Sunteți pe pagina 1din 33

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA

CURRICULUM OPIONAL PREUNIVERSITAR


Titlul disciplinei: EDUCAIE PENTRU DEZVOLTAREA COMUNITII
Aria Curricular: DISCIPLINE SOCIOUMANE

Autori:
Viorica Gora-Postic, dr. hab. conf. univ.
Lia Sclifos, dr.
Nina Uzicov, prof. gr. didactic superior

Chiinu
2015

ARGUMENT
A fi mpreun este un nceput.
A rmne mpreun este un progres.
A munci mpreun este un succes.
Batra
Comunitatea este unitatea de baza a societii. Similar prticelelor unui mozaic, comunitile
determin societatea n ansamblu. Importana

dezvoltrii comunitii e incontestabila. Fora

motrice a evoluiei societii snt oamenii ce convieuiesc n comuniti concrete. n aceast


dimensiune miza cade pe generaia n cretere, graie gradului nalt de receptivitate i flexibilitate,
deschiderii spre nou i negrii constructiviste a conservatismului.
Trecutul nostru imediat ne transmite puin experien

la capitolul "comunitate

democratic. Dar putem nva din experiena altor societi, la cursuri speciale, riguros
organizate i selectate, cu un grad nalt de aplicabilitate, cu un caracter adaptiv concret pentru
fiecare localitate n parte. Este semnificativ ca tinerii s contientizeze la nivel afectiv apartenena
la comunitate, importana activitii fiecruia pentru binele comun.
Disciplina Educaie pentru dezvoltarea comunitii propune un cadru educaional de
minimum 34 de ore pentru familiarizarea elevilor-beneficiari cu conceptul de comunitate,
motivarea lor, implicarea activ n dezvoltarea acesteia, nsuirea valorilor civice ale societii
democratice.
Impactul principal al acestui curs ar fi:

Formarea unei mentaliti i a unui comportament adecvat societii democratice;

Existena unei necesiti permanente de a activa pentru binele comun, de a anihila ineria i
pasivitatea;

Trecerea de la vorbe la fapte concrete care ar atribui activitii tinerilor o utilitate vdit;

Transformarea indivizilor din receptori pasivi ai diferitelor proiecte i aciuni ale persoanelor
de stat n colaboratori, cooperatori, organizatori ai convieuirii civilizate.

COMPETENE CHEIE/TRANSVERSALE DEZVOLTATE N CADRUL DISCIPLINEI


1. Competene interpersonale, civice, morale
2. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
3. Competene de nvare/a nva s nvei
4. Competene acional-strategice
5. Competene de autocunoatere i autorealizare

Competente specifice
1. Determinarea particularitilor unei comuniti prospere
2. Crearea n cadrul comunitii a unor relaii bazate pe dialog, atitudini deschise i
comportament empatic
3. Soluionarea participativ i cooperant a problemelor comunitii
4. Promovarea n comunitate a valorilor naionale i general-umane, inclusiv a celor
democratice
1. Determinarea particularitilor unei comuniti prospere, viabile i dinamice

Obiective

Activiti de nvare

Sugestii de evaluare

1.1. S identifice
elementele i
caracteristicile de baz
ale comunitii.

studiul unor surse (manuale, cri, ziare, hri,


ghiduri . a.);
consultarea persoanelor-resurs;
vizite, ntlniri, dialoguri, discuii;
studierea actelor normative;
exerciii de observare i identificare.

Prezentri,
pliante,
rapoarte analitice i de
evaluare,
scheme,
discursuri tematice etc.

1.2. S determine
parametrii /
nivelurile relaiei
comunitate-individ.

studierea actelor reglatorii emise de


administraia public local;
determinarea similitudinilor i diferenelor
culturale n comunitate;
vizite, discuii, interviuri.

Prezentri orale,
scheme

2. Crearea n cadrul comunitii a unor relaii bazate pe dialog, atitudini deschise i


comportament empatic
Obiective
2.1 S manifeste un
comportament bazat pe
dialog, toleran i

Activiti de nvare
Sugestii de evaluare
dezbateri, prezentri, ntreinerea dialogurilor pe Prezentri orale,
diverse teme, la niveluri diferite;
interviu scris
interviuri etc.

consens.
2.2 S tie i s aplice
diverse strategii de
coordonare i
conjugare a eforturilor
diferitor ageni
comunitari.
2.3 S ia decizii optime
n procesul de rezolvare
a problemelor
comunitii.

proiecte de grup;
activiti de echip, desemnate ad-hoc pentru
realizarea unor sarcini specifice;
ntruniri, mese rotunde;

Raport, proiect

dezbateri, dialoguri pe diverse probleme din


viaa comunitii;
edine tematice cu participarea agenilor
comunitari;

Procesul verbal, raport


de evaluare,
recomandri adresate
comunitii

3. Soluionarea participativ i cooperant a problemelor comunitii


Activiti de nvare

Obiective

Sugestii de evaluare

3.1 S identifice
situaiile-problem din
comunitate i
modalitile de
rezolvare a acestora.

listarea problemelor comunitii;


acumularea ideilor ntru rezolvarea acestora;
cercetarea preventiv, iniial a problemelor
listate pentru selectarea celor prioritare;
vizite, observri, realizarea chestionarelor;
prelucrarea i interpretarea chestionarelor

Prezentarea argumentelor, datelor,


chestionarul

3.2 S elaboreze strategii


de soluionare a
problemelor comunitii.

depistarea resurselor umane i financiare prin


consultarea reprezentanilor administraiei
publice locale (primar, consilieri), oamenilor
de afaceri, ntlniri cu stenii;
chestionarea, intervievarea diferitor actori
comunitari;
atelier pentru dezvoltarea abilitilor de
scrierea proiectelor;
elaborarea proiectelor mici:
ntreinerea locurilor de agrement;
ntreinerea pajitilor;
ntreinerea rezervaiilor naturale;
ntreinerea obiectelor de interes comunitar.
organizarea aciunilor comune mpreun cu
biserica, poliia, consiliul local, agenii
economici . a.

Proiecte mici,
scrisori de susinere,
adresri, afie . a.

a)
b)
c)
d)

4. Promovarea n comunitate a valorilor naionale i general-umane, inclusiv a celor


democratice
Obiective
4.1 S identifice
valorile culturii
materiale i
spirituale ale

Activiti de nvare
nregistrarea, culegerea perlelor culturale de la
btrni prin expediii folclorice;
organizarea aciunilor de binefacere.

Sugestii de evaluare
Eseuri, articole pentru
reviste, ziare . a.

comunitii
4.2 S manifeste
atitudine
responsabil fa de
promovarea i
pstrarea valorilor
materiale i
spirituale ale
comunitii

valorificarea tradiiilor i obiceiurilor locale prin


aciuni culturale: eztori, festivaluri folclorice;
desfurarea activitilor de sensibilizare a
locuitorilor pentru pstrarea mediului ambiant;

Activiti culturale,
proiecte specifice

CONINUTURI RECOMANDATE
1. Formarea comunitii de nvare
1.1. Obiectivele disciplinei
1.2. Utilitatea i funcionalitatea disciplinei pentru dezvoltarea comunitii
2. Comuniti umane. Comunitatea local
2.1. Conceptul de comunitate din diverse perspective
2.2. Caracteristicile unei comuniti adevrate
2.3. Specificul comunitilor n Moldova
3. Dezvoltarea comunitii prin identificarea i rezolvarea problemelor
3. 1. Ce este o problem
3. 2. Identificarea problemelor comunitii
3. 3. apte pai spre soluionarea problemei
4. Relaia cetean-comunitate
4.1. Noiunile de cetean i relaia cetean-comunitate
4.2. Participarea ceteneasc
5. Actorii comunitari
5.1. Definirea noiunii de actor comunitar
5.2. Actorii comunitari din localitate
6. coala verig a comunitii. Participarea democratic a elevilor la viaa colii
6.1. Rolul colii n viaa comunitii
6.2. Procesul de democratizare a colii. Liderul colar
6.3. Modaliti de implicare a elevilor n viaa colii i a comunitii
7. Modaliti de mobilizare a comunitii
7.1. Rolul liderului neformal n mobilizarea comunitii
5

7.2. Paii mobilizrii comunitii


8. Parteneriatul comunitar
8.1. coala i iniiativele de parteneriat
8.2. Parteneriatele comunitare i esena lor
8.3. Avantaje ale parteneriatului comunitar
9. Comunicarea eficient n comunitate
9.1. Tehnici care permit comunicri eficiente
Parafrazarea
ntrebarea direct
ntrebarea indirect
ntrebarea sugerat
Ascultarea activ
9.2. Formularea mesajelor comunitare
10. O decizie bun un pas spre succes
10.1. Rolul deciziilor n dezvoltarea prosper a comunitii
10.2. Etapele procedurii de luare a deciziei
10.3. Participarea cetenilor la luarea deciziilor
10.4. Decizia personal i cea n cooperare
11. Un bun cetean pentru comunitate un bun cetean. Plan de aciune civic n sprijinul
comunitii
11. 1. Esena unui plan de aciune civic
11. 2 Elaborarea unui plan de aciune civic
12. mpreun putem realiza multe. Proiectul
12. 1. Ce nseamn a scrie un proiect
12. 2. Componentele proiectului
12. 3. Scopuri i obiective
12. 4. Paii managementului proiectului
13. Sfaturi pentru cei ce caut finanare. Definitivarea proiectului
13. 1. Ce este o cerere de finanare
13. 2. Posibile surse de finanare
14. Bilanuri. Prezentarea iniial a proiectelor
15-17. Conferin. Prezentarea final a proiectelor realizate
Not: Se va oferi un minimum de 2 ore pentru fiecare capitol, n funcie de specificul clasei, al
comunitii i de posibilitile i doleanele profesorului.
6

BIBLIOGRAFIE
1. Cernescu M., Ciurea C., Negru E., Serebreanu O., Alegerile ntr-o societate democratic,
Chiinu, 2001
2. Clarke P., Comuniti de nvare, coli i sisteme, Arc, 2002
3. Cuco. C., Pedagogie, Polirom, 1996
4. De Visscher P., Neculau A. (coordonatori), Dinamica grupurilor, Iai, Polirom, 2001
5. Dezvoltare comunitar, Suport de curs, Cluj, ARDC, 2001
6. Dezvoltarea durabil sperana comunitilor i generaiilor, Chiinu, 2002
7. Educaie pentru democraie i drepturile omului, SIEDO, Chiinu, 1998
8. Educaie pentru toleran, Auxiliar didactic pentru dirigini, Centrul Educaional Pro
Didactica, 2004
9. Educaie pentru democraie, Supliment
10. Hopkins D., Dinscow M., West M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Prut
Internaional, 1989
11. Ionescu I., Sociologia colii, Polirom, 1997
12. Keen E., Trc A., Cum s democratizm coala, Ghid de management participativ,
Radical, Bucureti, 1998
13. Parteneriate durabile ntre autoriti i comunitate prin planificare participativ, Bucureti,
2001
14. Participarea ceteneasc, Numrul 14, Prut Internaional
15. Rdulescu E., Trc A., coala i comunitatea, Humanitas, 2002
16. Statutul de utilitate public a organizaiilor necomerciale din Moldova, Chiinu, 2000
17. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Iniiere n metodologia Lectur i Scriere pentru
Dezvoltarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 1, 2001
18. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Lucrul n colaborare, Supliment al revistei
Didactica Pro, nr. 3, 2001
19. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice,
Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 2, 2001
20. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii
critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 2(8), 2003
21. Vocea civic, Volumul 8, Numrul 6, 2002
22. Zani Bruna, Palmonari Augusto (coordonatori) Manual de psihologia comunitii,
Polirom, Iai, 2003

SUGESTII METODOLOGICE
pentru realizarea orelor
Aciunile educaionale propuse snt construite n baza cadrului de nvare i gndire critic.
Evocare /Realizarea sensului /Reflecie.
Argument pentru faza de evocare
In aceasta prima faza se realizeaz mai multe activiti
cognitive importante. Inti, elevul este implicat activ in ncercarea Evocai, provocai
de a-si aminti ce tie despre un anumit subiect. Aceasta l oblig s- interesul, stimulai elevii
i examineze propriile cunotine si sa nceap sa se gndeasc la s se gndeasc la ceea
subiectul pe care in curnd l va examina n detalii. Importana ce tiu.
acestei implicri iniiale va deveni mai clara o data cu descrierea celorlalte dou faze. Oricum,
important este faptul ca, prin aceasta activitate iniial, elevul stabilete un punct de plecare bazat
pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi. Acesta este esenial, dat fiind c orice
cunotine durabile sunt nelese n contextul a ceea ce este deja cunoscut i neles. Informaiile
prezentate fr un context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altele deja cunoscute se uit
foarte repede.
Procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut. Cei
care nva i cldesc nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul oferit de cunotinele si
convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i pe elevi sa reconstruiasc aceste cunotine si
convingeri anterioare, se poate cldi un fundament solid, pe care s se edifice nelegerea pe
termen lung a noilor informaii. In felul acesta se scot la lumin, de asemenea, nenelegerile,
confuziile si erorile de cunoatere, care nu devin evidente fr examinarea activ a cunotinelor i
a convingerilor deja existente.
Al doilea scop al fazei de evocare este de a-l activiza pe cel
care nva. nvarea este un proces activ, i nu unul pasiv. Prea des nvarea este un
se nmpl ca elevii s stea pasivi n clasa, ascultndu-l pe profesorul proces activ i asiduu.
care gndete in locul lor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau
visnd cu ochii deschii.
Pentru ca nelegerea critic, de durat, s aib loc, elevii trebuie implicai activ n
procesul de nvare. Prin implicare activ se nelege c elevii devin contieni de propria lor
gndire si i folosesc limbajul propriu. Ei trebuie s-i exprime cunotinele scriind i /sau
vorbind. In felul acesta, cunotinele fiecruia sunt contientizate i este scoas la suprafa
"schema" preexistent n gndirea fiecruia n legtura cu un anumit subiect sau idee. Construind
aceast schem n mod contient, elevul poate s coreleze mai bine informaiile noi cu ceea ce tia
deja, deoarece contextul necesar pentru nelegere a devenit evident.
Fiindc durabilitatea nelegerii depinde de
procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele Stabilirea unui scop al nvrii este
preexistente, al treilea scop al etapei de evocare este esenial pentru durabilitatea
esenial. Prin intermediul acestei etape, se stabilesc cunotinelor.
interesul pentru explorarea subiectului i scopul acestei investigaii. Interesul i scopul sunt
eseniale pentru meninerea implicrii active a elevului n nvare. Cnd exist un scop, nvarea
devine mult mai eficient. Exista ns doua feluri de
scopuri: cel impus de profesor sau de text i cel stabilit Ceea ce tim este determinantul
de elev pentru sine. Scopurile din cea de a doua principal a ceea ce putem nva.
categorie sunt mult mai puternice dect cele impuse de
surse externe, iar interesul e adesea cel care determin scopul. Fr un interes susinut, motivaia
pentru reconstruirea schemelor sau pentru introducerea de noi informaii n aceste scheme este
mult diminuat. nainte de citirea pasajului despre estoasele de mare, de exemplu, interesul a fost
incitat prin brainstorming, care a scos la iveal o serie de idei despre aceste animale. Prin discuia

de grup, s-au adugat mai multe idei la cele de pe listele individuale. Unele dintre ele au fost,
poate, contradictorii. Acesta este un lucru important de descoperit in clasa, pentru ca diferenele
pot da natere la ntrebri, iar ntrebrile pot deveni un puternic factor motivaional pentru lectur
si nelegere.
Argument pentru faza de realizare a sensului
A doua faz a cadrului pentru gndire i nvare este realizarea sensului. La aceast faz
cel care nva vine n contact cu noile informaii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma
lecturii unui text, ca n exemplul nostru, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a
efecturii unui experiment. Aceasta este i faza de nvare, n care profesorul are influen
minim asupra elevului, care trebuie s-i menin n mod independent implicarea activ n
procesul de nvare.
Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai
n procesul de instruire.
Tehnicile snt un instrument util, pentru c le permit elevilor s-i urmreasc n mod activ
nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul care const n terminarea lecturii unei
pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de
lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur, si de ne-monitorizare
a nelegerii. Adesea elevii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de
implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul de nvare, dar ansa de a
nva poate trece pe lng noi, dac nu suntem implicai n acest proces.
Sarcina esenial a celei de a doua etape, realizarea sensului, este, n primul rnd, de a
menine implicarea i interesul, stabilite n faza de
evocare. A doua sarcin esenial este de a susine Realizarea sensului cere
eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei implicarea susinut, autocare nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz monitorizarea nelegerii.
propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. In timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra
pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu
neleg, pentru a cere ulterior lmuriri. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste
goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea.
In plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n introducerea noilor
informaii n schemele de cunoatere deja asimilate. Ei coreleaz n mod deliberat informaia nou
cu ceea ce le este cunoscut. Aa cum se arat in figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou
pentru a ajunge la o noua nelegere.
Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de sporirea implicrii si
aprofundarea nelegerii. Conversaia trebuie s ramn, totui, la nivelul realizrii sensului. Se
ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza.

cunoscut

nou

Figura 1

Argument pentru faza de reflecie


A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este la fel de
important ca i celelalte. La aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i
restructureaz activ schema, pentru a include n ea noi concepte.
Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele nvarea se reflect n
noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn schimbare, schimbarea de durat.
nseamn a deveni cumva altfel. Chiar dac aceasta diferen se
manifest sub forma unui alt mod de a nelege sau sub cea a unui nou spectru de comportamente,
sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de schimbare, o schimbare autentic i
durabil. Aceast schimbare are loc doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea
tiparelor vechi, pentru a include n ele noul.
Aceast faz urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca elevii s nceap s
exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile atestate / Elevii i nsuesc ideile cnd
asimilate. Acest lucru este necesar pentru construirea unor le pot expune cu propriile lor
scheme noi. nvarea durabil i nelegerea aprofundat sunt cuvinte.
personale. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula cu
propriile noastre cuvinte, raportat la propria persoan.
nelegerea este profund cnd informaiile sunt plasate Dac trebuie s-i aminteti,
ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson si Fielding, vei uita. Dac trebuie s
1991). Reformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru nelegi, i vei aminti.
personal, se creeaz un context personal semantizat.
Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb sntos de idei intre elevi, prin
care s le dezvoltam vocabularul i capacitatea de
Gndirea critic i flexibil este
exprimare, precum si s le expunem diverse scheme, pe
favorizat de o atmosfer n care
care ei sa le analizeze n timp ce i le construiesc pe ale lor.
se ncurajeaz diversitatea de
Permind discuiile n etape de reflecie, elevii se confrunt
cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al opinii.
schimbrii si re-conceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea la multiple moduri de
integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect construirea unor scheme mai flexibile,
care pot fi aplicate mai bine n practic.

10

Repere pentru proiectarea i desfurarea orelor,


sugerate n cheia cadrului de dezvoltare a gndirii critice, care, la decizia profesorului, vor fi
completate cu fie
1. Formarea comunitii de nvare
Prezentarea obiectivelor disciplinei. Realizarea evalurii iniiale prin unul din urmtoarele
moduri:
Chestionar;
Discuie dirijat;
Asalt de idei etc.
Scop: Identificarea cunotinelor iniiale despre comunitate i realizarea feedback-ului

2. Comuniti umane. Comunitatea local


E. (Faza de evocare). Evocarea cunotinelor anterioare ale elevilor cu referin la sintagma de
comunitate local. (G/P/P i asociaii libere)
R. (Faza de realizare a sensului). Lectura textului Conceptul despre comunitate. (SINELG)
R. (Faza de reflecie). Elevilor li se propune s descrie comunitatea lor, utiliznd noiuni din
textul citit. Prezentri

3. Dezvoltarea comunitii prin identificarea i rezolvarea problemelor


E. Pe tabl se scrie o list cu problemele existente n comunitate. (Asalt de idei)
R. Utiliznd textul Un proiect este o problem planificat pentru soluionare, profesorul
explic esena problemei sau o identific mpreun cu elevii
R. Elevii realizeaz exerciiul apte pai spre soluionarea problemei. Prezentri

4. Relaia cetean-comunitate
E. Evocarea cunotinelor anterioare prin ntrebarea: Ce nseamn a fi un cetean activ?
(G/P/P)
R. Lectura textului Relaia cetean-comunitate . (Lectur n perechi, rezumate n perechi)
R. Elevii completeaz un grafic n care identific punctele forte i cele slabe ale relaiei lor cu
comunitatea. (Graficul T)

5. Actorii comunitari
E. Profesorul face o mini-prelegere de 2-3 minute n care explic noiunea de actori
comunitari, solicitndu-le ulterior elevilor s numeasc actorii comunitari din localitatea lor
R. Elevii citesc textul Actorii comunitari i completeaz lista nceput la faza de evocare

11

R. Elevii scriu un eseu de 5 minute cu urmtorul subiect Care este locul colii tale n spectrul
actorilor comunitari din localitate. Prezentri

6. coala verig a comunitii. Participarea democratic a elevilor la viaa colii


E. Profesorul le propune elevilor s-i aminteasc o situaie n care s-au implicat activ n viaa
colii i s-o descrie. (G/P/P). Prezentri. Discuii despre trsturile necesare unui lider colar
R. Lectura textului Participarea democratic a elevilor la viaa colii. (Agenda cu notie
paralele)
R. Profesorul le solicit elevilor s elaboreze o platform unui candidat n organele
autoconducerii colare. Prezentri. Alegerea liderului colar. Prezentri. (Joc de rol, simulare)
7. Modaliti de mobilizare a comunitii
E. Profesorul ntreab elevii cum procedeaz ei pentru a fi auzii de prini atunci cnd au de
rezolvat o problem. (Discuie dirijat)
R. Lectura textului Cum s mobilizm comunitatea (n baza exemplului proiectului FISM)
(Mozaic)
R. Elevii snt repartizai n grupuri i identific o problem din localitate, modelnd un plan de
mobilizare a comunitii pentru soluionarea acesteia. Prezentri

8. Parteneriatul comunitar
E. Elevii, n grupuri, reprezint noiunea de parteneriat prin desen, simbol, poezie etc. (la
alegere). Prezentri (Sarcin cu multiple modaliti de realizare)
R. Lectura textului Parteneriatul comunitar n grupuri mici. (Predare complementar)
R. Elevii discut ce parteneri ar alege pentru rezolvarea problemei discutate la lecia
precedent. Prezentri
9. Comunicarea eficient n comunitate
E. Profesorul repartizeaz elevii n grupuri i le propune s simuleze o convorbire constructiv
i una distructiv. Colegii ascult i identific tipul convorbirii
R. Lectura textului Tehnici feedback de comunicare eficient n comunitate. (Mozaic)
R. Pstrndu-se aceleai grupuri, elevii primesc sarcina de a transmite un mesaj prin utilizarea
diverselor tehnici de feedback
10. O decizie bun un pas spre succes
E. Elevilor li se repartizeaz urmtorul studiu de caz:
Comunitatea din satul X cere soluionarea urmtoarelor probleme:
a) Construirea unui drum de 4 km pn la oseaua central;
b) Reparaia cazangeriei grdiniei.
Sursele financiare necesare lipsesc. Ceteanul Y se adreseaz Consiliului local cu cererea de a i
se permite construcia unei benzinrii n centrul satului, motivnd c veniturile din aceast afacere
pot fi folosite la rezolvarea problemelor enunate mai sus.

12

Elevii snt repartizai n grupuri care reprezint consilii locale, urmnd s ia o decizie n aceast
privin. Prezentri
R. Lectura textului Luarea deciziilor. (Predare complementar)
R. Revenirea la cele discutate n cadrul fazei de evocare i luarea unei decizii finale n baza
informaiei analizate. Prezentri. Discuii. Elevilor li se propune s cerceteze acas problemele
cu care se confrunt comunitatea
11. Un bun cetean pentru comunitate. Plan de aciune civic n sprijinul comunitii
E. Elevii elaboreaz un plan de aciune civic pentru rezolvarea problemei descrise la lecia
precedent. Prezentri
R. Elevii fac cunotin cu textul Model de aciune civic n comunitate, realiznd i
exerciiul de la subsol
R. Profesorul repartizeaz textul Componentele unui proiect i le propune elevilor s
elaboreze n baza planului de aciune un mini-proiect. Sarcina poate fi finalizat acas

12. mpreun putem realiza multe. Proiectul


E. Prezentarea mini-proiectelor definitivate acas
R. Studierea textului Scrierea unui proiect
R. Discutarea, completarea i mbuntirea primelor trei componente ale proiectelor
elaborate:
a) Sumarul;
b) Descrierea problemei;
c) Descrierea proiectului.

13. Sfaturi pentru cei ce caut finanare. Definitivarea proiectului


E. Profesorul ntreab elevii de ce ar avea nevoie pentru ca proiectul lor s devin realitate.
(Discuie dirijat)
R. Lectura textului Sfaturi i ndrumri pentru cei ce caut surse de finanare. Se lucreaz la
urmtoarele trei componente ale proiectului:
d) Bugetul;
e) Date despre organizaie;
f) Concluzii.
R. Elevii identific sursele financiare pentru realizarea proiectului lor i modalitile de
atragere a acestora. Definitivarea proiectului va fi efectuat acas
14. Bilanuri. Prezentarea iniial a proiectelor
Prezentarea proiectelor i evaluarea lor iniial. (Turul galeriei). Elevii vor implementa proiectele
elaborate n comunitate pe parcursul anului.
15-17. Conferin. Prezentarea final a proiectelor realizate
La conferina, care va fi organizat n luna mai, elevii vor prezenta realizrile obinute n cadrul
proiectului. ntr-un eseu final vor reflecta asupra impactului activitii lor n comunitate

13

SUPORT INFORMAIONAL
pentru predarea-nvarea-evaluarea disciplinei
Educaie pentru dezvoltarea comunitii

Conceptul de comunitate
Exist mai multe abordri ale ideii de comunitate. Delimitrile conceptuale difer; definiiile
variaz o dat cu schimbrile din societate i tipurile de relaii care se constituie la nivelul
grupurilor umane.
Din perspectiva sociologiei clasice o comunitate se bazeaz pe cultur, tradiie i o moral
provenit din obiceiuri i credine. ntre membrii acesteia exist raporturi naturale, relaii vii i
apropiate. Forma ideal de organizare este satul. Oraul, de cele mai multe ori, nu poate cunoate
comuniti adevrate, deoarece aici se produce fenomenul de dispersie social, indivizii eterogeni
fiind reunii n mod arbitrar. ntre ei nu exist un liant afectiv determinat de legturi fireti
ntemeiate pe valori comune.
Din perspectiva relaiilor ntre grupurile umane, o comunitate adevrat, puternic, cu
individualitate este cea n care exist relaii i legturi economice, sociale, politice, culturale
fundamentate pe ncredere, sprijin reciproc i participare la viaa comunitar.
n societile postmoderne se crediteaz un tip de comunitate aprut pe baza unor interese
specifice i afiniti intelectuale. Se constat o cretere a fenomenului de socializare natural a
indivizilor. Membrii snt fluctuani, uneori dispare ideea de spaiu comun de exemplu,
comunitatea colar sau comunitatea celor care comunic prin Internet.
Una dintre caracteristicile societii adevrate o constituie spiritul comunitar definit ca dorina de
a ajuta oamenii care convieuiesc n aceeai comunitate. Este vorba de sentimentul de dragoste
pentru locul de trai care se dezvolt prin educaie i st la baza participrii la viaa comunitii.
ntr-o societate cu adevrat democratic autoritile in cont de prerile diferitelor grupuri. S ai
spirit comunitar nseamn s acionezi responsabil n comun, dar fr a neglija aspectele
particulare, specifice, respectul pentru diferenele celuilalt.
La noi, ntr-o societate dispersat de practici nedemocratice de durat, fr valori comune, cu
oameni sufocai de mii de probleme ce nu le permit s considere participarea la viaa comunitii o
prioritate, ideea de comunitate este un deziderat al intelectualilor. Conceptul valoros de
voluntariat, care dezvolt sentimentul de mndrie, dragoste i spirit cetenesc, nu s-a conturat n
nite experiene utile, fireti. De aceea comunitile actuale din Republica Moldova trebuie s
depun eforturi pentru a deveni comuniti adevrate, pentru a descoperi spaiul comun n care
oamenii trebuie s conlucreze ntru identificarea nevoilor specifice i a lucrurilor pe care le
preuiesc cel mai mult. n acest context, colii i revine rolul de organizator social, care s
promoveze iniiativa parteneriatelor comunitare ce pot redefini i reconstrui societatea conform
noilor valori i repere.
ntr-o comunitate adevrat oamenii se susin reciproc, au ncredere unii n alii, particip la
soluionarea problemelor, snt deci buni locuitori i ceteni. Cu ct membrii unei comuniti snt
mai valoroi ca ceteni, cu att comunitatea este mai valoroas prin modul n care se dezvolt i
se cristalizeaz.

14

Un proiect este o problem planificat pentru soluionare


O problem este

o situaie

pe care dorii s o schimbai

Soluionarea problemei este schimbarea situaiei


sau
Problem poate fi considerat conflictul dintre ceea ce avei
i ceea ce tindei s avei,
dintre realitate i situaia dorit.
apte pai spre soluionarea problemei
Pasul 1. Identificai, stabilii i clarificai problema:
Include o definire clar a problemei, determinarea factorilor ce snt implicai, stabilirea
dificultilor, deciderea asupra celor mai importante aspecte ale problemei prin rspunsuri la
ntrebrile:
- Care este problema?
- De ce este o problem, care este cauza apariiei acesteia?
- De ce trebuie rezolvat?
- A cui este problema? (folosete i la identificarea factorilor interesai)
- Ce s-ar ntmpla dac problema nu ar fi soluionat?
- Din nou, care este problema?
Pasul 2. Analizai problema:
Implic colectarea informaiei necesare pentru lucrul asupra problemei, cunoaterea tuturor
cauzelor posibile i a eecului n depirea dificultilor prin interviuri, chestionare, analiza
documentelor, observaia direct etc.
Pentru studierea problemei poate fi folosit i analiza SWOT (puncte forte, puncte slabe,
oportuniti, temeri sau dificulti), solicitnd rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Care snt punctele tari ale aciunilor ce vi le propunei?
Care snt punctele slabe?
Ce oportuniti de care se poate profita n realizarea obiectivelor exist sau vor exista?
Care snt temerile, barierele curente i poteniale n realizarea obiectivelor?

15

Pasul 3. Elaborai soluiile alternative:


Include enumerarea i examinarea tuturor cilor de soluionare a problemei, analiza impactului
pozitiv /negativ al fiecrei soluii alternative.
Pasul 4. Selectai cea mai bun soluie:
Aceast etap const ntr-un proces de selectare a soluiilor alternative posibile pentru
determinarea celei mai bune. La moment alternativa ideal poate fi soluia cea mai bun. Ea este
aleas nu doar pe baza eficienei eficienei maxime i unei realizri rapide, dar lundu-se n
consideraie i ali factori ca: bugetul, timpul, situaia economic etc. La aceast etap este
important de a delimita necesitile de dorine.
Pasul 5. Schiai un plan de aciune:
Include definirea scopului; conturarea obiectivelor specifice, sarcinilor, timpului, bugetului,
responsabilitilor etc.
Pasul 6. Implementai soluia:
Aplicai soluia n aciune i monitorizai progresul ei, concomitent cu urmrirea planului
proiectat.
Pasul 7. Evaluai:
Acest pas include evaluarea modului n care au fost atinse obiectivele; determinarea efectului
soluiei, implicaiilor pozitive i negative ale procesului /fiecrui pas n parte.

Ceteanul i comunitatea
Ceteanul este locuitorul unui stat, care se bucur de drepturi civile i politice i care are anumite
obligaii fa de acest stat. Astfel, cetenii, n totalitatea lor, formeaz unul din atributele
statalitii populaia.
Relaia cetean-comunitate este una specific, care se include n spectrul unui stat, avnd un
spaiu bine definit. Sfera acestei relaii cuprinde: ceteanul i administraia public local,
ceteanul i actorii comunitari, ceteanul i diverse grupuri.
O alt definiie a acestei relaii presupune participarea ceteneasc ce implic, la rndul su, un
anumit nivel de activism civic.
Participarea ceteneasc reprezint un proces prin care locuitorii unui stat influeneaz deciziile
publice ce le afecteaz propria via sau pe cea a comunitii.
Un cetean complet integrat n societate este acel care se implic activ n viaa comunitii din
care face parte. Participarea activ const n interaciunea ceteanului cu aleii si sau cu
executivul administraiei publice locale, n vederea influenrii deciziilor privind politicile
publice.
n comunitate ceteanul are o varietate mare de interese: legate de cotidian, de utilizarea n
comun a serviciilor publice, de buna gestionare a banilor publici etc.
O form foarte rspndit, dar i eficient, a relaiei cetean-comunitate snt ntrunirile la care
cetenii discut, i exprim prerile, ajung la consensuri i gsesc soluii pentru diverse
probleme .
Conceptul de comunitate oblig, de fapt, ceteanul afectat de diferite decizii publice s
participe la luarea acestora. n cadrul unui sistem democratic avem de a face i cu o comunitate
democratic, n care anume cetenii de rnd trebuie sa hotrasc ncotro doresc s mearg i le
deleag aleilor conducerea n direcia aleas. n felul acesta, fiecare cetean i afirm dreptul de

16

a avea de spus un cuvnt n administrarea comunitii. De datoria organelor publice locale ine
proiectarea
activitii de informare, de educare i de implicare a cetenilor. Doar astfel este
posibil eficientizarea activitii n interes comun.
Vom ncerca s evalum situaia la zi a relaiei cetean-comunitate din Republica Moldova.
Este cunoscut faptul c nivelul implicrii cetenilor din republic n viaa comunitii las de
dorit. Administraia public local pare s ia msuri pentru a ameliora situaia, dar ntrunirile
publice de multe ori se soldeaz cu eec din cauza absenteismului cetenilor.
La cealalt extrem se situeaz cetenii care privesc la aleii si ca la nite funcionari ce le pot
decide destinul dup bunul lor plac. Astfel, putem vorbi despre problema neimplicrii ceteneti,
cele mai frecvente motive ale creia snt urmtoarele:
a) cetenii au un program de lucru foarte ncrcat;
b) lipsa transportului le face imposibil prezena la ntruniri;
c) publicitatea n vederea desfurrii ntrunirii a fost necorespunztoare;
d) cetenii se simt nesiguri n problema propus spre abordare;
e) muli ceteni consider c pot fi manipulai.
Pentru creterea ncrederii n organele administraiei publice, pentru nelegerea beneficiului n
urma participrii civice, pentru implicarea cetenilor n activiti de interes comun trebuie
soluionate problemele expuse mai sus.

Actorii comunitari
Orice comunitate este format din persoane particulare, organizaii, grupuri neformale ce locuiesc
i activeaz n comunitatea dat. O comunitate eficient presupune realizarea unor programe care
vizeaz interesele diferitelor grupri sau persoane.
Un principiu ferm al schimbrii organizaionale, aplicabil i activitii n comunitate i care
definete un grad nalt de organizare a acesteia, const n conferirea activitii de interes public a
unui caracter larg. Aceasta presupune c diferite persoane tind s sprijine aciuni de realizarea
crora snt interesate. Cu ct cercul respectivelor grupuri este mai vast, cu att indicatorul
dezvoltrii comunitii este mai nalt. n aceast ordine de idei, ne referim la persoane i grupuri
interesate nemijlocit de rezolvarea unor anumite probleme.
Dezvoltarea societii este n relaie direct cu identificarea acelor persoane i grupuri care pot
contribui la luarea diferitelor decizii sau la soluionarea unor probleme. Astfel de persoane i
grupuri se numesc factori interesai sau actori comunitari.
Din aceast categorie fac parte:
Grupuri de interes: acestea includ persoane care mprtesc un interes comun privind o
problem /situaie concret i snt dispuse s se angajeze n luarea deciziei corecte, n obinerea
rezultatelor scontate (de exemplu: grupurile de protecie a mediului, organizaiile sindicale etc.)
Organizaii publice: acestea includ diferite organizaii (coala, biserica, ageni economici),
organe de resort, administraia public local (inspectorate de sector sau judeene) etc.
Cluburi politice: organizaii ce reprezint diverse partide politice sau coaliii politice n societate.
Asociaii de afaceri i profesionale: organizaii ale diferitelor firme sau ale oamenilor de afacere
care promoveaz i sprijin un climat economic adecvat (Camera de comer, cluburile
profesionale i cluburile de servicii).

17

Persoane individuale: oamenii care urmresc un interes personal, posed cunotine de


specialitate i doresc s contribuie la soluionarea unor probleme ale comunitii.
Grupuri subreprezentate: cuprind persoane care nu snt dispuse s participe la viaa comunitii,
facnd parte din majoritatea tcut.
Organizaii ale comunitii: reprezint persoane care se organizeaz pentru a promova un interes
comun privind un anumit domeniu (asociaii de proprietari, de locatari etc.).
Organizaii neguvernamentale: snt organizaii non-profit, avnd diferite domenii de activitate
(asisten medical, psihologic, tehnic) la nivel local, regional, naional i internaional.
Analiznd spectrul actorilor comunitari, putem delimita urmtoarele categorii: organe oficiale i
neoficiale (organizaii publice i grupuri de interes), actori activi i pasivi, persoane individuale i,
respectiv, grupuri subreprezentate.
La acest compartiment este necesar s remarcm c trstura caracteristic a comunitilor n
Republica Moldova o constituie predominarea majoritii tcute i insuficiena persoanelor
active. Unul din obiectivele programului dat const n schimbarea acestei proporii: creterea
numrului persoanelor active ncadrate n soluionarea diferitelor probleme ale comunitii i,
respectiv, subierea substanial a stratului majoritii tcute.
coala i comunitatea
n perioada de tranziie, coala ncearc s-i rectige statutul de instituie de referin n
comunitate. n afar de faptul c educ viitorii membri, aceasta se implic insuficient n activiti
care vin n sprijinul comunitii. Este momentul ca coala s-i asume rolul de instituie principal
n formarea viitorilor ceteni i n afirmarea spiritului comunitar, n promovarea unor iniiative de
dinamizare i dezvoltare a comunitii prin parteneriate i cooperare.
Menirea esenial a colii este s pregteasc tinerii pentru viaa n comunitate, s educe
personaliti, s formeze buni ceteni care apreciaz la justa valoare lumea n care triesc.
Este nevoie ca coala s fie iniiatoarea unor programe educaionale comunitare ce ar urmri
creterea calitii vieii i ar promova valori precum responsabilitatea, cooperarea, participarea,
transparena i comunicarea. Din aceast perspectiv, o comunitate este puternic dac:
membrilor le pas de problemele cu care se confrunt i se simt responsabili pentru viaa lor
comunitar;
oamenii au ncredere unii n alii i coopereaz pentru a rezolva problemele existente.
Dezvoltarea unui curriculum ce ar avea legtur cu comunitatea din care face parte coala se poate
realiza n dou direcii:
1. Elevii activeaz n comunitate, beneficiind de faciliti i de resursele disponibile. Pot fi
desfurate lecii la muzeu, bibliotec, primrie etc.;
2. Elevii nva prestnd servicii n folosul comunitii. Programul vizeaz i activiti care s
contribuie la binele comunitar:
de caritate ngrijirea persoanelor n etate, acordarea de sprijin celor cu nevoi speciale,
bolnavilor, orfanilor etc.;
ecologice salubrizarea unor zone, reciclarea deeurilor, reinstaurarea monumentelor etc.;
de voluntariat la diferite instituii bibliotec, spital, poliie, organizaii neguvernamentale etc.
Interdependena dintre serviciul n beneficiul comunitii i educaia primit la clas este o
condiie necesar pentru nvarea eficient. Impactul serviciului pentru comunitate poate fi mult

18

mai mare dac acesta este inclus n curriculum colar. Implicarea elevilor n viaa comunitii prin
intermediul colii are o serie de avantaje:
elevii constat c ceea ce nva la clas poate fi aplicat n cadrul unei aciuni concrete;
aciunile dezvolt responsabilitatea i sensibilitatea fa de semeni;
se creeaz legturi la nivelul comunitii;
se stimuleaz gndirea critic;
se educ percepia multiculturalitii;
elevii i descoper noi caliti etc.
Pentru a realiza aceste deziderate coala trebuie s promoveze un nvmnt formativ prin
utilizarea la ore a unor strategii interactive. Educarea spiritului comunitar necesit desfurarea
unor lecii n cadrul crora s se discute cu elevii diverse probleme prezentate din diferite
perspective. De asemenea, este esenial s se acorde suficient timp refleciei asupra aciunilor n
comunitate, corectrii din mers a unor aspecte ce apar pe parcursul evalurii impactului asupra
elevilor, corelrii permanente a activitilor cu disciplinele studiate n coal.

Participarea democratic a elevilor la viaa colii


O coal democratic este nu numai cea n care organismele i structurile de putere snt clar definite,
relaiile dintre membri se bazeaz mai puin pe teama fa de superiori i mai mult pe ncredere i
respect reciproc. ntr-o astfel de coal, copiilor li se acord posibilitatea s-i exprime temerile, li se
distribuie responsabiliti privind funcionarea instituiei, li se ofer condiii de implicare activ i
creativ n problemele care i vizeaz direct. Astzi, mai mult ca oricnd, este nevoie s extindem
procesul de democratizare a colii i asupra elevilor pentru c:
coala trebuie s-i familiarizeze cu practicile i instituiile democratice. Dac le delegm
responsabiliti, le acordm posibilitatea de a-i exprima opiniile, de a lua decizii i de a participa la
viaa colii, nu facem altceva dect s le oferim ansa de a exersa competene necesare ntr-o
societate de succes;
n cadrul unor organisme de conducere, cum snt Consiliul clasei, Consiliul colii, Senatul, elevii
pot tri personal experiena unui sistem democratic cu reprezentani alei;
documentele internaionale stipuleaz dreptul copiilor de a-i face auzite opiniile, de a primi
informaii i de a participa la luarea deciziilor care i afecteaz direct;
n unele domenii /situaii elevii se pot dovedi mai buni n a planifica diferite activiti sau a
rezolva probleme, deoarece cunosc mai bine dect profesorii aspecte ce in de viaa lor.
Procedurile i practicile prin care coala creeaz o cultur democratic n interiorul ei i permite
implicarea elevilor snt:
1. nfiinarea unui Consiliu al elevilor, organism ales n mod democratic, al crui rol este s reflecte
i s reprezinte interesele elevilor. Pentru a-i putea exercita acest rol, Consiliul elevilor are
nevoie de un anumit statut n cadrul colii, iar autoritatea lui trebuie s fie recunoscut i
respectat de cadrele didactice.
2. Elaborarea unui cod de conduit prin care s fie aduse la cunotin cerinele colii astfel nct
aceasta s devin un loc n care elevii s se simt n siguran i fericii. Prinii i elevii i
exprim prerea n legtur cu acest cod i se angajeaz (n scris) s-l respecte.
3. Organizarea de ntlniri regulate cu clasa de elevi. Pentru a discuta problemele clasei, a consolida
relaiile dintre copii i a dezvolta sentimentul de apartenen la colectiv este bine s fie desfurate
ntlniri zilnice (n ciclul primar) i sptmnale (la treapta gimnazial i liceal)
4. Organizarea de ntlniri regulate pentru toi elevii colii. Astfel de ntruniri pot stimula interesul
fa de problemele generale ale instituiei i fa de dezvoltarea raporturilor dintre clase /grupuri

19

5.
6.

7.

8.

9.

de elevi, ceea ce contribuie la crearea sentimentului de apartenen la comunitatea colii i la


afirmarea identitii acesteia.
Acordarea de responsabiliti n clas /coal, prin care elevii s contribuie la bunul mers al vieii
colare. Se recomand ca elevii s concureze prezentnd un program managerial propriu.
Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulilor colii i-ar motiva s le respecte. Regulile
trebuie s fie corecte i s corespund nevoilor elevilor. Dac elevii consider c unele dintre ele
snt inutile sau discriminatorii, conducerea colii i personalul didactic le va permite s propun
schimbri sau s le modifice.
Crearea unui mediu bazat pe ncredere, prin folosirea anumitor modaliti de desfurare a
activitilor care s le permit elevilor s lucreze mpreun, s-i dezvolte stima de sine, s
comunice, s-i exprime prerea n legtur cu diferite aspecte ale vieii colare.
Informarea permanent a elevilor. O bun circulaie a informaiei este un mod eficient de a-i face
pe toi s se simt implicai n comunitatea colii. n acest scop se pot utiliza panouri pentru
anunuri zilnice, se pot edita i distribui buletine informative.
Crearea unui mediu colar plcut. Este important ca coala s fie un loc bine ntreinut, n care s
domine un climat vesel i plcut. Elevii trebuie antrenai n activiti de mbuntire a acestuia
pentru a aprecia schimbrile i eforturile depuse, a se simi proprietarii colii, a-i pune n
aplicare propriile idei.
Modaliti de mobilizare a comunitii
Comunitatea este viabil prin soluionarea diferitelor probleme cotidiene: mari i mici, strategice
i tactice etc. Cine i cum ns o mobilizeaz n acest sens? Persoanele responsabile sau cele ce se
autoresponsabilizeaz, care prin atribuiile sau competenele lor pot contribui la mobilizarea
celorlali.
Mobilizarea trebuie s aib un caracter altruist: ntindem mna altora fr s ne preocupe
beneficiul personal. Factorii mobilizatori snt competeni atunci cnd i investesc pe alii cu
cunotine i o viziune clar asupra soluionrii problemei.
Mobilizarea comunitii este realizat, de obicei, de liderii formali, alei de comunitate. Un
adevrat lider, care are viziunea dezvoltrii comunitii, deleag rezolvarea unor probleme altor
persoane, investindu-le cu ncredere i acordndu-le ajutor. Prin aceast delegare se pot realiza
lucruri mari i, n primul rnd, dezvoltarea resurselor umane. Cu regret ns n comunitile
noastre muli manageri afirm c subordonaii lor nu snt capabili s preia responsabiliti
suplimentare.
n acest context, este obligatoriu s elucidm rolul liderului neformal n mobilizarea comunitii.
Liderul neformal este persoana interesat ndeaproape de problemele comunitii, care cunoate
aproximativ cile de soluionare ale acestora, se bucur de autoritate, ceea ce i permite o nalt
receptivitate din partea comunitii.
Liderii neformali pot fi permaneni i temporari: primii mobilizeaz societatea pe termen lung, pe
un spectru variat i larg de probleme, iar cei temporari pentru o secven scurt de timp, pentru
soluionarea unei probleme concrete.
Paii mobilizrii comunitii snt aproximativ identici n toate cazurile:
1. Faza prealabil: identificarea problemei (pentru sine), elucidarea motivelor problemei,
selectarea cilor posibile de soluionare;
2. Pregtirea suportului informaional mobilizator (pentru comunitate). Acest suport trebuie
s fie clar, concis, s conin un mesaj ce ar demonstra necesitatea soluionrii problemei i,
respectiv, beneficiile pentru comunitate;

20

3. Selectarea cilor de mobilizare a comunitii (mass media, Internet, ntruniri, foi volante
etc.) i elucidarea resurselor financiare;
4. Desfurarea procesului. Discursul sau mesajul scris trebuie s fie expresiv, omniprezent i
elocvent;
5. Evaluarea impactului. Este important colectarea informaiei privind feedback-ul mobilizrii
(chestionare, evaluri finale).

Parteneriatul comunitar
Implicarea agenilor economici, autoritilor locale, organizaiilor neguvernamentale, membrilor
comunitii n dezvoltarea acesteia presupune crearea unor parteneriate viabile.
ntruct coala educ viitorii membri ai comunitii, ea trebuie s-i asume rolul de instituie
comunitar principal, de organizaie cu iniiative care s conduc la parteneriate i cooperare,
care s dinamizeze i s dezvolte societatea. coala poate fi iniiatoarea unor programe
comunitare de parteneriat ce ar urmri calitatea vieii, ar propaga valori precum responsabilitatea,
cooperarea, participarea, transparena i comunicarea.
O comunitate este puternic dac membrii:
nu snt indifereni fa de problemele cu care se confrunt aceasta i se simt responsabili
pentru viaa lor n comun;
au ncredere i coopereaz pentru rezolvarea problemelor existente.
Parteneriatul trebuie privit ca o prioritate, deoarece n acest fel:
pot fi preluate roluri i responsabiliti la nivel local;
se creeaz condiii pentru integrarea tinerilor n comunitate;
se realizeaz o influen semnificativ asupra generaiei n cretere;
contactul permanent dintre diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea colilor la realitate,
acoperind unele nevoi de educaie la nivel comunitar.
n acest context, primul obiectiv al colii este realizarea unei comunicri pozitive cu toi prinii
cei mai apropiai parteneri, precum i cu agenii economici. Pentru aceasta trebuie s se cunoasc:
categoriile de parteneri din rndul agenilor economici interesai i capabili s susin iniiative
de parteneriat;
cile de sensibilizare i atragere a agenilor economici n parteneriate pentru rezolvarea
problemelor comunitii;
modalitile de colaborare cu agenii economici;
finalitile comune care pot fi promovate;
condiiile de ncheiere a parteneriatelor i derularea colaborrii;
beneficiile comunitii prin promovarea parteneriatului;
avantajele agenilor economici n cadrul unui parteneriat.
Un factor-cheie al parteneriatului const n colaborarea dintre coal i autoritile locale. Aceast
conlucrare, n termeni de avantaj reciproc, ar aduce beneficii majore pentru toate categoriile
cuprinse n comunitate i poate fi iniiat prin:
participarea reprezentanilor autoritii locale la ntruniri cu corpul profesoral, vizite comune
la domiciliul elevilor, edine cu prinii;
participarea reprezentanilor profesorilor, prinilor, elevilor (n calitate de invitai) la edinele
Consiliului local;
organizarea unor activiti pe baz de parteneriat;
colaborarea n domeniul informrii comunitii;
programe i aciuni comune, implicarea altor actori comunitari.

21

Parteneri pot fi ONG-urile. Multe dintre acestea dispun de un potenial substanial care poate fi
valorificat n cadrul parteneriatului. Colaborarea, cooperarea dintre coli i organizaiile
neguvernamentale poate fi un factor dinamizator puternic att n dezvoltarea procesului
educaional ct i n evoluia comunitilor, n revigorarea spiritului civic i comunitar.
Pot exista parteneriate ntre doi sau mai muli actori comunitari. n multe cazuri, graie
importanei pe care comunitatea o acord colii, precum i prestigiului de care se bucur aceasta,
coordonarea grupului de parteneri a revenit unitii educaionale.
La nivel de parteneriat pot fi realizate aciuni importante pentru comunitate. Parteneriatele trebuie
s devin o prioritate, o necesitate, o soluie pentru crearea unor noi posibiliti de dezvoltare a
comunitii.
Tehnici feedback care permit comunicri eficiente n comunitate
1. Parafrazarea
Esena acesteia const n a reda mesajul cuiva cu cuvinte proprii.
Cnd utilizm parafrazarea trebuie s lum n consideraie urmtoarele:
1. Claritatea exprimrii. Un schimb reciproc de preri se poate efectua doar dup ce a fost
definit exact punctul de plecare a discuiei.
2. Evitarea nenelegerilor. Adeseori emitorul mesajului (E) spune ceva, iar receptorul
mesajului (R) nelege altceva. Dac acesta din urm ar interveni din cnd n cnd prin replica
stai s mai repet o dat ce-ai spus, atunci s-ar evita multe confuzii.
3. Adoptarea unei atitudini binevoitoare. Uneori ncercm un sentiment de team i nu ndrznim
a-- solicita interlocutorului s repete enunul, pentru a nu crede c nu l-am ascultat cu atenie.
n realitate ns, tocmai aceast solicitare l va convinge c ne strduim s-l nelegem ct mai
bine, artndu-i, indirect, c nu l neglijm, c i dm ascultare, ceea ce este, de fapt, un semnal
ludabil.
A nu se uita niciodat:
Adevrat nu este ceea ce a spus A;
Adevrat este ceea ce a auzit B (n orice caz, din punctul su de vedere).
2. ntrebarea direct
Aceasta este ntrebarea la care se poate rspunde prin da sau nu. Spre exemplu, Comunitatea dvs.
este multietnic?
Acest gen de ntrebare nlesnete comunicarea dintre partenerii de dialog, datorit rspunsului
clar pe care l ofer. ntrebrile date snt foarte utile atunci cnd:
a) se dorete obinerea unei informaii scurte i concise;
b) ne aflm n faa unui partener de dialog zgrcit la vorb;
c) se intenioneaz obinerea unei informaii pe care nici interlocutorul nu o poate oferi, dar care
deine n schimb o serie de date disparate. Prin ntrebri directe, la obiect, se edific, de
exemplu, cauza suferinei unui pacient. Dac asemenea ntrebri ar fi adresate pacientului de
un medic incompetent, acesta va avea nevoie de mult timp pentru a stabili un diagnostic.
3. ntrebarea indirect

22

La aceast ntrebare nu se poate rspunde prin da sau nu. Spre exemplu, Cu ce problem se
confrunt comunitile multietnice?
Ori de cte ori se ncearc a determina pe cineva s exprime sincer o prere, formularea unor
asemenea ntrebri este o necesitate, ele fiind utilizate n special n timpul interviurilor i mai
puin n chestionare. Rspunsurile la ntrebrile indirecte snt binevenite pentru lectur ulterioar,
pentru discuii i dezbateri de diferit gen, deoarece permit speculaii interesante i dezvolt
creativitatea.
4. ntrebarea sugerat
Acest gen de ntrebri conin deja o prere, de aceea snt adresate n intenia de a-l influena pe
interlocutor de a o nsui. Cu alte cuvinte, discuia este condus n mod deliberat spre a obine de
la interlocutor rspunsul dorit, fr ca el s fie contient de acest lucru. Spre exemplu, E bine s
locuieti ntr-o comunitate multietnic, nu-i aa? Pericolul unei ntrebri sugerate nu este
ntotdeauna evident, subestimndu-se importana.
De cele mai multe ori, ntrebrile sugerate au un caracter manipulator. Atunci cnd punem pre pe
valoarea comunicrii, ncercnd s stabilim relaii constructive cu alii, bazate pe sinceritatea fa
de sine nsui i fa de partener, va trebui s renunm la ntrebrile sugerate sau s fim contieni
de caracterul i consecinele lor. Responsabilitatea pentru rspunsul obinut la o ntrebare
sugerat revine mai cu seam celui care o adreseaz. De aceea urmeaz s v analizai
comportamentul i s vedei dac avei tendina de a pune ntrebri sugerate. Ele au valoare doar
n cazul cnd se clarific situaia. S presupunem c o discuie este pe cale s devin
primejdioas, ntruct s-a strecurat unul din factorii perturba ori. n acest caz cineva trebuie s
redreseze starea de spirit, prin readucerea discuiei cu un pas napoi. Astfel, se va trage un semnal
de alarm, reuindu-se continuarea dialogului i evitndu-se o discuie contradictorie.
5. Ascultarea activ
Prin modul cum ascultm punctul de vedere al interlocutorului ne exprimm acordul sau
dezacordul fa de cele expuse. n acest contest putem meniona opinia lui Thomas Gordon. El
pornete de la ideea c o comunicare poate s se desfoare optim doar n cazul n care receptorul
unui mesaj (R) i demonstreaz emitorului mesajului (E) c l accept ca partener de discuie.
Gordon a mai constatat c aa-numitul limbaj al acceptrii, respectiv al respingerii, are consecine
previzibile asupra actului comunicrii. Dac vom analiza cu atenie semnalele acceptrii, respectiv
cele ale respingerii, vom constata c neacceptarea pornete de la starea lui R-critic sau starea lui
E-tnguitor, n vreme ce acceptarea poate porni att de la starea lui R-tandru ct i de la starea lui
E-voios.
Limbajul neacceptrii se exprim prin: apreciere, sentine, critici, dsclire, ameninare, dojan,
control. Semnalele de neacceptare provoac partenerului de dialog:
a) team (deoarece se simte atacat, caz n care va trebui s ne ateptm lareacii de aprare);
b) indispoziie (pregtire de atac, poziie spare de tranee);
c) tendina de a ascunde problemele proprii;
d) sentimentul de culpabilitate;
e) sentimentul de ameninare;
f) sentimentul de insatisfacie, disconfort.
Gordon menioneaz c acceptarea partenerului de dialog trebuie atestat, deoarece un individ
nesigur percepe automat lipsa unui mesaj de acceptare. n aceste circumstane pot aprea

23

divergene de preri. Dac partenerul de discuii se simte sigur pe el, l va bucura un mesaj de
acceptare din partea celuilalt, semnul unei afectiviti pozitive.
Muli consider c lipsa reprourilor ntr-o conversaie ar trebui interpretat indirect ca o
apreciere. Cert este ns faptul c, o persoan nesigur percepe lipsa unei aprecieri pozitive ca pe
o critic, ceea ce inhib verbalizarea, adic manifestarea unor preri laudative prin:
a) ascultarea cu atenie a partenerului;
b) reacii inverse;
c) observaii pozitive.
Luarea deciziilor
Pentru a forma ceteni social activi, coala trebuie s ncurajeze angajarea elevilor n
planificarea, organizarea i desfurarea activitilor colare. Exist ns o tendin din partea
adulilor de a subestima competena copiilor de a participa la luarea deciziilor. Elevii nu snt
numai scopul final al reformelor din nvmnt, ci i parteneri n procesul de schimbare. Iat de
ce ei trebuie implicai n procesul de luare a deciziilor. Produsul urmrit este solidarizarea
membrilor pentru aplicarea n practic a opiunilor. Procedura de decizie este constituit din mai
multe etape:
1. Faza deciziei
Orice hotrre trebuie s aib ca obiect o propunere concret, fr de care aceasta risc s fie doar
aparent, ntruct nu toi membrii se pronun asupra aceleiai realiti. Prima faz a lurii deciziei
const n determinarea clar a obiectului deciziei. Pe msur ce ideile se precizeaz, se revine
periodic la faza iniial pentru a defini propunerile care urmeaz s constituie obiectul unui vot
sau al unui consens. Obiectul trebuie perceput la fel de ctre toi membrii. n acest sens nu este
suficient doar o definiie concret, scris pe o coal de hrtie. De aceea membrii vor fi invitai si mprteasc modul n care neleg respectiva definiie. O modalitate excelent de obinere a
unitii de vederi este de a le solicita ctorva membri s reformuleze coninutul propunerii care va
constitui obiectul unei decizii.
2. Adunarea opiniilor
Dup definirea obiectului, interveniile fiecruia se pot limita, un timp, la exprimarea propriilor
opinii. Fiecare membru este invitat s ocupe pe axa de participare poziia emitorului, cu condiia
de a aduce o opinie personal n cadrul grupului. Avantajul limitrii funciilor de participare
const n faptul c le faciliteaz celorlali membri ocuparea poziiei de receptor n timpul fazei de
colectare, precum i n identificarea punctelor de vedere care nu vizeaz direct obiectivul
discuiei. Ele pot fi pstrate pentru o discuie ulterioar, fr ca membrii implicai s se simt
frustrai. Faza de adunare poate dura atta timp ct membrii emit opinii noi n legtur cu obiectul
deciziei.
3. Evaluarea opiniilor
A treia faz este discuia propriu-zis. Restricia impus anterior (de a nu evalua opiniile) este
suprimat. Membrii snt invitai s-i exercite funciile conform poziiilor centrale pe axa de
participare. Este faza cea mai critic opiniile se pot consolida, ameninnd existena cercului
emitor-receptor. n acest caz, aciunile de animare snt foarte utile, motiv pentru care, atunci
cnd trebuie s ia o decizie important, multe grupuri apeleaz la un animator.
4. Decizia
n ultima faz toat lumea este pregtit s se pronune asupra propunerii. Dac aceasta a fost
amendat sau dac de-a lungul etapelor precedente au fost formulate noi propuneri, ar fi
binevenit s se acorde un rgaz i s se revin la faza definirii, pentru a se convinge c toi neleg

24

acelai lucru. Perioada de rgaz l va ajuta pe fiecare participant s-i precizeze alegerea. Se poate
verifica dac, n urma reuniunii, toi membrii snt de acord cu decizia luat. n caz c propunerea
solicit un da sau nu se poate recurge la votare prin ridicarea mnii. Minoritarii snt invitai
s-i exprime opinia din nou, fiecare fiind ntrebat dac se raliaz la propunerea care a obinut
votul majoritar. Nimeni nu este mpiedicat s susin c decizia nu a fost luat unanim i c unii
membri s-au aliat, prefernd o alt hotrre.
Participarea cetenilor la luarea deciziilor
n legislaia Republicii Moldova dreptul de a lua decizii obligatorii aparine organelor
administraiei de stat, iar la principiile democraiei se apeleaz n cazul alegerilor parlamentare i
locale, precum i n cel al referendumurilor naionale i locale.
De multe ori ns prevederile legislative au un caracter contradictoriu. Astfel, Legea cu privire la
administraia public local (1998) prevede ca edinele consiliilor locale s fie deschise. Dar
exist o dispoziie conform creia la ntruniri pot participa doar acele persoane a cror prezen
este necesar. Pe de alt parte, Legea cu privire la petiii permite cetenilor s propun sugestii
autoritilor publice locale, obligndu-le s le examineze n timp util.
Regulamentul Parlamentului prevede, de asemenea, c edinele organului legislativ suprem snt
deschise. n realitate ns procedura de admitere la edinele Parlamentului i ale comisiilor
parlamentare este foarte complicat. La momentul actual, accesul cetenilor la proiectele de lege
nu este reglementat de legislaie, de aceea chiar i recepionarea recomandrilor scrise este
limitat.
Un anumit progres n acest sens a fost realizat o dat cu ratificarea de ctre Republica Moldova a
Conveniei privind accesul la informaie, justiie i participarea publicului la adoptarea deciziilor
n domeniul mediului (1998), dar aplicarea prevederilor acestui document implic timp. Vor fi
necesare mecanisme clare i proceduri detaliate de asigurare a accesului la proiectele de decizii.
Guvernul Republicii Moldova face anumii pai n asigurarea transparenei activitii sale, cum ar
fi decizia de a plasa pe Internet proiectele de lege. La nivel local, ignorarea opiniilor cetenilor
are un caracter mai special.
Practica participrii cetenilor i ONG-urilor la luarea deciziilor demonstreaz att exercitarea de
presiune (lobby) prin reprezentanii lor ct i aciuni de protest care apar atunci cnd autoritile i
cetenii n-au depus destule eforturi pentru gsirea unui compromis.
Un exemplu reuit de lobby public poate fi problema tranzitrii deeurilor radioactive pe teritoriul
Moldovei din Bulgaria spre Rusia. Opinia public s-a implicat activ, influennd deputaii.
Un exemplu de gsire a unui compromis n urma confruntrii dintre locuitorii sectorului Botanica
i autoritile mun. Chiinu poate fi cazul proiectrii i construciei restaurantului McDonalds
ntr-o regiune dens populat. ntr-o noapte a lunii mai 1997, locatarii au fost trezii de sunetul
ferstrului care tia copacii n scuarul din faa blocului lor. Revoltai, ei au blocat cu copacii
dobori magistrala de transport. A intervenit administraia central i construcia a fost stopat
pentru 2 ani, timp n care iniiatorii acesteia au dus tratative cu locatarii, fiind nevoii s repare
scrile i s modifice proiectul iniial. Ca rezultat, restaurantul a devenit mai mic, iar copacii au
fost inclui n proiect.

25

Republica Moldova este o ar care se vrea democratic. Dei nu snt elaborate nc toate
mecanismele implicrii active a cetenilor n procesul de luare a deciziilor, trebuie s ne
conjugm eforturile pentru ca acest lucru s se ntmple ct mai repede.
Plan de aciune civic n sprijinul comunitii
Aciunile comunitii vor avea succes dac vor fi bine proiectate. Este foarte important ca
obiectivele aciunilor s fie clar formulate, activitile planificate i organizate cu exactitate,
responsabilitile s fie distribuite astfel nct s se iniieze parteneriate comunitare. Propunem un
plan-model de aciune civic n sprijinul comunitii. El conine:
1. Problema identificat
2. Obiectivele aciunii
3. Participanii
4. Sursele de informare
5. Distribuirea responsabilitilor
6. Activitile planificate
7. Analiza datelor obinute
8. Prezentarea rezultatelor aciunii
9. Evaluarea aciunii
10. Reflecii, posibiliti de a continua aciunea
tii deja cum se identific o problem. Este foarte important ns s nvai a formula obiective
pentru c de aceasta depinde mult succesul aciunii.
Un obiectiv trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:

Ce ar trebui de schimbat?
n ce msur ar trebui de schimbat?
Ctre cine este orientat schimbarea?
Unde va avea loc schimbarea?
Cnd va avea loc schimbarea?

Un obiectiv trebuie s fie:


Specific
Msurabil
Realizabil
Real
Limitat-temporal
Formulai un obiectiv pentru o aciune comunitar conform acestei structuri.

Elaborai un plan de aciune civic.

26

Scrierea proiectelor
Scrierea de proiecte constituie 90% transpiraie i doar 10% inspiraie. Aceasta este o art, dar i
o tiin. Nu exist o formul magic de elaborare a proiectelor pe care s o putei aplica la orice
situaie, ci snt un set de recomandri ce trebuie ajustate la particularitile organizaiei i ale
finanatorilor.
Colectarea informaiei
Pentru a colecta informaii, documentai-v bine asupra conceptului, programului, bugetului i
consultai beneficiarii.
Prile componente ale proiectului:
1. Sumarul: argumentarea i sumarul proiectului 1 pagin;
2. Descrierea problemei de ce este nevoie de acest proiect 2 pagini;
3. Descrierea proiectului esena lui, cum va fi implementat i evaluat 3 pagini;
4. Bugetul descrierea financiar a proiectului, note explicative la buget 1 pagin;
5. Date despre organizaie istoric, organele de conducere, activitile principale,
beneficiarii i serviciile prestate 1 pagin;
6. Concluzii sumarul punctelor-cheie ale proiectului 2 paragrafe.
Sumarul (prima pagin a proiectului) este cea mai important seciune a documentului. Ea are
scopul de a convinge cititorul c propunerea lansat merit s fie finanat. Sumarul va include:
Problema o scurt descriere a problemei pe care ai identificat-o i pe care v propunei
s o rezolvai (1-2 paragrafe);
Soluia o scurt descriere a proiectului, inclusiv aciunile, numrul persoanelor ce vor
beneficia de pe urma programului, cum i unde va fi desfurat, durata, cine va fi implicat n
realizare acestuia (1-2 paragrafe);
Date despre buget suma solicitat i finanarea proiectului pe viitor (1-2 paragrafe);
Date despre organizaie denumirea organizaiei, istoricul, scopurile i activitile,
capacitatea de a derula proiectul dat (1 paragraf).
Descrierea problemei
Aceast seciune trebuie s fie succint, dar convingtoare. Cteva sfaturi:
Folosii faptele sau datele statistice care argumenteaz cel mai bine proiectul;
Dai-i cititorului o speran;
Hotri-v ct de detaliat vei descrie proiectul;
Asigurai-v c programul Dvs. rezolv problema diferit sau mai bine dect alte proiecte i
c putei demonstra acest lucru;
Evitai raionamentul circular (absena soluiei drept o problem n sine).
Descrierea proiectului
Aceast seciune a proiectului trebuie s includ cinci subdiviziuni care prezint un tablou
integru al proiectului: Obiectivele, activitile, personalul, evaluarea, durabilitatea.
Scopul proiectului este mai general, pe cnd obiectivele snt mai specifice, pot fi realizate ntr-o
perioad scurt de timp i snt msurabile.
Activitile ce vor fi ntreprinse pentru realizarea obiectivelor trebuie s rspund la
ntrebrile: cum, cnd i de ce.
Personalul, adic cei care se vor implica n realizarea activitilor, trebuie prezentat n
cteva propoziii. Descriei detaliat calificarea i experiena fiecrui lucrtor.
Evaluarea descrierea procesului de colectare a datelor i analiza lor.
Durabilitatea descrierea modalitii de asigurare a viabilitii financiare a proiectului i a
organizaiei.
Date despre organizaie este indicat s fie prezentate dup argumentarea proiectului
pentru a demonstra capacitatea organizaiei de a-l implementa.
Concluziile vor cuprinde activitile ce vor fi ntreprinse dup ncheierea proiectului pentru a
pregti terenul n vederea unui nou proiect.

27

Cele cinci ntrebri fundamentale pentru elaborarea proiectului:


CE/DE CE?

CUM?

CINE?

CND?

CT?

28

DEFINIREA OBIECTIVELOR
Un obiectiv trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:

Ce ar trebui de schimbat?
n ce msur ar trebui de schimbat?
Ctre cine este orientat schimbarea?
Unde va avea loc schimbarea?
Cnd va avea loc schimbarea?
Un obiectiv trebuie s fie:
Specific
Msurabil
Realizabil
Real
Limitat temporal
Formulai un obiectiv pentru o aciune comunitar conform acestei structuri.

............................................................

29

DIFERENA DINTRE OBIECTIVE I SCOPURI

SCOPUL

Este un concept larg a ceea ce


trebuie de realizat;

este rezultatul unei activiti, fiind


definit pentru a soluiona
problema general;

este soluionarea problemei care a


fost descris anterior;

este o viziune realist spre care


snt orientate toate aciunile;

definete rezultatele sau


schimbrile pe care le va aduce
proiectul;

este subiectiv;

trebuie s fie pe nelesul tuturor,


chiar i a celor care nu snt
implicai direct n proiect;

OBIECTIVUL

indic unde vrem s ajungem/ce


urmeaz a fi soluionat.

30

nsumeaz setul de aciuni


specifice pentru atingerea
scopului;

soluioneaz doar o parte din


scopul global;

este un punct final, nu un proces,


este un rezultat al implementrii
proiectului;

ofer o imagine mai detaliat a


ceea ce trebuie realizat ntr-o
anumit perioad de timp;

este concret i msurabil;

trebuie s fie realizat pn la


finalizarea proiectului;

indic ce trebuie de fcut pentru


a soluiona problema.

PATRU PAI AI MANAGEMENTULUI PROIECTULUI


PASUL 1 DESIGNUL PROIECTULUI
Identificarea problemei i analiza ei;
Identificarea soluiilor alternative i selectarea celei mai bune;
Definirea scopului proiectului;
Definirea obiectivelor proiectului.

PASUL 2 PLANIFICAREA PROIECTULUI


Definirea sarcinilor;
Analiza interdependenelor;
Estimarea responsabilitii, efortului, duratei;
Estimarea cilor de soluionare;
Crearea unui plan;
Calcularea resurselor necesare;
Schiarea unui buget;
Testarea fezabilitii i supoziiilor proiectului;
Elaborarea unui plan de monitorizare;
Elaborarea unui plan de evaluare;
Analiza riscului i crearea unui plan de management;
Crearea planului proiectului.
PASUL 3 IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Verificarea proiectului;
Verificarea planului, resurselor i domeniului;
Analiza fundamental;
Monitorizarea proiectului;
Raportarea;
ncheierea proiectului.
PASUL 4 EVALUAREA PROIECTULUI
Definirea scopului i a parametrilor proiectului;
Identificarea ntrebrilor la care urmeaz a gsi rspunsuri;
Identificarea indicilor;
Determinarea limitelor de timp, a costului i domeniului;
Selectarea metodelor potrivite;
Colectarea i recenzarea datelor;
Analiza i interpretarea datelor;
Sfaturi i ndrumri pentru cei ce caut surse de finanare
Scrierea raportului;
Continuarea utilizarea rezultatelor evalurii.

31

Ce este o cerere de finanare?


O cerere de finanare este o solicitare de sprijin (de obicei, bani sau ajutor tehnic) adresat n scris
unei fundaii, ntreprinderi sau altei instituii cu scopul de a folosi capacitatea acesteia i cea a
organizaiei pe care o reprezentai pentru a aborda o problem existent n cadrul comunitii din
care facei parte. Cererea de finanare are urmtoarele funcii:
- prezint un proiect (problema, ideile i soluiile pentru rezolvarea acesteia);
- prezint un plan ce reflect subiectul sau domeniul la care se refer propunerea de proiect;
- este o solicitare de fonduri, sprijin de specialitate, echipament, cri etc.;
- constituie un instrument de convingere (un instrument prin care facei o persoan s vad
lucrurile n felul n care le vedei dumneavoastr);
- este o promisiune i un angajament (promitei s rezolvai o problem, urmnd ntocmai planul
propus).
Surse posibile de finanare
1. Donatorii pe care i cunoatei;
2. Fonduri obinute cu ajutorul fotilor elevi (poate fi creat i o asociaie a acestora sau prin
vinderea unor produse proprii, organizarea de discoteci, donaii;
3. Comunitatea European (susine mai mult instituii mari i parteneriate);
4. Ali poteniali finanatori.
Modaliti de atragere a resurselor financiare n comunitate
15. Crearea Asociaiilor de Economii i mprumut ale Cetenilor pentru dezvoltarea sectorului
agricol privat.
Principii de nfiinare:
-

asocierea benevol i libera ieire din asociaie;


egalitatea n drepturi a membrilor asociaiei;
participarea benevol a membrilor la administrarea acesteia;
acordarea mprumuturilor doar membrilor asociaiei;
ocrotirea drepturilor i intereselor legitime ale membrilor acesteia.

16. Fondul de Investiii Sociale din Republica Moldova.


Obiectivele Fondului:
-

reabilitarea obiectivelor infrastructurii sociale a comunitilor;


dezvoltarea capacitilor organizatorice, antrenarea comunitilor i ONG-urilor locale n
identificarea, pregtirea i implementarea mini-proiectelor;
susinerea programelor educaionale i de ocrotire a sntii;
consolidarea organelor administraiei publice locale i asistena lor n finanarea i meninerea
obiectivelor de menire social-cultural, transferate de la balana gospodriilor colective;
susinerea i consolidarea contractorilor privai locali.

Dac cutai surse financiare, atunci, vei reui cu siguran, prin insisten i aciuni de
parteneriat. Obinerea unei finanri necesit timp i perseveren.

32

BIBLIOGRAFIE
23. Cernescu M., Ciurea C., Negru E., Serebreanu O., Alegerile ntr-o societate democratic,
Chiinu, 2001
24. Clarke P., Comuniti de nvare, coli i sisteme, Arc, 2002
25. Cuco. C., Pedagogie, Polirom, 2002
26. De Visscher P., Neculau A. (coordonatori), Dinamica grupurilor, Iai, Polirom, 2001
27. Dezvoltare comunitar, Suport de curs, Cluj, ARDC, 2001
28. Dezvoltarea durabil sperana comunitilor i generaiilor, Chiinu, 2002
29. Educaie pentru democraie i drepturile omului, SIEDO, Chiinu, 1998
30. Educaie pentru toleran, Auxiliar didactic pentru dirigini, Centrul Educaional Pro
Didactica, 2004
31. Educaie pentru democraie, Supliment
32. Hopkins D., Dinscow M., West M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Prut
Internaional, 1989
33. Ionescu I., Sociologia colii, Polirom, 1997
34. Keen E., Trc A., Cum s democratizm coala, Ghid de management participativ,
Radical, Bucureti, 1998
35. Parteneriate durabile ntre autoriti i comunitate prin planificare participativ, Bucureti,
2001
36. Participarea ceteneasc, Numrul 14, Prut Internaional
37. Rdulescu E., Trc A., coala i comunitatea, Humanitas, 2002
38. Statutul de utilitate public a organizaiilor necomerciale din Moldova, Chiinu, 2000
39. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Iniiere n metodologia Lectur i Scriere pentru
Dezvoltarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 1, 2001
40. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Lucrul n colaborare, Supliment al revistei
Didactica Pro, nr. 3, 2001
41. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice,
Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 2, 2001
42. Temple Ch., Steele J. L., Meredith K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii
critice, Supliment al revistei Didactica Pro, nr. 2(8), 2003
43. Vocea civic, Volumul 8, Numrul 6, 2002
44. Zani Bruna, Palmonari Augusto (coordonatori) Manual de psihologia comunitii,
Polirom, Iai, 2003

33