Facultad Qumica y Biologa.

Departamento Qumica de los materiales.

Plan de regularizacin.

TALLER DE METODOLOGAS INNOVADORAS Y ELABORACIN DE

MATERIAL DIDCTICO I

Nunca es tarde para generar cambios y desarrollar nuestra

inteligencia y aprendizaje.
Modificabilidad Cognitiva Estructural.

Profesora: Anglica Hernndez Bannout.

Alumna: Valeria Vejar Reyes.
28 de diciembre 2016

Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si los nios pueden o no

aprender, sino cmo puede impartrseles la enseanza de modo tal que se
desenmascare su potencial de aprendizaje disponible
Reuven Feuerstein.

Lo que se seala anteriormente es un extracto de lo que es el pensamiento de

Reuven Feuerstein, un importante psiclogo de origen judo, que en Jerusaln fue
maestro de la escuela para nios y adolescentes hurfanos o separados que
venan de los campos de concentracin del Holocausto. Su campo importante de
estudio son: la psicologa de estudio y la clnica cognoscitiva, su ms destacada
teora es la que tiene por ttulo Modificabilidad Cognitiva Estructural. Esta se
origina a partir de su vivencia como profesor de escuelas con grandes deficiencias
cognitivas que impedan el aprendizaje, con nios con desordenes emocionales
que procedan de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y
precarias.
La Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural lo que ms destaca es que
todo ser humano es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales,
sociales y culturales, adems de su inteligencia y aprendizaje.
Para profundizar en este tema los principios bsicos de los cuales nos habla esta
teora es que todo individuo es modificable y que la sociedad debe y tiene que ser
modificada para una mejora, en este contexto el ambiente escolar y familiar en el
cual nos desenvolvemos es fundamental para la formacin, ya que con estmulos
provocamos la motivacin y el desarrollo cognitivo para el aprendizaje.
El estudio de Feuerstein, plantea que hay dos modalidades que determinan el
desarrollo cognitivo, una es la exposicin directa del organismo a los estmulos del
ambiente y otra es el tipo de aprendizaje mediado que es en el que se enfocar en
este escrito. El primero es el que los estmulos recibidos y percibidos del ambiente
son en forma directa sin filtro y sin mediacin, que producen cambios evidentes a
lo largo de la vida.
Feuerstein parte de la base de que el Desarrollo cognitivo no es solamente el
resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de su proceso de
interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los objetos, sino es el
resultado combinado de la exposicin directa al mundo y lo que se denomina
experiencia de aprendizaje mediado . En este proceso el mediador, enriquece la
interaccin entre el sujeto (en este caso alumno) y el medio ambiente,
proporcionndole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo

inmediato, tambin la labor del mediador es percibir, conocer, organizar, orientar y

transformar comportamientos para otorgar desarrollos cognitivos ms ptimos y
eficaces. El aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que
Feuerstein propone para lograr una modificacin cognitiva en los estudiantes y en
el ser humano en general, generando adems un vnculo de afectividad,
preocupacin, interaccin, constructividad y reciprocidad entre el maestro que es
el mediador ms presente en la vida de muchos y el medio que los rodea.
Lo importante de esta Teora y estudio es que a travs de este entrenamiento por
as llamarlo, el alumno pueda crear y construir su propio conocimiento a partir de
la gua y herramientas que le entrega su maestro o mediador, que tambin puede
ser el padre o alguien que genere la vinculacin o interaccin entre la persona o
alumno y el ambiente. Uno de los objetivos principales es que se pueda crear en l
un temperamento de seguridad, autnomo, con tolerancia a la frustracin y de
confianza en s mismo, adems de poder desarrollar la inteligencia y aprendizaje.
Por ello es de suma importancia el objetivo y la forma en que el mediador lleve a
cabo este camino, ya que de esto depende abrir o estancar el mundo intelectual y
desarrollo de una actitud activa de aprendizaje en el alumno, el tutor o profesor en
el caso educacional debe entender la claridad de esta modalidad de enseanza,
debe crear un ambiente enriquecedor, de generosidad, de empata para que el
alumno pueda recibir de forma integradora y eficaz el estmulo, para poder crear el
vnculo y desarrollar todos sus sentidos para el aprendizaje.
Un ejemplo cercano del mal uso de este mecanismo modificable es el sistema
educacional tradicional ya que esta es una forma extrema y excesiva de mediacin
donde el alumno en forma mecnica, repetitiva y de presin, en donde no se tiene
la libertad de poder pensar o crear en forma autnoma y prcticamente se le
impone los conocimientos de una forma obligada no buscando la motivacin ni el
estmulo correcto. Se termina estancando y frustrando, llevndolo a una forma de
privatizacin cultural que muchos lugares lo tienen arraigado en sus escuelas y
establecimientos educacionales, hasta en sus sistemas organizacionales y
gubernamentales, lo que conlleva a un sndrome de exclusin, desequilibrio y
subdesarrollo.

Me hace mucho sentido este tipo de planteamiento y forma de desarrollar la

inteligencia cognitiva en los alumnos y en todo tipo de personas, ya que puede
responder satisfactoriamente a las nuevas demandas educacionales y de la
sociedad, necesitando personas independientes, creativas, adaptadas y
capacitadas para vivir en constantes cambios.
Para lograr cambios y modificaciones en seres humanos no existen recetas ni
formas programadas, no hay una conexin comn para adquirir el desarrollo
cognitivo y significativo en los individuos. De esto depende muchos factores, y en
educacin influye la experiencia, la vocacin, claves de referencia, formacin, los
factores demogrficos, culturales, tambin son importantes de considerar, etc. Y
uno de los ms importantes influyentes es el proceso reflexivo, personal del
mediador o maestro y colectivo, es decir de la comunidad educativa.

Es importante tener en claro que nosotros como futuros educadores o para los que
ya ejercen tenemos las herramientas para lograr cambios sustanciales en la
medida que tengamos claro nuestros objetivos, nuestra vocacin, nuestra
perspectiva de la realidad y de la vida, de cul es la transformacin que queremos
en nuestros alumnos, sin dejar de lado que tanto mejorar el rendimiento intelectual
de los alumnos es importante tambin mejorar la opinin y percepcin que ellos
tengan de s mismo, concentrarnos tambin en las necesidades emocionales y
afectivas que poseen, de las carencias familiares, etc.
Creo que si logramos algn cambio aunque sea pequeo en esta rea, ellos
podrn percibir y notar que es necesario en este mundo ser personas necesarias,
integrales, honestas, capaces, seres pensantes, seguros, crticos y por sobre todo
felices.

Un maestro es una brjula que activa los imanes de la curiosidad, el

conocimiento y la sabidura en los alumnos.
Ever Garrisson.