UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Comunicacin Social

Nombre: Alejandra Villota
Curso: 3er semestre B
Asignatura: Lingstica Textual
Docente: Fabin Guerrero
Fecha: 04/08/2016
INFORME TCNICO
Tema:
Lingstica textual

NDICE
PORTADA

NDICE

II

INTRODUCCIN

III

1. UNIDAD I: EL TEXTO

1.1 Definicin

1.2 Elementos constitutivos del texto

4-5

1.3 Estructura del texto

1.4 No texto

1.5 La lectura

6-7

2. UNIDAD II: TIPOS DE TEXTO Y RELACIONES INTERTEXTUALES

2.1 Tipos de texto

8-10

2.2 Relaciones intertextuales

10-12

2.3 El discurso

12

2.3.1 Relacin entre texto y discurso

12

3. UNIDAD III: ESCRITURA DE TEXTOS ACADMICOS

13

3.1 Textos acadmicos

13-17

3.2 Resumen

13

3.3 Parfrasis

14

3.4 Resea

14

3.5 Ensayo

15

3.5.1 Tipos de ensayo

15-17

3.6 Informe Tcnico

18

4. UNIDAD IV: EL ESTILO Y LA ESCRITURA

19

4.1 Escritura acadmica

19

4.2 Citas

19

4.3 Estilos de citacin y bibliografa

19-20

4.3 Estilos de escritura

20

4.4 Revisin, evaluacin, correccin y reescritura de textos

20

5. GLOSARIO

21

6. CONCLUSIONES Y RESULTADOS

22

7. ANEXOS

23-26

8. REFERENCIAS

27

INTRODUCCIN

El trabajo de investigacin realizado para la elaboracin de este informe tcnico es

consecuencia de la recopilacin y estudio de todos los temas del syllabus que se han
aprendido en la materia de lingstica textual en el tercer semestre B de la
Universidad Central del Ecuador en la Facultad de Comunicacin Social (FACSO) que
se llevaron a cabo en las fechas comprendidas entre abril del 2016 y agosto del 2016 a
cargo del poeta Fabin Guerrero Obando, docente de la asignatura de lingstica textual.
El presente informe est organizado por cuatro unidades dedicadas al estudio de la
lingstica textual en base a lo aprendido en la asignatura, como tambin fruto de una
investigacin bibliogrfica de los temas tratados en cada unidad. La primera unidad est
dedicada al estudio del texto, su definicin, elementos constitutivos y estructura, en esta
parte tambin se incluye el tema de la lectura con sus componentes, niveles y
estrategias, porque como sabemos el objeto de la lectura es propiamente el texto. La
segunda unidad, corresponde a los tipos de texto y las relaciones intertextuales, en la
cual se incluyen ejemplos cortos para precisar la explicacin de los temas. En la tercera
unidad, se explica acerca de la escritura de textos acadmicos como: el resumen, la
parfrasis, la resea, el ensayo y el informe tcnico con su respectiva definicin,
elementos constitutivos y estructura para otorgar pautas adecuadas para la elaboracin
de los distintos tipos de textos acadmicos. La cuarta unidad est dedicada al estilo y la
escritura, en la cual se pretende dar a conocer los diferentes estilos de autores de textos
y el gnero al que pertenecen los mismos, como tambin se expone acerca de la
escritura acadmica y los estilos de citacin, bibliografa. Adems se aborda el tema de
la revisin, evaluacin y correccin de textos.
Finalmente se exponen conclusiones y resultados obtenidos a raz de todas las
actividades e investigaciones realizadas para la asignatura de lingstica textual, por otro
lado se estableci una seccin de anexos con diferentes ejemplos de todos los temas
estudiados mencionados anteriormente, como tambin una parte de referencias
bibliogrficas para sustentar este trabajo acadmico. Adems se ofrece un glosario que
puede ser de utilidad para facilitar la lectura, invitamos a que se lo examine para lograr
una comprensin ms completa de este informe tcnico.

1. UNIDAD I:
EL TEXTO
1.1 Definicin
Yuri Lotman
El texto se presenta ante nosotros no como la realizacin de un mensaje en un solo
lenguaje cualquiera, sino como un complejo dispositivo que guarda variados cdigos,
capaz de transformar los mensajes recibidos y de generar nuevos mensajes, un
generador informacional que posee rasgos de una persona con un intelecto altamente
desarrollado.
La palabra texto proviene del vocablo latn textus que significa tejar, entrelazar. Es
una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y
lgico. Podemos definirlo como la unidad lingstica comunicativa o manifestacin
verbal que guarda un sentido y se produce con una intencin comunicativa. La
caracterstica esencial del texto no es su extensin sino la textualidad, ella hace que el
texto lo sea. La textualidad se da gracias a tres elementos principales: coherencia,
cohesin y adecuacin. Para Coseriu, el texto constituye el signo lingstico concreto
que acta no slo proporcionando "representacin" sino que funcionando al mismo
tiempo en y por una red complementaria muy compleja de relaciones con lo que surge
un conjunto igualmente complejo de funciones semnticas.
1.2 Elementos constitutivos
a. Coherencia
Van Dijk distingue la coherencia, en tanto que "es una propiedad semntica de los
discursos, basados en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la
interpretacin de otras frases.
Es la propiedad que se encarga de la informacin. Es bsicamente semntica y afecta a
la organizacin profunda del sentido del texto.
b. Cohesin
Para Fabin Guerrero Obando, la cohesin es la savia, la textura, el pegamento que le
da uniformidad al texto, ya que para que un texto sea cohesivo es necesario que su
autor haya vinculado o conectado entre s las oraciones mediante los elementos que
marcan las relaciones semnticas como por ejemplo: conectores, signos de puntuacin,
elipsis y dems marcadores textuales que nos ayuden a identificar este elemento dentro
del texto, como unidad de significado.
Los elementos que garantizan la cohesin de un texto son:

Las repeticiones de palabras o la sustitucin de las mismas y la utilizacin de

sinnimos o hipernimos.
Ejemplo: Dame el pauelo; dame el pauelo de seda, por favor.

La elipsis o eliminacin de algn elemento del texto.

Ejemplo: Juan estudia ingeniera; yo, fsica.

La tematizacin, que consiste en colocar inicialmente un elemento del que luego se

va a hablar.
Ejemplo: Furor, eso es lo que caus la aparicin de su nuevo disco.

La deixis: sealar referentes en el contexto mediante adverbios demostrativos,

posesivos y pronombres personales.
Ejemplo: El novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar ms
all.

Marcadores textuales, como conjunciones, grupos preposicionales, etc.

Ejemplo: Durante la Edad Media las relaciones se basaban en la fidelidad. Por el
contrario, la sociedad moderna est fundada en el contrato.

c. Adecuacin
Consiste en adaptar el texto a la situacin y a la intencin comunicativa con un lenguaje
apropiado, adems requiere la seleccin de la posibilidad lingstica ms apropiada para
la comprensin del texto, es decir conseguir la mxima comprensin comunicativa que
se propuso el autor. Para cumplir la propiedad de adecuacin, el emisor en la
produccin de los textos ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: el tipo de
relacin existente entre emisor y receptor, cul es la competencia lingstica que se
posee y el nivel del lenguaje que debemos emplear, con qu intencin construye el texto
y cules son las circunstancias que rodean la situacin comunicativa.
Se refiere a la utilizacin de frmulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto
debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situacin de comunicacin especfica.
1.3 Estructura del texto
a. Superestructura:
Estructura global, silueta, armazn o esqueleto del texto, es decir el texto expresado con
una determinada distribucin espacial de sus componentes. Cada tipo de texto posee una
superestructura especfica. Ejemplo:
b)Introduccin: Idea principal
c) Cuerpo: Ncleo temtico
d)Conclusin: Sntesis de informacin
b. Macroestructura:
Es el patrn organizacional del texto, adems es la estructura semntica que engloba el
tema, el planteamiento del autor, las unidades de informacin es decir el contenido
desarrollado en ideas y proposiciones.
c.

Microestructura

Expresa gramaticalmente la ordenacin de las ideas. Las oraciones se organizan en

distintas relacin de causa-efecto, condicin, etc. En esta estructura, los conectores y
signos de puntuacin juegan un papel importante.

1.4 No texto
No se considera un texto porque no tiene coherencia, ya que, carece de unidad temtica,
no tiene una ordenacin lgica de las ideas, tiene discontinuidades, las palabras son
semnticamente incompatibles. De la misma forma, no posee cohesin, ya que, no
utiliza bien la elipsis, las ideas en el texto no se relacionan entre s, no utiliza bien los
marcadores textuales, utiliza mal los signos de puntuacin. Finalmente, carece de
adecuacin, porque no se adapta a la intencin y situacin comunicativa, no tiene un
lenguaje apropiado. Es incomprensible.
1.5 La lectura
a. Definicin
Para Grass & Fonseca (1986) lectura es una compleja actividad mental. Leer es un
proceso psicolingstico a travs del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido
codificado por un escritor en forma grfica. Leer no es solamente reconocer las palabras
y captar las ideas presentadas, sino tambin reflexionar sobre su significacin. Por otra
parte, para Fabin Guerrero, la lectura es el corazn del aprendizaje y adems para l
comprender un texto mediante la lectura nos permite conocer la naturaleza del corazn
humano.
b. Niveles de lectura
Para Fabin Guerrero Obando, existen cinco niveles o momentos de la lectura:
1. Literalidad: reconocer grafas, palabras claves y reproducirlas escrita u oralmente.
2. Retencin: hacer uso de la memoria y el acervo, realizar anotaciones, subrayar,
relacionar personajes, identificar el tema e ideas principales y secundarias.
3. Inferencia: comprender el subtexto.
4. Interpretacin: encontrar el significado de las palabras que conforman el texto, se
puede emitir un juicio de valor, se reflexiona a partir de lo ledo
5. Creacin: crear un texto nuevo, es la respuesta a algo anterior, ya que no hay manera
de crear un nuevo texto sino existe un texto anterior o lectura previa.
c. Componentes de la lectura
La lectura tiene dos componentes esenciales: la comprensin y la fluidez. La
comprensin a su vez tiene tres componentes: literal (identificar nombres de personajes,
edad) interpretativo (interpretar informacin, deducir, relacionar ideas) y valorativo
(valoracin y opinin personal). La fluidez consta tambin de tres componentes:
precisin (capacidad de reconocimiento automtico de las palabras dentro de un texto y
de los fonemas dentro de las palabras. El ritmo (velocidad lectora) y expresividad
(entonacin, pausas, pronunciacin).
d. Estrategias de la lectura
6

Podemos aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para mejor la comprensin

lectora. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinmicos y constructivos que
el lector aplica de manera consciente e intencional para facilitar la comprensin del
texto.
Block y Pressley, han elaborado un modelo de estrategias que consta de:
1)

Procesos de comprensin para reconocer y comprender palabras.

2)

Procesos de comprensin para interpretar frases y prrafos.

3)

Procesos de comprensin para comprender el texto.

4)

Procesos de comprensin para compartir y el usar el conocimiento adquirido.

Segn Schmitt y Bauman, las estrategias metacognitivas pueden clasificarse de la

siguiente forma:
1) Antes de iniciar la lectura, para facilitar la activacin de conocimientos previos,
detectar el gnero discursivo, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el
contenido textual.
2) Durante la lectura, para facilitar el reconocimiento de las distintas estructuras
textuales, construir una representacin mental del texto y supervisar el proceso lector.
3) Despus de la lectura para facilitar el control del nivel de comprensin alcanzado,
corregir errores de comprensin, elaborar una representacin propia y global del texto y
ejercitar procesos de transferencia del conocimiento obtenido mediante la lectura.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas son herramientas facilitadoras de los
procesos de comprensin, por lo tanto se debe enfatizar su importancia, para mejorar el
aprendizaje y la enseanza.
e. Relacin entre texto y lectura
Isabel Sol seala que:
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul
La lectura y el texto estn ntimamente relacionados. Por tanto que el objeto de la
lectura es propiamente el texto, de esa manera se establece un dilogo entre el lector y el
autor del texto, sin embargo este dialogo no es posible si el lector no comprende
verdaderamente el texto.

2.

UNIDAD II:

TIPOS DE TEXTO Y RELACIONES

INTERTEXTUALES
2.1 Tipos de texto
2.1.1 Texto expositivo
a. Definicin
Un texto es expositivo cuando tiene como funcin fundamental informar, pero no es la
nica funcin esta de transmitir informacin. Un texto expositivo no solo proporciona
datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas, con el
fin de guiar y facilitar la comprensin de determinado tema. Para Bustos (1996), en los
textos expositivos se presentan las propiedades de las cosas, su esencia y sus causas.
Exponer es informar, declarar, referir, explicar.
Por ejemplo, a continuacin se presenta un texto expositivo:
Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000
especies, perteneciente a los deterstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin
proteccin, con frecuencia recubierta por la secrecin del pliegue del manto, la concha.
Han desarrollado una forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo
que permite que se desplacen arrastrndose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros
son ms primitivos. Exclusivamente marinos, estn provistos de dos pares de cordones
nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en
escalera triple por medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140
especies, y placforos, con ms de 1.000 especies, y placforos, con ms de 1.000
especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchferos, comprende aquellos
moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En l se distinguen cuatro clases:
los gasterpodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafpodos, con aprox. 300
especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalpodos, con aprox. 8.500
especies.
(Tomado de Enciclopedia Clarn, Tomo 17. Bs. As. 1999)
b. Estructura
El texto expositivo, al igual que otros gneros, requiere de una estructura textual
particular, dado que tiene sus propias marcas lingsticas y textuales. Se manifiesta en
diversos subtipos los que, a su vez, se organizan de forma diferente aunque
manteniendo la lnea de la exposicin; cada uno responde a propsitos distintos
(Snchez Miguel, 2003).
8

La textualizacin o redaccin del texto expositivo se manifiesta en una estructura

comn: introduccin, desarrollo y conclusin marcada por las normas de textualidad.

2.1.2

Texto argumentativo

a. Definicin
Segn Bustos (1996), en este tipo de texto predomina la retrica y la funcin conativa o
apelativa. Los textos argumentativos comentan, explican, demuestran, confrontan
razones, premisas, ejemplos, datos para llegar a una conclusin. Adems se exponen y
defienden las ideas mediante la indagacin y profundizacin, es decir es necesario estar
informado y conocer el tema.
b.

Estructura

Por lo general, se organizan en tres partes (su superestructura): una introduccin, parte
en la que se plantea el problema o se presenta el tema, se fija una posicin, se presenta
el propsito del texto. Seguidamente, un desarrollo, a travs del cual se encadenan
razones, premisas, datos, informaciones, ejemplos mediante la presentacin de
argumentos que sustenten nuestro tema e idea principal, Finalmente se contempla una
conclusin, en la que se sintetizan los elementos ms relevantes de la argumentacin y
se presentan las implicaciones.
2.1.3 Texto narrativo
a. Definicin
Segn Bustos (1996), los textos narrativos en los cuales predomina la trama narrativa,
es decir una historia, presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal.
El inters radica en la accin. A travs de ella, adquieren importancia los personajes y el
marco donde ocurre tal accin, los textos narrativos cuentan una historia transcendental
de hechos reales o imaginarios que producen una conmocin esttica. La ordenacin
temporal de los hechos y la relacin causa consecuencia hacen que el tiempo y los
aspectos verbales adquieran un rol fundamental en la organizacin de los textos
narrativos.
b. Estructura
La estructura del texto narrativo est compuesta por seis partes:
1. Comienzo: para introducir los personajes. Nos presenta una situacin inicial en
un tiempo y en un lugar determinado.
2. Desarrollo: se empiezan a desarrollar los acontecimientos de la historia
planteada en el inicio.
3. Nudo o conflicto: los personajes se ven envueltos en el conflicto y actan en
funcin del objetivo que persiguen.

4. Clmax: es el momento cumbre de la historia, resultado de una serie de acciones

para llegar a una accin nuclear que provoque un efecto y una conmocin
esttica en los lectores.
5. Desenlace: es la solucin de la situacin planteada o conflicto. En esta parte del
relato se resuelve el conflicto de la fase inicial.
6. Final: puede tener un final feliz o trgico; positivo o negativo.
c. Elementos
Personajes: personas, animales o cosas que intervienen en la historia.
Generalmente el protagonista es el personaje principal que se enfrenta al conflicto;
el antagonista, el que se opone a la accin del protagonista.
Tiempo: puede ser externo o interno.
Externo: tiempo histrico en que se desarrolla la accin.
Interno: orden cronolgico en que se suceden los hechos del relato. Puede ser:
cronolgico o lineal (si la accin sucede de principio a fin; la mayora respeta
este tipo), retrospectivo (si regresa al pasado desde un punto de la accin
concreto; es el caso de las novelas policiacas), anticipativo (si se adelantan
acontecimientos que sucedern ms tarde).
Ambiente y lugar: Incluye el espacio o lugar en el que se desarrollan los hechos.
Acciones: acontecimientos suscitados a lo largo de la trama.
Lenguaje literario: uso de recursos literarios.
2.1.4 Texto descriptivo
El texto descriptivo pertenece a la prosa y al gnero narrativo. De acuerdo con Bustos
(1996), en esta superestructura predomina la funcin lingstica representativa. Incluye
todos aquellos textos que presentan, preferiblemente, las especificaciones y
caracterizaciones de objetos, de personas o procesos, lugares, a travs de la relacin de
sus rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas
que permiten aprehender al objeto descrito como un todo, en una simultaneidad de
impresiones. Los sustantivos y los adjetivos adquieren singular importancia, ya que los
sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten
completar la informacin del sustantivo, aadindole caractersticas distintivas o
matices diferenciales.
Ejemplo:
Texto descriptivo en: "Entre naranjos", de Vicente Blasco Ibez:
Los huertos de naranjos extendan sus rectas filas de copas verdes y redondas en
ambas riberas del ro; brillaba el sol en las barnizadas hojas; sonaban como zumbidos
de lejanos insectos los engranajes de las mquinas del riego; la humedad de las
acequias, unida a las tenues nubecillas de las chimeneas de los motores, formaba en el
espacio una neblina sutilsima que transparentaba la dorada luz de la tarde con reflejos
de ncar.
2.2 Relaciones intertextuales
a. Intratextualidad

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Segn Gerard Genette es la relacin entre dos o ms textos de un mismo autor,

apreciamos un ejemplo de ella entre dos obras de Gabriel Garca Mrquez; Cien aos de
soledad y El mar del tiempo perdido, en los siguientes fragmentos:
La muchacha quit la sbana empapada y le pidi a Aureliano que la tuviera de un
lado. Pesaba como un lienzo. La exprimieron, torcindola por los extremos, hasta que
recobr su peso natural. Voltearon la estera, y el sudor sala del otro lado. (Cien aos
de soledad)
Ella quit de la cama la sbana empapada y le pidi a Tobas que la tuviera de un lado.
Pesaba como un lienzo. La exprimieron, torcindola por los extremos, hasta que
recobr su peso natural. Voltearon el colchn, y el sudor sala del otro lado. (El mar del
tiempo perdido)
Podemos darnos cuenta claramente la similitud de estos dos fragmentos plasmados en
las obras de este mismo autor, que cumplen con la relacin de intratextualidad.
b. Extratextualidad
Segn Genette: es la relacin de un texto con otros textos de diferentes autores, es decir
es la relacin de un texto 1 con un texto 2 de diferentes autores. Por ejemplo: El cuento
Las mnades de Julio Cortzar, se relaciona con el mito griego de Orfeo.
c. Intertextualidad
Segn Gerard Genette la intertextualidad se define como la relacin de copresencia
entre dos o ms textos, Esto quiere decir que un autor no escribe de la nada, sino que lo
que escribe est dentro de un prolongado tejido de otros textos y obras. Es decir no
podemos escribir nada que no haya estado en un texto previo.
d. Interdiscursividad
Segn Cesar Segre, filsofo y semilogo argentino, la interdiscursividad es aquella
relacin semiolgica entre un texto literario con otros medios artsticos ya sea el cine, la
msica, teatro.
En este sentido, un ejemplo claro de esta relacin se evidencia entre el libro El cartero
siempre llama dos veces, escrito por James M. Cain en 1934, con sus dos adaptaciones
al cine con el mismo ttulo, la primera de 1946 dirigida por Tay Garnett y la segunda de
1981 dirigida por Bob Rafelson
e. Metatextualidad
La relacin de metatextualidad expuesta por Grard Genette, es una relacin que se
puede entender como de comentario, es decir, un texto que habla de otro establece
una relacin metatextual, sin que necesariamente lo cite, o incluso sin que lo mencione.
Por ejemplo: Clemencn se propuso ofrecer un comentario completo a lo largo de toda
la obra cervantina, como l mismo indica en su prlogo:
Cervantes, al escribir su QUIJOTE, entraba en una carrera enteramente nueva y
desconocida. Hall el molde de su hroe en la naturaleza hermoseada por su fecunda y
feliz imaginacin; cre un nuevo gnero de composicin para el que no haba reglas
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establecidas, y no sigui otras que las que le sugera naturalmente y sin esfuerzo su
propio discurso (Prlogo a la edicin de Don Quijote)
f. Paratextualidad
La relacin de paratextualidad es entendida por Genette como: la relacin que el texto
mantiene con los ttulos, subttulos, portada, traductores, interttulos, prefacios,
eplogos, entre otros, llamados a su vez paratextos.

g. Architextualidad
La relacin de architextualidad segn la definicin de Grard Genette en su obra
Palimpsestos, es el conjunto de categoras generales, tipos de discurso, modos de
enunciacin, gneros literarios del que depende cada texto.
Por ejemplo: la relacin que guarda el texto El proceso de Kafka con el archignero
narrativo, el subgnero novela y la clase de textos: novela policaca al que pertenece y a
su vez con los dems textos del mismo gnero.
h. Hipertextualidad
Segn Gerard Genette, es la relacin que existe entre un hipertexto o texto posterior (B)
con un hipotexto o texto anterior (A). En esta parte, es importante mencionar que existe
una relacin inversa a la hipertextualidad, que se denomina hipotextualidad en la cual la
relacin existe entre un texto anterior o hipotexto (A) con un texto posterior o hipertexto
(B). De este modo, todos los elementos y factores que existen en ambos textos, logran
una intertextualidad que alude a comportamientos y situaciones que suceden entre los
textos.
2.3 El discurso
El discurso es la expresin formal de un acto comunicativo, que se presenta bajo
diversas manifestaciones en base a un texto previo. Desde el punto de vista formal, el
discurso suele constar de una serie de oraciones, pero desde el punto de vista del
significado tiene una naturaleza dinmica; por ello, no es posible describirlo en trminos
de reglas como en el caso de la oracin, sino de regularidades. El discurso no es un
producto, sino un proceso cuyo aspecto ms destacado es su finalidad y situacin
comunicativa. (Esperanza Morales, 2013)
2.3.3

Relacin entre texto y discurso

No se puede separar texto y discurso, ni terica, ni metodolgicamente. Segn la

tradicin greimasiana, el texto es del orden de la expresin y el discurso del orden del
contenido. El texto sera del dominio de la lingstica, el discurso de la semitica.
Varios autores diferencian texto y discurso; sin embargo, otros consideran que son dos
trminos complementarios o sencillamente sinnimos. Para Beaugrande, el texto es un
evento comunicativo y el discurso es un multisistema de textos relacionados (2004,
p.35). Un texto es, pues, una unidad comunicativa mientras que el discurso incluye una
serie de textos relevantes en una situacin comunicativa. Texto y discurso logran una
relacin de paratextualidad, pues el discurso corresponde a un resumen epitextual, es
decir que esta fuera de un texto anterior de manera presentativa, lo rodea.
12

3.
UNIDAD III:
ESCRITURA DE TEXTOS
ACADMICOS
3.1 Textos acadmicos
3.1.1 Resumen
a. Definicin
Mara Pinto Molina seala que: el resumen es un nuevo documento representativo del
original, que debe incluir todos los aspectos destacados del documento original
siguiendo el estilo y la ordenacin del documento original, y evitando cualquier
apreciacin y juicio crtico. El resumen es una breve que representa el contenido de un
documento (F.W. Lancaster). Es un texto autnomo, breve, representativo, intencional,
unvoco, con vocacin de sinnimo y completo gramaticalmente que recoge el
contenido esencial del documento que representa de manera objetiva. (M. Pinto).
Adems es un documento acadmico que organiza de manera lgica las ideas ms
importantes que provienen de un documento base, sea este oral o escrito (Gonzlez,
2011).
b. Caractersticas
1. Fidelidad: demuestra la capacidad de abstraccin, sin que se altere el texto, es decir
no se puede decir nada distinto de lo que dice el autor en el texto original. Tiene que
guardar con el texto base una relacin que preserve su contenido genuino esencial.
2. Objetividad: evitar apreciaciones personales del texto base, se utiliza un lenguaje
unvoco para evitar niveles de inexactitud.
3. Cohesin y coherencia: incluir el esquema del texto base; reunir las condiciones
propias de la textualidad; contener las ideas bsicas necesarias, y presentarlas
interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesin y de los signos de
puntuacin.
4. Brevedad: capacidad para utilizar el nmero exacto de palabras, hacer uso de la
concisin.

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5. Creatividad y originalidad: es el resultado de nuestra memoria, acervo, permanencia

de las ideas para que el resumen no resulte una copia sino una nueva reconstruccin, es
decir un nuevo texto.
c. Tipos de resumen
1. Resumen peritextual
Generalmente se encuentra dentro del texto, es decir rodea al mismo desde la
interioridad de manera representativa, Segn Genette, siempre es directo y voluntario,
se encuentra alrededor del texto con un sentido referencial cumpliendo una funcin
intertextual de paratexto. Entre este tipo de resumen estn: epgrafes, prefacios,
eplogos, introduccin, entre otros.

2. Resumen epitextual
Se encuentra fuera del texto original, es decir lo rodea externamente de manera
presentativa. Genette lo define como todo elemento paratextual que no se encuentre
materialmente anexado al texto en el mismo volumen, sino que circula en cierto modo
libremente en un espacio fsico y social limitado.
3.1.3 Parfrasis
Es la interpretacin y verificacin del ejercicio del texto y del subtexto. La parfrasis
nos obliga a desplegar y abrir el texto, comprender el camino que debe seguir. Segn
Hilda E. Quintana, es una interpretacin o explicacin amplificativa del texto hecha por
el lector con sus propias palabras, hace explicitas las ideas implcitas, para comprender
mejor el texto original.
a. Parfrasis mecnica
Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en el
texto. En la parfrasis mecnica no se cambia la esencia del texto, ni la forma del
mismo, solo se cambian algunas palabras, siempre respetando la esencia y la estructura.
Ejemplo:
Texto original: CAPTULO XLIII - Don Quijote de la Mancha De los consejos
segundos que dio don Quijote a Sancho Panza
Tambin, Sancho, no has de mezclar en tus plticas la muchedumbre de refranes que
sueles, que, puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces los traes tan
por los cabellos, que ms parecen disparates que sentencias.
Parfrasis mecnica:
Tambin Sancho no has de amalgamar en tus charlas el montn de refranes que
acostumbras, que, puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces los traes
tan sin ton ni son, que ms parecen desatinos que sentencias.
b. Parfrasis constructiva

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Reformula el enunciado, pero conservando la esencia. Mediante esta, el texto cambia

parcial o completamente de forma, pero preservando la idea o ideas originales del texto
original. Se podra decir que la mayora de personas recurren a esta sin darse cuenta, ya
que comnmente cambian todo el mensaje recibido y lo transmiten alterando la forma y
solo conservando la esencia del mismo.
3.1.4 Resea
Es un texto que implica en primer lugar haber comprendido la obra literaria, cuento,
pelcula, pintura, msica, entre otras, adems quien realiza la resea debe ser capaz de
realizar un resumen del contenido y expresar una valoracin crtica de la obra haciendo
uso de la subjetividad, de manera que el autor puede expresar con libertad su propia
opinin y posteriormente realizar una conclusin y recomendacin a un futuro lector
para animarlo o desanimarlo a conocer la obra.

a. Elementos constitutivos
1. Datos bibliogrficos: nombre del autor, traductores, ao de publicacin, ttulo de la
obra, editorial, nmero de pginas, ciudad.
2. Datos generales del texto: gnero (teatro, poesa, narrativa, ensayo), estilo, lenguaje.
3. Resumen del contenido: tema principal, trama subtexto, contexto y contenido
general.
4. Valoracin y crtica: opiniones y juicios de valor.
5. Conclusiones: condensacin de lo antes mencionado, relacin con el tema principal.
6. Recomendaciones: literal y sugerida.
3.1.5 Ensayo
a. Definicin
El ensayo surge de la necesidad de crear arte, ya que pertenece a la prosa, esta pertenece
a la literatura y la literatura pertenece al arte. El ensayo es por ello la manera de
expresar y trasladar libremente nuestras ideas, conocimientos, experiencias y opiniones
sobre cualquier tema y de ser nosotros mismos, porque no se atiene a ninguna regla, ni
tiene una estructura rgida, ya que es flexible, en otras palabras es una mquina de ideas
que nos permite dar cuenta de nuestra autonoma intelectual.
Adems el ensayo es el reflejo de nosotros mismos, ya que como hace notar Friedrich,
el ensayo tiene adems el contenido de la experiencia, ya que supone todo aquello que
nos ha sucedido, que hemos sentido y sobre lo cual hemos reflexionado. Lejeune define
el gnero del ensayo como una prosa narrativa retrospectiva que una persona real hace
de su verdadera existencia y en la cual enfatiza su vida individual y personalidad. Por
otra parte, Melehy dice que los ensayos tienen siempre marcas de subjetividad, ya que
suponen la acumulacin de conocimientos que tenemos sobre un tema especfico.
b. Elementos y caractersticas del ensayo
1. Ttulo
Al escoger el ttulo del ensayo debemos tomar en cuenta el tema que vayamos a tratar,
ya que el ttulo del ensayo cumple una funcin literaria porque es alusivo al contenido
15

del ensayo, adems el ttulo puede tener un valor esttico que el autor emplea
conscientemente como un recurso creativo y original. Puede ser una palabra, una
afirmacin o una pregunta. Puede ser irnico, mordaz, burlesco o custico, es decir,
puede tomar el sentido y la intencin que quiera el autor.
2. Tema
El tema preferiblemente debe ser especfico para que podamos comunicar mejor la idea
acerca del tema, este puede ser de carcter humanstico, filosfico, poltico, social,
cultural, deportivo, etc. Se debe limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de
acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se
hace a s mismo sobre un tema determinado que escoja y del cual tenga conocimientos
previos.
3. Idea principal e ideas secundarias
La idea principal debe ser solo una para que el autor pueda desarrollar mejor el ensayo,
esta responde a la pregunta: Qu voy a comunicar?, por lo tanto, es la que abarca y da
sentido a las dems ideas secundarias que son las que explican y desarrollan el
contenido de la idea principal en estas se puede expresar datos, detalles, ejemplos,
ancdota y puntualizaciones que complementen la idea principal; por ello, sta seguir
teniendo sentido, aunque se supriman las ideas secundarias, ya que en s mismas no
tienen sentido, pero adquieren un sentido ms amplio al relacionarse con la idea
principal de la que dependen.
4. Punto de vista subjetivo
El punto de vista del ensayo es subjetivo, ya que se compone de una visin del autor, es
decir del sujeto, la cual le imprime una orientacin particular y hace que el tema gire
conforme a l le parece correcto. El ensayista expresa no slo sus sentimientos, sino
tambin el proceso de adquirirlos, por tanto adquiere un carcter autobiogrfico, porque
el "yo" del autor es el centro sobre el que giran las ideas del ensayo, como consecuencia
del conocimiento que tenga el autor acerca del tema.
Por otro lado, Jos Luis Gmez Martnez seala: An en las ms dispares y
contradictorias definiciones del ensayo siempre ha habido una caracterstica comn: su
condicin subjetiva. La subjetividad va de la mano con la autenticidad, ya que
debemos ser sinceros con lo que escribimos, entonces la autenticidad permite que se
represente al yo que palpita en cada palabra del ensayo.
5. Provisionalidad
La provisionalidad en el ensayo refleja la precariedad del ser humano, es decir su
impermanencia, ya que todas las cosas tienen un carcter fugaz y transitorio. Es tambin
la reconvencin de lo que somos al demostrar nuestro nivel de conocimientos acerca del
tema a tratar.
6.

Brevedad

La extensin del ensayo depende enteramente del escritor del mismo, pero por lo
general los ensayos deben ser breves y concisos para no cansar al lector y trasladar la
idea principal sin desviarse del tema central.
16

7. Libertad
La esencia de todo ensayo es la libertad de expresar el pensamiento de una manera
personal, por lo tanto la estructura del ensayo tambin es libre, por ejemplo hay ensayos
que pueden tener apariencia de poemas pero son ensayos, otros que pueden parecer
cuentos pero son ensayos, es decir los ensayos pueden estar disfrazados de cuentos,
poemas u otros tipos de textos. La libertad en el ensayo es la mejor garanta con que
cuenta el autor en su funcin creadora e inventiva que le permite adems elegir el tema
y el rumbo que va a seguir, por ello el ensayista en cierto modo goza de libertad, sin
embargo esto no significa que se deba perder el rigor al escribir un ensayo.
c. Estructura del ensayo
Aunque ya mencione anteriormente que la estructura del ensayo es flexible,
generalmente se compone de una introduccin, cuerpo o desarrollo del ensayo y una
conclusin.

1. Introduccin
En esta parte se suele presentar en trminos generales el tema que se
desarrollar y los propsitos del mismo, el autor, adems puede dar a conocer ya
de antemano su punto de vista o tesis que ms adelante intentar demostrar. Es un
abrebocas de lo que vendr por lo tanto su funcin es capturar al lector para despertar su
inters y curiosidad acerca del tema.
2. Cuerpo o desarrollo del ensayo
Es la parte ms importante del ensayo, ya que en ella se incluir la principal carga
subjetiva del autor, es decir su propio pensamiento y punto de vista acerca del tema, con
el uso de ideas secundarias que sustenten la idea principal que por lo general estar en la
introduccin, adems en el desarrollo el autor del ensayo determinar su conocimiento
acerca del tema que va a tratar, en otras palabras, es una puesta en escena de su
conocimiento e inteligencia.
3. Conclusin
Es la recapitulacin de las ideas desarrolladas a lo largo del ensayo, proponiendo al
lector una interpretacin y reflexin final acerca de los resultados obtenidos, ya que en
la conclusin, es por lo general donde se responde a la pregunta o planteamiento inicial
del tema central. Adems, el autor en esta parte, condensa y reafirma su posicin de una
manera clara exponiendo su aporte o punto de vista final. Tambin puede recurrir a una
cita, o simplemente, enfatizar la idea principal que el autor quiso transmitir en su
ensayo.
3.1.5 Tipos de ensayo
a. Ensayo expositivo
Es aquel que se caracteriza por brindar al lector una explicacin detallada de un tema
determinado donde se nota el estilo personal del autor en la redaccin. El uso de los
prrafos explicativos o expositivos es parte fundamental de este tipo de ensayos. El
17

propsito principal de un ensayo expositivo es definir, explicar, o tambin proveer

informacin acerca de un tema determinado.
b. Ensayo crtico
Es aquel donde resalta la caracterstica de presentar el punto de vista subjetivo y adems
supone una interpretacin y valoracin crtica del autor acerca del tema desarrollado,
por lo tanto el ensayo crtico implica evaluar informacin, teoras, situaciones y es una
manera de analizar un tema, planteando preguntas e informacin relevante acerca del
mismo.
c. Ensayo argumentativo
Es aquel caracterizado por el desarrollo de un determinado argumento o razonamiento
con el fin de persuadir a los lectores sobre la validez de un punto de vista o idea. El
punto central, obviamente, lo constituye el argumento y la manera en que este es
explicado a lo largo del ensayo mediante razones, pruebas, premisas y ejemplos que nos
permitan afianzar y sustentar la idea principal del ensayo.

d. Ensayo creativo
Es aquel ensayo que se caracteriza por la utilizacin de recursos literarios, lo cual
permite al autor utilizar su imaginacin para desarrollar un tema manifestar su
sensibilidad, utilizando un lenguaje literario y subjetivo que le d mayor libertad para
plasmar sus ideas, sentimientos y emociones, es decir, es un juego alucinante por el
mundo de las palabras, porque la creatividad del autor predomina sobre lo dems.
Tambin se lo llama ensayo potico porque pertenece a la literatura y al arte, por ello
puede presentarse disfrazado de cuento o poema. Utiliza recursos literarios.
3.1.6

Informe Tcnico

a. Definicin
Un informe tcnico est escrito en prosa, su funcin es trasladar una informacin
determinada, con explicaciones detalladas que certifiquen lo dicho. Se trata de una
exposicin de datos o hechos dirigidos a alguien, respecto a una cuestin o un asunto, o
a lo que conviene hacer del mismo.
b. Caractersticas
El estilo del informe tiene que ser preciso y riguroso, con un lenguaje claro, objetivo y
unvoco. Adems, el informe tiene que ser operativo y funcional, es decir, til en su
posible aplicacin.
c. Estructura
La estructura del informe tcnico est formada por la parte inicial, el cuerpo del
informe, una seccin final, anexos y referencias

18

La parte inicial debe incluir la portada (con el ttulo del informe, su autor y la fecha),
la introduccin (donde se detallen los alcances y objetivos del trabajo), el ndice y el
prefacio (en caso que sea necesario).
El cuerpo del informe donde se presenta toda la informacin de manera detallada y
sistemtica.
En la seccin final se exponen los resultados, conclusiones o recomendaciones, un
glosario opcional (con las palabras, signos, smbolos, abreviaturas y tecnicismos
utilizados)
Los anexos son optativos y permiten agregar informacin complementaria al
informe, se presentan datos, ejemplos, tablas, grficos que permitan sustentar el
informe.
Referencias se organiza la bibliografa utilizada, esta permitir tener un sustento de
las fuentes utilizadas en la investigacin.

4. UNIDAD IV:
EL ESTILO Y LA ESCRITURA
4.1 Escritura acadmica
a. Definicin
La escritura tiene una funcin clave porque realiza y cubre necesidades de muy diversa
naturaleza y muy diferentes alcances, desde un rol estrictamente informativo hasta ser
un instrumento que permite construir y reconstruir el conocimiento (Swales, 1990;
Bazerman, 2005; Carlino, 2005).
Lucy Flower y John Hayes describen las operaciones intelectuales que lleva a cabo un
individuo al escribir un texto. Ellos definen la accin de redactar como el conjunto de
procesos distintivos del pensamiento organizados u orquestados por el escritor durante
el acto de composicin. Estos procesos son pensados, no como etapas sucesivas, sino
como momentos recursivos, es decir, momentos que se superponen, se repiten, y
vuelven sobre s mismos una y otra vez. Los denominan planificacin, traduccin y
revisin (1980-1981). El desarrollo de habilidades para escribir textos acadmicos
requiere un entrenamiento de alta complejidad. Escribir, es una actividad social que
implica interpretar la informacin de manera crtica, integrar informacin obtenida en
fuentes diversas, crear informacin, proponer nuevos enfoques sobre aspectos tericos
ya desarrollados y justificarlos con argumentos, validar teoras con investigaciones
empricas o refutar otras con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existentes
(Cubo de Severino, L., 2007, p. 15).
19

4.2 Citas
Las citas son un texto dentro de otro texto. Reyes (1993) define las citas como la
reproduccin de otro discurso, un aspecto o una parte del mismo, en el propio. Para
Romera (1996: 246) las citas son "la exposicin que hace una persona de una idea
expresada por un autor". A partir de estas definiciones, se pueden establecer dos
aspectos esenciales respecto de las citas: primero, su naturaleza textual (Reyes, 1993;
Romera, 1996) y, segundo, su funcin (Czares, 1980). Respecto de su naturaleza, la
cita constituye un texto que es dependiente de otro. Y por la funcin, la cita establece
una relacin hipertextual respecto del texto anterior. Saber la importancia que suponen
las citas nos ayuda a evitar el plagio y adems permite que el lector pueda llegar a las
fuentes originales si as lo requiere.
4.3 Estilos de citacin y bibliografa
Hay distintos estilos de citas o citacin; pero solamente considere las dos ms
principales:

Las citas textuales o directas, que son la reproduccin exacta y fiel de las palabras de un
autor en un texto ya sea oral o escrito, estas se consignan entre comillas y se agrega el
nombre del autor, el ao y la pgina de donde ha sido extrada la cita en un parntesis,
tambin se las identifica por estar en letra cursiva, aunque estos aspectos varen segn el
sistema de citacin que se utilice.
Las citas no textuales o indirectas son aquellas en las que las ideas de un autor no se
reproducen textualmente, sino que son modificadas de manera significativa en su
redaccin. En este caso, no es necesario aplicar ninguna ortotipografa adicional, sino
solamente se consigna, por lo general, al final de la cita: el apellido del autor, ao de la
publicacin y pgina, todo esto entre parntesis, por esta razn, se mantienen las
caractersticas formales del texto principal y nicamente se requiere especificar su
referencia bibliogrfica al final del texto.
Bibliografa
La bibliografa permite identificar la fuente de la cual se extrae la informacin y se
coloca al final del texto. Al redactarla debemos considerar y anotar todos los elementos
bibliogrficos que permitan identificar claramente lo consultado, de acuerdo al autor
citado, generalmente se ordena por orden alfabtico, sin embargo esto puede variar
segn la norma o estilo bibliogrfico que seleccionemos.
Existen dos tipos de referencias bibliogrficas principales, por un lado, la referencia de
libros, en esta se consignan los siguientes elementos: autor (en letras maysculas), ao,
ttulo; subttulo, edicin, lugar de publicacin, editorial, pginas o volumen y serie
comercial. En cambio, en las referencias de internet, las variaciones estn en cuanto a
que en la fecha de publicacin se debe precisar el ao, mes y da preferiblemente.
Adems al final de la referencia se debe agregar entre parntesis la mencin: Disponible
en: y anotar la direccin de Internet completa y Consultado el: y anotar la fecha de
consulta completa.
4.4 Estilos de escritura

20

Para reconocer los estilos debemos verificar la sintaxis, vocabulario, estructura textual,
es decir tanto el texto como el subtexto. Pueden ser: acadmico, filosfico, potico,
cerrado.
4.5 Revisin, evaluacin, correccin y reescritura de textos
La revisin y reescritura de textos es una funcin mental y discursiva que supone
evaluar y mejorar la redaccin y tambin transformar el conocimiento y construir
pensamiento. Ello hace que la revisin y la reescritura constituyan funciones de
perfeccionamiento para mejorar nuestra lectura y escritura.
En este sentido, podra afirmarse que, as como la relectura garantiza una comprensin
del texto ms completa, la reescritura y la revisin propician la escritura de un texto de
mayor calidad. Las correcciones pueden ir desde la puntuacin, reformulacin de frases,
reestructuracin del texto, aadidura o supresin de informacin, hasta podemos
otorgarle otro estilo. Por lo tanto, a continuacin expondr los pasos a seguir estudiados
en la clase de lingstica textual:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Reconocer el texto (gnero)

Determinar el estilo
Verificar el estilo (texto y subtexto, sintaxis, vocabulario, estructura textual)
Leer el texto (lectura)
Releer el texto (relectura)
Evaluacin del texto
Efectuar cambios, modificaciones, uso de palabras adecuadas (restructurar)

5. GLOSARIO
1) Intelecto: facultad humana de aprender, comprender y razonar.
2) Lxico: conjunto de las palabras de una lengua.
3) Lingstica: Estudio cientfico del lenguaje. En general, y en Europa, se suele
considerar a F. de Saussure como el padre de esta disciplina. Fue el primero que se
preocup por su carcter cientfico y por la definicin precisa de su objeto de
estudio, y por dotarla de rigor cientfico y autonoma, utilizando el mtodo analtico
inductivo: observacin de los hechos antes de formular una hiptesis que despus se
comprueba con la experimentacin.
4) Textualidad: Es el conjunto de caractersticas que debe reunir el discurso para ser
considerado texto.
5) Signo lingstico:
6) Semntica: ciencia lingstica que estudia el significado de las palabras y
expresiones.
7) Elipsis: Omisin en la frase u oracin de una o ms palabras sin alterar el sentido de
la frase.
8) Deixis: Sealamiento que se realiza mediante ciertos elementos lingsticos que
muestran o indican una persona, un lugar o un tiempo; tambin puede referirse a
otros elementos del discurso o presentes solo en la memoria.
9) Psicolingstica: rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje
10) Grafas: Signo o conjunto de signos con que se representa un sonido o la palabra
hablada.
21

11) Fonemas: abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla.
12) Metacognitiva: capacidad de auto procesar y organizar el propio aprendizaje.
13) Retrica: Arte y tcnica de hablar y escribir con eficacia y correccin para lograr
convencer al pblico o lector, provocar en l un sentimiento u efecto.
14) Conativa: enunciado que intenta modificar la conducta de quien lo recibe: funcin
conativa del lenguaje.
15) Conmocin esttica:
16) Clmax: es el punto de mayor intensidad o fuerza en una serie creciente.
17) Semitica: estudia los signos como instrumentos de comunicacin en sociedad.
18) Prefacio: Escrito colocado al comienzo de un libro a modo de introduccin.
19) Epilogo: parte final de un discurso o ensayo en la que se resume o sintetiza.
20) Unvoco: solamente tiene un significado o una interpretacin.
21) Explcito: es exacto y claro, no solamente insinuado o dado por sabido.
22) Implcito: se entiende incluido en una cosa, aunque no se diga o se explique.
23) Subjetividad: Manera de pensar en la que para juzgar u opinar sobre las cosas y los
hechos intervienen los sentimientos, vivencias o intereses de una persona.
24) Reconvencin: Aviso o reprensin suave que se hace a una persona por algo que ha
dicho o que ha hecho mal.
25) Ortotipografa: conjunto de usos y convenciones con las que se rige la escritura por
medio de elementos tipogrficos en cada lengua.
26) Sintaxis: estudia la oracin y, dentro de ella, la funcin de las palabras y sus
interrelaciones.

6. CONCLUSIONES Y RESULTADOS
Como conclusin y a partir de los resultados obtenidos de la investigacin y actividades
realizadas en las clases de lingstica textual puedo decir que el seguimiento de los
temas tratados anteriormente han sido enormemente productivos para cumplir mis
propsitos de aprendizaje, comprensin y produccin de textos y discursos mediante el
anlisis de los diferentes tipos de textos estudiados, por lo tanto me siento en la
capacidad de identificar, elaborar y corregir los distintos tipos de textos, as como
tambin reconocer los diferentes estilos de autores de textos. Sin embargo, consciente
de que el desarrollo de las competencias de escritura y lectura son procesos que
requieren tiempo, a pesar que durante todo el semestre hubo una significativa
intervencin por parte del poeta Fabin Guerrero Obando, docente de la materia en
cuanto al desarrollo del conocimiento, compresin lectora apoyada con actividades
dentro y fuera del aula y adems de que tuvimos la posibilidad de consulta, asesora y
tutora permanente por parte del docente, aunque quedan algunas falencias en cuanto a
mi capacidad crtica y reconocimiento de los textos, pero aun as el aprendizaje para m
ha sido verdaderamente sustancioso.
En consecuencia de lo mencionado anteriormente, pienso que es necesario incorporar
planes de estudio universitarios, programas que contemplen contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales relacionados con la tipologa de textos y sus
caractersticas comenzando desde primer semestre, puesto que desde mi experiencia
muchos de los problemas que tenemos los estudiantes en lo que respecta a lingstica
textual se deben a que los estudiantes no han logrado desarrollar en los niveles
22

anteriores las competencias para reconocer, corregir y producir los diferentes tipos de
textos. Dichos programas deberan cubrir varios perodos acadmicos para garantizar la
formacin, la toma de conciencia y el desarrollo de las competencias lectoras y de
escritura.
Los estudiantes universitarios requerimos de esta formacin, puesto que, de lo contrario,
se estara favoreciendo la mediocridad y el analfabetismo en la universidad. Hay una
necesidad de que los estudiantes reconfiguren su visin de la escritura y del texto para
alcanzar la excelencia acadmica. El proceso de escritura representa una magnfica
oportunidad de aprendizaje. De los resultados obtenidos a lo largo de este semestre en
lingstica textual se desprende la necesidad de seguir adelante con este proceso de
comprensin lectora y escritura puesto que todos somos el resultado de lo que leemos y
escribimos.

7. ANEXOS
a. Ejemplo de texto narrativo
Mario Benedetti - EL OTRO YO (Cuento)
Se trataba de un muchacho corriente; en los pantalones se le formaban rodilleras, lea
historietas, hacia ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se
llama Armando, corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta
cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro
Yo y le haca sentirse incomodo frente a sus amigos. Por otra parte el otro yo era melanclico, y
debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo. Una tarde Armando lleg
cansado del trabajo se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la
radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi.
Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no
supo que hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo
nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un
rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pens que ahora si podra ser enteramente
vulgar. Ese pensamiento lo reconfort.
Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito de lucir su nueva y
completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le lleno de felicidad e
inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su
presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzo a escuchar que comentaban: Pobre
Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable.

23

El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del
esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica
melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.

b. Ejemplo de resumen de: La mente humana de J.L Pinillos

El hombre primitivo razona de un modo distinto e incluso inferior al nuestro, lo que se ha
intentado explicar mediante factores exclusivamente psicolgicos. No obstante, experiencias
contrastadas han demostrado que tal diferencia es ms cultural que biolgica. La mente humana,
pues, no debe explicarse slo mediante factores psicolgicos, sino tambin culturales.

c.

Ejemplo de resea de: La fiesta del chivo de Mario Vargas Llosa

La fiesta del chivo, es una obra brillante del Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa,
la historia de un pas que transita su camino hacia la democracia. Para ello Vargas Llosa nos
conducir al ao 1961, a la Ciudad Trujillo y nos mostrar la figura tirana del lder poltico de
una dictadura igualmente cruel.
En esta atrapante novela, Mario Vargas Llosa nos cuenta tres historias igualmente dolorosas y
duras. La primera es la de Urania, quien visita a su padre enfermo en la ciudad de Santo
Domingo, en la Repblica Dominicana, luego de casi cuarenta aos. Otra de las historias es la
del mismo dictador Trujillo, tanto desde una perspectiva pblica como privada y la del crculo
de personas que lo rodean. La ltima de las narraciones, es quizs la de mayores intrigas, es la
de siete personas que conspiran un proyecto para matar a Trujillo, interceptndolo en medio de
la ruta y acabar as con el gobierno de facto.

d. Estructura del ensayo

TTULO
INTRODUCCIN

DESARROLLO O
CUERPO DEL
ENSAYO
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Grfico 1: estructura general del ensayo.
e.

Fragmento de ensayo expositivo

El cicln o huracn del caribe

24

Entre los diversos fenmenos de la atmsfera que algunas veces alteran la vida normal
del hombre antillano, el cicln tropical o huracn resulta el ms grandioso, imponente y
desolador. Otros fenmenos de la regin son: temblores de tierra, vaguadas, tornados,
sequas e inundaciones.
La potencia de los ciclones tropicales es extraordinaria.
Su vida, a veces,
considerablemente larga, no se cuenta por horas, sino por das y al cruzar sobre una
regin dejan a su paso desolacin, miseria, hambre y luto en muchsimos hogares.
Tomado del libro de: Garca E. (1992). Espaol prctico. Editorial Plaza Mayor, Ro
Piedras, P.R.
f.

Ensayo crtico
Una reflexin personal sobre el acoso escolar

El bullyng es una forma de maltrato escolar ya sea en forma verbal, psicolgica, emocional, o
fsica. Se dice que es escolar, ya que comnmente afecta a nios que iban a la escuela o chicos
que van a la secundaria.
El acoso es una forma de violencia. El acosador manipula a su vctima de tal forma que este
haga o deje de hacer lo que l desea. Ms de uno habr visto alguna vez a su hijo con un nimo
diferente al habitual. Quizs con una mirada diferente, algo cabizbajo. En ese caso es posible
que est siendo vctima de un acoso en su escuela. Es sabido que en la mayora de los
situaciones en que se produce este mal, los nios tratan de no mostrar que les est afectando,
por tanto, procurar ocultarlo, ya sea por sentir vergenza por ser maltratados o por algn temor.
El acoso escolar forma parte de nuestra sociedad, lamentablemente.

g. Ensayo argumentativo
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la vida de las personas.
Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un mundo en el cual no estemos
conectados Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", seala que la importancia de internet en el
futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el "medio de
comunicacin global. No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnolgico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso. Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la
adiccin al internet. Muchos jvenes pasan una gran parte del da navegando por pginas,
publicando en las redes sociales, o viendo videos en YouTube. Usar el internet para el
entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es abusar. El mundo de la web est plagado de
conocimientos muy tiles, lo ideal sera tambin utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como
manera de ocio. Cules son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet? Debido a
que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores
consecuencias es la prdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que
tenga con sus amigos ms cercanos, y pas ms tiempo con los amigos virtuales

h. Ensayo creativo o potico

Humorismo (Augusto Monterroso)
El humorismo es el realismo llevado a sus ltimas consecuencias. Excepto mucha literatura
humorstica, todo lo que hace el hombre es risible o humorstico. En las guerras deja de serlo
25

porque durante stas el hombre deja de serlo. Dijo Eduardo Torres: "El hombre no se conforma
con ser el animal ms estpido de la Creacin; encima se permite el lujo de ser el nico
ridculo".

i. Fragmento de un ensayo creativo

El arco y la lira - Octavio Paz
La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono. Operacin capaz de cambiar
al mundo, la actividad potica es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es
un mtodo de liberacin interior. La poesa revela este mundo; crea otro . Pan de los
elegidos; alimento maldito. Asla; une. Invitacin al viaje; regreso a la tierra natal.
Inspiracin, respiracin, ejercicio muscular. Plegaria al vaco, dilogo con la ausencia:
el tedio, la angustia y la desesperacin la alimentan. Oracin, letana, epifana,
presencia.
j. Fragmento de un ensayo crtico
La orgia perpetua: Flaubert y Madame Bovary - Mario Vargas Llosa
Una novela ha sido ms seductora para m en la medida en que en ella aparecan,
combinadas con pericia en una historia compacta, la rebelda, la violencia, el
melodrama y el sexo. En otras palabras, la mxima satisfaccin que puede producirme
una novela es provocar, a lo largo de la lectura, mi admiracin por alguna
inconformidad, mi clera por alguna estupidez o injusticia, mi fascinacin por esas
situaciones de distorsionado dramatismo, de excesiva emocionabilidad que el
romanticismo pareci inventar porque us y abus de ellas, pero que han existido
siempre en la literatura, porque, sin duda, existieron siempre en la realidad, y mi deseo.

k.

Entrevista
El ensayo como una potica del pensamiento con Liliana Weinberg

Acabas de ganar el Premio Internacional de Ensayo Siglo XXI con el trabajo Pensar el ensayo,
que prximamente veremos impreso como libro. En esta coyuntura, cul crees que sea el lugar
del ensayo como gnero y de qu manera interviene ste como una forma de pensar la realidad?

Si pensamos en la tradicional "familia de los gneros", descubriremos que el ensayo es uno

de los miembros ms jvenes del clan, y el que tiene incluso un acta de nacimiento. En efecto,
aunque se pueden trazar los antecedentes del ensayo antes de Montaigne, sin duda es l
quien lo hace cristalizar, al punto de que la "ley" del gnero para decirlo con una nocin de
Derrida que me gusta mucho est ya contenida en los Essais de Montaigne: de algn modo,
muchas de las potencialidades del ensayo estn ya contempladas por la obra del gran escritor
gascn, aunque existen otras, como su vnculo con el periodismo o las formaciones
intelectuales, que por supuesto no poda l siquiera imaginar. Pero en tanto relacin crtica de
un sujeto con el mundo, de una potica del pensar, de un ejercicio del juicio, ya est
contemplado en Montaigne. Y sin duda, el ensayo es el gnero que se concibe como una forma
de intervencin en la realidad mediada por la palabra, por el libro. Es una forma de pensar la
realidad desde una biblioteca, desde un mirador privado abierto a lo pblico. Montaigne otorga
a sus ensayos un sesgo en muchos sentidos autobiogrfico, marcadamente personal,
antirretrico, y hasta cierto punto bastante privado. Y a lo largo del tiempo, el ensayo deber
enfrentar nuevos desafos, de los que saldr airoso El ensayo que mereci el premio que
acabas de mencionar se dedica a reabrir el problema del pensar activo del ensayo. All planteo,
entre otras cuestiones, el vnculo fuerte entre ensayo y paradoja. Pero para pensar el ensayo,
para hablar del ensayo, parto de la lectura de varios textos fundamentales, y es a partir de la

26

interpretacin de dichos ensayos y de mi dilogo con ellos como me asomo a ciertos temas que
considero mayores para una reflexin.
En alguno de tus ensayos mencionas a Theodor Adorno y dices que el ensayo se vuelve un
"desenmascarador de toda pretensin de existencia de conceptos absolutos"; entonces, de qu
forma crees que el ensayo utiliza los conceptos, y cmo relacionarlos con la subjetividad del
punto de vista y con la actividad esttica?

Por mi parte estoy completamente de acuerdo con Adorno: el ensayo desenmascara toda
falsa pretensin de objetividad y originariedad. Esto no significa descalificar el trabajo del
filsofo aunque en nuestros das, con excepcin de muchos trabajos en el mbito de la
filosofa de la mente, la filosofa del lenguaje o la filosofa de la ciencia, en el orden tico y
esttico se expande el ensayo filosfico y desplaza al viejo tratado. Si el filsofo adopta una
postura universalista y objetiva, debemos tambin recordar que se trata de la adopcin de una
postura, de una posicin particular que tiene que ver con un acuerdo o convencin respecto del
modo que se trabaja en el campo. En cambio el ensayista no oculta su toma de posicin, su
relacin con la historia, con el presente, con la ideologa y las estructuras de sentimiento de su
poca. El "yo opino", que resulta indeseable en un trabajo filosfico o cientfico, resulta
condicin necesaria en el ensayo, porque el ensayo hace siempre ostensible su punto de vista.
Entrevista 1: Se realiz en mayo de 2007 por Norma Garza Saldvar.
l.

Fragmento de un informe tcnico

Elaborado por: ONG Fundacin Enlace Hispano Americano de Salud - EHAS

Ttulo: Fortalecimiento de la estrategia AIEPI con el apoyo de Tecnologas de la Informacin y
Comunicaciones en los municipios de Silvia y Jambal, Departamento del Cauca, Colombia
El personal directivo de los sistemas de salud locales involucrados ha participado en la
propuesta y formulacin del proyecto y seguirn participando a travs de la adaptacin a la
zona y la implementacin de la estrategia AIEPI (Estrategia de Atencin Integrada a las
Enfermedades Prevalentes de la Infancia). El personal asistencial participar activamente en el
desarrollo y evaluacin de los talleres de capacitacin de AIEPI que les ayudar a desempear
con mayor eficacia y eficiencia sus labores de diagnstico, tratamiento, promocin y
prevencin. Tambin recibir refuerzo de capacitacin para el manejo de los equipos de
informtica y comunicacin instalados.

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