SOMMAIRE

5  P R F A C E
7  I N T R O D U C T I O N
1 1 C H A P I T R E 1 L E S T E M P S D E L E N F A N T
11 Le dveloppement de lenfant de 0 6 ans
14

Les besoins particuliers du jeune enfant scolaris en

maternelle
2 1 C H A P I T R E 2 A D A P T E R L E T E M P S S C O L A I R E A U
T E M P S D E L E N FA N T
21

Les liens entre les besoins de lenfant et les contraintes

du temps scolaire

23

Revisiter les emplois du temps des classes de la TPS

la GS

28

Zoom sur quelques temps spcifiques de lcole

maternelle

4 3 C H A P I T R E 3 E N S E I G N E R A U T R E M E N T D A N S U N
TEMPS RINVENT
45

Les ateliers tournants

50

Un autre exemple dorganisation des ateliers

52

Le retour rflexif sur les apprentissages

60

Un travail spcifique sur la consigne

64

Le dcloisonnement

6 9 C H A P I T R E 4 L E S A C T I V I T S P D A G O G I Q U E S
COMPLMENTAIRES
72

Les temps des activits pdagogiques complmentaires

74

Les formes des activits pdagogiques complmentaires

77

Le public concern

79

Les contenus des activits pdagogiques

complmentaires
8 1 C H A P I T R E 5 L E S T E M P S D A C T I V I T S
PRISCOLAIRES
83

Les temps des activits priscolaires

84

Les espaces des activits priscolaires

85

Les formes des activits priscolaires

86

Le public scolaire concern

87

Les contenus des activits priscolaires

87

Comment les articuler avec les activits pdagogiques

complmentaires: quelques exemples

9 3  C O N C L U S I O N
9 5 B I B L I O G R A P H I E / S I T O G R A P H I E
9 6  G L O S S A I R E

PRFACE

Il a suffi de changer
quelques habitudes
dans lorganisation de
la semaine scolaire
pour dcouvrir quel
point le cadre de vie que
lon propose aux jeunes
enfants a une incidence
cruciale sur leur bien-tre, sur leur quilibre. Cest une bonne
occasion pour rflchir sur des pratiques devenues familires,
presque videntes.
Rexaminant les variables qui conditionnent les formes pdagogiques, Ccile Laloux rappelle fort opportunment que ce sont
les besoins des enfants qui sont premiers dans la rflexion. Plus
les enfants sont petits et vulnrables, plus la responsabilit des
adultes qui en ont la garde est grande leur gard: alors ils doivent
penser, leur place, ce dont ils nont pas encore conscience et
quils vont apprendre reprer et comprendre. En prenant en
compte la varit de ces besoins, aussi bien culturels et cognitifs
que ceux relatifs la scurit, au mouvement, aux relations, au
jeu, on peut mettre en place des conditions ducatives la fois

scurisantes et stimulantes. Et, parce que ces besoins ne valent

pas seulement pour les heures scolaires mais pour la journe
entire, il faut raisonner sur toute la dure de la prise en charge
collective pour amliorer la vie des enfants que leurs parents
confient la maison-cole, qui nest pas uniquement cole mais
aussi, selon les moments, lieu de restauration et de repos ou espace
de loisirs.
Cadre de vie, lcole est aussi un espace de travail pour les
professionnels qui laniment, enseignants et autres acteurs de
lencadrement ducatif. Cest lensemble des interactions complexes
entre lamnagement des temps et des espaces et lajustement
des gestes professionnels que le prsent ouvrage sapplique
identifier et aide penser puis repenser au fil du temps. Une part
de la subtilit du travail avec les petits rside en cela quil faut de
la stabilit et de la rgularit pour crer de la scurit mais quil
faut aussi du changement pour provoquer adaptation et
stimulation.
Les nouveaux rythmes scolaires ont produit une forme de
dstabilisation, alors mme que les prcdents ntaient pas idaux
mais que lhabitude induisait une forme de quitude. Profitant de
cette occasion pour questionner ce qui tait devenu une vidence,
le prsent ouvrage propose des solutions, claire quelques angles
morts, identifie des points de vigilance. Il sera dune grande utilit
pour les moins aguerris dont il guidera la rflexion et pour les plus
anciens auxquels il offrira une occasion de se renouveler. Le mrite
de Ccile Laloux est de proposer cet accompagnement, sans prtention, hauteur des professionnels quelle a lhabitude de ctoyer
et dans le respect des enfants.
Viviane Bouysse,
Inspectrice gnrale de lducation nationale

6 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle

CHAPITRE 2
ADAPTER LE
TEMPS SCOLAIRE
AU TEMPS DE
L E N F A NT

LES LIENS
ENTRE BESOINS
D E L E N FA N T E T
CONTRAINTES
DU TEMPS

Lcole doit runir les conditions dune

scolarisation russie et dun parcours
scolaire lcole maternelle le plus positif
possible pour tous les enfants. Elle ne peut
esprer y parvenir quen sappuyant sur
une connaissance la plus prcise et la plus
exigeante possible du dveloppement de lenfant. Il sagit de
construire une cole sachant rpondre, sur les plans organisationnel,
fonctionnel, humain et pdagogique aux besoins trs particuliers
des jeunes enfants et aux besoins individuels de chacun. Les incidences de cette prise en compte se traduisent dans lamnagement
de lespace, dans lorganisation et la gestion du temps, dans la
rpartition et la qualification des personnels et dans les choix
SCOLAIRE

21

denseignement effectuer dans chaque classe par chaque

enseignant(e) mais aussi collectivement au niveau de lquipe dcole.
Affirmer ce principe et noncer cette obligation ne suffisent pas
les inscrire dans la ralit des classes et des coles. Les contraintes
de lcole constituent un frein rel et parfois difficile lever au
quotidien par les enseignants et leurs partenaires. Ainsi, si les
textes officiels eux-mmes expriment la ncessit doffrir lcole
une souplesse pour construire pour chaque lve les conditions
de scolarisation les meilleures, cest--dire correspondant parfaitement ses besoins, cela nest pas toujours facile ni mme possible
raliser.
La configuration de lcole qui dpend du nombre de classes,
du caractre rural ou urbain, de lorganisation spatiale des locaux,
des moyens humains, matriels et financiers, par exemple, est
dterminante pour russir adapter lcole aux enfants.
Car cest de bien de cela quil sagit: tourner le dos aux pratiques antrieures de scolarisation en cole maternelle o lenfant,
considr comme un lve ds quil avait franchi le seuil de lcole
pour la premire fois, avait sadapter un environnement parfois
trs loign de ce quil avait pralablement connu. Il ne nous faut
plus porter le regard sur lcole en attendant que les enfants qui
la frquentent sy reprent, y voluent positivement, lui donnent
sens et y apprennent, mais sur lenfant, ou plus exactement sur
chaque enfant, en dessinant et en faisant exister une cole accueillant chacun, bienveillante avec tous, exigeante et respectueuse,
offrant au fil des jours les contextes favorables lpanouissement,
au dveloppement et aux apprentissages premiers.
Cette proccupation simpose nous car elle porte lambition
dagir prcocement et efficacement contre les ingalits. En effet
nous savons bien que certains enfants entrent lcole maternelle
en portant dj le costume dlve et en en saisissant les codes et
les cls. Toutes les situations, quelles soient de jeu, dexploration,

2 2 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle

de manipulation, de langage, de production, de recherche, serviront

leur dveloppement et conduiront des apprentissages solides et
porteurs de sens. Nous navons pas nous inquiter pour ces lves,
ce qui ne signifie pas que nous nayons pas nous en occuper, bien
sr!
Notre attention, notre nergie, notre intelligence doivent tre
prioritairement orientes vers les enfants issus de milieux plus
fragiliss socialement, conomiquement, culturellement, linguistiquement et qui sont de ce fait trs loigns de lcole et ne savent
pas comment y devenir des lves.

Lune des contraintes scolaires quil sagit

dvoquer est la manire dont sorgaLES EMPLOIS
nisent et se droulent les temps de la
DU TEMPS
journe et de la semaine. La grande
DES CLASSES
majorit des classes maternelles sorgaDE LA TPS
nise selon un emploi du temps classique
LA GS
o les rituels prcdent le regroupement
des lves, lui-mme antrieur une
premire srie dateliers. Lalternance des
moments dactivit peut apparatre extrmement fige lcole maternelle.
Abandonner les ateliers et envisager une modalit diffrente
dalternance des situations, avec par exemple des rituels fractionns
et proposs en groupes restreints et non en grand groupe, peut
encore dstabiliser ou inquiter en maternelle.
Lcole maternelle a tout invent dans le domaine de la pdagogie mais il lui est peut-tre difficile, au fil du temps, dinterroger
ses pratiques, ses organisations; elle sest parfois en quelque sorte
REVISITER

C h api t re 2 A dap t er le t emps scolaire a u t emps de l e n fa n t 2 3

installe dans un fonctionnement et des choix denseignement

routiniers. Les activits ritualises, les ateliers tournants, les
regroupements se sont trouvs naturaliss dans le quotidien des
classes sans que les enseignants soient toujours aujourdhui en
mesure de donner du sens ces choix.
Il apparat donc ncessaire de revisiter la journe et la semaine
de classe au moment o un nouveau rythme scolaire stablit.
Cette question doit aussi nous proccuper mme si la rforme ne
se traduit que par le dplacement dune demi-journe (un aprsmidi) au mercredi matin. En effet, dans ce cas relevant du dcret
n 2014-457 du 7 mai 2014, le nombre de demi-journes est certes
inchang mais la rflexion doit alors porter essentiellement sur la
manire de distribuer les enseignements au fil de la semaine et de
rpartir les activits sur les huit demi-journes.
DES EXEMPLES DEMPLOI
DU TEMPS

Construire un emploi du temps est une activit dlicate dont le

rsultat nest jamais totalement satisfaisant. Mais le meilleur emploi
du temps est, nen pas douter, celui que lenseignant(e) imaginera
pour sa classe et saura ajuster au regard des constats oprs lors de
sa mise en uvre.
On trouve dj de nombreux exemples demploi du temps par
section et pour des structures pdagogiques diffrentes, dans des
ouvrages pdagogiques ou sur Internet. Cest pourquoi nous ne
prsenterons pas de nouvelles propositions mais nous noncerons
quelques principes avrs pour llaboration dun emploi du temps
qui soit avant tout une rponse adapte la ralit dune classe,
cest--dire aux besoins des lves.

2 4 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle

LA NCESSAIRE VOLUTION DE
L O R G A N I S AT I O N D E L A J O U R N E

Le premier principe formuler concerne la ncessaire volution

de lorganisation de la journe sur lanne scolaire, dune part, et
au fil des trois ou quatre annes de scolarisation lcole maternelle, dautre part.
lcole maternelle, la rpartition et lenchanement des activits
au fil de la journe et de jour en jour ne peuvent rester inchangs du
dbut la fin de lanne, du dbut la fin du parcours de scolarisation.
Cest dabord la dure des activits qui va se modifier, sallongeant
au fil des semaines, des mois et des annes. Cest aussi les modalits
darticulation et dalternance des temps dactivit qui vont voluer.
Alterner les temps de travail individuel et les temps de travail collectif
va senvisager diffremment selon lge et les besoins des enfants.
Un jeune enfant ne pourra vivre des temps collectifs trop nombreux
et aura besoin de sisoler, de se retirer pour raliser des activits, pour
jouer seul. La contrainte du groupe, mme restreint, devra tre pose
petit petit et toujours de manire rflchie.
Aux enfants les plus petits le temps de la classe devra offrir
de la souplesse, leur assurant une volution, dans lespace et les
activits, sereine et adapte chacun. Lemploi du temps devra
tre pens pour faciliter la gestion de cette souplesse et privilgier
lindividuel par rapport au collectif. Chaque enfant puis tous les
enfants sorienteront progressivement vers les espaces proposant
des activits puis choisiront les activits quils souhaitent vivre et
enfin rpondront, lorsquils y seront prts, linvitation de
lenseignant(e) de raliser les activits quil/elle aura choisies pour
eux. Linsertion de courts regroupements entre les activits se
justifie en PS et au dbut de la classe de MS mais ne sera progressivement plus pertinente au fil de la MS et en GS, au fur et mesure
que les lves seront capables denchaner des activits diffrentes
sur les indications de lenseignant(e).

C h api t re 2 A dap t er le t emps scolaire a u t emps de l e n fa n t 2 5

LA R T I C U L AT I O N
DES DIFFRENTS TEMPS

Le deuxime principe concerne lamnagement tout au long de la

journe, et de manire rpte chaque jour, des temps de transition
permettant lenfant de passer de la famille lcole, des temps
ducatifs o les lves tissent des liens sociaux et des temps plus
spcifiquement dvolus aux apprentissages. Les temps de transition
comprennent:
tous les moments de passage dun mode de garde lautre;
laccueil des enfants en classe et laccueil des parents;
toute activit qui permet lenfant de sinstaller au sein de la
classe et lenseignant(e) de fdrer le groupe.
Les temps ducatifs sont intgrs aux temps de transition. Il
sont souvent des moments de vie collective pour apprendre vivre
ensemble: prparation matrielle, rangement, habillage, dshabillage, collation.
La place et le rle des rituels sont diffrents. Un rituel est un
ensemble de comportements codifis, qui se fonde sur la croyance
en lefficacit constamment accrue de leurs effets, grce leur
rptition. Le mot rituel voque la rgularit, la ritration, le
rythme; il est destin favoriser:
la structuration du temps et de lespace;
lorganisation de la vie en groupe.
Les rituels, organiss le matin ou au fil de la journe, et quels
que soient les supports retenus, permettent aux lves dentrer
dans les activits. Il ny a pas dapprentissages cognitifs sans rituels
de la vie collective. Ils ne sont pas simplement un habillage ncessaire des conditions matrielles qui facilitent les choses: ils font
partie des apprentissages cognitifs et les structurent.6

Extrait du guide lusage des parents, DGESCO.

2 6 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle

TAP aprs le repas avec une pause mridienne allonge

sans mise en parallle avec les APC
APC

TAP

HORAIRES

16 H 20 - 16 H 50
2 30 MINUTES LE LUNDI ET LE JEUDI

13 H 30-14 H 15
DONT 10 MINUTES DE TEMPS
LIBRE AFIN DE LIBRER LES
CLASSES (ACCUEIL 14 H 05)

CONTENU

Activits prvues par le projet dcole

(langage/vocabulaire dans les diffrents
domaines, jeux mathmatiques, expression
orale, corporelle);
Aide aux lves rencontrant des difficults
(langage, graphisme/criture, phonologie).

Initiation langlais,
activits manuelles,
activits sportives,
relaxation, thtre.

MODALITS

Priorit donne au langage, aux

manipulations, au jeu, lexpression;
Petits groupes (six huit).

Existence dun PEDT: oui

APC

TAP

HORAIRES

16 H 15 - 16 H 45
TOUS LES LUNDI ET JEUDI

13H15 - 14 H 00

CONTENU

Les APC sarticulent autour de la

problmatique du langage (axe 1 du
projet dcole). Elles visent :
dvelopper les comptences langagires
pour comprendre les consignes orales;
dvelopper le capital lexical;
dvelopper la sensibilit auditive et
phonologique des lves.

Quatre ateliers sont proposs

(un atelier diffrent chaque
jour de la semaine):
atelier sciences;
atelier langues trangres;
atelier arts;
atelier sport.

MODALITS

Les APC sont proposes en fin de journe

pour permettre tous les lves de MS et
de GS de participer la fois aux APC et
aux TAP.

Existence dun PEDT: oui

9 0 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle

Le dernier cas prsent est particulirement adapt pour des

enfants qui ne participent quexceptionnellement des activits
extrascolaires et qui ne connaissent que lcole et la maison. La
pratique dactivits ludiques et rcratives avec des intervenants
extrieurs sur le temps de la pause mridienne ne peut tre que
bnfique.
POUR CONCLURE

Les activits priscolaires, qui sont mises en place par les collectivits territoriales en prolongement du service public de lducation,
visent favoriser lgal accs de tous les enfants aux pratiques
culturelles, artistiques, sportives et aux loisirs ducatifs.
Les PEDT permettent dassocier aux communes lensemble
des acteurs engags dans le champ de lducation pour garantir
la mise en place dun projet global cohrent et adapt aux besoins
des enfants. Cette question est plus cruciale encore lcole maternelle. Le but est de tirer parti de toutes les ressources du territoire,
de crer des synergies pour garantir une plus grande continuit
ducative entre les projets des coles et les activits proposes aux
lves en dehors du temps scolaire, et doffrir chaque enfant un
parcours ducatif cohrent et de qualit.

C h api t re 5 L es Temps d A c t i v i t s P riscolaires ( T A P ) 9 1

CONCLUSION

La loi dorientation et
de programmation pour
la refondation de lcole
de la Rpublique dfinit
le cadre permettant aux
acteurs de lcole de
lutter efficacement et
prcocement contre les
ingalits et de djouer ainsi les dterminismes sociaux. La rforme
des rythmes scolaires simpose comme un levier dcisif pour offrir
tous les lves et plus particulirement ceux qui, pour des
raisons sociales, conomiques, culturelles ou linguistiques, sont
loigns de lcole, des conditions optimales pour apprendre et
russir.
Cette rforme ambitieuse, qui va rapprocher lorganisation du
temps scolaire en France de celle des autres pays europens, ne
se limite pas modifier les heures dentre et de sortie de classe
mais elle invite les quipes enseignantes repenser, revisiter le
temps de la journe dcole, le temps de la semaine et donc lamnagement et lexploitation des espaces qui y sont corrls. Elle leur

93

offre la possibilit de dpasser des routines de fonctionnement et

dadapter les pratiques aux besoins particuliers et individuels des
enfants pour assurer la russite scolaire de tous.
La remise plat du temps scolaire est combine une innovation majeure qui porte quant elle sur le temps priscolaire.
Larticulation des diffrents temps de lenfant, la cohrence des
activits proposes, la reconnaissance de la spcificit des professionnels de ces diffrents temps sont autant dlments penser
et dfinir ensemble sur un territoire donn, dans le cadre dun
projet global concert.
Lenfant trouvera alors, ds son entre lcole maternelle et
tout au long de son parcours, des temps et des espaces organiss
et ajusts pour rpondre au mieux ses besoins et lui permettre
de grandir, de spanouir et dapprendre avec les autres.

9 4 L es n o u v ea u x r y t h mes e n ma t er n elle