Sunteți pe pagina 1din 20

MODULUL8 : MANAGEMENTUL PRODUCIEI PE MASINI UNELTE CU COMAND

NUMERIC

I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT


Modulul Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric se studiaz n
anul I, coal postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician
operator pe maini unelte cu comand numeric
Modulul are alocate un numr de 122 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore
practica comasat - 60 ore ( 2 sptmni)
Se recomand ca orele de instruire practic comasat s se desfoare n semestrul II.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Uniti de
competen

Managementul
produciei pe
maini unelte cu
comand
numeric

Competene
individuale

Coninuturi

Instruire personal:
Coordoneaz
Norme NTSM, detaliere sarcini de lucru
echipa pentru
individuale
obinerea produciei Evaluare personal:
planificate
Conform cerinelor din fia postului
Prin apreciere a produselor realizate
Metode: zero rebut, cifr producie,
Aplic metode
consumuri optime, de ritmicitate
pentru atingerea
mbuntire: analiz cu pai mruni
intelor de
a procesului de producie;
producie
formulare de sugestii

Organizeaz
posturile de lucru.

Modaliti de lucru: pe baz de


comenzi, pe cale informatizat
Metode de organizare: metoda
drumului critic (PERT), metoda pe
comenzi, metoda pe loturi, 5 S
Strategii: organizarea raional i
servirea optim a postului de lucru
asigurarea disciplinei i
creterea spiritului de rspundere la
postul de lucru

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Managementul produciei pe maini unelte cu comand numeric ofer elevilor
oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu:
- Coordonarea unei echipe n scopul realizrii produciei pe MUCN;

Organizarea posturilor de lucru

Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a


corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s
formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele
competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, prezentrile video, multimedia i electronice, temele
i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare,
negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip,
competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice ,suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor
educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a programelor de formare s se realizeze n condiii
profesionale reale, la ageni economici din profilul de formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara

celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.


Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 9 : METODE DE CONTROL AL SCULELOR


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Metode de control al sculelor se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii
pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric
Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Metode de control al sculelor
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Uniti de
competen

Competene
individuale
Utilizeaz
dispozitivele de
control ale sculelor
Aplic metode de
control

Metode de control
al sculelor

Interpreteaz
datele citite

Coninuturi
Dispozitive de control : microscop
electronic, dispozitiv Zoller, dispozitive
3D (DEA), dispozitive optice
Metode de control: laser, optice,
pneumatice
Optime: specifice fiecrui tip de
prelucrare
Modificri: schimbari in construcia
geometric a sculei
Categorie de modificri : vrf, ti,
fee de degajare, aezare
Inregistrarea datelor: fie de control,
documente de control specifice

Uniti de
competen

Competene
individuale

Propune soluii de
remediere

Coninuturi
Factorii procesului de prelucrare:
1) cinematici :viteza de lucru , viteza de
avans, avansul pe dinte, adncimea de
achiere,limea de aschiere
2) dinamici :fora de achiere, momentul,
puterea
Modificrile parametrilor: in functie
de conditiile de lucru. (material, utilaj,
planul de lucru si fisa tehnologica)

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Metode de control al sculelor ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice
n legtur cu:
- Utilizarea dispozitivelor de control al sculelor;
- Aplicarea metodelor de control al sculelor utilizate pe MUCN;
- Identificarea i propunerea soluiilor de remediere a eventualelor deficiene constatate;
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s
formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele
competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.

Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 10: ERGONOMIA MAINILOR - UNELTE


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Ergonomia mainilor unelte se studiaz n coala postliceal, n vederea asigurrii
pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand numeric
Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Ergonomia mainilor unelte
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Uniti de
competen

Ergonomia
mainilor unelte

Competene
individuale
Analizeaz
influena condiiilor
de munc asupra
omului

Coninuturi
Factori care condiioneaza capacitatea
de munc:
factori bio fiziologici
factori psihologici
factori sociali economici i
tehnologici
Condiii de mediu fizic: iluminatul la
locul de munc,cromatica, factori de
microclimat,zgomot, vibraii,factori de
poluare a mediului,condiii de ambian
psiho-social)

Uniti de
competen

Ergonomia
mainilor unelte

Competene
individuale

Coninuturi

Funciile sistemului om main:


recepia informaiei, memorizarea
informaiei,tratarea informaiei i
Caracterizeaz
stabilirea deciziilor,execuia
particularitile
Aspecte ergonomice ale mainilor
sistemului Om - unelte: amplasarea elementelor de
Main unealt
comand manual i a elementelor de
urmrire,
forma
elementelor
de
comand manual, zgomotul i vibraiile,
securitatea i protecia muncii
Analizeaz
aspectele
psihologice n
ergonomia
mainilor-unelte

Factori psihologici: factori cognitivi,


factori motori
Factori de personalitate:
extroversiune intraversiune, nevrozism
Factori motivaionali: motivaii
interioare, motivaii exterioare

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Ergonomia mainilor unelte ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene
tehnice n legtur cu particularitile sistemelor de munc determinate de exploatarea MUCN i cu
influena condiiilor de munc asupra sntii omului i a randamentului acestuia n activitate.
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de
organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.

Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de


nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 11: PROGRAMAREA MAINILOR UNELTE CU COMAND NUMERIC


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Programarea mainilor unelte cu comand numeric se studiaz n coala
postliceal, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini
unelte cu comand numeric
Modulul are alocate un numr de 124 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 93 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Programarea mainilor unelte cu comand numeric
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR

Uniti de
competen

Competene
individuale

Coninuturi

Echipamente componente. :
echipamente de comand numeric,
Intocmete scheme echipamente electrice, maina unealt,
traductoare
logice
Modul de transmitere a
fluxului de informaii:
prin circuite
deschise si inchise

Programarea
mainilor unelte
cu comand
numeric

Aplic noiunile de
baz ale
programrii

Citete programe
ale mainii unelte
cu comand
numeric

Interpreteaz
programe ale
mainii unelte cu
comand numeric

Programarea
mainilor unelte
cu comand
numeric

Intervine in sintaxa
programului

Creeaz programe
simple

Program principal: secvene de


instruciuni, funcii
pregtitoare, funcii auxiliare, care
descriu operaiile necesare pentru
prelucrarea unei piese
Subprograme: secvene specifice unei
operaii care se repet in programul
principal
Frazele: succesiuni de adrese
Adrese: funcii, coordonate urmate de
valori numerice

Funcii din program: funcii


pregtitoare, funcii de avans, funcii
auxiliare
Linii din program:
succesiunea
adreselor necesare pentru realizarea unei
operaii
Structura programului principal
organizarea blocurilor de date dup un
anumit abloni a subprogramelor
Bloc de date linie a programului
ce conine adrese plasate intr-o anumit
ordine
Funcii pregtitoare: funcia G
urmat de un grup de cifre, care
reprezint moduri de prelucrare, de
programare in anumite coordonate, de
avans, de revenire.
Funcii auxiliare: funcia M
urmat de un grup de cifre, care
reprezint moduri de acionare a
sistemului pies-main unealt
Stabilirea programului principal:
alegerea sculei, turaiei, funciilor
pregtitoare i auxiliare, a vitezei de
avans i a coreciei de scul
Corespondena: legtura dintre
tehnologia de prelucrare i adresele din
programul de lucru

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Programarea mainilor unelte cu comand numeric ofer elevilor oportunitatea
de a-i forma competene tehnice n legtur cu programele utilizate pe MUCN: ntocmirea,
caracteristicile i utilizarea acestora.
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s
formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele
competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);

compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea


eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 12 : FLEXIBILITATEA SISTEMELOR DE FABRICAIE


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Flexibilitatea sistemelor de fabricaie se studiaz n coala postliceal, n vederea
asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand
numeric
Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Flexibilitatea sistemelor de fabricaie
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR

Uniti de
competen

Competene
individuale

Coninuturi

Categorii de instalaii flexibile:


- celule flexibile de prelucrare(CFP);
1. Descrie structura
sisteme flexibile de prelucrare(SFP)
categoriilor de instalaii
flexibile
Tipuri de flexibilitate:
- n utilizare;
de adaptare

Flexibilitatea
sistemelor de
fabricaie

2. Analizeaz schema
de principiu a unei
structuri de transformare

Funciile structurilor transfotmatoare:


reglaje,comutri programe,selecie SDV-uri,schimbri
itinerarii de fabricaie,substituire elemente
avariate,sincronizarea ritmului de lucru n unitile de
lucru,dezvoltarea/reducerea sistemului
Structuri i funcii specifice sistemelor flexibile:
- de dirijare;
- efectorii;
- informaionale
Fluxuri de intrare :

3.Explic principiile
planificrii tehnologice
Fluxuri de ieire:
n sistemele flexibile de
fabricaie

-ale materialelor
- al energiei
- al informaiei

- al produselor
- al rebuturilor
- al pierderilor
Nivelele planificrii tehnologice a SFF:
- de selectare a posturilor de transformare
- de selectare a sculelor
- de selectare a dispozitivelor de transport

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Flexibilitatea sistemelor de fabricaie ofer elevilor oportunitatea de a-i forma
competene tehnice privind cunoasterea tipurilr de instalaii flexibile,a funciilor acestora i planificarea
tehnologic n sistemle flexibile de fabricaie
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s

formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele


competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 13: DISPOZITIVE DE FIXARE PE MUCN


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Dispozitive de fixare pe MUCN se studiaz n coala postliceal, n vederea
asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand
numeric
Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Dispozitive de fixare pe MUCN
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR

Uniti de
competen

Dispozitive de
fixare pe MUCN

Competene
Coninuturi
individuale
1. Caracterizeaz
Dispozitive de fixare:
dispozitive
de
- dup modul de acionare
fixare pe maini
- dup preluarea gradelor de libertate
unelte cu comand
- dup construcie
numeric
Reguli de bazare i control: corespondena dintre
elementele de centrare i cele de control dimensional
2.
Monteaz Pregtirea dispozitivelor: verificare abateri de form
dispozitive pentru
fixarea pieselor pe Prinderea dispozitivelor de fixare:
maini unelte cu - rigidizare, pentru prevenirea vibraiilor
comand numeric - asigurarea siguranei n funcionare
- realizarea orientrii corespunztoare a piesei

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Dispozitive de fixare pe MUCN ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene
tehnice n legtur cu pregatirea i utilizarea corect a dispozitivelor de fixare pe MUCN
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s
formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele
competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.

Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.

MODULUL 14: ERORI DE MSURARE I PRELUCRARE


I. LOCUL MODULULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Erori de msurare i prelucrare se studiaz n coala postliceal, n vederea
asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand
numeric
Modulul are alocate un numr de 122 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore
practic comasat 60 ore ( 2 sptmni)
Se recomand ca orele de practic comasat se se efectueze n semestrul I

II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL

Erori de msurare i prelucrare


III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Uniti de
competen

Competene
individuale
1. Identific erorile
de prelucrare i
msurare

Erori de msurare 2. Verific pentru


i prelucrare
piesele executate
calitatea
suprafeelor

3. Aplic msuri de
inlturare a erorilor

Coninuturi
Factori care influeneaz erorile:
externi, interni
Tipuri de erori :
msurare

de prelucrare, de

Parametri caracteristici
: planeitate,
rectilinitate, raze de curbur, paralelism,
rugozitate
Metode : mecanice, optice, electronice
Cauze care conduc la apariia erorilor :
sistemul
pies-dispozitive-operatormain unealt cu comand numeric
Deficiene de eroare : operator, mijloace
de msurare , semifabricat

IV. SUGESTII METODOLOGICE


Modulul Erori de msurare i prelucrare ofer elevilor oportunitatea de a-i forma
competene tehnice n legtur cu identificarea erorilor de msurare i prelucrare i aplicaea msurilor de
nlturare a acestora.
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul III, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s

formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele


competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i
electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.