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Recensiones

Arellano, J. y Santoyo, M. (2009). Investigar con mapas conceptuales.


Procesos metodolgicos. Madrid: Narcea. 205 pginas.
Convencidos de que docencia e investigacin estn intrnsecamente
ligadas, los autores plantean la metodologa de los mapas conceptuales como
herramienta clave para abordar el progreso en el conocimiento. Un conocimiento
que se apoya y avanza desde la investigacin sustentada en las prcticas de
campo. Todas las fases del proceso investigador se ven acompaadas por los
mapas conceptuales: planificacin, recogida y sistematizacin de la informacin,
establecimiento de relaciones entre las fuentes, anlisis de los resultados y
conclusiones. Su preocupacin por favorecer el aprendizaje de los estudiantes
encuentra en el uso de los mapas conceptuales la alternativa para situar los
conceptos que se estudian en la realidad que se observa y, as, llegar a
comprenderla.
Sin duda, en el momento actual, en el que la cantidad de informacin
disponible reclama habilidades de seleccin y elaboracin, la metodologa que se
propone permite la organizacin de los conceptos implicados, encontrando un
lugar destacado para las palabras que realizan los enlaces. De esta manera se ve
facilitada la comprensin, y a su vez se garantiza, segn los autores, la integridad
en cada una de las fases del proceso metodolgico.
La obra, de marcado carcter prctico con un fondo terico inicial, discurre
por nueve captulos. Los dos primeros sitan el contexto y los antecedentes,
dando lugar al planteamiento de la necesidad y la oportunidad metodolgica que
supone el uso de mapas conceptuales en el desarrollo de la investigacin. Los
siguientes tres captulos (del 3 al 5) presentan los aspectos tericos bsicos de la
metodologa: se establece la clarificacin terminolgica necesaria (mapa
conceptual, mapa cognitivo, esquema y diagrama), se muestra cmo realizar
mapas conceptuales, ejemplificando siempre su uso a lo largo del texto. Los
cuatro captulos siguientes (del 6 al 9) se centran especficamente en aspectos de
investigacin, concretando la metodologa y resaltando aspectos como la
originalidad y la creatividad en la realizacin de los mapas, caractersticas que
darn lugar a avances en el conocimiento cientfico. Un captulo final recoge las
conclusiones en las que se reconoce la presencia de la investigacin en nuestras
vidas cotidianas. Puesto que la caracterstica formal le viene dada por la
organizacin de las ideas, el uso de los mapas conceptuales, como se presentan

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en la obra, permite no slo el conocimiento de las partes, sino observar y explicitar


las relaciones que existen entre ellas.
Esta obra resulta un material de utilidad para profundizar en la metodologa
que propone, dirigida a docentes y estudiantes universitarios interesados en la
aplicacin de los mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje y garanta
de un proceso integrado de investigacin.
M Cristina Nez del Ro

Moore, S. y Murphy, M. (2009). Estudiantes excelentes. 100 ideas


prcticas para mejorar el Autoaprendizaje en Educacin Superior. Madrid: Narcea.
La orientacin es concebida como un proceso continuo que ha de iniciarse
desde los primeros momentos de entrada del alumnado a un sistema educativo y
prolongarse durante toda la vida adulta y profesional. En el mbito de educacin
superior existen propuestas limitadas que tienden a centrase en las necesidades
que presenta el alumnado de nuevo ingreso.
En este contexto se sita Estudiantes excelentes. 100 ideas prcticas para
mejorar el Autoaprendizaje en Educacin Superior, en este manual se esbozan
cien consejos organizados en torno a cuatro ejes, que tienen como finalidad
fomentar el autonocimiento y autorregulacin del alumnado de nuevo ingreso.
Entre estos consejos destacamos algunos de ellos: (I) Ideas para empezar:
Ten a mano un calendario y una agenda, Impide que los pequeos obstculos
sean grandes problemas; Personaliza tu espacio de estudio; Organiza tus
materiales de estudio; Es mejor estudiar a poco a poco; Soporta tu aburrimiento;
Habla de tus estudios con otras personas; Establece mejores objetivos de estudio.
(II) Desarrolla tus habilidades y agudiza tu ingenio; Admite que la informacin no
es conocimiento, Lleva un diario de aprendizaje, Ten en cuenta las diferentes
culturas y formas de actuar. (III) Autoconfianza, motivacin y autoaprendizaje: Las
fechas lmites no tienen que arruinarme la vida, Pregunta a tus profesores y a tus
tutores, Frecuenta la biblioteca, No te compares con los dems, Ten esperanza y
s constante y Controla tus preocupaciones. (IV) Estrategias para estudiantes
excelentes: No olvides tus fuentes de informacin, Reserva todos los das un
momento para no hacer nada, Organiza retiros de estudio, Lee cuanto puedas,
S un aprendiz crtico, Escribe un poco todos los das, Lleva siempre una libreta y
Cree en ti mismo
En esta ltima dcada coincidiendo con la entrada del Sistema Universitario
Espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior estamos asistiendo a un
aumento de publicaciones y eventos que recogen reflexiones, experiencias e
investigaciones realizadas en el campo de la Orientacin. Todo ellos nos confirma
que en el nivel universitario se promueven acciones de Orientacin, aunque
suelen ser puntuales, estando ms cercanas en la mera informacin profesional
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que en la Orientacin en su sentido pleno. Quiz, debido a la concepcin que


existe de la formacin universitaria, ms enfocada a la transmisin de
conocimientos, se olvida que una de las necesidades que tiene el estudiantes es
la de afrontar con xito este periodo.
Es necesario, en suma, que la comunidad universitaria asuma el reto de
establecer mecanismos de orientacin que dejen de situarla en el extrarradio de la
vida universitaria y que se extienda durante todo el ciclo vital universitario
superando la tendencia a limitarse a perodos concretos coincidentes con
diferentes transiciones. Sin una integracin de la orientacin en las enseanzas de
Educacin Superior ser difcil poder hablar de calidad y de excelencia en las
universidades.
Esperanza Bausela Herreras

Sanz Oro, R. (Coord.) (2009). Tutora y atencin personal al estudiante en


la universidad. Madrid:Sntesis. 305 pginas.
Es bien sabido que las tutoras practicadas actualmente en la universidad
se limitan a aspectos acadmicos, principalmente para resolver dudas de
asignaturas y es lo que se llama tutora burocrtica. La funcin formativa de la
universidad estriba en una tutora que abarque ms aspectos de la vida del
alumnado que los estrictamente acadmicos, como se puso de manifiesto en las
Jornadas sobre La Tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad ,
organizadas por la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria que se
realizaron en Noviembre de 2002 en Madrid.
Michavila, director de la mencionada Ctedra, afirmaba entonces que la
universidad espaola tiene que afrontar una renovacin de modelos de enseanza
y aprendizaje para cumplir con las necesidades que la sociedad formula, y entre
ellos cobra especial relevancia la necesidad de reforzar la tarea tutorial de los
profesores para el desarrollo adecuado de la orientacin acadmica, laboral e
incluso personal de los estudiantes
Qu implicaciones tienen estos cambios para la prctica de la orientacin
y tutora universitaria? Claramente la tutora tiene mltiples roles y funciones que
desempear en la medida en que se adapten a las caractersticas y necesidades
del alumnado. Habr que implicarse ms en cuestiones como: Conocerlas mejor,
ser capaces de generar un entorno o clima de aprendizaje, inculcar valores,
fomentar el desarrollo comunitario, conocer los recursos que les ofrece la
institucin y cmo acceder a ellos, crear los medios humanos y materiales que
sean necesarios, establecer programas de formacin de tutores que respondan a
sus necesidades, reconsiderar constantemente las polticas y las prcticas
profesionales, etc.

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Este es el gran desafo que plantean los autores en los contenidos de los
diversos captulos que componen este libro. Para ello se estructura en dos partes.
En la primera se hace referencia a los aspectos conceptuales y formativos
necesarios para el desempeo de la tutora universitaria. En ese sentido, la falta
de formacin puede ser explicada por el hecho de que para ejercer la enseanza
no se requiere habilidad especial alguna. El profesorado universitario, en general,
es seleccionado no por su experiencia o preparacin profesional para ejercer la
docencia sino por sus conocimientos en la disciplina y su currculum investigador.
No constituye ninguna sorpresa que en la mayora de pases europeos los niveles
de exigencia para ejercer la tutora en los niveles no universitarios sea de nivel
elevado y, paradjicamente, la universidad, que es donde se preparan estos
profesionales, no lo exija para sus propios profesores. Esto explica por qu los
esfuerzos para mejorar la profesionalizacin en tutora y orientacin dentro de la
educacin superior estn divorciados de los procesos de enseanza y
aprendizaje. En cualquier caso, el profesorado, tradicionalmente, no ha percibido
la tutora y la orientacin como parte de su rol como docentes.
En el Captulo 1 se aborda desde una perspectiva crtica cul es el papel
que juega la universidad en la sociedad actual en la era del conocimiento; en el
Captulo 2 se describen los planteamientos tericos y conceptuales sobre la tutora
y la orientacin as como el modelo organizativo que inspiran los contenidos del
Programa de Formacin de Tutores que se lleva a cabo actualmente en la
Universidad de Granada; el Captulo 3 analiza los diversos pasos a seguir en el
diseo, ejecucin y evaluacin de un Plan de Accin Tutorial adaptado siempre a
las necesidades de los estudiantes detectadas en cualquier titulacin y en el
Captulo 4 se describen distintos procedimientos para utilizar el potencial tutorial
que pueden desempear los estudiantes de los niveles superiores con sus
compaeros a travs de la mentora.
La segunda parte de este libro est dedicada a ofrecer al lector siete
experiencias prcticas de Planes de Accin Tutorial (PAT) desarrolladas en
diversos centros y titulaciones tanto en la Universidad de Granada (Espaa) como
en las Universidades Autnomas de Yucatn y San Luis Potos (Mxico).
La seleccin de los PATs en la Universidad de Granada se ha realizado
escogiendo una muestra representativa, (segn los aos que llevan trabajando los
profesores en los mismos), de un PAT correspondiente a cada una de las cinco
grandes reas del Conocimiento. Observar el lector que cada uno de ellos centra
sus objetivos en distintos tipos de alumnado porque as lo han credo conveniente
sus profesores en funcin de las necesidades que han detectado. Segn la
literatura profesional, en las universidades europeas se establecen los distintos
PATs en funcin de los cuatro momentos claves de la vida de los estudiantes, a
saber, antes de su entrada en la Universidad, cuando ingresan en la misma,
durante sus estudios y al finalizar los mismos. El Captulo 5 representa al rea
de Ciencias de la Salud y atiende a estudiantes de los tres cursos de las
Diplomaturas de Enfermera, Fisioterapia y Terapia Ocupacional. El Captulo 6 es
representativo del rea de Ciencias Experimentales y Exactas y es un PAT de
acogida, seguimiento y orientacin en competencias para estudiantes del primer
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ciclo de la Licenciatura de Qumica. El Captulo 7 est dentro del rea de Ciencias


Sociales y Jurdicas y sus destinatarios son estudiantes de primer curso de la
Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas. El Captulo 8 se
corresponde con el rea de Enseanzas Tcnicas. Los profesores que participan
en el PAT pertenecen a la Escuela Tcnica Superior de Ingenieras Informtica y
de Telecomunicacin y sus objetivos estn dirigidos a atender las necesidades de
los estudiantes extranjeros de intercambio que acuden por primera vez a cursar
sus estudios en dicho centro. El Captulo 9 es representativo del rea de
Humanidades y el PAT se disea en la Facultad de Educacin y Humanidades de
Melilla y est dirigido a una muestra de estudiantes de los tres cursos de todas las
titulaciones que se imparten en dicha Facultad.
La seleccin de experiencias de dos universidades mexicanas se debe a
dos razones fundamentales. La primera es por la especial relacin existente entre
varios autores de este libro y los responsables acadmicos de ellas. En ambos
casos se ha tenido la oportunidad de comprobar la honda preocupacin por dar
significado a la accin tutorial del profesorado y poder intercambiar el
conocimiento derivado de dichas experiencias tanto en tareas y contenidos de
formacin como de la prctica real. La segunda porque el tema de la tutora
universitaria figura como una prioridad en los numerosos documentos elaborados
por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES).
El Captulo 10 se centra en describir el Sistema Institucional de Tutora que
se lleva a cabo en los ltimos aos en la Universidad Autnoma de Yucatn donde
se explica el proceso de elaboracin, implantacin y seguimiento de diversas
estrategias de tutora y atencin personal al estudiante y por ltimo, el Captulo 11
propone un modelo de accin tutorial para la educacin superior en la Universidad
de San Luis Potos con la descripcin de la experiencia centrada recientemente en
la Facultad de Psicologa de dicha universidad.
Esta es la composicin de los once captulos de este libro. El objetivo del
profesor Rafael Sanz Oro, coordinador de esta obra, ha sido ofrecer claramente al
lector tanto una determinada forma de concebir las tareas de orientacin y tutora
en un contexto universitario como la de invitar a profesores y responsables
acadmicos para plantear sus experiencias a travs de diversos PATs que puedan
ser referentes para otros docentes y universidades. Por supuesto, la polmica
sobre sus planteamientos est servida y bienvenida sea si con ello se fomenta un
debate serio y riguroso sobre uno de los grandes retos que tenemos planteados,
en estos momentos, profesores, alumnado y universidades.
Luis M. Sobrado Fernndez

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Valls, P. (2009) Manual del educador social. Intervencin en Servicios


Sociales. Madrid: Pirmide, 294 pginas.
El Manual del educador social. Intervencin en Servicios Sociales era un
libro necesario en el mbito de la intervencin con menores. En esta profesin,
aun nueva y en periodo de consolidacin, es muy de agradecer un libro fruto de la
experiencia del autor, durante aos, como educador social con menores, que
clarifica conceptos, delimita el mbito de menores y ofrece documentos tiles para
el profesional de la educacin social en general y especficamente para la
intervencin con menores.
La educacin social abarca un abanico tan amplio de reas y mbitos de
intervencin, que parece razonable la especializacin por reas de intervencin, y
la numerosa bibliografa especializada as lo acredita. Este Manual del educador
social da amplia y cumplida respuesta a las necesidades del trabajo con menores,
llega en el momento crucial en que los planes formativos conducentes al ttulo de
grado (antes diplomatura) de Educacin Social inician su andadura con muchas
esperanzas y bastantes dudas.
El libro de Valls consta de dos partes diferenciadas, en la primera el autor
hace un recorrido histrico de la profesin, sus orgenes y el recorrido hasta el
surgimiento de los colegios profesionales. Ofrece una serie de conceptos referidos
a la profesin desarrollados y asumidos por la Asociacin Estatal de Educadores
Sociales (ASEDES), el marco legislativo que fundamenta el desarrollo de la
profesin tanto estatal como autonmico, y muy especialmente, las funciones del
educador social en la intervencin con menores. Este es el aspecto ms novedoso
del libro, por cuanto las funciones del educador social todava son una asignatura
pendiente que ha sido abordada parcialmente, con mayor o menor xito, por
varios autores sin que se haya llegado a una clarificacin del horizonte profesional.
Valls ha investigado ampliamente y en profundidad sobre las funciones del
educador social en la intervencin con menores, su campo de trabajo, y el
resultado es este libro en el que se percibe la experiencia de su trayectoria
profesional y vocacional. Es importante el anlisis pormenorizado que realiza y la
clarificacin y delimitacin de las funciones del educador social en este mbito de
intervencin.
La segunda parte es fundamentalmente prctica, en ella el autor aborda la
inadaptacin social y realiza una recopilacin y anlisis de distintas teoras
cientficas que fundamentan la intervencin. Esta parte la completa con una
acertada e interesante seleccin de programas y tcnicas especficas de
intervencin, definiciones y recomendaciones, por cuanto que son fruto de su
experiencia como profesional.
Finalmente ofrece una serie de anexos de gran utilidad para el profesional
de este mbito de intervencin, en ellos puede encontrar documentos y
bibliografa especfica y actual.

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No es frecuente encontrar un libro escrito desde la riqueza de la experiencia


personal que ofrezca las bases tericas precisas y abra una va enriquecedora
para la profesin en un mbito concreto. No cabe duda que la definicin de las
funciones del educador social en la intervencin con menores, no se puede
considerar un tema cerrado, porque la Educacin Social es una profesin
dinmica y abierta al futuro y por tanto, esas funciones irn evolucionando para
dar respuesta a las necesidades sociales.
Este Manual ha sentado unas bases que se hace necesario ampliar a otros
mbitos de intervencin, es un reto para el autor y para otros investigadores
completar el trabajo definiendo las funciones del educador social en todos los
mbitos de intervencin socioeducativa de su competencia.
No cabe duda que tanto para el estudiante como para el profesional es un
manual muy til que ana teora y prctica, es de agradecer la claridad y la
escritura gil que hacen amena su lectura. La estructuracin es adecuada,
introduciendo al lector en el tema para llevarlo a profundizar en cuestiones
especficas.
Mara Senra Varela

Ponce de Len Elizondo, A. (2009). La educacin motriz para nios de 0 a


6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva, 238 pginas.
La Educacin Infantil constituye, en s misma, una etapa educativa con
identidad propia, que atiende, progresivamente, al desarrollo afectivo de los nios,
al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del
medio en el que viven orientndoles en la elaboracin positiva y equilibrada de su
propia imagen y de su autonoma personal. Desde esta perspectiva, la Educacin
Motriz, profundamente integrada en este proceso, vertebra, recorre y
transversaliza todo este complejo proceso promoviendo y mejorando estos
principios y objetivos mediante el desarrollo de una serie de capacidades que
permitan a los nios conocer: a) Su propio cuerpo y el de los otros, b) Sus
posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias a travs de las
experiencias, las actividades y el juego, potenciando, siempre, la autoestima y la
integracin social, c) El conocimiento de uno mismo, sus posibilidades y
limitaciones, d) Sus relaciones con el medio como interactuante y coconstructor de
experiencias de comunicacin, e) El desarrollo de hbitos y estilos saludables de
vida cotidiana.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la presente obra,
profundamente enraizada en la Educacin Motriz y en la Educacin Fsica
como dos realidades inseparablemente unidas en perpetua relacin didica,
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constituye una pieza fundamental de la oferta cientfico-pedaggica que la editorial


Biblioteca Nueva dedica a Manuales Universitarios con la intencin de servir de
ayuda, no solamente a la formacin permanente del profesorado universitario de
las Facultades de Educacin y/o de otros Centros corresponsables de la formacin
continua de sus docentes dependientes, fundamentalmente, de las Consejeras de
Educacin de las Comunidades Autnomas que precisen de una actualizacin y,
en consecuencia, tengan la necesidad de mejorar su intervencin educativa y su
metodologa de enseanza-aprendizaje, sino, tambin, y de una manera muy
especial, como ha sido intencin de sus autores y editor al preparar esta
publicacin, ha de servir de gua para la formacin inicial de los estudiantes de
todas las Universidades.
Este libro ayuda a reflexionar sobre los aspectos epistemolgicos,
conceptuales, pedaggicos y didcticos de la Educacin Motriz, centrados en la
etapa de Educacin Infantil, abordados por especialistas con una slida y
contrastada formacin terica y prctica en diversas reas y disciplinas del
currculo, con clara referencia, entre otras, a la Didctica de la Expresin Corporal,
a la Didctica General y Organizacin Escolar, a la Psicologa del Desarrollo, a la
Psicologa de la Educacin, as como con grupos de investigacin en los que han
tomado parte muy activa maestras en ejercicio como la mejor opcin para
conjugar, armonizar, flexibilizar y acercar con acierto y validez cientficopedaggica la teora a la practica y sta, nuevamente, a la teora en un acto de
permanente y enriquecedora simbiosis.
En la elaboracin de este manual ha intervenido un equipo formado por
cinco profesionales de la educacin, en accin conjunta, bajo la coordinacin de la
profesora de la Universidad de La Rioja, Dra. Ana Ponce de Len Elizondo. El libro
consta de cuatro captulos; cada uno de ellos ha sido confeccionado por, al
menos, dos profesores del equipo, como veremos a continuacin.
En el primer captulo de la obra sobre, Anlisis de los elementos
curriculares bsicos de la Educacin Infantil a la luz de la Educacin Motriz, Ana
Ponce de Len Elizondo y Rosa Ana Alonso Ruiz realizan un recorrido por la
legislacin vigente tomando como referencia fundamental la LOE y la diversa
normativa que la desarrolla a la luz de los principios generales, objetivos y
principios pedaggicos de Educacin Infantil con el punto de mira centrado en la
Educacin Motriz.
Estas mismas autoras, junto con el profesor Antonio Fraile Aranda,
desarrollan, en el segundo captulo, todos los contenidos de la Educacin Motriz,
integrndolos en tres ncleos que la componen: a) Senso-perceptivo y de control
corporal (el cuerpo), b) Perceptivo-motor y de control del medio (el medio), c)
Socio-afectivo-motor, de comunicacin y relacin con los otros (los dems). Esta
tarea ha supuesto una revisin puntual y detallada de todos aquellos aspectos
conceptuales, pedaggicos y didcticos convergentes con el conocimiento
corporal, el desarrollo de las habilidades y destrezas, la percepcin espaciotemporal y, evidentemente, la capacidad expresiva y creativa de los escolares en
estas edades iniciales.
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El captulo concluye con una secuencia de los aspectos motores


distribuidos en torno a las tres reas del segundo Ciclo de Educacin Infantil (rea
de Conocimiento de s mismo y autonoma personal; rea de conocimiento del
entorno; rea de lenguajes: comunicacin y representacin) con sus
correspondientes objetivos generales de Etapa y de cada rea con los que se
relaciona, sus respectivos bloques de contenidos y los criterios de evaluacin
correspondientes. Sin duda alguna, secuencia muy til y demandada para abordar
la prctica docente con garanta de xito.
En el tercer captulo, dedicado a Mtodos y estrategias de trabajo en
Educacin Infantil, sus autoras, Ana Ponce de Len Elizondo, Rosa Ana Alonso
Ruiz y M ngeles Valdemoros San Emeterio, conscientes de que el proceso de
enseanza-aprendizaje ha de sustentarse en unos mtodos y estrategias de
trabajo, presentan una serie de pilares metodolgicos y de estrategias didcticas
para guiar la accin educativa y, en definitiva, el saber hacer en la Educacin
Infantil. Estos pilares metodolgicos, diez en total (globalizacin, individualizacin
y atencin a la diversidad, aprendizaje significativo y motivacin, actividad ldica,
observacin y experimentacin, etc.), que van a determinar la intervencin
educativa en la Educacin Motriz de los nios de esta Etapa, se analizan desde
cuatro pticas: a) Las ideas que los sustentan, b) Las caractersticas del nio, c)
Cmo se favorece desde la escuela, d) La intervencin educativa. Por otra parte,
las estrategias de trabajo que aportan las autoras se analizan desde distintas
perspectivas en relacin con la organizacin, la responsabilidad y la autonoma, la
creacin de hbitos y el orden, el fomento de las actitudes de convivencia, el
fomento de la integracin, etc. Cada una de estas estrategias viene estructurada
por diferentes campos de accin, que configuran el marco de desarrollo de las
estrategias de trabajo en Educacin Infantil.
Si en lo captulos anteriores se han abordado, con absoluta precisin
cientfica y rigor didctico-metodolgico, los elementos que configuran la
motricidad del nio, as como las posibilidades de intervencin educativa para su
desarrollo, en este cuarto y ltimo captulo sobre, Desarrollo y evaluacin de la
Educacin Infantil, Ana Ponce de Len Elizondo, Rosa Ana Alonso Ruiz, M
ngeles Valdemoros San Emeterio y Jos Emilio Palomero Pescador centran su
atencin en dos cuestiones bsicas: a) El desarrollo infantil durante los seis
primeros aos, tomando como punto de referencia y anlisis las tres reas o
vertientes citadas en el comentario al segundo captulo, dedicado a los contenidos
de la Educacin Motriz; b) La evaluacin del desarrollo infantil, desde esas tres
vertientes, dirigida a comprobar en qu medida dicho desarrollo va siguiendo la
secuencia evolutiva deseada y, al mismo tiempo, a valorar la eficacia y eficiencia
del proceso de aprendizaje para su constante estimulacin, correccin y
orientacin. Se trata, pues, de un captulo en el que sus autores responden, por
una parte, a tres preguntas definitivas: qu, cmo y cundo aparecen las distintas
adquisiciones y progresiones del desarrollo infantil y, por otra, nos describen la
evaluacin y sus elementos y tcnicas que la integran proporcionndonos,
adems, una serie de indicadores para cada una de las edades de los alumnos de
segundo Ciclo de esta Etapa y para cada mbito de experiencia.
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En definitiva, se trata de una obra que, por su perfil eminentemente prctico


y orientador, constituye, por s misma, un material de consulta imprescindible,
tanto para la formacin universitaria de los futuros Graduados/as en Educacin
Infantil, por su adaptacin a los nuevos Planes de Estudio, como para la formacin
permanente los actuales Maestros/as en ejercicio, por su capacidad de respuesta
curricular.
Rufino Cano Gonzlez

Martnez Gonzlez M. de C., lvarez, Gonzlez, B. , Fernndez Suarez,


A. P. (2009). Orientacin Familiar. Contextos, Evaluacin e Intervencin. Madrid:
Sanz y Torres.
Se trata de una obra que ofrece al lector un conocimiento cientfico,
sistemtico y actualizado de la Orientacin familiar. El manual incluye tambin
adecuadas pautas profesionales de actuacin en este campo, muy necesarias si
consideramos la profunda transformacin a la que se ha visto sometida la familia
tanto en su funcin social como en sus modelos , dinmica y relaciones.
La obra se estructura en tres partes. En el primer bloque se realiza una
fundamentacin terica sobre los pilares de la Orientacin familiar: las
aportaciones y limitaciones de las diversas teoras sobre la familia; un recorrido
sobre las diferentes definiciones y tipologas de familia ; la descripcin de las
funciones y el desarrollo de la orientacin familiar en Espaa y una panormica
final de los modelos en los que se enmarca el proceso orientador familiar .
La segunda parte se centra en el anlisis de los procesos y formas de
colaboracin y comunicacin existentes entre los dos contextos de intervencin
socioeducativa ms influyentes en la orientacin familiar, escuela y familia y una
sntesis de las polticas sociales de apoyo a sta llevadas a cabo en las ltimas
dcadas en la Comunidad Europea.
El ltimo bloque recoge una descripcin y valoracin de los dos modelos de
diagnstico, evaluacin e intervencin en el trabajo con familias: el modelo
sistmico o ecolgico-contextual y el modelo conductual-cognitivo. Finalmente se
ofrecen pautas para desarrollar con eficacia la intervencin socioeducativa en
diversos contextos como el modelo de mediacin de conflicto, las tcnicas de
trabajo en grupo y las perspectivas de la investigacin en la Orientacin Familiar.
El libro ofrece orientaciones a los futuros educadores sociales para el
desarrollo de una correcta intervencin socioeducativa sobre la familia. Es un
manual sencillo, claro y no requiere una formacin especializada previa.
M. Fe Snchez Garca

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Pantoja, A. y Campoy, T.J. (2009). Planes de accin tutorial en la


universidad. Universidad de Jan: Jan.
En el ltimo cuarto de siglo, en la universidad espaola se vienen
proponiendo planteamientos tericos y experiencias prcticas de orientacin, en
esta lnea se sita el Plan de Accin Tutorial desarrollado en la Universidad de
Jan, derivado de su Proyecto de Innovacin Docente.
La tutora es una funcin necesaria en todos los niveles educativos. Pero
qu ocurre en el contexto de la Educacin Superior?. En el mbito universitario,
la Ley de la Reforma Universitaria (Ley orgnica 11/1983, de 25 de Agosto) no se
hace referencia explcita a la necesidad de orientacin en la Universidad. La nueva
ley que entra en vigor, tras ser derogada la LRU, Ley Orgnica de Universidades
(Ley orgnica 6/2001, de 24 de Diciembre), no se hace referencia explicita al
desarrollo de la orientacin en la Universidad, aunque si se reconoce el derecho
del estudiante a ser asesorado y asistido por parte de los profesores y tutores.
Esta escasa o nula cobertura legal contrasta con las numerosas voces se han
alzado demandando orientacin para universitarios (Castellano, 1995). Esta
expansin de la orientacin ha chocado, en ciertas ocasiones con la concepcin,
de que la funcin de la Universidad esta limitada a la docencia y a la investigacin,
olvidando la concepcin de Universidad que defiende nuestra Constitucin
aprobada en 1978, como servicio pblico en respuesta a los intereses de la
comunidad.
La orientacin en la universidad, de manera general, y la tutora,
particularmente, es y debe ser considerada como un factor imprescindible para la
mejora de la calidad de la enseanza (lvarez et al., 2000).
Es en este contexto en el que se sita el Plan de Accin Tutorial esbozado
en la obra coordinada por los profesores Pantoja y Campoy. En este manual los
coordinadores han tratado de compaginar de forma armnica teora y prctica. As
en la primera parte se establecen la bases conceptuales de la Orientacin y accin
tutorial en la universidad, abordando diferentes aspectos: (i) El E.E.E.S. y la accin
tutorial universitaria, (ii) Fundamentos tericos de la tutora universitaria, (iii) La
tutora en la universidad y (iv) Un modelo de orientacin y tutora para la
universidad. En la segunda parte se plantean los Planes de accin tutorial de la
Universidad de Jan que han sido desarrollados en las diferentes titulaciones por
parte de diferentes profesores: Licenciatura en Administracin y Direccin de
Empresas, Qumica, Biologa, Magisterio, Enfermera y Estadstica e Ingeniera
Tcnica de Informtica de Gestin.
Son estos los argumentos en los que nos apoyamos para recomendar este
manual al alumnado de Ciencias de la Educacin y a profesionales interesados en
conocer propuestas reales relacionadas con el diseo, desarrollo y evaluacin de
dicho plan, en un momento de gran auge de estas propuestas.
Referencias Bibliogrficas

Vol. 21, N 1, 1er Cuatrimestre, 2010.

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Recensiones

Castellano, F. (1995). La Orientacin Educativa en la Universidad de


Granada. Granada: Universidad de Granada.
lvarez, V. et al. (2000). Orientacin en los procesos de enseanzaaprendizaje en la Universidad. En H. Salmern y V. L. Lpez (coord). Orientacin
educativa en las Universidades (pp. 47-77). Granada: Editorial Universitario.
Esperanza Bausela Herreras

Ficha del libro:


Rodrguez Moreno, M.L., Serreri P. y Del Cimutto, A. (2010). Desarrollo
de competencias. Teora y prctica. Balance, proyecto profesional y aprendizaje
basado en el trabajo. Barcelona: Editorial Laertes. 208 pginas.

Las teoras constructivistas han resultado ser un marco interesante para


disear programas de desarrollo de competencias laborales. En esta obra se
repasan brevemente los conceptos tericos sobre la competencia laboral desde la
perspectiva de los principios constructivistas y se ofrecen al lector estrategias
didcticas y recursos sencillos y prcticos para desarrollar programas de
formacin de competencias.
Por lgica, el desarrollo de competencias discurre paralelo a los resultados
que arroja su balance y se conecta con la construccin del proyecto profesional. A
ese efecto se ofrece al lector toda una teora sobre el balance acompaada de
recursos autoaplicados, indicaciones actuales sobre el aprendizaje en el trabajo y
ejemplos varios para la accin. Esta obra, eminentemente prctica, es, en
realidad, una gua didctica til y amena, que indicar a las personas en formacin
el itinerario hacia su insercin laboral.
Los tres autores, docentes universitarios con amplia experiencia, avalan la
calidad del escrito.encontraris las sugerencias para poner en prctica la didctica
de las siete competencias genricas laborales desde la perspectiva constructivista.
Ms detalles : www.laertes.es

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