender el significado

manera rpida y concentrada. Su

yo dbil

de sus propias imgenes,

disposicin fue con inters y

conciencia de sus fortalezas,

tranquila. Recalca que su punto

para poder utilizarlas en su

dbil es su habilidad de sentirse

vida diaria sin tener que

nervioso, impulsivo y ansioso en

evadirse.

situaciones especficas y
reflexion sobre sus maneras de
cmo trabajar en ellas.

No. Sesin: 06

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lograr que el adolescente

Alumno trabaj con bastante

Lo

supere sus miedos y temores a

fluidez y se sinti cmodo al

Prohibido

travs de una representacin y

momento de la socializacin con

contacto.

el grupo.

44

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos

permitir conocer lo que se encuentra
en el inconsciente del alumno;
permitir que el alumno se conecte
profundamente con su cuerpo,
emociones deseos y su uno mismo,
liberando cualquier energa de estrs,

Observacin:
Trabaj de manera
dispuesto, sin embargo no
demostr mucho inters
en su mandala por lo que
termin con mucha
rapidez. No trabajo mucho
su creatividad.

ansiedad, preocupacin, que tenga

entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

-Crear un espacio abierto de libertad

El alumno se senta un

Drama-

de expresin y de transformacin

poco tmido, recalc que

terapia

emocional.

no le gustaba hablar en

-Estimular los procesos de aprendizaje

frente de gente. Se sinti

de las llamadas inteligencias mltiples,

incmodo. Logra realizar

particularmente verbal y lingstica,

la actividad.

viso-espacial y corporal artstica.

-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

Trabaja con mucha

me

fortalezas y debilidades.

dedicacin.

represente

45

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con

Al momento de redactar su historia,

diario

el objetivo de aliviar la

el alumno recalca las dificultades

tensin, apuntando

que presenta en su casa diariamente

cualquier cosa que viene a

por lo que se deduce que presenta

la mente. Puede usarse para

varias discusiones de sus padres y no

las reas especficas del

posee un lugar adecuado donde

problema, como enfocar la

realizar su tarea por lo que presenta

atencin en las metas o en

dificultades en concentracin y por

los sentimientos irresolutos

ende bajo rendimiento.

de pesar o enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Mi objeto
favorito

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Trabajo con entusiasmo y

Observacin:

estudiante a sentirse mejor aceptado e con dedicacin.

integrado.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Llegar a valorar en grupo la

Tuvo un poco de recelo al

Exprsate

importancia de la expresin del cuerpo

escuchar que deba

(Grupal)

para el desarrollo personal.

pintarse alguna parte el

cuerpo, lo analiz bien y
prosigui a la actividad.

1.5 Anlisis Estadstico

A continuacin se realizara una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

46

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 13pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 6 pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 19pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 11 pts.
20
18
16
14
12
10

27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad
de Hamilton

Inventario de
Ansiedad de Beck

1.6 Conclusin
Como podemos observar en los grficos, Daniel tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo. El alumno a lo largo del taller trabajo con
mucho entusiasmo y predisposicin en todas las actividades a realizarse a pesar de su
timidez e inquietud de hablar enfrente al grupo. Al finalizar el taller, expresa que se
siente a gusto consigo mismo. (Ver ANEXO 9)
2. Datos Informativos:
Nombre: Gabriela
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 15 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 3 de febrero del 1999

2.1. Constelacin Familiar::

La familia biolgica de Gabriela est conformada por: Madre (35), Padrastro (37),
hermano (14), hermanastra (5), y un hermanastro (4). Padre biolgico vive con su

47

abuelita. Padres biolgicos son separados por problemas de alcohol que presentaba el
padre.
2.2 Informe de Entrevista:
Entrevista al alumno: Alumna cuenta que en su familia surgen muchos problemas ya
que la madre discute mucho con su padrastro y deseara que su padre biolgico
regrese con su madre. La razn por la que ellos se separaron fue por problemas de
alcohol que tena su padre.
-

Con su madre no se lleva bien, me tiene encerrada en la casa, recalca.

Las materias que tiene bastante dificultad en el colegio son Matemticas e

Historia.

Le gusta cuidar a sus hermanos, hacer las cosas de la casa, ver la televisin, salir
con sus primos.

Un da perfecto para Gabriela es tener a toda la familia junta

2.3 Exploracin Psicolgica:

TEST DE SACKS
Principales reas de Conflicto:

Conclusin:

Actitud frente al padre (5)

Se observa la existencia de un rechazo a

Sentimientos de Culpa (4)

su padrastro y un deseo de tener a su

Metas (6)

padre biolgico de regreso.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 17 pts.

Conclusin:
Equivale a un nivel de ansiedad mayor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 14 pts.

Conclusin:
Equivalente a un nivel leve de ansiedad.

2.4 Sntesis de las sesiones:

No. Sesin: 01
48

Tcnica:
Collage

Objetivo:

Observacin:

Estimular al alumno a desarrollar

Fue muy breve al momento de

su potencial creativo, expresando

realizar su collage, expreso

visualmente el conocimiento de s

mucha timidez al momento de

misma y de sus intereses.

la puesta en comn (jugaba

con el cabello, voz muy baja.)

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el

Cuando finaliza su mscara, no estaba

mscaras

reconocimiento de

muy segura de que si estaba bien o si

Haz una

emociones y aspectos de

estaba mal. Su mscara representaba

mscara que

s mismo.

su timidez al momento de hablar y

te represente

reclamar cosas a su madre; recalc.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar las

Usa bastante el borrador, es

emociones

emociones que ms resalten en l

tmida al momento de

(Trabajo

y las conectar con las

expresarse, voz muy baja.

plstico

sensaciones corporales que stas

dirigido)

le provocaban.

No. Sesin: 04

Tcnica:
Auto-retrato

Observacin:

Objetivo:
El alumno podr representarse a s
mismo en sus propios trminos a
travs del trabajo artstico,
fortaleciendo su sentido de
identidad, tomando conciencia de
s mismo y de su vivencia. El
49

La alumna pidi que se le

repitiera la cancin
nuevamente ya que se le
dificulto entenderla. Trabajo
de manera reflexiva, con ritmo

alumno podr conectarse

moderado y concentrada. Su

profundamente con su mundo

disposicin fue trabajar de

interno trabajando as su

manera interesada, tranquila y

autoimagen y autoestima.

estuvo dispuesta.

Objetivo:

Observacin:

Trabajar en la expresividad del

Recalca que su debilidad

Mi yo

alumno, entender el significado de

primaria son los deportes.

fuerte y mi

sus propias imgenes, conciencia

Siempre se ha sentido incapaz

yo dbil

de sus fortalezas, para poder

de participar en algn deporte

utilizarlas en su vida diaria sin

con un equipo porque piensa

tener que evadirse.

que solo los estancara. (sera

No. Sesin: 05

Tcnica:

un estorbo.)

No. Sesin: 06

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente supere

Trabaja de manera continua

Prohibido

sus miedos y temores a travs de

siempre siendo reflexiva en lo

una representacin y contacto.

est haciendo.

Objetivo:

Observacin:

Es una meditacin activa. Nos

Cuando culmina su mandala

permitir conocer lo que se

sinti muy cmoda y

encuentra en el inconsciente del

satisfecha, en el conversatorio

alumno; permitir que el alumno

final con el grupo, recalc que

se conecte profundamente con su

le gust mucho su trabajo

cuerpo, emociones deseos y su

porque pudo utilizar los

uno mismo, liberando cualquier

colores que ms le gusto.

No. Sesin: 07

Tcnica:
Mandala

energa de estrs, ansiedad,

50

preocupacin, que tenga entre

otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

-Crear un espacio abierto de libertad

Al inicio cuando era su

Drama-

de expresin y de transformacin

turno de hablar, no se le

terapia

emocional.

escuchaba mucho por su

-Estimular los procesos de aprendizaje

tono bajo de voz;

de las llamadas inteligencias

posteriormente se

mltiples, particularmente verbal y

desenvolvi muy bien.

lingstica, viso-espacial y corporal

artstica.
-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

Cuando inicio la actividad,

me

fortalezas y debilidades.

realizaba preguntas como;

represente

Cmo que animal

hacemos?. Estaba
indecisa.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con el objetivo

Al momento de escribir, la

diario

de aliviar la tensin, apuntando

alumna lo hizo con mucha

cualquier cosa que viene a la mente.

fluidez y rpida. En su

Puede usarse para las reas especficas

cuento recalca el problema

del problema, como enfocar la

y disgusto que tiene con el

atencin en las metas o en los

nuevo novio de su madre.

51

sentimientos irresolutos de pesar o

No soporta convivir con

enojo.

ese seor por lo que

cuando narraba el cuento
derram pocas lgrimas.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

Disfrut mucho la

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

actividad- socializaba con

integrado.

sus compaeros mientras

trabaja.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

Decidi pintarse la pierna.

(Grupal)

importancia de la expresin del cuerpo

Realiz la actividad con

para el desarrollo personal.

mucho entusiasmo.

2.5 Anlisis Estadstico:

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 17pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 16 pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 14pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 13 pts.

52

18
16
14
12
10
27-ene-15

06-may-15
6

4
2
0
Escala de Ansiedad
Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

2.6 Conclusin
Como podemos observar en los grficos, Gabriela tuvo una disminucin de
ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Gabriela, a lo largo del
taller trabajo de manera dispuesta, sin embargo se le dificultaba para ciertas
actividades por su timidez e inseguridad. Al finalizar el taller, la alumna qued
bastante agradecida, contando que se siente ms segura y liberada de tanta tensin
que senta antes; el solo tener con quien hablar para desahogarse para sentirse ms
liviana.
(Ver ANEXO 10)

3. Datos informativos:
Nombre: Jos
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 15 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 8 de mayo de 1998

3.1. Constelacin Familiar

La familia biolgica de Jos est conformada por: Madre (47), Padre (47),
hermano (26) y hermana (24) que ya es casada.

53

3.2. Informe de Entrevista

Entrevista al alumno: Me llevo con toda mi familia, menos con mi padre porque
apenas le veo, y cuando le veo solo me exige y me exige y me exige A veces me
siento mal conmigo mismo y no s por qu. Siento que no sirvo para nada, todo me
sale mal. Termine con mi novia hace 7 meses y sigo pensando en ella. A veces me
siento muy solo.
3.3. Exploracin psicolgica
TEST DE SACKS
Principales reas de

Conclusin:

Conflicto:

Se observa la existencia de una relacin distanciada

Temores (3)

con el padre ya que comento durante la entrevista que

Sentimientos de

solo lo ve en las noches por su trabajo y que no

Culpa (3)

conversan mucho. Se evidencia tambin un grado de

temor a perder a gente cercana lo que le obliga a no
actuar como el mismo, haciendo a veces hasta lo
incorrecto; baja autoestima, desprecio a s mismo.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 9 pts.

Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 14 pts.

Conclusin:
Equivale a un nivel de ansiedad leve.

3.4. Sntesis de Sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a

Disfrut mucho realizar el collage.

desarrollar su potencial

Trabaja con fluidez e inters. Al

54

creativo, expresando

momento del conversatorio en

visualmente el conocimiento

grupo se expres con claridad y

de s misma y de sus

tranquilidad.

intereses.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el reconocimiento de

Su mscara incluye los colores que

mscaras

emociones y aspectos de s

le gustan, y lo hizo en forma de un

Haz una

mismo.

payaso por lo que se considera un

mscara que

chico que le gusta estar feliz y no

te represente

estresarse por las dificultades que

se puedan presentar.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

El paciente lograr identificar

En su mapa de emociones las

Mapa de

las emociones que ms

nicas emociones que recalc tener

emociones

resalten en l y las conectar

fueron ansiedad e ira. stas

con las sensaciones

emociones se presentan cuando

(Trabajo

corporales que stas le

siente que no tiene respuesta para

plstico

provocaban.

algo.

dirigido)

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s

Realiz su auto retrato de

mismo en sus propios trminos a

manera segura, escuchando la

travs del trabajo artstico,

cancin que se asign y

55

fortaleciendo su sentido de

trabajo con mucha

identidad, tomando conciencia de s

dedicacin. Se dibuj feliz

mismo y de su vivencia. El alumno

porque as se refleja el en su

podr conectarse profundamente

realidad.

con su mundo interno trabajando

as su autoimagen y autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad del

Sus debilidades la simboliz en

fuerte y mi

alumno, entender el significado

figuras y dibujos que representan,

yo dbil

de sus propias imgenes,

fuerza incertidumbre y mala

conciencia de sus fortalezas,

escritura.

para poder utilizarlas en su

vida diaria sin tener que
evadirse.

No. Sesin: 06

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente supere

Trabajo de manera reflexiva y se

Prohibido

sus miedos y temores a travs de

tom su tiempo para decorarlo y

una representacin y contacto.

terminar sus ltimos detalles.

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos permitir

Decidi realizar su

conocer lo que se encuentra en el

mandala de manera muy

inconsciente del alumno; permitir que

creativa, realizando

el alumno se conecte profundamente

distintas figuras y trazos.

con su cuerpo, emociones deseos y su

Decidi realizar su

uno mismo, liberando cualquier

mandala a blanco y

56

energa de estrs, ansiedad,

negro.

preocupacin, que tenga entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad de

terapia

expresin y de transformacin emocional.

Jos para hablar se

-Estimular los procesos de aprendizaje de

desenvolvi muy bien

las llamadas inteligencias mltiples,

en cuanto a su

particularmente verbal y lingstica, viso-

relajacin para actuar y

espacial y corporal artstica.

las ideas que surgan.

-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

Jos trabaj de manera

me

fortalezas y debilidades.

tranquila tomndose su

represente

tiempo en escoger bien el

animal que mejor le
represente.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con el objetivo

En su cuento relata un da

diario

de aliviar la tensin, apuntando

normal y cotidiano como

cualquier cosa que viene a la mente.

lo tendra en su hogar.

Puede usarse para las reas especficas

Trabaj de manera

del problema, como enfocar la

tranquila y concentrada.

atencin en las metas o en los

sentimientos irresolutos de pesar o

57

enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

Trabaja de manera

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

continua y concentrada.

integrado.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

Jos socializaba mucho durante

(Grupal)

importancia de la expresin del la actividad con sus compaeros y

cuerpo para el desarrollo

al momento de posar para la foto

personal.

lo hizo con mucha naturalidad y

seguridad, ya tuvo pensado que
iba a decir y cmo hacerlo.

3.5. Anlisis Estadstica

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 9pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 8pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 14pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 14pts.

58

16
14
12
10
8

27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad
Inventario de
de Hamilton
ansiedad de Beck

3.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Jos tuvo un pequeo grado de
disminucin de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo sin embargo,
cuenta que se siente diferente, que ha llegado a preciar como es su verdadero yo y
que ahora entiende porque es importa ser uno mismo siempre.
(Ver ANEXO 11)

4. Datos Informativos
Nombre: Paola
Grado de escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 16 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 14 de Noviembre 1998

4.1. Constelacin Familiar

La familia biolgica de Paola est conformada por: Madre (36), Padre (35),
hermano (15), hermano (2) y su bebe de 3 meses de edad. Sus padres viven en
unin libre.
4.2. Exploracin Psicolgica
TEST DE SACKS

59

Principales reas de Conflicto:

-

Conclusin:

Actitud frente al padre

Se observa la existencia de sentimientos de culpa

(6)

en general, una relacin distanciada entre la

Sentimientos de Culpa

alumna y su padre ya que sola presenciar golpes

(7)

por parte del padre a su madre (coment); sin

Metas (4)

embargo le hace mucha falta al momento de

convivir, ya que pasa mucho tiempo fuera de casa
por el trabajo. En cuanto a sus ambiciones y
metas, la alumna no encuentra un propsito o una
meta para perseguir.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 20 pts.

Conclusin:
Equivalente a una ansiedad mayor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 20 pts.

Conclusin:
Equivale a un nivel moderado de ansiedad.

4.3. Informe de Entrevista

Entrevista al alumno: Yo me considero una chica que siempre alcanza sus metas y
persevera. Padre de Paola le saca en cara cada vez que tiene oportunidad de lo
inoportuna que fue cuando qued embarazada a tan temprana edad. La alumna
recalca que su padre dice que desgraci su vida.
Paola siempre ha sido una buena alumna en el colegio.
4.4. Sntesis de Sesiones
No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a

Trabaja con mucho entusiasmo,

desarrollar su potencial

decorando su collage y dibujando

60

creativo, expresando

todas las cosas que le gusta, se

visualmente el

desenvolvi muy bien y al momento

conocimiento de s misma

de tener el conversatorio grupal se

y de sus intereses.

expres con mucha claridad y

seguridad.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el reconocimiento

Trabaja con mucho entusiasmo. Su

mscaras

de emociones y aspectos

mscara tiene un leve parentesco a un

Haz una

de s mismo.

gato por lo que le gustan los gatos y se

mscara que

siente identificada.

te represente

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr

Segura de lo que hace, le gusta

emociones

identificar las emociones

trabajar con precisin. Estuvo

(Trabajo

que ms resalten en l y

interesada y concentrada en su

plstico

las conectar con las

trabajo.

dirigido)

sensaciones corporales que

stas le provocaban.

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s

La alumna inicia a dibujarse

mismo en sus propios trminos a

inmediatamente.

travs del trabajo artstico,

Preocupada por su

fortaleciendo su sentido de identidad,

perfeccin, utiliz regla

tomando conciencia de s mismo y

para realizar los bordes,

61

de su vivencia. El alumno podr

demuestra dedicacin y

conectarse profundamente con su

concentracin en su trabajo.

mundo interno trabajando as su

Trabaja con inters y de

autoimagen y autoestima.

manera tranquila.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad

En su trabajo resalta su experiencia

fuerte y mi

del alumno, entender el

diaria en la casa de su abuelita.

yo dbil

significado de sus propias

Explica que no le gusta la soledad, y

imgenes, conciencia de

dibuja una carita triste y llorando. (La

sus fortalezas, para poder

alumna vive con su abuelita; sus

utilizarlas en su vida diaria

padres y hermanos viven en EEUU,

sin tener que evadirse.

sufre abandono)

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente

Paola estuvo muy tranquila y

Prohibido

supere sus miedos y

demostr seguridad al momento de

temores a travs de una

trabajar.

No. Sesin: 06

representacin y contacto.

No. Sesin: 07

Tcnica:
Mandala

Objetivo:

Observacin:

Es una meditacin activa. Nos permitir conocer

lo que se encuentra en el inconsciente del
alumno; permitir que el alumno se conecte
profundamente con su cuerpo, emociones deseos
y su uno mismo, liberando cualquier energa
de estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.
62

Trabajo con
mucha
creatividad y
estuvo muy
concentrada en
su precisin.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad de

A la hora de hablar la

terapia

expresin y de transformacin emocional.

alumna lo hizo de

-Estimular los procesos de aprendizaje de

manera firme y no le

las llamadas inteligencias mltiples,

daba vergenza en

particularmente verbal y lingstica, viso-

hacerlo enfrente de sus

espacial y corporal artstica.

compaeros. Se

-Estimular habilidades cognoscitivas.

desenvolvi muy bien.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

Trabajo de manera dedicada,

me

fortalezas y debilidades.

agregando detalles de manera

represente

cuidadosa.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con

En su historia reflejo su vida diaria y

diario

el objetivo de aliviar la

el error que cometi (porque ella

tensin, apuntando

consideraba su embarazo como un

cualquier cosa que viene a

error ya que estaba muy chiquita

la mente. Puede usarse para

para ser madre aun). Al momento de

las reas especficas del

la puesta en comn, se le dificulto un

problema, como enfocar la

poco expresarse enfrente de sus

atencin en las metas o en

compaeros ya que era una vivencia

los sentimientos irresolutos

muy personal y dolorosa, por lo que

de pesar o enojo.

al final se convers sobre el cuento

entre las dos.

63

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

Trabaj con mucho

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

entusiasmo y seguridad.

integrado.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

La alumna eligi pintarse el

(Grupal)

importancia de la expresin del

lado izquierdo del pecho y su

cuerpo para el desarrollo

brazo izquierdo. Disfrut mucho

personal.

la actividad. Al momento de
posar a la cmara se vea muy
segura.

4.5. Anlisis Estadstico

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 21pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 11pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 20 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 13pts.

64

25

20

15
27-ene-15
10

06-may-15

0
Escala de Ansiedad Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

4.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Paola tuvo una disminucin significativa
de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller.
Paola siempre trabajo de manera entusiasmada y pona bastante disposicin y
animo a los trabajos que se realizaban en el taller. En algunas ocasiones la alumna
entraba en momento de catarsis profunda que llegaba a liberarse llorando. Se puede
observar que pasa Paola, le beneficio bastante el taller.
(Ver ANEXO 12)

5. Datos Informativos:
Nombre: Carolina
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 17 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 19 de Diciembre 1997

5.1. Constelacin Familiar

La familia biolgica de Carolina est conformada por: Madre (43), Padre (46),
hermano (18), hermana (15), hermana (12), hermano (8) y hermanito (6 meses); sin
embargo no vive con ellos ya que migraron a los EEUU. Los padres de Carolina
migraron apenas ella naci, por ende no les conoce a sus padres.
65

Carolina

siempre ha vivido con su abuelita que se ha ocupado y a cuidado de ella. A pesar de

que no conoce a sus padres personalmente, siempre mantiene contacto con ellos por
va telefnica.
5.2. Exploracin Psicolgica
TEST DE SACKS
Principales reas de Conflicto:

Conclusin:

Actitud frente al padre (6)

Se observa la existencia de resentimiento y

Sentimientos de Culpa (6)

dolor hacia los padres ya que ellos habitan en

Metas (5)

el exterior con sus hermanos siendo ella la

Temores (5)

nica que se qued en el Ecuador. Demuestra

Actitud hacia las personas sentirse sola la mayora de tiempo. Durante la

supervisadas (4)

intervencin, demostr ser tmida, insegura y

distrada ya que consultaba sobre frases que
no entenda.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 14 pts.

Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 12 pts.

Conclusin:
Equivale a un nivel leve de ansiedad.

5.3. Informe de Entrevista:

Entrevista al alumno: Soy una chica muy estudiosa, sin embargo a veces me siento
sola. Vivo con mi abuela, siempre peleo con ella. Mis padres y mis hermanos viven
en EEUU y yo soy la nica de la familia que se qued en el Ecuador. Nunca conoc
a mis padres por que se fueron cuando yo era muy bebe, sin embargo hablo todas las
semanas con ellos por el telfono. No me parece justo que mis padres escogieron a
todos mis hermanos para ir all y a conmigo escogieron abandonarme.

66

5.4. Sntesis de Sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a

Siendo la primera tcnica que

desarrollar su potencial

realizaba, la alumna lo hizo de

creativo, expresando

manera concentrada e interesada, sin

visualmente el conocimiento

embargo le dificult un poco en

de s misma y de sus

encontrar y descubrir sus gustos y

intereses.

disgustos.

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el reconocimiento

Al momento de trabajar en la

mscaras

de emociones y aspectos de

mscara, lo hizo de un amanera

Haz una

s mismo.

creativa y tranquila.

No. Sesin: 02

mscara que
te represente

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar las

Muy entusiasmada,

emociones

emociones que ms resalten en l

emocionada, trabaja de manera

y las conectar con las

uniforme, utiliza bastante el

(Trabajo

sensaciones corporales que stas

borrador.

plstico

le provocaban.

(inseguridad/perfeccin)

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s

Espera que haya culminado la

dirigido)

No. Sesin: 04

67

mismo en sus propios trminos a

cancin para iniciar su trabajo.

travs del trabajo artstico,

Se concentra bastante para

fortaleciendo su sentido de

crear sus trazos con bastante

identidad, tomando conciencia de

precisin. Pregunta con

s mismo y de su vivencia. El

inseguridad como se realiza un

alumno podr conectarse

auto retrato; con la hoja de

profundamente con su mundo

forma vertical u horizontal.

interno trabajando as su
autoimagen y autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad

En su trabajo resalta su experiencia

fuerte y mi

del alumno, entender el

diaria en la casa de su abuelita.

yo dbil

significado de sus propias

Explica que no le gusta la soledad,

imgenes, conciencia de sus

y dibuja una carita triste y llorando.

fortalezas, para poder

(La alumna vive con su abuelita;

utilizarlas en su vida diaria

sus padres y hermanos viven en

sin tener que evadirse.

EEUU, sufre abandono)

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente

Le tom tiempo pensar que poda

Prohibido

supere sus miedos y temores

experiencia poda representar, se

a travs de una representacin

senta intimidada, vea a su

y contacto.

alrededor a lo que hacan sus

No. Sesin: 06

compaeros.

68

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos permitir

Carolina trabajo con

conocer lo que se encuentra en el

mucha creatividad su

inconsciente del alumno; permitir que el

mandala. Se dedic

alumno se conecte profundamente con su

mucho en su trabajo y a

cuerpo, emociones deseos y su uno

la hora de exponer en

mismo, liberando cualquier energa de

frente al grupo lo hizo

estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga

con mucha fluidez.

entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad de

Carolina se

terapia

expresin y de transformacin emocional.

desenvolvi muy bien

-Estimular los procesos de aprendizaje de

en la obra.

las llamadas inteligencias mltiples,

Hablo con fluidez

particularmente verbal y lingstica, viso-

aunque al inicio se

espacial y corporal artstica.

rea porque tena

-Estimular habilidades cognoscitivas.

vergenza.

No. Sesin: 09
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

A la alumna le gust mucho

me represente

fortalezas y debilidades.

la actividad. Trabajo con

bastante dedicacin y se
senta cmoda.

69

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con

Su cuento relata su historia de la

diario

el objetivo de aliviar la

vida real; su abandono. Al momento

tensin, apuntando

de trabajar lo hizo con mucha fluidez

cualquier cosa que viene a

y concentracin. Cuando lleg el

la mente. Puede usarse para

momento de expresarse enfrente de

las reas especficas del

su grupo de compaeros, tuvo un

problema, como enfocar la

poco de dificultad, me pidi si

atencin en las metas o en

pudiramos hacerlo en privado, pero

los sentimientos irresolutos

luego con aliento y apoyo del grupo,

de pesar o enojo.

se anim.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima,

Tuvo un poco de dificultad al

favorito

ayuda al estudiante a sentirse

pensar que era lo ms que le

mejor aceptado e integrado.

gustaba, que disfrutaba hacer, que

le apasionaba.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

Carolina decidi pintarse su

(Grupal)

importancia de la expresin del

abdomen. Lo hizo con mucho

cuerpo para el desarrollo

gusto, incluso esta actividad

personal.

impulso a que sus compaeras la

ayudaran. Se divirtieron mucho.

70

5.5. Anlisis Estadstico

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 14 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 5 pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 12 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 8 pts.

16
14
12
10
8

27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad
Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

5.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Carolina tuvo una disminucin de
ansiedad muy notable desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Desde que inicio
el taller, la alumna ha realizado las actividades con mucha importancia y dedicacin,
por lo que se vio reflejado en su puntaje final en los tests.
6. Datos Informativos
Nombre: Kevin
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 16 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 25 de Abril 1999
71

(Ver ANEXO 13)

6.1. Constelacin Familiar

La familia biolgica de Kevin est conformada por: Padre (43), hermano (18),
hermano (15), hermano (10) y hermana (17). Madre de Kevin falleci hace 5
aos.
6.2. Informe de Entrevista
Entrevista al alumno: Mi madre falleci hace algunos aos pero nosotros seguimos
unidos. A veces mi papa es un poco estricto con nosotros especialmente conmigo
porque soy uno de los mayores de mis hermanos y dice que debera estar a cargo de
la casa y siempre dar el buen ejemplo. A Kevin le gusta jugar vley con su
familia y sacar buenas notas. En los momentos que se siente con mayor ansiedad y
estrs es cuando no logra hacer los deberes a tiempo.

6.3. Exploracin Psicolgica

TEST DE SACKS
Principales reas de

Conclusin:

Conflicto:

Se observa un deseo intenso de complacer a su padre en

Sentimientos de

todo lo que le pide, que incluye tener excelentes

Culpa (5)

calificaciones, cuidar de sus hermanos, tener en orden la

Temores (4)

casa, etc. a cambio de su aceptacin, atencin y afecto.

Se evidencia tambin arrepentimiento de acciones del
pasado recalcando que fueron ocasionados por l,
provocando temores en actividades normales del da,
reforzando su inseguridad.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 9 pts.

Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

72

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 20 pts.

Conclusin:
Equivale a un nivel moderado de ansiedad.

6.4. Sntesis de las sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a desarrollar su

Trabaja de manera

potencial creativo, expresando

uniforme, dispuesto y

visualmente el conocimiento de s

concentrado. Realiza un

misma y de sus intereses.

collage bastante decorado;

creativo.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el

La mscara de Kevin fue muy

mscaras

reconocimiento de

creativa. El alumno lo realiz de

Haz una

emociones y aspectos de

manera tranquila y gustosa. Exploraba

mscara que

s mismo.

con entusiasmo todos los materiales

te represente

disponibles para realizar su mscara.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar

El alumno describi con mucha

emociones

las emociones que ms resalten

precisin las distintas emociones

(Trabajo

en l y las conectar con las

que senta en determinadas

plstico

sensaciones corporales que

situaciones. Fue muy expresivo.

dirigido)

stas le provocaban.

73

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s mismo en

Escucha atentamente

sus propios trminos a travs del trabajo

a la cancin, espera

artstico, fortaleciendo su sentido de

que se haya finalizada

identidad, tomando conciencia de s mismo

para iniciar su trabajo.

y de su vivencia. El alumno podr

Trabaja de manera

conectarse profundamente con su mundo

inteligente, tranquila

interno trabajando as su autoimagen y

y reflexiva.

autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad del

Kevin trabaja de manera

fuerte y mi

alumno, entender el significado de sus

fluida, no tuvo ninguna

yo dbil

propias imgenes, conciencia de sus

dificultad al dibujar sus

fortalezas, para poder utilizarlas en su

fortalezas y debilidades.

vida diaria sin tener que evadirse.

No. Sesin: 06

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente

El alumno se toma su tiempo en pensar

Prohibido

supere sus miedos y

que pondra ser lo prohibido para l.

temores a travs de una

Lo realiz de manera preciso,

representacin y

preocupndose en los detalles pequeos

contacto.

en su obra.

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos permitir

Trabaja de manera

conocer lo que se encuentra en el

constante sin distraerse.

inconsciente del alumno; permitir que el

Le gust mucho la

74

alumno se conecte profundamente con su

actividad, utiliz

cuerpo, emociones deseos y su uno

mucho su creatividad.

mismo, liberando cualquier energa de

estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad

El alumno particip de

terapia

de expresin y de transformacin

manera tranquila y segura

emocional.

de lo que deca. Al

-Estimular los procesos de aprendizaje

momento de actuar, sus

de las llamadas inteligencias

lneas no fueron esperadas

mltiples, particularmente verbal y

por sus compaeros por lo

lingstica, viso-espacial y corporal

que les forzaba en pensar

artstica.

bien antes de continuar la

-Estimular habilidades cognoscitivas.

obra. Participaba de
manera innovadora.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos

Trabajo muy bien, expresando con

me

sus fortalezas y debilidades.

fluidez y seguridad al momento del

represente

conversatorio del grupo.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con el objetivo de

El alumno trabaja de

diario

aliviar la tensin, apuntando cualquier

manera tranquila y su

cosa que viene a la mente. Puede usarse

historia fue bastante

75

para las reas especficas del problema,

expresiva y detallista.

como enfocar la atencin en las metas o

Redacta cmo es un da

en los sentimientos irresolutos de pesar o

normal en su hogar.

enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

El alumno coge el gusto

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

de expresarse mediante la

integrado.

arcilla. Trabaja con mucho

gusto.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

Kevin disfrut mucho al

(Grupal)

importancia de la expresin

expresarse mediante el cuerpo,

del cuerpo para el desarrollo

decidi pintarse la cara y el brazo.

personal.

Al momento de posar para la foto se

sinti cmodo y seguro.

6.5. Anlisis Estadstico

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 9 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 5 pts.

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como

resultado: 20 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 11 pts.

76

25

20

15
27-ene-15
10

06-may-15

0
Escala de Ansiedad Inventario de
dde Hamilton
Ansiedad de Beck

6.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Kevin tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Kevin comenzando desde el hogar en
un chico bastante ordenado y responsable, en el colegio siempre ha sido estudioso y
a tratado de sacar buenas calificaciones, por lo que en el taller se puso observar que
lo tom con mucha responsabilidad y disposicin. Al finalizar el taller, el alumno
Kevin se dio cuenta que se estaba exigiendo mucho y que en s, su padre ya estaba
orgullo de l. (Ver ANEXO 14)
7. Datos Informativos
Nombre: David
Grado de Escolaridad: Dcimo de Bsica
Edad: 15 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 3 de Enero del 2000
7.1. Constelacin Familiar
La familia biolgica de David est conformada por: madre (37), padre (39),
hermana (18), David (15), hermana (14), hermano (12), hermano (12). Estado
civil de los padres era unin libre pero posteriormente decidieron separarse por lo
que en el hogar en la actualidad vive madrastra y sus dos hermanos. Su madre
biolgica y dos hermanas migraron y viven en el exterior (EEUU).
7.2. Informe de Entrevista (Abierta)
Entrevista al alumno: El alumno resalta que desde que su padre se volvi a casar, a
empezado a tener muchos problemas con su madrastra. Pienso que MADRE solo

77

hay UNA. cada vez que llega a la casa siente su espacio invadido por su madrastra.
No existe mal trato, simplemente no le tolera.
7.3. Exploracin Psicolgica
Principales reas de
Conflicto:
- Sentimientos de Culpa
(5)
- Temores (5)

TEST DE SACKS
Conclusin:
Se observa que el alumno no siente que es
suficiente competente como para lograr lo que
desea. Se puede apreciar tambin un grado de
tristeza por lo que extraa a su madre biolgica.
Demuestra un deseo de afecto por parte de la
madre.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 10 pts.
Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Conclusin:
Equivale a un nivel leve de ansiedad.

Resultado: 11 pts.

7.4. Sntesis de Sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:
Collage

Objetivo:
Estimular al alumno a desarrollar su
potencial creativo, expresando
visualmente el conocimiento de s
misma y de sus intereses.

Observacin:
El alumno se toma su
tiempo antes de iniciar la
actividad. Se desenvolvi
muy bien.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el reconocimiento de

Mscara de David tuvo

mscaras Haz una

emociones y aspectos de s

muchas similitudes a

mscara que te

mismo.

personaje de una pelcula.

represente

78

No. Sesin: 03
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr

Al momento de seleccionar las

emociones

identificar las emociones

partes del cuerpo, tuvo un poco de

(Trabajo plstico

que ms resalten en l y

dificultad entendiendo la consigna y

dirigido)

las conectar con las

luego recordando ciertos

sensaciones corporales

acontecimientos significativos en su

que stas le provocaban.

vida. Sin embargo, se desenvolvi

muy bien al momento de culminar.

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s mismo en

Realiz su auto

sus propios trminos a travs del trabajo

retrato de manera

artstico, fortaleciendo su sentido de

segura, escuchando

identidad, tomando conciencia de s mismo

la cancin que se

y de su vivencia. El alumno podr

asign y trabaj con

conectarse profundamente con su mundo

mucha

interno trabajando as su autoimagen y

concentracin.

autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad del alumno,

El alumno trabajo

fuerte y mi

entender el significado de sus propias

muy bien y

yo dbil

imgenes, conciencia de sus fortalezas, para

tranquilo, logr

poder utilizarlas en su vida diaria sin tener

expresarse con

que evadirse.

facilidad.

No. Sesin: 06

79

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente supere sus

Trabaj de manera

Prohibido

miedos y temores a travs de una

tranquila y cmoda.

representacin y contacto.

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos

Al momento de iniciar su

permitir conocer lo que se

mandala, no trabaj muy

encuentra en el inconsciente del

motivado, luego de culminar la

alumno; permitir que el alumno

actividad, su mandala no

se conecte profundamente con su

demostr dedicacin ni

cuerpo, emociones deseos y su

creatividad. Luego platic que

uno mismo, liberando

estaba con mucha preocupacin

cualquier energa de estrs,

y se senta estresado por algunos

ansiedad, preocupacin, que

problemas que tena en casa.

tenga entre otras.

(problemas econmicos)

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad de

En la obra

terapia

expresin y de transformacin emocional.

David

-Estimular los procesos de aprendizaje de las

participa, sin

llamadas inteligencias mltiples, particularmente

embargo se senta

verbal y lingstica, viso-espacial y corporal

un poco tmido.

artstica.
-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

Trabaja con mucha

80

me

fortalezas y debilidades.

dedicacin y de forma

represente

reflexiva.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con el objetivo de

Su historia fue muy

diario

aliviar la tensin, apuntando cualquier cosa

breve y corta. No se

que viene a la mente. Puede usarse para las

not mucho inters al

reas especficas del problema, como

momento de

enfocar la atencin en las metas o en los

laborarla.

sentimientos irresolutos de pesar o enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

El alumno trabaja de

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

manera concentrada y

integrado.

dedicado.

No. Sesin: 12
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

David decidi pintarse

(Grupal)

importancia de la expresin del

la mano, lo hizo con

cuerpo para el desarrollo

entusiasmo y conversaba

personal.

con el resto del grupo.

7.5. Anlisis Estadsticos

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como
resultado: 10 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 10 pts.
Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como resultado:
11pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 10pts.
81

11,2
11
10,8
10,6
10,4
27-ene-15

10,2

06-may-15
10

9,8
9,6
9,4
Escala de Ansiedad Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

7.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, David tuvo un mnimo grado de
disminucin de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo que
culmin el taller. En David talvez no impact mucho el efecto de las
actividades como en los otros alumnos pero si se sinti satisfecho de haber
participado. Expres al final del taller que talvez la vida no es solo de peleas y
peleas sino tambin de tratar de aceptar algunas cosas en la vida, como lo
reconstruccin de mi familia.
(Ver ANEXO 15)
8. Datos Informativos
Nombre: Alexandra
Grado de escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 15 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 9 de Junio de 1999
8.1. Constelacin Familiar
La familia biolgica de Alexandra est conformada por: madre (50), padre (55),
hermano (30), hermana (28), hermano (25), hermano (20) y Alexandra (15). Sin
embargo sus padres se separaron cuando Alexandra tena 8 aos de edad, por lo
que ahora en la actualidad nicamente vive con su madre y hermanos. Su padre
ahora tiene otra familia.

82

8.2. Exploracin Psicolgica

Principales reas de
Conflicto:
- Sentimientos de Culpa
(7)
- Actitud frente al padre
(5)

TEST DE SACKS
Conclusin:
Se observa la existencia de una relacin complicada
con la madre, recalca que no existe confianza y la
considera muy dura. Su relacin con su padre es
distanciada, acenta que deseara estar con l pero
que es un irresponsable. Siente culpabilidad de todo
lo que est sucediendo en el hogar. Siente que no
debera existir.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 14 pts.
Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

Resultado: 15 pts.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Conclusin:
Equivale a un nivel leve de ansiedad.

8.3 Informe de Entrevista (Abierta)

Entrevista al alumno: Alexandra es una chica que le gusta mucho el deporte y
le gustara estudiar veterinaria cuando termine el colegio. Su relacin con su
madre es muy conflictiva desde que sus padres se separaron. Su madre no le da
permiso para salir de la casa y resalta que si sale se va a convertir en una
cualquiera y caer con el hombre equivocado; porque TODOS los hombres son
desgraciados como su padre.
A Alexandra le lastima mucho las palabras de su madre porque ella ama a su
padre y piensa que su madre debe aceptar que l ya form una nueva familia.
8.4 Sntesis de sesiones:
No. Sesin: 01
Tcnica:
Collage

Objetivo:

Observacin:

Estimular al alumno a

Alexandra desde que inicio la

desarrollar su potencial
creativo, expresando
visualmente el

actividad, trabajo de manera

entusiasmada, y con mucha creatividad.
Trat de llenar su collage que todas las

conocimiento de s
misma y de sus

cosas que le gustaban y al momento de

comunicar al resto del grupo que haba

intereses.

hecho lo hizo con emocin y fluidez.

83

No. Sesin: 02
Tcnica: Trabajo

Objetivo:

Observacin:

con mscaras Haz

Facilitar el

Su mscara fue creativa. Se

una mscara que te

reconocimiento de

desenvolvi muy bien al

represente

emociones y aspectos de

momento del conversatorio.

s mismo.

No. Sesin: 03
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar

Dispuesta a trabajar, siempre

emociones

las emociones que ms

busca su comodidad para trabajar

resalten en l y las conectar

con mayor precisin. Estuvo

(Trabajo

con las sensaciones

interesada y trabajando

plstico

corporales que stas le

reflexivamente.

dirigido)

provocaban.

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Auto-retrato

El alumno podr representarse a s mismo

Realiz su auto

en sus propios trminos a travs del trabajo

retrato de manera

artstico, fortaleciendo su sentido de

segura, escuchando la

identidad, tomando conciencia de s mismo

cancin que se asign

y de su vivencia. El alumno podr

y trabajo con mucha

conectarse profundamente con su mundo

concentracin.

interno trabajando as su autoimagen y

autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad

La alumna trabaja de manera segura

84

fuerte y mi

del alumno, entender el

y dedicada. Al momento de expresar

yo dbil

significado de sus propias

al grupo pidi que si pudiera hacerlo

imgenes, conciencia de sus

solo con mi presencia. Luego de

fortalezas, para poder

todos haber culminado, se convers

utilizarlas en su vida diaria

nicamente con Alexandra y

sin tener que evadirse.

explicaba cada objeto representaba

un acontecimiento de su hogar y por
ello pasara a ser su debilidad.
(sentimental)

No. Sesin: 06
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo Prohibido

Lograr que el adolescente

La alumna disfruta la actividad

supere sus miedos y temores

con arcilla. Luego de la actividad

a travs de una representacin

resalta que deseara trabajar con

y contacto.

arcilla nuevamente.

No. Sesin: 07
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mandala

Es una meditacin activa. Nos permitir conocer

Mandala de la

lo que se encuentra en el inconsciente del

alumna

alumno; permitir que el alumno se conecte

termin

profundamente con su cuerpo, emociones deseos

bastante

y su uno mismo, liberando cualquier energa

decorada.

de estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga

entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Drama-

-Crear un espacio abierto de libertad de

Al momento de la

85

terapia

expresin y de transformacin emocional.

obra, Alexandra

-Estimular los procesos de aprendizaje de las

se desenvuelve muy

llamadas inteligencias mltiples,

bien, no se senta

particularmente verbal y lingstica, viso-

tmida, se senta

espacial y corporal artstica.

cmoda y disfrutaba

-Estimular habilidades cognoscitivas.

de la obra.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Animal que

Dar a conocer a los alumnos sus

En esta actividad la

me

fortalezas y debilidades.

alumna lo hace con mucho

represente

gusto.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o

El journaling se utiliza con el

La alumna al momento de redactar

diario

objetivo de aliviar la tensin,

su diario, lo hizo con mucho

apuntando cualquier cosa que

nfasis y con mucho detalle. Al

viene a la mente. Puede

momento de culminar termin

usarse para las reas

llenando dos plana de la hoja que

especficas del problema,

se la entrego. Al momento de

como enfocar la atencin en

realizar la puesta en comn, pidi

las metas o en los

hacer de forma individual. Al

sentimientos irresolutos de

momento de realizar el

pesar o enojo.

conversatorio, relataba cmo era un

da normal en su casa, derramando
lgrimas. (catarsis)

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi objeto

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

Trabaja con mucha

86

favorito

estudiante a sentirse mejor aceptado e

dedicacin y seguridad.

integrado.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Exprsate

Llegar a valorar en grupo la

La alumna escoge pintarse la mano

(Grupal)

importancia de la expresin

y parte del brazo. Se sinti muy

del cuerpo para el desarrollo

cmoda posando para la cmara y

personal.

disfruto pintarse.

8.5 Anlisis Estadstica:

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los
datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 14 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 8 pts.
Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como
resultado:15 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 13 pts.

16
14
12
10
8

27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad
Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

87

8.6 Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Alexandra tuvo una disminucin de
ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Alexandra disfrut
bastante del taller y sinti que esas horitas fuera de la rutina normal que era colegiocasa-colegio, le hizo muy bien, pudiendo ella expresarse en lo que viva y senta,
auto conocerse mejor y tener otra perspectiva de la vida. Expres su agradecimiento.
(Ver ANEXO 16)
9. Datos Informativos:
Nombre: Jorge
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 16 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 14 de Mayo 1998
9.1. Constelacin familiar:
La familia biolgica de Jorge est conformada por: madre (37), padre (38),
hermano (8) y Jorge (16). Padres estn casados.
9.2. Informe de Entrevista
Entrevista al alumno: En mi casa nunca hay conversacin directa con mi madre,
solo con mi padre. Para m un da perfecto sera estar SOLO en mi cuarto en el
internet y luego verme con mis amigos en una fiesta. Me da mucha inquietud
cuando no salgo y cuando mi mam no me da permiso. (No expres mucho en la
entrevista)

9.3. Exploracin psicolgica

Principales reas de
Conflicto:
- Sentimientos de
Culpa (4)
- Metas (4)

TEST DE SACKS
Conclusin:
Se observa la existencia de una relacin complicada
con el padre ya que deseara que fuera el mismo de
antes. Mantiene una relacin distanciada y
conflictiva con la madre ya que recalca que no le
toma en cuenta en casa y solo lo regana. Demuestra
un deseo de afecto por parte de los padres. Se
evidencia arrepentimiento y auto reproche de
acciones del pasado, lo cual le se tornan sentimientos
de culpa en la actualidad.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 11 pts.
Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

88

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 13 pts.
Conclusin:
Equivale a un nivel leve de ansiedad.

9.4. Sntesis de las sesiones:

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a desarrollar

Como primera actividad, Jorge

su potencial creativo, expresando

estaba un poco tmido y tena

visualmente el conocimiento de s

recelo de acercarse a la mesa de

misma y de sus intereses.

materiales, sin embargo luego de

algunos minutos realizo su collage
con comodidad y creatividad.

No. Sesin: 02
Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el

Jorge realiza su mscara con dos

mscaras Haz

reconocimiento de

distintas emociones. Explica que su

una mscara

emociones y aspectos

mscara le representa ya que a veces siente

que te

de s mismo.

que debe mostrar felicidades cuando en

represente

verdad se siente triste y mal solo para

aparentar que est bien.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar las

Dispuesto a trabajar, siempre

emociones

emociones que ms resalten en l y

buscando su comodidad para

las conectar con las sensaciones

trabajar con mayor precisin.

corporales que stas le provocaban.

Sin embargo se le dificult un

(Trabajo plstico
dirigido)

poco identificar las emociones

que ms resaltan en l.

89

No. Sesin: 04

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

El alumno podr representarse a s mismo

Auto-retrato

en sus propios trminos a travs del

Realiz su auto retrato

trabajo artstico, fortaleciendo su sentido

de manera segura,

de identidad, tomando conciencia de s

escuchando la cancin

mismo y de su vivencia. El alumno podr

que se asign y trabajo

conectarse profundamente con su mundo

con mucha

interno trabajando as su autoimagen y

concentracin.

autoestima.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajar en la expresividad del

El alumno trabaja de manera

Mi yo fuerte y

alumno, entender el significado de

dispuesta y concentrada.

mi yo dbil

sus propias imgenes, conciencia

Realiz varios dibujos

de sus fortalezas, para poder

representando cada lado.

utilizarlas en su vida diaria sin tener

que evadirse.

No. Sesin: 06

Tcnica:
Lo Prohibido

Objetivo:

Observacin:

Lograr que el adolescente supere

Se senta indeciso al momento

sus miedos y temores a travs de

de pensar en algn temor.

una representacin y contacto.

Luego se desenvolvi muy

bien. Trabajo con dedicacin.

No. Sesin: 07

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Es una meditacin activa. Nos permitir

En la actividad el

90

Mandala

conocer lo que se encuentra en el

alumno trabajo con

inconsciente del alumno; permitir que el

entusiasmo y

alumno se conecte profundamente con su

creatividad. Recalco al

cuerpo, emociones deseos y su uno

final del taller que le

mismo, liberando cualquier energa de

gust mucho.

estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga

entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

-Crear un espacio abierto de libertad de

En la obra, Jorge estuvo

Drama-

expresin y de transformacin emocional.

muy nervioso, se negaba

terapia

-Estimular los procesos de aprendizaje de

hablar en frente sus

las llamadas inteligencias mltiples,

compaeros. (Solo se rea)

particularmente verbal y lingstica, visoespacial y corporal artstica.

-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Animal que me
represente

Dar a conocer a los alumnos sus

Observacin:

fortalezas y debilidades.

Trabaja de manera
tranquilo y concentrado.

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o
diario

El journaling se utiliza con el objetivo

No. Sesin: 10

de aliviar la tensin, apuntando

cualquier cosa que viene a la mente.
Puede usarse para las reas especficas

91

El alumno redacta de
manera tranquila y
concentrado, termina muy
rpido su historia por lo

del problema, como enfocar la atencin

que se cree que no lo hizo

en las metas o en los sentimientos

con mucho nfasis.

irresolutos de pesar o enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

Lo realiz rpidamente.

Mi objeto

estudiante a sentirse mejor aceptado e

No tena la necesidad de

favorito

integrado.

pensar que iba hacer.

No. Sesin: 12

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Llegar a valorar en grupo

Jorge eligi pintarse la mano, para l

Exprsate

la importancia de la

representaba el respeto que merecen todos,

(Grupal)

expresin del cuerpo para

vivir sin golpes y humillaciones. Disfrut el

el desarrollo personal.

momento de pintarse, socializ con todo el

grupo, sin embargo al momento de tomarse
la foto estaba un poco tmido y se cubri la
cara para la foto.

9.5. Anlisis estadstica

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los

datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 11 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 4pts.
Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como
resultado: 13 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 10 pts.

92

14
12
10
8
27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

9.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Jorge tuvo una disminucin de ansiedad
considerable desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller.
Jorgito explic al grupo que siente que le ha servido bastante este taller porque
aparte de lo que se ha divertido mucho, ha podido liberar cierta tensin que tenia de
cierta manera.
(Ver ANEXO 16)
10. Datos Informativos
Nombre: Katherine
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 17 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 4 Junio de 1997
10.1.

Constelacin Familiar

La familia biolgica de Katherine est conformada por: Madre (38), padre (40),
hermana (7), Katherine (17). Padres de Katherine son divorciados y padre vive
en EEUU. Katherine nicamente se comunica con su padre por video llamadas.

10.2.

Informe de Entrevista (Abierta)

Entrevista al alumno: Mis padres son divorciados pero me llevo muy bien con
ambos, mi Padre vive en EEUU. Un ao no estudie en el cole porque no quera,
senta que no me llenaba, quera saber qu hacer con mi vida. Mi Mam siempre
supo aconsejarme bien. Tuve un novio de un ao y 9 meses. Me iba muy bien

93

incluso pensbamos en mudarnos juntos, pero terminamos y ah fue cuando regrese

a la escuela.
Hiptesis: Se deduce que es por el ex novio que ella abandona los estudios por no
dar gusto a su madre.

10.3.

Exploracin Psicolgica

TEST DE SACKS
Principales reas de Conflicto: Conclusin:
Se observa la existencia de un resentimiento hacia
- Actitud frente al padre
el padre ya que deseara que este cerca de ella.
(4)
Padre vive en EEUU. Se evidencia tambin un
- Actitud hacia el sexo
grado de rechazo hacia los hombres en general
contrario (2)
por lo que recalca que todos son unos perros. La
- Metas (2)
alumna presenta tartamudeo al momento de
- Temores (2)
expresarse.

ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 10 pts.
Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

Resultado: 14 pts.
Conclusin:
Equivale a un nivel leve de ansiedad.
10.4.

Sntesis de las Sesiones

No. Sesin: 01

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Collage

Estimular al alumno a

Katherine estuvo emocionada al

desarrollar su potencial
creativo, expresando
visualmente el conocimiento
de s misma y de sus

momento de realizar su collage.

Como primera actividad estuvo un
poco tmida al momento de estar en
el conversatorio grupal.

intereses.

No. Sesin: 02

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Trabajo con

Facilitar el

La mscara de Katherine result muy sencilla. La

94

mscaras

reconocimien

pint completamente negro y lo agreg escarcha

Haz una

to de

dorada. Trabajo de manera tranquila. Al momento

mscara que

emociones y

de la puesta en comn, resalta que se siente

te represente

aspectos de s

identificada con su mscara por lo que representa

mismo.

una chica oscura con muchos secretos, que nadie

lograr entender.

No. Sesin: 03

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mapa de

El paciente lograr identificar las

En su trabajo, resaltan pocas

emociones.

emociones que ms resalten en l

emociones. Estuvo cohibida al

(Trabajo

y las conectar con las

momento de hacer la puesta en

plstico

sensaciones corporales que stas

comn.

dirigido)

le provocaban.

No. Sesin: 04

Tcnica:

Auto-retrato

Objetivo:

Observacin:

El alumno podr representarse a s mismo en

Realiz su auto

sus propios trminos a travs del trabajo

retrato de manera

artstico, fortaleciendo su sentido de

segura, escuchando

identidad, tomando conciencia de s mismo y

la cancin que se

de su vivencia. El alumno podr conectarse

asign y

profundamente con su mundo interno

trabajando con

trabajando as su autoimagen y autoestima.

mucha
concentracin.

No. Sesin: 05

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Mi yo

Trabajar en la expresividad del

Tuvo dificultad en verse

fuerte y mi

alumno, entender el significado de sus

a s misma para saber en

95

yo dbil

propias imgenes, conciencia de sus

qu aspectos era fuerte y

fortalezas, para poder utilizarlas en su

donde estaban sus

vida diaria sin tener que evadirse.

debilidades.

No. Sesin: 06

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Lo

Lograr que el adolescente

Katherine trabajo concentrada, no

Prohibido

supere sus miedos y temores

hablaba mucho con sus compaeros

a travs de una

ms se concentraba en su molde. Al

representacin y contacto.

momento del conversatorio se

desenvuelve muy bien.

No. Sesin: 07

Tcnica:
Mandala

Objetivo:

Observacin:

Es una meditacin activa. Nos permitir

Durante el trabajo de la

conocer lo que se encuentra en el

mandala, la alumna se

inconsciente del alumno; permitir que

senta motivada y

el alumno se conecte profundamente

utilizaba su creatividad

con su cuerpo, emociones deseos y su

para hacerlo lo ms

uno mismo, liberando cualquier

colorido posible. Lo

energa de estrs, ansiedad,

disfrut mucho.

preocupacin, que tenga entre otras.

No. Sesin: 08

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

-Crear un espacio abierto de libertad

Drama-

de expresin y de transformacin

Al momento de dramatizar,

terapia

emocional.

Katherine se senta muy

-Estimular los procesos de

tmida y se opona. Sin

aprendizaje de las llamadas

embargo con el aliento y

inteligencias mltiples,

motivacin de sus

96

particularmente verbal y lingstica,

compaeros, decidi

viso-espacial y corporal artstica.

continuar con la obra.

-Estimular habilidades cognoscitivas.

No. Sesin: 09

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Dar a conocer a los

A Katherine se le dificult un poco

Animal que

alumnos sus fortalezas

decidir con que animales se senta

me

y debilidades.

identificada y que animales eran lo

represente

opuesto de ella. Por lo que le tomo ms

tiempo que los dems.

No. Sesin: 10

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Journaling o
diario

El journaling se utiliza con el

Al momento de redactar, la

objetivo de aliviar la tensin,

alumna le tom algunos

apuntando cualquier cosa que

viene a la mente. Puede usarse
para las reas especficas del

momentos para poder iniciar

con su historia, estaba un poco
insegura de cmo realizarlo ya

problema, como enfocar la

atencin en las metas o en los

que insista con preguntar

Cmo lo hacemos?

sentimientos irresolutos de pesar o

enojo.

No. Sesin: 11

Tcnica:

Objetivo:

Mi objeto
favorito

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al

estudiante a sentirse mejor aceptado e
integrado.

No. Sesin: 12
97

Observacin:
Trabaj de manera
encantada.

Tcnica:

Objetivo:

Observacin:

Llegar a valorar en

La alumna se desenvolvi muy bien en la

Exprsate

grupo la importancia de

ltima actividad. Estuvo cmodo pintarse

(Grupal)

la expresin del cuerpo

una parte de su cuerpo y al momento de

para el desarrollo

posar para la foto lo hizo con

personal.

tranquilidad y emocionada.

10.5.

Anlisis Estadstica

A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los

datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como

resultado: 10 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 8 pts.
Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como
resultado: 14 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 7 pts.

16
14
12
10

27-ene-15

06-may-15

4
2
0
Escala de Ansiedad Inventario de
de Hamilton
Ansiedad de Beck

10.6.

Conclusiones

Como podemos observar en los grficos, Katherine tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller. Durante el taller, la
alumna trabajo de manera muy cohibida, silenciosa, cumpla con la actividad del da,
pero no comentaba ni expresaba con profundidad lo que deseaba ni realizaba. Sin
embargo, al momento de aplicar el re-test de ansiedad, los resultados marcaron una
disminucin. (Ver ANEXO 17)

98

Apreciaciones finales de los casos

Como evaluacin final de los casos llevados a cabo, se concluye que hubo una
disminucin de ansiedad en la mayora de los alumnos, por lo tanto existe una mejora
emocional y personal en ellos.

99

100

CONCLUSIONES
GENERALES
El arte terapia es una prctica de dilogo interior que se realiza con uno mismo, donde
podemos expresar nuestras emociones utilizando materiales del arte como herramienta
para encontrar esa confianza y posibilidad de indagar, reflexionar y cuestionarnos.
Esta gua fue creado como una herramienta que pretende encontrar el bienestar
emocional de alumnos reduciendo su ansiedad.
Para la puesta en prctica de la gua didctica se seleccion una muestra que cumpli
con el criterio de inclusin y exclusin, por lo que fue necesario un proceso de
recoleccin de datos a travs de tests de ansiedad. Una vez seleccionado el grupo de
trabajo se realiza una etapa de diagnstico con la finalidad de conocimiento de cada
alumno para luego proceder con la aplicacin de la gua didctica de estrategias de arte
terapia.
En cuanto a esta experiencia positiva de aprendizaje, considero que fue muy
enriquecedor para los alumnos como tambin para m personalmente. Los objetivos se
cumplieron tal y como se haban planteado desde un inicio. Cuando se inici el taller
fue bastante evidente el desgaste que presentaban los alumnos a nivel personal y la
ansiedad que les provocaba las dificultades que vivan a diario ya sea en el colegio o en
su hogar; sin embargo con cada actividad, los alumnos aprendan a discriminar
emociones, a darse cuenta de las cosas que pasaban y a nivel familiar, afloraron ciertos
temas que se consideraban de mayor dificultad profundizarlos, llegando a una mejor
estabilidad emocional reduciendo su grado de ansiedad.
En la gua didctica se destacaron tcnicas artsticas que estaban destinadas para
mejorar distintas reas emocionales de los alumnos lo que ayudara a disminuir estado
ansioso de los alumnos, como por ejemplo: elevar el potencial creativo, aumentar
conocimiento de s mismo, ayudar en reconocimiento de emociones, fortalecer sentido
de identidad, reconocimiento de fortalezas y debilidades, superacin de miedo, alivio de
tensin, elevar el autoestima, entre otros.
A lo largo del taller, ciertos alumnos incluso alcanzaban un punto de interiorizacin y
catarsis profunda que finalizaban el dilogo de la actividad llorando. En estas
situaciones es cuando se puede dar cuenta que existen alumnos con necesidades

101

significativas que requieren del apoyo y acompaamiento necesario para tener una vida
saludable y un bienestar emocional.
Al culminar el taller y haber cumplido con las expectativas planteadas en la aplicacin
de la gua de arte terapia, se pudo evidenciar el progreso y los resultados positivos
obtenidos en los alumnos; generando una visin de factibilidad en la aplicacin de la
gua didctica en un futuro como apoyo educativo para los alumnos dentro de las
instituciones.
Al momento de observar el anlisis estadstico, se puede evidenciar los alcances que
tuvieron la mayora de los alumnos a travs de los resultados obtenidos durante la
primera y la segunda aplicacin de los instrumentos de evaluacin seleccionados.

102

RECOMENDACIONES
Como recomendacin se aconseja trabajar en una sala que sea lejano de las
dependencias escolares ya que el ruido y la falta de privacidad no permita a los
alumnos que se concentren completamente considerando que haba interrupciones,
ruidos, entre otros.
Sera muy enriquecedor motivar el desarrollo del Arte Terapia en instituciones
educativas a su utilizacin como parte del departamento de consejera estudiantil como
medida preventiva no solo a nivel de patologas sino estableciendo como una forma ms
de auto conocimiento.
Se espera que en futuras prcticas se abran nuevos campos para el uso de Arte Terapia
como una necesidad dentro de la sociedad.

103

BIBLIOGRAFA
Cardenas, M., Ferla, M., Palacios, L., & De la Pea, F. (2010). Gua Clnica para los
trastorno de Ansiedad en Nios y Adolescentes. Mexico, D.F.
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Obtenido de http://www.bvs.hn/Honduras/pdf/TrastornoAnsiedad.pdf

105

ANEXOS

106

ANEXO 1: SOLICITUD A PADRES DE FAMILIA/REPRESENTANTES PARA EL

TALLER

COLEGIO OCTAVIO CORDERO PALACIOS

Estimados padres y madres:

Como ya saben nuestro centro viene apoyando al desarrollo y bienestar de
nuestros estudiantes por lo que este ao lectivo nos gustara contar con su apoyo en un
taller que brindar diferentes estrategias de arte terapia para la DISMINUCIN DE
ANSIEDAD EN LOS ADOLESCENTES.
Es necesario recalcar que los alumnos que asistirn al taller no tendrn que aportar
ningn costo; el taller es completamente gratuito. Los alumnos que asistirn al taller
sern un grupo de 10 alumnos que se encuentran en Dcimo de Bsica C y Primero de
Bachillerato D.
PROGRAMA:
El taller va desde jueves 19 de marzo al 24 de Abril del 2015.
Lugar: Colegio Octavio Cordero Palacios
Las sesiones se llevarn a cabo 2 veces por semana con una duracin de 2 horas cada
una. Una sesin se llevara a cabo un da entre semana en el colegio, tomando lugar de
alguna clase y la prxima ser los das viernes en la maana por motivos educativos.

107

ANEXO 2: SOLICITUD A LOS DOCENTES

Seor(a)
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA OCTAVIO CORDERO PALACIOS

Me dirijo a usted para expresarle mi cordial saludo y a la vez que solicito su

colaboracin y su autorizacin a fin de que los estudiantes que detallo a continuacin
puedan salir al TALLER DE ARTE TERAPIA dado que en este grupo de estudiantes se
determin de acuerdo a la valoracin grados de ansiedad. Por lo que sera necesario
aplicar una intervencin con el fin de lograr la disminucin de su ansiedad.
Adems el presente taller se basar en el conocimiento humano y tcnicas psicolgicas
para ayudar al alumno en la superacin de conflictos y situacin psicolgicos;
disminuyendo de esta manera su depresin, estrs, ansiedad, baja autoestima, entre
otras, lo cual a travs del taller el alumno llegar a fomentar su creatividad y a asentirse
a gusto con su propio ser, entre muchas otras cosas.
Los alumnos que asistirn al taller son:
Primero de Bachillerato D
1. Jorge Fabin Meja
2. Alexandra Abigail Ziga
3. Kevin Renato Gmez
4. Alexandra Carolina Villa
5. Aracely Paola Cajilima
6. Jos Luis Chimbo
7. Carmen Gabriela Torres
8. Daniel Lennstrom
9. Katherine Jimpikit

Dcimo de Bsica C
10. Daniel Criollo

_______________________
Psicloga Educativa Teraputica
Erika Guerrn

108

ANEXO 3: TEST DE SACKS

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (M Y F)

NOMBRE_______________________________EDAD____FECHA__________T
IEMPO_________
INSTRUCCIONES: A continuacin hay sesenta frases incompletas. Lea cada una y compltela
con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan aprisa como le sea posible. En caso de que no
pueda completar una, encierre el nmero correspondiente en un crculo y termnela despus.

1.- Siento que mi padre raras veces

___________________________________________________________________________________
2.- Cuando tengo mala suerte
___________________________________________________________________________________
3.- Siempre anhel
___________________________________________________________________________________
4.- Si yo estuviera a cargo
___________________________________________________________________________________
5.- El futuro me parece
___________________________________________________________________________________
6.- Las personas que estn sobre m
___________________________________________________________________________________
7.- S que es tonto pero tengo miedo de
___________________________________________________________________________________
8.- Creo que es un verdadero amigo
___________________________________________________________________________________
9.- Cuando era nio (a)
___________________________________________________________________________________
10.- Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o)
___________________________________________________________________________________
11.- Cuando veo una hombre y a una mujer juntos
___________________________________________________________________________________
12.- Comparada con las dems familias, la ma
___________________________________________________________________________________
13.- En las labores me llevo mejor con
___________________________________________________________________________________
14.- Mi madre
___________________________________________________________________________________
15.- Hara cualquier cosa por olvidar la vez que
___________________________________________________________________________________
_16.- Si mi padre tan slo
___________________________________________________________________________________
17.- Siento que tengo la habilidad para
___________________________________________________________________________________

109

18.- Sera perfectamente feliz si

___________________________________________________________________________________
19.- Si la gente trabaja para m
___________________________________________________________________________________
20.- Yo espero
___________________________________________________________________________________
21.- En la escuela, mis maestros
___________________________________________________________________________________
22.- La mayora de mis amistades no saben que tengo miedo de
___________________________________________________________________________________
23.- No me gusta la gente con
___________________________________________________________________________________
24.- Antes
___________________________________________________________________________________
25.- Pienso que la mayora de las muchachas (os)
___________________________________________________________________________________
26.- Yo creo que la vida matrimonial
___________________________________________________________________________________
27.- Mi familia me trata como
___________________________________________________________________________________
28.- Aquellos con los que trabajo
___________________________________________________________________________________
29.- Mi madre y yo
___________________________________________________________________________________
30.- Mi ms grande error fue
__________________________________________________________________________________
31.- Deseara que mi padre
___________________________________________________________________________________
32.- Mi mayor debilidad es
___________________________________________________________________________________
33.- Mi ambicin secreta en la vida
___________________________________________________________________________________
34.- La gente que trabaja para m
___________________________________________________________________________________
35.- Algn da yo
___________________________________________________________________________________
36.- Cuando veo el jefe venir
___________________________________________________________________________________
37.- Quisiera perder el miedo de
___________________________________________________________________________________
38.- La gente que ms me agrada
___________________________________________________________________________________
39.- Si fuera joven otra vez
___________________________________________________________________________________
40.- Creo que la mayora de las mujeres (hombre)
___________________________________________________________________________________

110

41.- Si tuviera relaciones sexuales

___________________________________________________________________________________
42.- la mayora de las familias que conozco
___________________________________________________________________________________
43.- Me gusta trabajar con la gente que
___________________________________________________________________________________
44.- Creo que la mayora de las madres
___________________________________________________________________________________
45.- Cuando era ms joven me senta culpable de
___________________________________________________________________________________
46.- Siento que mi padre es
___________________________________________________________________________________
47.- Cuando la suerte se vuelve en contra ma
___________________________________________________________________________________
48.- Cuando doy rdenes, yo
__________________________________________________________________________________
49.- Lo que ms deseo en la vida
__________________________________________________________________________________
50.- Dentro de algn tiempo
___________________________________________________________________________________
51.- La gente a quien yo considero mis superiores
___________________________________________________________________________________
52.- Mis temores en ocasiones me obligan a
___________________________________________________________________________________
53.- Cuando no estoy, mis amigos
___________________________________________________________________________________
54.- Mi ms vivido recuerdo de la infancia
___________________________________________________________________________________
55.- Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres)
___________________________________________________________________________________
56.- Mi vida sexual
___________________________________________________________________________________
57.- Cuando era nio (a), mi familia
___________________________________________________________________________________
58.- La gente que trabaja conmigo, generalmente
___________________________________________________________________________________
59.- Me agrada mi madre pero
___________________________________________________________________________________
60.- La peor cosa que he hecho
___________________________________________________________________________________

111

ANEXO 5: ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

112

ANEXO 6: INVENTARIO DE ANSIEDAD

113

ANEXO 7: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Daniel (A1)

114

ANEXO 8: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Gabriela (A2)

115

ANEXO 9: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Jos (A3)

116

ANEXO 10: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Paola (A4)

117

118

ANEXO 11: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Carolina (A5)

119

120

ANEXO 12: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Kevin (A6)

121

ANEXO 13: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO David (A7)

122

ANEXO 14: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Alexandra (A8)

123

ANEXO 15: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Jorge (A9)

124

ANEXO 16: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Katherine (A10)

125

126

ANEXO 19: TABLA 1 RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIN DE LA ESCALA

DE ANSIEDAD DE HAMILTON
ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON
Resultados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Estado ansioso
Tensin
Miedos
Insomnio
Funciones Intelectuales
Estado de nimo depresivo
Sntomas somticos
musculares
Sntomas somticos
generales
Sntomas cardiovasculares
Sntomas respiratorios
Sntomas gastrointestinales
Sntomas genitourinarios
Sntomas del sistema
nervioso autnomo
Conducta en el trascurso
del test
Total

A1

A2

A3

A4

A5

A
6

A7

A8

A9

A10

3
1
1
0
1
0
0

0
1
1
0
2
0
2

2
1
0
0
1
1
0

2
2
1
2
3
2
1

2
0
2
0
1
2
3

1
2
1
0
0
1
0

0
1
1
0
0
1
2

2
2
0
0
3
0
0

2
3
0
0
2
O
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
2
0
3

2
0
0
0
4

0
0
0
0
1

1
1
2
0
2

1
0
1
0
1

0
1
0
0
1

0
0
0
0
1

1
0
1
1
2

0
0
0
0
0

0
1
1
0
0

13

17

21

14

10

14

11

10

ANEXO 20: TABLA 2 RESULTADOS DE LA SEGUNDA APLICACIN DE LA ESCALA

DE ANSIEDAD DE HAMILTON
ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON
RESULTADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Estado ansioso
Tensin
Miedos
Insomnio
Funciones Intelectuales
Estado de nimo depresivo
Sntomas somticos musculares
Sntomas somticos generales
Sntomas cardiovasculares
Sntomas respiratorios
Sntomas gastrointestinales
Sntomas genitourinarios
Sntomas del sistema nervioso
autnomo
14. Conducta en el trascurso del test
Total

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
2
0
2

1
2
1
4
4
1
1
0
1
1
0
0
0

2
0
2
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0

2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1

0
0
2
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1

1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1

2
3
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1

1
2
2
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0

0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0

0
6

1
16

1
8

1
11

0
5

0
5

1
10

0
8

1
4

0
8

127

ANEXO 21: TABLA 3 DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIN DEL

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 A5 A6
A7
Torpe o entumecido
0
0
0
1
0
2
0
Acalorado
2
1
2
1
1
1
2
Con temblor en las piernas
1
0
1
1
0
2
1
Incapaz de relajarse
2
0
1
1
0
1
0
Con temor a que ocurra lo
0
1
0
3
1
1
3
peor
Mareado, o que se le va la
cabeza
Con los latidos del corazn
fuertes y acelerados
Inestables
Atemorizado o asustado
Nervioso
Con sensacin de bloqueo
Con temblores en las
manos
Inquieto, inseguro
Con miedo a perder el
control
Con sensacin de ahogo
Con temor a morir
Con miedo
Con problemas digestivos
Con desvanecimientos
Con rubor facial
Con sudores fros o
calientes
Total

A8
0
2
0
1
1

A9
0
0
0
0
0

A10
2
3
2
3
0

2
0
3
1
2

0
1
0
0
1

0
0
1
0
1

1
1
1
1
1

0
0
1
0
1

2
1
1
0
2

0
0
2
0
1

1
1
1
0
2

2
2
2
1
1

0
0
2
2
0

3
0

0
1

1
1

1
0

0
2

2
1

0
0

2
1

1
0

0
0

1
0
0
0
0
0
2

0
1
2
2
3
0
1

0
1
0
0
1
0
1

0
1
1
1
0
3
1

0
0
1
2
1
1
0

0
0
1
0
0
0
1

0
1
0
0
0
0
0

0
0
1
0
0
0
2

0
0
0
0
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0

19

14

14

20

12

20

11

15

13

14

ANEXO 22: TABLA 4 DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA APLICACIN DEL

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK
INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK
RESULTADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Torpe o entumecido
Acalorado
Con temblor en las piernas
Incapaz de relajarse
Con temor a que ocurra lo peor
Mareado, o que se le va la cabeza
Con los latidos del corazn fuertes
y acelerados
Inestables
Atemorizado o asustado
Nervioso
Con sensacin de bloqueo
Con temblores en las manos
Inquieto, inseguro

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

0
2
0
0
3
0
2

1
1
1
0
0
1
1

0
0
0
1
2
1
0

0
0
0
1
2
1
2

0
1
0
2
0
0
0

1
1
1
0
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0

1
1
0
1
1
0
1

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
1
1

0
0
0
0
0
1

1
1
2
1
1
0

1
0
0
0
1
1

0
0
1
1
0
1

1
1
0
0
0
0

0
0
1
0
0
1

1
1
0
1
1
1

1
0
1
1
1
1

2
1
1
0
1
1

1
0
0
1
1
1

128

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Con miedo a perder el control

Con sensacin de ahogo
Con temor a morir
Con miedo
Con problemas digestivos
Con desvanecimientos
Con rubor facial
Con sudores fros o calientes
Total

1
1
0
0
1
0
0
0
11

1
0
1
0
0
0
0
0
13

129

1
2
1
1
0
1
1
0
14

1
1
0
0
0
0
1
1
13

1
0
0
1
0
0
1
0
8

0
1
0
0
0
1
0
2
11

0
1
1
1
1
0
0
1
10

0
0
0
1
0
0
1
1
13

0
1
0
1
1
1
0
0
10

1
0
0
0
0
0
0
0
7