Metode i tehnici de evaluare

Evaluarea a devenit deja n ultimii ani, i va deveni din ce n ce mai mult, una din
problemele majore ale formarii. Din pacate nsa, se constata o discrepanta ntre bogatia
discursului teoretic i saracia practicilor evaluative . De aceea se vorbete astazi din ce
n ce mai mult despre necesitatea unei "CULTURI EVALUATIVE" care trebuie formata,
n rndul celor care se ocupa de formarea tinerelor generatii. Despre evaluare se scrie i
se vorbete n variate contexte. Daca pe plan international teoria se afla naintea
practicilor colare, inclusiv a celor evaluative, se pare ca n invatamntul romnesc
lucrurile se petrec invers . Prin Curriculum-ul National i prin alte documente colare
elaborate la nivel central au fost promovate importante modificari care necesita punerea
n practica a unor idei moderne din teoria pedagogica internationala.
Msurarea este procesul de stabilire a realizrilor n activitatea de nvmnt.
Msurarea const n aplicarea unor probe pentru a cunoate efectele aciunii instructiv
educative i pentru a obine date n perspectiva unui scop determinat. Precizia msurrii
este condiionat de calitatea instrumentelor de msur folosite i de modul de aplicare al
probelor.
Aprecierea este procesul de judecare al rezultatelor msurrii. Aprecierea
presupune formularea unor judeci de valoare asupra unui rezultat. Datele culese sunt
prelucrate, comparate cu obiectivele urmrite; este estimat gradul de realizare al acestor
obiective i apoi fcut aprecierea rezultatelor. Principalul instrument de evaluare este
testul.
Testul cuprinde un ansamblu de itemi variai ca mod de formulare: ntrebri,
exerciii, probleme, care vizeaz un volum mai mare de cunotine i capaciti pentru a
afla ce informaii deine i ce tie s fac elevul, n care se solicit diferite procese
psihice: memorie, gndire, imaginaie.
Prin itemi vom nelege elementele componente ale unui instrument de evaluare,
sub forma unei simple ntrebri, un enun(cu sau fr elemente grafice) urmat de o
ntrebare, exerciii i probleme, ntrebri structurate, eseuri precum i tipul de rspuns
ateptat din partea elevilor.
Tipul de itemi folosii n evaluare depinde de mai muli factori:
caracteristicile elevilor crora li se adreseaz;
specificul disciplinei;
nivelul i tipul de rezultate ale nvrii ce vor fi msurate;
timpul necesar pentru proiectarea, administrarea i prelucrarea rezultatelor
obinute;
modalitile prin care sunt valorificate rezultatele obinute n urma testrii.
Itemi obiectivi
n privina obiectivitii exist trei direcii ce caracterizeaz procesul de evaluare i
anume:
obiectivitatea a construciei itemilor cerina structurat i corelat cu un
obiectiv operaional de evaluare;
obiectivitatea notrii evaluatori diferii acordnd acelai punctaj(not) pentru
aceeai soluie a unui item;

 obiectivitatea percepiei sarcinii de ctre elevul examinat; elevi diferii

soluionnd la fel acelai item.
Itemi de tip pereche solicit elevilor recunoaterea unor elemente aflate ntr-o relaie
dat.
Domenii de utilizare
Utilizarea acestor itemi se limiteaz la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe
asociaii, respectiv pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou cmpuri. n
general acoper o varietate de domenii cu tipuri de relaii:
principii exemplificri;
reguli exemple;
termeni definiii;
simboluri concepte;
autori opere;
pri componente utilizri;
personaliti realizri deosebite;
date evenimente istorice.
Cerine pentru alctuirea itemilor de tip pereche:
includerea unui numr inegal de premise i rspunsuri;
instruirea elevilor pentru ca fiecare rspuns s fie folosit o dat, de mai multe ori
sau niciodat:
utilizarea unui material omogen, respectnd regula de a selecta din acelai
domeniu obiectivele ce vor fi corelate;
premisele i rspunsurile s fie plasate pe aceeai pagin;
pentru a evita furnizarea oricror indicii ce ar conduce elevul spre ghicirea
rspunsului corect, coloana rspunsurilor s fie aranjat ntr-o ordine
logic(alfabetic, cresctoare, descresctoare).
Itemi cu alegere dual este acea sarcin care probeaz capacitatea elevului de a
identifica valoarea de adevr a unei afirmaii, obiectivitatea ei sau raportul cauz - efect
dintre dou afirmaii.
Domenii de utilizare
Cunoaterea unor termeni, date factuale sau principii;
Capacitatea de a diferenia enunurile factuale de cele de opinie;
Capacitatea de a identifica relaii de tip cauz efect.
Cerine pentru construirea itemilor cu alegere dual:
se va include un numr egal de premise i rspunsuri, iar elevii s fie
instruii ca fiecare rspuns s poat fi folosit o dat, de mai multe ori sau
niciodat;
limbajul i terminologia folosite s fie adecvate grupei de vrst elevilor;
enunurile s nu fie prea lungi i complexe;
s nu folosim enunuri nerelevante din punct de vedere educaional;
s nu folosim enunuri cu structuri ambigue, dificil de neles;
s nu folosim enunuri cu caracter foarte general, cnd se solicit
aprecierea lor drept adevrate sau false;
s nu introducem mai multe idei ntr-un enun(excepie: itemii caz-efect);

 s nu furnizm n enun indici care s faciliteze ghicirea soluiei;

se va evita utilizarea enunurilor negative i n special folosirea dublei
negaii.
Avantaje :
Msoar ntr-un timp relativ scurt un volum semnificativ de rezultate ale nvrii;
Se construiesc rapid i sunt uor de cuantificat;
Prezint o fidelitate mare.
Limite
Dificultatea de a gsi un material omogen semnificativ pentru obiectivele i
rezultatele pe care vrem s le msurm;
Tipul de rezultate ale nvrii ce pot fi msurate se plaseaz la nivelele cognitive
inferioare(excepie ntlnim n cazul identificrii relaiei cauz-efect i a
discriminrii ntre enunurile factuale i cele de opinie);
Acest tip de itemi sunt vulnerabili fa de rspunsurile date la ntmplare. Elevul
avnd ansa de 50% de a selecta rspunsul corect;
Identificarea unui enun ca fiind neadevrat nu implic cunoaterea de ctre elev a
alternativei adevrate.
Pentru a verifica dac elevul deine soluia itemului se elimin inconveniena de
mai sus prin folosirea altei variantei a itemilor cu rspuns dual, aa numita
Modificare a variantei false, unde se cere elevilor s schimbe parial enunul
pentru ca acesta s devin adevrat.
Itemi cu alegere multipl
Itemul cu alegere multipl solicit elevului s aleag un rspuns dintr-o list de
rspunsuri oferite pentru o singur premis.
Alegerea rspunsului corect
Printre alternativele oferite se gsete una care este corect n raport cu premisa.
Celelalte rspunsuri, n afara celui corect se numesc distractori(alternative
incorecte, plauzibile i paralele).
Alegerea celui mai bun rspuns
Elevul trebuie s aleag rspunsul cel mai bun din alternativele prezentate relativ
la o anumit premis.
Domenii de utilizare
Aceti itemi pot fi utilizai pentru:
Msurarea rezultatelor nvrii, a cunotinelor asimilate:
cunoaterea terminologiei;
cunoaterea unor principii;
cunoaterea unor elemente specifice;
cunoaterea unor metode sau proceduri.
Msurarea rezultatelor nvrii ca reflectare a nivelului comprehensiv i aplicativ:
capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect;
capacitatea de a justifica metode i proceduri;
abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
abilitatea de a aplica teoria n rezolvarea problemelor.

Cerine pentru alctuirea itemilor cu alegere multipl:

premisa va conine o singur problem bine definit;
premisa s fie formulat ntr-un limbaj corespunztor nivelului de vrst al elevilor;
distractorii s fie plauzibili i paraleli;
rspunsurile pe ct posibil s aib aceeai lungime;
rspunsurile s nu fie opuse sau sinonime ca neles;
alternativele trebuie s fie omogene i s urmeze logic i gramatical enunul.
Itemi de tip pereche solicit elevilor recunoaterea unor elemente aflate ntr-o relaie
dat.
Domenii de utilizare
Utilizarea acestor itemi se limiteaz la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe
asociaii, respectiv pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou cmpuri. n
general acoper o varietate de domenii cu tipuri de relaii:
principii exemplificri;
reguli exemple;
termeni definiii;
simboluri concepte;
autori opere;
pri componente utilizri;
personaliti realizri deosebite;
date evenimente istorice.
Cerine pentru alctuirea itemilor de tip pereche:
includerea unui numr inegal de premise i rspunsuri;
instruirea elevilor pentru ca fiecare rspuns s fie folosit o dat, de mai multe ori
sau niciodat:
utilizarea unui material omogen, respectnd regula de a selecta din acelai
domeniu obiectivele ce vor fi corelate;
premisele i rspunsurile s fie plasate pe aceeai pagin;
pentru a evita furnizarea oricror indicii ce ar conduce elevul spre ghicirea
rspunsului corect, coloana rspunsurilor s fie aranjat ntr-o ordine
logic(alfabetic, cresctoare, descresctoare).
Avantaje:
se construiesc rapid i cu uurin;
msoar un volum mare de rezultate ale nvrii ntr-un timp scurt.
Limite:
dificultatea de a gsi un material omogen semnificativ pentru obiectivele i
rezultatele ce vrem s le msurm;
tehnica nu poate fi folosit pentru abordarea unor rezultate complexe ale nvrii.
Itemi cu rspuns scurt/de completare
Itemi cu rspuns scurt sunt acei itemi pentru care elevii trebuie s ofere
rspunsul sub forma unui cuvnt, simbol, numr sau sub forma unei propoziii,
fraze.
Itemii de completare sunt cei care solicit n general drept rspuns doar unul sau
dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul suport oferit.

 Diferena ntre itemi cu rspuns scurt i cei de completare este forma diferit de
prezentare a cerinei sau a problemei i n unele cazuri dimensiunea rspunsului
cerut diferena de form a cerinei este c la itemi cu rspuns scurt se folosete o
ntrebare direct, iar la cei de completare un enun sau o reprezentare grafic
incomplet.
Domenii de utilizare:
Sunt folosii n evaluarea unor rezultate ale nvrii care vizeaz nivelurile sczute
din domeniul cognitiv i unele capaciti destul de simple.
Cerine pentru alctuirea itemilor cu rspuns scurt/ de completare:
rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit;
spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un
cuvnt sau mai multe(propoziii, fraze);
dac mai multe cuvinte trebuie scrise atunci spaiile libere vor avea aceeai
lungime pentru a nu oferi elevilor indicii privind rspunsul;
unitile de msur vor fi precizate att n ntrebare, ct i dup spaiul liber,
astfel nct un rspuns greit al elevului s nu fie urmarea unei erori de
citire sau de nelegere a ntrebrii;
nu se indic folosirea unui text din manual, deoarece s-ar ncuraja
memorarea i s-ar putea testa alt capacitate dect cea dorit;
se va evita excesul de spaii albe i formulrile incomplet definite, care
cresc imprecizia.
Avantaje:
se construiesc uor, datorit complexitii reduse a rezultatelor de nvare testate;
existena unui model complet a rspunsului complet faciliteaz construirea lor, iar
apariia unor ambiguiti este limitat;
permit evaluarea unui numr mai mare de concepte, priceperi i capaciti;
solicit un anumit grad de coeren n realizarea rspunsurilor;
se marcheaz destul de uor i relativ obiectiv, dac se eleboreaz o schem de
notare adecvat.
Limite:
nu sunt adecvai pentru msurarea capacitilor superioare (rezolvare de
probleme, analiz, sintez);
fa de itemii obiectivi, pentru fiecare zon de coninut avem nevoie de un numr
mai mare de itemi;
uneori, rspunsurile scurte cerute, nu duc la dezvoltarea abilitilor complexe.
Itemi semiobiectivi
Itemii semiobiectivi sunt acei itemi prin care elevului i se cere s dea un rspuns n
totalitatea lui sau o parte component a unei afirmaii, a unei reprezentri grafice, astfel
nct aceasta s capete sens i valoare de adevr.
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt sintetizate de N.
Gronlund:
trebuie s aib precizate: obiectivul, enunul i schema de notare;

 rspunsul cerul elevului poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura
ntrebrii;
libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a formula rspunsul n
forma dorit este redus;
pentru a oferi rspunsul corect, elevul trebuie s demonstreze nu numai
cunoaterea dar i abilitatea de a structura, de a elabora cel mai potrivit i scurt
rspuns.
Principalele tipuri de itemi subiectivi sunt:
Itemi cu rspuns scurt/de completare;
ntrebri structurate.
Itemi cu rspuns scurt/de completare
Itemi cu rspuns scurt sunt acei itemi pentru care elevii trebuie s ofere
rspunsul sub forma unui cuvnt, simbol, numr sau sub forma unei propoziii,
fraze.
Itemii de completare sunt cei care solicit n general drept rspuns doar unul sau
dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul suport oferit.
Diferena ntre itemi cu rspuns scurt i cei de completare este forma diferit de
prezentare a cerinei sau a problemei i n unele cazuri dimensiunea rspunsului
cerut diferena de form a cerinei este c la itemi cu rspuns scurt se folosete o
ntrebare direct, iar la cei de completare un enun sau o reprezentare grafic
incomplet.
Domenii de utilizare:
Sunt folosii n evaluarea unor rezultate ale nvrii care vizeaz nivelurile sczute
din domeniul cognitiv i unele capaciti destul de simple.
Cerine pentru alctuirea itemilor cu rspuns scurt/ de completare:
rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit;
spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un
cuvnt sau mai multe(propoziii, fraze);
dac mai multe cuvinte trebuie scrise atunci spaiile libere vor avea aceeai
lungime pentru a nu oferi elevilor indicii privind rspunsul;
unitile de msur vor fi precizate att n ntrebare, ct i dup spaiul liber,
astfel nct un rspuns greit al elevului s nu fie urmarea unei erori de
citire sau de nelegere a ntrebrii;
nu se indic folosirea unui text din manual, deoarece s-ar ncuraja
memorarea i s-ar putea testa alt capacitate dect cea dorit;
se va evita excesul de spaii albe i formulrile incomplet definite, care
cresc imprecizia.
Avantaje:
se construiesc uor, datorit complexitii reduse a rezultatelor de nvare testate;
existena unui model complet a rspunsului complet faciliteaz construirea lor, iar
apariia unor ambiguiti este limitat;
permit evaluarea unui numr mai mare de concepte, priceperi i capaciti;
solicit un anumit grad de coeren n realizarea rspunsurilor;

 se marcheaz destul de uor i relativ obiectiv, dac se eleboreaz o schem de

notare adecvat.
Limite:
nu sunt adecvai pentru msurarea capacitilor superioare (rezolvare de
probleme, analiz, sintez);
fa de itemii obiectivi, pentru fiecare zon de coninut avem nevoie de un numr
mai mare de itemi;
uneori, rspunsurile scurte cerute, nu duc la dezvoltarea abilitilor complexe.
Itemi subiectivi(cu rspuns deschis)
Itemii cu rspuns deschis solicit construirea rspunsului de ctre elevi, testndule obiective ce vizeaz creativitatea, originalitatea, caracterul original al
rspunsului.
Itemi cu rspuns deschis dau posibilitatea elevilor de a face dovada nu numai a
stpnirii unor cunotine i deprinderi ci i a capacitii de exprimare corect,
logic, argumentat etc.
Ca tehnici de utilizare amintim: rezolvarea de probleme, eseul structurat i eseul
liber.
ntrebri structurate sunt itemi care conin mai multe sarcini de lucru, lsnd celor
examinai posibilitatea alegerii modalitilor de formulare a rspunsurilor. O ntrebare
structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv; semiobiectiv sau eseu
scurt; legate ntre ele printr-un element comun.
Domenii de utilizare:
Aceast tehnic de evaluare umple golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns
liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) solicitat de itemi de tip obiectiv.
Este o tehnic adecvat i unor obiective specifice care nu pot fi evaluate cu
uurin prin alte tehnici.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
un material/ stimul (diagrame, grafice, date etc);
subntrebri;
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile incluse n componena ntrebrilor structurate pot testa rezultatele
voite ale nvrii din care amintim:
s aplice, s utilizeze relaii, principii, s indice aplicaii;
s calculeze mrimi, s efectueze observaii, msurtori de teren, s alctuiasc
tabele de date, s realizeze reprezentri grafice specifice;
s defineasc, s enumere, s enune, s precizeze semnificaii;
s alctuiasc un inventar de elemente, proprieti, termeni, dependene, factori;
s justifice dependene, reprezentri, relaii, s interpreteze grafice sau date din
tabele;
s aprecieze valoarea de adevr, s estimeze ordinul de mrime al unor date, sau
rezultate obinute, s justifice soluii gsite, s gseasc soluia optim;

 s aplice variate metode de studiu i analiz, s extind relaii, s generalizeze, s

particularizeze relaii generale;
s reorganizeze informaia, s desprind concluzii generale, s interpreteze date
numerice, s realizeze conexiuni;
s formuleze ipoteze, s modifice, s dezvolte, s elaboreze modele, s sesizeze
posibiliti de mbuntire.
Cerine pentru construirea ntrebrilor structurate:
ntrebrile structurate trebuie s solicite rspunsuri simple la nceput i s creasc
dificultatea spre sfrit;
fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul corect la
subntrebarea precedent;
subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele/ stimulii utilizai;
pe foaia de rspuns se va lsa un spaiu liber corespunztor lungimii fiecrui
rspuns ateptat.
Avantaje:
ntrebri structurate permit:
transformarea unui item de tip eseu ntr-o suit de itemi obiectivi, semiobiectivi sau
minieseuri;
structurarea subntrebrilor, astfel nct s testeze o varietate de cunotine,
priceperi i caliti;
alctuirea unui numr de subntrebri legate printr-o tem comun;
construirea progresiv a unei dificulti i complexiti dorite;
utilizarea de materiale auxiliare (grafice, diagrame, tabele date).
Limite
unele materiale auxiliare sunt dificil de proiectat;
pentru proiectare necesit costuri ridicare(timp, bani);
rspunsul la o ntrebare depinde uneori de rspunsul la subntrebile precedente,
atunci cnd nu exist o atenie suficient n proiectarea itemului.
Itemi de tip eseu
Itemul de tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n
conformitate cu un set de cerine date.
Eseul constituie o tehnic de evaluare specific mai ales disciplinelor umaniste.
Dup dimensiunile rspunsului ateptat, eseul poate fi:
eseul cu rspuns restrns (minieseu), n care este precizat (prin cerinele
enunului limita de numr de cuvinte, rnduri, paragrafe);
eseul cu rspuns extins, pentru care opereaz doar limita de timp. Dup tipul
rspunsului ateptat pot fi proiectate dou categorii de eseuri;
eseul structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indici,
sugestii, cerine, rspunsul ateptat este ordonat i orientat;
eseul liber este adecvat pentru obiective viznd gndirea/ scrierea creativ,
originalitatea, inventivitatea.
Rezolvare de probleme

Problema desemneaz antrenarea elevilor ntr-o activitate nou, ieit din tiparele
obinuite ale procesului instructiv-educativ, cu scopul dezvoltrii creativitii, gndirii
multidisciplinare, imaginaiei, a capacitii de generalizare etc.
Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt sintetizate astfel:
nelegerea problemei;
obinerea informailor necesare rezolvrii problemelor;
formularea i testarea ipotezelor;
descrierea metodelor de rezolvare a problemei;
elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute;
posibilitatea de generalizare i de transfer a tehnicilor de rezolvare.
Cerinele de proiectare se pot clasifica n cerine generale i cerine specifice:

Cerine generale:
situaia problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor;
n funcie de natura i de coninutul problemei activitatea se poate desfura
individual sau n grup;
activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninutul disciplinei;
utilizarea n cadrul activitii a unor resurse materiale simple, puin costisitoare i
confecionabile.
Cerine specifice rezultate din natura situaiei-problem:
folosirea unor metode alternative de rezolvare;
obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile;
prezentarea n redactarea final a raionamentelor, calculelor, diagramelor,
graficelor care sunt mai importante i ajut la nelegerea realizrii sarcinilor.
Avantaje:
permite evaluarea cunoaterii metodelor i a capacitilor de alegere a metodei
adecvate;
activeaz atitudinea critic i nva pe elevi s aprecieze metoda cea mai bun de
lucru;
ofer posibilitatea analizei erorilor;
ofer posibilitatea unei interdependene.
Limite:
necesit un timp lung de proiectare;
implic resurse materiale costisitoare;
nu poate fi utilizat curent;
necesit un timp mare de administrare i completare a sarcinii;
exist o anumit subiectivitate n evaluare;
cnd se dorete notarea fiecrui elev, aceasta trebuie fcut nuanat, n funcie de
ajutorul acordat de profesor, contribuia fiecrui elev n cadrul grupului etc.
Cnd metoda este utilizat n grup i nu numai atunci se va ine seama de:
abordarea problemei, strategiei grupului pentru rezolvarea sarcinii;
soluia problemei; msura n care problema a fost rezolvat corect;
modul de realizare a sarcinii, s-a folosit o metod adecvat, s-au verificat
rezultatele;
generalizarea problemelor;

 comunicarea cu profesorul;
originalitatea i creativitatea n abordarea rezolvrii.