3.

Cuarta Etapa: "Examen de Capacidades Didcticas y Disciplinares" (Simulacin)

Pregunta 1
El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.

a. Gaceta 85

b. Acuerdo 444 Esta es la respuesta correcta.

Seleccionado: c. Acuerdo 442La respuesta es incorrecta.

d. Acuerdo 447

0/10
Pregunta 2
Este documento establece la Reforma de la estructura curricular de la EMS

a. Acuerdo 85

b. Gaceta 62

c. Gaceta 16 Esta es la respuesta correcta.

d. Acuerdo 448

10/10
Pregunta 3
El Acuerdo _____________ establece las modalidades de imparticin para el bachillerato, las cuales
son _____________, ______________ y __________________.

a. 445, escolarizada, no escolarizada y mixta. Esta respuesta es correcta.

b. 442, abierta, cerrada y mixta

c. 85, pblica, privada y mixta

d. 446, presencial, semipresencial y mixta

10/10
Pregunta 4
Relaciona correctamente los Acuerdos y su contenido:

1.Acuerdo 442

a. Establece las competencias que

constituyen el MCC

2.Acuerdo 444
b. Establece las competencias

3.Acuerdo 447

docentes
c. Establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un plan de diversidad

a. 1a, 2b, 3c

b. 1c, 2a, 3b Esta respuesta es correcta.

c. 1c, 2c, 3b

d. 1b, 2c, 3a

10/10
Pregunta 5
Las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS.

a. Gaceta 85.

b. Acuerdo 444.

Seleccionado: c. Acuerdo 447. Esta respuesta es correcta.

d. Acuerdo 442.

0/10
Pregunta 6
Establece los lineamientos para el ingreso de las instituciones de EMS al SNB

a. Acuerdo 480 Esta es la respuesta correcta.

b. Acuerdo 488

c. Acuerdo 442

d. Acuerdo 449

0/10
Pregunta 7
Cules de los siguientes enunciados, son parte de los antecedentes de la RIEMS?

__ 1.

La certificacin complementaria del SNB

__ 2.

Reformas curriculares recientes en diversos subsistemas

__ 3.

Caractersticas de la poblacin en edad de cursarla

4.

Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad

__ 5.

La estructura de los servicios de la EMS

Definicin de las modalidades de oferta educativa

6.
7.

Mecanismos de gestin

a. 1,2,4

b. 3,2,6

c. 2,3,5 Esta es la respuesta correcta.

d. 7,6,5

0/10
Pregunta 8
Las Competencias Genricas permiten formar_________ para concretar la ___________ de egreso de
la EMS para la _________ de saberes.
1. Nivel
2. Movilizacin
3. Capacidades
4. Perfil
5. Dominio
6. Identidad

a. 4,5,6

b. 1,5,2

c. 3,6,2 Esta es la respuesta correcta.

d. 3,6.5

0/10
Pregunta 9
Es la funcin que cubre el docente para entramar los saberes nuevos con los ya existentes,
enfocndolos a la realidad y contexto local e intercultural del estudiante.

a. Andamiaje Esta es la respuesta correcta.

b. Metacognicin

c. Regulacin del propio aprendizaje

d. Facilitador de saberes

10/10
Pregunta 10
Son caractersticas de las competencias genricas
1. Relevantes para la integracin del individuo
2. Forman capacidades ticas y profesionales para la enseanza
3. Forman capacidades
4. Expresan contenidos mnimos para cada campo disciplinar
5. Definen el perfil docente
6. Transversales en su formacin y transferibles

a. 1,2,3

b. 1,3,6 Esta respuesta es correcta.

c. 2,4,6

d. 3,4,5

0/10
Pregunta 11
Cul de los siguientes enunciados no son parte de las categoras de las competencias genricas
de la EMS?
1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
2. Se expresa y se comunica
3. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
4. Aprende de forma autnoma
5. Trabaja en forma colaborativa
6. Elige y practica estilo de vida saludables

a. 2,4,5

b. 2,3,6

c. 1,3,6 Esta es la respuesta correcta.

d. 1,2,3

e. 2,4,5

f. 3,4,6

10/10
Pregunta 12
El reconocimiento universal de todas las modalidades del bachillerato, as como la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio y el trnsito entre subsistemas son:

a. Ejes de la RIEMS

b. Principios de la RIEMS Esta respuesta es correcta.

c. Mecanismos de gestin de la RIEMS

d. Retos de la RIEMS

0/10
Pregunta 13
La estructura de las competencias genricas, disciplinares y profesionales es

a. Verbo + contenido + situacin en contexto Esta es la respuesta correcta.

b. Verbo + situacin +contexto + contenido

c. Verbo + situacin + contenido + contexto

d. Verbo + situacin en contexto + contenido

10/10
Pregunta 14
Son los ejes en torno a cual se estructura la RIEMS de la EMS
1. El MCC
2. Definicin y Regulacin de las modalidades de oferta
3. El reconocimiento universal de todas las modalidades del bachillerato
4. Cobertura
5. Los mecanismos de gestin de la Reforma

6. Articulacin de los planes y programas de estudio de distintas opciones de EMS

7. Certificacin del SNB

a. 2,3,5,7

b. 2,4,5,6

c. 1,2,5,7 Esta respuesta es correcta.

d. 1,2,3,4

0/10
Pregunta 15
Proyecto que mejora la calidad en un marco de equidad a travs de un proceso innovador que
permita fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo al establecer
un marco curricular comn que unifica el perfil de egreso en el nivel medio superior.

a. Sistema Nacional de Bachillerato

b. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior Esta es la respuesta correcta.

c. Mejora de la infraestructura y certificacin docente

d. El Marco Curricular Comn

10/10
Pregunta 16
Mejoramiento de las instalaciones y equipamiento, formacin y actualizacin de la planta
docente, espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos son
medidas que forman parte de:

a. Retos de la RIEMS

b. Perfil del docente de la EMS

c. Mecanismos de gestin Esta respuesta es correcta.

d. Niveles de concrecin

10/10
Pregunta 17
1. El Marco Curricular Comn
2. Calidad

a) Retos de la RIEMS

3. Antecedentes de la Reforma

b) Ejes de la RIEMS

4. Pertinencia y relevancia

5. Mecanismos de gestin de la
RIEMS
6. Niveles de concrecin
7. Equidad

Relaciona las columnas referentes a los ejes y los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

a. a2,7 b1,5Esta respuesta es correcta.

b. a2,3 b5,6

c. a3,4 b6,7

d. a2,7 b1,7

0/10
Pregunta 18

Relacione los conceptos referentes a las caractersticas de las competencias genricas, competencias
disciplinares bsicas y disciplinares extendidas
1. Competencias
genricas
2. Competencias
disciplinares bsicas
3. Competencias
disciplinares
extendidas

a. Para la enseanza
b. Transversales
c. Para el trabajo
d. De carcter propedutico
e. Constituyen el perfil de
egreso
f. Enfocadas a la
especializacin laboral

a. 1c, 2b, 3a

b. 1b, 2c, 3d

c. 1f, 2a, 3e

d. 1b, 2e, 3dEsta es la respuesta correcta.

0/10
Pregunta 19

1. Articulacin de los planes y programas de estudio de distintas opciones de EMS, Unificacin del perfil de
egreso, Definir los desempeos terminales (perfil de egreso)
Define una serie de desempeos terminales expresados como competencias son caractersticas de:

a. Perfil del docente de la EMS

b. MCC Esta es la respuesta correcta.

c. Niveles de concrecin

d. Retos de la RIEMS

10/10
Pregunta 20
La Certificacin del SNB se otorgar a las instituciones que atiendan las modificaciones de
acuerdo a los niveles de concrecin en el siguiente orden:

a. Niveles de concrecin institucional, escuela, aula, interinsitucional

b. Niveles de concrecin curricular interinstitucional, institucional, aula

c. Niveles de concrecin curricular interinstitucional, escuela, aula

d. Niveles de concrecin curricular, interinstitucional, institucional, escuela, aula Esta

respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 21

Son los retos de la RIEMS

1. Cobertura
2. Calidad
3. Equidad

a. Evitar la desercin, dar respuesta a

las necesidades demogrficas.
b. Articular eficientemente planes y
programas de estudio.
c. La educacin debe ser pertinente,
relevante e integral
d. Se debe dar respuesta y atencin a
las necesidades de la poblacin en edad
de cursar la EMS.
e. Construir un pas ms equitativo
combatiendo el abandono escolar y la
pobreza.

f. Cubrir los requisitos mnimos de

acuerdo a estndares de calidad

a. 1b, 2c,3f

b. 1a, 2c, 3e Esta respuesta es correcta.

c. 1a, 2d, 3e

d. 1f, 2b, 3c

10/10
Pregunta 22

1.

Las competencias_________ formulan cualidades individuales de carcter ________, ___________ y

__________ que debe reunir _______________

a. Genricas, propedutico, claves, transversales, el alumno

b. Profesional, laboral, competitivo, global, el trabajador

c. Genricas, clave, transferibles, transversales, el subsistema

d. Docentes, acadmico, profesional, social, el docente Esta respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 23
Las competencias genricas se dividen en ________ categoras y ________ competencias y sus
atributos. Las competencias disciplinares se dividen en ______ campos disciplinares y sus
respectivas competencias.

a. Once, seis, cinco

b. Cuatro, once, cuatro

Seleccionado: c. Seis, once, cuatro Esta respuesta es correcta.

d. Cinco, seis, cinco

10/10
Pregunta 24
Cul de los siguientes enunciados no son competencias docentes?
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
2. Aprende de manera autnoma

3. Elige y practica estilos de vida saludables

4. Se autodetermina y cuida de si
5. Evala procesos de enseanza-aprendizaje con enfoque formativo
6. Se expresa y se comunica
7. Participa en proyectos de mejora continua y apoya la gestin educativa.

a. 5,7,1

b. 3,1,6

c. 1,5,6

d. 2,4,6 Esta respuesta es correcta.

0/10
Pregunta 25
Se trata de un proceso formativo, centrada tanto en procesos como en productos, que considera
la complejidad del aprendizaje; por tanto, prev distintos contenidos y los valora empleando
diversas tcnicas e instrumentos: proyectos, resolucin de problemas, estudio de casos,
ensayos, reportes de investigacin, presentaciones orales, portafolio de evidencias, rbricas,
exmenes, entre otros, as como diversas modalidades de evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

a. Modelo en competencias

b. Plan de Clase

c. Evaluacin de competencias Esta es la respuesta correcta.

d. Proceso de Enseanza-aprendizaje

10/10
Pregunta 26
El docente hace una retroalimentacin al inicio de la clase, propone al grupo evaluar en binas el
organizador grfico que se dej como tarea, posteriormente comentan los trabajos y el docente
evala de acuerdo a la rbrica correspondiente, la investigacin del tema final. Menciona en qu
orden aparecen los tipos de evaluacin
1. Evaluacin diagnstica
2. Evaluacin sumativa
3. Evaluacin formativa
4. Autoevaluacin

5. Coevaluacin
6. Heteroevaluacin

a. 4,3,2

b. 5,2,1

c. 1,5,6 Esta respuesta es correcta.

d. 1,2,3

0/10
Pregunta 27
Se refiere al proceso de hacer ver los errores y aciertos en el proceso de aprendizaje,
identificando su propio avance en el proceso de aprendizaje.

a. Heteroevaluacin

b. Metacognicin

c. Autoevaluacin

d. Coevaluacin Esta es la respuesta correcta.

10/10
Pregunta 28
La evaluacin en el enfoque en competencias debe ser ________, _______ y ________ que reconoce
y confa en la _________ del _______ para aprender.

a. Momentnea, parcial, disciplinada, memoria, alumno

b. Transversal, clave, social, retencin, docente

c. Autoevaluativa, parcial, humana, desempeos, docente.

d. Continua, integral, humana, capacidad, alumno Esta respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 29
Cul de los siguientes no son los tipos de evaluacin?
1. Evaluacin de procesos o formativa
2. Autoevaluacin
3. Evaluacin de resultados o productos
4. Coevaluacin

5. Heteroevaluacin
6. Evaluacin diagnstica

a. 1,2,3

b. 1,3,6 Esta respuesta es correcta.

c. 3,4,6

d. 2,4,5

10/10
Pregunta 30
Son los momentos de la evaluacin
1. Heteroevaluacin
2. Evaluacin formativa
3. Evaluacin diagnostica
4. Autoevaluacin
5. Coevaluacin
6. Evaluacin de productos o resultados

a. 3,4,5

b. 5,6,1

c. 2,4,5

d. 2,3,6 Esta respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 31
Se lleva a cabo para comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al
final del proceso formativo

a. Evaluacin diagnostica

b. Evaluacin procesos

c. Evaluacin formativa

d. Evaluacin sumativa o resultados Esta respuesta es correcta.

0/10
Pregunta 32

Identifica expectativas, intereses, motivaciones, experiencias

a. Evaluacin diagnstica Esta es la respuesta correcta.

b. Autoevaluacin

c. Coevaluacin

d. Evaluacin formativa

10/10
Pregunta 33
Aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, requiere diversas tcnicas o instrumentos
para recabar evidencias de distinto tipo

a. Evaluacin de productos

b. Evaluacin de procesos o formativa Esta respuesta es correcta.

c. Coevaluacin

d. Metacognicin

0/10
Pregunta 34
La evaluacin en competencias debe ser_________, la funcin del docente es ___________, lo que
implica planificar, ________, ________ y ________ los procesos de enseanza- aprendizaje

a. formativa, magistral, guiar, evaluar, corregir

b. Centrada en el alumno, facilitar, evaluar, mediar, trasmitir

c. formativa, tutora, acompaar, evaluar, reconducir Esta es la respuesta correcta.

d. sumativa, egocentral, tutorial, programar, disear

10/10
Pregunta 35
Es una coleccin de documentos que reflejan el rendimiento (resultados de exmenes,
calificaciones, premios) y los trabajos (composiciones, resmenes de libros, cartas, cintas con
exposiciones orales, dibujos, fotografas) producidos por el alumno durante el proceso de
aprendizaje, dentro o fuera del centro escolar. El alumno tiene libertad de elegir los documentos
a incluir.

a. Anlisis de casos

b. Aprendizaje significativo

c. Rbrica

Seleccionado: d. Portafolio de evidencias Esta respuesta es correcta.

0/10
Pregunta 36
Se han de construir sobre los siguientes pilares:
A) Aprender a conocer, B) Aprender ser, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir

a. Proceso de evaluacin

b. Aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento Esta es la respuesta correcta.

Seleccionado: c. Proceso de Enseanza-Aprendizaje

d. Meta cognicin

10/10
Pregunta 37
Hace referencia a: los conocimientos comunes que las personas tenemos sobre el mundo y que
utilizamos en nuestra vida cotidiana; los conocimientos disciplinares sobre distintos mbitos de
la realidad natural y sociocultural, que conforman las distintas ciencias y saberes; los
conocimientos sobre la propia identidad personal; los conocimientos sobre el conocimiento
mismo o metacognicin

a. Aprender a ser

Seleccionado: b. Aprender a conocer Esta respuesta es correcta.

c. Aprender a hacer

d. Aprender a sentir

10/10
Pregunta 38
Hoy se requiere un continuo aprender a hacer, una adaptabilidad a los contextos tan cambiantes.
En la nueva economa, el trabajo est en un proceso que podemos calificar de
desmaterializacin. Cada vez tiene menos que ver con la materia como ocurra en
sociedades agrarias (cultivar la tierra) o industriales (fabricar objetos), y ms con el
conocimiento, la comunicacin, el asesoramiento, planificacin, supervisin, relaciones
interpersonales.

a. Aprender a convivir

b. Aprender a analizar

c. Aprender a ser

Seleccionado: d. Aprender a hacer Esta respuesta es correcta.

0/10

Pregunta 39
El descubrimiento, reconocimiento y respeto del otro se logra en paralelo a la conformacin de la
propia identidad personal. Es objetivo prioritario de la educacin desarrollar la propia identidad, a
la vez que comprender y valorar la personalidad de los dems.

a. Aprender a conocer

b. Aprender a convivir Esta es la respuesta correcta.

c. Aprender a ser

d. Aprender a sentir

0/10
Pregunta 40
Ante el siglo XXI, el desafo de la educacin no es tanto preparar a las nuevas generaciones para
vivir en una sociedad determinada; sino dotar a cada persona de competencias y criterios, que le
permitan comprender el mundo cambiante que le rodea y comportarse solidaria y
responsablemente. Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es proporcionar a todos
los seres humanos la libertad de pensamiento, sentimiento, imaginacin y creatividad, que
necesitan para dar sentido a su vida y alcanzar las cotas ms altas posibles de bienestar y
felicidad

a. Aprender a ser Esta es la respuesta correcta.

b. Aprender a conocer

c. Aprender a convivir

d. Aprender a hacer

0/10
Pregunta 41
Promover el desarrollo personal de los alumnos, en todas sus capacidades mentales: cognitivas,
afectivas, morales y sociales, en la confianza y expectativa optimista de conseguir, adems de
vidas personales ms realizadas, una sociedad cada vez ms justa y solidaria.

a. El objetivo principal de la educacin en competencias Esta es la respuesta correcta.

b. Proceso de autoevaluacin

c. Metacognicin

d. Competencias para saber convivir

10/10
Pregunta 42
Responsabilidad fundamental est en disponer los recursos y oportunidades ms idneos, y
proporcionrselos a todos sus alumnos para que puedan asimilar los diversos tipos de

aprendizajes, consciente de que el propio alumno es el responsable principal de su propia

formacin

Seleccionado: a. Rol del docente Esta respuesta es correcta.

b. Nivel interinstitucional

c. Rol del director

d. Rol del estudiante

10/10
Pregunta 43
La docencia no es centrada en el trabajo por competencias, sino en el desarrollo de contenidos.

Seleccionado: a. Docencia tradicional Esta respuesta es correcta.

b. Docencia en competencias

c. Docencia centrada en procesos

d. Docencia centrada en el aprendizaje

10/10
Pregunta 44
El anlisis de contenido que de acuerdo con Ausubel (1976) el aprendizaje se da cuando el
alumno relaciona los conocimientos nuevos con los que ya posee; este proceso implica tres
momentos: 1) Conocer el estado final de los conocimientos del alumno al identificar los
elementos bsicos de la estructura lgica, 2) Utilizar un organizador previo (experienciales,
analogas) como puente entre el conocimiento nuevo y el previo, y 3) Organizacin jerrquica de
los conceptos obedeciendo a un orden descendente, esto es, que de manera deductiva se va de
los conceptos generales a los especficos. Lo anterior describe:

a. Aprendizaje por descubrimiento

Seleccionado: b. Aprendizaje significativo Esta respuesta es correcta.

c. Aprendizaje psicogentico

d. Aprendizaje de la Zona de desarrollo prximo

0/10
Pregunta 45
El reconocer los conocimientos previos tiene muchas repercusiones a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje ya que permite considerar la capacidad de aprendizaje de un alumno, determinar
el manejo de los contenidos y como evaluacin inicial.

a. Aprendizaje cooperativo

b. Esquemas mentales previos Esta es la respuesta correcta.

c. Evaluacin diagnstica

d. Aprendizaje significativo

0/10
Pregunta 46
Perrenoud aporta un concepto mucho ms amplio de este concepto es, cuando ms, una
hiptesis epistemolgica segn la cual un sujeto se construye conocimientos a partir de lo que
ya conoce

a. Perspectiva sociocontructivista Esta es la respuesta correcta.

b. Modelo en competencias

c. Modelo constructivista

d. Modelo tradicional

10/10
Pregunta 47
El mtodo de proyectos es importante, entre otras razones por los siguientes supuestos
1. Para aprender a establecer relaciones con la cantidad de informacin que actualmente se
produce.
2. Permite el Aprendizaje significativo
3. Por la perspectiva transdisciplinar desde la que hoy se organizan y problematizan los
saberes cientficos
4. El contraste de puntos de vista
5. Disponer los recursos y oportunidades ms idneos
6. Una sociedad que se mueve entre lo global y lo local
7. Utilizar un organizador previo (experienciales, analogas) como puente entre el
conocimiento nuevo y el previo

a. 1, 2,3,4 Esta respuesta es correcta.

b. 2,3,4,5

c. 1,3,4,6

d. 3,5,6,7

10/10
Pregunta 48

El docente propone la realizacin de actividades diferentes y creativas para promover

el conocimiento de la cultura mazahua, el grupo debe cubrir los aspectos de acuerdo a
la rbrica de evaluacin, la calificacin depender del trabajo en conjunto, posterior a
la presentacin de la actividad se hace una retroalimentacin del trabajo, considerando
la evaluacin del propio grupo.
Relaciona la estrategia y los tipos de evalan usados en ste caso
1. Mtodo por
proyectos
2. Trabajo Colaborativo
3. Aprendizaje basado
en problemas

a.

Heteroevaluacin y autoevaluacin

b.

Coevaluacin y retroalimentacin

c.

Heteroevaluacin y coevaluacin

a. 1c

b. 3a

c. 2b

d. 1bEsta respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 49
Permite aprender a establecer relaciones con la cantidad ingente de informacin que
actualmente se produce; por la perspectiva transdisciplinar desde la que hoy se organizan y
problematizan los saberes cientficos; por la significacin que adquiere, en una sociedad que se
mueve entre lo global y lo local, el contraste de puntos de vista; y por la idea de que la realidad
no es sino para el sistema o la persona que la defina.

a. Mtodo de proyectos Esta respuesta es correcta.

b. Aprendizaje colaborativo

c. Aprendizaje basado en problemas

d. Portafolio de evidencias

10/10
Pregunta 50
Mtodo de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estmulo para desarrollar
habilidades de solucin de problemas y adquirir conocimientos especficos, representa un

enfoque innovador que se fundamenta en el constructivismo y en que se desarrolla un trabajo

creativo de bsqueda de soluciones o interpretacin de la situacin objeto de estudio.

a. Aprendizaje basado en problemas Esta respuesta es correcta.

b. Aprendizaje significativo

c. Expediente de evidencias de enseanza

d. Mtodo de proyectos

10/10
Pregunta 51
Reflexin cooperativa sobre el problema inicial e identificacin de las necesidades de
aprendizaje; estudio individual autodirigido sobre los temas de aprendizaje; y aplicacin, en
equipo, de los nuevos conocimientos al problema y sntesis de lo aprendido.

a. Fases del aprendizaje significativo

b. Fases del mtodo de proyectos

c. Fases de elaboracin de portafolio de evidencias

d. Fases del Aprendizaje Basado en Problemas Esta respuesta es correcta.

10/10
Pregunta 52
Se evala sobre situaciones especficas y, a la vez, problemticas que habitualmente fueron
reales o que pudieron haberlo sido y que, por lo tanto, tienen un elevado nivel de
autenticidad, y siempre que sean cercanos a la realidad social del alumno,

a. Expediente de evidencias de la enseanza

b. Aprendizaje significativo

c. Anlisis de casos Esta respuesta es correcta.

d. Mtodo de Proyectos

10/10
Pregunta 53
Esta estrategia hace uso de soporte de la tecnologa e incluso, en algunos casos, con la ayuda de
actores, pueden ubicarnos en escenarios diferentes y ayudarnos a proyectar nuestros
conocimientos y a mostrar, en consecuencia, nuestro grado de competencia Se recomienda su
empleo en la formacin profesional; por ejemplo, en la creacin de empresas.

a. Simuladores Esta respuesta es correcta.

b. Aprendizaje basado en problemas

c. Prcticas profesionales

d. Mtodo de Proyectos

0/10
Pregunta 54
Son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que
describen el cumplimiento de un proceso sistemtico, donde se evidencia el cumplimiento del
mismo

a. Simulacin

b. Gua de observacin Esta es la respuesta correcta.

c. Trabajo colaborativo

d. Lista de cotejo

0/10
Pregunta 55
Este tipo de prcticas tiene la ventaja de aproximarse a lo que seran actividades autnticas
como autntica debe cumplir tres condiciones: ser realista en relacin con el mbito evaluado;
ser relevante para el alumno; y promover la socializacin del alumno

a. Simulacin Esta es la respuesta correcta.

b. Trabajo colaborativo

c. Mtodo por Proyectos

d. Aprendizaje Basado en Problemas

0/10
Pregunta 56
Ayudan al docente a clarificar y refinar los objetivos del aprendizaje y de la evaluacin y a
mantenerlos vinculados a los contenidos y las actividades del curso; facilitan la comunicacin a
los estudiantes de los resultados de aprendizaje esperados; permiten proporcionar
retroalimentacin descriptiva y oportuna tanto en contextos formativos como sumativos; y
disponen de un escenario favorable para fomentar la autorregulacin del aprendizaje de los
estudiantes

a. Lista de cotejo

b. Rbrica Esta es la respuesta correcta.

c. Cuestionario

d. Gua de observacin

10/10

Pregunta 57
Son los beneficios del aprendizaje cooperativo
1. Promueve el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales, as como formas
participativas de evaluacin (como la autoevaluacin y la coevaluacin)
2. Positivo para aquellos alumnos con bajo rendimiento o que se encuentran en riesgo de
fracaso escolar
3. Permite el anlisis individual del desempeo, identificando el avance personal.
4. Contribuye a la construccin de relaciones interpersonales ms horizontales en el aula
5. Fomenta la competitividad frrea entre compaeros
6. Comunicacin ms fluida y abierta entre los participantes; genera un clima de cooperacin
y apoyo mutuo antes que de competitividad
7. Permite elaborar organizadores grficos como mtodo de estudio eficaz.

a. 3,5,6,7

b. 4,5,6,7

c. 2,1,5,6

Seleccionado: d. 1,2,4,6Esta respuesta es correcta.

0/10
Pregunta 58
Existen distintos mtodos de aprendizaje cooperativo y todos ellos presentan dos caractersticas
generales comunes: la primera, divisin del grupo amplio de la clase en pequeos equipos
heterogneos que sean representativos de la poblacin total del aula en cuanto a los distintos
niveles de rendimiento, sexo y raza; y la segunda, llevar a los miembros de estos equipos a
mantener una interdependencia positiva mediante la aplicacin de determinados principios de
recompensa grupal o de una determinada estructuracin de la tarea que debe realizarse para
conseguir los objetivos propuestos (comunes a todos los miembros del grupo) lo anterior es
parte de:

a. Estrategia de autoevaluacin

b. Estrategia de enseanza

c. Estrategias de construccin de conocimiento Esta es la respuesta correcta.

d. Estrategias de evaluacin

10/10
Pregunta 59
La clase da inicio retomando las conclusiones de la clase pasada e identificando si hay dudas,
posteriormente se inicia con la exposicin de las posibles soluciones a diversas cuestiones

ecolgicas de la comunidad donde tomaron en cuenta las implicaciones legislativas vigentes, los
alumnos califican su desempeo y comentan lo expuesto por sus compaeros, defina
relacionando las columnas la tcnica usada para la construccin del conocimiento y los
momentos y tipos de evaluacin usados.

a. Mtodo de Proyectos
b. Simulacin
c. Aprendizaje Basado en
Problemas

a. a1

b. a3

c. b2

d. c2 Esta respuesta es correcta.

1. Autoevaluacin y
heteroevaluacion
2. Autoevaluacin y coevaluacin
3. Heteroevaluacion y
coevaluacin

10/10
Pregunta 60
El propsito central de la educacin en competencias _______________ , sino __________________
demanda ____________________ en su proceso de aprendizaje.
1. No es transmitir conocimientos
2. Transmitir conocimientos
3. Provocar el desarrollo de competencias
4. Esquemas ordenados y regulados por los contenidos establecidos
5. Implicar activamente al alumno
6. Cubrir los contenidos de manera dinmica
7. Desarrollar habilidades de convivencia

a. 2,3,5,

b. 4,5,6

c. 1,4,5

Seleccionado: d. 1,3,5 Esta respuesta es correcta.

0/10
Pregunta 61

El grupo de quinto semestre ser evaluado con la actividad propuesta por el docente, l da a
conocer la rbrica con los criterios a evaluarse durante el proceso, uno de stos criterios es que
se debe desarrollar fuera del aula e involucrar a un grupo social de la comunidad; de igual
manera el docente del rea de Ciencias realizar su evaluacin con el mismo producto, Qu
estrategia est usando y con qu tipo de evaluacin?

a. Estudio de casos Evaluacin sumativa

b. Simulacin Evaluacin de procesos

c. Aprendizaje cooperativo - Evaluacin sumativa

d. Proyecto Evaluacin formativa Esta es la respuesta correcta.

10/10
Pregunta 62

1.

El examen escrito sigue siendo una herramienta utiliza en la evaluacin, aunque limitada para evaluar
competencias ___________ pueden ser tiles para evaluar competencias ______________ y de
__________nivel taxonmico de aprendizaje.

a. Menos complejas ms complejas - alto

b. Muy complejas poco complejas bajo

c. Ms complejas menos complejas bajo Esta respuesta es correcta.

d. Complejas ms complejas alto

10/10
Pregunta 63
El docente del segundo semestre ha logrado que los alumnos respeten las opiniones de sus
compaeros y la libertad de opinar. Llega al grupo un alumno nuevo que es sobrino del director y
usa expresiones de burla ante las opiniones de sus compaeros. Qu estrategia debera
implementar el docente que le permita solucionar en el aula dicha problemtica y a que pilar
educativo se refiere el caso?

a. Redactar un ensayo sobre la libertad de expresin.

1. Saber ser
2. Saber hacer

b. Realizar un sociodrama que evidencie el buen trato,

respeto, la tolerancia, etc., para permitir la reflexin.

c. Hacer una reunin con padres de familia advirtiendo

que las burlas ser motivo de expulsin.

3. Saber convivir
4. Saber conocer

d. Bajar la calificacin a quienes incurran en burlas.

a. b1

b. d2

c. b3Esta respuesta es correcta.

d. a4

10/10
Pregunta 64

1.

El grupo de primer semestre est conformado por alumnos con diversos niveles de rendimiento, unos con
mayores habilidades y otros con diversos problemas de aprendizaje, la meta del docente es que el grupo aprenda
y est centrando sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje para cumplir sus objetivos, cul de las siguientes
opciones es la correcta para conseguirlo?

a. Asumir el rol de mediador de aprendizajes, proponiendo y propiciando espacios de

reflexin y discusin.
Esta respuesta es correcta.

b. Implementar el uso constante de ensayos que permitan identificar las reas de

oportunidad.

c. Aplicar instrumentos de heteroevaluacin que permita establecer criterios de evaluacin

homogneos.

d. Implementa el uso de todos los tipos de organizadores grficos que existen para
generar aprendizajes significativos.

0/10
Pregunta 65
El objetivo de todo docente es buscar que todos los elementos del grupo se involucren activa y
conscientemente en el proceso de aprendizaje, para lograrlo se debe comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin con la intencin de activar y movilizar saberes y
despertar su inters qu es lo ms apropiado de hacer para el logro de su objetivo?

a. Generar conflictos cognitivos para plantear interrogantes que sirvan de gua.

b. Aplicar instrumentos de coevaluacin porque espera buenos resultados

c. Recoger los saberes previos y comunicar lo que se espera de una sesin para que ellos
activen sus conocimientos. Esta es la respuesta correcta.

d. Recoger los conocimientos previos para partir de esa base para el resto del proceso de
aprendizaje.

0/10
Pregunta 66
Durante una investigacin de campo sobre los lugares histricos de su comunidad, se debe
realizar un video donde se expongan los datos histricos y sociales adems de mostrar todo el
esfuerzo que implic la organizacin de la investigacin (las dificultades a las que se enfrentaron
los alumnos y cmo lo solucionaron para reconocer sus propias posibilidades) y al exponerlo en
clase en qu fase de la secuencia didctica est?

a. Metacognicin Esta es la respuesta correcta.

b. Recuperacin de saberes

c. Cierre

d. Desarrollo de saberes

10/10
Pregunta 67

1. Los docentes de las diversas asignaturas de un colegio deciden que evaluarn cierto periodo con la estrategia de
Portafolio de evidencias y en consecuencia se les solicita a los alumnos con antelacin recopilar trabajos en
los que se documente todo aquello que fueron capaces de realizar en las diversas reas del conocimiento. Qu
es lo que el alumno deber realizar?

a. Recolectar y decidir sobre las evidencias de las actividades realizadas en el periodo,

cuidando que en la seleccin escoger las ms representativas de su aprendizaje Esta
respuesta es correcta.

b. Recolectar nuevas fuentes de informacin y evidencias fotogrficas que brinden

informacin de su propio desempeo.

c. Reelaborar el trabajo realizado y mejorar las actividades que fueron corregidas.

d. Reflexionar sobre su trabajo y decidir sobre las acciones ms representativas de su

equipo de trabajo.

0/10
Pregunta 68

Relaciona las siguientes dimensiones del desempeo docente con su correspondiente enunciado.
1.

DESARROLLO PROPIO

EN LA FUNCIN
2. CONOCIMIENTOS
PARA
EL DESEMPEO DE

a. Planifica los procesos de formacin, enseanza aprendizaje y

evaluacin atendiendo al enfoque basado en competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
b. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

LA trayectoria profesional

FUNCION DOCENTE
3. VNCULO CON EL
CONTEXTO ESCOLAR

c. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de

enseanza -aprendizaje.

d. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y

4. PRCTICA DOCENTE los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes.

a. 1d, 2a, 3c, 4b

b. 1b, 2d, 3c, 4a Esta es la respuesta correcta.

c. 1b, 2d, 3a, 4c

d. 1c. 2a, 3b, 4d

10/10
Pregunta 69

Relaciona las siguientes dimensiones docentes con su correspondiente actividad

a. Utiliza los procesos de construccin del
conocimiento, enseanza -aprendizaje basados,
en el modelo por competencias aplicados en su
prctica docente
b. Elabora planes de trabajo que incorporan
DIMENSIN I. CONOCIMIENTOS PARA
estrategias y tcnicas orientadas al
EL DESEMPEO DE LA FUNCION DOCENTE
desarrollo de competencias, que se vinculen
con el contexto social de los
DIMENSIN II.
PRCTICA DOCENTE
estudiantes
c. Establece estrategias de evaluacin y
retroalimentacin para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje y formacin de los
estudiantes

a. 1a, 1b, 2c

b. 1a, 1c, 2a

Seleccionado: c. 1a, 2b, 2cEsta respuesta es correcta.

d. 1a, 2b, 1c

10/10
Pregunta 70
Un maestro realiza una evaluacin diagnstica al principio del curso para realizar su
planeacin. A
lo largo del curso encarga 2 tareas individuales extra clase, 3 tareas
realizadas en equipo como producto de actividades de aprendizaje y un trabajo
final, adems aplica 3 exmenes
Los exmenes son calificados y
entregados a los alumnos para ser revisados en
clase y
corregir posibles errores.
Con base a los resultados, el maestro planea sus siguientes clases cuando los
alumnos traen las tareas extra clase, el maestro los sienta por pares para que
intercambien su tarea con el compaero para analizarla y hacer observaciones

escritas

sobre las

carencias

del trabajo as

como

de

los

aspectos

sobresalientes.

Posteriormente pide que intercambien comentarios entre ellos y se regresen mutuamente las
tareas,
enseguida, pide algunas opiniones a los alumnos sobre si estn de acuerdo con
las observaciones que les hizo su compaero y porqu.
Finalmente el maestro da oportunidad a los alumnos a que mejoren su tarea y entregarla en
una
fecha asignada. Cuando traen las tareas por segunda vez, el maestro las califica y escribe
algunas
observaciones y las entrega a los alumnos.
En cuanto a las tareas elaboradas en equipo,
el maestro decide que sean expuestas a toda la clase y que todos los compaeros opinen al
respecto
para evaluar su calidad, despus de las observaciones el maestro da oportunidad a que se
mejoren
en esa misma sesin y se entregue al maestro para que la califique posteriormente.
En el caso del trabajo final, el maestro lo revisa, califica y escribe algunas
observaciones de mejora para que lo hagan los alumnos y los entreguen nuevamente en otra
fecha. La calificacin final se asigna tomando en cuenta tareas, trabajo final y exmenes
conforme se estipul al principio del curso

a. Del caso analizado, se aprecia que toman en cuenta todas los tipos de evaluacin. Est
respuesta es correcta.

b. Del caso analizado solo falt analizar la heteroevaluacin en base al registro de

desempeo de alumnos.

c. Del caso analizado, se aprecia el empleo de la evaluacin autentica con excepcin de

las actividades de cierre.

d. Del caso analizado, se aprecia que se promueve la metacongnicin entre pares.

e. Del caso analizado, solo falt la retroalimentacin entre compaeros.

f. Del caso analizado se aprecia que si se verifica el aprendizaje significativo, excepto en el

diagnstico.