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Les recherches sur lvaluation scolaire montrent sa grande subjectivit et la centralit
obsdante des notes. claire par ces faits, notre enqute veut saisir le sens des
valuations dlivres dans un lyce ordinaire, la fin de chaque trimestre. Sur la base
de mille bulletins scolaires, nous analysons dabord les apprciations et
recommandations fournies. Ces crits institutionnels savrent asymtriques : si les
lves sont toujours jugs, la ralit de leurs acquis est peu voque et les conseils pour
progresser sont trs rares. Analyss dans un second temps, les conseils de classe
prolongent cette logique : au nom de linstitution, les professeurs dplorent facilement
des rsultats trop scolaires , penss en termes de manques que pourrait seulement
constater lcole. Dans la ralit des cours, cette position distancie se consume
pourtant, et place les enseignants-pdagogues dans la dissonance.
2A. Barrre (1997, p. 159) remarque la dlivrance dune note tous les deux
jours ouvrables de lanne scolaire, en moyenne.
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Visant crer des hirarchies dexcellence (Perrenoud, 1998, pp. 68), lvaluation scolaire ne se rduit pas un rpertoire de nombres. Elle
est normative ds quelle situe un lve au sein dun groupe, dont le
premier est celui de la classe (Figari & Achouche & Barthlmy, 2001).
Le jugement professoral est ainsi affect par lorigine sociale des lves
(qui pnalise les enfants douvriers), leur parcours scolaire (dfavorable
aux redoublants), leur genre (quand les filles sont attendues comme
littraires et les garons, comme scientifiques ) et leur
comportement en cours (Lger, 1983, pp. 131-134 ; Dompnier & Pansu
& Bressoux, 2011, pp. 81-82). Au-del, lide mme dvaluer diffre
selon les pays, et les approches asiatique, russe, finlandaise ou franaise
sont a priori peu comparables.
Le cas de la France nous intresse ici. Depuis la fin du XIX e sicle,
son enseignement secondaire jauge les lves laide de bulletins
trimestriels et, depuis les annes 1960, ces bulletins sont examins en
conseil de classe. Des jugements crits et oraux participent ainsi de
lvaluation scolaire, qui renseigne la fois sur les productions des
lves et sur les schmes de pense des professeurs. De fait, une
approche rflexive de lvaluation peut susciter une question : quel
message les enseignants dlivrent-ils vraiment la fin de chaque
trimestre ? En ciblant le cas dun lyce aquitain, nous tentons dapporter
une rponse en deux temps. Lanalyse de mille bulletins 3, dabord,
montre une relgation des questions pdagogiques derrire les verdicts
et les exhortations. Dautres jugements rituels mergent ensuite des
conseils de classe, o le sens des valuations parat peu questionn
(Barrre, 2013, p. 35).
1) Analyse de bulletins
Les bulletins scolaires runissent des notes et apprciations lies
des matires, puis prsentent cet ensemble dans une synthse. Celle-ci
peut tre rdige par le prsident du conseil de classe (proviseur ou
adjointe, ici4) ou par le professeur principal. Il nen est pas de mme des
valuations par discipline, qui appellent les notes et commentaires des
enseignants concerns. Au-del, il faut indiquer que ltablissement de
notre enqute est un lyce public aquitain. Exerant in situ en tant que
CPE, lauteur de ces lignes dispose de bulletins scolaires couvrant la
priode 2010-2013, et dobservations ralises en conseil de classe
depuis 2007.
Le lyce Bleu5 assure ses lves un enseignement technologique, et
accueille des tudiants dans des Sections de technicien suprieur (STS).
Dans le cadre de cette tude, le groupe de rfrence reste cependant
celui des lves du secondaire, dont leffectif est proche de 330. En dpit
dun recrutement trs large (en partie rural), ltablissement est en zone
urbaine, et a pour particularit dtre plutt fminin : sur la priode
3Nous convenons avec B. Sarrazy (2000) que les bulletins sont une sorte de
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13Il sagit dun choix de notre part (non suggr par un logiciel), fait parmi les
350 units initiales.
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Cit en 2nde
(360 bullet.)
Cit en 1re
(356 bullet.)
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47
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6
39
6
12
1
16
7
30
6
113
60
57
13
0,1
0,06
0,05
0,01
12
0,01
2
1
0
0
0
129
1
2
2
1
0
72
1
1
0
0
0
65
4
4
2
1
0
266
29
5
1
2
0
3
0
0
0
0
0
40
6
3
1
0
3
0
0
0
0
0
0
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5
1
5
4
1
0
1
0
0
0
0
17
40
9
7
6
4
3
1
0
0
0
0
70
3
11
0
1
0
0
15
28
0
0
0
0
0
28
18
0
2
0
1
0
21
49
11
2
1
1
0
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CS_Lyce
CS_Internat/~ne
CS_Lycen
CS_tablissement
Total Cadre scol. et Statut des lves
BD: Bien-tre et Dveloppement
BD_Plaisir
BD_panouir (s')/~ssement
BD_duquer/~cation
BD_Vie scolaire
Total Bien-tre et Dveloppement
15
2
0
0
17
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
15
2
1
0
18
fois
2
1
0
0
3
0
1
0
0
1
3
1
0
0
4
5
3
0
0
8
fois
TOTAL 5 catgories
204
114
108
426
fois
fois
MT_Aide/aider
MT_Devoirs (i.e. faire ses ~)
MT_Sollicitation/~ter
MT_Ressource
MT_Documentaire/~tation/~ter
MT_Accompagner
MT_Entraide/~der
MT_Accompagnement personnalis
MT_CDI
MT_tude, permanence (ex.: heure d'~)
MT_Soutien
Total Modalits du Travail scolaire
VC: Vie Collective
VC_Groupe
VC_Commun
VC_Collectif/~vit
VC_Communaut (ex.: scol., ducative)
0,04
fois
0,05
0,01
fois
0,01
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78
lcole, cest bien , ils donnent une explication qui commencent par plus
tard (G. Snyders, 1996, p. 12) ; au lyce, les adolescents pensent que la
vraie vie est ailleurs (cit in R. Ballion, 1993, p. 9).
18Les apprciations et prconisations ont t classes en fonction du message
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Apprciation
Moyenne /
contraste (AM)
Apprciation
qui Soutient,
valorise (AS)
TOTAL
Synthse (avis du
conseil de classe)
225 (20,9%)
443 (41,1%)
410 (38%)
1078 (100%)
Avis individuel de
professeur
217 (20%)
393 (36,2%)
477 (43,9%)
1087 (100%)
Synthse (avis
du conseil de
classe)
Avis
individuel de
professeur
Prconisation
Aucune ou en
creux (PA)
Prconisation
Gnrale,
rituelle (PG)
Prconisation
Individualise,
opratoire,
didactique (PI)
TOTAL
332 (30,8%)
743 (68,9%)
3 (0,3%)
1078 (100%)
618 (56,9%)
455 (41,9%)
14 (1,3%)
1087 (100%)
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banale (i. e. non signale ) : lintrt dune telle posture est bien sr
dempcher les comportements affects des autres membres.
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87
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a) Jugements et protections
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semblent les plus frquentes, et dans cette section que les tudiants
semblent les plus stresss.
En ngligeant mme les formations post-bac, la peur de saluer et de
valoriser nest jamais absente. Elle sexprime dans lattribution de
flicitations , quand les enseignants pensent moins saluer des
rsultats que consacrer leur auteur. De manire indirecte et plus ou
moins consciente, les professeurs semblent ici lgitimer leur propre
position institutionnelle et leur propre accs cette position. Quil
sagisse de lagrgation ou du CAPES, nous savons en effet que le titre
scolaire agit non seulement comme un droit dentre mais aussi comme
une garantie de comptence vie [et que] plus [ce titre] est lev, plus
il est prdispos fonctionner comme un titre de noblesse, une dignit,
qui dispense une fois pour toutes son dtenteur davoir faire ses
preuves, attester pratiquement ses capacits (Bourdieu, 1989, pp.
167-169). Les rticences saluer les lves pourraient relever de cette
logique : honorifiques, les flicitations seraient penses comme un titre
scolaire par les enseignants, de facto transforms en svres gardiens de
son accs. En dfendant la frontire entre espaces commun et sacr, les
intresss dfendraient dabord le principe dune frontire et, par l
mme, leur propre mode de lgitimation et leur propre dignit.
Pour demeurer prcieuse, ladmission des lycens parmi les
flicits devrait donc rester rare. Au lyce Bleu, cette position trouve
son aboutissement thorique chez les professeurs les plus radicaux. En
fin danne civile, ils dfendent lide ne pas donner les flicitations au
premier trimestre, parce que, si on leur donne, les lves ne vont plus rien faire
aprs ! . En fin danne scolaire, une autre question traduit la mme
pense : Au troisime trimestre, on met encore des encouragements, des
flicitations ou des avertissements, ou cest pas la peine ? .
Gnralement exprim par un seul membre, la premire opposition
nest pas suivie deffet. Pour autant, la logique quelle dfend nappelle
pas de raction tonne chez les autres enseignants. Fliciter au premier
trimestre semble donc accept regret, comme sil sagissait dun risque
que la vie pdagogique ne pouvait empcher. Au dernier trimestre, la
contestation de toute mention choque bien moins encore. Assez souvent,
cette volont rencontre celle du professeur principal qui a prpar les
apprciations gnrales et, ne sachant plus si on mettait quelque chose ou
si on ne mettait plus rien , sest abstenu. Ce type de situation peut voir le
CPE dfendre la pratique des primes symboliques, les professeurs faire
mine de rflchir, un parent dlves invoquer lgalit vis--vis des
autres classes et lensemble des membres reconnatre cet argument.
Frquent (mais non systmatique), un tel rsultat permet aux
enseignants de garder la face et de tenir leur rang : ils ont bien associ la
valorisation un mal ncessaire ou, pour le moins, produit les signes de
cette conception professorale. Reprsentants statutaires mais aussi
praticiens, les intresss peuvent en effet tenir une position duale, et
souhaiter comme pdagogues ce quils refusent comme hirarques.
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bulletin.
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lmentaire (B. Sarrazy, 2000, p. 66) semble identique celui utilis dans
lenseignement secondaire : paresseux, napprend pas les leons, pas intress, pas
dinvestissement, ne travaille pas assez, etc.
36Lvaluation exprime moins, ici, sa vise individuelle (le besoin pdagogique des
lves) que sa vise sociale (consolider une religion, une nation, ou un systme
idologique, i e. rpondre un besoin social de contrle) (Hadji, 2012, pp. 18-19).
37La trs faible occurrence des termes devoirs, ressources, CDI ou tude (cf. tableau 2)
sexplique sans doute par cette logique dexternalisation (Rayou, 2009, p. 163).
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Conclusion
Dans une approche rflexive de lvaluation formelle, nous avons
choisi dtudier les apprciations et commentaires de professeurs de
lyce. Le sens des messages valuatifs a t envisag en deux temps. Le
premier est celui des bulletins trimestriels, renseigns par 11
enseignants en moyenne. Lieu de finalisation de ces documents, le
conseil de classe constitue lautre temps de lvaluation formelle.
Notre analyse a port dabord sur 1 078 bulletins. Soumis une
mtrologie lexicale, ce corpus a montr les catgories de mots les plus
employs. La premire dentre elles rassemble les attitudes valorises
chez les lves : travail, srieux, obligation, progrs et effort sont des
notions trs utilises par les professionnels de lcole. La catgorie des
domaines valus, ensuite, accorde une primaut au cadre trimestriel et
au rsultat (parfois dsigns sous le nom densemble). Les adjectifs bon,
bien, (ir)rgulier, satisfaisant, convenable ou insuffisant viennent souvent
qualifier ces rsultats. loppos de ce lexique, certains termes
apparaissent rarement sur les bulletins : les acquis des lves ( !), leur
travail (hors la classe), leur vie dans ltablissement, leur identit et leur
bien-tre semblent ici ngligs par linstitution scolaire
Cette orientation du champ lexical parat confirmer laspect
vertical du modle franais (Galland, 2013, p. 26), qui juge la
conformit des lves bien plus quil ninterroge la ralit de leurs
apprentissages et les conditions de ralisation des devoirs . Au lyce
Bleu, les apprciations portes sur les bulletins saffirment ainsi en
bilans impersonnels, qui ignorent presque toujours les conseils pratiques
pour progresser. Lesprit autocentr de lcole se confirme dans les
conseils de classe, qui placent les professeurs issus de lenseignement de
masse dans le rle de censeurs. Devant les difficults des lves
ordinaires qui ne sont plus du tout sur-slectionns (Selz & Vallet,
2006, p. 107) , les enseignants semblent dcliner leurs responsabilits
pdagogiques travers des formules telles que jai jamais vu a ou
cest trop scolaire .
Au quotidien, les intresss ngligent cependant la vision
canonique. Dans les interactions pdagogiques, ils dlivrent moins, en
effet, de certificat de conformit institutionnelle quils nengagent leur
personnalit dans des tches concrtes. Pour autant, cet empirisme
priv de lvaluation formative dispose dune place rduite dans les
conseils de classe : publics et sommatifs , ceux-ci semblent en
effet domins par une exigence acadmique suprieure, qui presserait les
professeurs de pointer linsuffisance des lves. Cest peut-tre pourquoi
96
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SOMMAIRE
Conclusion ............................................................................................ 96
Bibliographie .......................................................................................... 97
100