Sunteți pe pagina 1din 62

Maria Chiriac

Integrarea o nou abordare a


curriculumului precolar

Editura Sfntul Ierarh Nicolae


2011
0

Cuprins
I. Grdinia secolului XXI.....5
II. Curriculum pentru nvmntul precolar
1. Definirea conceptului de curriculum..9
2. Noi tendine n organizarea coninuturilor.10
3. Modele de integrare curricular15
4. Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului.17
5. Exemple de proiecte tematice realizate n grdini.19
6. Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn 20
III.Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului educaional
din grdini27
Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) Pdurea fermecat ..29
Proiect de activitate ( ADP + ALA + ADE ) O excursie de neuitat..33
Proiect de activitate (ALA + ADE ) Pdurea-o lume de poveste...42
Proiect de activitate (ALA + ADE ) Cltorie n ara Toamnei..46
Proiect de activitate de tip ADE Csua prieteniei.55
Proiect de activitate de tip ADE Copcelul suprat...59
Proiect de activitate D ( + DOS + DLC )Cu zna Iarn ne jucm!...63
Proiect de activitate DOS ( + DEC ) Salvatorii pdurilor .66
Bibliografie.69

Eu sunt copilul. Tu ii n
minile tale
destinul meu.
Tu
determini, n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via! Dmi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
(Childs Appeal)

I.

Grdinia secolului XXI

Progresul uimitor al civilizaiei contemporane, explozia informaional, se resimt i n


nvmntul precolar romnesc, acesta cunoscnd, n ultimul deceniu, o continu
transformare i dezvoltare sub aspectul coninutului, metodologiei i strategiei didactice.
Astfel au aprut noi concepte de o deosebit importan n activitatea cadrelor didactice:
educaia timpurie, educaia centrat pe copil, nvarea prin descoperire,
inteligena emoional, parteneriat educaional.
Jacques Delors, n Raportul UNESCO pentru secolul XXI a avansat patru axe pentru educaia
viitoare, educaia fiind neleas ca experien global ( n plan cognitiv, practic, personal i
social):
a nva s cunoti
a nva s faci
a nva s trieti mpreun cu ceilali ( a nva s fii)
a nva s devii.
Contextul actual ne cere s formm micile personaliti ale copiilor pentru a fi capabile s-i
exprime gnduri, emoii, sentimente, opiuni. Altfel spus, n faa acumulrii de cunotine
primeaz aplicarea informaiilor, capacitatea de socializare a
copilului, dobndirea
autonomiei i spiritul critic.
Finalitile propuse de noul curriculum pentru nvmntul precolar sunt urmtoarele:
- Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
- Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
- Descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
- Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. (Curriculum pentru
nvmntul Precolar 3-6/7 ani aprobat prin OM nr. 5233/1.09.2008)
Noul curriculum poate fi neles ca totalitatea experienelor de nvare a copilului, att n
grdini, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracurricular, planificate i

aplicate de grdini. Aplicarea acestuia aduce cu sine noi schimbri n realizarea procesului
de predare nvare evaluare.
Printre elemente de noutate ale curriculumului pentru nvmntul precolar se regsesc
urmtoarele:

poziionarea copilului n centrul procesului educaional, ce presupune realizarea


educaiei n funcie de interesele i nevoile de formare ale acestuia;
accentul pus pe dezvoltarea capacitilor, deprinderilor, abilitilor, atitudinilor ce
in de dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dezvoltarea senzorio-motorie,
dar i sntate, nutriie, igien i securitate personal), dezvoltarea socio-emoional
(a tri i a interaciona cu ali copii sau cu aduli, a respecta diversitatea, a gestiona
emoii, sentimente, atitudini,), atitudinile i capacitile n nvare (curiozitate i
interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi de competenele
urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a limbajului i
comunicrii).
diversificarea i folosirea eficient a strategiilor de predare - nvare evaluare
( utilizarea metodelor activ-participative, interactive n procesul predrii, alturi de
metodele tradiionale, cu scopul de a dezvolta creativitatea copiilor, capacitatea de
interrelaionare, gndirea critic, rezolvarea de situaii problem, etc.)
importana mediului educaional, care s permit dezvoltarea liber a copilului
spaiul educaional trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie curat, util,
estetic, flexibil, adecvat la sarcini, confortabil, interactiv, valoros.
prinii sunt partenerii - cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini este
una hotrtoare pentru dezvoltarea acestuia. Colaborarea cu prinii se poate
concretiza n diverse modaliti, cum ar fi:
a) edine periodice,
n cadrul edinelor cu prinii, educatoarea poate oferi informaii despre: regulamentul de
ordine interioar a grdinei, obiectivele precizate n curriculum, date despre activitile
desfurate n grdini, cum ar fi: programul zilnic, forme de organizare a activitilor, repere
orare ale unei zile, diferite forme comunicare ntre educatoare i prini, programul de
funcionare a cabinetului medical i al celui de consiliere, evenimente importante ale
grdiniei ( activiti extracurriculare, excursii, vizite, etc. ), anumite necesiti ale grupei de
precolari, cum ar fi: strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor
ateliere pentru prini pentru confecionarea diverselor materiale utilizate n cadrul
activitilor cu copiii, oferta de formare pentru prini, diferite subiecte utile pentru
dezvoltarea global a precolarilor ( alimentaia corect, inteligena emoional i importana
gestionrii corecte a emoiilor, alegerea opionalelor, educaia relativ la mediu, etc.)
consultaii cu prinii - ntlniri iniiate de educatoare, n care se discut individual despre
copil, n cazul unor situaii speciale, cum ar fi: probleme de comportament al copilului, starea
de sntate, situaii conflictuale cu colegii, probleme de adaptare, etc.
b) vizite la domiciliu
Acestea ntresc legtura educatoarei cu prinii i permit cunoaterea particularitilor
fiecrei familii ( cultura, climatul familial, aptitudinile membrilor familiei, etc. ). Prin
intermediul vizitelor la domiciliul copilului, educatoarea arat prinilor c ei i copiii lor sunt
importani i c li se acord atenia cuvenit.
c) asistarea la activitile desfurate cu precolarii
Prinii pot participa la activitile din grdini ca simplu observator sau se poate implica n
activiti alturi de educatoare ( poate citi o poveste copiilor sau i poate nva un cntecel, o
poezie, un joc, un dans, etc.).
3

ateliere de lucru activiti pe teme de interes pentru prini care se desfoar prin
implicarea activ a adulilor, avnd drept scop formarea competenelor parentale ale acestora.
Atelierele pot fi organizate sub form de jocuri, jocuri de rol, activiti pe centre. Alturi de
prini pot participa i copiii, ns trebuie ca numrul de participani s nu depeasc 20 de
persoane deoarece acest tip de activiti necesit destul de mult efort pentru cadrele didactice,
dar i pentru prini, care trebuie s dea dovad de mult disponibilitate.
d) voluntariatul
Prinii pot sprijini educatoarea ca voluntari la diferite activiti derulate n interesul copiilor.
Spre exemplu, acetia pot cuta sponsorizri, pot ajuta la diferite reparaii, la amenajarea
spaiului educaional, la confecionarea materialului didactic, la supravegherea copiilor pe
terenul de joac, la organizarea i desfurarea unor activiti extracurriculare ( excursii,
vizite, ocazii diferite: Ziua Mondial a Mediului, a Zonelor Umede, Ziua Educaiei, Ziua
Mondial a Pmntului, etc. ).
realizarea de parteneriate educaionale cu comunitatea, ce pot contribui la formarea
copilului, ca personalitate complex:
a) parteneriate cu coala
Colaborarea cu coala este deosebit de important deoarece n aceast instituie va continua
procesul de educaie a copilului nceput nc din grdini.
Grdinia reprezint prima treapt, primul pas al copilului n afara orizontului restrns al
familiei, prima form de colarizare i socializare: realizarea unui dialog deschis ntre
grdini i coal ( precolari elevi, precolari nvtoare, educatoare nvtoare ),
formarea unei atitudini corecte ale precolarilor fa de noul mediu educativ, prin
familiarizarea acestora cu diferite aspecte ale colaritii mici. Colaborarea dintre cele dou
instituii se poate concretiza prin schimburi de experien dintre nvtoare i educatoare,
activiti sau lecii demonstrative, mese rotunde, ateliere de lucru, vizite la coal, concursuri,
expoziii, ntreceri sportive, proiecte educative ( S citim pentru mileniul III!, O mare i
frumoas prietenie!, colar pentru o zi, Copilrie, vis de bucurie, etc.).
b) parteneriate cu Primria
Primria se implic n dezvoltarea i ntreinerea bazei materiale a grdiniei, dar poate sprijini
i diferite aciuni sau proiecte educative. Aceasta, n colaborare cu Inspectoratul colar
Judeean i cu alte instituii, poate iniia programe: concursuri, expoziii, simpozioane, aciuni
care mbuntesc procesul educaional derulat n grdini.
c) parteneriate cu alte instituii
Colaborarea cu Poliia contribuie la pregtirea precolarului de a se integra mai uor n
societate. Acest tip de parteneriate se pot concretiza prin diverse activiti cum ar fi: vizit la
sediul Poliiei, Activitatea agentului de circulaie invitarea unui agent de circulaie,
Micii ageni de circulaie joc instructiv, jocuri de rol, studii de caz, povestiri, convorbiri,
concursuri, diverse expoziii cu lucrrile precolarilor n care sunt abordate teme ca: Strada
nu e loc de joac!, Sunt un bun cetean!, Drepturile copilului, etc.
Prin intermediul parteneriatelor cu Biserica, copiii se pot implica n activiti umanitare, sunt
nvai s deosebeasc binele de ru, i formeaz anumite comportamente n spiritul
valorilor moral religioase. Parteneriatele se pot desfura ocazional ( cu ocazia diverselor
srbtori religioase ) sau pe baza unui proiect educaional avnd obiective i activiti precise,
stabilite de comun acord cu partenerii implicai.
n funcie de necesitile i interesele precolarilor, grdinia mai poate iniia i derula
parteneriate cu instituii ca: dispensare / diferite cabinete medicale, muzee, bibliotec,
Direcia de Sntate Public ( pediatrie, endocrinologie, nutriie), Direcia de Protecie a
Mediului, Ocol Silvic, parteneri privai care pot oferi grdiniei sprijin prin fonduri materiale
sau prin activiti de voluntariat, cu Mass media ( ziare locale, reviste, radio, TV, Internet ),

pentru promovarea imaginii grdiniei, ideilor, valorilor, sau cu diferite organizaii


nonguvernamentale.
Indiferent de tipul de parteneriat pe care l iniiaz i deruleaz, educatoarea trebuie s
respecte anumite etape eseniale:
1. Pre-proiectarea (explorarea ) reprezint o prim etap obligatorie, avnd drept scop
documentarea i analiza general a activitii grdiniei, identificarea temei centrale a
proiectului de parteneriat.
2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale
proiectului i presupune la rndul su anumite subetape:
a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile, innd
cont de:
- ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor ( stabilirea duratei proiectului ),
- ordonarea i programarea activitilor de proiect;
b) negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului;
c) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru
realizarea proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale,
financiare i temporale pentru realizarea lor;
d) redactarea protocolului de colaborare
3. Implementarea proiectului este etapa n care se realizeaz obiectivele i a sarcinile
atribuite membrilor echipei de proiect.
4. Finalizarea proiectului va urmri:
- eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute);
- eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele
produse);
- coerena ( raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele);
- pertinena ( relaia dintre coeren i mediul proiectului).
Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape:
a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzelor
acestora;
b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii;
c) acordarea recompenselor;
d) dizolvarea echipei de proiect.

proiectarea didactic a activitilor desfurate n grdini este influenat de


conceptul de dezvoltare global a copilului. Astfel, activitile de nvare propuse
de noul curriculum includ: activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti
didactice alese , activiti de dezvoltare personal, care cuprind: rutinele, tranziiile,
activitile opionale, precum i activitile din perioada dup-amiezii
( pentru
grdiniele cu program prelungit sau sptmnal).
introducerea unor activiti deosebit de importante pentru dezvoltarea socioemoional a copilului: ntlnirea de diminea i tranziiile
ntlnirea de diminea se realizeaz dup sosirea tuturor copiilor n grdini i poate dura
10 25 de minute. Acest tip de activitate se nscrie n categoria de activiti de dezvoltare
personal, prin care se poate realiza coeziunea grupului de precolari, se promoveaz
respectul de sine, se creeaz un climat stimulativ i plcut pentru copii, se exerseaz anumite
deprinderi sociale ( deprinderea de a asculta, de a comunica, de a sintetiza informaii, de a
rezolva anumite situaii problem, de a ndeplini sarcini, de a lua decizii, etc. )
ntlnirea de diminea trebuie s parcurg anumite etape:
- Salutul
- Prezena
5

- Completarea Calendarului Naturii


- Nouti / Evenimente / tirea zilei mprtirea cu ceilali, Copilul Zilei,
- Activitate de grup
- Mesajul zilei
Tranziiile fac parte tot din categoria activitilor de dezvoltare personal, fiind utilizate la
intrarea, la ieirea din sala de grup, la trecerea de la un moment static, la unul dinamic,
pentru dinamizarea atmosferei i ntre diferitele tipuri de activiti ( ALA, ADE, ADP ), prin
intermediul lor, copilul poate trece mai uor de la o activitate la alta, de la un moment la altul
reprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului de
dezvoltare global a copilului .
n concluzie, grdinia, ca prim contact socio-cultural n care copilul i exerseaz i
dezvolt prin joc capacitile de autoorganizare i autoreglare, se adapteaz noilor cerine
impuse de societatea actual, educatoarei revenindu-i un rol deosebit de nsemnat n
interaciunea cu precolarii.
II.

Curriculum pentru nvmntul precolar

1. Definirea conceptului de curriculum


Termenul de curriculum, ca i concept cu conotaii educaionale, a fost consemnat
pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden ( 1582) i, ulterior, n cele din
Universitatea din Glasgow ( 1633 ). n Dicionarul englez Oxford, tremenul de curriculum are
sensul de curs obligatoriu de studiu sau de instruire susinut ntr-o coal sau universitate,
accepie care s-a meninut pn spre sfritul secolului XIX.
n pedagogia contemporan, ns, curriculumul a dobndit o multitudine de conotaii. n multe
ri, termenul de curriculum l nlocuiete pe cel de didactic, ns definirea acestui concept
ntmpin nc multe dificulti. n nvmntul romnesc precolar conceptul de curriculum
desemneaz totalitatea experienelor de predare-nvare-evaluare ( obiective, coninuturi,
material didactic, activiti de predare-nvare-evaluare ) planificate i oferite de grdini, ca
instituie educaional, dar i de alte instituii, n vederea atingerii obiectivelor stabilite.
n sens larg, curriculum reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece precolarul pe parcursul traseului su de formare.
n sens restrns, acesta reprezint ansamblul documentelor de tip reglator n care sunt
consemnate date eseniale referitoare la procesele educative i experienele de nvare pe care
le ofer grdinia precolarilor ( plan de nvmnt, programa, ghiduri de aplicare a
programei, auxiliare, etc. ).
Una din cele mai cuprinztoare i explicite definiii ale curriculumului este cea propus de L.
D'Hanaut ( 1981 ) care afirm c acesta cuprinde:
- obiectivele specifice unui domeniu ( nivel de nvmnt, profil, disciplin colar ) sau
activitatea educativ;
- coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite;
- condiiile de realizare ( metode, mijloace, activiti, etc. ), programarea i organizarea
situaiilor de nvare, instruire i educare;
- evaluarea rezultatelor.
2. Noi tendine n organizarea coninuturilor
Dac pn nu demult coninuturile programei precolare erau organizate monodisciplinar
(domeniile de activitate fiind predate separat, relativ independent unul de cellalt), astzi se
impune necesitatea unei schimbri profunde n abordarea lor.
6

Printre principalele tendine de organizare a coninuturilor se nscriu urmtoarele :


- multidisciplinaritatea
- pluridisciplinariatea
- interdisciplinaritatea
- transdisciplinaritatea
- abordarea integrat a disciplinelor
Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri ntre diferite categorii de
activiti, care se realizeaz n special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau
metode din mai multe domenii, pentru a scoate n eviden anumite caracteristici comune ale
acestora. Riscul major al acestui tip de organizare a coninuturilor const n suprancrcarea
programei i volumul mare de informaii excesive.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unei problematici, teme sau fenomen dintr-un
domeniu de activitate, prin intermediul mai multor domenii deodat., n scopul de a evidenia
relaiile multiple ntre diverse realiti.
Interdisciplinaritatea reprezint o abordare global, complex a unui fenomen, implicnd
transferul de cunotine, concepte, metode de abordare, astfel nct ceea ce rezult s poat fi
aplicabil n situaii din viaa real.
Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii astfel nct s
conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. Abordarea transdisciplinar pornete de
la o tem, ns scopul ei este dincolo de informaie i de subiect, organizarea coninuturilor
fiind axat pe nevoile i interesele precolarului ( comunicare, creaie, decizie, inovaie).
Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente.
Abordarea integrat a disciplinelor, alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea
modular i nvarea asistat de calculator poate fi catalogat ca i inovaie n organizarea
coninuturilor. Acest tip de abordare a coninuturilor presupune organizarea integrat nu
numai a acestora, ci i a ntregii experiene de predare-nvare. Modalitile concrete de
integrare a disciplinelor ar putea fi ( C. Creu ): integrarea n jurul unui pol tiinific, practic,
personal sau social; integrarea n jurul unor activiti fundamentale ( creaie, construcie,
cercetare ), integrarea printr-un ansamblu flexibil de lecii, fiecare din ele fiind conceput
printr-o schem integrativ de tipul: noiunile eseniale ale domeniului, metodele de cercetare
specifice, fenomene implicate, variante de optimizare sau de soluionare.
Explozia informaional a dus nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la
esenializare, integrare.
Esenializarea poate fi exprimat prin ceea ce Mircea Malia a numit legea cunotinelor
descrescnde. Potrivit acestei legi, volumul cunotinelor utile descrete, crescnd ns,
instrumentarul minimal cu care prelucrm faptele de care avem nevoie ( J. W. Botkin, M.
Malia Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Ed. Politic, pag. 25 ). Prin
urmare, n locul coincidenelor ntre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline ( L. Vlsceanu
i colaboratori ).
Predarea integrat a coninuturilor a cunoscut o extensie relativ rapid n nvmntul
precolar i primar. Aceasta se dovedete a fi o real soluie pentru o mai bun corelare a
tiinei cu societatea, cultura, tehnologia i presupune stabilirea unor relaii strnse,
convergente, ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori, aparinnd disciplinelor
colare distincte. ( De Landsheere 1992 )
Integrarea coninuturilor are dou dimensiuni: orizontal i vertical.
Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd unor domenii curriculare diferite.
De ex: integrarea cunoaterii mediului, a educaiei pentru societate, a educrii limbajului,
educaiei fizice, n studierea unei teme ca Sntatea o comoar de pre,
7

Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu,
aparinnd aceluiai domeniu ( D, DLC, DOS, DEC; DPM ).
Ex: integrarea educaiei pentru societate cu activitile practice n realizarea unor teme ca:
n lumea copiilor ( lectur dup imagini, confecionare de felicitri-activitate pe grupe )
Drepturile i obligaiile mele ( lectura educatoarei Drepturile copilului, confecionare
Cartea copilriei), Fructele - vitamine pentru pitici ( Alfabetul vitaminelor memorizare,
colaj Vitamine pentru mine), Vitejia strmoilor notri ( Lectura educatoarei
Strmoii notri, dacii, confecionare costum popular), etc.
Principalele niveluri ale integrrii sunt urmtoarele:
- integrarea intradisciplinar
- integrarea multidisciplinar
- integrarea pluridisciplinar
- integrarea interdisciplinar
- integrarea transdisciplinar
Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi
interdependente, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme ,
studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. ( G. Guerin Dictionnaire actuelle de
education, 1993 ) Acest tip de integrare ofer educatoarei i precolarilor parcurgerea rapid
a unui volum mare de cunotine, ns dintr-o singur direcie. Organizarea i predarea
intradisciplinar a coninuturilor reprezint nc axele curriculumului tradiional.
Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori fr
relaii aparente ntre ele. Coninuturile care aparin unei anumite discipline sunt predate prin
mijloace specifice fiecrui domeniu, folosind argumentaiile altor discipline.
Integrarea pluridisciplinar presupune studierea unui coninut dintr-o disciplin prin
intermediul mai multor discipline deodat. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus de
informaie disciplinei n cauz, dar favorizeaz exclusiv disciplina respectiv.
Integrarea interdisciplinar reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite
referitor la un anumit proces, fenomen, a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat,
rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere. Se poate realiza
att la nivelul macroeducaional ( cel al proiectrii i elaborrii curriculumului: plan cadru,
programe, manuale ), ct i la nivel microeducaional ( activitatea de predare nvare
evaluare ). Dei coninuturile proiectate n aceast manier corespund mai bine necesitilor
actuale, conducnd la o mai bun nelegere a realitii de ctre precolari, finalitatea
interdisciplinaritii rmne nscris n cadrul cercetrii interdisciplinare.
Integrarea transdisciplinar presupune o ntreptrundere a mai multor discipline care poate
genera apariia unor domenii noi de cunoatere. Transdisciplinaritatea vizeaz studierea,
explorarea proceselor i fenomenelor complexe, conducnd la intensificarea relaiilor dintre
discipline i descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii. Finalitatea sa este nelegerea
lumii prezente.
Louis D' Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea
comportamental.
Transdisciplinaritatea instrumental furnizeaz copilului metode de munc intelectual
transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt, fiind orientat mai mult ctre
rezolvarea de probleme, dect pe achiziiile cognitive.
Transdisciplinaritatea comportamental ajut precolarul s-i organizeze fiecare demers n
situaii diverse, innd cont de psihologia procesului de nvare.
Integrarea transdisciplinar poate fi transpus n practic prin dou modaliti importante:
nvarea bazat pe proiecte i negocierea curriculum-ului.
a) nvarea bazat pe proiecte
8

nvarea pe baz de proiect este o strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului i


presupune studierea / exploatarea unei teme, idei interesante prin integrarea diferitelor arii
curriculare.
Potrivit lui Chard ( 1998 ) planificarea curriculumului bazat pe proiect presupune trei etape:
1. Prima etap - Educatoarea i copiii discut i aleg subiectul care urmeaz a fi supus
investigrii.
Printre criteriile de selectare a subiectelor se regsesc urmtoarele:
- s fie bazat pe interesele copiilor, standardele curriculare i resursele locale,
- s aib legtur cu experiena cotidian a copiilor;
- s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a putea formula ntrebri
relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i
comunicare, domeniul cognitiv, socio-emoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i
capacitilor n nvare;
- s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;
- s poat fi cercetat i acas i la grdini.
n aceast etap se poate ntocmi o hart conceptual ( harta proiectului ), pe baza de
brainstormingului mpreun cu copiii, hart care poate fi completat i pe parcursul derulrii
proiectului.
2. Etapa a doua const ntr-o cercetare direct, fiind realizat i prin excursii, vizite, pentru
a investiga locurile, obiectele, fenomenele, evenimentele supuse investigrii. Copiii
analizeaz, cerceteaz, nregistreaz datele, exploreaz, deseneaz cele observate,
construiesc diverse modele, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile
semnificaii ale subiectului analizat.
3. Etapa a treia, cea de finalizare i detaliere a evenimentelor, se realizeaz printr-o
activitate culminant n care fiecare grup, copil prezint rezultatele explorrii lor, i pot
revizui i evalua proiectul. Pot avea loc discuii, descrieri despre ce au descoperit pe
parcursul desfurrii proiectului, prezentri ale unor produse, scenete, serbri,spectacole
sau excursii.
Avantajele utilizrii proiectului:
pentru precolar:
- dobndete cunotine profunde i solide;
- identific cu mai mare uurin relaiile dintre idei i concepte;
- stabilete corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
- parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
- comunic i stabilete relaii cu ceilali membri ai grupului;
- nva s rezolve sarcini prin cooperare;
- i formeaz sentimentul de apartenen la grup;
- devine mai responsabil n procesul nvrii.
pentru educatoare:
- stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
- i organizeaz mai bine planificarea;
- poate utiliza o gam larg de activiti pentru a prezenta tema n profunzimea sa;
- ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
pentru prini:
- sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
- se simt eficieni mprtind din experiena lor;
- neleg modul de abordare a nvrii la copii i i pot sprijini mai bine. ( P.R.E.T. Noi
repere ale educaiei timpurii n grdini, vol. III, pag. 41 42 )

b) Negocierea curriculumului
n aceast versiune a abordrii integrate transdisciplinare, ntrebrile i interesele elevilor
formeaz baza curriculumului. La nivel precolar, aceast variant de integrare se poate
realiza destul de greu, ns copiii pot fi sprijinii pentru a opta pentru o anume tem. Pot fi
dezvoltate teme ca : Violena i consecinele sale, Probleme medicale care afecteaz
vieile noastre, Cum s construim o comunitate de caracter?, Folosirea contient a
mediului nconjurtor, Exploatarea copiilor o problem major a zilelor noastre, etc.
Dintre tipurile de integrare, trei sunt considerate a fi eseniale pentru nelegerea deplin
a conceptului de curriculum integrat, i anume: integrarea multidisciplinar, integrarea
interdisciplinar i integrarea transdisciplinar. Acestea pot fi considerate ca paii parcuri
de la interdisciplinaritate la transdisciplinaritate, potrivindu-se pe un continuuu evolutiv.
Diferena esenial dintre acestea este gradul perceput de separare care exist ntre domenii
( la integrarea transdisciplinar graniele dintre discipline dispar). Fiecare educatoare poate
opta pentru tipul de integrare a curricumumului pe care l dorete. Prin urmare, n ciuda unor
diferene ce constau n gradul i intenia de integrare, cele trei abordri mprtesc multe
asemnri ( centralizarea pe standarde, nevoia de responsabilitate - cadrele didactice sunt
interesate de modul n care pot utiliza cele mai eficiente strategii de planificare, predare,
evaluare, etc. ).
Interaciunea dintre cele trei abordri ale integrrii poate fi ilustrat n tabelul de mai jos:

Integrarea
Integrarea
multidisciplinar interdisciplinar

Integrarea
transdisciplinar

Organizarea
Centrelor

Standardele
de
abiliti interdisciplinare i
discipline
context n viaa real
concepte
integrate
n
organizate n jurul
ntrebrile precolarilor
standardele disciplinare
unei teme

Cunoaterea

Cele mai bune


cunotine nvate
prin
structura
disciplinelor
Un singur rspuns
corect
Un singur adevr

Rolul
Disciplinelor

Procedurile
Disciplinele
pot
fi
disciplinei
sunt
identificate,
dac
se
considerate cele
dorete, deoarece grania
mai importante
abiliti interdisciplinare i
dintre acestea dispare,
competene
i concepte importante
Disciplinele
au
un
concepte distincte
accentuat context n viaa
ale
disciplinei
real
predate

Rolul cadrului mediator


didactic
specialist

Discipline conectate prin


concepte i
competene
comune
Cunotine considerate a fi
construite social
mai
multe
rspunsuri
corecte

mediator / facilitator
specialist/generalist
regizor

Toate
cunotinele
interconectate
i
interdependente
Multe dintre rspunsuri
sunt corecte
Cunotine considerate a fi
nedeterminate i ambigue

Realizeaz planificarea
alturi
de
copii
(coplanificator)
Ia parte la procesul de
nvare alturi de copii
10

( coechipier )
coevaluator
regizor
animator
mediator
generalist/specialist
Locul
plecare

de

Gradul
integrare

de

standarde
proceduri
disciplinare

ntrebrile i preocuprile
i punte interdisciplinar
copilului
A ti / a face / a fi / a
context aplicabil n viaa
deveni
real
accent
pe
schimbrii

paradigma

Moderat

Mediu / intens

Evaluare

Disciplina de baz

Accent pe competene / Accent pe competene /


concepte interdisciplinare
concepte interdisciplinare

A ti

Concepte
similariti
eseniale
discipline

A face

competene
disciplinare
ca
elemente de baz,
de asemenea, sunt
incluse
i
competene
interdisciplinare

A fi

valori democratice
educaie pentru caracter
obiceiuri ale minii ( tipuri de nvare, motivaie, interes)
Deprinderi de via (de exemplu, munca n echip, responsabilitatea de sine)

i
Concepte i similariti Concepte i similariti
ntre eseniale ntre discipline
eseniale ntre discipline

abiliti interdisciplinare ca
elemente de baz, dar sunt
incluse
i
competene
disciplinare

abiliti i competene
interdisciplinare
i
disciplinare aplicate n
contexte din viaa real

design tradiional
Procesul
de Bazat pe standarde
planificare
Relaia de interdependen ntre cele trei componente ale procesului
educaional: predare nvare evaluare

Instrucie
educaie

Evaluare

Abordare constructivist
Metode de cercetare
/
nvare experienial
Alegerea elevilor / precolarilor
Instruire difereniat
mbinarea eficient a metodelor tradiionale de evaluare cu cele alternative
Activiti finale care integreaz disciplinele predate ( expoziii cu lucrrile
realizate, excursii, serbri, scenete, etc. )

11

( adaptat dup Susan M. Drake i Rebecca C. Burns Meeting Standards


Through Integrated Curriculum )
Prin gradul su de complexitate, integrarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele
anterioare, propunnd un demers bazat pe interaciunea a patru niveluri de intervenie
educativ: intradisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, cele patru sgei
ale aceluiai arc cel al cunoaterii. ( B. Nicolescu, Arcul cunoaterii, 1997 )
2. Modele de integrare curricular
Ce nseamn curriculum integrat?
n contextul precolaritii, curriculum integrat este produsul educaiei centrate pe copil, n
care accentul este pus pe importana necesitilor, intereselor copilului i a stilului propriu de
nvare ( Teoria inteligenelor multiple ). Potrivit S. Drake ( 1998 ), curriculumul integrat
necesit utilizarea n manier holist, integratoare, a abilitilor i competenelor celor educai,
iar accentul educaiei ar trebui s se pun pe capacitatea de a rezolva probleme i de a le
aplica n contexte reale. Prin intermediul acestui tip de curriculum, este facilitat formarea i
exersarea abilitilor copiilor de a realiza conexiuni care s reprezinte lumea real ct mai
exact posibil.
Copiii au nevoie de ajutor pentru a realiza legturi cu comunitatea n care triesc, fapt pentru
care, curriculumul include activiti n care precolarii dobndesc anumite cunotine, abiliti,
competene aplicabile n viaa real, acetia devenind participani activi n viaa comunitii.
Tipuri de curriculum integrat ( Fogarty , 1993 )
Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare a curriculum-ului integrat:
fragmentat

Discipline
separate
distincte.
monodisciplinaritate

conectat

Teme din snul unei


discipline sunt legate.
(integrare intradisciplinar)

Cuibrit

Aptitudini
sociale,
de
gndire i de coninut sunt
urmrite ntr-o anumit
disciplin.

secveniat

Similariti sunt predate n


aceleai
momente
educaionale,
ns
disciplinele sunt separate.
Educatoarea
faciliteaz
transferul achiziiilor de la
un domeniu la altul, prin
comentarii, ntrebri, sarcini
de lucru.
12

intersectat

Palmat

nirat

Integrat

Afundat

Tip reea

Predarea
implic
dou
discipline i se pune accent
pe elemente ce se gsesc n
ambele.
Utilizarea unei teme ca baz
a predrii mai multor
discipline.
Deprinderi de gndire,
deprinderi
sociale,
inteligenele multiple i
deprinderi de studiu sunt
nirate printre discipline.
Multiple
discipline
cu
prioriti suprapuse, sunt
examintate pentru gsirea
unor deprinderi, concepte i
atitudini comune.
nvarea complex are loc
prin
intermediul
unei
singure arii de interes.
Studierea unor teme din
perspectiva unui centru de
interes care poate fi
temporar sau permanent.
Integrarea se realizeaz prin
selectarea unor reele de
experi i resurse.
Este soluia de integrare
propus
de
metoda
proiectelor de investigareaciune. Pornind de la
subiectul proiectului, copiii
opteaz pentru o reea de
teme i resurse de studiu,
corelate cu tema central.

Printre avantajele utilizrii curriculumului integrat se pot enumera:


- nvarea bazat pe proiect;
- Aduce un plus de calitate cunotinelor, acestea fiind dobndite profund i pe o perioad
de timp ndelungat ( copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte dintre
temele abordate n grdini i cele din afara ei );
- Coninuturile pot fi parcurse ntr-un timp relativ scurt;
- Utilizarea predrii n echip ( format din mai multe educatoare);
- nvarea prin cooperare, care presupune dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin
realizarea unei comunicri deschise cu membrii grupului, acceptarea opiniei celorlali, dar
i dezvoltarea intrapersonal, deoarece copiii devin mai responsabili n procesul nvrii;
- nvarea activ, ce are la baz utilizarea metodelor de predare active, activ-participative,
interactive;
- Aplicarea inteligenelor multiple n procesul de predare-nvare-evaluare;
13

Promovarea atitudinilor pozitive;


Educatoarea devine un facilitator al activitilor desfurate ( mai mult dect o surs de
informaii );
Implicarea comunitii n activitile educative, prin realizarea de parteneriate
educaionale.
3.

Elemente eseniale ale abordrii integrate a curriculumului

Printre principalele elemente ale abordrii integrate ale curriculumului se disting


urmtoarele:
a) Combinaia tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect/program de studiu
- Integrarea domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar:
interdisciplinar,multidisciplinar,transdisciplinar.
- Educaia n grdini i propune cunoaterea de ctre copil a realitii nconjurtoare n
parametrii ei de baz, aplicarea celor nvate n contexte reale i nu-i propune
aprofundarea unor domenii tiinifice fundamentale.
b) Flexibilizarea orarului i a strategiilor de organizare i desfurare
- Implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular
- Centrarea se va face pe procesul de nvare mai degrab dect produsul nvrii
- Exist principii de proiectare, organizare i desfurare a activitilor de educaie i
formare n grdini:
1. identificarea particularitilor grupului de copii i a fiecruia n parte , a abilitilor,
intereselor, nevoilor de cunoatere ale acestora
2. ancorarea n concret i crearea unor situaii de nvare care s fie relevante pentru
experiena de via a copilului precolar
3. implicarea copiilor n procesul de cunoatere att n alegerea tematicii i modalitilor
de abordare ale acesteia
- Existena unor reguli ce contribuie la flexibilizarea abordrii curriculare n grdini:
1. trecerea de la o activitate la alta se face prin crearea unor legturi fireti ntre idei,
domenii de cunoatere ( tranziii )
2. activitile de nvare se pot prelungi, completa, alterna cu alte tipuri de acitiviti n
funcie de interesele i dispoziia copiilor
3. activitile de nvare alterneaz echilibrat cu cele de relaxare, cele de interior cu cele
din aer liber i ambele urmresc deopotriv finaliti cognitive, afectiv-motivaionale
i psihomotorii.
c) Identificarea i integrarea a noi surse de informaie i selecie a coninuturilor
- Implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ
- Lipsa manualelor n grdini este un avantaj, educatoarei revenindu-i libertatea de a
selecta coninuturile
- Experiena practicii educaionale arat c abordarea a noi surse de informare i selecie a
coninuturilor nu nseamn nicidecum aglomerare curricular ci dimpotriv o mai bun
integrare a curriculum-ului formal cu cel nonformal ( extracolar) i informal.
- Iniierea i derularea unor parteneriate de tip grdini comunitate asigur interferena
benefic a acestor tipuri de coninut.
Noul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul a ase teme integratoare,
prin care coninuturile curriculare sunt organizate potrivit conceptului de dezvoltare global
a copilului. Indiferent de tipul integrrii pentru care opteaz educatoarea, activitile trebuie
s stimuleze copilul din toate punctele de vedere: dezvoltarea fizic, sntate i igien
personal, dezvoltarea socio-emoional, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea
cognitiv, capaciti i atitudini n nvare.
14

Astfel, planificarea activitilor desfurate n grdini trebuie s rspund anumitor cerine:


1. utilizarea corect a clasificrii activitilor
- activiti pe domenii experieniale ( ADE );
- jocuri i activiti didactice alese ( ALA );
- activiti de dezvoltare personal ( ADP ) rutine, tranziii, opionale,
2. organizarea coninuturilor n jurul a ase mari teme :
Cine sunt/suntem?,
Cnd, cum i de ce se ntmpl?,
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? ,
Cum planificm organizm o activitate?,
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?,
Ce i cum vreau s fiu?.
3. diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul
copiilor pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp:
- planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe
proiect;
- planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni;
- planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii;
- planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.
4. planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se
poate realiza n diferite forme:
gimnastica de nviorare,
educaie fizic,
jocuri de micare,
ntreceri, trasee sportive, parcursuri aplicative,
plimbare n are liber, excursie, etc.
Pentru ca activitatea s fie pregtit, educatoarea trebuie s reflecteze asupra rspunsurilor
la ntrebri referitoare la planificare, organizare, evaluare, extindere a activitilor i modul n
care pot fi implicai prinii.
Planificare i organizare
Cnd i unde are loc activitatea? Ct va dura?
Ci copii pot participa? ( ci sunt interesai de tema respectiv? )
Ce activiti vor realiza copiii care nu vor fi implicai n activitatea respectiv?
Cum vor fi mprite responsabilitile echipei?
Ce materiale sunt necesare pentru desfurarea activitii?
Evaluarea
Activitatea s-a desfurat conform planificrii?
Obiectivele propuse au fost realizate?
Ce probleme au intervenit? ( dac este cazul )
Grupul de precolari dorete reluarea activitii?
Voi repeta activitatea anul viitor?
Ce a putea face diferit?
Extinderea Cum s-a extins activitatea n funcie de experiena i interesele unui copil sau ale
unui printe?Am manifestat deschidere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi
activiti?
Implicarea prinilor
Cum pot fi implicai prinii n planificarea i implementarea activitii ( n pregtirea
materialelor, n lucrul cu un grup de copii sau cu un anumit copil n sala de grup )?
Cum pot prinii s fixeze acas conceptele dobndite n timpul activitii?
Ce beneficii au avut prinii din implicarea n aceast activitate?
15

Temele care sunt alese n funcie de interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i
succesul nvrii. Proiectele tematice pot avea ca punct de plecare o ntmplare, o idee, o
jucrie, un animal, un eveniment din familie sau din cadrul comunitii, etc i se poate derula
pe o perioad maxim de 5 sptmni.
Centrele de activitate le stimuleaz copiilor creativitatea, asigurnd succesul activitii
integrate. Trebuie menionat i subliniat faptul c, aa cum este precizat n Curriculum pentru
nvmntul precolar, activitile realizate pe centre de interes ( ALA prima parte ) se
desfoar ntr-un cadru bine gndit i amenajat de educatoare, n cel puin 3 centre de
activitate deschise din cele 6 existente n fiecare grup de precolari. Am insistat asupra
acestui aspect deoarece chiar n diverse reviste de specialitate sunt redate planificri
orientative n care nu este respectat numrul minim de centre de interes. Alte condiii pentru
desfurarea corect a activitilor pe centre de interes ar fi urmtoarele:
- activitile se desfoar n grup, n perechi, individual i nicidecum frontal.
- activitile de la toate centrele deschise se desfoar simultan i nu succesiv,
- nu este obligatoriu ca fiecare copil s parcurg zilnic toate centrele deschise.
- copiii au libertatea de a opta pentru locul de joac, ns, n cazuri speciale ( cei care au
dificulti de nvare, care prezint lacune n cunotine, cu probleme de pronunie )
educatoarea i poate ndruma discret spre un anumit centru de interes ( n care se vor
realiza activiti recuperatorii, ameliorative ).
5.

Exemple de proiecte tematice realizate n grdini

Nivel 1 ( 3 5 ani ):
Tema : Corpul uman ( igien, alimentaie, )
Subteme posibile: Sunt curat i frumuel. Parc-a fi un ghiocel!, S mncm sntos!,
Sntatea, o comoar de pre De vreau s cresc mare, fac mereu mult micare
Tema: Lumea din jurul meu
Subtemele: Comunitatea mea, Oraul meu ora de vis!, Familia mea, Grdinia
fermecat, Universul.
Tema: Zna Toamn cea bogat
Subteme posibile: Anul i fiicele sale, Fenomene de toamn, Vitamine pentru pitici mai
mari sau mai mici ( fructe i legume de toamn ), Flori de toamn parfumate, Cum se
pregtesc vieuitoarele de iarn?, De vorb cu zna Toamn ( evaluare proiect ).
Tema: Obiceiuri i tradiii strmoeti
Subteme: Sunt romn, romn voinic ( Ziua Naional a Romniei ), Mo Nicolae,
prietenul copiilor, Pe Mo Crciun l ateptm Astzi S-a nscut Hristos.
Tema: Primvara din ochii mei de copil
Subteme: Mriorul, Mam scump, mam drag, i noi suntem de folos! ( munci
specifice primverii ), Buchetul primverii, Miresme de primvar.
Tema: Cltorie n lumea mea
Subteme: Trenuleul fermecat ( mijloace de locomoie i transport ), Meseriile, Micii
brutari, Cltori n trecut, Minunile lumii.
Tema: Poveti cu A fost odat
Subteme: n lumea povetilor, O zi de var, n lumea insectelor, Zna Naturii ne
sftuiete, Ce mi-au povestit znele anului.
Pot fi planificate i proiecte cu durata de o sptmn sau chiar de o zi: Jucriile mele,
Camera mea, Strugurele, Dovleacul de Haloween, Crizanteme, crizanteme, Ferma
cu animale, Veveria, Dumbrava minunat, Fiicele anului, Lumea n culori,
Fluturaul, Copilrie, vis de bucurie, etc.
Nivel 2 ( 5 6 ani )
16

Tema: tim c-n lumea asta mare pentru toi e loc sub soare!
Subteme: Familia mea, Misterele corpului uman, Toi diferii, toi egali ( diversitate ),
Grdinia bucuria copilriei noastre, Satul meu ( Oraul meu ).
Tema: Toamna cu al su alai, parc s-a desprins din rai!
Subteme: Fantezie de toamn, Coul cu fructe, n grdina de legume, Toamna n
lumea vieuitoarelor i a florilor, Cltorie n ara Toamnei evaluare proiect
Tema: Magia srbtorilor de iarn
Subteme: Mo Nicolae pentru o zi, Cltori pe meleagurile lui mo Crciun, Crciunul
o raz de iubire n sufletele noastre
Tema: n lumea celor care nu cuvnt
Subteme: Vietile pmntului ( evoluie, animale disprute, grupe de animale vertebrate
i nevertebrate, nfiare, hran, curioziti ), Animale slbatice, n ograd, Viaa din
adncul apei, Grdina zoologic.
Tema: tiu s-mi exprim sentimentele i gndurile
Subteme: Mama izvor nesecat de iubire, n lumea artelor, Sfintele Pati simbolul
sacrificiului i al iertrii, oapta florilor de mai, Eu vreau nc de pe-acum s fiu harnic,
drept i bun.
Tema: Miresme de primvar
Subteme: oapta vntului de primvar ( fenomene specifice primverii ), Oaspeii
primverii, Fantezie de miresme, culoare i cntec, Suntem harnici, suntem mari, suntem
fii de gospodari( munci specifice primverii), Scrisoare de la primvar ( evaluare proiect).
Tema: Ocolul lumii
Subteme: Plecm n excursie, Cltorie pe marea albastr, Meserii din toate colurile
lumii, Copiii din lumea-ntreag.
Tema: De mine voi fi colar, silitor, cu note mari!
Subteme: Comorile din abecedar, Ce tiu despre ceea ce m nconjoar?, Cartea
prietena mea.
Alte exemple de proiecte ce se pot derula pe parcursul unei zile( miniproiect ) sau al unei
sptmni pot fi urmtoarele: Pmntul planeta albastr, 1 Decembrie Ziua Naional a
Romniei, Jocurile iernii, Hora unirii, Povetile pdurii, Aricel i prietenii si,
Prietenii naturii, Imnul micilor ecologiti, n lumea insectelor, Copilria mea iubit.
Proiect integrat Magia srbtorilor de iarn
Grupa: mare ( N2)
Tema de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema proiectului: Magia srbtorilor de iarn
Perioada: 3 sptmni
Obiective cadru:
-dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
-utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene naturale;
-dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor
verbale orale;
Obiective de referin vizate:
DLC:
- s participe la activitile de grup inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor,
ct i de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles;
s utilizeze materiale scrise n vederea realizrii unei sarcini date;
17

D:
-s -i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri /
mulimi, pe baza unor nsuiri comune ( form, mrime, culoare);
- s neleag i s denumeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat
ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat;
-s numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare;
- s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare, precum i
interdependena dintre ele;
s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul
apropiat;
-s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate;
DOS:
-s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de
securitate personal;
s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme
prestabilite i cunoscute;
-s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice;
s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice;
DEC:
-s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;
-s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diferite;
-s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice exprimnd sentimente estetice;
- s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;
s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului;
s intoneze cntece pentru copii;
s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia;
DPM:
s perceap componentele spaio-temporale ( ritm, durat, distan, localizare);
s fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
Resurse materiale: cri ilustrate pentru copii, pliante, fructe, frunze ruginii, caiete, creioane
colorate, pensule, acuarele, plastilin, planete, jetoane, plane cu fenomene ale naturii, cu
livada, culegere de texte literare, culegeri de cntece,
Resurse umane: copii, educatoare, elevi, nvtoare, prini, preot, meter popular,
Metode folosite: observarea spontan i dirijat, nvarea prin descoperire, povestirea,
explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea, lotus de grup, turul galeriei,
brainstorming de grup i individual;
Evaluarea proiectului: expoziie cu lucrrile copiilor, realizarea unei cri despre srbtorile
iernii ( decuparea, lipirea unor imagini reprezentnd aspecte de iarn i nuruire), Balul
Obiceiurilor de iarn, serbarea Pomului de Crciun
Eveniment de deschidere:
Am mpodobit sala de grup cu fulgi de nea, crengue de brad, cizmulie de diferite
dimensiuni, am expus la centrul tematic imagini reprezentnd srbtorile iernii, puzze-luri cu
aspecte de iarn ( Crciunul copiilor, Naterea Domnului ), ilustraii din Alb ca zpada i cei
apte pitici, Puf-alb i Puf-gri i am realizat o machet cu un peisaj de iarn ( Biseric,
brazi confecionai din conuri de brad, csue ). Copiii le-au observat, analizat, au discutat
ntre ei despre ceea ce au vzut n sala de grup, apoi am hotrt c n zilele urmtoare ne
vom informa i vom discuta mai multe despre srbtorile de iarn i despre sentimentele pe
care acestea le trezesc n sufletele oamenilor. Am rspuns la ntrebrile copiilor:
Cine a fost mo Nicolae?
18

De ce acesta las copiilor obraznici o nuielu n ghetue?


Unde locuiete mo Crciun?
Cine l ajut s confecioneze jucriile?
Cum poate ajunge moul ntr-o singur noapte la copiii din lumea ntreag?
De ce plecm la colindat n ajunul Crciunului?, etc.
Dup aceast discuie, copiii s-au artat interesai s afle toate aceste lucruri pe care nc nu
le tiau i, mpreun am hotrt s desfurm proiectul Magia srbtorilor de iarn.
Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor:
BIBLIOTEC
TIIN
ART
Cri ilustrate reprezentnd plane ce redau fenomene ale Coli de hrtie A4, creioane
aspecte de iarn, fie de lucru naturii,
Cartea
iernii, colorate,
coli
colorate
individuale, jetoane cu fulgi Calendarul anotimpurilor, cartonate,
hrtie
glace,
de zpad, clopoei, brdui, calculator,
foarfece, lipici, acuarele,
cadouri, ghetue, globulee,
pensule, plastilin, planete,
stelue,
ilustraii
din
conuri de brad, bronz auriu i
povetile Alb ca Zpada i
argintiu,
cei apte pitici, Puf-alb i
Puf-gri ilustraii din poeziile
Vine moul Nicolae ,
Mo Crciun
CONSTRUCII
JOC DE ROL
JOC DE MAS / NISIP I
AP.
Forme geometrice, Lego, Jucrii, costume, plriile Puzzle, tblie magnetice cu
cuburi de lemn, de plastic de anotimpurilor, obiecte de art cifre, litere, jocuri de mas:
diferite dimensiuni i culori, popular,
fesuri
roii, Din jumti ntreg,
scobitori, cutii goale de tristue,
instrumente Caut perechea.
chibrit,
alte
materiale muzicale, sorcove, cutii din
existente la acest centru
carton ( pentru rafturi ), sac
rou,
INVENTAR DE PROBLEME
Ce tim?
Ce nu tim i vrem s aflm?
Care sunt srbtorile iernii,
Cine este mo Nicolae?
Mo Nicolae las daruri n ghetuele Ce primesc copiii care nu sunt cumini?
copiilor cumini,
Cine a fost Crciun?
Copiii trebuie s-i lustruiasc ghetuele, Cum a fost ales bradul ca pom de Crciun?
Nimeni nu l-a vzut pe mo Nicolae,
Ce este colindul?
n seara de Ajunul Crciunului vine mo De ce mergem n seara de ajun s colindm n
Crciun, iar noi mpodobim bradul,
fiecare cas?
Tot n ajunul Crciunului ( sau mai Cum ntmpin gazdele colindtorii? ( specificul
devreme, dup caz ) tiem porcii,
fiecrei zone )
Gospodinele pregtesc tot felul de Unde S-a nscut Iisus Hristos?
bucate,
Ce sentimente trezete n sufletele noastre
n ajunul Crciunului srbtorim Crciunul?
Naterea Lui Iisus Hristos, iar copiii Cum putem fi mai buni i mai curai n suflet?
merg cu colindul.
Subtemele proiectului
1. Mo Nicolae pentru o zi
2. Cltori pe meleagurile lui mo Crciun
3. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre
19

Mo Nicolae pentru o zi
ZIUA
/
ACTIVITI DE NVARE
DATA
LUNI
ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Povestea lui mo Nicolae
ADP: ntlnirea de diminea - Scrisoare de la mo Nicolae
ALA: 1. tiin: Grupeaz ghetuele dup mrime
Art: Decorm cizma moului
Joc de rol: De-a mo Nicolae i copiii
2 Joc de euritmie: Dansul fulgilor de nea
ADE:
D: Povestea Sfntului Nicolae lectura educatoarei
DOS: Iubire i ocrotire studii de caz
MARI
ADP: ntlnirea de diminea: Oare tiu s fiu un bun prieten?
M pregtesc pentru activiti
ALA + ADE Activitate integrat Csua prieteniei
ALA: 1. Construcii: Adpost pentru psrele
Biblioteca: Scriu numele prietenului meu
Art : Cartea prieteniei decupare, lipire, confecionare,
2. Joc de micare: Hora prieteniei
ADE:
D: Numrm prietenii din csu ( pitici, oricei, pupeze, broscue ) ex. cu
material individual
DEC: Csua din pdure predare
MIERCURI ADP + ALA + ADE Activitate integrat Mai sunt pe lumea asta copii
srmani i singuri
ADP: 1. ntlnirea de diminea: Dac a fi mo Nicolae
Ne pregtim pentru activiti
1. Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu:
O inim
generoas ( DOS, DEC ) confecionare inim, evaluare Jurnalul
generozitii
ALA:
1. Biblioteca: Poveste de iarn lectur dup imagini
Joc de mas: Caut perechea!
Art: Orelul copiilor - desen
2. Joc distractiv: Ghicete la ce m-am gndit!
DLC: Fetia cu chibrituri - povestire
DOS: Cadouri pentru copiii orfani confecionare
JOI
ADP: 1. ntlnirea de diminea: Discuii libere despre iarn i aspecte
caracteristice
2 Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Hansel i
Gretel- metoda prediciilor
ALA:
1. Joc de mas: Completeaz ce lipsete!
Joc de rol: Magazinul cu jucrii
tiin: De unde vin fulgii de zpad?
2. Joc didactic: A cta cizmuli lipsete?
D ( + DOS+DLC) Activitate integrat Cu iarna ne jucm joc- exerciiu
formare de mulimi ( jetoane cu stelue, ghetue, jucrii, cadouri, ), decupare,
lipire, confecionare Cartea iernii
DPM: Alergare spre diferite direcii, cu oprire la semnal; Joc: Atenie la
20

VINERI

semnal!
ADP: ntlnirea de diminea De unde tie mo Nicolae faptele noastre?
Ne pregtim pentru activiti
ALA: 1. Biblioteca: Puf-alb i Puf-gri lectura educatoarei
Art: Colorm pe Sfntul Nicolae
Construcii: Oraul lui mo Nicolae
2 Joc de atenie: Unde am ascuns cadoul?
ADE Activitate integrat: Ghetuele fermecate ne-nva lucruri minunate
DLC: Vine moul Nicolae - memorizare
DEC: n ateptarea lui mo Nicolae activitate pe grupe - pictur ( felicitri,
ghetue, cadoul de la mo, realizate n diferite tehnici )

Cltori pe meleagurile lui mo Crciun


ZIUA
/
ACTIVITI DE NVARE
DATA
LUNI
ADP +ALA + ADE
Activitate integrat: Cine este mo Crciun?
ADP:
ntlnirea de diminea- Voi ntrebai, eu v rspund ( curioziti
despre mo Crciun )
ALA:
1. tiin: Cum poate zbura sniua?
Art: Chipul lui mo Crciun desen
Joc de rol: O excursie la Polul Nord
2 Joc de micare: Caut drumul spre csua moului
ADE:
D: Povestea lui Crciun lectura educatoarei
DOS: Rugciune pentru prini
MARI
ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Surprizele din atelierul de jucrii
ADP: Continu povestea!
M pregtesc pentru activiti
ALA: 1.Art: Globulee pentru brad confecionare
Biblioteca: Mo Crciun - memorizare
Joc de mas: Caut umbra spiriduului!
2 Joc de micare: Piticii
ADE:
D: Facem ordine n atelierul moului ( formare de mulimi lumnri,
clopoei, stelue, globulee, jucrii, cadouri )
DEC: Clopoei predare
MIERCURI ADP: 1. ntlnirea de diminea:
Ne pregtim pentru activiti
Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Bradul iertrii ( DLC +
DEC )
ALA + ADE Activitate integrat Sacul cu surprize al lui mo Crciun
1. Construcii: Sania moului
Art: Ghirlande i ornamente pentru brad confecionare
Biblioteca: Poveste de iarn lectur dup imagini
2. Jocuri la alegerea copiilor
DLC: Mo Crciun, de O. Cazimir - memorizare
DEC: Bradul mpodobit pictur
JOI
ADP: 1. ntlnirea de diminea: Comunic n oglind
2 Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Cltoria
misterioas pe trmul povetilor joc didactic
21

ALA:
1. Biblioteca: Obiceiuri de Crciun
Joc de rol: De-a renii lui mo Crciun
tiin: Dac nu va ninge de Crciun va putea porni sniua moului?
2. Joc de atenie: Unde a zburat fulgul?
ADE Activitate integrat: Un cadou surpriz
D : Ce form are? joc exerciiu
DPM: sritura cu desprindere de pe ambele picioare joc: Cursa cadourilor
VINERI

ADP + ALA + ADE Activitate integrat: Mo Crciun caut ajutoare


ADP: ntlnirea de diminea: n vizit la mo Crciun
Ne pregtim pentru activiti
ALA: 1. Construcii: Palatul lui mo Crciun
Art:Cadouri mari i mici - modelaj
Joc de rol : De-a spiriduii
2 Ghici , ghicitoarea mea!
ADE:
DLC: Cui trimit scrisoarea? joc didactic
DOS : confecionare de jucrii din materiale din natur, realizare de felicitri de
Crciun ( metoda florii de lotus )

1. Crciunul o raz de iubire n sufletele noastre


ZIUA
/
ACTIVITI DE NVARE
DATA
LUNI
ADP +ALA + ADE Activitate integrat Povestea Lui Iisus Hristos
ADP:
ntlnirea de diminea Cuvinte minunate, cuvinte fermecate
ALA:
1. tiin: Cum pot fi ngeraii aproape de noi, chiar de nu-i vedem?
Joc de rol: De-a magii
Construcii: Ieslea Lui Iisus
2 Joc de micare: Zborul ngerilor
ADE:
D: Naterea Lui Iisus Hristos - povestire
DOS: Colindele convorbire ( audiie colinde din diferite zone ale rii )
MARI
ADP: ntlnirea de diminea Cele 10 porunci
ALA+ADE Activitate integrat Lumea nevzut
ALA: 1. Art: audiie colinde
Biblioteca: Raiul i ngerii citire de ilustraii ( imagini din
facerea lumii i din cderea ngerilor )
Joc de mas: Caut ngeraul potrivit!
2 Joc distractiv: Rece-cald
ADE:
D: Ci ngerai i cte aripi sunt? exerciiul cu material individual
DEC: Sus la poarta Raiului predare
MIERCURI ADP + ALA + ADE Activitate integrat Sacrificiu i iubire
ADP: 1. ntlnirea de diminea: Cum putem cntri iubirea?
Ne pregtim pentru activiti
2 Opional 1: Caracterul oglinda sufletului meu: Copacul
recunotinei confecionare
ALA: 1. Biblioteca: Brduul - memorizare
Art: Iarna n pdurea de conifere machet
22

JOI

VINERI

Construcii: Construim oraul Fericirii


2 Joc distractiv: Atinge crengua!
DLC: Povestea bradului de Crciun lectura educatoarei
DEC: Crengue de brad pictur
ADP: ntlnirea de diminea: Ce m face fericit
Opional 2 : Ciupercua cea istea o poveste ne nva: Poveti care se in
de mn - joc didactic
ALA:
1. Bibliotec: Alb-ca-Zpada i cei apte pitici
Joc de rol: De-a gospodinele
tiin: Studiem acele bradului
2. Joc distractiv: Trenuleul cadourilor
ADE:
D : Activitate integrat( D+DLC+DEC) Surprize de la zna Iarn ( formare
de mulimi, comparare , interpretare de cntece, formulare de enunuri)
DPM: Mers n plan nclinat; joc: Excursionitii
ADP+ALA+ADE Activitate integrat Am plecat s colindm!
ADP: Unde-s muli puterea crete
Ne pregtim pentru activiti
ALA: 1. Biblioteca: Formulm enunuri cu cuvintele
Art: audiie colinde
Joc de mas: Crciunul copiilor puzzle
2 Scenet: Naterea Mntuitorului
ADE:
DLC: Crciunul n sufletul meu de copil poveste creat
DOS : Elemente de activitate casnic - Decorm sala de grup

III. Activitile integrate n proiectarea zilnic a demersului


educaional din grdini
Predarea integrat a coninuturilor se manifest att la nivelul proiectrii globale, ct
i n proiectarea activitilor zilnice.
Procesul formativ educativ pe care l desfoar n activitatea cu precolarii permite fiecrei
educatoare s-i valorifice propria experien didactic, originalitatea i creativitatea prin
realizarea activitilor cu caracter integrat.
Experienele de nvare la care copilul particip pot fi comune tuturor copiilor din grup sau
pot fi difereniate, n funcie de gradul de interes manifestat de acetia, de particularitile
individuale ale fiecrui copil. Astfel, activitile integrate se pot organiza prin alternarea
tuturor formelor de nvare, individual, n perechi, n microgrup sau cu ntreaga grup. Prin
intermediul jocului, considerat element dominant al vrstei precolare, copilul poate dobndi
noi cunotine, i formeaz anumite priceperi i deprinderi, dar are i ocazia s aplice n
situaii concrete cunotinele nvate, s interrelaioneze cu colegii, s-i formeze i dezvolte
abiliti socio-afective, prin asumarea responsabilitii i rolurilor diferite n cadrul
microgrupului din care face parte.
Obiectivele cadru i de referin propuse de noua program pentru nvmntul
precolar se pot realiza att prin activiti pe domenii experieniale, ct i prin activiti cu
caracter integrat, acestea din urm permind educatoarei o abordare complex a temelor
enunate n coninuturi. Activitile realizate n manier integat ofer copiilor posibilitatea de
23

a se exprima liber, de a fi plasai n mijlocul aciunii, de a realiza diverse construcii n plan


mental, de a investiga, de a crea, de a transpune n practic cele nvate, de a gsi mijloace
pentru o finalitate real, astfel c viitorul elev de mai trziu se va deprinde nc de timpuriu cu
strategia cercetrii, i va nsui metodele de munc tiinifice, va nva s creeze situaii
problem, va emite ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, va face
prognosticuri asupra rezultatelor posibile, va formula idei i va exprima puncte de vedere
diferite. Aceste activiti las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru
precolari, ct i pentru educatoare, care poate s-i construiasc un program zilnic n funcie
de temele propuse de program, de perioada de semestru, de particularitile colectivului de
copii.
Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care
graniele dintre discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n
scopul investigrii unei teme.
Activitile integrate se pot desfura att n cadrul unui proiect, dar i n cadrul temelor
sptmnale.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii
personale, emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare. Astfel, educatoarea dobndete
diferite competene, cum ar fi: consilier, mediator, coordonator, coevaluator, animator,
partener n nvare.
Prin aceste activiti se va pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe latura calitativ a
formrii, pe feed-back-ul pozitiv. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine
nchegat a coninuturilor corespunztoare ariilor curriculare implicate. n maniera activitilor
integrate ntregul program al unei zile reprezint un tot, un ntreg, avnd o organizare i
structurare a coninuturilor menit s elimine grania dintre domeniile de nvare.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,
flexibil, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i
aplicarea practic a celor nvate.
Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivel I(3-5 ani) i
5 activiti la nivel II (5-6/7 ani ).
Finalitile activitilor integrate trebuie selectate de ctre educatoare din obiectivele
cadru i de referin ale domeniilor experieniale din curriculum pentru nvmntul
precolar, iar obiectivele operaionale se vor constitui ntr-un set de 4 5 obiective, cu referire
direct la experienele de nvare vizate. Coninuturile sunt selectate n strns legtur cu
nivelul de integrare curricular.
n cazul n care tema sptmnii este Farmecul pdurii, iar tema activitii integrate este
Cte-un arbore plantm, pdurea s o salvm, coninuturile vor proveni din domeniile
experieniale: tiin ( D ), Om i Societate ( DOS ), dar vor fi selectate acele coninuturi
care vor contribui la realizarea cerinelor impuse de tema activitii integrate. Procurarea
arborilor de la pepinier, plantarea acestora, cutarea de informaii despre condiiile de
plantare, realizarea unui afi cu sloganul Salvai pdurile!, implicarea copiilor n viaa
comunitii prin mediatizarea mesajului ecologic, toate aceste situaii de nvare contribuie la
explicarea, analiza i rezolvarea temei propuse.
n activitile integrate accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele frontale, copiii
fiind ncurajai n permanen s se manifeste, s -i exprime ideile, s interpreteze date, s
fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti, i mai ales, s fac, s triasc
mpreun cu ceilali i s devin parte integrant a comunitii.
Activitile integrate propuse de curriculum pentru nvmntul precolar sunt, n funcie de
durat i elemente de coninut, de patru tipuri:

24

1. activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se
desfoar pe parcursul ntregii zile ( ADP + ALA + ADE )
2. activitate integrat care nglobeaz ALA + ADE din ziua respectiv
3. activitate care nglobeaz ADE dintr-o zi
4. activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua
respectiv , n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul
zilei. ( Curriculum pentru nvmntul precolar )
Un aspect important ce trebuie precizat legat de proiectarea i planificarea activitilor de
tip integrat este faptul c activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de
activitate de sine stttoare, acestea fiind pri componente ale unui demers global. Astfel,
pentru activitatea integrat se ntocmete un singur proiect didactic, indiferent de coninutul
acesteia.
n continuare vor fi prezentate proiecte didactice ale fiecrui tip de activitate integrat,
att n cadrul predrii de noi coninuturi, ct i n cadrul verificrii, sistematizrii i evalurii
cunotinelor precolarilor.

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE )


Pdurea fermecat
Grupa: mare
Tema: Pdurea fermecat
Tipul activitii: predare, consolidare de cunotine
Forma de realizare: activitate integrat
Scopul activitii:
Verificarea i consolidarea cunotinelor despre pdure i vieuitoarele acesteia
Consolidarea numratului n limitele 1 8, recunoscnd grupele de obiecte i cifrele
corespunztoare
Educarea gustului estetic prin armonizarea culorilor
Dezvoltarea deprinderii de a intona corect, expresiv i omogen cntecul Ceata lui Piigoi
ADP:
ntlnirea de diminea: Aa da / aa nu protejare / degradare a mediului
ALA:
1. Centre de interes:
Biblioteca: Sorteaz povetile ce conin doar animale.
Art: Frumuseile pdurii desen
tiin: Ceata lui Piigoi
2. Concurs de ghicitori despre vietile pdurii
ADE:
D: Veveria adun alune joc exerciiu
DEC: Ceata lui Piigoi
Obiective operaionale:
ADP:
- s aleag imaginile ce reprezint protejarea mediului;
- s contientizeze consecinele negative ale degradrii mediului;
ALA:
1. Biblioteca:
- s ordoneze imaginile din poveste, n funcie de criteriul dat de educatoare, preciznd titlul
povetilor;
25

s redea anumite evenimente din poveti, formulnd enunuri corecte din punct de vedere
gramatical;
Art:
- s redea, prin tehnici specifice desenului, pdurea i vieuitoarele acesteia, utiliznd
culorile potrivite;
- s realizeze o lucrare original;
tiin:
- s denumeasc animalele din imagine, preciznd elementele sale caracteristice;
- s sorteze ilustraiile, potrivit cerinei educatoarei;
2. Ghicitori
- s descopere animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia;
ADE:
D
- s numere corect de la 1 la 8, recunoscnd grupele cu 1 8 elemente i cifrele
corespunztoare;
- s utilizeze corect numeralul ordinal;
DEC
- s interpreteze cntecul individual, pe grupe, n colectiv, respectnd ritmul i linia
melodic a acestuia;
- s tacteze ritmul cntecului;
- s execute micri sugerate de textul i melodia cntecului.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, povestirea, expunerea,
activitatea pe grupe,
Mijloace: personaje Disney, ilustraii din povetile nvate ( Scufia roie, Capra cu trei
iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre ), jetoane reprezentnd animale slbatice,
domestice, coli albe, creioane, culori, material mrunt, cifre, plan din cntecul Ceata lui
Piigoi.
Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic,
analiza rspunsurilor i a produselor activitii,
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual,
Scenariul zilei:
La ntlnirea de diminea, copiii vor avea la centrul tematic cteva imagini reprezentnd
personaje de la Disney i diferite imagini reprezentnd aciuni de protejare / degradare a
mediului. Copiii vor fi aezai n form de semicerc.
ntlnirea de grup.
Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, ursuleilor!
Acetia rspund salutului i se salut reciproc.
Pentru spargerea gheii, vom executa exerciiul Pizza.
Copilul zilei va fi ales un copil care nu a mai venit demult la grdini, care va face prezena,
numind copiii din sala de grup.
Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i
cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii.
mprtirea cu ceilali:
Discuie despre ce au fcut n week-end
Activitatea de grup se va realiza prin cntecul Veveria.
Noutatea zilei
Introducerea n activitate se realizeaz prin intermediul personajelor Disney, pe care copiii le
vor gsi la centrul tematic. Vor avea loc discuii despre mediul de via al acestora ( pdurea )

26

i despre modul n care trebuie s-l ocrotim. Se va realiza activitatea de dezvoltare personal:
Aa da / aa nu .
Vor fi realizate activitile pe centre de interes care vor avea rolul de a reactualiza cunotinele
copiilor despre pdure i vieuitoarele acesteia, apoi se vor desfura activitatea matematic i
educaia muzical. Ziua va culmina cu concursul de ghicitori.
Secvena
didactic
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei

Coninut

Pregtirea materialului didactic, amenajarea


slii de grup, intrarea copiilor n sala de grup.
Se va realiza cu ajutorul unor ilustraii
reprezentnd pdurea i personaje Disney, pe
care copiii le vor descoperi i analiza. Se va
desfura jocul Aa da / aa nu!.
Tranziie: Poezia Glasul pdurii
Reactualizare Se vor desfura activitile pe centre de
a structurilor interes:
dobndite
Bibliotec: Sorteaz povetile ce conin numai
anterior
animale!
tiin: Alege animalul potrivit!
Art: Frumuseile pdurii desen
Prin Turul galeriei, fiecare copil va prezenta ce
a realizat la centrul ales.

Strategii
didactice

Evaluare

conversa
ia
explica
ia
jocul
conversa
ia
exerciiul
povestirea
desen

oral
aprecieri
verbale

Oral, pe grupe,
individual
B:
Sorteaz
imaginile
cu
animale.
Precizeaz titlul
povetii i red
anumite
evenimente.
:
Alege
animalele
i
precizeaz 2-3
caracteristici.
A: Deseneaz
pdurea
cu
Tranziie: cntecul Numrtoarea
aspectele sale
caracteristice.
Enunarea
Anunarea temei i prezentarea obiectivelor pe expuneoral
scopului i nelesul copiilor.
rea
observarea
obiectivelor
conversa interesului
propuse
ia
copiilor pentru
activitate
Prezentarea
Se va desfura jocul-exerciiu Veveria joculoral, frontal,
optim
a adun alune.
exerciiu de individual,
coninutului
Se va executa jocul de prob.
demons- Numr corect
Copiii vor numra alunele, vor alege cifra traia
alunele,
corespunztoare.
explicarealizeaz irul
Complicarea jocului ( 1 )
ia
numeric 1 8 ,
Copiii vor alege tot attea alune cte indic exerciiul compar dou
cifra sau ct precizeaz educatoarea (Veveria
mulimi
prin
a adunat 5 alune. )
formare
de
perechi.
Dirijarea
Dup ce a terminat de adunat alune, veveria expuneoral
nvrii
s-a jucat prin pdurea fermecat cu prietenii rea
frontal
si. n timp ce se jucau au auzit un cntecel:
conver27

Obinerea
performanei
i evaluarea

ncheierea
activitii

Ceata lui Piigoi


Trece mndr prin zvoi.
Toi lupttori de soi,
Dai ntr-unul ip doi!
Voi descoperi plana de la panou reprezentnd
cntecul Ceata lui Piigoi.
Se va analiza imaginea, apoi se vor executa
exerciiile de nclzire a vocii ( exerciii de
respiraie, vocalize, exerciii ritmice ).
Voi cnta ntreg cntecul, apoi se va nva pe
fragmente logice.
Se va cnta primul fragment de 2-3 ori, apoi al
doilea. Se vor cnta ambele fragmente.
Se va proceda la fel n continuare.
Se vor face aprecieri asupra comportamentului
copiilor.
Se vor forma dou echipe de copii i se va
desfura concursul de ghicitori.
Va ctiga echipa cu cele mai multe rspunsuri
corecte.
Se vor face aprecieri i observaii despre
desfurarea activitii i participarea copiilor.

saia
exerciiul
demonstraia
explicaia

exerciiul

Oral, pe grupe,
individual

conversaia

completarea
Jurnalului
Grupei

jurnalul
grupei

Proiect de activitate integrat ( ADP + ALA + ADE )


O excursie de neuitat
Grupa: mixt
Tema: ,,O excursie de neuitat
Tipul activitii: consolidare, verificare, sistematizare de cunotine, priceperi i deprinderi;
Forma de realizare: activitate integrat
Scopul activitii:
Consolidarea, verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre pdure i vieuitoarele
acesteia;
Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip.
Domenii implicate:
ADP:
ntlnirea de diminea
Cum protejm pdurea i vieuitoarele acesteia?- convorbire
ALA:
Activiti pe centre de interes:
BIBLIOTECA: Cartea pdurii- citire de ilustraii
STIIN: Animale din poveti
ART: ,,Peisaj de basm desen
2.Joc de micare: ,, Execut ca mine!
ADE:
28

D - Cunoaterea mediului: ,, Vietile pdurii joc didactic interdisciplinar


( D, DLC, DEC)
DOS- Activitate practic:
N1: Cabana din pdure- lipire
N2: Farmecul pdurii- lucrare colectiv
Tranziii: versuri ( ALA 1), joc cu text i cnt Iepuraii,
Rutine: Picnic n pdure - exersarea unor deprinderi igienice
Obiective urmrite n cadrul activitii de dezvoltare personal:
O1: S precizeze aciunile de protejare/ degradare a faunei i florei pdurilor;
O2: S motiveze necesitatea protejrii mediului de ctre om;
O3: S contientizeze efectele negative ale aciunii omului asupra mediului;
Obiective urmrite n cadrul activitilor la alegere:
Biblioteca:
O1: S citeasc ilustraiile, preciznd toate aspectele prezentate,
O2:S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical,
O3:S redea, potrivit cerinei, coninutul unor poezii i poveti nvate;
tiin:
O1:S sorteze ilustraiile ce conin animale slbatice preciznd povestea din care fac parte;
O2: S enumere trsturi pozitive / negative ale acestora;
O3: S numere corect elementele date ( morcovii iepuraului, petii vulpii, alunele veveriei),
asociind cifra corespunztoare numrului de elemente;
Art:
O1: S redea, prin tehnici specifice desenului, tema dat, desennd elemente sugestive, i
utiliznd culorile potrivite anotimpului pe care l red;
O2:S analizeze critic i autocritic lucrrile;
Joc de micare:
O1: S execute diferite tipuri de micri, dup modelul educatoarei ( mers, alergare, exerciii
pentru brae, trunchi, picioare) , pstrndu-i ritmul,
O2: S utilizeze corect diferite pri ale corpului n timpul executrii exerciiilor.
Obiective urmrite n cadrul activitilor pe domenii experieniale
D: Cunoaterea mediului
O1: S denumeasc animalele prezentate n jetoane, preciznd prile componente ale
corpului animalelor, precum i adpostul, mediul de via, hrana, foloase sau daune;
O2: S ncadreze animalul prezentat n categoria din care face parte( pasre, mamifer, insect,
reptil), argumentnd alegerea fcut ;
O3: S recunoasc animalul prezentat, dup caracteristicile acestuia;
DLC:
O1: S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical;
O2: S recite poezii despre diferite animale ( arici, urs, veveri, grgri);
O3: S precizeze povetile n care apar animalele indicate de educatoare;
O4: S prezinte, succint, un episod preferat dintr-o poveste al crui personaj este un animal
slbatic;
DEC:
O1: S interpreteze n colectiv cntecele date ( Vulpea ireat, Iepuraii, Ceata lui
Piigoi);
O2: S asocieze micri sugerate de textul cntecelor cu ritmul acestora;
DOS: Activitate practic
O1: S lipeasc , s trateze suprafee, realiznd colaje estetice i funcionale,
O2: S verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat,
O3: S manifeste spirit cooperant n activitile de grup.
29

Sarcina jocului:
Recunoaterea i denumirea animalelor slbatice, a vegetaiei pdurii i precizarea
caracteristicilor acestora,
Verificarea i consolidarea unor poezii, cntece, poveti despre vietile pdurii;
Realizarea unor lucrri care s surprind pdurea i vieuitoarele acesteia, folosind tehnici
specifice activitii practice,
Regulile jocului :
Pentru ca trenuleul s ajung la pdurea fermecat, copiii i vor desfura activitatea pe
sectoare: BIBLIOTEC, TIIN i ART. Acetia se vor ndrepta spre sectoare dup ce
aleg dintr-un coule cte un jeton ce simbolizeaz unul din centrele deschise.
Odat ajuni n locul mult visat, spre surprinderea copiilor, nu descoperim acel peisaj
de basm cu animale mari i mici, izvoare, iarb verde, arbori seculari care ne spuneau
povetile celor care au trecut odinioar pe acele meleaguri, ci gsim o ntindere de copaci
tiai .
Zna pdurii ne roag, cu ultimele puteri, s o ajutm s aduc la via acel meleag care pn
nu demult era un colior de rai.
Sarcinile se afl n Petera ursului , dar pentru a intra, va trebui s facem exerciii de micare.
Dup ce afl sarcina, copiii vor executa jocul Vietile pdurii.
Fiecare rspuns corect va fi recompensat cu un animlu pe care copiii l vor plasa n pdurea
fermecat.
Complicarea jocului se va realiza prin intermediul unor ghicitori despre animalele pdurii.
n scorbura unui copac vom gsi indicaiile necesare.
Dup ce fiecare copil a completat peisajul cu cte un animal, zna pdurii le mulumete i
drept rsplat le druiete diferite animlue i plante de pdure pentru a realiza un tablou.
( N2). Copiii de grup mijlocie vor realiza cabana din pdure.
Elemente de joc: surpriza, ghicirea, micarea, aplauze, mnuirea materialului, trenuleul
fermecat, bileele,
Strategii didactice:
Metode i procedee:
Conversaia, brainstorming, explicaia, exerciiul, lectura dup imagini, demonstraia, jocul
didactic, activitate pe grupe, problematizarea,
Mijloace:
Centrul BIBLIOTEC: ilustraii reprezentnd pdurea n fiecare anotimp,animalele i
plantele specifice;
Centrul TIIN: plane din povetile cunoscute, cri de poveti ilustrate ( Capra cu trei
iezi, Ursul pclit de vulpe, Iedul cu trei capre, Scufia roie, Veveria cu flci,
Csua lui Cip i Dale; Csua din oal;
Centrul ART: coli albe A4, creioane, culori, carioca,
Plan duplex cu toate formele de relief( ape, cmpie, deal, munte), trenule din carton colorat
detaabil, zna pdurii,jetoane reprezentnd animale slbatice i plante specifice pdurii,
peter din carton colorat detaabil, bileele cu sarcinile date, copac detaabil, siluete de
animale, adposturi ale acestora, coli albe, plan model ( Cabana din pdure), lipici, hrtie
glace, animale , plan de duplex;
Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic,
analiza rspunsurilor i a produselor activitii,
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual,
SCENARIUL ZILEI:

30

La ntlnirea de diminea copiii vor fi aezai n semicerc pentru a putea stabili fiecare un
contact vizual cu toi membrii grupei.
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup.
Copiii sunt salutai: Bun dimineaa, micui iepurai!
Acetia rspund salutului i se salut reciproc.
Pentru spargerea gheii, le voi spune copiilor o ghicitoare despre un animal din pdure
( vulpea).
Cel care va ghici primul, va fi ales copilul zilei care va face prezena, numind copiii care sunt
n sala de grup.
Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i
cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii.
mprtirea cu ceilali:
Discuie despre mica excursie pe care au avut-o copiii la pdure, cu cteva zile n urm,
impresii, exprimarea liber a fiecrui copil despre felul n care s-a simit la pdure.
Activitatea de grup se va realiza prin cntecul La pdure.
Noutatea zilei
n curnd vom face o excursie la pdure.
Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Cum protejm pdurea i
vieuitoarele acesteia? ( ADP)
Voi anuna tema:
-Astzi vom face o excursie imaginar la pdure; vom pleca cu trenuleul tie-tot i vom
afla tainele pdurii. Vom ntlni n drumul nostru animlue, diverse plante, despre care voi
avei destule cunotine.
S pornim la drum!
Aventura abia acum ncepe deoarece odat ajuni n Pdurea Znelor copiii vor avea o
misiune important, i anume readucerea la via a acesteia.
Prin jocul Vietile pdurii se vor verifica i evalua cunotinele copiilor despre acestea.
Jocul de micare Execut ca mine! se va realiza n timp ce copiii descoper sarcinile pe care
le au de rezolvat.
Scenariul captivant sub form de joc, materialul didactic, jocurile de micare,
trenuleul tie-tot, surprizele, activitatea pe grupe vor transpune copiii ntr-o lume
fermecat de poveste unde imaginaia i creativitatea sunt pe fgaul lor, i vor avea drept
scop o implicare mai activ a copiilor n rezolvarea sarcinilor date.
SECVEN
A
DIDACTI
C

CONINUTUL TIINIFIC

Introduce Se realizeaz momentul organizatoric


rea
n prin pregtirea materialului didactic
activitate necesar desfurrii activitii,
amenajarea slii de grup, a centrelor
de interes i intrarea copiilor n sala de
grup.
Se va realiza ntlnirea de diminea
cu toate etapele specifice.
Introducerea n activitate se realizeaz
prin ntrebarea Cum protejm
pdurea i vieuitoarele acesteia?
( ADP)

STRATEGII
DIDACTICE

EVALUA
RE

TIPUL DE
INTELIGEN ACTIVAT

convorbirea
brainstor ming
ilustraii
reprezentnd
aciuni
de
protejare/
degradare a
mediului

oral
frontal,
individual

interpersonal

lingvistic

31

Captarea
ateniei

n cadrul convorbirii se va pune


accentul pe urmtoarele ntrebri:
Cine triete n pdure?
Cine ngrijete pdurea?
De ce taie oamenii copacii?
Ce animale triesc n pdurile noastre?
Cine ngrijete animalele din pdure?
Ce este aurul verde?
Ce se face din lemn?
Cine mpuc animalele?
Cum putem ocroti pdurea?
Ce s-ar ntmpla cu animalele dac
pdurile ar disprea?
Ce s-ar ntmpla dac se vor tia toate
pdurile?
Se realizeaz printr-un mesaj transmis conversaia
de Zna Pmntului, suprat c sora
acesteia, Zna Pdurilor ar putea fi n
expunerea
pericol.
Se intuiete materialul didactic.

Reactuali
zarea
structuri
lor
dobndi
te
anterior

Se analizeaz plana cu trenuleul,


purtndu-se discuii despre formele de
relief cunoscute i despre vegetaia,
fauna specifice pdurilor, precum i
despre tipurile de pduri ( de foioase,
de conifere).

Enunarea
scopului
i
obiective
lor

Anunarea temei i obiectivelor


propuse
-Astzi vom face o excursie n pdure,
cu trenuleul tie-Tot.
Cred c v ntrebai de unde vine
numele lui. Nu-i aa?
-!!!...
Ei bine, acest trenule ne va ajuta s ne
reamintim cunotinele despre pdure
i vieuitoarele acesteia, ns, ne va
nva i lucruri noi.
Vom descrie vietile pdurii, hrana,
adposturile acestora, dar i plante
specifice pdurilor.
Zna v va oferi i mici surprize dac
vei fi ateni i vei rezolva sarcinile.
Pentru ca trenuleul s porneasc, se
vor realiza activitile la alegere, pe
centrele de interes deschise.

observarea,
exerciiul
Imagine
reprezentnd
formele de
relief, un
trenule
detaabil

conversatia

naturalist
intrapersonal

observarea
interesului
copiilor
pentru
activitate
verificare
oral
frontal,
individual

interpersonal,
lingvistic
intrapersona
l
vizual
naturalist

aprecieri
verbale
observarea
interesul
ui
copiilor

explicaia
bilet cu
sarcini pentru
fiecare centru
de activitate

32

Voi citi copiilor un bileel scris pe unul


dintre vagoanele trenuleului, prin care
voi enumera obiectivele propuse,
precum i sarcinile de lucru pentru
activitile desfurate pe centre de
interes.
Tranziie:
Ctre centre v-ndreptai
Sarcinile s le-aflai.
Dac vei colabora
i bine de vei rezolva,
Spre Pdurea Znelor vei pleca.
Prezenta- Se realizeaz activitatea pe centre de
rea
interes:
optim a BIBLIOTECA: Cartea pduriiconinu- citire de ilustraii
tului
STIIN: Animale din poveti
ART: ,,Peisaj de basm desen.
Educatoarea va explica sarcinile
pentru fiecare sector:
BIBLIOTEC:
Copiii vor primi ilustraii reprezentnd
pdurea, fauna i vegetaia acesteia, pe
care le vor citi. Se vor grupa cte doi
i vor citi pe rnd ilustraia aleas.
Educatoarea va observa capacitatea de
exprimare a copiilor, atenia voluntar
a acestora precum i creativitatea.
TIIN:
Copiii vor sorta ilustraiile n care sunt
prezentate animale din poveti.
Vor denumi personajele, titlul povetii,
apoi fiecare copil i alege un personaj
pe care s l caracterizeze i s l
prezinte
( folosind replici ale acestuia).
Educatoarea va interveni, cerndu-le
s enumere trsturile pozitive i
negative ale acestora.
O alt sarcin pentru copiii de la acest
sector va fi s numere corect anumite
elemente, cum ar fi: morcovii
iepuraului, petiorii vulpii, alunele
veveriei, etc.
ART:
Copiii vor colora animalele din
imagine ( N1) sau vor desena un
peisaj de primvar(N2).
Trecerea copiilor de la un centru la

conversaia

evaluare
oral,

explicaia
exerciiul
lectur dup
imagini
ilustraii
reprezentnd
diferite
pduri,
vieuitoare,

observare
aprecieri
verbale

interpersona
l
lingvistic
muzical

ilustraii din
povetile
cunoscute
( cu animale)
coli
albe,
creioane,
creioane
colorate,
imagini
cu
diverse
animale
slbatice,

interpersona
l
lingvistic
logicomatematic

spaial/
vizual
intrapersona
l

33

Dirijarea
nvrii

altul se va face dup ce au realizat


sarcina dat i aud comanda 1,2,3,
schimb-te unde vrei!
D: Vietile pdurii-joc didactic
interdisciplinar
Desfurarea jocului
Ajungem n pdure i o gsim pe
Zna pdurii care ne roag, cu
ultimele puteri, s o ajutm s aduc la
via acel meleag care pn nu demult
era un colior de rai.
Sarcinile se afl n Petera
ursului , dar pentru a intra, va trebui s
facem exerciii de micare.
Copiii vor executa exerciii de mers i
alergare pe loc, fiind ateni la
indicaiile educatoarei.
Dup ce afl sarcina, copiii vor
executa jocul Vietile pdurii.
Fiecare rspuns corect va fi
recompensat cu un animlu pe care
copiii l vor plasa n pdurea
fermecat.
Educatoarea va explica modul de
desfurare a jocului.
Va trebui s alegem un jeton , s
denumim animalul prezentat n
imagine i s precizm 2-3
caracteristici ale acestuia.
Se va demonstra jocul de ctre
educatoare:
Educatoarea va alege un jeton
reprezentnd o vulpe.
Eu am n aceast imagine o vulpi.
Aceasta este un animal slbatic i
triete n pdure, are blana rocat,
este ireat, se hrnete cu gini.
Adpostul ei se numete vizuin.
Vulpea apare n foarte multe poveti,
fiind celebr prin viclenia sa.
Voi alege un animal din couleul
Znei i l voi plasa n pdure, la locul
potrivit.
Executarea jocului de prob
Jocul de prob se va executa de ctre
un copil denumit de educatoare.
Desfurarea propriu-zis a jocului:
Jocul se va desfura la fel:
Fiecare copil i alege un jeton, va
denumi animalul din imagine , va

conversaia
evaluare
explicaia
curent
demonstrai
a
jocul
didactic
exerciiul
Jetoane
reprezentnd
animale din
pdure,
siluete de
animale,
Zna Pdurii,
peter, bilet
cu sarcini,

naturalist
spaial/vizu
al
lingvistic
kinestezic

34

preciza 2-3 caracteristici, apoi va lua


un animal din coule i-l va aeza n
tablou pentru a-l completa.
Obinerea
performanei

Evaluarea

Complicarea jocului
Vom afla i noua sarcin a jocului,
dup ce vom executa exerciii pentru
brae, trunchi i picioare ( Clopotul,
Foarfecele, genuflexiuni, Tiem
lemne, Sri minge, minge sus, etc. ).
Complicarea jocului se va realiza prin
intermediul unor ghicitori despre
animalele pdurii.
Copiii vor fi mprii n dou echipe:
vulpiele i iepuraii.
Voi spune, pe rnd, fiecrei echipe
cte o ghicitoare.
Pentru fiecare rspuns corect copiii
vor primi diferite elemente pentru a
ntregi tabloul pdurii: brazi, vizuin,
zmeur, mure, alune, brlog, etc.
Va ctiga echipa care va da cele mai
multe rspunsuri corecte.
Se vor interpreta cntece cunoscute
( Vulpea ireat, Taraful Chi,
nfloresc grdinile, etc.) i se vor
recita poezii nvate anterior despre
animale ( Aricii, Gospodina,
Balada unui greier mic, Ursul
pclit de vulpe).
Toi copiii vor fi felicitai pentru
rspunsurile date.
Tranziie: joc cu text i cnt:
Iepuraii.
Pentru a afla sarcina, copiii trebuie s
execute jocul Ionel i oglinda ( vor
imita anumite micri ). Se va realiza
activitatea practic,respectndu-se
etapele activitii: se intuiete
materialul, se prezint tema, sarcinile
de lucru pentru fiecare nivel de vrst:
Copiii de grup mijlocie vor realiza
prin lipire Cabana din pdure, iar
cei de grup mare vor lucra n echip
n vederea realizrii unei lucrri
colective:
Farmecul pdurii.
Copiii vor realiza sarcinile propuse.
Educatoarea va oferi indicaii, dac
este cazul.

joc didactic
conversaia

oral
individual,
pe grupe,

kinestezic

explicaia
exerciiul
carte cu
ghicitori,
materiale din
carton colorat
( brazi, fructe
de
pdure,
diferite
adposturi ale
animalelor
slbatice)

joc de
micare

lingvistic
interpersonal

prob
practic

muzical

oral

vizual

conversaia

individual

naturalist

explicaia

de grup

exerciiul

observare

interpersonal ( N2)

lucrul n
echip
N1 : foi
colorate,
materiale
35

Lucrrile vor fi expuse,la panou i vor decupate


fi analizate.
pentru caban
( ptrat verde,
triunghi
maro, dou
ptrate
galbene,
triunghiuri
pentru brazi,
un cerc
portocaliu
pentru soare)

ncheie- Se vor strnge materialele i se va face


rea
curenie la centre.
activitii Se va apela la capacitatea de
generalizare i abstractizare a
activitii n integralitatea sa.
Se vor face aprecieri i observaii
despre desfurarea activitii i
participarea copiilor.

N2 :
coal
din duplex,
siluete
de
animale,
plante
de
pdure,
copaci, flori,
psrele,
soare, nori,
lipici,
conversaia
Aprecieri
Verbale
jurnalul
grupei
Consemna
-rea n
jurnalul
grupei

Proiect de activitate integrat de tip ALA (1) + ADE


Pdurea o lume de poveste
Grupa: mijlocie
Tema: Pdurea o lume de poveste
Tipul activitii: dobndire de noi cunotine,
Forma de realizare: activitate integrat ( ALA 1 + ADE )
Obiective de referin:
1. S redea teme plastice specifice desenului,
2. S numere de la 1 la 5, recunoscnd grupele cu 1 5 obiecte i cifrele
corespunztoare,
3. S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de
vorbitor, ct i de auditor,
4. S neleag i s transmit mesaje simple, s reacioneze la acestea,
5. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv.
Centre de interes:
1. Art: pdurea azi / Pdurea mine
36

2. Joc de rol: Petrecerea din pdure


3. tiin: Numrm animale
Activiti pe domenii experieniale:
1. DLC: Glasul pdurii, de Passionaria Stoicescu memorizare ( fragment )
2. DEC: Veveria i prietenii si
Obiective urmrite:
- S redea prin desen pdurea i aspectele sale, reasliznd lucrri originale,
- S amenajeze spaiul pentru a crea un col al pdurii,
- S numere animalele, asociind cifra corespunztoare numrului acestora,
- S rein sensul noilor cuvinte i expresii: vrjitor, nepstor, inut, aprig,
ruvoitor,
- S contientizeze importana pdurii pentru om i vieti,
- S coloreze veveria / alte animale respectnd conturul i utiliznd culoarea potrivit.
- S coopereze pentru realizarea sarcinilor.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, brainstorming, lectura educatoarei, explicaia, exerciiul,
tehnica florii de lotus, memorizare, joc logico-matematic, joc de rol, turul galeriei;
Mijloace: ilustraie cu veveria Fulg de Nea, coli de desen cu veverie, uri, iepuri, arici,
vulpi, brazi, psri, stejari, creioane colorate, imagine din poezia Glasul pdurii, de
Passionaria Stoicescu, coli A4, ilustraii cu animale, cifre, mti de animale, alte materiale
specifice sectorului Joc de rol;
Scenariul
La ntlnirea de diminea ne vom reaminti povestea Ruca cea urt, pentru a face
legtura cu Veveria Fulg-de Nea. La centrul tematic vom avea diferite ilustraii, albume,
reviste ilustrate, reprezentnd pdurea cu vegetaia i fauna specifice acesteia, materiale
naturale ( conuri de brad, crengue ).
Spre deosebire de modul de realizare obinuit ( activiti pe centre de interes, apoi cele
experieniale ), aceast activitate va porni de la activitile pe domenii experieniale, apoi se
va trece la activiti pe centre, care vor consolida cunotinele dobndite.
Scenariul realizat ca o povestioar ( veveria suprat, frumuseile pdurii, petrecerea din
pdure ) ca motiva copiii pentru a se implica activ n desfurarea activitii integrate.
Etapele
activitii
Moment
organizatoric

Coninutul nvrii

Pregtirea materialelor puse la dispoziia


copiilor;
Amenajarea slii de grup;
Intrarea copiilor n sala de grup;
Captarea
Se va realiza prin povestea Veveria Fulgateniei
de Nea, suprat pentru c era alb i nici
un animlu nu se juca cu ea.
Copiii vor asculta povestea, apoi vor
ncerca s dea fiecare o soluie pentru a
mpca veveria.
Enunarea
Anunarea temei i prezentarea obiectivelor
scopului
i pe nelesul copiilor
obiectivelor
Pentru a ajuta veveria s-i fac prieteni, ar
propuse
fi bine s o colorm. Vom colora,
deasemeni i alte animale pentru a se
mprieteni cu veveria. O vom ajuta apoi s

Strategii
didactice

Evaluare

lectura
educatoarei

oral,
aprecieri
verbale
notarea
rspunsurilor

brainstorming
conversaia

observarea
interesului
copiilor
pentru
activitate

37

descopere i ea minuniile din pdure, vom


organiza o petrecere cu toate vieuitoarele,
vom numra invitaii i vom nva micua
veveri o poezie despre pdure.
Prezentarea
optim a
coninutului i
dirijarea
nvrii

Obinerea
performanei

Se va realiza activitatea artistico-plastic,


respectndu-se etapele specifice acestui tip
de activitate.
Se vor executa exerciii pentru muchii
minilor: Ploaia, Morica, Cntm la pian,
Splm rufe, etc.
Copiii vor fi mprii pe grupe:
- grupa veverielor
- grupa ursuleilor
- grupa iepurailor
- grupa aricilor
- grupa vulpielor
- grupa brduilor
- grupa psrelelor
- grupa stejarilor
Fiecare grup va desena animalul / copacul
pe care l reprezint.
n timp ce copiii deseneaz, educatoarea i
va pregti pentru activitatea de educarea
limbajului, prin intermediul convorbirii:
1. Pdurea vorbete?
2. De ce este important pentru noi?
3. Cum putem ngriji pdurea? ( s nu
facem foc n pdure, dac tiem un
arbore trebuie s plantm altul n loc )
La sectorul Bibliotec vom avea ilustraii
din poezia Glasul pdurii, de Passionaria
Stoicescu pe care copiii le vor analiza.
Dup ce am colorat veveria i noii si
prieteni, haidei s- artm frumuseea
mediului n care triete.
Educatoarea va recita model poezia, apoi va
realiza recitarea alb. Vor fi explicate
noile cuvinte i expresii, iar copiii vor
formula scurte enunuri cu acestea.
Se va realiza memorarea poeziei pe
fragmente logice, respectndu-se etapele
metodice ale memorizrii.

conversaia
explicaia
demonstraia
exerciiul
tehnica florii
de lotus

oral
Deseneaz
folosind
culoarea
potrivit i
respect
conturul.

memorizarea

oral
frontal
individual

Evaluarea
Se va desfura activitatea pe centre de
performanelor interes.
Se vor prezenta i explica sarcinile pentru
fiecare sector:
ART: Pe o coal mprit n dou pri
egale, copiii vor desena:
38

1. pe

ncheierea
activitii

prima parte pdurea i


frumuseile sale
2. pe a doua parte pdurea, aa cum
i-o imagineaz c va arta n
viitor, n urma degradrii mediului
TIIN: Copiii vor primi ilustraii cu
diferite animale pe care le vor denumi,
numra i vor preciza 2-3 caracteristici ale
acestora:
Aricii au ieit din lumini. Ci sunt?
Din Jurrasic un mesaj: S ne numeri, ai
curaj?
Te-ntreab broscua Oac: Ci amici se
joac-n lac?
Iepuraii stau la sfat. Ci or fi? I-ai
numrat?
JOC DE ROL: Se va da o petrecere pentru
veveri i noii si prieteni. Copiii vor primi
mscue de animale, vor amenaja spaiul,
vor numra invitaii, vor spune cntece i
poezii, etc.
Prin Turul galeriei, fiecare copil va expune
produsul muncii sale.
Aprecieri i observaii
Strngerea materialelor de la centre

exerciiul

joc
logicomatematic

Joc de rol

Turul galeriei
oral
observare
sistematic

Glasul pdurii ( fragment )


De Passionaria Stoicescu
1. Galsul Pdurii-i vrjitor
n-ai s-l auzi de n-o iubeti,
de treci prin ea nepstor
i n-o asculi, i n-o priveti.

2. Sub trunchii ei strmoii daci


au locuit i-au aprat
inutu-acesta de copaci,
pmntul rii minunat.

3. Haiduci i aprigi lupttori


pentru dreptate-aici s-au strns;
a fost Pdurea sora lor,
i-a ocrotit i i-a ascuns.

4. Cnd rupi din codru-o rmurea


gndete-te c trunchiu-i viu
i-i pas codrului de ea,
c poate rmnea pustiu.

5. Cu brazii mici fii cumptat


i nu f n Pdure foc.
Copacul dac l-ai tiat,
sdete iute altu-n loc.

Proiect de activitate integrat de tip ALA + ADE


Cltorie n ara toamnei
Grupa: mare
Tema: ,,Cltorie n ara Toamnei
39

Tipul activitii: consolidare, verificare, sistematizare de cunotine, priceperi i deprinderi;


Forma de realizare: activitate integrat
Scopul activitii:
Consolidarea, verificarea i sistematizarea cunotinelor copiilor despre toamn;
Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei voluntare i a spiritului de echip.
Domenii implicate:
ALA:
Activiti pe centre de interes:
BIBLIOTECA: ,, Toamna cu al su alai ( aspecte caracteristice, fructe i legume de
toamn, ) citire de ilustraii
STIIN: ,,Ce este al toamnei? - joc de analiz i sintez mental
ART: ,,Peisaj de toamn- desen
2.Joc de micare: ,, Execut ca mine!
ADE:
D - Cunoaterea mediului: ,, Ce tii despre? joc didactic
DOS- Activitate practic: ,, Amintiri din ara Toamnei - lipire ( activitate pe grupe)
Obiective urmrite n cadrul activitilor la alegere:
Biblioteca:
O1: S citeasc ilustraiile, preciznd toate aspectele prezentate,
O2:S formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical,
O3:S-i dezvolte creativitatea limbajului oral, utiliznd diferite expresii cunoscute,
tiin:
O1:S aleag ilustraiile ce reprezint diferite aspecte de toamn, argumentnd alegerea
fcut,
O2:S denumeasc fructele i legumele de toamn, stabilind asemnri i deosebiri ntre
acestea,
Art:
O1: S redea, prin tehnici specifice desenului, tema dat, desennd trei elemente sugestive,
O2: S completeze/ modifice creativ desenul colegului, fr a se ndeprta de tema propus,
O3:S colaboreze cu ceilali colegi pentru realizarea sarcinii,
O4: S gseasc un titlu care s defineasc coninutul desenului.
Joc de micare:
O1: S execute diferite tipuri de micri, dup modelul educatoarei ( mers, alergare, exerciii
pentru brae, trunchi, picioare) , pstrndu-i ritmul,
O2: S utilizeze corect diferite pri ale corpului n timpul executrii exerciiilor.
Obiective urmrite n cadrul activitilor pe domenii experieniale
D: Cunoaterea mediului
O1: S denumeasc fructele, legumele i florile de toamn prezentate n jetoane,
O2: S precizeze dou- trei caracteristici ale acestora,
O3: S descrie mrul / gutuia prin antrenarea analizatorului vizual,
O4: S denumeasc diferite obiecte cu care se aseamn mrul / gutuia,
O5: S descrie prile componente ale mrului/ gutuiei,
O6: S precizeze modul n care n care pot fi consumate merele/ gutuile,
O8: S contientizeze necesitatea consumrii zilnice a fructelor.
DOS: Activitate practic
O1: S lipeasc , s trateze suprafee, realiznd colaje estetice i funcionale,
O2: S lipeasc diferite obiecte din natur realiznd copacul toamnei,
O3: S verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat,
40

O4:S execute individual sau n grup, tema dat,


O5: S manifeste spirit cooperant n activitile de grup.
Sarcina jocului:
Recunoaterea i denumirea fructelor, legumelor i florilor de toamn i precizarea
caracteristicilor acestora,
Realizarea unor lucrri care s surprind diferite aspecte de toamn, folosind tehnici specifice
activitii practice,
Regulile jocului :
Pentru a intra n ara Toamnei, copiii i vor desfura activitatea pe sectoare:
BIBLIOTEC,
TIIN i ART. Acetia se vor ndrepta spre sectoare dup ce aleg din colul
Toamnei cte un jeton ce simbolizeaz unul din centrele deschise.
Odat deschis poarta spre trmul Toamnei,copiii vor descoperi trei ui pe care le
vor deschide cu ajutorul unor chei magice i vor executa diverse exerciii de micare.
Copiii rspund sarcinilor date : denumirea fructelor, legumelor, florilor din jetoane i
precizarea a cel puin 2-3 caracteristici ale acestora.Rspunde copilul ales de educatoare
A doua parte a jocului se va desfura cu ajutorul metodei cubul.
Copiii, mprii n 6 grupe, vor colabora pentru realizarea sarcinii, apoi vor prezenta
rspunsurile
(rezultatele) .
Elemente de joc: surpriza, ghicirea, micarea, aplauze, mnuirea materialului, spiriduul
Toamnei
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:
Conversaia, brainstorming, explicaia, exerciiul, lectura dup imagini, , brainwriting,
demonstraia, jocul didactic,cubul, activitate pe grupe, problematizarea,
Mijloace:
Centrul BIBLIOTEC: ilustraii reprezentnd diferite aspecte de toamn,
Centrul TIIN: imagini i jetoane reprezentnd anotimpurile, fructe, legume, obiecte
( umbrel, nori, frunze de toamn, etc.)
Centrul ART: coli albe, carioci, creioane colorate,
Un copac confecionat din duplex, 3 ui colorate diferit, pom cu fructe detaabile, din carton
colorat,coule, jetoane, ilustraie cu fructe suprate( mrul i gutuia), cub cu cifre,
ilustraie cu zna Toamn, plan cu copaci ( va fi completat cu elementele lips de ctre
copii, pe parcursul activitii), plic, psri, crizanteme, nori, frunzulie colorate, plane pentru
activitatea practic, reprezentnd copacul toamnei, fructe i zna Toamn, hrtie glace, lipici,
Evaluare: evaluare curent, aprecieri verbale, verificare oral, prob practic,
analiza rspunsurilor i a produselor activitii,
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual,
SCENARIUL ZILEI:
La ntlnirea de diminea copiii vor fi aezai n semicerc pentru a putea stabili fiecare un
contact vizual cu toi membrii grupei.
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de grup.
Copiii sunt salutai prin intermediul versurilor:
,, Dimineaa a sosit,
Toi copiii au venit.
n cerc s ne adunm
41

Cu toi s ne salutm!
Bun dimineaa, copilai
Cuminei i drglai!
Bine ai venit, dragi pitici!
M bucur c suntei toi aici.
Iat! A i-nceput o nou zi!
Bun dimineaa, iubii copii!
Copiii rspund salutului i se salut reciproc.
Pentru spargerea gheii, le voi spune copiilor o ghicitoare despre toamn :
Este galben-aurie
Poart-n couri mari i grele
i cu hain ruginie.
Struguri dulci, mere i pere,
Pe covor de frunze moi
Iar n plete- crizanteme,
Iari a venit la noi.
Albe flori n diademe,
Ea de roade este plin
Ca o zn din poveste.
Ca o harnic albin.
Ghicii! Oare cine este?
Cel care va ghici primul, va fi ales copilul zilei care va face prezena, numind copiii care sunt
n sala de grup.
Se va completa Calendarul Naturii, se va aminti anotimpul n care suntem, lunile acestuia i
cteva caracteristici, ziua sptmnii i simbolul potrivit vremii.
mprtirea cu ceilali:
Fiecare copil va povesti ce a vzut n drumul su de acas spre grdini.
Activitatea de grup se va realiza prin cntecul Acum e toamn, da!
Noutatea zilei
Educatoarea le va povesti i ea, la rndul su despre o ntmplare petrecut n curtea sa.
Ieri dup-amiaz am ieit n curte la o plimbare. M-am gndit c ar fi o ocazie perfect ca
s mai stau n mijlocul naturii.
Era att de frumoas privelitea!
Vntul fonea printre crengile copacilor, vrnd parc s spun ceva i legna frunzele colorate
n fel i fel de culori.
M-am gndit: Ce pictor talentat poate fi toamna!
Cte culori i ce minunie!
n timp ce priveam frumuseile din jur, am auzit un plnset.
-Cine credei c era?
- ?!!!
M-am uitat mprejur, nimic!...Cnd, deodat, mi-am aruncat privirea n jos, spre covorul de
frunze uscate, iat c am vzut-o!
Era o frunz desprins dintr-un cire.
-De ce plngi, micuo? am ntrebat-o.
-Sunt suprat c zna Toamn a uitat s treac i la mine.
Uite ce culoare am!
Cnd m uit n jur, surorile mele sunt colorate att de frumos: una e roie, alta portocalie,
altele au mai multe culori, parc ar fi nite fluturai, numai eu am rmas verde!
Auzind suprarea frunzei, m-am gndit s o aduc la grdini. Poate se va mai
nveseli.Introducerea n activitate se realizeaz prin ntrebarea Ce-ar fi dac toamna ar uita
s treac pe la noi?
Copiii vor rspunde iar educatoarea va nota rspunsurile.
Voi descoperi panoul cu un peisaj n care toamna nc nu a ajuns.
Voi anuna tema: Vom pleca n cltorie pentru a o aduce pe Toamn pe meleagurile noastre.
Spiriduul anotimpurilor ne va ajuta s ajungem la aceasta.

42

Aventura abia acum ncepe deoarece odat ajuni pe trmul toamnei, copiii vor
deschide trei ui fermecate i vor rspunde sarcinilor date.
Spiriduul le va fi copiilor de ajutor, explicndu-le sarcinile i ndrumndu-i mereu.
Jocul de micare Execut ca mine! se va realiza n timp ce copiii descoper uile fermecate,
micarea fiind una dintre condiiile pentru ca ua s se deschid.
Scenariul captivant sub form de joc, materialul didactic, jocurile de micare, prezena
spiriduului, surprizele, activitatea pe grupe vor transpune copiii ntr-o lume fermecat de
poveste unde imaginaia i creativitatea sunt pe fgaul lor, i vor avea drept scop o implicare
mai activ a copiilor n rezolvarea sarcinilor date.
SECVENA
CONINUTUL TIINIFIC
DIDACTIC
Introducerea n Se realizeaz momentul organizatoric
activitate
prin pregtirea materialului didactic
necesar
desfurrii
activitii,
amenajarea slii de grup, a centrelor
de interes i intrarea copiilor n sala de
grup.
Captarea
Educatoarea le va adresa copiilor
ateniei
ntrebarea: Ce-ar fi dac toamna ar
uita s treac pe la noi?
Copiii vor da rspunsuri pe care
educatoarea le va nota pe o coal A4
i va desena simbolurile potrivite.
Se intuiete materialul didactic.
Se prezint copiilor un tablou pe care
acetia vor trebui s-l completeze pe
parcursul activitii cu elementele
lips, pentru a realiza un tablou de
toamn.
Enunarea
Anunarea temei i obiectivelor
scopului
i propuse
obiectivelor
Astzi vom cltori n ara Toamnei.
Vom intra pe meleagurile Toamnei
prin scorbura acestui copac, ns
pentru a se deschide,ne trebuie o
formul magic.
Copiii vor ncerca mai multe formule
magice, ns pentru ca scorbura s se
deschid, copiii vor lucra mai nti pe
centre.
Educatoarea le va citi copiilor un
bileel scris pe o frunz a copacului,
prin care va enumera obiectivele
propuse, precum i sarcinile de lucru
pentru activitile desfurate pe
centre de interes.
Ctre centre v-ndreptai
Sarcinile s le-aflai.

STRATEGII
DIDACTICE

EVALUARE

brainstorming,
conversaia

observarea
interesului
copiilor pentru
activitate

conversaia
explicaia

oral, frontal

copac realizat din


duplex, plan cu
un peisaj de
toamn

43

Reactualizarea
structurilor
dobndite
anterior

Dac vei colabora


i bine de vei rezolva,
n ara Toamnei vei intra.
Din coul Toamnei, copiii vor alege
cte un jeton care va simboliza unul
din centrele de interes deschise,
respectiv:BIBLIOTEC, TIIN
i ART.
Educatoarea va explica sarcinile
pentru fiecare sector:
BIBLIOTEC:
Copiii vor primi ilustraii reprezentnd
aspecte de toamn pe care le vor citi.
Se vor grupa cte doi i vor citi pe
rnd ilustraia aleas.
Educatoarea va observa capacitatea de
exprimare a copiilor, atenia voluntar
a acestora precum i creativitatea.

oral, de grup,
individual,
scris,
observare

conversaia
explicaia
exerciiul
lectura
imagini

dup

ilustraii
reprezentnd
aspecte
de
toamn, jetoane
cu fructe de
toamn, legume,
TIIN:
flori,
Copiii vor sorta ilustraiile ce se coli albe, carioca,
potrivesc toamnei i vor motiva creioane colorate
alegerea fcut.
Vor sorta jetoanele cu fructe, legume,
flori de toamn .
Educatoarea va interveni, cerndu-le
s
precizeze
forma
anumitor
fructe/legume,culoarea, gustul, etc.
ART:
Tema propus la acest sector este
Peisaj de toamn, pe care copiii o
vor realiza utiliznd tehnica 6/3/5.
Fiecare va lucra cu o culoare diferit
de cea a colegilor.
Copilul desemnat de educatoare va
desena trei elemente, apoi va da foaia
colegului din dreapta pentru a citi i
continua desenul.
Foile se deplaseaz apoi de la stnga
la dreapta pn ajung n poziia
iniial.
Fiecare copil cnd primete coala brainwriting
colegului din stnga sa, privete
desenul,
identific
elementele
desenate i ncearc s adauge altele
ori s le modifice creativ fr a se
deprta de tema redat de colegul su.
Educatoarea urmrete ca schimbul de
fie s se fac n ordinea stabilit,
respectndu-se regula.
44

Copiilor li se va cere s gseasc un


titlu potrivit desenului realizat.
Trecerea copiilor de la un centru la
altul se va face dup ce au realizat
sarcina dat i aud comanda 1,2,3,
schimb-te unde vrei!
Prezentarea
Desfurarea jocului
optim
a Apare spiriduul anotimpurilor care va
coninutului i ajuta copiii s intre pe trmul
dirijarea
Toamnei,
dndu-le
indicaiile
nvrii
necesare:
Vei gsi trei ui fermecate
Ce sunt cu mare grij ncuiate.
Iar prima u ca s-o descuiai
Va trebui s alergai.
Copiii vor executa exerciii de mers i
alergare pe loc, fiind ateni la
indicaiile educatoarei.
Mergei normal, pe vrfuri
pii,
Mergei ca soldaii i nu v oprii.
Alergai ncet, apoi repedealergai,
Cheia potrivit de vrei s-o
aflai.
Un copil va alege cheia potrivit.
Odat deschis prima u, educatoarea
va explica modul de desfurare a
jocului.
n spatele primei ui copiii vor
descoperi copacul cu fructele toamnei
i un bileel pe una din crengi pe care
educatoarea l va citi:
A pus soarele n pomi
i dulcea i culori.
n livad-acum gseti
Tot ce vrei, tot ce pofteti:
Mere roioare,pere aurii,
Gutui glbioare,
Prune brumrii.
n lumina toamnei
toate i zmbesc
i parc te-ndeamn
S vii la cules.
Dar copacul Toamnei nu ne las
prea uor s culegem fructele, ci va
trebui s alegem un jeton din couleul
Toamnei, s denumim obiectul
prezentat n imagine(fruct, legum,
floare)
i s precizm 2-3

conversaia
explicaia
demonstraia
jocul didactic
exerciiul

oral,
frontal,
individual,

cheie
confecionate din
duplex,3 ui de
culori
diferite,
pom cu fructe
detaabile,
jetoane
reprezentnd
elemente
specifice
toamnei,

45

caracteristici.
Se va demonstra jocul de ctre
educatoare:
Educatoarea va alege un jeton
reprezentnd o nuc.
Eu am n aceast imagine o nuc.
Nuca este un fruct care se coace
toamna, are culoarea maro, coaja tare,
etc.
Voi alege un fruct din pomul Toamnei
pe care l voi aeza ntr-unul dintre
copacii din
tabloul prezentat la
nceputul activitii.
Executarea jocului de prob
Jocul de prob se va executa de ctre
un copil denumit de educatoare.
Desfurarea propriu-zis a jocului:
Jocul se va desfura la fel:
Fiecare copil i alege un jeton, va
denumi fructul/leguma sau floarea din
imagine , va preciza 2-3 caracteristici,
apoi va lua un fruct din copacul
Toamnei i-l va aeza n tablou pentru
a-l completa.
Complicarea jocului
Se va deschide a doua u dup ce
copiii o vor ajuta pe educatoare s
prind cheia zburtoare:
Spatele drept!
nali ca un turn.
ntindei minile.
cubul
Ct putei de sus.
brainstorming
Ridicai-v pe vrfuri,
V pregtii,
un cub, mere,
La semnalul meu
gutuie,
Ct mai sus srii!
1, 2, 3, Srim!
Se va prinde cheia i se va deschide i
cea de-a doua u unde se ascund
suprate: mrul i gutuia.
Acestea s-au suprat pentru c nu au
fost i ele desenate n jetoanele pe
care copiii le-au analizat.
mprii n 6 grupe, copiii vor rezolva
noile sarcini.
Fiecare grup va rspunde, pe rnd ,
conform cerinei primite.
Sarcinile vor fi mprite cu ajutorul
unui cub.
descrie ( Ce este acesta?)
46

Obinerea
performanei

Evaluarea

ncheierea
activitii

compar ( Cum este mrul fa de


par?)
asociaz ( Cu ce seamn acest mr?)
analizeaz ( Din ce este alctuit
mrul?)
aplic ( Cum consumm merele?)
argumenteaz ( De ce trebuie s
consumm zilnic un mr?).
Se procedeaz la fel i cu gutuia.
Au mai rmas 2 cheie zburtoare,
dar pentru a ghici care se potrivete
pentru a deschide ultima u, se vor
executa exerciii pentru trunchi:
Clopoelul, Tiem lemne.
Se va deschide i ultima u dup
ce vom prinde cheia zburtoare.
n spatele uii se afl chiar zna
Toamn.
Se
va
realiza
activitatea
practic,respectndu-se
etapele
activitii: se intuiete materialul, se
prezint tema, sarcinile de lucru
pentru fiecare echip:
Echipa copacilor vor lipi frunze
presate.
Echipa fructelor - vor lipi fructe de
toamn.
Echipa frunzulielor vor asambla
diferite elemente pentru realizarea
portretului Toamnei. ( Aceast echip
va lucra pentru frunza suprat pe care
educatoarea le-a artat-o copiilor la
ntlnirea de diminea).
Copiii vor realiza sarcinile propuse.
Educatoarea va oferi indicaii, dac
este cazul.
Lucrrile vor fi expuse,la panou i vor
fi analizate.
Zna Toamn le va da copiilor un plic
cu psrele, frunze de toamn,
crizanteme, nori,soare, cu ajutorul
crora copiii vor putea completa
tabloul.
Se analizeaz rspunsurile copiilor la
ntrebarea Ce-ar fi dac Toamna nu
ar trece pe la noi?,de la nceputul
activitii i se vor completa, dac este
cazul.
Se vor strnge materialele i se va
face curenie la centre.

exerciiul fizic

Practic,
Individual, de
grup,

ilustraie cu zna
Toamn, un plic,
plane cu copaci,
cu fructe, cu zna
Toamn, hrtie
glace,
lipici,
foarfece,

exerciiul

conversaia

Oral, frontal
i individual

frunze din hrtie


glace, material
mrunt:
nori,
psri,
crizanteme

conversaia

Aprecieri
Verbale
47

Se va apela la capacitatea de
generalizare i abstractizare a Jurnalul grupei
activitii n integralitatea sa.
Se vor face aprecieri i observaii
despre desfurarea activitii i
participarea copiilor.

Consemnarea n
jurnalul grupei

Proiect de activitate integrat


Csua prieteniei
Grupa: mare
Tema: Csua prieteniei
Tipul activitii: dobndire de noi cunotine
Forma de realizare: activitate integrat ( DEC + DOS )
Scopul activitii:
Formarea deprinderii de a intona corect, expresiv i omogen cntecul, respectnd poziia
corect, tonul i semnalul de nceput;
Educarea trsturilor pozitive de caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa
de ceilali;
Obiective operaionale:
- s interpreteze noul cntec n diferite variante: educatoare-copii, interpretare pe grupe individual, tare-ncet;
- s tacteze corect ritmul cntecului;
- s neleag coninutul de idei i sentimente ale cntecului Csua din pdure,
- s manifeste spirit de prietenie fa de cei din jur;
- s analizeze cazurile expuse, desprinznd mesajele morale ale acestora;
- s manifeste spirit cooperant n activitatea de grup, comunicnd cu colegii pentru
realizarea sarcinii.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, mna
oarb, studiul de caz;
Mijloace: csu cu personajele din cntec: doi pitici, o broscu, oricel, o pupz, plan cu
personajele cntecului, detaabile, org, imagini reprezentnd cazurile ce vor fi analizate de
copii, jetoane cu personajele cntecului, coule.
Scenariul:
La ntlnirea de diminea se va realiza o scurt convorbire despre prietenie i se va citi
textul Prietenul adevrat pentru a pregti activitatea Csua prieteniei, activitate ce va
integra domeniile experieniale DEC i DOS. Copiii vor descoperi csua care, se pare c
ascunde ceva: doi pitici, o broscu, o pupz i un oricel. Va trebui s aflm cum au ajuns n
csua piticilor cele trei animlue. Dup ce vom nva cntecul Csua din pdure vor avea
loc discuii despre buntatea piticilor i despre prietenie. Se va realiza activitatea de educaie
pentru societate, copiii fiind mprii n patru echipe: echipa piticilor, pupezelor, broscuelor
i cea a oriceilor. Fiecare echip va primi cte un caz pe care l vor rezolva. Surprizele
ascunse n csu, scenariul sub form de joc, vor implica mai mult copiii n activitate,
stimulndu-le curiozitatea pentru ce se va ntmpla n continuare.
Eveniment
Coninutul nvrii
Strategii
Evaluare
Tipul de
didactic
didactice
inteligen
activat
48

Moment
organizatoric -

aerisirea slii de grup,


amenajarea mobilierului,
pregtirea materialului didactic,
intrarea copiilor n sala de grup;

49

captarea
ateniei

Pregtirea bazei aperceptive


Li se va cere copiilor s i
reaminteasc povestea Alb-ca
Zpada i cei apte pitici.
Se va realiza o scurt conversaie
prin intermediul ntrebrilor:
1. Unde a lsat-o vntorul pe
Alb-ca Zpada?
2. Unde locuiau piticii?
3. Cum era csua lor?
4. Au fost de acord ca Alb-ca
Zpada s locuiasc alturi
de ei?
Captarea ateniei se va realiza cu
ajutorul unei csue confecionate
din duplex pe care copiii o vor
analiza, deschiznd, pe rnd ua,
apoi
ferestrele. Vor descoperi
doi pitici, o pupz, un oricel i o
broscu.
Cum credei c au venit aceste
animlue n csua piticilor?
n timp ce copiii se gndesc la un
rspuns, le voi arta o alt imagine.
Cei doi pitici locuiau ntr-o csu,
n mijlocul pdurii. Pupza, vznd
ct de frumoas era, a rugat piticii s
o primeasc acolo.
Cum se numete csua pupezei?
Este la fel de curat ca i a piticilor?
O broscu srea pe nuferii de pe
lacul din apropiere.
A venit i ea la pitici, rugndu-i s o
primeasc n csua lor, bineneles,
doar dac au loc.
ntr-o zi trecu prin pdure un oricel.
Abia scpase din lbuele unei pisici
iar cnd a vzut minunia de csu,
nu a mai stat pe gnduri i s-a dus la
cei doi pitici, rugndu-i s-l
primeasc i pe el, cci doar casa era
destul de mare.
n timp ce voi expune scurta
poveste, voi muta i animluele la
locul potrivit ( acestea fiind
detaabile ).
Enunarea
Se va anuna tema i se vor enumera
scopului i obiectivele propuse.
obiectivelor Cntecelul v nva
Cum s v purtai n via.

conversaia

oral,
lingvistic
frontal,
individual, naturalist
observarea
interesului
copiilor
pentru
activitate

csu cu doi
pitici,
pupz,
oricel,
broscu

vizual

problematiza
rea
plan
cu
personajele
cntecului

conversaia

oral

50

Prieteni buni cu toi s fii


i mereu s v iubii!
Prezentarea
Moment de cultur vocal
optim
a Se vor executa exerciii pentru
coninutului reglarea respiraiei i omogenizarea
vocii: Mirosim floarea, Suflm n
ppdie, Umflm balonul, Facem ca
trenul, cntm ca trompeta, cntm
la vioar, la chitar, exerciii ritmice
( bti din palme ).
Executarea model a cntecului
Cntecul va fi executat ritmic,
melodic ( la org ), apoi se vor
cnta i versurile.
nvarea
cntecului
pe
fragmente muzicale
Voi cnta primul fragment, voi da
tonul, apoi voi cnta cu copiii de 23 ori:
n poiana din pdure
Aveau cas doi pitici.
Vine pupza i spune:
Vreau s stau i eu aici!
Voi cnta al doilea fragment, dup
care vor cnta copiii de dou ori:
Pu-pu-pu, pu-pu-pu,
Vreau s stau i eu aici! ( bis )
Vom cnta ambele fragmente de
dou ori.
Se va proceda la fel cu urmtoarele
fragmente.
Se va cnta n diferite variante:
individual, pe grupe, tare-ncet, etc.
Se interpreteaz ntreg cntecul.
Ci prieteni sunt acum n csu?
Cte animale? Ci pitici? Caut
cifrele potrivite!
Obinerea
Tranziie: Interpretare de cntece
performanei despre personajele din Csua din
i evaluarea pdure: Voinicii, Broscuele,
Taraful Chi, Pupza din tei.
Scurt discuie despre gestul
piticilor i despre prietenie.
Se va realiza activitatea de educaie
pentru societate.
Copiii vor fi mprii n patru
echipe.
Fiecare va alege, prin procedeul
Mna oarb un cartona pe care
este desenat personajul pe care l

exerciiul
org
personaje
detaabile
din cntec

Oral
frontal
pe grupe
individual
aprecieri
verbale

muzical

logicomatematic

conversaia

observarea
sistematic

Kinestezic
lingvistic

mna oarb
studiul
caz

de

naturalist

51

reprezint: pitic, broscu, oricel,


pupz. Acetia vor imita micrile
personajului ales.
Fiecrei echipe i se va prezenta cte
un caz despre prietenie pe care l vor
analiza i l vor dezbate:
1. Suprarea jucriilor
2. Cristina i prietena sa
3. Noul coleg
4. Doi buni prieteni
Se va explica sensul proverbului
Prietenul adevrat la nevoie se
cunoate!, apoi se va formula o
concluzie despre importana unei
prietenii adevrate.

ncheierea
activitii

exerciiul
logicomatematic
(construiete logic
fraza,
organizeaz

logic
argumentele )
intrapersonal
interpersonal

ilustraii
reprezentnd
coninutul
cazurilor ce
trebuie
dezbtute

Se vor face aprecieri colective i conversaia


individuale.
exerciiul
Copiii vor forma Hora prieteniei i
vor cnta ultima strof din cntecul
nou-predat:
n poiana din pdure
Stau acum cinci prieteni mici:
oricelul, o broscu,
pupza i doi pitici.

oral
frontal
individual
aprecieri
verbale

Proiect de activitate integrat


Copcelul suprat
Grupa: mixt
Tema: Copcelul suprat
Tipul activitii: consolidare i evaluare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: activitate integrat ( DLC + DOS )
Scopul activitii:
Verificarea i sistematizarea cunotinelor despre cuvinte i silabe;
Formarea deprinderii de a se exprima corect i coerent;
Verificarea cunotinelor despre povetile nvate;
Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Obiective operaionale:
- s denumeasc obiectele din imagine, formulnd enunuri cu acestea;
- s despart cuvintele date de educatoare n silabe;
- s recunoasc personajele din povetile nvate, dup caracteristicile acestora;
- s respecte regulile i sarcina jocului;
- s decupeze dup contur frunze i flori;
- s lipeasc florile i frunzele pentru a realiza copacul primverii;
- s aprecieze critic i autocritic lucrrile.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, jocul didactic, Turul galeriei;
52

Mijloace: un copac confecionat din duplex cu sprncenele, gura i o lacrim detaabile,


jetoane reprezentnd elemente de primvar, coule, plic cu ghicitori, diverse materiale:
hrtie glace, foarfece, crengue, siluete de psri, insecte, flori;
Sarcina jocului:
Recunoaterea i denumirea elementelor din imagini, formularea unor enunuri corecte din
punct de vedere gramatical, desprirea n silabe a cuvintelor date;
Regulile jocului:
Copilul ales de educatoare va alege unul din jetoanele de pe msu, care vor fi aezate cu faa
n jos. Va denumi obiectul din imagine, apoi va despri cuvntul respectiv n silabe.
Va prinde jetonul pe una din crengile copacului.
Ceilali copii vor alctui enunuri cu cuvntul respectiv.
Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual
Eveniment
didactic
Moment
organizatoric
Reactualizarea
cunotinelor
dobndite
anterior

Captarea
ateniei

Coninutul nvrii
Se asigur condiiile optime pentru
realizarea activitii ( aerisirea slii de
grup, aranjarea mobilierului, pregtirea
materialului didactic ).
Are loc o scurt discuie despre
primvar i aspectele sale
caracteristice.
Educatoarea le va destinui copiilor:
Diminea. cnd m ndreptam ctre
grdini, m-am ntlnit cu zna
Primvar i mi-a dat acest copcel
pentru voi. Mi-a mai spus c va veni n
vizit la noi, aa c haidei s-o ateptm
n linite. Poate sosi dintr-un moment n
altul.
n timp ce copiii ateapt sosirea znei,
educatoarea le va cere s analizeze cu
atenie copacul pentru a observa c
acesta are o lacrim.
Vom atepta zna pentru a ne spune de
ce este copacul trist.

Strategii didactice

Evaluare

expunerea

frontal
oral

problematizarea
un copac din
duplex

Zna Primvar va intra n sala de grup


cu un coule cu surprize. i va motiva
conversaia
prezena i i va exprima dorina de
participare la activitate.
explicaia
Copiii vor intui materialul didactic din
coulee.
Zna va explica motivul pentru care
este suprat copacul:
Copcelul din grdin
Este foarte suprat
Fiindc zna Primvar
De el a uitat.
A trecut n drumul su

observarea
interesului
copiilor
pentru
activitate

53

Peste muni i vi,


Frunzulie a adus
Pentru copcei.
Numai unu-i suprat
St deoparte, singurel.
Vai, srmanul, ce pcat!
Ce vom face-acum cu el?
Anunarea temei, a obiectivelor, a
regulilor i sarcinii jocului, se va
realiza de ctre zna Primvar.

Enunarea
scopului i
obiectivelor
propuse
Asigurarea
DLC
nvrii i
a) Demonstrarea jocului i
obinerea
executarea jocului de prob
performanelor Un copil denumit de educatoare va veni
la msu i va alege un jeton. Va
denumi obiectul din imagine i va
despri cuvntul n silabe, preciznd
numrul acestora. Ceilali copii vor
formula enunuri cu cuvntul respectiv.
Va aeza apoi jetonul pe una din
crengile copacului.
b) Desfurarea jocului propriu-zis
Educatoarea va reaminti copiilor
regulile jocului.
Fiecare copil va alege un jeton, va
denumi obiectul din imagine, i l va
despri n silabe.
Jocul se va desfura pn n momentul
n care fiecare copil a ales cte un jeton.
c) Complicarea jocului
Educatoarea va anuna noile reguli.
Copiii vor fi mprii n dou echipe:
echipa frunzulielor i cea a floricelelor.
Fiecare echip va trebui s rspund
corect la ghicitorile despre personajele
cunoscute.
Va ctiga echipa cu cele mai multe
rspunsuri corecte.
Evaluarea
Copacul are jetoane pe crengi. Pentru a
se bucura i el de primvar, va trebui
s decupm frunze, flori i s realizm
lucrarea Primvara n grdin.
Se va realiza activitatea practic cu
toate etapele specifice.
Fiecare copil va lucra individual,
pstrnd acurateea lucrrii.
Lucrrile vor fi expuse i se va realiza
Turul galeriei prin care fiecare copil va
prezenta lucrarea.

conversaia

jocul didactic
exerciiul
demonstraia
explicaia

observarea
modului de
exprimare
oral
individual

jetoane cu
elemente de
primvar
coule
plic cu ghicitori

explicaia
exerciiul

oral
frontal
individual

Turul galeriei

observarea
sistematic
lista de
control

54

ncheierea
activitii

Zna Primvar le va mulumi copiilor


pentru ajutorul dat.
Activitatea se va ncheia prin cntecul
Primvar, bine ai venit!, dedicat
znei, iar aceasta la va oferi copiilor
cte o crengu fermecat.

conversaia

aprecieri
verbale

Ghicitorile folosite n etapa de complicare a jocului:


Prima echip:
Ciuboelele i-a luat
Trei iezi mama ar avea
Cnd ogarul s-a culcat.
Dac lupul nu-i mnca.
Fiindc bniorii lui
Dar a rmas cel mititel
I-a dat hangiului.
Amrt i vai de el!
( iepuraul din povestea Ciuboelele ogarului)
( iedul cel mic din povestea
Capra cu trei iezi )
Fata harnic i bun
Celua o-ngrijete,
De omizi cur prul,
Apoi repar cuptorul.
( fata moului din povestea Fata babei i
Fata moneagului )

Ursuleul din poveste


la Polul Nord s-a rtcit.
Urii albi au rs de el
spunnd c e nengrijit.
( ursul din povestea Pania
ursului cafeniu )

Cucurigu! Tot cnta.


D-mi, te rog, pungua mea!
( cocoul din povestea Pungua cu doi bani )
A doua echip:
Nu mnnc, nu se-mbrac,
Nu adoarme singurel.
Mama, tua i bunica
Au mereu grij de el.
( iedul din povestea Iedul cu trei capre )
n pdurea fermecat,
n csua cu pitici,
E o preafrumoas fat.
Cum o cheam, oare? Ghici!
( Alb-ca Zpada din povestea Alb-ca Zpada
i cei apte pitici )

Vulpea iar l-a pclit


i nici pete nu i-a dat.
Fr coad a rmas
Fiindc a bgat-o-n lac.
( ursul din povestea Ursul pclit
de vulpe )
Doi iepurai nzdrvani,
unul alb i altul gri,
Spre blci au pornit n grab
Oare cum i cheam? tii?
( Puf-alb i Puf-gri din povestea
Cei doi iepurai: Puf-alb i Puf-gri )

Pantofiorul fermecat
Pe treptele de la palat
L-a gsit i-a cutat
Lumea-ntreag-n lung i-n lat
Pe cea care l-a purtat.
( prinul din povestea Cenureasa )

Proiect de activitate integrat


Cu zna Iarn ne jucm!
55

Grupa: mare
Tema: Cu zna Iarn ne jucm!
Tipul activitii: dobndire de noi cunotine, consolidare de priceperi i deprinderi;
Forma de realizare: activitate integrat ( D - activitate de baz + DLC + DOS )
Scopul activitii:
Formarea cunotinelor copiilor referitoare la numratul n limitele 1-7;
Formarea deprinderii de a se exprima corect i coerent;
Verificarea cunotinelor despre povetile nvate;
Consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;
Obiective operaionale:
- s stabileasc corespondena dintre mulimile cu 6 i 7 elemente, indiferent de natura
acestora;
- s asocieze mulimii cu 7 elemente numrul i cifra corespunztoare;
- s formeze mulimi cu 7 elemente;
- s completeze iruri cu jetoane potrivite, pe baza regulii date;
- s compun i s descompun numrul 7 n dou sau mai multe grupe;
- s despart cuvintele date de educatoare n silabe;
- s realizeze un tablou de iarn, decupnd i lipind corect elementele componente;
- s colaboreze cu colegii pentru rezolvarea sarcinilor.
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, joc-exerciiu, problematizarea,
activitatea independent, jocul didactic ;
Mijloace: jetoane cu elemente de iarn, cifre, zar, imagini care redau diferite obiecte specifice
iernii, materiale specifice abilitii practice, brazi, globuri, mo Crciun, reni, sniu, cadouri;
Sarcina jocului:
Denumirea elementului din imagine, desprirea n silabe, formarea unei mulimi cu tot attea
elemente cte spune educatoarea.
Regulile jocului:
Fiecare membru al echipelor formate va primi cte un jeton. Va denumi obiectul ilustrat, va
despri n silabe i va alege tot attea jetoane ct i indic educatoarea.
Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual
Durata: 30 35 min.
Eveniment
Coninutul activitii
Strategii
Evaluare
didactic
didactice
Moment
Asigurarea condiiilor optime pentru
organizatoric
desfurarea activitii,
Aerisirea slii de grup,
Aezarea mobilierului i pregtirea
materialului didactic;
Captarea
Se face sub forma unui cadou druit de
conversaia
Oral
ateniei
zna Iarn care ar dori s se joace cu
frontal
copiii.
Se va intui materialul didactic.
Reactualizarea Se execut jocul exerciiu S fie tot
conversaia
Oral
structurilor
attea! ( n limitele 1-6)
explicaia
Individual
dobndite
Sarcina didactic: S ridice tot attea
demonstraia
Alege tot
anterior
jetoane cte arat cifra. S stabileasc
joc-exerciiu
attea
numrul corespunztor de elemente
jetoane cu
elemente cte
( fulgi de zpad, sniue, oameni de
elemente de
indic cifra.
56

Enunarea
scopului i
obiectivelor
propuse
Prezentarea
optim a
coninutului

Dirijarea
nvrii

Obinerea
performanei

zpad, csue, stelue, globulee,


brdui, etc. ).
Se va anuna tema i se vor prezenta
obiectivele pe nelesul copiilor.
Zna Iarn v invit la joc.
Dup ce vei nva numrul i cifra 7,
vei realiza un tablou de iarn.
Se vor mpri materialele ( coulee i
vor avea 7 pitici i cifre de la 1 la 7 n
coulee.
Educatoarea va forma mulimea cu 7
pitici i va explica modul n care s-a
format noul numr prin adugarea unui
element la cele precedente. Mulimea
nou format are cu un element mai mult
fa de cea cu 6 elemente.
Copiii vor forma mulimea piticilor, i
vor numra i vor asocia cifra
corespunztoare: cifra 7.
Zna Iarn le-a adus copiilor diferite
imagini cu elemente de iarn : brdu
mpodobit, Mo Crciun cu renii si,
cadouri, copii la sniu, csue acoperite
de zpad.
Se analizeaz imaginile, se numr
elementele acestora.
Copiii vor forma mulimi cu 6 elemente,
la care vor aduga un element.
Se concluzioneaz c mulimile care au 6
elemente i se adaug 1 element sunt
mulimi cu 7 elemente.
Numrul 7 se red cu ajutorul cifrei 7.
Copiii au mai primit n dar de la zna
Iarn jetoane cu care se vor juca.
a) Explicarea jocului
Vor denumi elementele i le vor despri
n silabe, apoi vor forma o mulime cu tot
attea elemente cte precizeaz
educatoarea. Vor compara mulimile
formate.
b) Desfurarea jocului de prob:
Cpitanii echipelor dau cu zarul pentru a
stabili care va ncepe jocul.
Sarcin: Denumirea elementului din
imagine, desprirea n silabe, formarea
unei mulimi cu tot attea elemente cte
spune educatoarea.
De ex: Un copil va alege jetonul ce red
imaginea unui clopoel.

iarn, cifre,
conversaia
explicaia

conversaia
explicaia
exerciiul
problematizarea
activitate
independent

conversaia
exerciiul
explicaia

joc didactic
conversaia
demonstraia
explicaia
exerciiul

oral
individual
Formeaz
mulimea
piticilor i
numr
elementele
acesteia

oral
individual
aprecieri
verbale

oral
pe grupe
individual
aplauze

zar
imagini care
redau diferite
57

Evaluarea

ncheierea
activitii

Am ales o imagine cu un clopoel.


Cuvntul clopoel are 3 silabe.
- Formeaz o mulime cu 7 clopoei!
Copilul va alege 7 jetoane cu clopoei.
c) Desfurarea jocului
Se formeaz dou echipe: echipa fulgilor
de nea i cea a bulgrilor de zpad.
Prima echip va primi jetoane
reprezentnd: fulg, cas, sanie,patine,
ren,
A doua echip va primi jetoane
reprezentnd: brad, creang, clopoel,
schiuri, cadou,
d) Complicarea jocului:
Sarcina: Alege cifra potrivit numrului
de bti din palme!
Ctig echipa cu cele mai multe
rspunsuri corecte.
Tranziie: cntec Numrtoarea
( pn la 7 )
Copiii vor primi diverse materiale pe
care trebuie s le numere i s le lipeasc
realiznd un tablou de iarn:
Prima echip va primi 7 brdui, a doua
echip va trebui s lipeasc n primul
brdu un globule, n cel de-al doilea
dou globulee, n cel de-al treilea trei
globulee, n cel de-al aptelea brad
apte globulee.
Prima echip l va lipi pe mo Crciun,
cu sniua tras de reni, iar cea de-a doua
echip va lipi 7 cadouri n sniu.
Se fac aprecieri asupra modului n care
copiii au participat la activitate.
Se va cnta Iarna ne-a sosit n zori.

obiecte

conversaia
exerciiul
activitate n
grup
materiale
specifice
abilitii
practice, brazi,
globuri, mo
Crciun, reni,
sniu,
cadouri,
conversaia
exerciiul

individual
pe grupe
observare
sistematic a
capacitii de
interrelaionare
cu ceilali

Aprecieri
verbale

Proiect de activitate integrat


Salvatorii pdurilor
Grupa: mare
Tema: Salvatorii pdurilor
Tipul activitii: consolidare, verificare de cunotine, dezvoltare de priceperi i deprinderi
Forma de realizare: activitate integrat DOS ( + DEC )
Scopul activitii:
Verificarea cunotinelor referitoare la pdure i aspectele sale caracteristice;
Dezvoltarea unui comportament civic fa de natur;
Dezvoltarea capacitii copiilor de a proiecta i desfura n echip activiti ecologice de
educaie pentru mediu;
Contientizarea de ctre copii a importanei pdurilor;
Obiective operaionale:
58

s descrie i s compare fapte, atitudini;


s construiasc argumente care susin / dezaprob aciunile unor oameni n raport cu
protejarea pdurilor;
- s comunice grupului propriile preri, idei, decizii, soluii;
- s respecte puncte de vedere diferite ale colegilor;
- s analizeze critic diferite situaii referitoare la protecia pdurilor;
- s-i evalueze propriul comportament n raport cu normele morale;
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, expunerea, brainstorming, benzi desenate,
poveste creat, turul galeriei, harta conceptual, joc muzical;
Mijloace: ilustraie reprezentnd deteriorarea pdurii, plic cu mesaj de la zna Pdurii,
prezentare power-point cu aspecte caracteristice pdurilor din diferite zone ale lumii, coli A4,
A3, creioane, culori, ecusoane verzi;
Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual
Durata: 35 40 min.
Eveniment
didactic
Moment
organizatoric

Coninutul tiinific

Captarea
ateniei

Se va realiza printr-un mesaj transmis


de zna Pdurii cu rugmintea de a o
salva de pericolul dispariiei. Se va
prezenta o ilustraie n care pdurea
este distrus ( copaci tiai, animale
moarte, izvoare poluate, etc. ).Copiii
intuiesc materialele.
Se va analiza o prezentare power
point cu vegetaia i fauna diverselor
tipuri de pduri, prin intermediul
creia se vor verifica i consolida
cunotinele copiilor despre pdure
( tipuri de pduri, vegetaia, faune,
animale protejate prin lege )
Se va anuna tema i se vor explica
pe nelesul copiilor obiectivele
urmrite.
Astzi vom fi salvatori pentru zna
Pdurii pe care o vom ajuta s
transmit mesajul su tuturor
oamenilor. Vom lucra n echipe
pentru a cuprinde toate aspectele
importante i vom realiza lucrri pe
care le vom prezenta elevilor i
partenerilor notri din comunitate.
Precolarii vor fi mprii n 4 grupe:
1. grupa arborilor

Reactualizarea
structurilor
dobndite
anterior

Enunarea
scopului i
obiectivelor

Evocarea

Se asigur condiiile optime pentru


realizarea activitii ( aerisirea slii
de grup, aranjarea mobilierului,
pregtirea materialului didactic ).

Strategii
didactice
conversaia

expunerea
observarea
conversaia

Evaluare
observarea
comportamentului
iniial al copiilor
(interesul pentru
activitate)
oral
frontal

conversaia

oral
frontal
individual

conversaia

oral

conversaia
explicaia

oral
pe grupe
59

Realizarea
sensului

Reflecia

ncheierea
activitii

2. grupa vieuitoarelor
3. grupa apelor
4. grupa psrilor
Prin intermediul brainstormingului,
fiecare grup va rspunde la
ntrebarea: La ce v gndii cnd
auzii cuvntul pdure ?
Rspunsurile vor fi notate de
educatoare.
Fiecare grup va trebui s gseasc
soluii pentru protejarea arborilor,
vieuitoarelor, apelor, psrilor; i va
stabili propriile reguli i rolul fiecrui
copil.
Prin intermediul benzilor desenate,
fiecare grup va realiza scurte poveti
prin care vor pune accent pe aciuni
de protejare a pdurii.
Astfel, un copil din fiecare grup ( va
fi ales un copil cu inteligen vizual)
va desena povestea creat de colegii
si. Timpul de lucru este de 20 de
minute. Educatoarea monitorizeaz
activitatea copiilor, oferind sprijin
fiecrui grup.
Dup finalizarea lucrrilor, acestea se
vor expune la panou, fiecare grup i
va prezenta povestea creat, iar
ceilali vor marca printr-o bulin
roie calitatea ideilor, acurateea
lucrrii i corectitudinea amplasrii n
pagin a coninutului.

brainstorming

individual
notarea
rspunsurilor date

conversaia

oral
observarea
modului de
relaionare n
cadrul grupului

Harta conceptual
Grupele vor completa harta mpreun
cu grupul.
Gndii-v cum ai putea influena
comunitatea pentru a proteja
pdurile.
( reciclare, refolosire i revalorificare
a unor materiale, realizare de postere
cu mesaje ecologice, realizarea unei
campanii de plantare de arbori, etc. )
Grupele i vor expune ideile
formulate.
Fiecare copil va primi un ecuson
verde, prin care dobndete statutul
de salvator al pdurilor.
Se va executa jocul muzical La
pdure i se vor face aprecieri

conversaia
explicaia
harta
conceptual

oral
pe grupe
individual

conversaia
joc muzical

aprecieri verbale
oral, frontal, pe
grupe, individual

benzi desenate
poveste creat

turul galeriei

60

asupra desfurrii activitii.


Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Arden, John, Boghosian, - A transdisciplinary approach, Ed. Madison, 1999;


Beane, J. (1997) - Curriculum integration: designing the core of democratic education , New York: Teachers
College Press;
Brubacher, JS (1947) A history of the problems of education , New York and
London: McGraw-Hill Book Company, Inc;
Cioflica, Ana-Aurelia; Smaranda, Maria, - Proiecte tematice orientative , Oradea, Ed. TehnoArt, 2003;
Cuco,Constantin., - Pedagogie, editura Polirom, 2002, Iai;
Drake, M. Susan; Burns, C. Rebecca, Meeting Standards Through Integrated Curriculum ;
Dumitrana, M., - nvarea bazat pe cooperare, Ed. V&I Integral, Bucureti, 2008;
Elinor, Schulman-Columbus, - Didactica precolar, Ed. V & I Integral, Bucureti, 1998;
Faure, Edgar, - A nva s fii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974;
Flament, C. Resseaux de comunication et structures de groupe , Dumond, Paris, 1965;
Ionescu, Miron; Radu, Ioan, - Didactica modern, ediia a doua, revizuit, Ed. Dacia, 1998;
Nicola, Ioan, - Tratat de pedagogie colar , Tg. Mure, 2003, Ed. Aramis;
Petrescu ,Paloma, Pop , Viorica , - Transdisciplinaritatea- o nou abordare a situaiilor de nvare , Ed. Didactic i
pedagogic, R.A., Bucureti, 2007;
Popovici, Dumitru, - Soluii noi la probleme controversate, Ed. Aramis, Colecia 2000;
Preda, Viorica; Pletea, Mioara; Grama, Filofteia; Cuco, Aureliana, - Ghid pentru proiecte tematice, Bucureti, Ed.
Humanitas Educational, 2005;
Schaffer, H.,R., 2005, editura ASCR, Cluj Napoca;
Tyler, RW Principles of curriculum and instruction , Chicago, University of Chicago, 1949;
Toma, Gh.; Chelaru, Mirela; Ilade, Cornelui; Iurea, Corina; Mlureanu, Flavia; tefnescu, Cornelia; Toma, Raluca,
- Psihopedagogie precolar i colar , Bucureti, 2005;
UNESCO Policy Brief on Early Childhood UNESCO Number 26 / September 2004;
Videanu, George, - Educaia la frontiera dintre milenii , Ed. Politic, Bucureti, 1988;
Vlad, Mircea; Preda, Viorica, - Caietul profesional al educatoarei, Ed. Omfal Esential, Bucureti, 2006;
Zlate, M., - Psihologia social a grupurilor colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;
Curs de formare continu PRET Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar ( modulul I ),
mpreun pentru toi copiii: grdinia i comunitatea
( modulul II ), Noi repere ale educaiei timpurii n
grdini ( modulul III ), Bucureti, 2008, Ed. Didactic i Pedagogic;
Revista nvmntului Precolar, nr. 3 / 2007, nr. 3-4, 2009, nr. 3-4, 2010;
Curriculum pentru nvmntul precolar , DPH, Bucureti, 2009;
www.TeachingStrategies.com,

61