GuÃa de Aplicaciã N Escala Leonhardt para Niãos Ciegos 0 2 Aãos

Gua de aplicacin
de la Escala Leonhardt
para nios ciegos de 0 a 2 aos
Gua de aplicacin
para nios ciegos de 0 a 2 aos
Merc Leonhardt
Mara Forns
ONCE
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles

Madrid, 2007
Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt para nios ciegos

de 0 a 2 aos
Merc Leonhardt y Mara Forns Santacana
Primera edicin, Madrid 2007
de esta edicin: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE).
Direccin General. Direccin de Educacin. Calle del Prado, 24, 28014 Madrid
Coordinacin de la edicin: Departamento de Recursos Culturales.
Direccin de Cultura y Deporte. ONCE. Direccin General
Diseo de cubierta y cuidado de la edicin: Francisco Javier Martnez Calvo
ISBN: 978-84-484-0197-9
Depsito Legal: M-24.761-2007
Realizacin grfica: Artes Grficas Palermo, S.L.
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, su inclusin en
un sistema informtico, su transmisin en cualquier forma o por cualquier
medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, registro u otros mtodos,
sin el permiso previo y por escrito de los titulares de los derechos de autor.
Impreso en Espaa - Printed in Spain
Relacin de autores y colaboradores

Autora de la Escala Leonhardt
Merc Leonhardt
Psicloga especializada en el desarrollo de nios cie
gos y con baja visin, as como en atencin a familias.
Coordinadora de Atencin Temprana del Centro de
Recursos Educativos Joan Amades, ONCE.
Organizadora y coordinadora del estudio
Mara Forns Santacana
Catedrtica de la Universidad de Barcelona, Facultad
de Psicologa. Departamento de Personalidad, Eva
luacin y Tratamiento.
Autora de Pautas evolutivas
Caterina Caldern
Psicloga, Hospital de nios de San Juan de Dios.
Colaboradores:
Villar, F. y Del Blanco, J.: Direccin de Educacin, ONCE, Madrid.
Candel, R.: Servicio de Atencin Temprana,
ONCE,
Alicante.
Lpez, C. y Ribera, T.: Servicio de Atencin Temprana,

Barcelona.
ONCE,
Ruiz, T. y Faces, G.: Servicio de Atencin Temprana,

Cdiz.
ONCE,
Gonzlez, C.: Servicio de Atencin Temprana, ONCE, La Corua.
Lucerga, R. y Sanz, M. J.: Atencin Temprana, INSERSO, Madrid.
Rodrguez de la Rubia, E. y vila, L.: Servicio de Atencin Tem
prana, ONCE, Pontevedra.

Garca-Trevijano, C.: Servicio de Atencin Temprana,
Sevilla.
Marqus, P.: Servicio de Atencin Temprana,
ONCE,
ONCE,
Tarragona.
ndice
La Escala Leonhardt-2003
..........................................................
13
Datos tcnicos de elaboracin de las pautas evolu
tivas ............................................................................................................. 17
Pautas evolutivas
...............................................................................
19
..........................................................................................
23
Primera secuencia. Observacin del desa

rrollo de un nio ciego de 11 meses de
edad mediante la evaluacin de la Escala
Leonhardt ...............................................................................
25
Segunda secuencia. Observacin del desa

rrollo de una nia ciega de 20 meses de
edad mediante la evaluacin de la Escala
Leonhardt ...............................................................................
51
Aplicaciones
Referencias
.............................................................................................
Anexo I: Composicin de la Escala Leonhardt-2003

Anexo II: Pautas evolutivas
71
...
75
........................................................
119
La Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt ha sido

pensada como un instrumento de orientacin para todos
aquellos profesionales que desean aplicar la Escala de
desarrollo para nios ciegos de 0 a 2 aos. El conoci
miento de las conductas de nios ciegos es imprescindi
ble para una correcta evaluacin, y la Gua quiere servir
de complemento de orientacin en esa evaluacin.
La Escala Leonhardt, Escala de desarrollo de nios
ciegos de 0 a 2 aos, fue elaborada por Leonhardt
(1992b) para dar respuesta a una necesidad de diagns
tico evolutivo surgida al trabajar con nios ciegos bajo la
perspectiva de la Atencin Temprana. Una de las dificul
tades que se presentan en este mbito de trabajo con
estos nios es el de diferenciar en qu medida un nio
ciego sigue una evolucin correcta o presenta dificultades
evolutivas especficas. Los parmetros o estndares pro
pios de los nios con visin son distintos de los parme
tros evolutivos del nio ciego, por lo que juzgar o medir la
evolucin de estos ltimos a partir de las pautas de los
primeros resulta inadecuado.
El beb y el lactante ciegos siguen un desarrollo
especfico condicionado por la ausencia de visin. A
pesar de la importancia de este tema, la informacin
acerca de las primeras necesidades del beb ciego, sus
formas de adaptacin a la ceguera, las primeras diferen
ciaciones, etctera, es escasa. El desconocimiento de
las pautas evolutivas del nio ciego ha sido un tema fre
cuentemente comentado entre los especialistas de nios
ciegos, quienes, a menudo, se preguntan en qu grado
determinadas conductas podran ser indicativas de
buena evolucin o de afectacin del desarrollo. Adems,
se comprende que el nio ciego pone en marcha recur
sos y estrategias sensoriales distintas de las del vidente
para recoger informacin de su entorno. Se ha sugerido
que una persona con visin normal adquiere un 80% de
sus conocimientos a partir de la estimulacin visual, y
que esta estimula a su vez el 80% de sus conductas
(Pelechano, De Miguel e Ibez, 1995). Con esta infor
macin de base es innegable justificar que las formas de
desarrollo del nio ciego se van a generar a partir de un
10
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
cmulo de estmulos sensoriales diferentes de los de sus

pares. La ausencia de visin le lleva a una diferente cap
tacin del espacio (mediante otros sentidos), a una, pro
bablemente, muy especial otorgacin de significacin a
la voz humana y a los ruidos del entorno, a una distinta
evolucin del sentido del tacto, etctera. Todo lo cual
significa que las pautas de desarrollo deben ser espec
ficas para ellos.
No obstante, a pesar de que se comprende que estos
nios configuran su desarrollo de forma especfica,
padres y educadores esperan que el nio repte, gatee o
ande en los tiempos fijados como normativos para los
nios videntes, y cuando el nio ciego presenta distintas
pautas de desarrollo y muestra caminos alternativos, se le
hace depositario de una serie de dudas y de etiquetas
que angustian, confunden y desorientan a los padres
(Fraiberg, 1981; Leonhardt, 1992b; Rosa y Ochata, 1993).
Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la
prctica cotidiana de la atencin a nios ciegos, impul
saron a Leonhardt (1992a, 1992b) a la elaboracin de los
tems de una escala de desarrollo para nios ciegos de 0
a 2 aos. Los primeros pasos de esta elaboracin se
sustentaron sobre la experiencia clnica. Posteriormente,
con el apoyo de la ONCE y el entusiasmo de distintos pro
fesionales, se inici la tarea de seguir la evolucin de
nios ciegos de nacimiento durante, al menos, tres aos.
En esta gua se exponen los resultados recogidos a lo
largo de este tiempo de observacin y se presentan dos
casos prcticos con la aplicacin de la escala.
La Escala Leonhardt (1992b) tiene una perspectiva
interaccional y vinculante, por la cual el dilogo emocio
nal y la interaccin con el pequeo son clave para poder
evaluarlo. Todos los padres experimentan preocupacin
frente a su hijo recin nacido, pero la mayora de padres
de nios ms vulnerables encuentran dificultades en ser
entendidos en su dolor y en sus temores justificados. Un
beb ciego, o con otras disminuciones, puede evolucio
nar de forma adecuada si se le estimula correctamente
segn el camino que toma su desarrollo, y si se le dan las
11
oportunidades de aprendizaje necesarias desde un
entorno nutritivo y de gran calidad relacional.
La Escala Leonhardt difiere tanto de las escalas de
desarrollo (Bayley, 1933-1969; Brazelton, 1984; Doll,
1947; Newborg, Stock, Wneck, Guibaldi y Svinicki,
1984), como de otras escalas especializadas para la eva
luacin de nios ciegos (Brambring, 1992, 1989; Maxfield
y Buchholz, 1985; Stillman, 1978; Reynell, 1979). Res
pecto a las primeras, la escala que aqu se presenta es
especfica para nios ciegos, y, con relacin a todas
ellas, cubre de forma mucho ms amplia los dos prime
ros aos de desarrollo y es particularmente especfica en
el anlisis de las conductas auditivas y tctiles. Tiene en
comn con varias de ellas el ser una escala de observa
cin y estimulacin del desarrollo que, en el caso concre
to que nos ocupa, pretende ser empleada con criterios
diagnsticos de tipo criterial (ms que normativo) y con
finalidades de seguimiento y control del desarrollo.
Las caractersticas bsicas de la Escala Leonhardt
2003 (Forns, Leonhardt y Caldern, 2004a, 2004b,
2004c) son las siguientes:
Ofrece pautas evolutivas de los dominios de a) postura-motricidad, b) sentido auditivo, c) interaccin-comunicacin, d) sentido tctil y motricidad fina, e) desarro
llo cognitivo, y f) hbitos.
Rechaza explcitamente cualquier intencionalidad com
parativa con relacin a grupos de nios videntes.
Dedica una gran extensin al anlisis del desarrollo
sensorial auditivo y tctil (35% del total de tems de la
escala se dedican a este particular).
Da un peso importante al recurso a plurievaluadores.
Los datos evolutivos se obtienen a partir de una situa
cin de observacin continuada y a partir de la infor
macin aportada por los padres o cuidadores. Este tipo
de obtencin de informacin es habitual en la mayora
de escalas dirigidas a nios pequeos. El tener infor
macin procedente de diversos informantes y, si es
posible, vinculada a distintos espacios (casa, escuela,
12
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
etctera), ayuda a establecer con ms precisin el nivel

de desarrollo del nio (Forns, 1993).
La Escala pretende tener un valor diagnstico, en la
medida en que podr compararse el desarrollo del
nio, en cada uno de los tems, con las pautas evoluti
vas establecidas, lo cual permitir obtener informacin
acerca del desarrollo y del momento evolutivo en que
se encuentra. Adems de este uso diagnstico, la
escala pretende cumplir con un objetivo curricular pre
ventivo. Es decir, al proporcionar seales de alerta en la
evolucin del nio desde etapas muy tempranas y de
forma diferenciada en las distintas reas de desarrollo,
los educadores pueden emplear las pautas como ins
trumento de estimulacin precoz y trabajar para favo
recer el desarrollo de las conductas que el test analiza.
La Escala Leonhardt-2003
La Escala Leonhardt-2003 consta de 195 tems, los

cuales estn organizados en cinco parmetros que se
corresponden con distintas reas de desarrollo. La des
cripcin de la escala y el detalle de cada uno de los tems
pueden consultarse en el Anexo I.
1. Postura-motricidad
Esta rea consta de 42 tems organizados en tres
subreas que se corresponden con tres momentos de la
evolucin motriz del nio: control de la postura, deambu
lacin y adquisicin de autonoma.
Postura
Analiza conductas relacionadas con el desarrollo motor
bsico: control de la postura de la cabeza, de la columna
vertebral, giros, exploracin de manos y pies, etctera.
Desplazamiento y deambulacin
Evala conductas relacionadas con el dominio del
espacio: gateo, primeros pasos, desplazamiento de obje
tos, subida de peldaos, descenso de butacas, etctera.
Autonoma
Analiza conductas de conquista del espacio y de
autonoma frente al mismo: correr, subir y bajar de un
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GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
balancn, dar puntapis a un baln, abrir puertas y andar

por la acera, etctera.
2. Sentido auditivo
Esta rea consta de 31 tems, referidos al grado de
especializacin auditiva que se requiere en bebs ciegos.
La organizacin en dos subreas sigue un criterio de
desarrollo cronolgico.
Nivel 1
Incluye conductas que se inician en el primer semes
tre de vida, aunque su adquisicin puede prolongarse
hasta ms adelante. Sigue la voz con la mirada, se inmo
viliza frente a la voz de la madre, sonre cuando le hablan,
busca la boca de la madre, etctera.
Nivel 2
Incluye conductas que aparecen a lo largo del segun
do ao de vida: busca el objeto que oye sonar, hace pal
mas al or una cancin, etctera.
3. Habilidades comunicativas
Esta rea consta de 39 tems que se organizan en tres
subreas. La primera trata de la interaccin entre el adul
to y el beb y del establecimiento del vnculo emocional
entre ambos. La segunda analiza las habilidades del nio
para comprender sus necesidades, la expresin de sen
timientos y la comprensin del cdigo del adulto. La ter
cera se centra en el anlisis de la adquisicin del habla.
Los tems, a su vez, se organizan a lo largo de los tres
subapartados en tems de tipo (a), que analizan las inten
ciones comunicativas, e tems de tipo (b), que analizan la
comprensin del lenguaje.
Interaccin
Trata de conductas de emisin verbal y de explora
cin en busca de relacin con el otro: vocalizaciones,
LA
ESCALA LEONHARDT-2003
15
sonrisa al hablarle, extensin de brazos al or la voz de la

madre, etctera.
Habilidades comunicativas
Analiza las habilidades de expresin gestual y verbal
con intencin de establecer dilogo (afectivo, ldico, ver
bal) con el otro.
Adquisicin del habla

Analiza la adquisicin del habla: repeticin de pala
bras, comprensin de rdenes complejas, unin de pala
bras, comprensin de pronombres, frases, etctera.
4. Sentido tctil y motricidad fina

En el nio ciego, el inters por la realidad y la capta
cin de la misma deben establecerse, en parte, a travs
del sentido del tacto. En esta rea se pretende analizar
cmo el nio empieza a demostrar este inters con sus
incipientes exploraciones. El total, compuesto por 39
tems se organiza en tres niveles. Nivel Inicial, en el que
se produce el descubrimiento de las manos y las prime
ras exploraciones, mediante lo cual se aprecia el inters
que muestra el nio por explorar. El segundo nivel se
denomina Objetal y analiza la actividad manipulativa del
nio con objetos. El tercer nivel analiza en qu medida el
nio usa el sentido del tacto y la recin adquirida motri
cidad fina para percibir la realidad.
Inicial
Conductas relativas al descubrimiento del propio
cuerpo (jugar con las manos, explorar su cuerpo) o al
descubrimiento de objetos por el tacto (pasarse objetos
de una mano a otra, tirar y buscar objetos, buscar obje
tos cados, etctera).
Objetal
Conductas de exploracin y reconocimiento de los
objetos.
16
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
Mira con las manos

Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina)
y uso de esta habilidad como fuente de conocimiento y
de percepcin de la realidad.
5. Desarrollo cognitivo
Analiza el conocimiento del esquema corporal, la
adquisicin de conceptos espaciales, la lateralizacin, la
organizacin temporal, el concepto de nmero, la inicia
cin al juego simblico, la representacin del objeto per
manente, as como la abstraccin verbal, a partir de 28
tems.
Desarrollo cognitivo
Conductas relativas al conocimiento del esquema
corporal, conceptos espaciales, lateralizacin, organiza
cin temporal, nmero, juego simblico, representacin
de objeto permanente, memoria verbal.
6. Hbitos
A travs de 16 tems se pretende analizar las habilida
des de autonoma relativas a las conductas de la alimen
tacin, praxias del vestir y control de esfnteres.
Datos tcnicos de elaboracin de las pautas

evolutivas
Caracterizacin de la muestra
La escala fue elaborada a partir del estudio del des
arrollo de nios ciegos congnitos nacidos a trmino (9
nios) y nios ciegos congnitos prematuros (10 nios),
sin deficiencias asociadas. Inicialmente se cont con
una poblacin de 50 nios, de los cuales se excluyeron
31 por diversos motivos (aparicin de un resto visual,
asociacin de otras deficiencias, severas alteraciones
de personalidad, fallecimientos, etctera). Las afecta
ciones visuales ms frecuentes eran: severas afectacio
nes retinianas y graves malformaciones visuales cong
nitas.
La muestra fue obtenida en los Centros de Recursos
Educativos y Servicios de Atencin Temprana que la
ONCE tiene establecidos en las provincias de Alicante,
Barcelona, Cdiz, La Corua, Madrid, Pontevedra y
Tarragona. Cuando la ONCE era conocedora de la detec
cin de un nio afecto de ceguera congnita, el equipo
de trabajo determinaba la pertinencia de la incorporacin
de este nio en el grupo de anlisis. No siempre la detec
cin de la ceguera es hecha en el momento del nacimien
to, razn por la cual la incorporacin de los nios en el
seguimiento evolutivo oscila entre 0 y 9 meses de edad.
Este hecho comporta que los datos de los primeros
18
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
meses se hayan obtenido a veces con menos sujetos

que en las restantes edades.
No se realiz ninguna restriccin de tipo sociocultural
en la seleccin de la muestra, dada la escasa incidencia
de la ceguera en la poblacin general. La prevalencia de
esta afectacin en poblacin de 0 a 5 aos, segn datos
de 1988, es de 0,028/1000. El nivel sociocultural de las
familias de la muestra va desde el medio-alto al muy
bajo.
Procedimiento de obtencin de datos

Un total de 13 profesionales, expertos en el segui
miento y asesoramiento a nios y familiares de nios cie
gos, han realizado la tarea de observar y registrar la con
ducta evolutiva de los nios a lo largo de tres aos. Estos
profesionales pertenecen a Centros y/o Delegaciones de
la ONCE en diversas ciudades. El control acerca del regis
tro de datos, as como su sistematizacin y posterior
anlisis, se realiz con la colaboracin de la Dra. Mara
Forns del Departamento de Personalidad, Evaluacin y
Tratamientos Psicolgicos de la UB. La realizacin pos
terior de las grficas de pautas evolutivas fue obra de la
Dra. Caterina Caldern.
El lugar de observacin y registro de conductas fue
indistintamente el propio domicilio del nio, el Centro o
Delegacin de la ONCE y/o la escuela infantil. Para cada
caso, segn provincia y lugar de residencia, se eligi la
forma ms adecuada y menos distorsionante, segn las
necesidades del nio y de la familia.
Cada profesional tena unas pautas de observacin y
una hoja de registro de datos elaborada especficamente
con el objetivo de obtener los datos evolutivos. La fiabi
lidad en la recogida de datos fue asegurada de forma
conceptual, mediante sesiones de discusin peridica
acerca de las formas de codificacin en reuniones de
expertos en tratamiento de nios ciegos.
El registro escrito de la evolucin de los nios se rea
liz de forma quincenal.
Pautas evolutivas
Los datos de las pautas evolutivas figuran en el Anexo

II, y los detalles acerca de los aspectos evolutivos pues
tos de relieve en cada uno de los tems quedan reflejados
a continuacin.
Las pautas de desarrollo para cada una de las con
ductas analizadas ofrecen tres momentos evolutivos en
la adquisicin de las conductas. El primero de ellos indi
ca la edad en la que el 50% de nios ciegos alcanzan la
conducta explorada. El segundo hito equivale al momen
to en que lo alcanzan el 75% de nios, y el tercero refle
ja la edad en que lo ha alcanzado el 95% de la poblacin
estudiada. Los datos tcnicos pueden consultarse en
Forns, Leonhartd y Caldern (2000).
Por ejemplo: la conducta de mantenerse sentado sin
apoyo es alcanzada por el 50% de los nios a los 8
meses y 15 das; a los 9 meses y quince das lo consi
guen el 75% de los nios, y a los 11 meses y una sema
na lo han conseguido el 95% de los nios.
tem 11 de Postura: Se mantiene sentado
8 m. 15 das
50%
9 m. 15 das
75%
11m. 8 das
95%
El anlisis de cada uno de los tems (Forns, Leonhardt

y Caldern, 2000b) pone en evidencia que el nio ciego
20
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
necesita un tiempo de realizacin y consecucin de pro

cesos mentales ms amplio que el que precisan los nios
sin ningn tipo de dificultad visual. Se trata de ritmos de
desarrollo distintos, sin que ello signifique un retraso en
la evolucin de los nios ciegos. Paralelamente, se
observa un avance importante en algunas adquisiciones
temporoespaciales. En este sentido es destacable que
los nios ciegos puedan presentar su mano derecha,
cuando son requeridos a hacerlo, entre los 17 y los 21
meses. La enorme utilidad de estos conceptos (delante
detrs, arriba-abajo, derecha-izquierda) para su orienta
cin personal y espacial puede estar en la base de su
adquisicin en momentos tempranos.
Los comentarios ms relevantes referidos a cada una
de las reas analizadas pueden sintetizarse de la siguien
te forma:
Postura-Motricidad
(v. grficos 1, 2 y 3 en Anexo II, Pautas evolutivas)
Hemos podido confirmar cmo la visin est ntima
mente relacionada con la motricidad, siendo, por tanto,
mayor el tiempo que necesitan los nios ciegos para
poder desarrollar sus conductas motoras de forma ade
cuada y disfrutar, en conjunto, de ella.
No obstante, esta afirmacin es diferencial en relacin
a las tres subreas analizadas. En la adquisicin del domi
nio postural hay escasas diferencias entre los hitos evolu
tivos de los nios ciegos y los nios con visin. En los pro
cesos de autonoma del movimiento se constatan hitos del
desarrollo prximos a los de los videntes en tareas y situa
ciones en las que no requieren la representacin y el domi
nio del espacio. En cambio, cuando la autonoma y la
deambulacin implican la representacin interna del espa
cio y la continuidad de las superficies, los perodos de
adquisicin se alargan para los nios ciegos.
Sentido auditivo
(v. grficos 4 y 5 en Anexo II, Pautas evolutivas)
La Escala Leonhardt consta de unos tems muy espe
DATOS
TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS
21
cficos y nicos para el estudio del desarrollo auditivo de

nios ciegos, mostrando as su valor como instrumento de
observacin y exploracin diagnstica en este mbito. La
comparacin y evolucin de los hitos de desarrollo auditi
vo del nio ciego con los de nios no afectados de esta
alteracin se hacen difciles, dada la falta de tems hom
logos en la mayora de los tests de desarrollo.
Uno de los aspectos importantes de exploracin de esta
rea es la conducta de escucha atenta dirigida hacia el
entorno como fuente primaria de informacin en los nios
ciegos. Su adquisicin conducir al inicio de la bsqueda de
objetos guindose por el sonido, al desarrollo del proceso
de la permanencia del objeto y de los procesos de imitacin.
En el desarrollo de las habilidades comunicativas, el
gesto cubre una importante funcin de transmisin de
informacin no verbal. La captacin de esta informacin
no existe en los nios ciegos. Esta ausencia de control
visual en la comunicacin puede conllevar dificultades
comunicativas, al no poder aprender el lenguaje que se
deriva de las expresiones facial y corporal. Se observa que
los nios ciegos precisan de mayor tiempo para descubrir
su espacio emocional y manifestarlo. Presentan una forma
especfica de reaccin y adaptacin a las conductas de
otras personas a quienes difcilmente pueden controlar. La
falta de visin induce al nio ciego a experimentar frustra
ciones, al no disponer de un soporte equivalente que le
ayude a poder mostrar la expresin de sus deseos u obje
tivos. Las pautas de adquisicin del lenguaje se extienden
en el tiempo dando idea de la dificultad de adquisicin de
esta conducta, requiriendo un trabajo explcito por parte
del adulto de todos los procesos de simbolizacin.
Sentido tctil
La exploracin tctil precisa ser inicialmente incenti
vada por el adulto. El nio emplea todos sus recursos
22
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
(manos, pies, boca) como rganos de percepcin y de

conocimiento. Esto le ayuda a delimitar un espacio pr
ximo susceptible de ser conocido y explorado, y superar
el riesgo que supone explorar un espacio ms extenso.
El conocimiento del entorno por medio del tacto pone al
nio en contacto con su realidad concreta y con un
mundo tangible que puede ser manipulado y transforma
do. La curiosidad se despierta mediante la exploracin
tctil, favoreciendo el desarrollo de los procesos de
conocimiento. En el nio vidente la exploracin tctil est
siempre incentivada y mediatizada por la visin. Como
observamos en los resultados obtenidos, el nio ciego
necesita ms tiempo para desarrollar sus experiencias
tctiles, descubrir la forma, el volumen, las caractersti
cas de los objetos. Todo ello conlleva este mayor tiempo
indispensable para poder percibir las cualidades de todo
aquello que es tocado y aprehendido sin la ayuda de la
visin.
(v. grfico 12 en Anexo II, Pautas evolutivas)
La conquista del desarrollo cognitivo se construye
sobre los procesos iniciales de desarrollo del sentido del
tacto y de la comprensin del espacio y el inicio de la
simbolizacin. Esto justifica que los primeros tems de
desarrollo cognitivo de la Escala Leonhardt se ubiquen
en torno a los 12 meses. Destaca la importancia y gran
utilidad que adquieren los tems de descubrimiento del
cuerpo y de situacin del cuerpo en el espacio para el
nio ciego.
Hbitos
(no se incluye pauta evolutiva debido a la escasez de da
tos)
Este importante aspecto del desarrollo no ha podido
ser adecuadamente explorado. Solo se incluye la infor
macin de los tems que componen este apartado, pero,
por ahora, no se dan referencias cuantitativas ni interpre
tativas.
Aplicaciones
La Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt para

nios ciegos de 0 a 2 aos, unida al DVD adjunto, tienen
como objetivo facilitar a los profesionales de atencin
temprana, la aplicacin de la Escala Leonhardt para
nios ciegos de 0 a 2 aos en la evaluacin de bebs e
infantes ciegos en las primeras edades de la vida.
Explicacin del DVD: Secuencias de desarrollo de dos
nios ciegos de 11 y 20 meses de edad
El material que presentamos en este DVD ayudar al
profesional especializado en la atencin temprana a
nios ciegos a comprender de forma clara su utilizacin.
El DVD est formado por dos secuencias de visionado
que corresponden a dos nios ciegos de 11 y 20 meses
de edad, respectivamente. En las secuencias pueden
observarse las conductas espontneas de los nios en
situaciones diversas.
Una vez vistas las filmaciones, se han identificado los
tems correspondientes y las edades de desarrollo en la
Escala Leonhardt, y se han situado las edades resultan
tes en las Pautas de desarrollo. Todo ello tiene la finali
dad de que el profesional pueda aprender tanto la tcni
ca de aplicacin de la escala a partir de unas conductas
observadas, como a valorar de forma eficaz y rpida el
desarrollo de un nio determinado situndolo en el perfil
correspondiente de las pautas.
Primera secuencia.
Observacin del desarrollo de un nio ciego
de 11 meses de edad mediante la evaluacin
Sntesis de la primera escena de la grabacin

Guillem, de 11 meses, juega con su hermana sentado
en el suelo. Ella desea que le enve la pelota, pero el nio
no entiende todava qu significa lanzarla a otra persona:
para el nio sera perderla y no recuperarla. El nio est
ahora sentado frente a un sof cubierto con una funda.
La madre lo estimula con la voz a ponerse de pie, e igual
mente su hermana. Guillem est explorando la funda con
la boca y las manos. Despus de explorar, intenta poner
se de pie, pero resbala y vuelve a caer sentado. Su her
mana lo pone en pie, pero caen los dos sentados. El nio
est ahora sentado solo en el suelo. Hay un pote lleno de
juguetes frente a l. Saca una pelota y juega a tirarla
entre sus piernas. La madre lo anima diciendo: qu
hace la pelota?, el nio responde gol!, la madre le
confirma la palabra gol, el nio contina jugando y
repite contento gol. El nio busca en el pote, saca un
juguete circular; busca en el pote nuevamente, lo vuelca,
saca un conejo, va cogiendo los juguetes, los deja caer,
busca el pote a la izquierda, donde lo ha dejado anterior
mente. Guillem sigue jugando con los juguetes que
26
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
encuentra, coge, deja, deja caer, encuentra la pelota y la

tira entre sus piernas. La madre aprovecha para estimu
larlo con la palabra gol que l va diciendo contento.
Pierde la pelota. Ha ido a parar fuera de la alfombra
donde est sentado. Intenta seguirla, se pone en postu
ra de gatito, la madre lo anima para que la encuentre.
Gatea hacia la pelota, prcticamente casi la alcanza. Sus
brazos estn ya fuera de la alfombra. Nota que sus pier
nas van a dejarla y se sienta. El nio pierde la referencia
del sonido que ha producido la pelota y deja de buscar
la. La madre se queja de que no lo puede ayudar pero le
dice que la tiene a su lado. l est serio, extiende la
mano hacia el lado y encuentra diversos juguetes. La
madre lo anima para que siga buscando la pelota, l
extiende los brazos, rueda, se incorpora, gatea, siempre
en el interior de la alfombra. Cae, rueda, llega al sof, la
madre lo anima para que encuentre la pelota, l se anima
moviendo los brazos, vuelve a gatear en direccin a la
pelota, pero se sienta frente al sof nuevamente.
La madre considera que el nio se ha desorientado. El
nio explora la funda, se pone de pie, se agacha, final
mente se coge a la funda del sof y... se pone de pie,
deja libre una mano y se sostiene con la derecha.
Una vez vistas y relatadas las conductas de Guillem,
hemos procedido a identificar los tems de la Escala Leon
hardt que podemos considerar alcanzados por el nio, y
los ubicamos en las pautas evolutivas que se presentan.
Esta tarea queda expresada a continuacin
27
PRIMERA SECUENCIA
Relato de la observacin de Guillem

y ejemplo de la identificacin de conductas:
mbito y nmero de los tems
Guillem, de 11 meses, juega con
su hermana sentado en el suelo.
B. Comunicacin: tem 6.
Ella desea que le enve la pelota,

pero el nio no entiende todava
qu significa lanzarla a otra
persona: para el nio sera
perderla y no recuperarla.
El nio est ahora sentado frente
a un sof cubierto con una funda.
La madre lo estimula con la voz
a ponerse de pie, e igualmente
su hermana.
Guillem est explorando la funda
con la boca y las manos.
Despus de explorar, intenta
ponerse de pie, pero resbala y
vuelve a caer sentado.
Su hermana lo pone en pie, pero
caen los dos sentados.
El nio est ahora sentado solo
en el suelo.
Postura-Motricidad
A. Postura: tem 11.
Hay un pote lleno de juguetes

frente a l.
Saca una pelota y juega a tirarla
entre sus piernas.
La madre lo anima diciendo:
qu hace la pelota?. El nio
responde gol!, la madre le
confirma la palabra gol, el nio
continua jugando y repite
contento gol.
Sentido auditivo tem 27.

A. Comunicacin: tem 10.
C. Adquisicin del habla: tem 1.
Sentido tctil
Nivel objetal: tem 6.
28
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
El nio busca en el pote, saca un

juguete circular; busca en el pote
nuevamente, lo vuelca, saca un
conejo, va cogiendo los
juguetes, los deja caer, busca el
pote a la izquierda, donde lo ha
dejado anteriormente.
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
Sentido tctil
Nivel inicial: tems 10, 12 y 15.
tem 4 bis.
Guillem sigue jugando con los

juguetes que encuentra, coge,
deja, deja caer, encuentra la
pelota y la tira entre sus piernas.
La madre aprovecha para
estimularlo con la palabra gol
que l va diciendo contento.
Pierde la pelota. Ha ido a parar
fuera de la alfombra donde est
sentado.
Intenta seguirla, se pone en
postura de gatito, la madre lo
anima para que la encuentre.
Gatea hacia la pelota,
prcticamente casi la alcanza.
Sus brazos estn ya fuera de la
alfombra. Nota que sus piernas
van a dejarla y se sienta.
El nio pierde la referencia del
sonido que ha producido la pelota
y deja de buscarla.
La madre se queja de que no lo
puede ayudar pero le dice que la
tiene a su lado.
l est serio, extiende la mano
hacia el lado y encuentra
diversos juguetes.
Postura-motricidad
B. Desplazamiento: tem 8.
Sentido auditivo
Nivel 2: tem 24.
Sentido tctil Nivel
objetal: tem 6.
29
PRIMERA SECUENCIA
La madre lo anima para que siga

buscando la pelota, l extiende
los brazos, rueda, se incorpora,
gatea, siempre en el interior
de la alfombra.
Sentido tctil Nivel

objetal: tem 6.
Cae, rueda, llega al sof,

la madre lo anima para que
encuentre la pelota,
l se anima moviendo los
brazos,vuelve a gatear en
direccin a la pelota, pero se
sienta frente al sof
nuevamente.
Postura-motricidad
B. Desplazamiento: tem 9.
La madre, considera que el nio

se ha desorientado.
El nio explora la funda, se pone
de pie, se agacha, finalmente se
coge a la funda del sof y... se
pone de pie, deja libre una mano
y se sostiene con la derecha.
Postura-motricidad
B. Desplazamiento: tems 3 y 13.
Nota: El reconocimiento de espacios familiares

queda implcito a lo largo de toda la secuencia.
El contenido especfico de cada uno de los tems con
seguidos por Guillem se expresa a continuacin. El pro
tocolo completo de las conductas que configuran la
Escala Leonhardt puede ser consultado en el Anexo I.
PRIMERA SECUENCIA
31
Contenido de los tems alcanzados por

Guillem
(Se considerar ayuda, cuando esta sea fsica)
A. Postura
11. Se mantiene sentado sin apoyo.
Sentamos al nio en el suelo, sof, cama... etctera,

mantiene la postura sin perder el equilibrio durante diez
segundos como mnimo.
B. Desplazamiento y deambulacin
3. Se mantiene de pie con apoyo.
Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda

coger a una silla o mueble que le quede a la altura de las
manos. El nio mantendr la postura sin perder el equili
brio por espacio de diez segundos como mnimo. Consi
deramos que realiza la actividad si se repite en varias
ocasiones.
8. Gateo.
El nio, situado en un sof, una cama, una colchone

ta, el suelo..., en posicin de gato, es capaz de despla
zarse en alguna direccin apoyndose en sus manos y
rodillas, generalmente en respuesta a un estmulo sono
ro (voz de la madre, juguete conocido...). No se conside
32
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ra la actividad realizada cuando en esta posicin el nio

se balancea con movimiento estereotipado, es decir, no
existe intencin de desplazamiento. La distancia que
debe recorrer es, aproximadamente, la equivalente al
cuerpo del nio.
9. Se sienta solo cogindose.
El nio, tendido en su cuna o colchoneta, es capaz de

sentarse ayudndose de cualquier objeto que le sirva
como asidero (por ejemplo, la malla del parque, la baran
dilla de la cuna...).
13. Se levanta solo y permanece de pie.
El nio consigue, aprovechando un soporte, colocar

se de pie y mantenerse en esta postura, sin perder el
equilibrio. Consideramos que realiza la actividad si se
repite en varias ocasiones.
PRIMERA SECUENCIA
33
34
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
PRIMERA SECUENCIA
35
2. Sentido auditivo
B. Nivel 2
24. Mide distancias por el sonido.
El nio puede saber si un objeto sonoro est cerca o

lejos dependiendo de cmo le llega el sonido. El obser
vador tendr constancia de que el nio mide la distancia
si este realiza el gesto prximo y certero para recuperar
el objeto, o bien si se moviliza orientndose adecuada
mente a la distancia.
27. Imita palabras y ritmos.
El nio se relaciona ldicamente con la mam u otro

adulto. Imita palabras (el perrito hace guau, guau, el
nio repite uau, uau) y ritmos verbalmente (tacat) en
el contexto antes descrito.
36
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
PRIMERA SECUENCIA
37
B. Comunicacin
1. Manifiesta lo que quiere.
El nio manifiesta con gestos, movimientos, posturas

o sonidos lo que desea. Cualquiera de estas manifesta
ciones ha de ser claramente comprendida por la madre.
Si el nio tiene sed, puede, por ejemplo, sacar ligeramen
te la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente. La
madre entiende el cdigo y atiende la demanda del nio.
6. Busca a los hermanos para jugar.
El pequeo realiza diferentes actividades de bsque

da: toca a sus hermanos o primos, los coge de la ropa,
se acerca a ellos, da pequeos gritos..., demostrando su
inters y llamando su atencin.
10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la acti
vidad apropiada.
El nio nos comprende cuando nos comunicamos

con l, siempre que el cdigo sea simple y relacionado
con experiencias vividas por este. Entonces, si hay una
demanda, responde, ya sea verbalmente o con una activi
dad apropiada (y si se le dice vamos a poner el babero,
estira los brazos y hace el gesto de acercar el cuerpo en
la direccin del babero; si se le dice vamos a secar el
pelo, agacha la cabeza).
38
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
C. Adquisicin del habla

1. Repite palabras que oye o que se le piden por imitacin.
El nio est tranquilo. Oye una palabra que la madre,

por ejemplo, pronuncia: dentro de poco vendr pap.
El nio, despus de unos segundos, puede repetir
pap. Se considera realizado el tem aun cuando no
sea esta su pronunciacin.
PRIMERA SECUENCIA
39
40
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
PRIMERA SECUENCIA
41
4. Sentido tctil
(Conocimiento y motricidad fina)
A. Nivel inicial
10. Si se le caen juguetes al lado o entre las piernas, los
busca.
El nio est jugando. En el transcurso de esta actividad,

palpa el juguete, se lo acerca a la boca, se lo vuelve a sacar
y se le cae en la cama o entre las piernas. El nio puede
notar el contacto si ha cado rozando sus piernas; enton
ces inicia su bsqueda abriendo la mano y palpando por la
zona prxima. Aun cuando al caer no roce al nio, este
busca el objeto tocando la superficie prxima. Se conside
rar que realiza la actividad descrita, aun cuando no
encuentre el juguete, si se ha podido observar un inters en
la bsqueda.
12. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos.
El nio est sentado en el suelo, en su cuna, en el par

que. Sostiene un juguete en su mano, el cual manipula,
deja caer (entre sus piernas, al lado de su cuerpo, enci
ma), posteriormente lo busca, palpando el espacio prxi
mo. Una vez lo ha encontrado, puede reiniciarse la
secuencia.
15. Muestra gran inters por explorar todo.
El nio manifiesta gran inters por todos los objetos,

juguetes, objetos de uso cotidiano... etctera, que
encuentra o que el adulto le presenta; los toca, los explo
ra con sus dedos, manos, con su cuerpo. Descubre el
mundo que le rodea, continuamente, de forma concen
trada aunque lenta.
42
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
B. Nivel objetal
6. Ajusta su conducta y exploracin a lo que se le pide.
En situacin de juego o de exploracin de objetos, el

nio est atento a las explicaciones del adulto y a sus
demandas: Mira este mueco, qu suave, el nio lo
toca a lo largo. Si aprietas, hace ruido, llora, el nio
presiona la mueca hasta conseguir el sonido esperado.
PRIMERA SECUENCIA
43
44
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
PRIMERA SECUENCIA
45
1. Reconoce espacios familiares.
Se considerar que realiza esta actividad si da las res

puestas de reconocimiento antes descritas, pero, ante
un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar a
la casa...), en este encontrar intervienen los sentidos
(auditivo, olfativo, tctil...). Por lo tanto, puede, al mismo
tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una
postura concreta, etctera.
4 bis. Saca un objeto atractivo de dentro de un bote.
El nio es capaz de sacar un objeto de dentro de un

bote. Ejemplo: material que se le introduce dentro de un
bote de Cola-Cao.
46
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
PRIMERA SECUENCIA
47
Precisiones acerca de la valoracin de los tems

en el caso de Guillem
Aun cuando las situaciones registradas en el DVD en

ocasiones no son exactas a las expresadas en los tems
de la escala, si presentan una concordancia con la con
ducta expresada en el tem, deben ser consideradas
como alcanzadas en su desarrollo. Si la conducta del
nio muestra claramente la habilidad que se expresa en
el tem, se considera que el tem est superado.
Por ejemplo, el tem 23, de Sentido auditivo, expresa:
Mide distancias por el sonido. Podemos observar en la
secuencia de Guillem jugando con la pelota cmo hay un
momento en que esta rueda por la estancia y el nio la
pierde; el nio intenta gatear hacia la direccin en la que
ha ido la pelota, insiste, sabe que est lejos y trata de
alcanzarla desplazndose de diversas formas, pero la
prdida del objeto en el espacio es muy complejo para
su edad. No obstante, podemos observar la orientacin
clara del nio hacia el objeto que ha perdido y el segui
miento por el sonido al inicio, aun cuando el resultado no
sea la obtencin del objeto. Consideraremos, por tanto,
que el tem ha sido resuelto, ya que lo que se valora es la
orientacin y percepcin de la situacin por parte de
Guillem.
Por otra parte, el hecho de que se hayan identificado
determinadas conductas y no otras, no implica que las
no identificadas no sean adquiridas por el nio. En la
sesin de observacin realizada se han puesto de relieve
unas de ellas, quizs las que ha preparado el observador
o las que la situacin ha potenciado. Es obvio que en
otras sesiones de observacin puede completarse la
evaluacin focalizndose en otras conductas.
En sntesis, ateniendo a las conductas que salen en la
escena escogida y siguiendo el desarrollo de Guillem,
podemos situarlo en las pautas evolutivas siguientes:
48
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
En relacin a la escala de Postura-motricidad, Gui

llem manifiesta dominar las siguientes conductas:
A. Postura
tem 11: Se mantiene sentado sin apoyo.

tem
tem
tem
tem
3: Se mantiene de pie con apoyo.
8: Gateo.
9: Se sienta solo cogindose.
13: Se levanta solo y permanece de pie.
El nivel de edad manifestado en las conductas de

postura y desplazamiento se sita entre los 8-9 meses y
los 14-15.
En relacin a la escala de Sentido auditivo, Guillem
manifiesta dominar las siguientes conductas:
Nivel 2
tem 24: Mide distancias por el sonido.
tem 27: Imita palabras y ritmos.

sentido auditivo se sita en los meses 15-17.
En relacin a la escala de Habilidades comunicati
vas, Guillem manifiesta dominar las siguientes conduc
tas:
B. Comunicacin
tem 1: Manifiesta lo que quiere.
tem 6: Busca a los hermanos para jugar.
tem 10: Comprende el lenguaje habitual y responde
con la actividad apropiada.
tem 1: Repite, por imitacin, palabras que oye o que

se le piden.
El nivel de edad manifestado en las conductas comu
nicativas se sita entre los meses 12 y 21.
PRIMERA SECUENCIA
49
En relacin a la escala de Sentido tctil, Guillem

manifiesta dominar las siguientes conductas:
A. Nivel inicial
tem 10: Si se le caen los juguetes al lado o entre las
piernas, los busca.
tem 12: Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a
buscarlos.
tem 15: Muestra gran inters por explorar todo.
B. Nivel objetal
tem 6: Ajusta su conducta y exploracin a lo que se

le pide.
sentido tctil se sitan en la amplia franja de edad de
entre los 8 y los 25 meses.
En relacin a la escala de Desarrollo cognitivo, Gui
llem manifiesta dominar las siguientes conductas:
tem 1: Reconoce espacios familiares.
tem 4 bis: Saca un objeto de dentro de un bote (entre
10 y 18 meses).
El nivel de edad manifestado en las conductas de tipo

cognitivo se sita en las edades cronolgicas de Guillem.
El conjunto de todos estos resultados nos muestra la
buena evolucin del desarrollo de Guillem.
Segunda secuencia.
Observacin del desarrollo de un nia ciega
de 20 meses de edad mediante la evaluacin
Sntesis de la segunda escena de la grabacin

Aitana recorre la habitacin para encontrar la cocinita,
siguiendo el recorrido que el adulto le va indicando con
referentes.
Reconoce, a travs del tacto, referentes del espacio:
el corcho, el espejo...
Dice que imagina lo que va a hacer. Lo busca en el fri
gorfico. Dice: prepara. Va siguiendo consignas de
juego del adulto: preparar, llamar al timbre. Va a por la
cuchara y se desva del camino hacia el adulto, gira, se
orienta hacia la casita y la encuentra. Hace que prepa
ra una comida, toma un pote y va siguiendo una conver
sacin.
Sube a un banco y va explicando sobre el hilo del
juego de la comida. Fabiola!, la llama; como no le con
testa, se queda quieta; la vuelve a llamar, Fabiola!,
cuando le responde, se mueve.
En el rea de lenguaje sigue la conversacin a distan
cia con el adulto. Utiliza frases como: Voy a preparar
una bolsa de pelotazos, Voy a por una cuchara, Te
52
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
voy a dar unas natillas, las voy a subir, y sigue la con

versacin.
En un momento dado puede manifestar un deseo
contrario a lo que le pide el adulto: No quiero (dar las
natillas). O puede expresar sus deseos. El adulto le dice:
Qu me preparas, natillas, sndwich o las dos co
sas?, y ella contesta: Las dos cosas.
La nia participa activamente en el juego con el adulto.
Contina su actividad motriz. Vuelve a subir al banco y dice
que se come all la comida. El adulto le va dando guas para
que vaya hacia ella. Aitana inicia nuevamente el gateo hacia
Fabiola. Se lo repiensa y regresa en un pequeo recorrido.
Fabiola la anima con una cancin, pero ella escoge otra,
Mejor la de T, y gatea orientndose hacia el adulto.
Aitana est sentada en el suelo. Mete un pote dentro
de otro, verbaliza lo que hace.
Se levanta. Se va, sola, dice que se ha dado un cos
corrn y en dnde. Habla sobre el mural de corcho y lo
sita arriba y alarga la mano hacia arriba, donde se
halla el corcho.
Se desplaza de pie apoyndose a lo largo del corcho,
el pie izquierdo le sirve de explorador, levanta y pica el
suelo de lado.
Va dando explicaciones y canta sobre su cumpleaos.
Se desplaza, pasa la cortina, se queda parada y
regresa. Vuelve a reconocer el corcho. El adulto la llama
seorita, el adulto le pregunta cmo la llama: seo,
y ella responde seoritina.
Contina su recorrido. Reconoce el banco, pero no cal
cula bien la anchura y casi cae. Se incorpora, reajusta su
postura y contina. El adulto va verbalizando lo que ha
pasado, Aitana no se ha asustado y sigue tranquila el
recorrido.
Una vez vistas y relatadas las conductas de Aitana,
hemos procedido a identificar los tems de la Escala
Leonhardt que podemos considerar alcanzados por la
nia, y los ubicamos en las pautas evolutivas que se pre
sentan. Esta tarea queda expresada a continuacin.
53
SEGUNDA SECUENCIA
Relato de la observacin de Aitana

y ejemplo de la identificacin de conductas:
mbito y nmero de los tems
Aitana recorre la habitacin para
encontrar la cocinita, siguiendo el
recorrido que el adulto le va
indicando con referentes.
Reconoce, a travs del tacto,
referentes del espacio: el corcho,
el espejo...
Dice que imagina lo que va a
hacer. Lo busca en el frigorfico.
Dice: prepara. Va siguiendo
consignas de juego del adulto:
preparar, llamar al timbre. Va a por
la cuchara y se desva del camino
hacia el adulto, gira, se orienta
hacia la casita y la encuentra.
Hace que prepara una comida,
toma un pote y va siguiendo una
conversacin.
Sentido tctil
C. Mira con las manos: tem 8.
Habilidades
comunicativas
C. Adquisicin
del habla:
tems 5, 9 y 14.
Desarrollo
cognitivo:
tems 10,
12,16, 19,
24, 25 y 26.
Sube a un banco y va explicando

sobre el hilo del juego de la
comida. Fabiola!, la llama;
como no le contesta, se queda
quieta; la vuelve a llamar,
Fabiola!, cuando le responde,
se mueve.
Postura
motricidad
C. Autonoma:
tem 3.
En el rea de lenguaje sigue la

conversacin a distancia con el
adulto. Utiliza frases como: Voy
a preparar una bolsa de
pelotazos, Voy a por una
cuchara, Te voy a dar unas
natillas, las voy a subir, y sigue la
conversacin.
C. Adquisicin del habla: tems
6, 8, 10, 12, 13, 14 y 16.
Desarrollo cognitivo: tems
19 y 26.
54
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
En un momento dado puede

manifestar un deseo contrario a lo
que le pide el adulto: No quiero
(dar las natillas). O puede expresar
sus deseos. El adulto le dice:
Qu me preparas, natillas,
sndwich o las dos cosas?, y ella
contesta: Las dos cosas.
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
C. Adquisicin del habla: tems
6, 8, 10, 12, 13, 14 y 16.
Desarrollo cognitivo: tems
19 y 26.
La nia participa activamente en el

juego con el adulto. Contina su
Postura-motricidad
actividad motriz. Vuelve a subir al C. Autonoma: tem 3.
banco y dice que se come all la
comida.
El adulto le va dando guas para
que vaya hacia ella. Aitana inicia
nuevamente el gateo hacia
Fabiola. Se lo repiensa y regresa
en un pequeo recorrido. Fabiola C. Adquisicin del habla: tem 10.
la anima con una cancin, pero
ella escoge otra, Mejor la de T, y
gatea orientndose hacia el adulto.
Aitana est sentada en el suelo.
Mete un pote dentro de otro,
verbaliza lo que hace.
Desarrollo cognitivo:
tems 6, 12 y 22.
Se levanta. Se va, sola, dice

Postura-motricidad
que se ha dado un coscorrn y en
C. Autonoma: tem 2.
dnde. Habla sobre el mural de
corcho y lo sita arriba y alarga
la mano hacia arriba, donde se
halla el corcho.
Se desplaza de pie apoyndose a
lo largo del corcho, el pie izquierdo
le sirve de explorador, levanta y
pica el suelo de lado.
Va dando explicaciones y canta
sobre su cumpleaos.
SEGUNDA SECUENCIA
55
Se desplaza, pasa la cortina, se

queda parada y regresa. Vuelve a
reconocer el corcho. El adulto la
llama seorita, el adulto le
pregunta cmo la llama: seo,
y ella responde seoritina.
Contina su recorrido. Reconoce
el banco, pero no calcula bien la
anchura y casi cae. Se incorpora,
reajusta su postura y contina. El
adulto va verbalizando lo que ha
pasado, Aitana no se ha asustado
y sigue tranquila el recorrido.
El hecho de desplazarse por distintos espacios de la

escuela indica la consecucin del tem n. 1 en Autono
ma, y del 13 en Desarrollo cognitivo.
El contenido especfico de cada uno de los tems con
seguidos por Aitana se expresa a continuacin. La iden
tificacin de los tems en la Escala Leonhardt ha queda
do reflejada en la conducta de Aitana en una situacin
externa, la guardera, y con los materiales propios de
esta. Para ello, hemos procedido a destacar los tems
concordantes en las distintas reas de la Escala, de la
forma que sigue.
56
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
Contenido de los tems alcanzados por

Aitana
C. Autonoma
1. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la
casa.
El nio, situado en un lugar conocido, es capaz de

orientarse y trasladarse de una estancia de la casa a otra
(ejemplo: cocina, comedor, dormitorio) gateando, co
gindose de algn soporte o bien de forma autnoma.
2. Se pone en cuclillas, se levanta sin apoyo.
En situacin de juego, el nio se agacha a la posicin

en cuclillas y se levanta a la posicin de derecho sin
apoyo. Se considerar que realiza esta actividad si con
sigue levantarse tres veces de cinco intentos. Las postu
ras que utiliza pueden ser diversas (en cuclillas, arrodilla
do o postura de oso, etctera...).
3. Se sube a un mueble o sof de mediana altura.
El nio, en presencia de un adulto, est explorando

una habitacin, encuentra un sof, una cama, una mesi
ta (a 40 cm del suelo) y, previa exploracin, se sube a
ellos, apoyando su abdomen y trepando con las rodillas,
sin ayuda fsica del adulto.
SEGUNDA SECUENCIA
57
58
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS

5. Comprende rdenes complejas.
El pequeo comprende al adulto y es capaz de llevar

a cabo las acciones relacionadas con ellas. Por ejemplo:
en situacin de juego, puede comprender coge el auto
bs de dentro de la caja y despus ponlo encima de la
mesa. El nio intenta seguir la secuencia explicada en el
juego.
6. Dice ocho palabras con sentido.
Se considerarn palabras con sentido cuando sean

utilizadas para nombrar, pedir, expresar el mismo refe
rente, aun cuando no coincida con la forma verbal adul
ta. Por ejemplo: chichi referido a comida en sentido
amplio. No se tomarn como palabras expresiones del
nio sin finalidad comunicativa, es decir, ecolalias y este
reotipias verbales.
8. Une dos palabras.
Empiezan las primeras construcciones verbales

uniendo dos palabras (nene agua, indicando que quie
re agua). Se contabilizarn tambin las uniones con el
indeterminado inicial a, /a coche/.
9. Se pone serio cuando hace algo concentrndose.
Su semblante cambia de expresin cuando se con

centra al realizar alguna actividad (por ejemplo: mirar un
cuento, explorar un juguete nuevo).
10. Aumenta considerablemente su lenguaje.
El nio pasa de un lenguaje en el que se podan con

tar las palabras que deca, a un brusco aumento que
SEGUNDA SECUENCIA
59
hace difcil cuantificar su lenguaje. En cambio, observa

mos una mayor riqueza en cuanto a funciones comunica
tivas. Utiliza el lenguaje verbal para pedir, nombrar,
expresar sentimientos, para mantener el contacto con el
otro, etctera.
12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasas simples.
El pequeo puede seguir el discurso narrativo de un

cuento o fantasa de las siguientes caractersticas: que
est compuesto por tres o cuatro secuencias bsicas,
que se le explique de manera muy vvida y apoyado con
imgenes tctiles u objetos relacionados. El nio mostra
r su inters por el relato.
13. Entiende el yo y el t y puede empezar a hablar en
primera persona.
En pequeos dilogos con el adulto, comprende la

relatividad de los pronombres yo y t (que el yo
hace referencia al que habla y el t al interlocutor).
Puede empezar a usar formas verbales en primera perso
na.
14. Sigue una conversacin e interviene adecuadamente.
El nio participa en una conversacin con otro u otros

interviniendo adecuadamente con alguna palabra o algn
gesto apropiado, siempre que conozca el contexto en
que se est hablando.
16. Hace frases de ms de ocho palabras.
El nio tiene plena adquisicin del lenguaje y puede

utilizarlo de forma compleja para expresar y comunicar lo
que desea. Las construcciones sintcticamente son
correctas, as como, por lo general, el uso de tiempos
verbales.
Nota: En la pauta evolutiva de Habilidades comuni
cativas no han quedado reflejados los tems 13 y 16
debido a los pocos sujetos de que se pudo disponer para
la elaboracin de la pauta y a la dispersin mostrada en
esta conducta.
60
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
SEGUNDA SECUENCIA
61
4. Sentido tctil
C. Nivel: Mira con las manos

8. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que
mejor conoce.
El nio es capaz de desplazarse por dos o tres habi

taciones de su casa y recordar dnde estn algunos
objetos: un mueco (en la caja de juguetes de su habita
cin) o utensilios de cocina (en un determinado armario
de esta, etctera).
Nota: En la pauta evolutiva de Sentido tctil no ha
quedado reflejado el tem 8 debido a los pocos sujetos
de que se pudo disponer para la elaboracin de la pauta
y a la dispersin mostrada en esta conducta.
62
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
SEGUNDA SECUENCIA
63
6. Lleva los objetos arriba y abajo a peticin.
En situacin de juego, el pequeo desplaza un objeto

(por ejemplo, una pelota) que sostiene entre sus manos,
siguiendo la consigna de arriba (por encima de su
cabeza) y abajo (por debajo de su cintura). Se conside
rar que realiza esta actividad si, despus de tres inten
tos, sigue la consigna un mnimo de dos veces.
10. Busca un juego a la derecha cuando se le da este con
cepto.
El nio est sentado o de pie cerca de un juguete

conocido por l, situado a su derecha. El adulto le indica
coge el tractor, est a tu derecha. El nio busca a su
derecha. Se considerar que realiza esta actividad si el
nio busca, palpa a su derecha, aun cuando no encuen
tre el juguete.
12. Conoce y utiliza todos los conceptos espaciales bsicos en respuesta a la demanda.
En situacin de juego, el nio es capaz, ya sea con su

cuerpo o con un objeto, de seguir diferentes rdenes res
pecto a conceptos espaciales bsicos (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-atrs). Se considerar que realiza esta
actividad cuando sea capaz de diferenciar y reproducir, ya
sea l mismo o con un objeto movido por l, todos y cada
uno de los conceptos bsicos enunciados. Por ejemplo: el
nio coloca un cochecito dentro de una caja, o lo saca
fuera de ella, lo pone delante de sus pies o atrs (a
su espalda), arriba (encima de la mesa) y abajo (en el
suelo) siguiendo las indicaciones del adulto.
13. Se puede orientar por toda la casa y desplazarse.
El nio conoce y diferencia todas las estancias de su

casa (dormitorio, cocina, sala, aseo...), sabe dnde est
64
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
(por ejemplo, en la cocina), puede orientarse dentro de la

misma y dirigirse hacia otra pieza que el adulto le indique
(por ejemplo: ve al comedor).
16. Conoce y muestra la mano izquierda y busca el objeto
en este lado si se le pide.
El nio, ante la peticin mustrame tu mano izquier

da, comprende la demanda y tiende su mano hacia el
adulto que se lo pide. Tambin es capaz de buscar un
objeto o juguete conocido por l y que se halle a su alcan
ce si se le indica la situacin del mismo a su izquierda.
19. Inicio del juego simblico: uso de gestos u objetos
simulando acciones.
En situacin de juego, y tras sugerirle el adulto

vamos a llamar por telfono, el nio coloca la mano en
la oreja simulando el auricular. Este tem valora el inicio
del juego simblico: si el nio, por ejemplo, utiliza un
objeto circular para simular un volante en un juego
de conduccin, se considerar que realiza esta actividad.
22. Esconde un juguete en el lugar donde estaba y lo vuelve a tapar de la misma manera.
El nio, en un juego de bsqueda de objetos, una

vez ha encontrado el juguete que haba escondido el
adulto, es capaz de esconderlo en el mismo lugar y de
forma parecida a como l lo ha encontrado. Se mide la
abstraccin de la situacin y su representacin, cmo
se orienta y organiza el espacio y la accin: manipula
cin.
24. Imita, de forma simulada, acciones sencillas de la vida
cotidiana.
El nio va desarrollando el juego simblico, imita

pequeas acciones simuladas de la vida cotidiana (por
ejemplo, la batidora, cogiendo una cuchara e introdu
cindola en un bote; acuna un mueco...). Estas accio
nes dependern de la experiencia de cada nio. Se con
siderar que realiza esta actividad si imita tres acciones
diferentes.
SEGUNDA SECUENCIA
65
25. Puede recordar y nombrar, por orden, hasta cuatro obje

tos, previamente tocados.
Se le dan, de uno en uno, cuatro objetos diferentes y

conocidos por l para su reconocimiento, a la vez que se
los nombra. El nio los toca, los palpa; despus, cuando
se le pregunta, es capaz de recordar los objetos y nom
brarlos segn el orden presentado.
26. Puede recordar un hecho pasado.
El nio expresa verbalmente un hecho pasado, nor

malmente inducido por el adulto con el cual lo ha com
partido. Por ejemplo: el nio ha estado jugando con un
primo con cochecitos. La mam, ms tarde, le pregunta:
Ha venido Pepe, qu habis hecho?. El nio respon
de: Coches, Pepe.
Nota: En la pauta evolutiva de Desarrollo cognitivo
no han quedado reflejados los tems 12, 13, 16, 22, 24 y
25, debido a los pocos sujetos de que se pudo disponer
para la elaboracin de la pauta y a la dispersin mostra
da en esta conducta.
66
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
SEGUNDA SECUENCIA
67
Precisiones acerca de la valoracin de los tems

en el caso de Aitana
El hecho de que algunas conductas mostradas por

Aitana se siten en unos niveles ya avanzados de des
arrollo (por ejemplo, en Autonoma, Adquisicin del
habla, etctera) hacen presuponer que los niveles ante
riores han sido ya alcanzados por la nia.
Como ya hemos dicho anteriormente, atenindonos a
las conductas que salen en la escena analizada y
siguiendo el desarrollo de Aitana, podemos situarlo en
las siguientes pautas evolutivas:
En sntesis, en relacin a la escala de Postura-motricidad, Aitana manifiesta dominar las siguientes conductas:
C. Autonoma
tem 1: Se desplaza sin ayuda por dos o tres habita
ciones de la casa.
tem 2: Se pone en cuclillas, se levanta sin apoyo.
tem 3: Se sube a un mueble o sof de mediana altura.

postura y desplazamiento se sita entre los 17 y los 25
meses.
En relacin a la escala de Habilidades comunicati
vas, Aitana manifiesta dominar las siguientes conductas:
tem 5: Comprende rdenes complejas.
tem 6: Dice ocho palabras con sentido.
tem 8: Une dos palabras.
tem 9: Se pone seria cuando hace algo concentrn
dose.
tem 10: Aumenta considerablemente su lenguaje.
tem 12: Le gusta que le expliquen cuentos de fanta
sas.
68
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
tem 13: Entiende el yo y el t y puede empezar a
hablar en primera persona.
tem 14: Sigue una conversacin e interviene adecua
damente.
tem 16: Hace frases de ms de ocho palabras (entre
24 y 30 meses).
El nivel de edad manifestado en las conductas comu

nicativas y, especficamente, en la adquisicin del habla
se sita entre los 19 y 34 meses.
En relacin a la escala de Sentido tctil, Aitana mani
fiesta dominar las siguientes conductas:
Nivel: Mira con las manos
tem 8: Busca objetos por aquellas estancias de la

casa que mejor conoce (entre 19 meses y 3 aos).
sentido tctil sitan a Aitana en un nivel superior.
En relacin a la escala de Desarrollo cognitivo, Aita
na manifiesta dominar las siguientes conductas:
tem 6: Lleva los objetos arriba y abajo a peticin.
tem 10: Busca un juego a la derecha cuando se le da
este concepto.
tem 12: Conoce y utiliza todos los conceptos espa
ciales bsicos en respuesta a una demanda.
tem 13: Se puede orientar por toda la casa y despla
zarse.
tem 16: Conoce y muestra la mano izquierda y busca
el objeto en este lado si se le pide.
tem 19: Inicio de juego simblico, uso de gestos u
objetos simulando acciones.
tem 22: Esconde un juguete en el lugar donde estaba
y lo vuelve a tapar de la misma manera.
tem 24: Imita, de forma simulada, acciones sencillas
de la vida cotidiana.
tem 25: Puede recordar y nombrar, por orden, hasta
cuatro objetos previamente tocados.
tem 26: Puede recordar un hecho pasado.
SEGUNDA SECUENCIA
69
El nivel de edad manifestado en las conductas de tipo

cognitivo nos indica un buen desarrollo en este dominio.
Los resultados de Aitana, situados en las pautas evolutivas, nos indican la buena evolucin que la nia est
siguiendo, en general, en todas las reas.
Referencias
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72
GUA
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ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
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2003. En: Prez-Lpez, J. y Brito de la Nuez, A. G.
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Anexo I
Composicin de la Escala Leonhardt-2003
Escala Leonhardt-2003
1.- Postura-motricidad
A. Postura
C. Autonoma
2.- Sentido auditivo
A. Nivel 1
B. Nivel 2
3- Habilidades comunicativas
A. Interaccin
B. Comunicacin
4.-Sentido tctil
A. Nivel inicial
B. Nivel objetal
5.- Desarrollo cognitivo
6.- Hbitos
76
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
A. Postura
1. Juega con sus manos.
El beb se coge una mano con la otra, las deja, se las

vuelve a coger, se las lleva a la boca, las mantiene, a
veces, cogidas cuando una est introducida, puede sol
tarlas, palparlas, vocalizar. Esta actividad la puede reali
zar espontneamente de forma temporal o continua.
Consideramos que realiza esta actividad cuando mani
fiesta inters en este juego. No se considerar realizada
si nicamente roza sus manos o el contacto es inferior a
dos segundos.
2. Mantiene la cabeza erguida. En brazos.
Se considerar que realiza la actividad cuando el beb,

en brazos de la madre, cogido por las axilas sin presionar,
en posicin vertical, cara a cara a una distancia de unos 5
cm, o recostado sobre el hombro de la madre, conserva la
cabeza erguida sin ladearla, despegando la barbilla de su
pecho. Se aprecia tono muscular en la zona cervical.
Mantiene esta posicin como mnimo diez segundos
mientras la madre le est hablando o acariciando.
3. Controla la cabeza y los hombros. Reclinado.
El beb, reclinado en una hamaca, mientras juega con

sus manos o en interaccin con la mam, mantiene la
cabeza en la lnea media y los hombros en ngulo recto,
sin ladear su cuerpo.
4. Levanta la cabeza en posicin prona.
El beb, tendido boca abajo con los brazos separa

dos de su cuerpo, despega la barbilla de la colchoneta
ANEXO I
77
en respuesta a la voz, sonido o algn estmulo sugeren

te. Se considerar que realiza la actividad cuando despe
gue la barbilla en diferentes ocasiones (aun cuando con
tine apoyado en sus antebrazos) y la cabeza est levan
tada como mnimo tres segundos.
5. Realiza apoyos laterales sentado cuando se le desequilibra.
El beb est sentado con apoyo con las piernas

abiertas, y ante un estmulo, ruido, al tocarlo... etctera,
se desequilibra y utiliza la mano para apoyarse y resta
blecer la posicin de sentado. Se considerar que reali
za la actividad cuando esta aparezca en varias ocasio
nes.
6. Hace giros de prono a supino.
El beb, colocado boca abajo, estimulado por la voz

de la madre, por el sonido de un juguete... etctera, se
ladea de forma espontnea, pasando despus a la posi
cin de boca arriba. Se considerar que realiza la activi
dad cuando esta aparezca en repetidas ocasiones
durante un perodo de una semana.
7. Hace giros de supino a prono.
El beb, boca arriba, levanta un brazo, lo cruza por

delante de su cuerpo promoviendo con su impulso el vol
teo. Se considerar que realiza esta actividad si ocurre en
diferentes ocasiones durante el perodo de una semana.
8. Rastreo. Avanza medio cuerpo si se le da un punto de apoyo.
Boca abajo, el beb apuntala los pies, encoge los bra

zos, se impulsa hacia delante y de esta manera se des
plaza. Se considerar la actividad realizada si el nio
avanza la distancia equivalente a medio cuerpo.
Generalmente, el nio se desplazar ante la presencia de
un estmulo: la voz de la madre, un juguete, etctera.
9. Hace el avin o volador. En prono.
Tendido boca abajo, el beb extiende los brazos hacia

atrs, extiende las piernas, despegando los pies de la
78
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
superficie. Apoyando nicamente su abdomen, mueve

los brazos y las piernas. Repite esta actividad en diferen
tes ocasiones.
10. Juega con sus pies.
El beb, tendido boca arriba, alza los pies, estos se

separan y se rozan abriendo y cerrando las piernas, los
toca con las manos, se coge uno u otro, puede llevarlos
hasta la boca, chuparlos... La actitud es de exploracin y
manifiesta inters por ese juego.
11. Se mantiene sentado sin apoyo.
Sentamos al nio en el suelo, sof, cama... etctera,

mantiene la postura sin perder el equilibrio durante diez
segundos como mnimo.
1. Ponindolo de pie, salta sobre sus pies.
Sosteniendo al beb en brazos, colocar sus pies enci

ma de una superficie dura. El nio dobla sus piernas y
hace fuerza con sus pies irguindose, dobla las piernas
nuevamente. Puede repetirlo varias veces.
2. Bridging, desplazamiento en postura de puente.
Colocado el nio boca arriba, sita los brazos al lado

de su cuerpo, los arquea y se da impulso con nalgas y
manos de manera que se desplaza poco a poco. Se
considerar que realiza esta actividad si avanza medio
cuerpo, despus de repetir este movimiento varias
veces.
3. Se mantiene de pie con apoyo.
Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda

coger a una silla o mueble que le quede a la altura de las
manos. El nio mantendr la postura sin perder el equili
brio por espacio de diez segundos como mnimo.
Consideramos que realiza la actividad si se repite en
varias ocasiones.
ANEXO I
79
4. Desplazamientos sentado.
Sentado el nio en el suelo, se puede apoyar con las

manos a los lados, se da impulso con las piernas y nal
gas y va avanzando lentamente. La direccin del despla
zamiento puede ser hacia delante, hacia atrs o en crcu
lo. No se considerar que realiza esta actividad si el nio
se balancea sobre su cuerpo de manera rtmica y sin
intencin exploratoria y, como consecuencia de este
movimiento estereotipado, se desplaza.
5. Da algunos pasos cogido de la mano del adulto.
El nio, cogido de las manos por el adulto, empieza a

dar pasitos, es decir, desplaza un pie hacia delante apo
yando el peso en este, y desplaza el otro, que ha queda
do atrs, a la misma distancia que el primero. Repite el
proceso varias veces. Se considerar que realiza esta
actividad si da tres pasitos como mnimo.
6. Desplazamientos laterales de pie con apoyo.
El nio, apoyndose en un mueble (sof, cama...) que

quede a la altura de sus manos, separa un pie lateral
mente para, despus, desplazar el otro pie en el mismo
sentido, al tiempo que va desplazando las manos. Se
considerar que realiza esta actividad si da tres pasitos
como mnimo.
7. Desplazamientos frontales empujando una silla.
El nio avanza hacia delante gracias al apoyo que le

proporciona una silla u objeto similar, con el cual, al
mismo tiempo, empuja. Se considerar que realiza esta
actividad si da tres pasitos como mnimo.
8. Gateo.
El nio, situado en un sof, una cama, una colchone

ta, el suelo..., en posicin de gato, es capaz de despla
zarse en alguna direccin apoyndose en sus manos y
rodillas, generalmente en respuesta a un estmulo sono
ro (voz de la madre, juguete conocido...). No se conside
ra la actividad realizada cuando en esta posicin el nio
se balancea con movimiento estereotipado, es decir, no
80
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
existe intencin de desplazamiento. La distancia que

debe recorrer es, aproximadamente, la equivalente al
cuerpo del nio.
9. Se sienta solo cogindose.
El nio, tendido en su cuna o colchoneta, es capaz de

sentarse ayudndose de cualquier objeto que le sirva
como asidero (por ejemplo, la malla del parque, la baran
dilla de la cuna...).
10. Se queda de rodillas en posicin erecta.
Colocamos al nio de rodillas, de manera que se

pueda coger a una silla o mueble que le quede a la altu
ra de las manos. El nio mantendr la postura sin perder
el equilibrio por espacio de cinco segundos como mni
mo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en
varias ocasiones.
11. Gatea un peldao y lo explora con el tacto.
El nio es capaz de subir o bajar un peldao estando

en la posicin de gato. Consideramos que se realiza esta
actividad si se repite en varias ocasiones.
12. Se descuelga de una butaca.
Desde la posicin de sentado, el nio consigue bajar

de una butaca. Para ello, primero realiza un giro gracias al
cual queda su parte anterior del tronco (pecho y abdomen)
en contacto con la butaca y, desde esta postura, descien
de las piernas para establecer contacto con el suelo. Una
vez ha establecido este punto de apoyo, consigue colo
carse en posicin erecta ayudndose de sus brazos; tam
bin puede bajar deslizndose. Se considera realizada
esta actividad si se repite en tres ocasiones, durante un
intervalo de tiempo aproximado de una semana.
13. Se levanta solo y permanece de pie.
El nio consigue, aprovechando un soporte, colocar

se de pie y mantenerse en esta postura, sin perder el
equilibrio. Consideramos que realiza la actividad si se
repite en varias ocasiones.
ANEXO I
81
14. Se baja de una butaca en busca de un objeto.
El nio realiza la actividad descrita en el punto 12 con

la intencin de recoger un objeto que le resulte de inte
rs. Se valorar la orientacin en el espacio en esta bs
queda.
15. Baila con su cuerpo sin desplazarse.
La mam canta, o bien suena msica... El nio es

capaz de balancear su propio cuerpo (inclinaciones late
rales y en sentido delante-atrs) manteniendo la posicin
erecta, sin necesidad de desplazamientos para mantener
el equilibrio. No se considera esta actividad realizada
cuando sea una estereotipia.
16. Se da impulso en un balancn.
El nio consigue coordinar los movimientos de dife

rentes partes de su cuerpo con el objetivo de darse
impulso en un balancn (adecuado a la edad del nio),
consiguiendo mover el balancn sin ayuda.
17. Da pasos solo.
El nio consigue dar un mnimo de tres pasos sin nin

guna ayuda o apoyo. Mediante sus brazos y pies obtiene
informacin del medio en que se encuentra.
18. De pie, sube y baja peldaos solo, cogindose a la barandilla o a la pared.
Se considera dicha actividad realizada cuando consi

gue subir/bajar un mnimo de tres peldaos, solo,
cogindose a la barandilla o a la pared.
C. Autonoma
1. Se desplaza sin ayuda por dos o tres habitaciones de la
casa.
El nio, situado en un lugar conocido, es capaz de

orientarse y trasladarse de una estancia de la casa a otra
(ejemplo: cocina, comedor, dormitorio) gateando, cogin
dose de algn soporte o bien de forma autnoma.
82
GUA
DE APLICACIN DE LA
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PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
2. Se pone en cuclillas, se levanta sin apoyo.
En situacin de juego, el nio se agacha a la posicin

en cuclillas y se levanta a la posicin de derecho sin
apoyo. Se considerar que realiza esta actividad si con
sigue levantarse tres veces de cinco intentos. Las postu
ras que utiliza pueden ser diversas (en cuclillas, arrodilla
do o postura de oso, etctera...).
3. Se sube a un mueble o sof de mediana altura.
El nio, en presencia de un adulto, est explorando

una habitacin, encuentra un sof, una cama, una mesi
ta (a 40 cm del suelo) y, previa exploracin, se sube a
ellos, apoyando su abdomen y trepando con las rodillas,
sin ayuda fsica del adulto.
4. Corre dos pasitos cortos.
El nio, alentado por la mam, corre dos pasitos cor

tos, generalmente en direccin hacia ella o hacia un est
mulo sonoro.
5. Domina su cuerpo, camina, corre un poco, se para, gira,
etctera (con prudencia).
El pequeo, poco a poco, domina su cuerpo, y sus

desplazamientos van alcanzando complejidad, camina
por un espacio conocido, corre un poco, se para, gira,
vuelve a caminar. Todo ello en un contexto de prudencia
y a ritmo lento.
6. Sube y baja sin ayuda de un balancn.
El nio tiene la habilidad y destreza necesarias para

subir y bajar de un balancn individual, caballito, etcte
ra, de mediana altura (50 cm) sin que se le ayude. Puede
orientrsele verbalmente.
7. Sentado, hace botar la pelota entre sus piernas.
El nio est sentado con las piernas abiertas mientras

hace botar una pelota (a pequeos botes) entre sus pier
nas. Se considerar que realiza esta actividad si consi
gue botar el baln tres veces consecutivas, retenindola
entre sus manos algn segundo entre una y otra vez.
ANEXO I
83
8. Da puntapis a la pelota en un rincn o contra una puer

ta cogindose a ella.
El nio juega a la pelota en un espacio reducido, la chuta

de manera que pueda ir controlndola. Se considerar que
realiza esta actividad al dar un puntapi controlando su cuer
po y buscando con su pie la pelota.
84
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
2. Sentido auditivo
(La iniciacin siempre ser ofreciendo ayuda)
A. Nivel 1
1. Sigue la voz con la cabeza.
Se coloca la cabeza del beb en la lnea media. El adul

to colocar su cabeza a unos 20 cm de un odo del nio y
le hablar suavemente. Se considerar que el beb realiza
esta conducta cuando lentamente gira su cabecita hacia el
sonido, quedando su cara enfrente de la cara del adulto.
Colocar nuevamente la cabeza del nio en la lnea media y
realizar esta maniobra dos veces en cada odo. Se consi
dera realizado cuando el nio lo efecta al menos una vez.
2. Se inmoviliza al or la voz de la madre.
El beb est tranquilamente recostado en su cama, el

clima es de silencio. La mam habla en la estancia, el
beb se queda muy quieto unos segundos o ladea la
cabeza focalizando su odo hacia la fuente sonora.
3. Sonre cuando le hablan y le tocan.
El beb est tranquilamente recostado en su cama, se

le acerca un adulto que le habla suavemente mientras le
va acariciando muy despacio las mejillas, la barbilla u
otra parte del cuerpo.
El beb esboza pequeas sonrisas. Se repetir el pro
ceso varias veces durante un perodo mnimo de un
minuto, con intervalos de silencio. Se considerar que
realiza la actividad si durante este perodo esboza algu
na sonrisa. Tambin puede realizarse esta actividad
estando recostado en los brazos del adulto.
4. Sonre cuando la madre le habla.
El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su
ANEXO I
85
cuna, la mam le habla suavemente. El beb responde a

la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas.
5. Mira con el odo.
El beb est tranquilamente recostado en su cuna o

en brazos. Se le acerca un adulto que le habla con sua
vidad. El beb gira la cabecita de manera que el odo
busca la fuente sonora, es decir, el odo se sita de cara
a la persona que le habla, dando la impresin de que gira
la cara. Tambin puede realizar esta actividad ante el
sonido de un juguete conocido (su sonajero) o con un
sonido agradable (una cajita de msica, por ejemplo).
6. Escucha inmvil los ruidos de la habitacin.
El beb est tranquilo en su cuna, succionando el

chupete, jugando con las manos... etctera, y ante un
ruido que sobresale de los habituales en su habitacin (la
madre al pasar la fregona, el ruido de las llaves al abrir la
puerta) se queda muy quieto unos segundos (dos o tres),
en estado de alerta o de escucha. Puede esbozar una
sonrisa, signos de pataleo, etctera, indicando con ello
que atiende al sonido.
7. Reconoce la voz de su padre y de sus hermanos.
El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un

adulto, chupeteando la sbana, jugando o, sencillamente,
recostado. Ante la voz del padre y de sus hermanos que
le hablan suavemente a una distancia no superior a medio
metro, reconoce la voz, se queda inmvil unos segundos,
deja de chupetear o de jugar, puede esbozar pequeas
sonrisas o mover las manitas excitado, vocalizar, dar
muestras de alegra en contraste con la actividad que ini
cialmente realizaba si estaba tranquilamente recostado.
8. Da respuestas ante el extrao (tctiles y de alerta).
El beb est tranquilo en su cuna o en brazos de un

adulto y se le acerca un extrao (persona que l no cono
ce) que le habla y le toca la mano. El beb se queda
inmvil, cesa cualquier actividad que antes realizaba
indicando curiosidad o bsqueda de contacto.
86
GUA
DE APLICACIN DE LA
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PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
Ntese que la conducta habitual con la madre (al

tocar su mano mientras le habla) sera la de aceptar pl
cidamente este contacto.
9. Busca la boca de la madre cuando emite sonidos.
El nio est en brazos de la madre, esta le habla sua

vemente o emite sonidos repetidos. La mam, quieta,
sita su boca cerca de la mano del nio. El beb alarga
su mano buscando la boca materna, la toca, retira la
mano, la vuelve a tocar, repite la secuencia varias veces.
Est atento a los sonidos de la madre. Si esta calla,
puede inmovilizar la mano y reiniciar la actividad si ella
vuelve a hablar. El intervalo entre la emisin de voz y el
silencio debe ser como mnimo de cinco segundos.
10. Coordinacin mano-odo con un objeto sonoro situado
al lado de su mano.
El nio busca activamente un juguete sonoro, situado

lateralmente muy cerca de su mano. En un primer
momento puede observarse una actitud de escucha o de
alerta: el nio se queda muy quieto, puede orientar el
odo hacia la fuente sonora y mueve su mano en direc
cin al objeto. Si lo roza con los dedos, abre la mano
para cogerlo o tocarlo. Se considerar que realiza la acti
vidad cuando alcanza el objeto en cada presentacin en
la cual el nio est receptivo y dispuesto para esta tarea.
11. Busca el objeto por el sonido en espacios prximos.
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio en un

espacio prximo (por ejemplo, en la cuna del nio, en el
parque... etctera), es decir, a una distancia (menos de
20 cm) que no requiera desplazamiento por parte del
nio y le permita tocar el objeto alargando el brazo. Al or
el sonido, el nio, previa actitud de escucha, se orienta y
busca el objeto con la mano. Se considerar que realiza
la actividad si, despus de cuatro intentos, da la res
puesta descrita al menos tres veces.
12. Preferencia auditiva lateralizada.
Suena en la estancia un sonido agradable para el nio:

el beb, al or el sonido, gira la cabeza del modo descrito
ANEXO I
87
en el tem 5. Mira con el odo, hacia una direccin (izquier

da o derecha), observndose una preferencia a escuchar
con uno u otro odo. Se considerar que el nio tiene una
preferencia auditiva si, despus de cuatro secuencias, se
gira hacia el mismo sentido al menos tres veces.
13. Reconoce los pasos de la madre o de personas familia
res (habituales).
El nio est tranquilo recostado en su cuna o hamaca

jugando. Al or los pasos de la madre, despus de una
respuesta de escucha e inmovilidad, puede dar muestras
de alegra o excitacin, observndose un cambio cualita
tivo de su conducta, respondiendo a la madre (vocaliza,
gira su cuerpo). Se considerar que realiza la actividad si
da la respuesta descrita al menos una vez despus de
tres intentos.
14. Reconoce sonidos familiares no directamente unidos a
l.
El nio, previa actitud de alerta o escucha, reconoce

sonidos familiares (telfono, tonadillas de la tele, ruido de
cacerolas en la cocina, etctera) dando muestras de ale
gra o de excitacin, es decir, no se queda indiferente y
puede discriminar los sonidos conocidos, manifestndo
lo corporalmente.

puestas de reconocimiento antes descritas ante un espa
cio familiar (su cuna, un sof, una habitacin, al entrar en
la casa...). En este reconocimiento intervienen los senti
dos auditivo, olfativo, tctil, etctera. Por lo tanto, puede,
al mismo tiempo que tiene una actitud de escucha,
adoptar una postura concreta.
16. Busca objetos situados a 20 cm, orientndose espacialmente.
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio a 20

cm de este, en posicin frontal y lateral, sin moverlo
durante diez segundos. Al or el sonido, el nio, previa
88
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
actitud de escucha, alarga la mano en el espacio bus

cando el objeto. Se considerar que realiza la actividad
si, despus de cuatro intentos, da la respuesta descrita
al menos tres veces.
17. Imita, produce diferentes sonidos.
La mam u otro adulto, en situacin de juego con el

nio, golpea una mesa o superficie produciendo alterna
tivamente sonidos y pausas. El nio percibe auditiva
mente la alternancia sonido-silencio y responde con gol
pes en la mesa. No implica la produccin rtmica, sino el
respeto del turno de golpes. Se considerar que realiza
esta actividad si, despus de cuatro veces, da la res
puesta descrita al menos en dos ocasiones.
B. Nivel 2
18. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral arriba).

cm de este, en posicin lateral (a un lado de la lnea
media, sin moverlo) y lateral arriba (al nivel de su hom
bro). Se hace sonar el objeto durante cinco segundos. Al
or el sonido, el nio, previa actitud de escucha, busca
con la mano en el espacio el objeto. Se considerar que
realiza la actividad si, despus de cuatro intentos, da la
respuesta descrita al menos dos veces.
19. Discrimina voces extraas no familiares.
El nio est tranquilo en su cuna, hamaca... etctera,

o en brazos de un adulto, y se le acerca un extrao o
escucha voces que no conoce. El nio se queda inmvil
unos segundos, cesa cualquier actividad que antes reali
zaba, quedndose en una actitud de alerta y relajndose
al or una voz conocida.
20. Da palmas espontneamente siguiendo una cancin.
El nio, al escuchar una cancin conocida por l, da

palmas. Se considerar que realiza la actividad si da dos
palmadas como mnimo.
ANEXO I
89
21. Busca el objeto que oye sonar (lateral y lateral abajo).

cm de este, en posicin lateral (a un lado de la lnea
media, sin moverlo) y lateral inferior (por debajo de su
rodilla). Se hace sonar el objeto durante cinco segundos.
Al or el sonido, el nio, previa actitud de escucha, busca
el objeto con la mano o con los pies. Se considerar que
realiza la actividad si, despus de cuatro intentos, da la
respuesta descrita al menos dos veces.
22. Busca la fuente sonora, desplazndose a una distancia
de 1 m, si el sonido es conocido o muy sugerente.
Se sita un objeto sonoro, a la distancia de 1 m, fren

te al nio. Este, previa actitud de escucha, busca el obje
to sonoro, se desplaza en direccin a la fuente sonora,
en cualquier postura. Se considerar que realiza la acti
vidad si, despus de cuatro intentos, da la respuesta
descrita al menos una vez.
23. Imita y produce diferentes secuencias rtmicas.
El adulto lentamente realiza secuencias rtmicas, de un

mnimo de tres golpes. El nio las imita y las produce
espontneamente, golpeando con un objeto, dando pal
mas, golpes con los pies Se considerar que realiza la
actividad si, despus de tres secuencias, da la respuesta
descrita al menos una vez.
24. Mide distancias por el sonido.
El nio puede saber si un objeto sonoro est cerca o

lejos dependiendo de cmo le llega el sonido. El observa
dor tendr constancia de que el nio mide la distancia si
este realiza el gesto prximo y certero para recuperar el
objeto, o bien si se moviliza orientndose adecuadamente
a la distancia.
25. Baila cuando oye msica.
Se oye una msica y el nio empieza a mover su cuer

po como si quisiera seguir el ritmo con l. Se considerar
el tem realizado cuando el movimiento del cuerpo se ini
cia tras empezar a escuchar la msica.
90
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
26. Busca el telfono desde otra habitacin.
El pequeo est jugando, el telfono suena en otra

habitacin de la casa. El nio, previa actitud de alerta, se
orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se
considerar que realiza esta actividad si hay una actitud
de bsqueda del telfono, aun cuando al final no lo
encuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando,
andando, etctera.
27. Imita palabras y ritmos.
El nio se relaciona ldicamente con la mam o el

adulto. Imita palabras (el perrito hace guau, guau, el
nio repite uau, uau) y ritmos verbalmente (tacat) en
el contexto antes descrito.
28. Controla la situacin de otras personas del entorno
mediante el sonido.
El nio emite un sonido, por ejemplo: aah?,

hola!, etctera, esperando que el adulto responda
para poder orientarse y controlar su situacin.
29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido (coche,
moto, tractor, camin...).
El nio es capaz de discriminar, mediante el sonido,

diferentes tipos de motor (camin, coche, moto, etcte
ra...). Se considerar que realiza esta actividad si al
menos distingue tres tipos de sonido, nombrndolos.
30. Sabe si hay alguien en la habitacin, escuchando la
respiracin del otro.
El nio tiene conciencia de la presencia de otra perso

na en la misma estancia (la respiracin del otro o un muy
leve sonido). Se considerar que realiza esta actividad si
detecta la presencia de otra persona sin que esta haga
apenas ruido.
31. Busca a una persona en una habitacin en un itinerario complejo, recordando el sonido de los pasos que ha
odo anteriormente y orientndose.
El pequeo est jugando tranquilo o sin realizar ningu
ANEXO I
91
na actividad especfica, oye los pasos de una persona

conocida dentro de la habitacin y los sigue orientndo
se por el sonido (acompandole en diferido en su reco
rrido).
92
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
A. Interaccin
1. Toca activamente el cuerpo de la madre.
El beb se halla en brazos de la madre, alarga su

mano y toca la boca de la madre, puede mover la mano
o dejarla quieta, o bien acercar su mano al cuerpo de la
madre y manotearla repetidamente. El cuerpo del nio se
inclina hacia la madre. Esta actividad de bsqueda tiene
una duracin mnima de dos segundos.
2. Vocaliza.
El beb est tranquilo recostado en su cuna o en bra

zos de la madre, esta le habla suavemente al tiempo que
lo puede acariciar. El beb vocaliza agu ajoo, etc
tera. Esta actividad puede darse de forma espontnea o
como respuesta a la voz del adulto.
3. Su semblante empieza a tener ms expresividad.

cuna, la mam le habla suavemente. El beb responde a
la voz de la madre esbozando pequeas sonrisas. Si oye
ruidos, voces no familiares, aparece una actitud de aler
ta. Todo ello hace que su semblante empiece a tener ms
expresividad. Observaremos un cambio en el aspecto del
beb como respuesta a la interaccin de otro que se le
acerca: el pequeo reconoce la intencin que tiene el
otro al ponerse en contacto con l.
4. Re cuando le hablan.

cuna, la mam u otro adulto le hablan, tocan, cosqui
llean muy activamente. El beb responde a este contac
to comunicativo con inters, con pequeas carcajadas
ANEXO I
93
que son reforzadas por la voz y la conducta del adulto,

que pone ms nfasis en sus palabras y juegos.
5. Bisilabea.
El beb, ya espontneamente, ya en interaccin comu

nicativa con otro, produce diferentes sonidos: repite sla
bas, pa-pa, ta-ta, etctera. Se considerar que realiza
esta actividad cuando se observa en diferentes ocasiones.
6. Busca activamente y explora la cara del padre y los her
manos.
El beb, cuando se halla en brazos del padre o de sus

hermanos, alarga su mano y toca la boca del padre,
parece que d pequeos golpecitos en su actividad de
bsqueda. Puede mover la mano palpando la cara o
dejarla quieta en la boca, observando cmo esta se
mueve. El nio, con entusiasmo, explora la cara del
padre y de sus hermanos. Esta actividad tiene una dura
cin mnima de tres segundos.
7. Extiende los brazos para que le cojan.
El beb est tendido en su cuna o sentado, oye la voz

de la madre o un familiar que se le acerca. Extiende sus
manos y tensiona sus brazos para que lo cojan. Puede
acompaar la accin de pequeos gritos.
8. Busca activamente y explora, aunque con alguna reserva,
la cara de personas que le son conocidas.
Al nio, cuando se halla en brazos del adulto, se le

acerca una persona conocida que le habla. El nio alar
ga su mano y toca su boca o cara, parece que d peque
os golpecitos en su actividad de bsqueda. Puede
mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la
boca, observando cmo esta se mueve. Esta actividad
tiene una duracin mnima de tres segundos.
9. Dice adis agitando la mano (siempre inducido por el
adulto).
El nio ha aprendido el gesto convencional para decir

adis (agitar la mano) y lo repite siempre y cuando el
94
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
adulto lo requiera y el nio est receptivo y en buena dis

posicin.
10. Responde con un gesto cuando se le hace una pregunta.
El nio, ante una pregunta del adulto como Es

guapo mi nene?, responde, despus de haber aprendi
do la respuesta, tocando su mejilla. Las preguntas
dependern de cada nio y de su experiencia. Se consi
derar que realiza la actividad si ante una pregunta del
adulto sigue una respuesta gestual por parte del nio y
en relacin con la pregunta.
11. Reclama con insistencia que le presten atencin.
El nio, mediante gestos, verbalizaciones (pequeos

gritos, vocalizaciones: aaaa, etctera), reclama con
insistencia que el adulto le preste atencin. Este cdigo
privado debe estar establecido por el nio y su familia, y
reconocido por ambas partes. Cuando el adulto atiende
a su demanda el nio se tranquiliza.
B. Comunicacin
1. Manifiesta lo que quiere.
El nio manifiesta con gestos, movimientos, posturas

o sonidos lo que desea. Cualquiera de estas manifesta
ciones ha de ser claramente comprendida por la madre.
Si el nio tiene sed, puede, por ejemplo, sacar ligera
mente la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente.
La madre entiende el cdigo y atiende la demanda del
nio.
2. Aumentan las respuestas con gestos.
El nio, en situaciones de interaccin y juego, respon

de a preguntas del adulto con gestos: Cmo quieres a
mam?, Cmo es de guapo mi nio?... Las pregun
tas y respuestas dependern de cada nio y de su expe
riencia. Se considerar vlido el tem si responde a cua
tro preguntas distintas con gestos.
ANEXO I
95
3. Dice mam con sentido cuando se encuentra en una

situacin lmite.
El nio desea algo, se siente perdido o confuso o se

asusta ante determinada situacin. Dice mam bus
cando ayuda.
4. Tira del pelo de la madre (o muerde, pega...) manifestan
do su enfado.
El nio est enfadado y expresa su rabia, mordiendo,

pegando, es decir, agrediendo al otro.
5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos
para que lo cojan.
El nio, al or a una persona conocida (por ejemplo,

llega la abuela de visita), se acerca a esta alargando los
brazos con la peticin de que lo cojan.
6. Busca a los hermanos para jugar.
El pequeo realiza diferentes actividades de bsque

da: toca a sus hermanos o primos, los coge de la ropa,
se acerca a ellos, da pequeos gritos..., demostrando su
inters y llamando su atencin.
7. Abraza a los padres cuando se le pide.
Ante la demanda de un abrazo o gesto carioso, que

depender del cdigo de cada familia, el pequeo da una
muestra de su afecto hacia sus padres.
8. Acepta mejor a personas desconocidas.
El nio va cambiando su relacin con los extraos,

puede dar signos de alerta, pero poco a poco va admitien
do su presencia y deja que se acerquen a l, se deja acari
ciar, responde a alguna pregunta, etctera.
9. Habla por telfono con personas de la familia.
El pequeo puede mantener dilogos simples por tel

fono. Saludar y responder alguna pregunta con sonidos.
10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la acti
vidad apropiada.
El nio comprende cuando nos comunicamos con l,
96
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
siempre que el cdigo sea simple y relacionado con expe

riencias vividas por este. Entonces, si hay una demanda,
responde, ya sea verbalmente o con una actividad apro
piada (y si se le dice vamos a poner el babero, estira los
brazos y hace el gesto de acercar el cuerpo en la direc
cin del babero; si se le dice vamos a secar el pelo,
agacha la cabeza).
11. Dice espontneamente cuatro palabras y hace ritmos
imitando la conversacin del otro.
En una situacin de interaccin verbal con el adulto,

tiene un vocabulario mnimo de cuatro palabras con sen
tido (mam, pap, hola, agua, por ejemplo). Imita,
balbuceando, los ritmos del dilogo, recordando con los
sonidos que emplea las palabras utilizadas por el otro.
12. Busca activamente al adulto para jugar juntos.
Al nio le gusta jugar con el adulto (padre, madre, cui

dador, etctera) y realiza diferentes conductas reforzn
dolas con algn sonido: tocarlo, cogerle la mano, dar
pequeos saltitos a su lado, tirarle la ropa..., con la inten
cin de llamar su atencin e implicarle en su juego.
13. Puede esperar unos minutos cuando se lo piden.
Ante una demanda de atencin o de un requerimien

to concreto (por ejemplo, llama a la mam pidiendo
agua), si se le dice Espera, ya voy, puede esperar unos
minutos sin desesperarse.

1. Repite palabras que oye o que se le piden por imitacin.
El nio est tranquilo. Oye una palabra que la madre,

por ejemplo, pronuncia: dentro de poco vendr pap. El
nio, despus de unos segundos puede repetir pap.
Se considera realizado el tem aun cuando no sea esta su
pronunciacin.
2. Puede seguir el desarrollo de una situacin que le afecte
y responder adecuadamente.
El nio est presente en una situacin en la que inter
ANEXO I
97
vienen otros adultos (por ejemplo: mam prepara la cena

y pap pregunta qu hay para comer, el nio puede res
ponder lo que le gustara comer: pan), dejando claro al
observador que ha comprendido la situacin.
3. Da besos y acerca la cara para que se los den.
En su relacin con personas conocidas, su conducta

es de bsqueda y aceptacin de afecto. Al despedirse,
da besitos, y si se lo piden (Dale un besito a la abuela),
acerca la cara para que se lo den.
4. Reconoce una situacin compleja y anticipa la siguiente
secuencia respondiendo adecuadamente.
El nio comprende el desarrollo de una determinada

situacin cotidiana (por ejemplo, los padres hacen los
preparativos para ir al trabajo). El nio asocia los diferen
tes sonidos que va oyendo con la despedida de los
paps y responde ponindose delante de la puerta de la
casa.
5. Comprende rdenes complejas.
El pequeo comprende al adulto y es capaz de llevar

a cabo las acciones relacionadas con ellas. Por ejemplo:
en situacin de juego, puede comprender coge el auto
bs de dentro de la caja y despus ponlo encima de la
mesa. El nio intenta seguir la secuencia explicada en el
juego.
6. Dice ocho palabras con sentido.
Se considerarn palabras con sentido cuando sean

utilizadas para nombrar, pedir, expresar, el mismo refe
rente, aun cuando no coincida con la forma verbal adul
ta. Por ejemplo: chichi referido a comida en sentido
amplio. No se tomarn como palabras expresiones del
nio sin finalidad comunicativa, es decir, ecolalias y este
reotipias verbales.
7. Se enfada y muestra abiertamente el porqu.
El nio expresa su enfado llorando, pegando... y

puede verbalizar por qu (por ejemplo, si quiere un deter
98
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
minado objeto y no se lo dan, llora y patalea nombrando

el objeto o dame, dame, o haciendo el sonido que le
corresponde).
8. Une dos palabras.
Empiezan las primeras construcciones verbales

uniendo dos palabras (nene agua, indicando que quie
re agua). Se contabilizarn tambin las uniones con el
indeterminado inicial a, /a coche/.
9. Se pone serio cuando hace algo concentrndose.
Su semblante cambia de expresin cuando se con

centra al realizar alguna actividad (por ejemplo: mirar un
cuento, explorar un juguete nuevo).
10. Aumenta considerablemente su lenguaje.
El nio pasa de un lenguaje en el que se podan con

tar las palabras que deca, a un brusco aumento que
hace difcil cuantificar su lenguaje. En cambio, observa
mos una mayor riqueza en cuanto a funciones comunica
tivas. Utiliza el lenguaje verbal para pedir, nombrar,
expresar sentimientos, para mantener el contacto con el
otro, etctera.
11. Dice su nombre y los aos que tiene.
Generalmente contesta a las preguntas de cmo se

llama y de los aos que tiene, si el nio se halla disponi
ble y en un momento adecuado.
12. Le gusta que le expliquen cuentos de fantasas simples.
El pequeo puede seguir el discurso narrativo de un

cuento o fantasa de las siguientes caractersticas: que
est compuesto por tres o cuatro secuencias bsicas,
que se le explique de manera muy vvida y apoyado con
imgenes tctiles u objetos relacionados. El nio mostra
r su inters por el relato.
13. Entiende el yo y el t y puede empezar a hablar en
primera persona.
En pequeos dilogos con el adulto, comprende la
ANEXO I
99
relatividad de los pronombres yo y t (que el yo hace

referencia al que habla y el t al interlocutor). Puede
empezar a usar formas verbales en primera persona.
14. Sigue una conversacin e interviene adecuadamente.
El nio participa en una conversacin con otro u otros

interviniendo adecuadamente con alguna palabra o algn
gesto apropiado, siempre que conozca el contexto en
que se est hablando.
15. Puede empezar a usar palabras de una segunda lengua.
En comunidades autnomas bilinges o en familias

que estn en estrecho contacto con una segunda lengua,
el nio puede empezar a usar alguna palabra (dos o tres)
de esta, conociendo o no su traduccin en la lengua
materna, pero s su significado.
16. Hace frases de ms de ocho palabras.
El nio tiene plena adquisicin del lenguaje y puede

utilizarlo de forma compleja para expresar y comunicar lo
que desea. Las construcciones sintcticamente son
correctas, as como, por lo general, el uso de tiempos
verbales.
100
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
4. Sentido tctil
A. Nivel inicial
1. Juega con sus manos.
El beb se coge una mano con la otra, las deja, la vuel

ve a coger, se las lleva a la boca, las mantiene a veces
cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, pal
parlas, vocalizar. Esta actividad la puede realizar espont
neamente de forma temporal o continua. Consideraremos
que realiza esta actividad cuando manifiesta inters en
este juego. No se considerar realizada si nicamente roza
sus manos o el contacto es menor de dos segundos.
2. Coge el objeto cuando le toca la mano.
El beb puede hallarse en brazos, en su cuna o hama

ca. El nio mueve sus manos y, al rozar un juguete u otro
objeto, su mano medio cerrada se abre para agarrarlo.
En otras ocasiones, puede ser que al or un sonido cerca
de su mano, la mueva y casualmente roce el objeto, aga
rrndolo seguidamente. En el momento del agarre cierra
su mano y aproxima el objeto a su cuerpo hacindolo
sonar o llevndoselo a la boca.
3. Se pone y se quita el chupete de la boca.
El beb puede sacarse el chupete de la boca, mante

nerlo asido y volvrselo a poner en la boca. En el transcur
so de esta actividad palpa el chupete, se lo acerca a la
boca, se lo vuelve a sacar. Puede necesitar un poco de
tiempo hasta conseguir meterse el chupete en la boca. Se
considera que realiza este tem si consigue ponrselo.
4. Pasa el objeto de mano.
El beb est tranquilo, recostado en su cuna o hama
ANEXO I
101
ca, tiene un juguete en sus manos, lo va tocando, lo sos

tiene con una mano, cruza las manos y pasa a sostener
el mismo objeto con la otra mano. Puede volver a soste
nerlo con ambas. Es muy frecuente observar este juego
con el chupete.
5. Inters por explorar con manos y boca.
El nio muestra inters en manipular los objetos, los

agarra, los agita, se los lleva a la boca, los chupa, los
vuelve a agitar, se los lleva a la boca...etctera. Todo
con gran inters. Se considerar que realiza la actividad
descrita si tiene una duracin mnima de cuatro segun
dos.
6. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro, deja caer
el que menos le interesa.
El nio est jugando con un objeto, lo explora con las

manos, lo palpa, lo chupa, lo explora con la boca... etc
tera. Le damos otro juguete, previa presentacin, ahora
viene el perrito, guau, guau (perrito de goma sonoro),
se lo acercamos a sus manos de manera que lo roce. El
nio, al notar el contacto, explora el objeto que le pre
sentamos (unos segundos, dos como mnimo) y deja
caer el juguete que menos le interesa para seguir explo
rando y jugando con el otro.
7. Rasca una superficie escuchando el sonido.
El nio muestra inters por el mundo de los objetos,

los toca, palpa, aprieta, golpea... etctera, y tambin los
rasca con las uas, escucha el sonido, se para y vuelve
a rascar. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se
considerar que realiza este tem si rasca el objeto con
inters como mnimo tres segundos.
8. Si se le cae el chupete en la cama o entre las piernas, o
nota el contacto, lo busca activamente.
El nio puede sacarse el chupete de la boca, mante

nerlo asido y volvrselo a poner en la boca. En el transcur
so de esta actividad, palpa el chupete, se lo acerca a la
boca, se lo vuelve a sacar y, si se le cae en la cama o entre
102
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
las piernas, el nio puede notar el contacto si ha cado

rozando sus manos. Entonces inicia su bsqueda abrien
do la mano y palpando por la zona prxima. Aun cuando
al caer no roce al nio, este busca el chupete tocando la
superficie prxima. Se considerar que realiza la actividad
descrita, aun cuando no encuentre el chupete, si se ha
podido observar un inters en la bsqueda.
9. Golpea dos objetos entre s o contra una superficie.
El nio muestra inters por el mundo de los objetos,

los toca, palpa, aprieta, golpea... entre s. Escucha el
sonido, se para y vuelve a golpearlos entre ellos o contra
una superficie. Todo dentro de una actividad explorato
ria. Se considerar que realiza este tem si golpea el
objeto con inters como mnimo tres segundos y escu
cha el sonido. No se considerar que realiza la actividad
si manifiesta una conducta estereotipada al golpear los
objetos sin ningn otro sentido que el autoestimulativo.
10. Si se le caen juguetes al lado o entre las piernas, los
busca.
El nio est jugando. En el transcurso de esta activi

dad, palpa el juguete, se lo acerca a la boca, se lo vuel
ve a sacar y se le cae en la cama o entre las piernas. El
nio puede notar el contacto si ha cado rozando sus
piernas; entonces inicia su bsqueda abriendo la mano y
palpando por la zona prxima. Aun cuando al caer no
roce al nio, este busca el objeto tocando la superficie
prxima. Se considerar que realiza la actividad descrita,
aun cuando no encuentre el juguete, si se ha podido
observar un inters en la bsqueda.
11. Coge juguetes con los pies.
Si colocamos un juguete conocido al lado de sus pies

de manera que lo roce, puede tocarlo con uno y otro pie,
cogerlo entre ambos; si se le cae, lo busca con un pie e
inicia la secuencia. Se considerar que realiza esta acti
vidad si sostiene el juguete con los pies como mnimo
durante dos segundos, llevndoselo despus hacia las
manos.
ANEXO I
103
12. Juega a tirar objetos al lado de su cuerpo y a buscarlos.
El nio est sentado en el suelo, en su cuna, en el par

que. Sostiene un juguete en su mano, el cual manipula,
deja caer (entre sus piernas, al lado de su cuerpo, encima),
posteriormente lo busca, palpando el espacio prximo.
Una vez lo ha encontrado, puede reiniciarse la secuencia.
13. Hace silbar un objeto silbador.
Durante la exploracin de un juguete silbador, previa

demostracin, se lo pone en la boca y lo chupa, da gol
pecitos, sopla y silba. Esta actividad puede aparecer de
forma casual o, una vez conocido el objeto, el nio sopla
con intencin de producir el sonido, lo que a su vez le
refuerza para seguir con la actividad.
14. Se orienta y busca la caja de juguetes situada a un metro
de distancia.
El nio juega con los juguetes de su caja de juego

durante un rato. Se desplaza jugando a una distancia
aproximada de 1 m, por ejemplo, haciendo rodar una
pelota tentenpi o una botella de plstico, y es capaz de
orientarse y volver hacia la caja de juguetes.
15. Muestra gran inters por explorar todo.
El nio manifiesta gran inters por todos los objetos,

juguetes, objetos de uso cotidiano... etctera, que
encuentra o que el adulto le presenta; los toca, los explo
ra con sus dedos, manos, con su cuerpo. Descubre el
mundo que le rodea, continuamente, de forma concen
trada aunque lenta.
B. Nivel objetal
1. Pasa dos o tres hojas de un cuento mirando la imagen.
El nio toca con las yemas de sus dedos las imge

nes tctiles de un cuento, al tiempo que el adulto le va
explicando: Este es Peludito, Ahora se encuentra con
su amigo Botn. El nio tiene la atencin necesaria para
pasar dos hojas del cuento mirando con las manos.
104
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
2. Pone una bola en el agujero.
Con un juguete (esfera o caja agujereada) que previa

mente ha explorado, encuentra el agujero, lo toca con
una mano y con la otra coloca la pelota en su interior. No
se contabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la
peticin del adulto.
3. Saca y pone la anilla del palo.
Le damos al nio un palo y una anilla, los toca, palpa

el agujero de la anilla y tiene la coordinacin fina reque
rida para sostener el palo con una mano e insertar la ani
lla con la otra. No se contabiliza el tiempo empleado, ni
si responde a la peticin del adulto.
4. Juega con las puertas del armario.
Al pequeo le gusta explorar, abrir, mover la puerta,

volverla a abrir, intentar cerrarla, ajustarla, volverla a abrir.
Se considerar que realiza esta actividad si juega duran
te el tiempo mnimo de veinte segundos con las puertas
de cualquier armario. Si el nio queda fijado en esta
actividad, realizndola de forma estereotipada, no debe
r considerarse como un juego.
5. Cuando contacta con el objeto, prepara los dedos para
realizar la actividad apropiada (coger, apretar, estirar).
El nio toca los objetos de distintas maneras, segn

sus caractersticas: acaricia un tejido suave, estira una
cinta, coge una anilla, estruja una esponja...; observare
mos que al primer contacto con el objeto ya prepara sus
dedos para realizar la actividad apropiada.
6. Ajusta su conducta y exploracin a lo que se le pide.
En situacin de juego o de exploracin de objetos, el

nio est atento a las explicaciones del adulto y a sus
demandas: Mira este mueco, qu suave, el nio lo
toca a lo largo. Si aprietas, hace ruido, llora, el nio
presiona al mueca hasta conseguir el sonido esperado.
7. Saca ropa o papeles de los cajones.
Al pequeo le encanta vaciar cajones que estn a su

alcance, ya abiertos o fciles de abrir por l mismo. La
ANEXO I
105
conducta no es de exploracin del contenido, sino de

sacar todo y poder apreciar la capacidad del contenido.
8. Busca imgenes en el cuento cuando se le pide.
Con un cuento ya conocido, el nio recorre con sus

dedos el dibujo buscando la imagen requerida por el
adulto. Se considerar que realiza esta actividad si busca
dos de las imgenes pedidas con el libro abierto por las
pginas en que se encuentran.
9. Pone dos piezas en un bote por el agujero correspondiente.
Jugando con un bote agujereado con diversas formas

(normalmente geomtricas), el nio es capaz de insertar
dos objetos diferentes (una pelota redonda y un cuadra
do) en las casillas que les corresponde.
10. Selecciona diversas pelotas por textura, peso y tamao.
Se le dan varias pelotas que se diferencian por peso,

textura y tamao (cuatro): el nio las explora y, bajo
orden verbal, diferencia la grande de la pequea, la rugo
sa (con agujeritos) de la lisa (la de ping pong), la que
pesa de la blanda, siempre que haya habido un entrena
miento previo.
11. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto.
Al pequeo le gustan los zapatos y los explora (los

propios y los ajenos). Toca los zapatos, fijndose en el
cierre, si hay cordones, hebillas, si son botas o tienen
aberturas (sandalias), etctera.
12. Rompe plastilina a trocitos.
Empieza a jugar con plastilina, la manosea, la ablanda

y tiene la destreza necesaria para romperla en trocitos, de
forma quizs grosera, estirndola con las dos manos.

1. Saca los objetos de los cajones y vuelve a guardar algunos.
El nio curiosea el contenido de los cajones que estn
106
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
a su alcance, puede sacar los objetos, explorarlos, volver

a guardarlos, dejarlos fuera, etctera.
2. Cierra un bote colocando bien la tapa, primero en vertical
y luego en horizontal.
El nio coge el bote redondo con una mano, explora

el orificio que ha de tapar, aproxima la tapa verticalmen
te hasta contactar con el bote, despus la hace girar en
sentido horizontal para tapar. Se considera que realiza
esta actividad si cierra un bote en tres intentos.
3. Saca un tapn de un tubo tirando de l y empieza a colocarlo.
Damos al nio un tubo de goma rgido, mostrndole que

en uno de sus extremos tiene colocado un tapn de corcho
o madera y que este se puede sacar dejando libre el orifi
cio, para volver a colocarlo de nuevo. Se considera que
realiza esta actividad si coloca el tapn despus de tres
intentos, previo aprendizaje.
4. Mete todas las anillas en un palo.
Le damos una serie de cinco anillas y un palo para

insertarlas. Este juego es conocido por l y comprende el
significado de la consigna pon las anillas en el palo,
que se utiliza en contexto de juego, demostrando tener la
habilidad psicomotriz suficiente para realizarlo. No es
preciso colocarlas en orden.
5. Abre una cremallera.
Despus de mostrarle una cremallera determinada y

su cierre (bolsa, etctera), es capaz de abrirla, lo cual no
significa que sea capaz de abrir cualquier cremallera.
6. Busca las partes de un objeto y las muestra.
Si le damos un mueco, es capaz de ir tocando las

diferentes partes y mostrarlas (cabeza, piernas, brazos,
etctera), o bien un coche (ruedas, abrir las puertas si
son practicables, etctera). A peticin del adulto.
7. Se introduce dentro de cajas y botes.
En situacin de juego, se introduce en cajas de dife
ANEXO I
107
rentes tamaos, explorando la capacidad de estas con

su cuerpo.
8. Busca objetos por aquellas estancias de la casa que mejor conoce.
El nio es capaz de desplazarse por dos o tres habi

taciones de su casa y recordar dnde estn algunos
objetos: un mueco (en la caja de juguetes de su habita
cin), o utensilios de cocina (en un determinado armario
de esta, etctera).
9. Mide la altura de las cosas.
Le interesan los objetos y sus peculiaridades fsicas.

Mide la altura de estos en relacin a su cuerpo, alargan
do sus brazos en vertical para conocer el lmite de altu
ra, o bien relacionndolos entre ellos (la silla y la mesa,
etctera).
10. Muestra inters en descubrir los orificios de su cuerpo.
El nio se explora a s mismo, ojos, orejas, nariz,

boca, ombligo, etctera. Son sus focos de inters, e
introduce sus dedos en ellos, mostrando gran atencin.
No se considerar que realice dicha actividad cuando
esta sea un acto estereotipado.
11. Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y a recu
perarlas, incluso levantando obstculos.
El nio juega a medir distancias, arroja objetos lejos

de su alcance (1 m), de tal manera que ha de desplazar
se para buscarlos y, en muchas ocasiones, recuperarlos
levantando un objeto que lo cubre parcialmente. Por
ejemplo: un cochecito es lanzado y, al rodar, queda situa
do parcialmente bajo la bolsa de sus juguetes. El nio se
orienta y lo descubre, levantando la bolsa.
12. Hace intentos de dibujar con el punzn y comprueba las
marcas que ha hecho en el papel.
La habilidad psicomotriz del nio aumenta, realiza

marcas en el papel con un punzn, palpndolas poste
riormente para comprobar el dibujo resultante. El adulto
108
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
puede prestar la ayuda pertinente, valorndose en espe

cial el inters que muestra el nio en realizar y compro
bar las marcas efectuadas en el papel.
ANEXO I
109

puestas de reconocimiento antes descritas, pero, ante
un espacio familiar (su cuna, sof, habitacin, al entrar a
la casa...), en este encontrar intervienen los sentidos
(auditivo, olfativo, tctil...). Por lo tanto, puede, al mismo
tiempo que tiene una actitud de escucha, adoptar una
postura concreta, etctera.
2. Entiende y responde con su cuerpo arriba y abajo.
El nio puede estar sentado en las rodillas del adulto.

Este le dice arriba cogindole por las manos pero sin
hacer fuerza alguna. En esta situacin el nio tensa los
hombros y los brazos levantndolos ligeramente hacia
arriba. Si est de pie, en las rodillas de la madre, esta le
dir abajo y el nio se dejar caer sentado o har el
gesto apropiado. Esta conducta no se considerar toda
va alcanzada si el adulto ayuda fsicamente al nio.
3. Conoce y toca una parte de su cuerpo a peticin.
La madre, mientras lo cambia, lo baa o simplemente

juega con l, le dice al nio, por ejemplo: Dnde tienes
el pelo?, el nio responde tocndose el pelo. Se consi
dera que realiza la actividad si, como mnimo, diferencia
una parte del cuerpo (cara o elementos de ella como
pelo, nariz, boca, etctera, pies y manos) en funcin de
los aprendizajes realizados.
4. Comprende toma y coge el objeto sin sonido.
El nio est jugando con el adulto, este le ofrece un

objeto sin sonido al tiempo que dice toma; el nio alar
ga la mano, la abre y al rozarlo toma el objeto.
4 bis. Saca un objeto atractivo de dentro de un bote.
El nio es capaz de sacar un objeto de dentro de un
110
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
bote. Ejemplo: material que se le introduce dentro de un

bote de Cola-Cao.
5. Seala tres partes de su cuerpo.
A peticin del adulto, el nio es capaz de sealar tres

partes de su cuerpo. Por ejemplo: cabeza, manos, pies...
6. Lleva los objetos arriba y abajo a peticin.
En situacin de juego, el pequeo desplaza un objeto

(por ejemplo, una pelota) que sostiene entre sus manos,
siguiendo la consigna de arriba (por encima de su
cabeza) y abajo (por debajo de su cintura). Se conside
rar que realiza esta actividad si, despus de tres inten
tos, sigue la consigna un mnimo de dos veces.
7. Va deprisa o despacio cuando se le indica.
El nio, golpeando con las palmas de la mano una

mesa, haciendo ruido con los pies..., es capaz de seguir
los diferentes ritmos que le indica el adulto: deprisa
(golpeando seguido y rpido) y despacio (golpes lentos
y separados). Se considerar que realiza esta actividad si
se distinguen claramente las secuencias rtmicas.
8. Abre y cierra las piernas cuando se le pide.
Ya sea en posicin de sentado o tumbado, el nio,

realizando un juego con el adulto (por ejemplo, con una
pelota), cierra sus piernas (las junta uniendo tobillos y
rodillas) y las abre (separndolas formando con ellas
un ngulo superior a 30) a peticin del adulto.
9. Presenta la mano derecha cuando se le pide.
Previo aprendizaje, el nio, ante la peticin de

Muestrame tu mano derecha, o bien, Coge el juguete con
tu mano derecha, comprende la demanda y tiende su mano
hacia el adulto separndola de su cuerpo.
10. Busca un juego a la derecha cuando se le da este con
cepto.
El nio est sentado o de pie cerca de un juguete

conocido por l, situado a su derecha. El adulto le indica
ANEXO I
111
coge el tractor, est a tu derecha. El nio busca a su

derecha. Se considerar que realiza esta actividad si el
nio busca, palpa a su derecha, aun cuando no encuen
tre el juguete.
11. Busca partes de la cara del otro cuando se le pide.
El nio, en situacin de relacin y contacto fsico con

otros (familiares o conocidos), palpa sus caras diferen
ciando y tocando las partes de las mismas que se le
citan (nariz, pelo, boca...). Se considerar que realiza
esta actividad si toca, a peticin, tres partes diferentes
de la cara sin confundirlas con las de la suya.
12. Conoce y utiliza todos los conceptos espaciales bsicos
en respuesta a la demanda.
En situacin de juego, el nio es capaz, ya sea con su

cuerpo o con un objeto, de seguir diferentes rdenes res
pecto a conceptos espaciales bsicos (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-atrs). Se considerar que realiza esta
actividad cuando sea capaz de diferenciar y reproducir,
ya sea l mismo o con un objeto movido por l, todos y
cada uno de los conceptos bsicos enunciados. Por
ejemplo: el nio coloca un cochecito dentro de una
caja, o lo saca fuera de ella, lo pone delante de sus
pies o atrs (a su espalda), arriba (encima de la
mesa) y abajo (en el suelo) siguiendo las indicaciones
del adulto.
13. Se puede orientar por toda la casa y desplazarse.
El nio conoce y diferencia todas las estancias de su

casa (dormitorio, cocina, sala, aseo...), sabe dnde est
(por ejemplo, en la cocina), puede orientarse dentro de la
misma y dirigirse hacia otra pieza que el adulto le indique
(por ejemplo: ve al comedor).
14. Explora los brazos del adulto y mide su longitud.
En situacin de relacin y contacto fsico con el adul

to, palpa y toca sus brazos siguindolos en toda su lon
gitud desde la mano hasta el hombro y viceversa.
112
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
15. Anticipa actividades cuando llega su hora habitual y uti

liza un sonido o gesto distintivo de cada actividad.
El nio anticipa actividades (como la hora de paseo)

cuando se conforma escenas de carcter rutinario, bus
cando la puerta del piso, el cochecito o su osito y acu
nndose, por ejemplo. Las diferentes conductas depen
dern de cada nio y de su experiencia.
16. Conoce y muestra la mano izquierda y busca el objeto
en este lado si se le pide.
El nio, ante la peticin mustrame tu mano izquier

da, comprende la demanda y tiende su mano hacia el
adulto que se lo pide. Tambin es capaz de buscar un
objeto o juguete conocido por l y que se halle a su
alcance si se le indica la situacin del mismo a su iz
quierda.
17. Hace sonar una o dos piezas si se le pide, diferenciando
uno de dos.
El nio golpea haciendo ruido con una pieza o bien

con dos, segn le indique el adulto. Se considerar
que realiza esta actividad cuando responde a la deman
da, diferenciando los conceptos uno y dos, dos
veces sin error de tres intentos.
18. Da objetos de uno en uno, si se le piden.
El nio tiene una caja que contiene diferentes jugue

tes o est delante de un cajn lleno de objetos conoci
dos por l. Ante la demanda del adulto (me das uno,
ahora otro, otro...), el nio le da uno a uno los objetos
que contiene la caja, cajn, etctera.
19. Inicio del juego simblico: uso de gestos u objetos
simulando acciones.
En situacin de juego, y tras sugerirle el adulto

vamos a llamar por telfono, el nio coloca la mano en
la oreja simulando el auricular. Este tem valora el inicio
del juego simblico: si el nio, por ejemplo, utiliza un
objeto circular para simular un volante en un juego de
conduccin, se considerar que realiza esta actividad.
ANEXO I
113
20. Busca un juego sonoro escondido en una caja cubierta

con un trapo en cualquier lugar de la habitacin.
En situacin de juego, el adulto esconde, en varios

lugares de una habitacin, un objeto sonoro en una caja
que cubre con un trapo. El nio es capaz de orientarse por
el sonido y busca en direccin a la fuente sonora. Se con
siderar que realiza esta actividad si el nio busca en la
direccin acertada encontrando la caja. Esta se situar en
tres lugares diferenciados: cerca (a 1 m del nio), lejos (2-3
m del nio) y en direccin opuesta (2 m por detrs del nio).
21. Saca y mete partes de una caja completa.
Dado un juego conocido por l (caja de bombones,

bote...) que, a su vez, est formado por partes que se com
plementan, el nio es capaz de sacar partes del mismo y
despus volverlas a colocar en la posicin correcta. Por
ejemplo: saca la tapa de la caja de bombones, retira las
distintas piezas de su interior (el papel fino, el relleno
modelado, el cartn) y luego la recompone de nuevo.
22. Esconde un juguete en el lugar donde estaba y lo vuelve a tapar de la misma manera.
El nio, en un juego de bsqueda de objetos, una

vez ha encontrado el juguete que haba escondido el
adulto, es capaz de esconderlo en el mismo lugar y de
forma parecida a como l lo ha encontrado. Se mide la
abstraccin de la situacin y su representacin, cmo se
orienta y organiza el espacio y la accin: manipulacin.
23. Entrega objetos del armario o del lavavajillas correcta
mente.
Tras la invitacin del adulto Aydame a vaciar el lava

vajillas o similar, el nio discrimina los diferentes objetos
(cucharas, tenedores, platos...) y se los da al adulto
segn este se los pide. Se considerar que realiza esta
actividad si discrimina tres objetos como mnimo.
24. Imita, de forma simulada, acciones sencillas de la vida
cotidiana.
El nio va desarrollando el juego simblico, imita
114
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
pequeas acciones simuladas de la vida cotidiana (por

ejemplo, la batidora, cogiendo una cuchara e introdu
cindola en un bote; acuna un mueco...). Estas accio
nes dependern de la experiencia de cada nio. Se con
siderar que realiza esta actividad si imita tres acciones
diferentes.
25. Puede recordar y nombrar, por orden, hasta cuatro obje
tos, previamente tocados.
Se le dan, de uno en uno, cuatro objetos diferentes y

conocidos por l, para su reconocimiento, designndo
los por su nombre. El nio los toca, los palpa; despus,
cuando se le pregunta, es capaz de recordar los objetos
y nombrarlos segn el orden presentado.
26. Puede recordar un hecho pasado.
El nio expresa verbalmente un hecho pasado, nor

malmente inducido por el adulto con el cual lo ha com
partido. Por ejemplo: el nio ha estado jugando con un
primo con cochecitos. La mam, ms tarde, le pregunta:
Ha venido Pepe, qu habis hecho?. El nio respon
de: Coches, Pepe.
27. Se descubre la espalda.
El nio empieza a tocar su espalda y la parte posterior

de su cuerpo con actitud exploratoria. Tambin puede
tocar la de los dems y hacer preguntas o comentarios
sobre ella.
28. Conoce qu partes de su cuerpo son una y dos.
El nio sabe y puede decir que tiene dos manos,

pies, orejas, etctera, y una nariz, una boca, un ombli
go... ante preguntas del tipo Cuntas manos tienes?.
ANEXO I
115
6. Hbitos
1. Si le gusta una comida puede cogerla con los dedos y

comerla.
La madre le coloca encima de la bandeja de la trona

un plato de, por ejemplo, trozos de pan con jamn de
York. El nio alarga la mano, coge un trozo sin ayuda y se
lo lleva a la boca. Se considera realizada la conducta si se
lleva a la boca al menos dos trozos de forma intencional.
2. Come trocitos de comida ms grandes y blandos.
El nio va pasando de una alimentacin blanda (tritu

rada) a la alimentacin slida. Un primer paso es comer
trozos ms grandes y blandos (por ejemplo tortilla, que
sitos....).
3. Come algunas cucharadas l solo sin derramar apenas
comida de la cuchara.
El nio se lleva la cuchara a la boca con alimentos

slidos (no lquidos), por ejemplo, petit suis, que, con
ayuda del adulto, ha cogido del envase. Se considerar
que realiza esta actividad si se lleva tres cucharadas a la
boca con comida.
4. Come slido sin ayuda (ej.: carne).
El nio pincha con el tenedor y se lo lleva a la boca sin

ayuda, aun cuando se ayuda de la otra mano para pinchar.
5. Abre el frigorfico o el armario y come lo que le apetece.
El nio, poco a poco, va ganando autonoma, se orienta

en la cocina, sabe dnde se halla el frigorfico, lo abre y coge
lo que le apetece o encuentra (por ejemplo: chocolate).
6. Abre y coge del frigorfico lo que le piden. Si se equivoca
corrige el error.
El nio, con el adulto, ha aprendido a discriminar dife
116
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
rentes alimentos y a localizarlos dentro del frigorfico o

de un armario, y si se equivoca, a corregir el error. (Ha de
reconocer un mnimo de tres).
7. Reconoce las prendas de la ropa que viste.
El nio reconoce y discrimina como suyas las diferen

tes prendas que viste. Aunque no sepa denominarlas,
muestra que conoce el uso de las mismas (calcetines o
zapatos en los pies, jersey a la cabeza).
8. Tiene recursos propios de juego para entretenerse l solo
una media hora.
El nio ya va adquiriendo progresivamente recursos

para entretenerse solo jugando. Estos juegos han de
tener un objetivo, ya sea exploratorio (palpa, rasca, gol
pea un juguete, para conocerlo), o bien de imitacin de
una actividad cotidiana (da cucharaditas de comida a un
mueco), etctera. No se considerar que realiza esta
actividad si es un juego de repeticin estereotipado.
9. Control de esfnteres (diurno).
El nio controla el pip, pidiendo al adulto, con pala

bras o gestos, que lo lleve al WC o lo ponga en el orinal.
10. Parte una naranja (preparada) con los dedos y la hace
trocitos. Sin ayuda del adulto.
El nio es capaz de terminar de partir, con los dedos,

una naranja que el adulto previamente ha pelado e inicia
do la separacin de los gajos.
11. Se sube los pantalones y casi lo consigue.
El nio colabora con el adulto cuando este lo viste, se

sube los pantalones (chndals o pantalones fciles de
poner) desde aproximadamente la mitad de la pierna
hasta la cintura. Se considerar que realiza esta activi
dad aunque no termine de ponrselos.
12. Huele despus de haber tocado con la mano partes de
su cuerpo.
El nio explora su cuerpo, lo toca y, posteriormente,
ANEXO I
117
huele las partes de su cuerpo que antes ha tocado. Por

ejemplo: se toca las rodillas con la mano, primero una,
despus la otra, las huele, vuelve a tocarlas, etctera.
13. Toca y muestra inters por los bebs.
Al nio le interesan los bebs, cuando se encuentra

con alguno se acerca al cochecito, lo quiere tocar (mani
tas y cara), lo escucha.
14. Uso del WC.
El nio controla esfnteres, utilizando el WC.

15. Lleva los cubiertos de uno en uno y prepara la mesa.
El nio ayuda al adulto en pequeas tareas cotidia

nas. Si le damos los cubiertos de uno en uno, los coloca
sobre la mesa al lado de los platos que anteriormente se
han colocado, siguiendo las instrucciones que le da el
adulto.
16. Conoce muchos objetos cotidianos, su funcin, y hace
uso de ellos.
El nio conoce la mayora de objetos de uso diario y,

adems, los utiliza para su funcin especfica aun cuan
do no sea lo suficientemente hbil como para conseguir
su objetivo. Por ejemplo: conoce el peine e intenta pei
narse con l, se pone colonia, intenta cepillarse los dien
tes... etctera.
Anexo II
Pautas evolutivas
ANEXO II
121
122
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ANEXO II
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ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ANEXO II
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ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ANEXO II
127
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GUA
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ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ANEXO II
129
130
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS
ANEXO II
131
132
GUA
DE APLICACIN DE LA
ESCALA LEONHARDT
PARA NIOS CIEGOS DE
AOS

GuÃa de Aplicaciã N Escala Leonhardt para Niãos Ciegos 0 2 Aãos

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Gua de aplicacin

para nios ciegos de 0 a 2 aos

Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles

Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt para nios ciegos

Relacin de autores y colaboradores

Lpez, C. y Ribera, T.: Servicio de Atencin Temprana,

Ruiz, T. y Faces, G.: Servicio de Atencin Temprana,

Gonzlez, C.: Servicio de Atencin Temprana, ONCE, La Corua.

Lucerga, R. y Sanz, M. J.: Atencin Temprana, INSERSO, Madrid.

Rodrguez de la Rubia, E. y vila, L.: Servicio de Atencin Tem

prana, ONCE, Pontevedra.

Marqus, P.: Servicio de Atencin Temprana,

Datos tcnicos de elaboracin de las pautas evolu

Primera secuencia. Observacin del desa

Segunda secuencia. Observacin del desa

Anexo I: Composicin de la Escala Leonhardt-2003

La Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt ha sido

PARA NIOS CIEGOS DE

cmulo de estmulos sensoriales diferentes de los de sus

PARA NIOS CIEGOS DE

etctera), ayuda a establecer con ms precisin el nivel

La Escala Leonhardt-2003 consta de 195 tems, los

PARA NIOS CIEGOS DE

balancn, dar puntapis a un baln, abrir puertas y andar

sonrisa al hablarle, extensin de brazos al or la voz de la

Adquisicin del habla

4. Sentido tctil y motricidad fina

PARA NIOS CIEGOS DE

Mira con las manos

Datos tcnicos de elaboracin de las pautas

PARA NIOS CIEGOS DE

meses se hayan obtenido a veces con menos sujetos

Procedimiento de obtencin de datos

Los datos de las pautas evolutivas figuran en el Anexo

El anlisis de cada uno de los tems (Forns, Leonhardt

PARA NIOS CIEGOS DE

necesita un tiempo de realizacin y consecucin de pro

TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS

cficos y nicos para el estudio del desarrollo auditivo de

PARA NIOS CIEGOS DE

(manos, pies, boca) como rganos de percepcin y de

La Gua de aplicacin de la Escala Leonhardt para

Sntesis de la primera escena de la grabacin

PARA NIOS CIEGOS DE

encuentra, coge, deja, deja caer, encuentra la pelota y la

Relato de la observacin de Guillem

Ella desea que le enve la pelota,

Hay un pote lleno de juguetes

Sentido auditivo tem 27.

El nio busca en el pote, saca un

PARA NIOS CIEGOS DE

Guillem sigue jugando con los

Nivel 2: tem 24.

Sentido tctil Nivel

La madre lo anima para que siga

Sentido tctil Nivel

Cae, rueda, llega al sof,

La madre, considera que el nio

Nota: El reconocimiento de espacios familiares

Contenido de los tems alcanzados por

Sentamos al nio en el suelo, sof, cama... etctera,

Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda

El nio, situado en un sof, una cama, una colchone