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DIALGICA. Thariane Nayara Leite Soares, Dagoberto Buim Arena, Adriana Naomi
Fukushima da Silva, Snia de Oliveira Santos. UNESP/ Marlia. PROGRAD/UNESP.
tharianes@gmail.com
Eixo Temtico: Leitura e Escrita
BETWEEN SCREENS AND DIALOGUES: THE GRAPHICAL SPEECH IN
DIALOGIC CONSTRUCTION
Resumo: Este trabalho se refere a uma pesquisa o projeto intitulado Escrever e ler em telas
apoiado e financiado pela PROGRAD-Ncleo de Ensino/UNESP- Marlia, que tem como
objetivo extensionista oferecer s crianas da Associao Amor de Me, localizada em
bairro perifrico da zona oeste da cidade de Marlia, a possibilidade de desenvolver o
domnio da escrita por meio do uso do aplicativo WhatsApp em smartphone por meio de
trocas de mensagens. Espera-se, desse modo, como objetivo de pesquisa, compreender o
processo de apropriao da linguagem escritas nas relaes entre as crianas de 8 e 10 anos,
por meio do aplicativo. Os encontros com as crianas, sob a orientao de bolsistas,
ocorrem no perodo da tarde, uma vez por semana, das 13 horas s 15 horas. Com o uso do
teclado como ferramenta de nova forma de escrita em telas, os alunos so orientados pelos
bolsistas a utilizarem o teclado virtual e as sugestes oferecidas ao usurio pelo aplicativo
facilitaram a escolha de letras e de palavras para a constituio dos enunciados enviados
para os destinatrios. As concluses indicam que os alunos experimentam as mltiplas
possibilidades do teclado virtual em uma sesso de trocas de mensagens em que o outro
bakhtiniano ocupa papel decisivo para o processo de apropriao da escrita, com a
orientao das bolsistas, experimentam as mltiplas possibilidades do teclado virtual em
uma sesso de trocas de mensagens.
Palavras-chave: WhatsApp. Alfabetizao. Enunciados discursivos.
1. Introduo
Os dados relatados neste trabalho fazem parte do projeto Ncleo de Ensino da PrReitoria de Graduao da Unesp (PROGRAD), que tem por objetivo propiciar a alunos de
graduao a oportunidade de enriquecer a sua formao inicial com trabalhos que se
configuram como de extenso e de pesquisa. Este trabalho tem o escopo de apresentar,
descrever e analisar dados do projeto Ler e escrever em telas, desenvolvido durante o ano
de 2015 na instituio beneficente Amor de Me localizada no bairro perifrico da zona
oeste da cidade de Marlia/SP. A Instituio, entidade sem fins lucrativos, localizada no
Jardim Califrnia, em regio perifrica com predominncia de casas populares, em Marlia,
prxima escola municipal de ensino fundamental Geralda Cesar Vilardi, atende a crianas
e adolescentes entre 5 e 17 anos, em situao de risco social, no contra-turno escolar, com
para compor graficamente uma palavra, constitutiva de um enunciado criado para se dirigir
ao outro.
Uma das novas fontes grficas para as quais os olhos infantis mais se dirigem nos
tempos atuais a tela do smartphone com jogos e aplicativos. Tomando como referncia
esse comportamento recente nas relaes humanas, especialmente em troca de mensagens,
de supor que o uso dessa ferramenta poderia se tornar uma frtil fonte da qual as crianas
alfabetizantes poderiam retirar dados e informaes rpidas para decidir sobre quais letras,
quais palavras e quais configuraes utilizar para enviar mensagens.
Algumas perguntas iniciais poderiam ser postas em relao a esse tema: Quais
seriam os comportamentos intelectuais de crianas diante dos teclados que trazem todas as
letras e suas formas e, ainda mais, qual a possibilidade de sua inscrio na tela com a
escolha das fontes oferecidas pelos processadores de textos?
Como a criana se
comportaria diante da desnecessidade de usar lpis e de imaginar o traado das letras, uma
vez que todas elas podem aparecer diante das pontas dos dedos, sugerindo que sejam
tocadas?
No haveria mais, por esse processo, a necessidade de aprender a mover o lpis com
as mos, nem a de procurar na tela virtual da mente a figura da letra escolhida. Alm das
letras nos teclados, h outros tantos sinais com funes prprias dentro do sistema grfico
que so oferecidos tambm durante o processo de apropriao da linguagem escrita. Podese, portanto, entender que preciso aprender a usar os caracteres que aparecem nos
teclados, em vez do uso limitante e exclusivo das letras durante o processo tradicional de
alfabetizao com lpis e papel branco, porque o discurso no construdo apenas com
letras.
Bajard (2012) d um grande destaque tecla responsvel pelo espao branco, que
facilita o processo de reconhecimento da palavra. Este relato da pesquisa feita em 2015
pretende salientar as funes dos caracteres no processo de alfabetizao das crianas, com
o objetivo de oferecer fontes alternativas, por meio do teclado, criana alfabetizante. Em
vez de se apropriar exclusivamente das correspondncias prprias desse sistema alfabtico,
isto , da relativa e imprecisa codificao som/letra - fonema/grafema, a criana talvez
possa se apropriar do discurso escrito, de seus sentidos hbridos, de seus sinais, de seus
caracteres hbridos.
2.Metodologia
A pesquisa contou com a participao do professor orientador do projeto, de duas
bolsistas graduandas do curso de pedagogia, uma mestranda, uma doutoranda. A atuao na
instituio educacional foi organizada por grupos no WhatsApp, coordenados cada um por
um bolsista, mas com a participao dos demais membros do grupo de pesquisa. As
crianas foram organizadas, inicialmente, em trs grupos: Pequenos Cientistas, Mirins
Modernos e Pequenos Whattivos. A denominao dos grupos foi estabelecida
coletivamente. Cada grupo permanecia em um ambiente da instituio. Havia smartphones
pertencentes s bolsistas, mas que podia ser utilizado pelo grupo para troca real de
mensagens por meio do aplicativo Whatsapp.
Inicialmente, cada pesquisador permanecia com quatro ou cinco crianas durante
uma hora. Verificando-se as dificuldades em permanecer com as crianas e apenas com um
smartphone, os grupos foram reduzidos para uma ou duas crianas em perodos de
aproximadamente trinta minutos. Os critrios levados em considerao foram os de alunos
em fase de apropriao da lngua escrita, sem que fosse considerada a idade. Para que se
iniciassem os dilogos, as crianas combinavam com os bolsistas quais os assuntos
deveriam se tornar contedos das trocas de mensagens em cada sesso de atividades. Cada
bolsista organizava, orientava e coordenava as atividades de um grupo em comunicao
com o outro.
Nos primeiros encontros ou na presena de um aluno novo, eram feitas perguntas
sobre o funcionamento do aplicativo e apresentavam-se as suas funes s crianas.
Durante a pesquisa, as conversas inicialmente aconteciam entre os grupos, mas
posteriormente elas ocorriam tambm com o professor orientador que estava em um
ambiente fora da instituio. Para uma melhor comunicao de todos os participantes
responsveis pela pesquisa foi criado um grupo no aplicativo denominado Projeto Ncleo
de Ensino. Nesse grupo decises e telas construdas pelos alunos eram registradas. Os
dados foram gravados em udio e tambm foram registrados print screens freqentes
(captura da imagem da tela) da tela smartphone para gravar passos do processo de escrita
de enunciados feitos pelas crianas. Feita a transcrio, os dados foram analisados de
acordo com o objetivo deste trabalho. A seguir ser feita a anlise de trechos registrados e
as
crianas
tiveram
oportunidade
de
expressar
seus
Vinicius: Aham.
Pesquisador1: Coloca vrgula. Para digitar com letra maiscula esse
boto aqui. Para apagar a letra ou a palavra clica no x, agora tem que
colocar a vrgula e clicar no sinal... Voc vai escrever tudo com
maiscula?
Vinicius: Sim.
Pesquisador1: Mas por qu? Maria, o seu nome aqui tem que ser letra
maiscula. Aperta a letra M agora para escrever Maria; tambm tem que
ser maisculo para escrever Paula.
Pesquisador1: Agora clica no smbolo e coloca vrgula; agora voc,
Vinicius, escreve seu nome. Comea com letra maiscula! Como que faz
a letra maiscula?
Vinicius: Aqui.
Pesquisador1: Isso
Vinicius: Viniciu..
Pesquisador1: Voc quer apagar? O que voc quer fazer?
Vinicius: Quero escrever meu nome, mas no t dando certo.
Pesquisador1: Por que no est dando?
Vinicius: Quero achar o S.
todo enunciado revela duas posies, a de quem fala ou escreve e a do outro que ouve ou l,
assim como entende Bakhtin:
Toda compreenso da fala viva, do enunciado vivo de natureza
ativamente responsiva ativa (embora o grau desse ativismo seja bastante
diverso); toda compreenso prenhe de resposta e, nessa ou naquela
forma a gera obrigatoriamente: o ouvinte torna-se falante. A compreenso
passiva do significado do discurso ouvido apenas um momento abstrato
da compreenso ativamente real e plena, que se atualiza na subseqente
resposta em voz real alta. (BAKHTIN, 2011, p. 271).
O uso dos
intervalos, das letras e dos sinais muito evoluiu desde o mundo greco-romano. A tipografia,
a mquina de escrever e as mdias digitais promoveram, cada uma em seu tempo, outras
rupturas nesse mundo aparentemente intocvel da escrita alfabtica. Em vez de se apropriar
exclusivamente das correspondncias prprias desse sistema alfabtico, isto , da relativa e
imprecisa codificao fonema-letra, a criana talvez se aproprie do discurso escrito, de seus
sentidos hbridos, de seus sinais, de seus caracteres hbridos, das suas unidades, entre as
quais, o intervalo e suas funes, porque precisa se comunicar por enunciados escritos nas
telas do aplicativo WhatsApp, inscritos por meio de toques em teclados virtuais compostos
por mltiplos sinais que sugerem conjuntos de letras, palavras e expresses j armazenadas
em sua memria. A respeito da construo de uma conscincia grfica, mediada pelos
caracteres de escrita, entre os quais os inscritos nas telas alimentados pelo teclado virtual.
Bajard e Arena (2015, p. 255) afirmam que:
Ao entender esses duelos como movimentos que se movem para o
passado e para o futuro, este ensaio defende duas teses:
1) A de que o objeto a ser ensinado na alfabetizao so os atos humanos
culturais complexos, considerando-se a escrita como instrumento cultural
criado e recriado em cada ato praticado pelos homens nas esferas da vida.
A de que esse sistema tecnolgico e cultural alcanou um novo estatuto de
natureza tipogrfica, construdo com propriedades especficas que o
tornam referncia a si mesmo no ato de aprender, portanto, em aes
endgenas de referncia de unidades, sem a necessidade de o aprendiz
deslocar-se para unidades fora dele, como referncia exgena, isto , para
o sistema fontico da lngua oral.
2) A de que o ato de ler semitico, orientado visualmente pelos
caracteres que compem as palavras e os enunciados. Como letras e
fonemas mantm relaes claras de infidelidades (Derrida, 1999), os
Ao procurar a letra, a criana utiliza dos olhos para encontr-la no teclado, em caixa
alta. O pesquisador relembra criana o que o professor/interlocutor perguntara a ela, isto
, se ela gosta de brincar de futebol. A criana confirma e escreve "gosto de brincar de
futebol", mas indaga pesquisadora qual seria a letra d. Ela sugere que ela observe como o
professor escrevera o enunciado para encontrar, com os olhos, o que procura. Depois, ao
escrever a palavra futebol, no encontra a letra f. A pesquisadora informa que a letra f fica
disposta no teclado ao lado da tecla d. A criana percorre o teclado com os olhos e a
encontra. Para enviar a mensagem, a pesquisadora recomenda a utilizao da seta, presente
no teclado, acrescentando novas palavras ao vocabulrio da criana e as suas funes. Pede
para acrescentar um emoji com o desenho de uma bola para representar futebol e tornar a
mensagem mais atrativa. Deste modo, a criana usa os olhos para observar as configuraes
grficas de palavras j escritas, comporta-se como um interlocutor em atitude responsiva
ativa e aprende a hibridizar seus enunciados verbais com caracteres no verbais.
Na sequncia, Leonardo queria dizer a seu interlocutor que gostaria de que nevasse
no Brasil, para poder brincar com neve, como as crianas de outros pases, vistas por ela em
filmes na TV:
Pesquisador 2: Que tinha o qu?
Leonardo: Neve.
Pesquisador 2: Voc sabe escrever neve?
Leonardo: Ahan.
Pesquisador 2: Ento t bom!
Leonardo: Ne...ve. Precisa que tenha acento.
Pesquisador 2: Ah! Tem acento para escrever neve?
Leonardo: .
Pesquisador 2: Por que tem acento para escrever neve? Por causa do
jeito que fala?
Leonardo: .
Pesquisador 2: Ah! Mas se eu te contar que no tem acento? A gente
fala ne... mas no tem acento. a letra e normal. Sabia?
Leonardo: Ento: Ne...ve...
Para a criana, acostumada com a informao dada pela escola de que a vogal aberta
deve receber um acento agudo, a letra e, da slaba inicial deveria ser acentuada. Todavia,
como afirma Bajard, preciso acrescentar que a escrita alfabtica no chega a transcrever
todas as particularidades sonoras da lngua oral (BAJARD, 2012, p.24), por isso,
Leonardo comea a desmontar as regras recebidas que submetem a escrita oralidade e
passa olhar a configurao grfica tal como ela , para o seu prprio interior, em
movimento endgeno, como afirmam Bajard e Arena (2015), em vez de se preocupar em
escrever ouvindo a prpria pronncia. O dilogo abaixo revela os caminhos abertos para a
reflexo de Leonardo:
Pesquisador 2: Isso, neve sem acento. E depois de ne vem o qu?
Leonardo: Que tinha neve para brincar.
Pesquisador 2: Ento coloca. Voc escreveu que tinha neve...vai ficar
tudo juntinho. Olha l!
Leonardo: Eh!!!
Pesquisador 2: Falta um espacinho!
Leonardo: Eu esqueci.
REFERNCIAS