STANDARDE PROFESIONALE ALE

CADRELOR DIDACTICE DIN

NVMNTUL PRIMAR,
GIMNAZIAL I LICEAL
2015

PROIECT PENTRU DISCUII PUBLICE

1

CZU

Coordonare:
Nicolaescu-Onofrei Liliana, Ministerul Educaiei
Dr. conf.cerc.Cara Angela, Institutul de tiine ale Educaiei

Autori:
Dr. conf.cerc.Cara Angela, Institutul de tiine ale Educaiei
Caragi Larisa, LT Emil Nicula, s. Mereni, Anenii-Noi
Dr. Cerbuca Pavel, Liceul Academiei de tiine din Moldova
Chicu Valentina, Ministerul Educaiei
Dr. conf. Cincilei Cornelia, Programul Educaional Pas cu Pas
Condrea Ion, LT Ion Incule, s. Vorniceni, Streni
Dr. conf. Cosovan Olga, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Chiinu
Duca Cristina, Ministerul Educaiei
Eanu Rodica, LT Columna, Chiinu
Jitari Mariana, LT Spiru Haret, Chiinu
Nicolaescu-Onofrei Liliana, Ministerul Educaiei
Dr. Rusnac Virginia, Centrul Republican de Asisten Psihopedagogic
Consultant internaional: dr. Sergij Gabrek, Slovenia

Lucrarea a fost elaborat n cadrul Proiectului EDUCAIA N REPUBLICA MOLDOVA - COMPETENE PENTRU PREZENT I
VIITOR. Aceast iniiativ este parte a Proiectului de sprijin pentru reforma educaiei n Republica Moldova (OSF-SUPREM), susinut de
ctre OSF, prin intermediul Fundaiei Soros-Moldova.
2

CUPRINS

I.

CONSIDERAII CONCEPTUALE........................................................................................................................................... 4
1.1. Contextul aplicrii i funciile Standardelor profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial
i liceal................................................................................................................................................................................ 4
1.2.

II.

Structura standardelor profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial i liceal....................5

STANDARDELE PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL PRIMAR, GIMNAZIAL I LICEAL..............6
2.1.

Domenii de competen i standarde........................................................................................................................ 6

2.2.

Sistemul de indicatori................................................................................................................................................ 7

III.

CADRUL DE REFERIN PENTRU STANDARDELE PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL
PRIMAR, GIMNAZIAL I LICEAL......................................................................................................................................................... 9
3.1.

Funciile cadrului de referin pentru standardele profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul general......9

3.2.

Standarde, indicatori, descriptori............................................................................................................................. 10

IV.

INSTRUMENTARUL PENTRU EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE..................................................................................26

4.1.

Ciclul evalurii i dezvoltrii profesionale................................................................................................................ 26

4.2.

Instrumentarul pentru evaluarea intern (anual) a cadrelor didactice...................................................................28

4.3.

Instrumentarul pentru evaluarea extern a cadrelor didactice................................................................................31

4.4.

Recomandri pentru aplicarea cadrului de referin la elaborarea instrumentelor de evaluare anual...................32

I.

CONSIDERAII CONCEPTUALE

1.1. Contextul aplicrii i funciile Standardelor profesionale ale cadrelor didactice din
nvmntul primar, gimnazial i liceal
Standardele profesionale ale cadrelor didactice prezint, n primul rnd, un sistem de referin important pentru autoevaluarea nivelului de
performan al cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial, liceal, special, complementar . Fiecare cadru didactic, cunoscnd
standardele, va fi capabil s i identifice punctele forte ale competenelor, precum i ariile formrii profesionale, care necesit mbuntiri.
De asemenea, standardele snt repere de baz n organizarea eficient a procesului de evaluare a cadrelor didactice, de dezvoltare
profesional i avansare n carier.
Prin standardele profesionale elaborate, tuturor elevilor li se asigur crearea premiselor acordrii unor anse egale de a primi o educaie de
calitate din partea cadrelor didactice pregtite dup aceleai cerine profesionale; promovarea conceptului educaiei incluzive i a principiilor
colii prietenoase copilului; asigurarea unui mediu deschis, sigur pentru nvare; creterea atractivitii nvrii; dezvoltarea ceteniei
democratice i a participrii active; dezvoltarea competenelor digitale, prin elaborarea i aplicarea coninuturilor educaionale digitale n
procesul educaional; asigurarea coeziunii sociale dintre toi actorii pentru realizarea unei educaii de calitate.
Elaborarea standardelor profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial i liceal este motivat de prioritile urmrite
prin cooperarea susinut n domeniul formrii profesionale continue din Republica Moldova, n vederea asigurrii unei educaii de calitate.
Aceasta este determinat de urmtorii factori:

consolidarea dimensiunii europene n domeniul educaiei i formrii profesionale continue a cadrelor didactice;
orientarea sistemului de dezvoltare profesional n conformitate cu cerinele pieii muncii i ale pedagogiei centrate pe elev;
motivarea cadrelor didactice pentru nvare pe tot parcursul vieii;
creterea responsabilitii personale a fiecrui cadru didactic pentru reuita propriei cariere profesionale;
promovarea transparenei, recunoaterea competenelor i/sau a calificrilor.

1.2. Structura standardelor profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul primar,
gimnazial i liceal
Standardele profesionale ale cadrelor didactice constituie un cadru de referin pentru dezvoltarea continu a competenelor profesionale n
raport cu necesitile educaionale, tendinele existente i gradul didactic solicitat, de motivare a autoformrii i realizrii unei activiti
didactice de calitate.
Cadrul de referin al standardelor include ansamblul de standarde, indicatori i descriptori, care vizeaz dezvoltarea profesional coerent
i unitar a cadrelor didactice, i se nscrie, pe de o parte, n extinderea formrii iniiale i secondeaz, pe de alt parte, celelalte componente
ale formrii continue, garantnd eficiena profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
Standardele profesionale acoper ntreaga activitate de predare-nvare-evaluare i se structureaz pe cinci dimensiuni/domenii prioritare:
1.
2.
3.
4.
5.

Proiectarea i pregtirea nvrii;

Mediul de nvare;
Procesul de predare-nvare-evaluare;
Dezvoltare i cretere profesional;
Relaia coal-familie-comunitate;

Pentru fiecare dimensiune/ domeniu, este precizat standardul necesar de atins/realizat. Fiecare standard este derivat n mai multe
variabile, indicatori care reflect etapele/ aciunile cadrului didactic indicate/ oportune pentru atingerea standardului.
Standardele profesionale ale cadrelor didactice acoper dimensiunile fundamentale ale procesului educaional centrat pe copil,
domeniile prioritare n activitatea cadrului didactic din nvmntului general.
Indicatorul n contextul standardelor profesionale reprezint o caracterizare a unei aciuni sau a unui ansamblu de aciuni interconexe,
specifice unor aspecte ale standardului.
ndeplinirea cerinelor din standarde se poate urmri i dovedi prin diferite modalit i i surse de verificare: observare direct a
activitii, consultarea documentelor, chestionarea/ intervievarea tuturor factorilor de interes, portofolii etc.
5

II.

STANDARDELE PROFESIONALE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL

PRIMAR, GIMNAZIAL I LICEAL

II.1. Domenii de competen i standarde

Domeniul 1: Proiectarea i pregtirea nvrii
Standard 1: Cadrul didactic planific i proiecteaz procesul de predare-nvare-evaluare centrat pe elev, n vederea asigurrii eficienei
i crerii oportunitilor de implicare i dezvoltare pentru fiecare copil.
Indicatori:
Domeniul 2: Mediul de nvare
Standard 2: Cadrul didactic asigur crearea unui mediu de nvare dezvoltativ i sigur, bazat pe cultura nv rii, care faciliteaz
succesul fiecrui elev
Domeniul 3: Procesul de predare-nvare-evaluare
Standard 3: Cadrul didactic asigur implementarea unui proces de predare-nvare-evaluare centrat pe cel ce nva, n vederea
asigurrii succesului colar al fiecrui elev.
Domeniul 4: Dezvoltare i cretere profesional
Standard 4: Cadrul didactic gestioneaz propria dezvoltare profesional continu, axat pe necesiti reale, n vederea asigurrii
performanei sale profesionale.
Domeniul 5: Relaia coal-familie-comunitate

Standard 5: Cadrul didactic asigur relaii de colaborare i respect cu familia i comunitatea, dezvoltnd parteneriate eficiente n
sprijinul realizrii unui proces educaional de calitate.

II.2. Sistemul de indicatori

Domeniul 1: Proiectarea i pregtirea nvrii
Standard 1: Cadrul didactic planific i proiecteaz procesul de predare-nvare-evaluare centrat pe elev, n vederea asigurrii eficienei
i crerii oportunitilor de implicare i dezvoltare pentru fiecare copil.
Indicatori:
1. Demonstreaz cunoaterea elevilor i a abordrilor moderne privind nvarea.
1.
1.
2.
1.
3
1.
4
1.
5
1.
6

Demonstreaz cunoaterea materiei la disciplina predat.

Proiecteaz un demers didactic modern, conform rigorilor cadrului curricular al disciplinei.
Proiecteaz un demers didactic coerent, individualizat i difereniat, adaptat la particularitile elevilor.
Planific evaluarea procesului i a rezultatelor nvrii n concordan cu rigorile curriculare.
Planific utilizarea adecvat a resurselor de nvare n realizarea demersului didactic.

Domeniul 2: Mediul de nvare

Standard 2: Cadrul didactic asigur crearea unui mediu de nvare dezvoltativ i sigur, bazat pe cultura nv rii, care faciliteaz
succesul fiecrui elev.
Indicatori:
2.1 Stabilete un climat relaional sigur, bazat pe ncredere, solidaritate i respect, pe principiile echitii i ale toleranei.
7

.
2.2
2.3

Organizeaz n mod raional i optim spaiul fizic.

Asigur managementul eficient al clasei i al comportamentului elevilor.

Domeniul 3: Procesul de predare-nvare-evaluare

Standard 3: Cadrul didactic asigur implementarea unui proces de predare-nvare-evaluare centrat pe cel ce nva, n vederea
asigurrii succesului colar al fiecrui elev.
Indicatori:
3.1 Formeaz i dezvolt motivaia, autonomia i responsabilitatea elevilor pentru propria nv are.
.
3.2 Demonstreaz o comunicare didactic corect i eficient.
3.3 Utilizeaz n mod optim diversitatea resurselor de nvare.
3.4 Gestioneaz eficient procesul educaional la clas.
3.5 Folosete evaluarea drept instrument de dezvoltare a potenialului elevilor.
Domeniul 4: Dezvoltare i cretere profesional
Standard 4: Cadrul didactic gestioneaz propria dezvoltare profesional continu, axat pe necesiti reale, n vederea asigurrii
performanei sale profesionale.
Indicatori:
4. Construiete propria identitate profesional n corespundere cu rolurile prescrise de
1. funcia pe care o deine.
4. Proiecteaz propriul traseu de dezvoltare profesional continu .
2
4. Realizeaz i monitorizeaz procesul de dezvoltare personal i profesional.
3
8

Domeniul 5: Relaia coal-familie-comunitate

Standard 5: Cadrul didactic asigur relaii de colaborare i respect cu familia i comunitatea, dezvoltnd parteneriate eficiente n
sprijinul realizrii unui proces educaional de calitate.
Indicatori:
5.1 Comunic n mod curent cu membrii familiei/reprezentanii legali despre activitatea i progresul elevilor.
.
5.2 Faciliteaz implicarea membrilor familiei i a comunitii n calitate de persoane-resurs n eficientizarea procesului
educaional.
5.3 Faciliteaz implicarea elevilor n dezvoltarea proiectelor comunitare i a aciunilor de voluntariat.
5.4 Dezvolt relaiile dintre coal i familii/ membrii comunitii prin intermediul proiectelor educa ionale relevante.

III.

CADRUL DE REFERIN PENTRU STANDARDELE PROFESIONALE ALE CADRELOR

DIDACTICE DIN NVMNTUL PRIMAR, GIMNAZIAL I LICEAL

III.1. Funciile cadrului de referin pentru standardele profesionale ale cadrelor didactice
din nvmntul general
Cadrul de referin pentru Standardele Profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul general este o descriere detaliat i
profund a Standardelor, care include descriptori pentru fiecare indicator, acest format oferind posibilitatea unei prezentrii mai explicite a
standardelor.
Descriptorii, n contextul indicatorilor, reprezint o descriere a unor operaii/ aciuni concrete, specifice unui aspect al indicatorului
respectiv. Descriptorii snt prezentai pe trei niveluri: nivelul de baz, nivelul avansat, nivelul performant. Descriptorii snt orienta i la
msurarea manifestrii calitative a indicatorului respectiv.
9

Aadar, indicatorii i descriptorii reprezint sursa informaional privind funcionalitatea i eficiena standardului respectiv, dar i
sursa de elaborare a diferitor instrumente de evaluare/ monitorizare a aciunilor/ activitii cadrului didactic, raportate la standarde
profesionale.
Cadrul de referin a Standardelor profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul primar, gimnazial i liceal se aplic:
-

de ctre cadrele didactice, pentru autoevaluarea activitii, elaborarea planurilor individuale de dezvoltare profesional;
de ctre evaluatorii externi, pentru determinarea nivelului calitii activitii cadrului didactic, elaborarea instrumentelor de
evaluare-diagnostic pe fiecare dintre dimensiunile standardelor; elaborarea recomandrilor pentru dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice;
de ctre instituiile abilitate n formare iniial i continu a cadrelor didactice, pentru conceperea planurilor de nv mnt n
cadrul formrii iniiale i a planurilor stagiilor de formare continu a cadrelor didactice, elaborarea suportului curricular pentru
respectivele activiti.

III.2. Standarde, indicatori, descriptori

Pentru fiecare dintre indicatorii circumscrii standardelor, se propune un set de descriptori specificai pe niveluri de performan: de baz,
avansat i performant.
Nivelul de baz
La acest nivel, cadrul didactic trebuie s demonstreze cunotine specifice despre diverse teorii i cercetri relevante n domeniul
psihopedagogiei; ale domeniului i ale ariei de specializare, astfel avnd posibilitatea s cunoasc elevii, particularit ile lor; s asigure
accesibilitatea coninuturilor i utilizarea individualizat i difereniat a strategiilor de predare-nvare-evaluare; s demonstreze
competene de aplicare a curriculumului i a altor acte normative n vigoare n proiectarea unui demers educaional de calitate; s asigure
incluziunea i egalitatea de anse n organizarea procesului educaional; s comunice eficient cu familiile elevilor, demonstrnd asumarea
responsabilitii pentru mbuntirea predrii, prin dezvoltarea sa profesional continu.
Nivelul avansat
10

La acest nivel, cadrul didactic manifest nelegere i gndire critic asupra dezvoltrii n materie de specialitate i n domeniile
curriculare predate; tie s utilizeze creativ materialele didactice existente i s elaboreze altele noi n concordan cu necesit ile specifice
ale elevilor, n funcie de condiiile diversitii; s valorifice experienele de nvare ale tuturor elevilor, asigurnd legtura ntre coninuturile
predate i experienele de via; s diversifice strategiile de predare-nvare-evaluare; s fac uz de variate strategii incluzive de implicare
i motivare a elevilor cu diferite stiluri de nvare; s se angajeze n evaluarea nu doar a produsului, ci i a procesului de nvare; s
realizeze proiecte colare cu comunitatea, orientate spre asigurarea calitii n educaie.
Nivelul performant
La acest nivel cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred, cunoate evoluia domeniului, legtura cu alte
discipline, precum i cu lumea real. Un cadru didactic la nivel performant stpnete cunotine specializate despre modul n care poate fi
abordat fiecare elev, n funcie de stilul su de nvare; tie cum s ajusteze coninutul materiei n funcie de disponibilitatea, interesul i
profilul de nvare al elevilor; cum s creeze un mediu stimulativ de nvare, care valorific potenialul fiecrui elev, astfel nct nvarea
s devin un proces constructiv. Cadrele didactice aplic o varietate de strategii flexibile de management al clasei pentru a se asigura c toi
elevii snt antrenai n activiti relevante de nvare; proiecteaz activiti comune cu persoane-resurs din comunitate, n realizarea
educaiei economice, financiare i de ghidare n carier a elevilor etc. La acest nivel, cadrul didactic demonstreaz o cunoaterea riguroas a
disciplinei, dar, n acelai timp, dezvolt la elevi capaciti de analiz critic. Cadrul didactic elaboreaz strategii de cunoatere a elevilor i
prezint colegilor bunele practici acumulate privind lucrul cu diverse categorii de copii; propune modaliti de abordare individualizat i
difereniat a elevilor cu diverse stiluri de nvare; acord asisten colegilor n depirea dificultilor metodologice i eficientizarea
demersurilor didactice; propune recomandri i particip la dezvoltarea curriculumului disciplinar i a curriculumului la decizia colii.
Cadrul didactic integreaz n procesul didactic o diversitate de resurse educaionale, care ncurajeaz inovaia pedagogic; propune
modaliti/ mecanisme de mbuntire a procesului de nvare i evaluare, mprt e te experiene i bune practici prin care se promoveaz
calitatea n educaie att n rndurile colegilor, elevilor i familiilor acestora, ct i ale membrilor comunitii. De asemenea, cadrul didactic
cu o prestaie la nivel performant se implic n pregtirea i realizarea proiectelor naionale i internaionale, informndu- i colegii i
ncurajndu-le participarea.
DOMENIUL 1: PROIECTAREA I PREGTIREA NV RII
Standard 1: Cadrul didactic planific i proiecteaz un proces de predare-nvare-evaluare centrat pe elev, n vederea asigurrii
eficienei i crerii oportunitilor de implicare i dezvoltare pentru fiecare copil.

11

INDICATORI:
1.1

Demonstreaz cunoaterea
elevilor i a abordrilor
moderne privind nvarea.

NIVEL DE BAZ
1.1.1. Cunoate i
mprtete concepia
despre copil i educaie
promovat la nivel de
politici educaionale ale
rii (centrarea pe cel
ce nva).

1.1.2. Cunoate
informaia privind
cunotinele i experienele
anterioare ale elevilor,
abilitile i atitudinile lor.

1.2

Demonstreaz cunoaterea

DESCRIPTORI:
NIVEL AVANSAT
1.1.4. Demonstreaz
cunoaterea diverselor
teorii i cercetri
relevante n domeniul
psihologiei, pedagogiei
i didacticii, utilizndu-le
adecvat n cadrul
proiectrii demersului
didactic.
1.1.5. Cunoate
punctele tari ale elevilor
i domeniile n care
acetia au nevoie de
sprijin pentru
dezvoltare.

1.1.3. Cunoate
particularitile socioculturale
ale elevilor i ale familiilor
acestora.

1.1.6. Proiecteaz
activiti n ajutorul
elevilor care au nevoie
de sprijin pentru
depirea dificultilor
de socializare i
nvare.

1.2.1. Utilizeaz adecvat

1.2.2. Asigur predarea

NIVEL PERFORMANT
1.1.7. Cunoate i
aplic adecvat
paradigma educaional
constructivist n
pregtirea i
proiectarea nvrii.

1.1.8. Elaboreaz
strategii de cunoatere
a elevilor i i prezint
bunele practici de lucru
cu diverse categorii de
copii n cadrul
instituiei, raionului, n
comunitatea
pedagogic din ar.
1.1.9. Proiecteaz
activiti pentru
valorificarea
multiaspectual a
diversitii
socioculturale
reprezentate n clasa de
elevi.
1.2.3. ncorporeaz n
12

1.3

materiei la disciplina
predat.

conceptele tiinifice aferente

disciplinei predate.

Proiecteaz un demers
didactic modern, n
conformitate cu rigorile
cadrului curricular al
disciplinei.

1.3.1.Elaboreaz proiecte
didactice de lung durat, pe
uniti de nvare i/sau pe
lecii, n care snt corelate
adecvat competenele
generale i specifice ale
disciplinei, coninuturile i
strategiile didactice.
1.3.2. Organizeaz coninutul
materiei predate ntr-o
succesiune logic i eficient
pentru predare i nvare.

1.3.3.Utilizeaz exemple de
conexiuni ntre coninuturile
disciplinei predate i materia
de la alte discipline.

1.3.4. Folosete exemple

adecvate pentru demonstrarea
conexiunilor dintre materia
predat i viaa real,
asigurnd o nvare

subiectelor de coninut n
demersul didactic noutile
conformitate cu datele tiinei. tiinifice i abordrile la zi
din cadrul disciplinei predate.
1.3.6. Alege i utilizeaz
1.3.11. Elaboreaz proiecte
diferite modele de proiectare
didactice inovative,
didactic a unitii/ leciei, n valorificnd noutile din
funcie de posibilitile
domeniul didacticii moderne.
disciplinei, context,
coninuturi i competene
urmrite.
1.3.7.Selecteaz i ealoneaz
coninuturile materiei n
funcie de cunotinele i
experienele anterioare ale
elevilor.
1.3.8.Proiecteaz activiti
inter / transdisiplinare,
facilitnd abordarea
multiaspectual i nelegerea
multilateral de ctre elevi a
conceptelor, faptelor,
fenomenelor abordate.
1.3.9.Proiecteaz strategii
didactice i situaii de nvare
semnificativ pentru
facilitarea identificrii de
ctre elevi a conexiunilor

1.3.12. Selecteaz i
ealoneaz coninuturile
materiei, efectund
planificarea i proiectarea
didactic n strns colaborare
cu colegii de la alte discipline.
1.3.13. Proiecteaz activiti
inter / transdisicplinare
mpreun cu colegii de la alte
discipline, utiliznd
oportunitile oferite de
curriculumul n uz.
1.3.14. Proiecteaz activiti
aplicative la disciplin, n
coal i n comunitate,
valorificnd experienele de
nvare ale tuturor elevilor i
13

semnificativ.
1.3.5. Valorific posibilitile
disciplinei pentru formarea de
atitudini i valori.
1.4

Proiecteaz un demers
didactic coerent,
individualizat i difereniat,
adaptat la particularitile
elevilor.

1.4.1. Proiecteaz activitile

de nvare n funcie de
specificul clasei la care pred
i particularitile de vrst ale
elevilor.
1.4.2. Valorific n procesul
de proiectare didactic
experienele anterioare de
nvare ale elevilor.
1.4.3. Proiecteaz sarcini
didactice axate pe
dezvoltarea/ exersarea
competenelor elevilor,
adaptndu-le la diferite stiluri
de nvare.

coninutului disciplinei
predate cu viaa real.
1.3.10. Valorific posibilitile
demersurilor transdisciplinare
pentru formarea de atitudini i
valori.
1.4.6. Variaz activitile de
nvate proiectate n funcie
de interesele elevilor.

implicnd adecvat colegii,

familia i comunitatea.
1.3.15. Valorific posibilitile
contextuale, de mediu, din
comunitate pentru formarea
de atitudini i valori.
1.4.11. Proiecteaz activiti
de nvare pentru dezvoltarea
i lrgirea domeniilor de
interese ale elevilor.

1.4.7. Valorific n procesul

de proiectare/ reproiectare
didactic rezultatele obinute
prin demersul de cunoatere a
intereselor elevilor.
1.4.8. Elaboreaz sarcini
incitante pentru elevi cu
diferite stiluri de nvare.

1.4.12. Elaboreaz mpreun

cu elevii planuri individuale
de nvare pe baza datelor
obinute din analiza
necesitilor elevilor.
1.4.13. Proiecteaz sarcini de
nvare i tehnici pentru a
asigura valorificarea punctelor
tari / atuurilor elevilor
i a le dezvolta inteligenele
multiple.
1.4.14. ncurajeaz explorarea
disciplinei prin sarcini ce
permit valorificarea stilului de
nvare al elevului si i
dezvolt autonomia n
14

1.4.4. Coreleaz eficient

coninuturile i sarcinile de
nvare cu strategiile
didactice centrate pe
dezvoltarea de competene
vizate de curriculum, pentru
dezvoltarea abilitilor
cognitive, afective i
psihomotorii ale elevilor.
1.4.5. Planific ajustarea i
modificarea curriculumului
pentru copiii cu cerine
educaionale speciale.

1.5
.

Planific evaluarea
procesului i a rezultatelor
nvrii n concordan cu
obiectivele de nvare si
rigorile curriculare.

1.5.1. Include n toate tipurile

de planificare didactic
criteriile, strategiile i
instrumentele de evaluare a
procesului i a rezultatelor.
1.5.2. Elaboreaz probele de
evaluare plecnd de la
particularitile de vrst,
trebuinele, interesele,

procesul de studiu.
1.4.9. Include coerent n
1.4.15. Asigur dezvoltarea
demersul didactic activiti
competenelor vizate de
integratoare de tip proiect etc., temele cross-curriculare.
pentru facilitarea formrii
competenelor-cheie.

1.4.10. Asigur, prin

proiectare, incluziunea real a
tuturor elevilor (elaboreaz
sarcini de lucru i probe de
evaluare individuale pentru
diferite categorii de elevi,
proiecteaz activiti n
grupuri mici, crend confort
tuturor elevilor).
1.5.3. Utilizeaz criterii de
evaluare care snt n
concordan cu obiectivele de
nvare; strategii de evaluare
n concordan cu specificul
disciplinei.
1.5.4. Utilizeaz strategii de
evaluare care ofer elevilor
oportuniti egale de a
demonstra ceea ce au nvat,

1.4.16. Creeaz, prin

proiectare, oportuniti de
manifestare i progres colar
tuturor elevilor; structureaz
un demers adecvat incluziunii
elevilor din clasa respectiv
(dac asemenea elevi exist).

1.5.5. Elaboreaz i aplic

instrumente, strategii de
evaluare autentic.

1.5.6. Promoveaz
dezvoltarea competenei de
autoapreciere obiectiv i
argumentat la elevi.
15

aptitudinile elevilor.

1.6
.

Planific utilizarea adecvat

a diferitor resurse de
nvare, n vederea
realizrii demersului
didactic

1.6.1. Selecteaz din resursele

existente materialele necesare
pentru abordarea didactic
eficient a coninuturilor/
competenelor curriculare,
pentru a provoca /
stimula/susine interesul
elevilor pentru nvare.
1.6.2. Include justificat n
proiectul didactic utilizarea
echipamentelor i mijloacelor
tehnice accesibile.

oportuniti de autoevaluare i
de monitorizare a propriului
progres.
1.6.3. Valorific n proiectul
didactic potenialul formativ
al resurselor informaionale,
umane i al materialelor noi i
tradiionale, care faciliteaz
nvarea fiecrui elev.

1.6.4. Urmrete prin

proiectarea didactic
respectarea echilibrului de
activiti intelectuale,
incluznd
utilizarea eficient i dozat a
mijloacelor tehnice accesibile.

1.6.5. Selecteaz,
conceptualizeaz i creeaz
resursele necesare pentru
asigurarea unui demers
didactic eficient i inovativ.

1.6.6. Valorific prin

conceptul de proiect didactic
propriile competene digitale
i competenele digitale ale
elevilor, incluznd utilizarea
eficient i creativ a
mijloacelor tehnice accesibile.

DOMENIUL 2: MEDIUL DE NV ARE

Standard 2: Cadrul didactic asigur crearea unui mediu de nvare dezvoltativ i sigur, bazat pe cultura nv rii, care faciliteaz
succesul fiecrui elev.
INDICATORI:
2.1
.

Stabilete un climat
relaional sigur, bazat pe
ncredere, solidaritate i
respect, pe principiile

NIVEL DE BAZ
2.1.1. Respect i aplic
prevederile cadrului legal n
vigoare privind securitatea
vieii i sntii copiilor i

DESCRIPTORI:
NIVEL AVANSAT
2.1.5. Sprijin i ncurajeaz
manifestarea
comportamentelor empatice,
crend contexte i situaii de

NIVEL PERFORMANT
2.1.9. Iniiaz elaborarea,
mpreun cu colegii, a
strategiilor i aciunilor de
prevenire i combatere a
16

echitii i ale toleranei.

2.2
.

Organizeaz i utilizeaz n
mod raional i optim
spaiul fizic.

prevenirea abuzului fa de
copii. Menine un mediu
nonviolent n clas i
raporteaz abuzurile.
2.1.2. Faciliteaz cunoaterea,
nelegerea i respectarea de
ctre elevi a diferenelor
individuale ale colegilor
(personale, de gen, culturale,
etnice, socio-economice etc.).
2.1.3. Demonstreaz abiliti
de rezolvare a conflictelor,
promovnd atitudinea
tolerant i acceptarea de
opinii diferite.
2.1.4. Sprijin dezvoltarea
unor relaii profesor-elev;
elev-elev; deschise i oneste.
.

nvare pentru acordarea de

sprijin elevilor aflai n
dificultate, fr lezarea
demnitii acestora.
2.1.6. Creeaz contexte de
nvare i mbogire
spiritual reciproc, prin
valorificarea diversitii
prezente n clas, n coal.

violenei, de promovare a unui

mediu nonviolent i favorabil
nvrii, n cadrul colii i la
activitile extracolare.
2.1.10. Creeaz contexte de
formare a atitudinilor i
valorilor prin valorificarea
diversitii prezente n coal,
n comunitate, n societate.

2.1.7. Asigur posibilitatea de

exprimare a opiniei de ctre
toi elevii i faciliteaz luarea
deciziilor de comun acord.

2.2.1. Organizeaz raional

spaiul fizic al clasei conform
cerinelor ergonomice
(aranjarea mobilierului, a
materialelor didactice i a
celor educaionale n funcie
de specificul disciplinei i al

2.2.3. Implic elevii n

amenajarea spaiului fizic i
asigur maximum de confort
acional pentru toi elevii.

2.1.11. Faciliteaz formarea la

elevi a abilitilor de rezolvare
a conflictelor, de rezolvare a
problemelor, de luare de
decizii.
2.1.12. Valorific plenar
potenialul uman al clasei,
instituiei, comunitii i
asigur inseria lor n crearea
unui mediu educaional sigur
i confortabil, stimulnd
iniiativa i performana.
2.2.5. Valorific n mod optim
toate resursele oferite de
instituie pentru a crea un
mediu fizic propice procesului
educaional n cadrul leciilor
i al activitilor extracolare.

2.1.8. Implic elevii, prinii

i comunitatea n procesul de
creare a unui mediu relaional
eficient i incluziv, ncurajnd
i stimulnd comportamentele
corecte.

17

2.3
.

Asigur managementul
eficient al clasei i al
comportamentului elevilor.

activitilor proiectate),
particularitile i necesitile
individuale de nvare i
dezvoltare ale elevilor i
specificul activitilor de
nvare.
2.2.2. Asigur utilizarea n
condiii de securitate a
spaiului, resurselor i
materialelor necesare.
2.3.1. Implic elevii n
stabilirea de comun acord a
regulilor de lucru i
comportament care s asigure
succesul nvrii
2.3.2. Abordeaz problemele
de disciplin prompt, asertiv
i respectuos, analiznd
cauzele i descurajnd
comportamentul neadecvat.

2.2.4. Demonstreaz folosirea

sigur, responsabil i etic a
TIC n procesul educaional.
2.3.3. Responsabilizeaz
elevii pentru monitorizarea
respectrii regulilor stabilite
de lucru i comportament.
2.3.4. Utilizeaz strategii
eficiente de nlturare a
cauzelor / de remediere a
comportamentului neadecvat.

2.2.6. Asigur formarea la

elevi a competenelor de
utilizare responsabil i etic
a TIC.
2.3.5. Promoveaz cultura
autonomiei responsabile n
clasa de elevi

2.3.6. Aplic modaliti

eficiente de apreciere,
stimulare i consolidare a
comportamentului pozitiv.

DOMENIUL 3: PROCESUL DE PREDARE-NV ARE-EVALUARE

Standard 3: Cadrul didactic asigur implementarea unui proces de predare-nvare-evaluare centrat pe cel ce nva, n vederea
asigurrii succesului colar al fiecrui elev.

INDICATORI:
NIVEL DE

BAZ

DESCRIPTORI:
NIVEL AVANSAT

NIVEL PERFORMANT
18

3.1
.

3.2
.

Formeaz i dezvolt
motivaia, autonomia i
responsabilitatea elevilor
pentru propria nvare.

Demonstreaz o comunicare
didactic corect i
eficient.

3.1.1. Aplic variate strategii

de motivare a elevilor,
orientate spre atingerea i
srbtorirea performanelor.

3.1.3. Ofer elevilor

oportuniti de a contribui la
derularea procesului de
nvare la diverse etape.
Dezvolt la elevi deprinderi
de planificare a nvrii i
autoevaluare.
3.1.2. Stimuleaz ncrederea
3.1.4. Selecteaz i ofer
n sine, luarea deciziilor,
elevilor, n baza
asumarea responsabilitilor i particularitilor individuale
nvarea independent a
de nvare, procedee
elevilor. Implic elevii n
adecvate de nvare, necesare
alegerea modalitilor de
pentru dobndirea unor
lucru i ajusteaz demersul
performane superioare.
educaional n funcie de
interesul cognitiv al elevilor.
3.2.1. Respect norma literar 3.2.3. Valorific adecvat
a limbii n care pred. Are o
limbajul terminologic al
exprimare adecvat, n
domeniului tiinific.
conformitate cu normele
limbii literare. Asigur
exprimarea corect a elevilor.
3.2.2. Prezint clar i
3.2.4. Utilizeaz conexiuni
accesibil
relevante i modaliti variate
coninuturile,sarcinile i
(vocabular bogat, analogii,
modalitile de lucru, folosind metafore etc.) pentru
terminologia i limbajul
explicitarea coninuturilor,
adecvat.
sarcinilor i modalitilor de
lucru n cadrul leciei i n

3.1.5. Sprijin elevii n

alegerea modalitilor de
nvare autonom adecvate
stilurilor de nvare, ritmului
i preferinelor.

3.1.6.
Promoveaz,
prin
activiti de formare, cultura
de nvare independent, care
valorific
personalitatea
elevilor i sporete interesul
pentru autonvare.

3.2.5. Contribuie la
dezvoltarea achiziiilor
lingvistice ale elevilor.

3.2.6. Asigur selectarea i

transpunerea didactic a
informaiei adecvate n raport
cu nivelul de pregtire a
elevilor.

19

3.3
.

Utilizeaz n mod optim

diversitatea resurselor de
nvare.

3.4
.

Gestioneaz eficient
procesul educaional la
clas.

3.3.1. Utilizeaz adecvat

timpul proiectat pentru
diferite etape ale leciei /
unitii de nvare. Acord
suficient timp elevilor pentru
realizarea activitilor i
pentru clarificrile de care au
nevoie.
Timpul acordat altor activiti
dect cele de nvare este
minim sau lips.
3.4.1. Comunic elevilor
obiectivele clare i precise ale
nvrii i ateptrile /
rezultatele ateptate pentru
fiecare lecie/unitate de
nvare. Faciliteaz
nelegerea legturii dintre
obiectivele propuse i
modalitile de atingere a
acestora.
3.4.2. Faciliteaz nvarea,
prin prezentarea conexiunilor
dintre fapte, fenomene,
concepte etc.

afara ei.
3.3.2. Valorific diversitatea
din clas, comunitate,
societate ca oportunitate de
nvare autentic.

3.3.3. Valorific momentele

inopinate, oportune pentru
dezvoltarea competenelor
transferabile, aplicndu-le n
contexte intra- i interdisciplinare, extinznd i
aprofundnd nvarea.

3.4.9. ncurajeaz elevii s

participe la formularea
obiectivelor nvrii i a
ateptrilor.

3.4.17. Antreneaz elevii n

activiti de proiectare a
obiectivelor nvrii i de
prognozare a rezultatelor
preconizate.

3.5.10. Creeaz contexte de

nvare prin descoperire,
ghidnd elevii n stabilirea
conexiunilor dintre fapte,
fenomene, concepte etc.

3.4.18. Extinde nvarea

conceptelor/ unitilor de
coninut prin dezvoltarea la
elevi a deprinderii de
interogare multiprocesual i
analiz multiaspectual a
conceptelor, obiectelor,
20

3.4.3. Creeaz situaii i

adreseaz ntrebri care
stimuleaz formarea i
dezvoltarea abilitilor
cognitive (cunoatere,
nelegere, aplicare, analiz,
evaluare, creare/sintez).
3.4.4. Menine, n activitile
didactice i extradidactice, un
mediu de nvare edificat pe
respectarea principiilor
culturii nvrii.

3.4.11. Creeaz contexte i

situaii de nvare
semnificativ, raportate la
contexte i situaii din viaa
real.

3.4.5. Promoveaz cooperarea

elevilor n realizarea
sarcinilor.

3.4.13. Ofer elevilor

oportuniti de nvare de la
egal la egal.

3.4.6. Solicit feedback

elevilor.

3.4.14. Ajusteaz demersul

didactic la necesitile
elevilor, n baza

3.4.12. Aplic strategii

didactice eficiente pentru a
facilita dezvoltarea
competenei de a nva s
nvei.

fenomenelor, faptelor etc.

3.4.19. Valorific
oportunitile de nvare din
contextul i situaiile la clas.
Faciliteaz stabilirea de ctre
elevi a conexiunilor cu viaa
real i contientizarea
relevanei nvrii.
3.4.20. Stimuleaz i
ncurajeaz, prin propriul
exemplu de autodezvoltare
profesional , nvarea
autonom i
interesul elevilor pentru
nvarea pe tot parcursul
vieii.
Implic elevii ntr-un proces
de nvare activ, prin
descoperire, cu axare pe
dezvoltarea gndirii critice i
de competene
3.4.21. Valorific potenialul
nvrii prin cooperare,
facilitnd ansa de a descoperi
experienele celorlali i de a
nva din ele.
3.4.22. Demonstreaz
flexibilitate n reconstruirea
procesului didactic planificat,
21

feedbackului acestora.
3.4.7. Realizeaz conexiunile
necesare cu ceea ce s-a studiat
anterior i cu ceea ce
urmeaz a se studia.

3.4.15. Utilizeaz strategii

didactice stimulative, coerente
i semnificative, ncurajnd
dezvoltarea la maximum a
potenialului tuturor elevilor.
3.4.8. Utilizeaz oportunitile 3.4.16. Utilizeaz
oferite de curriculum pentru
oportunitile oferite de
construirea de atitudini i
contextul colar i cel local
valori.
pentru construirea de atitudini
i valori.
3.5
.

Folosete evaluarea drept

instrument de dezvoltare a
potenialului elevilor.

3.5.1. Utilizeaz diverse

metode de evaluare formativ
i sumativ pentru
monitorizarea procesului de
formare a competenelor
elevilor.
3.5.2. Ofer feedback
constructiv n mod
generalizat, adresat ntregii
clase.
3.5.3. Evalueaz progresul
fiecrui elev (n raport cu
propriile rezultate anterioare).

3.5.4. Abordeaz erorile nu ca

3.5.5. Folosete sarcini/ itemi,

instrumente, metode i forme
de evaluare autentic a
competenelor dezvoltate.

3.5.6. Ofer feedback

personalizat, constructiv, cu
sugestii pentru dezvoltarea
potenialului elevilor.
3.5.7. Elaboreaz materiale de
reper, creeaz contexte i
implic elevii n procesul de
autoevaluare obiectiv a
propriilor rezultate i a
rezultatelor colegilor.
3.5.8. Faciliteaz depistarea

n caz de necesitate.
3.4.23. Sprijin elevii n
stabilirea, n mod
independent, a conexiunilor
cu cunotinele i experienele
anterioare.
3.4.24. Utilizeaz
oportunitile oferite de
contextul naional i cel
internaional pentru
construirea de atitudini i
valori.
3.5.9. Elaboreaz i aplic
sarcini/itemi,
instrumente, metode i forme
pentru evaluarea autentic a
competenelor dezvoltate.
3.5.10. Ofer feedback
personalizat bazat pe analiza
factorilor contextuali care
influeneaz nvarea.
3.5.11. Folosete rezultatele
evalurii autentice,
individualizate, pentru
ajustarea demersului didactic.

3.5.12. Sprijin elevii n

22

eecuri n nvare, ci ca
oportuniti de nvare.

de ctre elevii nii a erorilor

i nelegerea cauzelor
acestora.

determinarea i aplicarea
strategiilor de evitare sau
nlturare a erorilor.

DOMENIUL 4: DEZVOLTARE I CRETERE PROFESIONAL

Standard 4: Cadrul didactic gestioneaz propria dezvoltare profesional continu, axat pe necesiti reale, n vederea asigurrii
performanei sale profesionale.
INDICATORI:
4.1
.

4.2
.

Construiete propria
identitate
profesional n
corespundere cu
rolurile prescrise de
funcia pe care o
deine.

Proiecteaz propriul
traseu de dezvoltare
profesional

NIVEL DE BAZ
4.1.1. Cunoate
competenele necesare
realizrii multiplelor
roluri profesionale.

DESCRIPTORI:
NIVEL AVANSAT
4.1.3. Demonstreaz
angajament i implicare
n dezvoltarea
profesional i posed
cultura autonomiei
responsabile.

4.1.2. Cunoate i
respect cadrul
normativ al formrii
continue, evalurii i
atestrii profesionale i
prevederile cadrului
instituional procedural
de planificare i
evaluare a nivelului de
pregtire profesional.
4.2.1. Elaboreaz Planul 4.2.3. Identific, selecteaz i
Individual de Dezvoltare prioritizeaz oportunitile de
dezvoltare profesional.
Profesional n

NIVEL PERFORMANT
4.1.4. Demonstreaz
angajament personal i
implicare n dezvoltarea
profesional a comunitii
educaionale pe plan local /
regional i naional.

4.2.4. Planific
organizarea activitilor
de dezvoltare
23

continu.

4.3
.

Realizeaz i
monitorizeaz
procesul de
dezvoltare personal
i profesional.

conformitate cu
cerinele naintate de
administraia instituiei,
cu prevederile planului
de dezvoltare a colii i
cu necesitile sale reale de
dezvoltare profesional.
4.2.2. Stabilete obiective
concrete de mbuntire a
performanei profesionale,
finaliti de dezvoltare
profesional msurabile
i realizabile n perioada
planificat.
4.3.1. Particip la activiti de
dezvoltare profesional n
coal, n afara colii, pe plan
regional i naional.

4.3.2. Identific i propune

pentru discuie probleme
concrete cu care se confrunt
n cadrul activitii.

profesional,
generalizarea i
mprtirea
experienei didactice i
a experienei de
dezvoltare profesional
cu colegii.

4.3.6. Utilizeaz oportuniti

de ncadrare n diverse
comuniti profesionale, n
reele i foruri profesionale,
pentru a-i mbunti
performanele.

4.3.7. Particip la proiecte de

cercetare-aciune pentru
rezolvarea unor probleme
viznd sporirea calitii
activitii.

4.3.11. Valorific
oportunitile de
dezvoltare profesional
aprute pe parcurs i
iniiaz proiecte de colaborare
n dezvoltarea profesional la
nivel local, naional i
internaional.
4.3.12. Iniiaz cercetriaciune pentru rezolvarea unor
probleme viznd sporirea
calitii activitii.
24

4.3.3. Consult sistematic

materiale de specialitate din
diverse surse i valorific in
propria activitate achiziiile
profesionale noi,
experimentnd idei i practici
inspirate din materialele de
specialitate.
4.3.4. Documenteaz
sistematic realizarea
aciunilor planificate,
creterea profesional
i performanele
obinute.

4.3.5. Reflecteaz permanent

asupra rezultatelor practicii
zilnice, asupra propriei
pregtiri profesionale,
teoretice i practice.

4.3.8. Analizeaz impactul

aplicrii strategiilor noi de
predare-nvare-evaluare
asupra progresului elevilor,
detaliile demersului didactic
n termeni de cauz-efect.

4.3.13. Motiveaz deciziile

pedagogice, fundamenteaz
tiinific propria experien de
nvare i dezvoltare
profesional.

4.3.9. Modific/ introduce

ajustri i completeaz Planul
Individual de Dezvoltare
Profesional cu aciuni
relevante i strategii eficiente,
racordate la context i la
ritmul nregistrat de cretere
profesional, evideniaz
factorii determinani i
stabilete aciuni de
consolidare/ amplificare a
practicilor reuite i de
diminuare/ evitare a eecului.
4.3.10. Solicit ajutorul
colegilor i administraiei
instituiei la evaluarea
obiectiv a nivelului propriu
de pregtire profesional
teoretic i practic.

4.3.14. Generalizeaz i
mprtete experiena
profesional prin colaborarea
la ziare i reviste de
specialitate, participarea la
simpozioane i conferine.

4.3.15. Apreciaz obiectiv

propria activitate, propria
contribuie la dezvoltarea
profesional, realizarea
Planului Individual de
Dezvoltare Profesional i
performanele profesionale.
25

DOMENIUL 5: RELA IA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

Standard 5: Cadrul didactic asigur relaii de colaborare i respect cu familia i comunitatea, dezvoltnd parteneriate eficiente n
sprijinul realizrii unui proces educaional de calitate.
INDICATORI:
5.1
.

Comunic n mod curent cu

membrii
familiei/reprezentanii legali
despre activitatea i
progresul elevilor.

NIVEL DE BAZ
5.1.1. Informeaz prinii sau
reprezentanii legali ai
acestora cu privire la
obiectivele i coninutul
nvrii i ateptrile fa de
elevi.
5.1.2. Prezint prinilor sau
reprezentanilor legali ai
copiilor informaia necesar
despre progresul nregistrat,
succesele i necesitile de
dezvoltare i sprijin ale
elevilor pe parcursul nvrii,
respectnd principiul
confidenialitii.

DESCRIPTORI:
NIVEL AVANSAT
5.1.3. Implic prinii sau
tutorii n discuii i activiti
privind asigurarea unui mediu
favorabil nvrii i atingerii
rezultatelor scontate de ctre
elevi.
5.1.4. Analizeaz detaliat n
colaborare cu prinii sau
reprezentanii legali ai
copiilor rezultatele elevului,
accentund punctele forte n
nvare i comportament, dar
i informnd despre consecinele nerespectrii normelor
stabilite.

NIVEL PERFORMANT
5.1.5. Ofer consultaii
prinilor sau tutorilor n
vederea acordrii sprijinului
maxim pentru ca elevii s fie
motivai, ncurajai i sprijinii
s realizeze progrese.
5.1.6. Elaboreaz mpreun cu
prinii/membrii familiei
programe de eficientizare a
procesului educaional i de
educaie parental, oferind
sugestii cu referire la
creterea randamentului i/sau
prevenirea eecului colar.

26

5.2
.

Faciliteaz implicarea
membrilor familiei i ai
comunitii n calitate de
persoane-resurs n
eficientizarea procesului
educaional.

5.2.1. Implic prinii i

membrii comunitii s
participe n calitate de
persoane-resurs i
participani n activiti,
menite s sporeasc calitatea
educaiei la nivel de clas sau
instituie.

5.3
.

Faciliteaz implicarea
elevilor n dezvoltarea
proiectelor comunitare i a
aciunilor de voluntariat.

5.3.1. ncurajeaz implicarea

elevilor n diverse proiecte
sau aciuni de voluntariat,
organizate la nivel de clas
i/ sau instituie.

5.4
.

Dezvolt relaiile dintre

coal i familii/membrii
comunitii prin
intermediul proiectelor
educaionale relevante.

5.4.1. Identific domenii de

interes comune ale colii,
familiei i comunitii pentru
dezvoltarea n parteneriat a
proiectelor educaionale.

5.4.2. Ghideaz i sprijin

5.2.2. Organizeaz
evenimente interactive cu
elevii, prinii i membrii
comunitii n funcie de
interesul, capacitile i
cultura acestora, menite s
consolideze relaia ntre
scoal si comunitatea local i
s eficientizeze procesul
educaional.
5.3.2. Ofer ndrumare i
sprijin pentru elevi pentru ca
ei s-i manifeste activismul
i responsabilitatea n
implementarea de proiecte i
aciuni de voluntariat,
desfurate n instituie i n
comunitate.

5.4.3. Antreneaz structurile

asociative ale elevilor i ale
prinilor, precum i
instituiile partenere din
comunitate, n elaborarea
documentelor de politici ale
colii (proiecte de dezvoltare,
plan de activitate etc.).
5.4.4 Organizeaz activiti

5.2.3. Identific oportuniti

externe n colaborare cu
prinii i membrii
comunitii pentru dezvoltarea
competenelor elevilor i
valorificarea inteligenelor
multiple ale copilului.

5.3.3. Construiete un sistem

coerent de implicare a elevilor
i prezint bunele practici de
lucru cu diverse categorii de
copii n dezvoltarea
competenelor cu caracter de
integrare i de implementare
a proiectelor/aciunilor de
voluntariat, n cadrul
instituiei i/sau a comunitii.
5.4.5. Valorific proiectele
educaionale realizate n
parteneriat cu familia i
comunitatea pentru asigurarea
nvrii semnificative.

5.4.6. Elaboreaz, n
27

elevii, prinii, membrii

comunitii n elaborarea i
implementarea proiectelor
comune.

de pregtire a elevilor pentru

promovarea proiectelor
educaionale elaborate n
parteneriat.

parteneriat cu membrii
comunitii, proiecte n scopul
facilitrii coeziunii sociale
ntre toi actorii educaionali
din instituie.

28

IV.

INSTRUMENTARUL PENTRU EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE

IV.1. Ciclul evalurii i dezvoltrii profesionale

Evaluarea cadrelor didactice din nvmntul general este reglementat n art. 45 al Codului Educaiei:
Articolul 45. Evaluarea cadrelor didactice
(1) Evaluarea intern a cadrelor didactice din nvmntul general se efectueaz anual n baza unei metodologii de evaluare aprobate de
Ministerul Educaiei.
(2) Evaluarea extern a cadrelor didactice din nvmntul general se efectueaz o dat la 5 ani de ctre organele abilitate, n baza unei
metodologii de evaluare aprobate de Ministerul Educaiei.
(3) Metodologia de evaluare prevede, n mod obligatoriu, consultarea opiniilor elevilor, prinilor i ale altor cadre didactice din instituia
de nvmnt respectiv.
n corespundere cu aceste prevederi, Inspectoratul colar Naional asigur elaborarea metodologiilor de evaluare, care, odat cu aprobarea de
ctre Ministerul Educaiei, constituie cadrul normativ pentru realizarea evalurii cadrelor didactice.
Scopul primordial al evalurii cadrului didactic l constituie sprijinirea dezvoltrii profesionale a acestuia i, implicit, sprijinirea crerii n
instituia de nvmnt a unei reale comuniti de nvare i dezvoltare profesional.
Procesul de evaluare intern i cel de evaluare extern a cadrelor didactice, precum i rezultatele acestora vor fi utilizate n mod primordial
pentru:

formarea competenelor de reflecie i autoevaluare a cadrelor didactice;

asigurarea calitii procesului de nvare la clas;
identificarea domeniilor n care cadrele didactice demonstreaz competene i experiene notabile, precum i a celor n care au nevoie
de informare i sprijin pentru dezvoltare;
elaborarea planurilor individuale de dezvoltare profesional;
29

identificarea bunelor practici pentru mprtire pe plan local, raional, naional;

proiectarea aciunilor de mprtire a experienei i de dezvoltare profesional la locul de munc;
stimularea crerii n instituia de nvmnt a unei comuniti reale de nvare.

Ciclul evalurii i dezvoltrii profesionale se constituie din urmtoarele etape:

Evaluarea cadrului didactic

Elaborarea planului de dezvoltare profesional

Formularea obiectivelor de dezvoltare profesional, n corelare cu rezultatele evalurii i cu obiectivele de dezvoltare ale
instituiei:
o Pentru mbuntirea nivelului profesional pe domeniile identificate / pentru satisfacerea necesitilor reale de dezvoltare
profesional;
o Pentru mprtirea bunelor practici.
Identificarea prioritilor i a aciunilor.

Implementarea planului de dezvoltare profesional

Care este nivelul de competen a cadrului didactic n raport cu standardele agreate?

Ce dovezi palpabile exist pentru punerea n eviden a rezultatelor profesionale?
Care snt domeniile n care cadrul didactic are nevoie de sprijin pentru dezvoltare?
Care snt punctele tari care l pot face persoan-resurs pentru alii?

Realizarea aciunilor:
o prin identificarea oportunitilor existente pentru satisfacerea necesitilor profesionale;
o prin crearea i / sau valorificarea oportunitilor pentru mprtirea de succese / realizri / puncte tari (bune practici).

Analiza impactului aciunilor realizate

n ce msur au fost realizate aciunile i obiectivele din Planul individual de dezvoltare profesional?
30

Care dintre aciunile proiectate au avut o relevan mai mare pentru dezvoltarea profesional?

Grafic, acesta poate fi reprezentat astfel:

Ciclul evalurii i dezvoltrii profesionale

Analiza
impactului
aciunilor
realizate

Implement
area
planului de
dezvoltare
profesonal

Ce face pentru a realiza

obiectivele?
identificare / creare
oportuniti de nvare

Unde este cadrul didactic

acum?
Punctele tari
Domeniile de dezvoltare

Evaluarea
cadrului
didactic

Ce a realizat cadrul didactic?

Ce a avut mai mare impact
asupra schimbrii situaiei
iniiale?

Elaborarea
planului de
dezvoltare
profesional
Unde vrea s
didactic?

ajung cadul

Obiective
Aciuni

IV.2. Instrumentarul pentru evaluarea intern (anual) a cadrelor didactice

Evaluarea anual ca i proces va include urmtoarele elemente:
31

Autoevaluarea;
Evaluarea din partea superiorului (angajatorului);
Completarea portofoliului profesional;
Consultarea opiniei altor cadre didactice evaluarea de la egal la egal;
Consultarea opiniilor elevilor i prinilor.

Autoevaluarea
Cadrul didactic, n calitate de actant al educaiei interesat de dezvoltare profesional pe parcursul ntregii vie i, este cel mai n msur s se
evalueze, s-i stabileasc scopuri de dezvoltare i s analizeze gradul de realizare a acestora. Autoevaluarea ca proces trebuie s asigure
reflecia profund asupra modului n care elevii snt ajutai de ctre cadrul didactic n obinerea succesului n nv are. Acest proces reflexiv
trebuie s ajute profesorul n identificarea punctelor sale tari i a domeniilor n care are nevoie de sprijin i dezvoltare.
Evaluarea din partea superiorului (angajatorului)
Evaluarea de ctre superior (angajator) va fi corelat cu elementele incluse n autoevaluare. Dup completarea n mod independent a
instrumentelor (de autoevaluare de ctre cadrul didactic i de evaluare de ctre angajator), pr ile vor face schimb de instrumente. n
cadrul unei discuii (interviu), prin negociere, evaluatul i evaluatorul vor ajunge la decizia comun privind rezultatul evalurii.
Completarea portofoliului profesional
Portofoliul profesional reprezint colecia de dovezi ale celor mai bune experiene profesionale pe principalele domenii vizate de standarde i
poate include:

Proiectarea i pregtirea nvrii (Domeniul 1) i Procesul de predare-nvare-evaluare (Domeniul 3)

o
o
o
o

Proiecte didactice ale celor mai reuite lecii / uniti de nvare, inclusiv variante mbuntite post-predare;
Materiale didactice complementare, elaborate i aplicate la clas;
Instrumente de evaluare formativ i sumativ, elaborate i aplicate;
Proiecte ale celor mai bune activiti extracolare implementate;

32

o Reflecii profesionale cu privire la: aplicarea proiectelor didactice (ce a reuit, ce se poate face mai bine etc.); eficientizarea
aplicrii materialelor didactice la clas; rezultatele aplicrii instrumentelor de evaluare i ideile pentru mbunt irea
acestora; rezultatele activitilor extracolare i modalitile de diversificare a lor;
o Etc.

Mediul de nvare (Domeniul 2)

o

Dovezi privind organizarea unui mediu de nvare dezvoltativ i sigur, bazat pe cultura nvrii, care faciliteaz succesul
fiecrui elev

Dezvoltare i cretere profesional (Domeniul 4)

Probe privind planificarea i gestionarea propriei dezvoltri profesionale continui, cu axare pe necesit ile reale (planul de
dezvoltare profesional i raportul de activitate privind progresul nregistrat n realizarea acestuia);
o Dovezi privind implicarea n procesul de dezvoltare profesional la locul de munc (rezultate ale participrii la cercetriaciune, n casul n care snt; materiale aferente schimbului de bune practici; documentare a participrii la activit i de
dezvoltare profesional etc).
o

Relaia coal-familie-comunitate (Domeniul 5)

o Materiale privind colaborarea cu familia i comunitatea.

Consultarea opiniei altor cadre didactice - evaluarea de la egal la egal

Evaluarea de la egal la egal va fi asigurat de ctre doi-trei colegi, n scopul sprijinirii cadrului didactic pentru identificarea punctelor sale
tari i a domeniilor n care are nevoie de dezvoltare. Aceasta va include: rezultate ale observrii directe privind procesul de predare-nv areevaluare (fie de observare i evaluare a leciilor i reflecii asupra celor observate, cu recomandri); considera ii pedagogice privind
realizarea activitilor extracolare (fie de observare a activitilor i reflecii asupra celor observate, cu recomandri); considera ii
pedagogice cu referire la implicarea n activitatea de dezvoltare profesional.
33

Consultarea opiniilor elevilor i prinilor

Consultarea opiniilor elevilor i prinilor va fi documentat prin:

dovezi privind colectarea de feedback de ctre cadrul didactic;

realizarea unui chestionar cu prinii, pe dimensiunile din standarde la care acetia pot oferi feedback;
realizarea unui chestionar cu elevii, pe dimensiunile din standarde la care acetia pot oferi feedback.

Ponderarea instrumentelor n cadrul evalurii interne

Pentru realizarea evalurii interne, se recomand aplicarea urmtoarei grile de ponderare a instrumentelor:
Elementele evalurii interne
Autoevaluarea
Evaluarea din partea superiorului
(angajatorului)

Instrumente
Pondere
Chestionar de autoevaluare i reflecie, cu stabilirea domeniilor 20%
de dezvoltare
Chestionar de evaluare, cu recomandri pentru dezvoltare

Completarea portofoliului profesional

Portofoliul cu dovezi pe domeniile vizate de standarde

40 %

Consultarea opiniei altor cadre didactice evaluarea de la egal la egal

Consultarea opiniilor elevilor i prinilor

Fie de observare
Reflecii pedagogice
Chestionare pentru elevi i prini, pe dimensiunile din
standarde la care acetia pot oferi feedback

30%
10%

IV.3. Instrumentarul pentru evaluarea extern a cadrelor didactice

34

Evaluarea extern a cadrelor didactice, n baza Metodologiei de evaluare elaborate de ctre Inspectoratul colar Naional i aprobate de ctre
Ministerul Educaiei, este efectuat de ctre organele abilitate o dat la cinci ani.
Evaluarea extern poate servi ca baz, alturi de alte elemente prevzute de metodologia aferent, pentru procesul de conferire i confirmare
a gradelor didactice.
Ponderarea instrumentelor n cadrul evalurii externe
Pentru realizarea evalurii externe, se recomand aplicarea urmtoarei grile de ponderare a instrumentelor:
Elementele vizate de evaluarea extern
Instrumente
Pondere
Rezultatele evalurilor anuale pe parcursul a 5 Sinteza rezultatelor evalurilor anuale.
50%
ani.
Planul de dezvoltare profesional.
Raportul privind realizarea planului de dzvoltare profesional, 50%
pentru perioada evaluat.

IV.4. Recomandri pentru aplicarea cadrului de referin la elaborarea instrumentelor de

evaluare anual
La elaborarea diverselor fie de evaluare, chestionare, fie de observare, ghidul de portofoliu etc., se va proceda la:

analiza minuioas a indicatorilor i descriptorilor din standarde;

stabilirea indicatorilor care se preteaz pentru analiz printr-o modalitate sau alta;
stabilirea structurii documentelor pentru fiecare categorie de respondeni / evaluatori.

Un model de corelare a indicatorilor i a tipurilor de instrumente / respondeni poate fi structurat dup cum urmeaz:
Autoevaluare
a

Evaluarea din Portofoliul

partea
profesiona
superiorului
l

Consultare
a opiniei
altor cadre

Consultare
a opiniilor
elevilor

Consultarea
opiniilor
prinilor
35

(angajatorului
)

1.1
.
1.2
.
1.3

1.4

1.5

1.6

2.1
.
2.2
2.3

didactice evaluarea
de la egal
la egal
Domeniul 1: Proiectarea i pregtirea nvrii . Standard 1: Cadrul didactic planific i proiecteaz procesul de predare-nvareevaluare centrat pe elev, n vederea asigurrii eficienei i crerii oportunitilor de implicare i dezvoltare pentru fiecare copil.

Demonstreaz cunoaterea elevilor i a

abordrilor moderne privind nvarea.
Demonstreaz cunoaterea materiei la

disciplina predat.

Proiecteaz un demers didactic modern,

conform rigorilor cadrului curricular al
disciplinei.

Proiecteaz un demers didactic coerent,

individualizat i difereniat, adaptat la
particularitile elevilor.

Planific evaluarea procesului i a

rezultatelor nvrii n concordan cu
rigorile curriculare.

Planific utilizarea adecvat a resurselor de

nvare n realizarea demersului didactic.
Domeniul 2: Mediul de nvare. Standard 2: Cadrul didactic asigur crearea unui mediu de nvare dezvoltativ i sigur, bazat pe
cultura nvrii, care faciliteaz succesul fiecrui elev

Stabilete un climat relaional sigur, bazat pe

ncredere, solidaritate i respect, pe principiile
echitii i ale toleranei.

Organizeaz n mod raional i optim spaiul

fizic.
Asigur managementul eficient al clasei i al

comportamentului elevilor.
36

3.1
.
3.2
3.3
3.4
3.5

4.1
.
4.2
4.3

5.1
.
5.2

Domeniul 3: Procesul de predare-nvare-evaluare. Standard 3: Cadrul didactic asigur implementarea unui proces de predarenvare-evaluare centrat pe cel ce nva, n vederea asigurrii succesului colar al fiecrui elev.
Formeaz i dezvolt motivaia, autonomia i

responsabilitatea elevilor pentru propria

nvare.
Demonstreaz o comunicare didactic corect

i eficient.

Utilizeaz n mod optim diversitatea

resurselor de nvare.
Gestioneaz eficient procesul educaional la

clas.

Folosete evaluarea drept instrument de

dezvoltare a potenialului elevilor.
Domeniul 4: Dezvoltare i cretere profesional. Standard 4: Cadrul didactic gestioneaz propria dezvoltare profesional continu,
axat pe necesiti reale, n vederea asigurrii performanei sale profesionale.

Construiete propria identitate profesional n

corespundere cu rolurile prescrise de funcia
pe care o deine.

Proiecteaz propriul traseu de dezvoltare

profesional continu.
Realizeaz i monitorizeaz procesul de

dezvoltare personal i profesional.

Domeniul 5: Relaia coal-familie-comunitate
Standard 5: Cadrul didactic asigur relaii de colaborare i respect cu familia i comunitatea, dezvoltnd parteneriate eficiente n
sprijinul realizrii unui proces educaional de calitate.

Comunic n mod curent cu membrii

familiei/reprezentanii legali despre
activitatea i progresul elevilor.

Faciliteaz implicarea membrilor familiei i a

comunitii n calitate de persoane-resurs n
37

5.3

5.4

eficientizarea procesului educaional.

Faciliteaz implicarea elevilor n dezvoltarea
proiectelor comunitare i a aciunilor de
voluntariat.
Dezvolt relaiile dintre coal i familii/
membrii comunitii prin intermediul
proiectelor educaionale relevante.

38