REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE

DE EDUCACIN INICIAL

Integrante:
Lic: Ana Maria Moronta
C.I. 9780.333

Maracaibo, Mayo de 2014

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los aspectos educativos han experimentado cambios en un mundo globalizado
que mezclan recursos de toda naturaleza, tanto humanas como materiales, situados
hacia la bsqueda de la eficacia y la eficiencia en las instituciones educativas. La
inteligencia como parte de esos recursos se pone de manifiesto para satisfacer las
necesidades de sus miembros, lo que a su vez depender del desempeo
pedaggico de los docentes que se aplique, sobretodo en estos tiempos de cambios
vertiginosos que tocan todos los aspectos polticos, sociales y econmicos del ser
humano.
No obstante, es necesario especificar que las tendencias socioeducativas actuales, van dirigidas al cambio en las diferentes instancias de
las organizaciones escolares; en las cuales es fundamental tener en cuenta
la coherencia y la pertinencia tanto de la gestin acadmica como de la
formacin permanente del personal docente de la instituciones educativas,
para llegar al modelo de educacin que se busca consolidarse.
En tal sentido, es trascendental la bsqueda de la eficacia y eficiencia
en dichas instituciones, ya que la eficiencia con que una institucin alcance
sus objetivos y satisface las necesidades de sus miembros depende de
cmo realicen su trabajo los docentes puesto que educar es una labor
orientada a ampliar en el ser humano sus capacidades intelectuales, ticas
y morales.
Es por ello, que hoy en da, se requiere la formacin de docentes creativos,
negociantes, profesionales, inteligentes; capaces de enfrentar y resolver problemas
que la sociedad presenta, tal como lo refiere Prez, (2004, p 159) surge la necesidad

de formar para transformar, siendo una propuesta formativa de orientarse a lograr

educadores que ms que aplicar conocimiento sean agentes democratizadores y
provocadores del hambre de aprender de los alumnos . La afirmacin anterior lleva
entonces a pensar que se debe aprovechar los avances cientficos y tecnolgicos
para la formacin integradora de la Educacin.
Dentro de este contexto, las inteligencias mltiples juegan un factor importante,
pues el respeto a las diferencias en la inteligencia humana conducir a un nuevo tipo
de sistema educativo y a una nueva manera de pensar acerca de lo que significa ser
inteligente, Gardner, (1995), sugiere que la inteligencia es la habilidad para resolver
problemas o realizar algo que es valorado por una o ms culturas o sociedades.
Cabe mencionar, que ya existen instituciones educativas done los docenes estn
trabajando con las inteligencias mltiples en Argentina y en otros pases. (Lapalma,
2008). En Estados Unidos, tanto a nivel privado como a nivel estatal, (con sus
escuelas Key y otros proyectos como Spectrum, para nivel inicial y Arts Propel para
nivel medio), Canad, Israel, Italia, Australia, Nueva Zelanda, entre otros son los que
han tomado la delantera en este cambio. Siendo en algunos de ellos ya oficial su
aplicacin.
Venezuela no es la excepcin, pues actualmente para lograr el desarrollo de un
modelo educativo consolidado segn el nuevo modelo curricular se debe tomar en
cuenta al docente como un ser multiinteligente, segn, Gardner (1995, p 66) El ser
humano tiene, por lo menos ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de
modo y a un nivel particular que al ser tenidas en cuenta puede dar unos valioso
resultados, esto acompaados al nuevo currculo escolar el cual esta
orientado a la formacin de competencias pedaggicas que requiere de un
tipo de aprendizaje diferente a los anteriores, que promuevan el empleo y
la utilizacin de las inteligencias mltiples en los docentes.

Dentro de este contexto, segn la percepcin de la investigadora, las

instituciones de educacin inicial del estado Zulia, ms exactamente en las del
municipio Maracaibo, estn utilizando las inteligencias mltiples, pero basadas mas
que todo en lingsticas y matemticas, dando una mnima importancia a las otras;
lo ante sealado, obedece al hecho de haber observado que en estas
instituciones se desempean educadores que estimulan poco a los
alumnos para sus aprendizajes, as mismo, carecen de motivacin para
actualizar sus conocimientos a fin de orientar a los educandos a desarrollar
sus potencialidades y disminuir sus limitaciones.
Por otra parte les hace falta aplicar estrategias pedaggicas para guiar a
los nios hacia la adquisicin de autonoma, integracin e independencia
personal, piensan que su formacin inicial es insuficiente para
desempear su funcin de manera ptima, razn por la cual muestran
indecisin para continuar profesionalizndose, no aceptan la necesidad de
alcanzar nuevas habilidades comunicativas, de trabajo en equipo y
planeacin de actividades vivenciales, lo que podra traer como consecuencia
un bajo rendimiento escolar de los nios.
No obstante, de seguir con esta situacin, se estara evidenciando una calidad
educativa desmejorada, una acentuacin de los conflictos potenciales,
contraviniendo lo que reza en el art. 103 Art. 103- Toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela referido
a formacin de calidad. Es por esto que, las inteligencias mltiples y las
competencias pedaggicas del docente de educacin inicial conforman el elemento
motivador para el anlisis de la presente investigacin, de cuyas conclusiones
surgirn recomendaciones que pudiesen mejorar la situacin actual.
Formulacin del problema

A tenor de lo planteado anteriormente se formula el siguiente problema de

investigacin: Existe relacin entre las inteligencias mltiples y las competencias
Pedaggicas en los docentes de Educacin Inicial en el Municipio Maracaibos?
Sistematizacin del problema.
La interrogante principal remite a los siguientes cuestionamientos:
Cules son los tipos de inteligencias mltiples de los docentes de
Educacin Inicial del Municipio Maracaibo?
Cules son los tipos de competencias utilizadas por los docentes de
educacin inicial en el municipio Maracaibo?
Cules son las caractersticas del docente para el manejo de las
competencias en educacin inicial en el municipio Maracaibo?
Cul es la relacin existente entre las inteligencias mltiples y las
competencias Pedaggicas en los docentes de Educacin Inicial en el Municipio
Maracaibos?

Objetivos de investigacin.
Objetivo General.
Determinar la relacin entre las inteligencias mltiples y competencias
Pedaggicas en los docentes de Educacin Inicial en el Municipio Maracaibos
Objetivos Especficos.

Describir los tipos de inteligencias mltiples de los docentes de

Educacin Inicial del Municipio Maracaibo
Identificar tipos de competencias utilizadas por los docentes de educacin
inicial en el municipio Maracaibo
Establecer las caractersticas del docente para el manejo de las competencias en
educacin inicial en el municipio Maracaibo
Establecer la relacin inteligencias mltiples y competencias Pedaggicas en los
docentes de Educacin Inicial en el Municipio Maracaibos.
Justificacin de la investigacin.
Desde el punto de vista terico, lo novedoso del presente estudio, radica
principalmente en dar a conocer cules son los aspectos principales sobre las
inteligencias mltiples y las competencias pedaggicas, guiado a la educacin
inicial, para ello esta investigacin contar con sustentos tericos que sirvan de
apoyo a las variables objeto de estudio mediante la profundizacin de conocimientos
sobre el problema planteado con mirar a obtener respuestas a la pregunta de la
investigacin, apoyada en los fundamentos tericos-conceptuales de los autores
consultados.
Desde la perspectiva metodolgica, por cuanto se constituir en un aporte de
significativo de valor para quienes en un futuro requieran consultar estudios previos
que le sirvan de antecedentes, a las variables incluidas en el trabajo que se
desarrolla. De igual manera, permitir alcanzar resultados vlidos y confiables
producto de la aplicacin de instrumentos validados por expertos en el rea
educativa, lo cual tambin pudiese ser recurso utilizado por otros investigadores.
Con respecto al valor prctico, por cuanto a travs de ella se ofrecer a los
docentes de Educacin inicial, recomendaciones, para que pongan en practica las

inteligencias multiples y la enseanza por competencias, para que as logren

optimizar en proceso de enseanza y por ende su formacin de calidad en el trabajo,
al mismo tiempo, para que reconozcan la obligacin profesional vocacional y su
responsabilidad en ofrecer una educacin de calidad a esta masa poblacional, con
un compromiso deontolgico, aunado a un deber permanente.
Por ltimo su importancia social radica en que todo profesional sobre todo
los de rea de educacin, deben tener formacin cientfica que le permita
observar la realidad en la cual acontecen los diversos problemas, por esta
razn este estudio se justifica ya que a travs del, se podr alcanzar
tcnicas y mtodos que permita investigar con suficiente rigor cientfico
la bsqueda de la solucin de los problemas.
Delimitacin de la investigacin.
Delimitacin espacial.
Bajo esta perspectiva, este estudio se realizar en Centro de Educacin Inicial
Miguel Suniaga, perteneciente al municipio escolar Maracaibo 9 ubicado en el estado
Zulia, ubicado mas exactamente en el Barrio simn Bolvar, Calle 99H No 59-52,
diagonal a Inspectora de Transito. El cual es accesible geogrficamente a la
investigadora
Delimitacin temporal.
La actual investigacin y abordaje de la variable se realizar en el perodo
comprendido entre Marzo 2014 y Marzo del 2016, tiempo suficiente para cumplir con
los objetivos propuestos, considerando la importancia de estudiar las inteligencias
mltiples y las competencias pedaggicas en los docentes de Educacin Inicial.
Asimismo, al culminar este estudio, los investigadores interesados en abordar el
tema tendrn un marco de referencia para realizar futuros trabajos.
Delimitacin poblacional.

La poblacin de este estudio, estar constituida por los docentes del Centro de
Educacin Inicial Miguel Suniaga, perteneciente al municipio escolar Maracaibo 9
ubicado en el estado Zulia
Delimitacin de contenido
A este respecto, la presente investigacin tuvo como finalidad determinar la
relacin entre inteligencias mltiples y competencias Pedaggicas en los docentes
de Educacin Inicial en el Municipio Maracaibos para ello se tomaron en cuenta
aportes de diversos autores tales como Garnerd (1995), Alles (2003), Cortez (2011),
Daz, F y Hernndez, G. (2009), Daz, R(2006), Lapalma, F (2008), Lefebre, R
(2006), Vadori G, (2009).

CAPTULO II
MARCO TERICO
En este capitulo captulo se desarrolla el marco terico sobre el cual se sustenta
la presente investigacin en funcin la variable objeto de estudio, aqu se hace
mencin a los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, y la definicin de
las variable, en este sentido se plasmar el marco terico de las variables objeto de
estudio inteligencias mltiples y competencias pedaggicas del docente
Antecedentes de la Investigacin
En cuanto a los antecedentes de la investigacin se inicia, con Snchez
(2011),titulada Estrategias docentes e inteligencias mltiples en instituciones del
nivel de educacin inicial etapa maternal y preescolar . La misma tuvo como
objetivo general analizar la relacin entre las estrategias docentes y las inteligencias
mltiples aplicadas en el subsistema de educacin inicial. Se utilizaron como
modelos tericos, a Gardner (1999) Desarrollo de la Inteligencias Mltiples, Teora de
La Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM) Feuerstein (1986). El tipo de
investigacin fue descriptivo, correlacional, de campo con diseo no experimental.
La poblacin estuvo constituida por 10 docentes del Nivel de Educacin Inicial en
la etapa Maternal y preescolar pertenecientes al Ncleo Escolar Rural 202, ubicada
en el Municipio Seboruco, Estado Tchira por se una poblacin pequea se realiz
un censo poblacional. La tcnica que permiti la recoleccin de datos fue un
cuestionario diseado con 36 tems. Los instrumentos fueron validados en su
contenido por expertos y se obtuvo la confiabilidad a travs de una prueba piloto
encontrndose de la cual se obtuvo el coeficiente de confiabilidad de 0,865 segn la
frmula de Alfa Crombach
El resultado arrojo, que al identificar las estrategias docentes que promueven el
desarrollo de las inteligencias mltiples en los nios y nias, se observ que los

indicadores, bsqueda planificacin y logro de los objetivos, fueron los ms

predominantes. Asimismo, nivel de conocimiento que manejan los docentes sobre las
Inteligencia mltiples, se ubicaron segn el baremo en la categora Alta, se obtuvo
como resultado que los docentes poseen las capacidades para el desarrollo de cada
una de las ocho inteligencias.
Con respecto a la relacin entre las Estrategias Docentes aplicadas y el nivel de
conocimiento que poseen la poblacin estudiada sobre las Inteligencias Mltiples se
ubicaron segn el baremo en las categoras altas, las estrategias que aplica el
docente tiene relacin con el desarrollo de las Inteligencias Mltiples. La correlacin
entre ellas fue de alta Significativo de 0.923, lo cual significa que a medida que se
eleva la variable estrategias docentes, aumentan las inteligencias multiples y
visceversa.
Aunado al anterior, Gutirrez, (2011) efectu un estudio titulado Inteligencias
mltiples en el desarrollo del talento humano de los docentes de las escuelas
bolivarianas. El objetivo general de esta investigacin fue analizar las inteligencias
mltiples en el desarrollo del talento humano de los docentes de las escuelas
bolivarianas del Municipio Rosario de Perij.
El estudio estuvo enmarcado tericamente los de autores como Gardner (2002),
Stoner (2004), Chiavenato (2006), Garca (2007), entre otros. El tipo de investigacin
fue descriptiva, con un diseo no experimental de naturaleza transversal, con una
modalidad de campo. La poblacin estuvo conformada por 52 docentes de las
Escuelas Nacionales Bolivarianas del Municipio Rosario de Perij seleccionados para
el estudio, aplicando como instrumento un cuestionario de 70 preguntas cerradas,
con alternativas de respuesta siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Este
instrumento se someti a la validez de contenido, mediante el juicio de cinco (5)
expertos en la materia. La confiabilidad se obtuvo a travs del coeficiente Alpha de
Cronbach, siendo sta de 0.99 para los docentes.

Los resultados obtenidos permitieron concluir que los docentes slo algunas veces
comprenden fcilmente los problemas matemticos, sienten satisfaccin al resolver
ejercicios matemticos y calculan mentalmente cantidades con facilidad, slo
algunas veces utilizan smbolos abstractos para representar objetos, para
representar conceptos e interpretar la presentacin de informacin en forma de
grficas y siente que no son tomados en cuenta para la formulacin de objetivos
estratgicos ni el Proyecto pedaggico institucional. Por lo tanto, se recomienda
fortalecer el desarrollo de las inteligencias mltiples para elevar el nivel el desarrollo
del talento humano de los docentes de las escuelas bolivarianas del Municipio
Rosario de Perij, aplicando los lineamientos terico-prcticos propuestos.
Asimismo, Quintero, (2009), efectu una investigacin titulada Inteligencias
mltiples y competencias gerenciales del docente de Educacin Bsica del Municipio
Maracaibo. El objetivo general de la investigacin fue determinar la relacin entre
Inteligencias Mltiples y competencias gerenciales del Docentes de Educacin
Bsicas del Municipio Maracaibo No. 9. Se sustent tericamente la variable
Inteligencias Mltiples con los autores Lapalma 2004, Ortiz 2005, y la variable
motivacin de los docentes se apoya Chiavenato 2004, Hernndez y Rodrguez
2006, Bateman y Snell 2004.
El tipo de la investigacin es descriptiva, correlacional, de campo y con un diseo
transeccional, no experimental. La poblacin est constituida por 3 directores, y 63
docentes, empleamdos en un censo poblacional. La tcnica de recoleccin de datos
fue la encuesta aplicada a travs de un cuestionario validado en su contenido por 5
expertos, dirigido a medir las dos variables en estudio contentivo de 51 tems en una
escala de tipo Likert modificada con cuatro alternativas de respuestas. Se aplic la
prueba de confiabilidad del coeficiente Alfa de Cronbach arrojando el mismo para la
variable Inteligencias Mltiples ,9142 y para la variable Competencias gerenciales ,
8557.
Los resultados arrojados evidenciaron que existe una relacin lineal positiva
significativa entre las variables mencionadas, obteniendo a travs del coeficiente de

correlacin de Pearson; resultando 0,708, lo cual revela que a medida que aumentan
las estrategias gerenciales, se elevan las inteligencias mltiples y viceversa.
Por otra parte, se tomaron en cuenta otros antecedentes en funcin de la variable
competencias pedaggicas, iniciando con la investigacin de Jimnez (2012),
titulada: Competencias Pedaggicas y Calidad Educativa en Instituciones
Nacionales de Educacin Inicial la cual tuvo como objetivo determinar la relacin
entre Competencias Pedaggicas y Calidad Educativa en Instituciones Nacionales de
Educacin Inicial, basndose en teoras de: lvarez (2010), Alles (2009), Benavides
(2010), Calzadilla (2008), Papalia (2009).
El estudio fue de tipo correlacional - descriptivo, de campo, no experimental, se
utiliz un censo poblacional, con 76 docentes y cinco 5, directivos. La tcnica de
recoleccin fue la encuesta y como instrumento el cuestionario tipo Likert, con treinta
y seis 36, tems cerrados, validados en su contenido por cinco expertos, present
una confiabilidad de 0,9739, considerada alta.
L a correlacin fue de 0,743 cuyo valor consider una confiabilidad alta positiva,
lo cual revela que a medida que aumentan las competencias pedaggicas, aumenta
la calidad educativa y viceversa. Los estadsticos, representados en tablas,
mostraron la media, desviacin tpica, mnimo y mximo, frecuencias absolutas,
relativas, exhibiendo como resultado que los directivos y docentes afirman la alta
presencia de competencias pedaggicas, alta calidad educativa en las instituciones
educativas objeto de estudio. Por ltimo se recomend realizar actividades
pedaggicas que promuevan las habilidades del pensamiento y valores, para ello se
deben identificar las mismas dentro del PEIC existente, con la participacin de todos
los actores del hecho educativo.
Dentro del mismo contexto, Cortez (2011), elabor una investigacin titulada
Competencias pedaggicas del supervisor en la promocin social en educacin
inicial. El presente estudio tuvo por objetivo analizar las competencias pedaggicas
del supervisor educativo para la promocin social en las instituciones de Educacin

Inicial del Circuito Escolar No 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Se
fundament en los postulados tericos de Tobn (2008), y Hernndez y Rodrguez
(2006), el estudio estuvo enmarcado dentro de la lnea de investigacin de la
Supervisin Educativa.
Fue un estudio de carcter descriptivo, de campo con un diseo no experimental
y transeccional. La poblacin estuvo conformada por 03 directivos y 38 docentes.
La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta aplicada a travs de un
cuestionario dirigido a medir la variable en estudio contentivo de treinta y nueve
tems en una escala tipo Likert modificada con cuatro alternativas de respuestas. La
validez de contenido del instrumento se realiz a travs del juicio de 05 expertos y la
confiabilidad se determin por medio del coeficiente de alfa de Cronbach, y result
0,9102, considerado Alto. La tcnica de anlisis de los datos fue la distribucin de
frecuencias.
Los resultados obtenidos permitieron evidenciar que los gerentes educativos
como supervisores no estn del todo preparados para orientar verdaderamente la
administracin de la educacin, a travs de los fundamentos bsicos, empleando
mtodos que exija la participacin de directivos, docentes en forma activa por lo cual
requiere fortalecer las competencias pedaggicas para lograr la calidad educativa.
En el mismo orden de ideas, se observ el estudio de Yedra (2010), titulado:
Competencias pedaggicas del supervisor en el acompaamiento docente en
escuelas primarias del Municipio Miranda, La misma tuvo como objetivo analizar las
competencias pedaggicas desarrolladas por el supervisor durante el
acompaamiento docente en las escuelas Primarias del Municipio Miranda, Estado
Zulia.
Entre los aportes tericos mas resaltantes se encuentran los hechos por Lpez
(2009) Rial (2005), Meoo (2008), Posada (2005). El tipo de investigacin fue
descriptivo documental y de campo, con un diseo no experimental, conjuntamente
con una dimensin temporal transeccional. Se trabaj con una poblacin y muestra
de 04 supervisores, 09 directores y 59 docentes.

Se elabor un cuestionario con 51 tems. Fue validados por 06 expertos y se

administr la prueba piloto con la formula Alfa de Cronbach para la confiabilidad,
obtenindose 0,802. La tcnica de anlisis de los datos fue la distribucin de
frecuencias. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar el supervisor establece
relaciones incompetentes en los del trato con los dems, no saben escuchar, son
incapaces de entender las necesidades de los otros o tienen dificultades para
manejar conflictos educativos.
Por ltimo, se examin la investigacin de Chaparro (2009), titulada
Competencias pedaggicas del supervisor y el desarrollo de colectivos docentes en
educacin inicial, cuyo objetivo fue determinar las competencias del supervisor
educativo para el desarrollo de los colectivos docentes en las instituciones de
educacin inicial del circuito Escolar No 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
La investigacin est sustentada en Tobn (2008), Hernndez y Rodrguez
(2006), Sevillano (2001), Vasco (2003), Muoz (2001), Alvarez (2001), Davini (2001),
entre otros, y se enmarca de nivel exploratoria y de tipo descriptiva, correlacional,
con un diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin censal estuvo
conformada por 7 supervisores y 55 docentes y directores. Fue elaborado un
instrumento de recoleccin de datos, conformado por 48 tems, el cual fue validado
en su contenido por expertos y con un ndice de confiabilidad de 0.94.
Se realiz el anlisis de los resultados a travs de la estadstica descriptiva y la
frecuencia en las respuestas. Se concluy que a travs del coeficiente de correlacin
Rho de Spearman; el resultado obtenido fue de 0,731 Dicha cantidad demuestra
cmo entre estas dos variables existe una correlacin lineal positiva entre las
competencias pedaggicas de los docentes y el desarrollo de colectivos docentes, lo
cual implica que a mayor proporcin de la variable competencias pedaggicas mayor
proporcin en la variable desarrollo de colectivos docentes.

En consideracin a las conclusiones, realizadas de acuerdo a los objetivos

especficos formulados, se recomend a los supervisores la implementacin de
estrategias gerenciales que aumenten la formacin y las competencias en el ejercicio
de sus cargos, ms la implementacin de lineamientos que fortalezcan la integracin
de los docentes en el saber
Bases Tericos
Inteligencias Mltiples
La Teora de las Inteligencias Mltiples fue formulada por Howard Gardner, y
expuesta por primera vez a travs de su libro Estructuras de la Mente publicado en
1983, el mismo que ha tenido gran difusin en Norteamrica y pases
latinoamericanos. Gardner propone un enfoque de inteligencias mltiples, en la cual
introduce la idea de categoras mentales amplias y diferenciadas, al tiempo que
desestima la vieja idea de inteligencia nica y monoltica. La inteligencia para
Gardner (1994. p 10): es la capacidad de resolver problemas o crear productos que
sean valiosos en uno o ms ambientes Dicho de otra forma , su teora radica en
reconocer la existencia de 8 inteligencias diferentes e independientes, que pueden
interactuar y potenciarse entre s.
Gardner, define la inteligencia como una capacidad, lo cual la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. No obstante, niega el componente gentico, ya
que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias y la educacin recibida entre otras.
En este sentido, se debe establecer la naturaleza y calidad de las inteligencias
mltiples propias de cada individuo y buscar la manera de desarrollarlas en la vida de
las personas. Cuando se aboca a esta tarea se pondr de manifiesto como la
particular fluidez o falta de ella afecta las competencias como educadores. Esta no
es una tarea fcil por cuanto no existe una herramienta de medicin que asegure
cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que

se debe ampliar el campo de observacin y a travs de una evaluacin realista de

sus desempeos en las distintas clases de actividades, tareas y experiencias que se
asocian con cada inteligencia es que obtendrn indicadores sobre el nivel alcanzado
en cada uno de ellas.
Adems, es una herramienta especialmente til para observar las fortalezas y
debilidades en las diferentes reas que utilizamos los docentes, porque permite
observar todas las actividades que se realizan para alcanzar los objetivos, as
mismo, cuales acciones se dejan de lado por cuanto las personas no se sienten
cmodos al ejecutarlas. Lefabre (2006, p 32), opina que
las diferencias en la inteligencia humana considera a un nuevo tipo de
sistema educativo y a una nueva manera de pensar acerca de lo que
significa inteligente. En la forma antigua de pensar, inteligencia se define
de acuerdo a quellos que estn dotados con el uso y comprensin de las
palabras-lectura, escritura, oralidad- as como otros que pueden
participar en razonamientos abstractos, son considerados listos
Segn el autor en mencin, la inteligencia humana, impone un nuevo sistema
educativo, en este sentido, Garner le suma que la inteligencia se basa en la
capacidad de resolver problemas, desde el punto de vista de Lefabre (2006), los
talentos especiales de las personas o dones, son tambin inteligencia. El concepto
de inteligencias mltiples en la teora y en la prctica, se relaciona con la
personalidad de la educacin y el aprendizaje. En este contexto identifica los tipos de
inteligencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Lingstica
Lgica-Matemtica
Musical
Espacial
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
Kinestsica
Cuadro 1

Las inteligencias mltiples propuestas por Garner y las diferentes capacidades

de las personas

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PROPUESTAS POR GARNER Y LAS

DIFERENTES CAPACIDADES DE LAS PERSONAS
Aprenden escuchando, leyendo,
Lingstica
Verbalizan
hablando, escribiendo
Aprenden haciendo
Lgica-Matemtica

Conceptualizan

Musical

Visualizan

Espacial

Dramatizan

Naturalista

Armonizan

Interpersonal

Fraternizan

abstracciones, razonando,
categorizando, haciendo
hiptesis
Aprenden viendo, imaginando,
dibujando, pintando
Aprenden tocando, movindose,
sintiendo, construyendo
Aprenden mediante el canto, el
tarareo, las percusiones
Aprenden haciendo relaciones,
cooperando, enseando,
enfatizando
Aprenden meditando,

Intrapersonal

Interiorizan

planeando, individualizando,
seleccionando
Aprenden mediante la

Kinestsica

Identifican

identificacin y clasificacin de
las especies en su medio
ambiente

Fuente: Tomado del libro de Lefabre (2006)

Tipos de inteligencias mltiples
Teniendo en cuenta el cuadro refleja anteriormente, existen segn 8 tipos de
inteligencias. Segn Garner (1994), por ello es significativo tomar en cuenta que la
educacin no se concibe divorciada de la vida misma, no solo debe estar integrada
sino que, se debe partir primero de los hechos del vivir humano, tomndolos como
los ms importantes medios de enseanza. De all surgen estos tipos especficos de

inteligencias o formas intelectuales de desarrollar el mayor o menor grado de

acuerdo con la historia o cultura.
Lingstica
La inteligencia lingstica, Gardner (1994, p72), la considera como la capacidad o
destreza que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores, y es la que
utiliza ambos hemisferios Reforzando lo anterior se puede resaltar que la lingstica
desarrolla la comunicacin en todas sus expresiones a travs del lenguaje verbal.
Es decir, esta inteligencia sale a relucir cuando se usa con frecuencia la parte
verbal lingstica es decir cuando se es bueno para leer, escribir, escuchar y hablar.
Adems de cuando existe una comunicacin efectiva, se usa un buen vocabulario.
Se deletrea con facilidad. Se piensa en palabras. Mayormente desarrollan los
poetas, autores, oradores, abogados, vendedores y escritores
En este sentido el autor, Ortiz (2005, p 94), menciona que se debe de tomar en
cuenta como la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de las sintaxis, la fontica, la semntica, los
usos pragmticos del lenguaje, como la retrica, la explicacin y el mate lenguaje, tal
efecto, el alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas y periodistas,
oradores.
Dicha inteligencia hace ver en los alumnos a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas en los que aprenden con facilidad otros
idiomas, siendo un don del manejo de la lengua habilidad para el buen uso de la
lengua y la expresin escrita, utilizando el lenguaje para convencer, describir y para
informar, dicha inteligencia se puede observar en poetas, novelistas, periodistas,
personas que hablan en pblico, abogados, locutores, secretarios y bibliotecarios.
Armstrong (2000, p 89), afirma que la inteligencia lingstica consiste en la
habilidad de pensar en palabras, usar el lenguaje para expresar, entender
significados complejos, sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden,

sonido, ritmos e inflexiones En este sentido, se puede decir que la misma es la

destreza en el uso de las palabras para expresarse en todo uso prctico en la
comunicacin, en la lectura y el inters en escribir y leer poemas, historias, cuentos,
libros, cartas.
Con respecto a lo anterior, se puede inferir los autores en mencin comparten el
verdadero sentido de la lingstica en el desarrollo de las inteligencias del ser
humano. Ahora bien los seres humanos tienen la necesidad vital de relacionarse y
estas relaciones en el contexto social son posibles gracias a la lingstica, que
implica entrar en relacin con los dems y en un intercambio de pareceres; ahora
bien, el lenguaje viene a ser una actitud nica y exclusivamente humana, es una
cualidad muy importante
Lgica-Matemtica
Gardner (1994, p 73) esboza es la ms inteligencia utilizada por los cientficos,
ya que corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico, con lo que la
cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia En definitiva, dicha
inteligencia no es la nica con la que la persona pueda ser definida, existen otras que
son tan importantes como esta, utilizando los procesos de categorizacin,
clasificacin, inferencia, generalizacin, el clculo y la demostracin de las hiptesis;
existen diferentes actividades para desarrollar dicha inteligencia: Disear y conducir
un experimento, hacer uso de la tecnologa y variedad de organizadores para realizar
el pensamiento como diagrama, sustentar con razones lgicas la soluciones a un
problema, por esta razn es la habilidad para ampliar nmeros eficazmente.
En otras palabras, se manifiesta cuando se es bueno con los nmeros, la
computacin y resolviendo problemas de forma precisa cuantificando, analizando,
evaluando, sintetizando y aplicando datos, smbolos abstractos y algoritmos. Es la
inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio izquierdo. Las personas que la usan para trabajar son contadores,

administradores, cientficos, programadores de computacin, matemticos y

detectives.
Por su parte, Armstrong (2000, p 90) refiere las personas que desarrollan esta
inteligencia son capaces de utilizar el pensamiento abstracto, la lgica y los
nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. En consideracin las
personas se destacan, en la resolucin de problemas, capacidad de realizar clculos
matemticos complejos, y en la realizacin y razonamientos de experimentos. De la
misma manera, utiliza en forma lgica la causa y efecto, agregndole el
razonamiento deductivo e inductivo.
Al parecer de Ortiz (2005. p 122), la considera como la capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva, de razonar adecuadamente, incluyendo la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proporciones abstractas
relacionadas. Es decir a travs de esta inteligencia se puede medir el coeficiente
intelectual de las personas con la elaboracin de pruebas lgicas.
Lo esencial en este tipo de inteligencia es aprender a relacionar los conocimientos
que se proporcionan en la escuela, con los problemas que se presentan en la vida
real, es decir, la lgica se aplica en la tarea diaria, ya que cualquier trabajo que se
realice tiene un procedimiento lgico, es pues muy importante resolver incluso
problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano, utilizando solamente su
inteligencia y apoyndose de algunos conocimientos acumulados, se pueden obtener
nuevos inventos, innovaciones de los ya existentes o simplemente utilizacin de los
mismos.
Musical
La inteligencia musical es considera, una de las inteligencias ms espontneas,
talentosa debido a su alto grado de expresin, como lo refiere Gardner (1994), es la
habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos meldicos, melodas; la
produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonido, tambin consiste en el
uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. Sin lugar a

duda, que las personas que logran desarrollar esta inteligencia son sensibles y
talentosas.
Esta inteligencia muestra la capacidad para percibir y expresarse a travs de las
diferentes formas musicales. Las personas que son fuertemente musicales perciben,
crean y sienten a partir de ritmos y de melodas. Se tiene inteligencia musical cuando
se tiene la habilidad de or y cantar msica frecuentemente, tocar instrumentos
musicales, ser sensibles ante el ritmo, la meloda y letras musicales.
En este sentido, Armstrong (2000, p 92) refiere que las personas con inteligencia
musical, tienen la habilidad de expresar emociones, sentimientos, a travs de la
sensibilidad por la msica, los ritmos, las tonadas musicales, con el uso efectivo de la
voz para cantar solo o acompaado. Con base a lo mencionado se dice que esta
presente en compositores, directores de orquestas, msicos, oyentes, as mismo los
alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza, por
todo tipo de melodas, disfrutando siguiendo el comps con el pie, o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.
Ortiz (2005, p 80) la define como buen odo, es el talento que tienen los grandes
msicos, cantantes y bailarines, la fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y de igual manera de una persona a otra. Reforzando lo anterior, es
propicio mencionar que este tipo de inteligencia; debe ser estimulada para desarrollar
su mximo potencial, bien sea para tocar un instrumento o escuchar una meloda con
sensibilidad.
Espacial
La inteligencia espacial para Gardner (1994, p76), se refiere a la habilidad de
pensar, percibir el mundo en imgenes tridimensionales y se transforma la
experiencia visual a travs de la imaginacin. Interpretando, se hace manifiesto que
la concentracin, es parte de esta inteligencia logrando su desarrollo como una
disciplina.

De la misma forma, se hace motor, que si bien entre espacio y mundo visual
parece haber una correlacin directa en la inmensa mayora de las personas, no
menos cierto que el espacio tiene una connotacin equivalentemente significativa en
el mundo no visual: una persona con discapacidad visual puede tener inteligencia
espacial, del mismo modo que existe desarrollo lingstico en personas con
capacidades auditivas orales inhibidas. Se considera que la operacin ms elemental
es la habilidad para percibir una forma u objeto. Para poder medir el desarrollo de
esta habilidad es copiando un objeto y las dificultades para lograrlo dan cuenta de las
carencias existentes.
Armstrong (2000, p 95), seala, las personas con este tipo de inteligencia,
pueden transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico, en el
uso de las imgenes mentales, creando diseos, pinturas, dibujos, tambin habilidad
para construir diagramas e inventar cosas nuevas (p. 95). Dichas habilidades, estn
presentes en los pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos entre otros; al
relacionarlos con la educacin, se encuentra en aquellos alumnos que estudian
mejor a travs de grficos, esquemas, cuadros y les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales, teniendo la capacidad de entender muy bien planos y
croquis.
Para Ortiz (2005, p 84),esta inteligencia la tienen las personas que pueden hacer
un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un
fragmento de el . En consecuencia la base de esta inteligencia, no solo es formar los
modelos mentales sino tambin tener la capacidad de poder maniobrar u operar con
estos mismos.
Naturalista
Gardner (1994, p 77), define la inteligencia naturista como la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente tales como objetos,
animales o plantas, pertenecientes al ambiente urbano como suburbano o rural . En
tal sentido, se demuestra la habilidad naturalista en la observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno; la posee en alto nivel la gente de

campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas entre otros. Sin lugar a dudas
que dicha inteligencia caracterizada por la sensibilidad a los hechos de la naturaleza,
se encuentran en bilogos, antroplogos, guarda bosques y granjeros.
Para Armstrong (2000, p 97) es muy beneficioso que los alumnos tengan un gran
acceso a desarrollar su inteligencia naturalista dentro de la escuela, es entonces
tarea del colegio traer la naturaleza al saln de clases (p. 97). Considerando lo
anterior esta es la inteligencia de los alumnos que aprender mejor a travs de la
naturaleza. Para estos alumnos la mayora del aprendizaje ocurre en los ambientes
exteriores; estos disfrutan haciendo proyectos relacionados con el medio natural
como el observar a las aves, mariposa, coleccin de insectos, estudiar los rboles o
criar animales. Les gusta estudiar ecologa, la naturaleza, las plantas y los animales
Por ltimo, Ortiz (2005, p 85), la destaca como la capacidad de identificar
organismos vivos y de utilizar esos conocimientos. Es importante destacar que el
mbito educativo, se manifiesta en los docentes y alumnos que defienden la
naturaleza, el ecosistema, que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural. Indudablemente, que los autores
muestran gran relacin conceptual en demostrar que toda persona naturalista es
defensora del ambiente.
Interpersonal
Gardner (1994), expresa que la inteligencia interpersonal es la capacidad para
comprender y comunicarse con las personas, teniendo una alta percepcin de lo que
los motiva, su temperamento, como se sienten, como operan. Esta inteligencia
permite entender a los dems. Est presente cuando se tiene la capacidad de hacer
y mantener amigos fcilmente, comprendiendo y respetando sus sentimientos y
necesidades colocndolos como lderes y organizadores. Aqu se incluyen polticos,
vendedores, terapeutas, profesores y asistentes sociales.
Un autor importante que destaca esta inteligencia es , Goleman (2002), quien lo
refiere la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con las

personas. La inteligencia interpersonal influye en la sensibilidad a expresiones

faciales, tales como, la voz, los gestos, posturas y habilidades para responder; dicha
inteligencia la desarrollan actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos.
Con respecto a los alumnos, estos adquieren la empata y el trabajo en equipo y
pasan a ser convincentes en sus negociaciones con pares y mayores.
As mismo, la inteligencia interpersonal es la que permite entender a los dems,
es mucho mas importante en la vida diaria que acadmica; porque es la que
determina la eleccin de la pareja, los amigos y el gran xito en el trabajo o estudio
basndose en dos grandes tipos de capacidades, como la empata y el manejo de
las relaciones interpersonales. La empata es la capacidad que permite reconocer y
entender las emociones de los dems, sus motivaciones y las razones que explican
su comportamiento, es decir suponer la entrada en el mundo de otra persona y su
punto de vista, la empata tampoco se debe confundir con la bondad.
Intrapersonal
Esta inteligencia est estrechamente relacionada con interpersonal ya que
ambas, se unen para y desarrollan la inteligencia emocional, de esta forma se
muestra la capacidad de dirigir la vida de manera satisfactoria. Ahora bien, la
inteligencia intrapersonal ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos,
sentimientos de manera efectiva, a tal sentido, Gardner (1994, p 89), lo seala como
la capacidad de encontrarse con uno mismo, es la habilidad de conocerse teniendo
un modelo realista y preciso, de ser capaz de usar este modelo para operar
eficazmente en la vida.
Esta inteligencia permite entendernos a nosotros mismos. Se utiliza cuando el
individuo introspectivos y se reconocen nuestros propios sentimientos, valores,
ideas, fortalezas y creencias, se encuentran metas. Ahora bien, segn Goleman
(2002) la inteligencia interpersonal y la intrapersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria. Los maestros pueden favorecer el desarrollo de inteligencias

interpersonal mediante el diseo de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y por
la planificacin actividades de aprendizaje cooperativo. Los consejeros y
trabajadores sociales son las profesiones que requieren fuerza en este mbito.
Ortiz (2005) seala la inteligencia interpersonal como la habilidad, de formar una
visin de si mismo y ser capaz de utilizar ese modelo para enfrentar situaciones de si
mismo y de otras personas. En este punto, la familia, los docentes tienen una gran
responsabilidad en la formacin bsica de esta inteligencia, ya que segn
investigadores esta se desarrolla en los primeros aos de la vida. Los alumnos que
tienen inteligencia intrapersonal son capaces de reflexionar sobre sus posibilidades y
limitaciones en tomar decisiones.
Kinestsica
En cuanto al desarrollo de las inteligencias mltiples, se encuentra la kinestsica
la cual segn Gardner (1994, p 78), consiste en la habilidad para usar los
movimientos del cuerpo como medio de auto expresin Considerando el concepto
anterior esto envuelve, un gran sentido de coordinacin y tiempo, incluyendo el uso
de las manos para crear, manipular objetos fsicos, controlando los movimientos de
todo el cuerpo, para la ejecucin de actividades fsicas. A travs de la misma, s
logra el desarrollo motor fino y grueso involucrando las siguientes actividades,
habilidades fsicas como: baile, realizacin de pantomimas, hacer creaciones de
secuencias de movimientos, realizar coreografas, contestar con el cuerpo, crear
simulaciones como por ejemplo representar pases con diferentes religiones y
culturas.
En este ngulo de ideas, para Armstrong (2000, p 98) la inteligencia kinestsica
capacidad para usar todas las habilidades del cuerpo que le esta ordenado el
cerebro en las expresiones de ideas . De esta forma se fundamenta en movimiento,
destacada actuacin en deportes en un momento dado. Haciendo un anlisis, de los
conceptos de inteligencia kinestsica anteriores, se considera pertinente mencionar
que todos coinciden con las mismas ideas, sin embargo, se toma como preferencia

para la investigacin a Gardner por estudiar a fondo la inteligencia kinestsica,

expresando que las personas ponen de manifiesto desde su interior la rtmica para
expresarla con su cuerpo.
Por su parte, Ortiz (2005, p 100) indica es capacidad de usar el cuerpo o partes
del mismo para crear objetos . Es decir uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e
imitativa. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, entre otros; a
nivel educativo son aquellos alumnos que se destacan en actividades deportivas,
danzas y expresin corporal.
Competencias
La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la educacin con el
mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementacin de las
opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias.
(Huerta y col. 2008).

En este sentido, Tobn, (2009) sugiere que las competencias

son una actuacin integral para analizar y resolver problemas del contexto en
distintos escenarios con el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber
convivir
En varios autores se lee que las competencias estn relacionadas con los tiempos
de crisis. Aparecen como exigencia derivada del proceso de globalizacin y del
fenmeno de transformacin productiva que hace de la competitividad el ncleo
central de la economa globalizada. En su libro sobre modelos y surgimientos,
Leonard Mertens(1996) seala su aparicin en la poca de los ochenta, en algunos
pases industrializados, sobre todo en aquellos que presentaban mayores problemas
para relacionar el sistema educativo con el productivo ( (Irigon y Vargas, 2002)
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los
criterios de desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de
productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el
desempeo; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y

determinar si se alcanz la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluacin

estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las competencias
establecidas.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, stos por separado no constituyen
la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no
slo de alguna(s) de las partes.
Dentro de este contexto, Daz, y Hernndez (2009), infiere que las competencias
son un conjunto de pasos o habilidades que se adquiere en forma intencional como
instrumento flexible para aprender, seleccionar problemas y demandas acadmicas.
Es fundamental para el docente contar con una metodologa acorde a la
responsabilidad del cargo, adems de tenerla es importante considerarla en todas las
funciones cotidianas, procurando basar toda la actividad en el cumplimiento de los
requisitos de la funcin por medio de la metodologa implementada previamente.
Por su parte, Gonzlez, (2005) manifiesta que la funcin del trabajo docente no
pueden reducirse ni a la de simple transmisin de la informacin, ni a la de facilitador
del aprendizaje. Antes bien, se constituyen en un mediador en el encuentro entre
docentes y del estudiante con el conocimiento. En esta mediacin, el docente orienta
y gua la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporciona
ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
Parafraseando a Linares (2006) los docentes de las instituciones educativas
deben poseer la capacidad de propiciar la innovacin y el desarrollo humano a travs de
una interaccin consciente y creativa en la elaboracin de diseos pedaggicos que
conduzcan a la adquisicin de un conocimiento til en el educando.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los
docentes sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las
que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de

identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es

que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una
preparacin que les permite responder a los problemas que se les presenten.
Tipos de competencias
Hoy en da hay una marcada tendencia a hablar en el mbito educativo, de
formacin de competencias. Se observa con creciente frecuencia en las escuelas un
deterioro de la educacin, que se traduce fundamentalmente en la falta de
competencias adecuadas, (Vadori, 2009),

Por otro lado, todos los intentos de

reforma o transformacin del sistema educativo buscan formular las competencias

necesarias para satisfacer la demanda social de aprendizajes. Dentro de este
contexto, el autor mencionado

expresa que existen competencias genricas y

competencias especficas, dentro del mismo contexto, Cano (2005), tambin realiza
la misma clasificacin.
En este sentido, las competencias impacta no slo en la configuracin de un
plan de estudios, sino tambin en las modalidades y mtodos de enseanza, en las
formas de evaluacin, en la concepcin de trabajo acadmico y, fundamentalmente,
en la correspondencia, complementariedad y corresponsahilidad que tienen los
distintos actores y espacios de un plan de estudios en la consecucin de
competencias.
Competencias Genricas

Las competencias genricas o bsicas segn Vadori, (2009, p 20) son aquellas
que se entienden como necesarias para cualquier mbito de estudio y, generalmente,
estn vinculadas a la resolucin de problemas, comprensin y produccin de textos,
estrategias de aprendizaje. Asimismo, las competencias genricas son definidas
como una serie de caractersticas requeridas por los individuos que pueden
generalizarse en una empresa, entidad o estado. Su finalidad est orientada a

fortalecer la identidad, considerando que nacen de las polticas y los objetivos de la

organizacin.
Las competencias genricas o humanas estn concebidas como el conjunto de
caractersticas personales, subyacentes en el individuo, relativas al rol social, imagen
de s mismo (actitudes y valores), rasgos de carcter y motivos; mientras que las
competencias tcnicas, son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que, asociadas a un rea funcional, especialidad o disciplina, son necesarias para
realizar los procesos de trabajo con un nivel de rendimiento superior. (Villarroel,
Estas competencias se evidencian en el comportamiento de cada individuo y se
manifiestan en grados de acuerdo a las conductas observables. Estas no son ms
que las actuaciones o acciones especficas que, al ser aplicadas a situaciones de
trabajo, demuestran la presencia de una competencia y sirven como indicadores para
certificar el nivel de desempeo.
Estos rangos, tambin conocidos como niveles de dominio, van a estar
asociados a una definicin de competencia, a partir de la cual, se determinar el nivel
mximo para efectuar los ajustes que permitan bajarla hasta el grado mnimo.
Tanto la definicin de la competencia, como las conductas observables de cada nivel
o rango, van a estar asociadas a lo que se persigue en trminos de misin, visin y
valores, por ello, el anlisis de las competencias de los profesionales que ingresan es
propio de cada organizacin
Competencias Especficas
Con respecto a las competencias especficas, Vadori, (2009, p 20) indica que
por su lado, estn estrechamente vinculadas con los campos disciplinares
(contenidos especficos). Adems son las que confieren identidad y consistencia a
un programa especfico. Entre las competencias especificas que seala Moreno
(2011) citando Marchesi (2007), seran propias del docente las siguientes:
Dinmica emocional y responsabilidad moral;

Ser competente para favorecer el deseo de saber de los alumnos y para ampliar
conocimientos;
Comprometer a los alumnos en sus aprendizajes;
Ser capaces de responder a la diversidad de los alumnos;
Estar preparado para incorporar la lectura en la actividad educadora;
Ser capaz de incorporar las tecnologas de la informacin a la enseanza;
Estar preparado para velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la
convivencia escolar;
El desarrollo emocional de los alumnos;
La convivencia en las escuelas;
Ser capaz de favorecer la autonoma moral de los alumnos;
Educar en valores y para la ciudadana;
Ser capaz de desarrollar una educacin multicultural y encuentro entre las
culturas;
Estar preparado para cooperar con la familia y establecer relaciones con ella;
Trabajar en colaboracin y en equipo con los compaeros.
Caractersticas del docente para el manejo de competencias
Las competencias se tratan de un concepto complejo cuyo enunciado integra una
serie de caractersticas, las cuales debe tener el docente movilizados conjuntamente
en procura de actuar eficazmente ante situaciones de la realidad. En este sentido,
se mencionan una serie de caractersticas que debe poseer el docente para un buen
manejo de las competencias
Emprendimiento
Segn Rojas (2009), la palabra emprendimiento proviene del francs entrepreneur
(pionero) y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional
por alcanzar una meta u objetivo. Es por ello, que tambin puede ser utilizado para
referirse al docente que inicia un nuevo proyecto, que son innovadores o agregan
valor al proceso y al producto educativo. Significa, entonces habilidad del docente

en iniciar nuevas propuestas para trabajar y funcionar de la mejor manera, es no

permitir caer en la rutina, es determinar nuevas metas, alcanzar los objetivos y
proponerse unos nuevos.
Al respecto, Garca, y Reverter, (2005). Expresan que el emprendedor del siglo
XXI, es una persona abierta, innovadora, creativa, observadora de su entorno y
capaz de adaptarse a los cambios sociales, culturales, econmicos o medio
ambientales Es decir, un supervisor capaz de encontrar un factor diferenciador, un
valor aadido, mediante herramientas indispensables para el xito de la organizacin
educativa
<

Para, Robbins, y De Cenzo, D (2008), el docente emprendedor se caracteriza

por ser trabajador, seguro de s mismo, optimista determinado, con un alto nivel de
energa e incluso buena suerte . El emprendimiento escolar, parte del supuesto que
cada uno de los miembros del plantel es importante trabaja en funcin de los
objetivos organizacionales. Incluso se excede en el cumplimiento del horario de
trabajo, su autoestima est en los niveles ptimos. Por lo tanto est seguro de s
mismo, conoce sus limitaciones y habilidades, es entusiasta..
Ramrez, (2004), asegura que el emprendimiento por falta de aptitud y
conocimientos administrativos: se manejan de manera emprica y por conjeturas o
suposiciones o simplemente porque alguien, a niveles superiores, as lo dispone Lo
que conlleva a que el personal no sienta la motivacin para la realizacin eficaz de
las actividades
Creatividad
Gardner, (1995), define que el individuo creativo es la persona que resuelve
problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un
campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a
ser aceptado en un contexto cultural concreto, La creatividad hace referencia
especficamente al conjunto de etapas o pasos que suceden desde el inicio antes de

la generacin de la idea hasta la elaboracin final de la misma. Segn Garca (2003)

El proceso creativo se concibe como el conjunto de etapas y actividades que
desarrollan las personas durante el proceso creador.
En este sentido, el proceso creativo no es generalmente visto como algo que se
manifiesta en un instante, como una visin que aparece de golpe, aunque tales
visiones repentinas pueden ocurrir. Igualmente, con definiciones de aos ms
recientes se encontr a Picado (2006, p 89), el cual indica que por creatividad se
entiende principalmente hacer algo nuevo y diferente, hacer en el sentido de
componer, producir, mejorar Gran parte del proceso creativo es de naturaleza
intuitiva e implica un trabajo mental previo a una gestacin consciente.
El nivel inicial del proceso creativo se describe como un momento de esfuerzo
mental, de preparacin o percepcin de una necesidad. Se trata de un trabajo
preparatorio, muy profundo, que hace posible al individuo ir hacia la incubacin o
gestacin de lo que se quiere, hasta hacer evidente posteriormente su logro. Es un
momento de iluminacin descrito a veces como la vivencia del lo encontr de
manera inesperada e informal.
Por otra parte, Rodrguez, M (2008), asegura que la creatividad no es un lema
abstracto, la creatividad se presenta en la cabeza de cada uno de los Componentes
de las organizaciones . La generacin de ideas individuales fecunda, a travs de la
comunicacin y el anlisis, a cada uno de los miembros de los equipos humanos
para obtener ideas de mayor calidad y trascendencia.
Habilidad de transferencia
La habilidad de trasferencia es citado por Garca (2003, p 146), como la
disposicin cognitiva que tiene el individuo para cambiar los enfoques con los cuales
se enfrenta a un problema, y le posibilita para resolver una serie de tareas cada una
de las cuales exige una estrategia diferente En este sentido, la flexibilidad es
entendida como la capacidad de abandonar viejos paradigmas o modos de pensar,

para asumir nuevas direcciones pudiendo ser espontneas o adaptativas segn sea
la situacin o el contexto.
Teniendo en cuenta lo descrito por Cerda, (2005), asegura que una persona es
flexible si se acomoda con facilidad a circunstancias o situaciones diferentes por ello,
el uso provechoso de los errores, la capacidad de utilizar varios enfoques en una
misma actividad o experiencia y adaptarse a realidades diferentes, son generalmente
atributos de la flexibilidad.
En este sentido, se puede decir que la flexibilidad es la habilidad inherente al
emprendedor capaz de procesar ideas u objetos de muy diversas formas. Es por
tanto, una habilidad para excluir las viejas formas de pensar, para explorar lneas
diferentes. Tambin, es adaptativa cuando se orienta hacia la solucin de un
problema, reto o dilema especfico.
Competencias Investigativas
En ese sentido. Muoz (2001), define esas competencias como el conjunto de
conocimiento, habilidades y actitudes que se aplican en el desempeo de una
funcin productiva o acadmica, agregando a la vez que tales habilidades devienen
de la bsqueda de informacin profusa sobre aquellas temticas que se requiere en
el desempeo laboral de cada individuo
Hoy da, cuando los avances en el sector educativo son reconocidos por muchos,
la calidad de la educacin aparece como un reclamo de todos. Pero una educacin
de calidad requiere de un docente capacitado para comprender la realidad educativa,
y estar dispuesto al cambio, para, de esa manera, ayudar a todos los docentes que
participan en el proceso de aprendizaje, especialmente los de educacin inicial.
Por ello, la formacin y superacin de los docentes desde la perspectiva del
desarrollo de competencias adecuadas para investigar es una aspiracin comn para
la comunidad educativa, ellas deben orientarse al fomento y optimizacin del sistema
educativo guindolo hacia nietas ms exigentes de calidad, de equidad, y de

eficiencia, para contribuir al desarrollo de un potencial cientfico propio y a su vez

garantizar el desarrollo cientfico de los docentes de inicial del circuito escolar No 3.
As lo menciona Vasco (2003), agregando que una competencia investigativa es
una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, luego de
encontrar informacin adecuada a la tarea a realizar: estas tareas nuevas son
distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos distintos de aquellos en los que se ensearon. Y pueden derivar entonces
de la investigacin sobre lo que se pretende realizar
De tal manera que, la funcin investigativa del docente est llamada a convertirse
en una de sus herramientas bsicas para alcanzar el xito en su labor educativa y a
su vez incentivar a directores y docentes a que la esencia de su trabajo sea la
investigacin: para poder encontrar soluciones cientficas a sus problemas
profesionales, debe ser consciente de la necesidad de investigar y tener las
herramientas tericas y metodolgicas para ello.
Definicin de las variables
Variable: Inteligencias Mltiples
Definicin Conceptual
Es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en
uno o ms ambientes (Gardner 1994)
Definicin Operacional
La variable Inteligencias mltiples ser operacionalizada por la dimensin tipos y
sus respectivos indicadores Lingstica, Lgica-Matemtica, Musical, Espacial,
Naturalista, Interpersonal, Intrapersonal y Kinestsica, en funcin de los cuales se
realizar un instrumento el cual permitir dar respuesta a los objetivos especficos
planteados en la investigacin, (Moronta 2014)

Variable: Competencias Pedaggicas

Definicin Conceptual

Las competencias son una actuacin integral para analizar y resolver problemas
del contexto en distintos escenarios con el saber ser, el saber conocer, el saber hacer
y el saber convivir (Tobn, 2009)
Definicin Operacional
La variable, competencias pedaggicas, ser operacinalizada con las
dimensiones competencias pedaggicas utilizadas, y los indicadores
emprendimiento, Creatividad y Habilidad de trasferencia; asimismo, la dimensin
competencias genricas pedaggicas con las dimensiones competencias
escriturales, competencias analticas, en funcin de los cuales se realizar un
instrumento el cual permitir dar respuesta a los objetivos especficos planteados en
la investigacin, (Moronta 2014)

Cuadro 1
Operqcionalizacin de la Variable
Objetivos Especficos
Describir los tipos
de inteligencias
mltiples de los
docentes de

Variable

Dimensiones

Inteligencias

Tipos de

Mltiples

inteligencia

Indicadores
Lingstica
Lgica-Matemtica
Musical
Espacial

Educacin Inicial del

Naturalista

Municipio Maracaibo

Interpersonal
Intrapersonal
Kinestsica

Identificar tipos
de competencias
utilizadas por los
docentes de educacin
inicial en el municipio
Maracaibo

Tipos de

Genricas

competencias

Especificas

Competencia
s

Establecer las
caractersticas del

Emprendimiento

docente para el manejo

Caractersticas

de las competencias en

del docente

educacin inicial en el

Creatividad
Habilidad de
trasferencia

municipio Maracaibo

Establecer la relacin
inteligencias mltiples y
competencias
Objetivo logrado con el procesamiento estadstico de

Pedaggicas en los

las variables

docentes de Educacin
Inicial en el Municipio
Maracaibos.
Fuente: Moronta (2014)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin
La investigacin que se lleva a cabo tiene como objetivo ddeterminar la relacin
entre las inteligencias mltiples y competencias en los docentes de Educacin Inicial
en el Municipio Maracaibos, la misma, es de tipo correlacional descriptiva, ya que el
propsito es medir las variables de manera independiente para expresar como se
manifiesta en la realidad y posteriormente establecer una relacin entre ellas. Para
Hernndez, Fernndez, y Batista (2007), estos estudios tienen como propsito
evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en
un contexto particular. Exponen adems que, su principal utilidad viene dada porque
permiten saber cmo se puede comportar un concepto o una variable, conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas.
Dentro del mismo contexto, se consider descriptiva, porque esta orientada a
recolectar la informacin relacionada con las inteligencias mltiples y competencias
en los docentes de Educacin Inicial que esta sucediendo, tal y como se presenta
en el momento, para Arias (2006), un estudio descriptivo consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su

estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican

en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Es de carcter general y con ella se pretende obtener una primera aproximacin
necesaria del problema a investigar. A su vez, Chvez (2007) seala la investigacin
descriptiva est dirigida a recolectar informacin seleccionada con el estado
real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos, tal como se presentan en el
momento de la recoleccin.

Esta investigacin tambin se tipific como un estudio de campo, pues se realiz

en el sitio donde se present la presunta situacin problemtica. Este planteamiento
es reforzado por Bavaresco (2001), quien seala una investigacin de campo como
aquellas que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio y
permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte del investigador,
pudiendo manejar los datos con ms seguridad. De este modo, la investigacin se
realiz bajo esta modalidad, ya que la informacin o datos necesarios fueron
obtenidos directamente de la realidad, es decir en los Centros de Educacin Inicial
perteneciente al municipio escolar Maracaibo 9 ubicado en el estado Zulia
Diseo de la investigacin
Por otra parte, el diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
informacin que se desea, el diseo seala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes del conocimiento
que se ha planteado. Con respecto a esta investigacin se utiliz un diseo no
experimental, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007.p 140)
Es el que se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir se
trata de investigacin donde no se hace variar en forma intencional las
variables independientes, lo que se realiza es observar fenmenos tal y
cual como se dan en su contexto natural para despus analizarlos.
En este caso las variables inteligencias mltiples y competencias en ningn
momento fueron modificadas por la investigadora. En el mismo contexto, se trabaj

con el diseo transeccional, por medio del cual de acuerdo a lo expuesto por
Hernndez , Fernndez y Baptista, (2007, p 142) se recolectan datos en un solo
momento en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin e un momento dado. De acuerdo a ello, la informacin se
recolect en una solo oportunidad a cada sujeto investigado.
Poblacin
La poblacin puede definirse como la totalidad de los individuos que constituyen el
grupo, comunidad o institucin objeto de la investigacin. Estos individuos presentan
caractersticas, propiedades o cualidades comunes que delimitan la investigacin en
torno a las variables que se van a medir o describir. Es el mismo grupo para el que
son validos los resultados y conclusiones que se obtengan del estudio investigativo.
En este sentido, Arias (2006, p 81) afirma que la poblacin, o en trminos ms
precisos poblacin objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con
caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. sta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.
La poblacin del presente trabajo de investigacin estuvo conformada por 76
docentes, y auxiliares, adems de 6 directivos de los Centros de Educacin inicial
perteneciente al municipio escolar Maracaibo 9 ubicado en el estado Zulia.
Por ser una poblacin finita y pequea se aplicar un censo poblacional que
segn Phelan (2006), es definido como operaciones estadsticas orientadas a
obtener datos sobre la totalidad de los elementos que componen el universo y
fundamentalmente generan informacin de caracteres estructural. Seguidamente se
muestra el cuadro 2 con las caractersticas de la poblacin:
Cuadro 2: Caractersticas de la poblacin
Instituciones
C.E.I. GENERAL
RAFAEL URDANETA
C.E.I. LUISA ELENA
VEGAS

Directores

Docentes/
Auxiliares

Totales

36

38

20

22

C.E.I. MIGUEL
SUNIAGA
Total

20

22

76

82

Tcnica de anlisis de datos

Los resultados que se obtuvieron mediante el desarrollo de esta son
eminentemente de tipo cuantitativo, considerando la naturaleza numrica de la
informacin que se obtuvo luego de la aplicacin del cuestionario establecido para
la recoleccin de los datos. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), una vez
aplicado el instrumento se codificaron los tems, luego se elabor fsicamente la
codificacin, luego se graban y guardan los datos en una archivo permanente,
Luego, para el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos se efectu la
tabulacin, utilizando los mtodos de la estadstica descriptiva mediante la creacin
de tablas o matrices de doble entradas que se agruparan ordenadamente con base a
los indicadores, dimensiones y variables a travs del estadstico S.P.S.S versin
15.0. A travs del estadstico descriptivo, se realizaron distribuciones de frecuencias,
a su vez se aplic la prueba no paramtrica de Spearman para determinar la relacin
que existe entre inteligencias mltiples y competencias a travs de un instrumento
en la escala de Lickert
Adems, Los resultados obtenidos, correspondientes al promedio, permitirn
elaborar un baremo proveniente de la distribucin de los promedios de los sujetos,
calculndose cuartiles de distribucin, donde dentro del cuartil 1,00-1,80 se ubicaron
los sujetos bajos; entre el 1,81-2,60 los sujetos con escala medio bajo, entre 2,613,40 Medio-alto, de 3,41-4,20 Alto y por encima de 4,21-5,00 muy altos

Cuadro 3
Baremo de interpretacin
Clasificacin

Puntuacin

Bajo
Medio-bajo
Medio-alto

1,00-1,80
1,81-2,60
2,61-3,40

Alto
Muy alto

3,41-4,20
4,21-5,00

Fuente: Moronta (2014)

Procedimiento de la investigacin
La presente investigacin tuvo como objetivo general Determinar la relacin entre
las inteligencias mltiples y competencias Pedaggicas en los docentes de
Educacin Inicial en el Municipio Maracaibos, para ello se realizaron las siguientes
actividades:
Se plante la situacin problemtica, describindola y, delimitando el espectro que
tiene el estudio. As mismo, se formul el problema y los objetivos de la investigacin,
se describi la razn de a investigacin, justificndola como desde los puntos de
vista terico y metodolgico, prctico y social, adems de establecerse la
delimitacin de la investigacin.
Se realiz a revisin de estudios realizados por diferentes investigadores, los
cuates se relacionan directamente con la presente investigacin. Adems, se hizo
una revisin de diversos autores para determinar de esta manera, las teoras que
sirvieron de soporte al presente estudio. Por otra parte, se definen las variables
desde el punto de vista conceptual y operacional, construyndose entonces el
cuadro de Operacionalizacin de las variables, con sus respectivas dimensiones e
indicadores.
Seguidamente, se estableci al marco metodolgico, en el cual se describe el tipo
y diseo de la investigacin, as corno a poblacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos. Para a recoleccin de la informacin se procedi a disear un
cuestionario partiendo del cuadro de Operacionalizacin y de las definiciones de las
dimensiones e indicadores.

Se someti a validacin de contenido el instrumento diseado, se corrigi en base

a las observaciones realizadas por los expertos. Seguidamente se aplic el
instrumento a una muestra piloto similar y se determin la confiabilidad
estadsticamente. Se aplicaron los cuestionarios a la poblacin objeto de este
estudio, at obtenerse los resultados se tabularon los datos, para procesarlos
estadsticamente y as poder realizar el anlisis e interpretacin de los resultados de
la investigacin en el capitulo IV presentando los resultados en tablas para as
analizarlos y confrontados
En funcin de los resultados de la investigacin, se plasmaron las conclusiones a
las cuales se lleg con la investigacin y con base a ello, se presentaron las
recomendaciones posibles de aplicar a las personas objetos de estudio en la
presente investigacin.

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