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En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.


Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del
profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento
Base
Generadores
de (1996):
acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual


pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas de
la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos
enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas


del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas


didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

Preparados para interpretar


y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.
PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas


hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y


reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades


creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN
El curso Modelo de Inteligencias Mltiples como Estrategia Didctica, pertenece al nivel
de profundizacin del Currculo el cual se constituye con los cursos, fases y experiencias
formativas complementarias que permitan la profundizacin y aplicacin de conocimientos
y habilidades en la investigacin educativa y la prctica docente.
Este curso ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio terico y
prctico de los contenidos, metodologas y estrategias de enseanza y aprendizaje.
Curso Terico Prctico: es aquel que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes
y haceres (terico prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas
y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir
de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de
administracin e implementacin metodolgica de ellos.
El curso Modelo de Inteligencias Mltiples como Estrategia Didctica, persigue como
principal propsito que el estudiante pueda explicar qu son las Inteligencias Mltiples,
cmo funcionan y cmo se podran detectar las distintas inteligencias que posee cada
persona; para luego, en consonancia con este enfoque terico, indicar cules seran las vas
o procedimientos ms eficaces dentro de la actividad rutinaria escolar para desarrollarlas a
un nivel elevado.
La teora sobre las Inteligencias Mltiples es de historia reciente y su autora se debe a
Howard Gardner, quien la expuso por primera vez en el ao 1983, y luego la desarrolla
con mayor profundidad en 1993 y, lo que resulta ms importante, propone lo que l
considera una metodologa viable para el desarrollo de las inteligencias mltiples en las
escuelas.
Basndose en los aportes cientficos recientes de la neurologa, de las psicologas cognitiva
y del desarrollo y los estudios sobre la inteligencia artificial, H. Gardner sostiene que la

nocin clsica de inteligencia como una capacidad global o unitaria debe ser sustituida por
una concepcin multiforme de sta; es decir, que en lugar de una sola capacidad la cual
pueda ser aplicada para la solucin de todo tipo de problemas, los seres humanos
disponemos de un repertorio de capacidades cognitivas independientes las cuales nos sirven
para resolver problemas diversos o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto
cultural.
El curso est estructurado en cinco (5) unidades:
Unidad I: Inteligencias Mltiples
Unidad II: Sistema educacional abierto
Unidad III: Manifestaciones ms representativas de la inteligencias
Unidad IV: Currculum escolar para el desarrollo de las inteligencias mltiples
Unidad V: Evaluacin e inteligencias mltiples
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Obtener los conocimientos tericos y prcticos acerca de las Inteligencias Mltiples, cmo
funcionan y cmo se podran detectar las distintas inteligencias que posee cada persona;
para luego, en consonancia con este enfoque terico, indicar cules seran las vas o
procedimientos ms eficaces dentro de la actividad rutinaria escolar para desarrollarlas a un
nivel elevado.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad I: Inteligencias Mltiples
Objetivos Especficos:

Analizar la nocin de inteligencia segn la concepcin tradicional y la de la teora de


las Inteligencias Mltiples.

Elaborar un resumen contentivo de los criterios esbozados por H. Gardner para


caracterizar una competencia como inteligencia.

Elaborar un mapa conceptual ilustrativo de la nocin de Inteligencias Mltiples.

Elaborar un cuadro resumen de las caractersticas de las Inteligencias Mltiples


enunciadas por H. Gardner.

Redactar un ensayo breve en el cual se expliquen cules son las implicaciones de la


teora de las Inteligencias Mltiples para la educacin.

Contenidos:

Concepto de inteligencia dentro del marco de la teora de las Inteligencias Mltiples.

Criterios segn los cuales, a la luz de la teora de las Inteligencias Mltiples, es posible
afirmar que una determinada competencia es una inteligencia.

Concepto de las Inteligencias Mltiples.

Concepto y caractersticas de las Inteligencias Mltiples enunciadas por H. Gardner.

Implicaciones de la teora de las Inteligencias Mltiples para la educacin.

Unidad II: Sistema educacional abierto

Elaborar un mapa conceptual sobre la nocin de sistema educacional abierto.

Identificar los componentes y caractersticas ms relevantes de un sistema educacional


abierto.

Contenidos:

Concepto de sistema educacional abierto.

Caractersticas ms resaltantes de un sistema educacional abierto.

Unidad III: Manifestaciones ms representativas de la inteligencias

Redactar un ensayo sobre las manifestaciones ms representativas de las inteligencias


lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial, cinestsica-corporal, intrapersonal,
interpersonal y naturalista.

Disear

una matriz de doble entrada, una va para caracterizar y desarrollar las

inteligencias: lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial, cinestsica-corporal,


intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Contenidos:

Manifestaciones ms significativas de las inteligencias: lingstica, musical, lgicomatemtica, espacial, cinestsica-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Caracterizacin y desarrollo de las inteligencias: lingstica, musical, lgicomatemtica, espacial, cinestsica-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Unidad IV: Currculum escolar para el desarrollo de las inteligencias mltiples

Elaborar un mapa conceptual ilustrativo de la organizacin del currculum escolar para


el desarrollo de las inteligencias mltiples.

Disear una gua de aprendizaje para una determinada rea de conocimiento para el
desarrollo de la correspondiente inteligencia asociada a sta, para educandos con
necesidades educativas especiales.

Representar en una matriz de doble entrada los distintos componentes de un proyecto


pedaggico de aula para el desarrollo de cada una de las ocho inteligencias enunciadas
por H. Gardner.

Elaborar en una matriz de doble entrada los diferentes componentes de un proyecto


pedaggico comunitario en el cual se desarrollen cada una de las ocho inteligencias
enunciadas por H. Gardner.

Contenidos:

Formas de organizar el currculum escolar para el desarrollo de las inteligencias


mltiples, adaptadas a educandos con necesidades educativas especiales

Correspondencia del Plan de lapso trimestral de un rea de conocimiento con el


desarrollo de una de las ocho inteligencias enunciadas por H. Gardner.

El Proyecto Pedaggico de Aula y el desarrollo de cada una de las ocho inteligencias


enunciadas por H. Gardner.

El Proyecto Pedaggico Comunitario y el desarrollo de cada una de las ocho


inteligencias enunciadas por H. Gardner.

Unidad V: Evaluacin e inteligencias mltiples

Elaborar un mapa conceptual que explique lo que es la evaluacin en su contexto.

Analizar los criterios para una evaluacin de calidad enmarcada en la teora de las
Inteligencias Mltiples.

Identificar los componentes de la estrategia de evaluacin para valorar el progreso del


nio en un rea de conocimiento relacionada con una inteligencia dada.

Describir los componentes de la estrategia de evaluacin para establecer el


comportamiento progresivo del nio dentro de un proyecto pedaggico de aula y en
uno comunitario.

Contenidos:

Concepto de evaluacin de los aprendizajes en su contexto.

Criterios para lograr una evaluacin de calidad dentro de los postulados de la teora de
las Inteligencias Mltiples.

Estrategia(s) de evaluacin para determinar el progreso del nio dentro de una


determinada rea de conocimiento relacionada con una inteligencia dada.

Estrategia(s) de evaluacin para valorar el comportamiento progresivo del nio con


necesidades educativas especiales dentro de un proyecto pedaggico de aula.

Estrategia(s) de evaluacin para establecer el progreso del nio dentro de un proyecto


pedaggico comunitario.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Realizacin de lecturas para:

Definir

Describir

Comparar

Sacar Conclusiones

Resumir

Valorar

Redaccin de escritos diversos:

Mapas Conceptuales

Cuadros Resumen

Matrices

Papeles de Trabajo

Ensayos

Guas de Aprendizaje

Exposicin y defensa de productos.

Elaboracin de Proyectos.

Diseo de Planes Instruccionales.

Participacin en Talleres de Trabajo relacionados con el contenido tratado.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN.


El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una
concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de
este programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para
los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se
utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben
ser de carcter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados,
sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin
del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre
(consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin

del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su

respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la


cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter
obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de

conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutora

presencial o a distancia antes de iniciar la

administracin del curso.


Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y
consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin
y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su

desarrollo como evaluadores del aprendizaje.


A continuacin se le seala

al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin


del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse


por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se


utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable


debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben
excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la
Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la


naturaleza de cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido,


ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo
Segundo del

Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL.

Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad


planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de


superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del
Reglamento de Evaluacin. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni


Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de
la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados


por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del
estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO


ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantas

TECNICA

INSTRUMENTOS

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y

Gua de observacin

Taller

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados

Escala de Estimacin

Estudio de casos

con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo

Lista de cotejo

Proyectos

y psicomotor..

Cuestionario

Plan de clases

Prueba terico prctica

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Anlisis Crtico:

Es el estudio o examen detallado de

algo en cada una de sus partes, para determinar su


circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir


la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a
travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o
cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora


de un nivel acadmico con basto conocimiento y
experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez,
reflexin, tino, tacto y moderacin.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL


ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interaccin Social

TECNICA

Sociograma:

relaciones

Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia

Escala de Estimacin

que existen en el grupo.

Cuestionario

Entrevista:

Permite

INSTRUMENTOS

determinar

Interrogatorio

las

realizado

grupal

individualmente por un experto, persona capacitada o

de

preguntas

abiertas.

Gua de entrevista

especialista en una actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el


docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
AUTOEVALUACIN

PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y

Registros

permite recolectar informacin personal y acadmica del

Escala de Estimacin

estudiante.

Gua para evaluar el

Proyecto de vida:

Consiste en realizar relatos nuevos

sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica,

Gua de estudiante

profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las

Matriz DOFA

evidencias que va desarrollar el estudiante.

portafolio

Entrevista.

R
E
A
IC
L
B
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V
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D
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JR
M
E
F
P
L
G

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso:


_______

__________________________________________

Lapso Acadmico: ______________

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (


Total: ____

Cdigo:

__________

U.C.:

Grupo: ____

Prctico (

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____ A Distancia _____

Fecha __________

Horas

Objetivo o
Contenidos /
Sem. P AD
Unidad

Nombre y Apellido del


Tutor:

Tipo de Momento
Evaluacin de
D F S Admn

C.I. N

Firma

Estrategias de Evaluacin
Actividades

Tcnicas Instrumentos Pondn %

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Producto

Firma

7.- BIBLIOGRAFA

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Calendario Multicultural con estudiantes?

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