MINISTERIODEEDUCACIN

DIRECCINNACIONALDEEDUCACINSUPERIORYTCNICO
PROFESIONAL
DIRECCINDEEDUCACINSUPERIORPEDAGGICA
DIRECCINREGIONALDEEDUCACINPUNO
INSTITUTODEEDUCACINSUPERIORPEDAGGICOPBLICO
JULIACA

EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
DE JULIACA, 2016.
TESISPRESENTADAPORLAEXALUMNA:
CALLA CHIJI, Sara Adela

CON LA FINALIDAD DE OPTAR EL TTULO DE PROFESORA DE EDUCACIN

INICIAL

JULIACAPER
2016
1

TESISAPROBADAPORELJURADOEXAMINADORINTEGRADOPOR:

Presidente

Prof.:

Vocal:

Prof.:

Secretario:

Prof.:.

Asesor:

Prof.:

Juliaca,Octubrede2016
2

DEDICATORIA

Con todo amor para mis padres: Heraldo

Calla Calla y Concepcin Chejje Mamani
quienes son la fuente de mi esfuerzo y
superacin. De igual manera, para toda mi
gratafamilia.

Sara

AGRADECIMIENTO
ParalosdocentesdelISPPJquienesmehan
fortalecidoparadesarrollaresteTrabajo.

Laejecutora

INTRODUCCIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO
SEORES MIEMBROS DEL JURADO
Con el propsito de optar el Ttulo de Profesora de Educacin Inicial, presento a
vuestra consideracin el presente Trabajo de Investigacin: El liderazgo educativo y su
influencia en el desarrollo de la personalidad de los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico

de Juliaca, 2016, de conformidad con los dispositivos

reglamentarios emanados de las autoridades pertinentes.

Me propongo impulsar, en el mbito del Instituto Superior Pedaggico Pblico de

Juliaca la formacin de lderes en el campo educativo capaces de actuar asertivamente en la
atencin de aspectos de su realidad que involucran el bienestar comn. Se trata de una
propuesta que busca que hombres y mujeres aprendan a reconocerse como sujetos de derecho
y se comprometan en acciones transformadoras individuales o colectivas, por ello, he
considerado realizar el presente Trabajo, y lo he dividido en los siguientes captulos:

En el primer captulo, tratar del planteamiento del problema de investigacin,

determinacin y formulacin del problema, objetivos de la investigacin, la justificacin e
importancia del problema y las limitaciones de la investigacin, formulacin de la hiptesis,
identificacin de las variables e indicadores pertinentes.

En el segundo captulo, hablar sobre la educacin que forme lderes educativos Qu

es ser un lder educativo? Caractersticas de un lder democrtico? Relacin entre liderazgo y
desempeo escolar y desarrollo personal. La personalidad y su definicin. La personalidad a
travs del tiempo y el desarrollo de la personalidad y su influencia

En el tercer captulo, nos referiremos al nivel y tipo de investigacin, mtodo de la

investigacin, diseo, determinacin de la poblacin y muestra, tcnica e instrumentos de
datos y anlisis e interpretacin de los resultados, el presupuesto general, cronograma y la
bibliografa.

Este presente trabajo ha merecido mucho esfuerzo y una gran responsabilidad para su
elaboracin, y espero la atencin por parte de los estudiosos de la materia para, si es posible,
pueda ser completado en el futuro.

GRACIAS.

NDICE
TTULO
INTRODUCCIN
SUMARIO
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................

1.1. Determinacin del Problema ........................................................................

1.2. Formulacin del Problema ...........................................................................

1.3. Justificacin del Trabajo ..............................................................................

1.4. Delimitacin de Objetivos ...........................................................................

1.4.1. Generales ..................................................................................................

1.4.2. Especficos ................................................................................................

1.5. Formulacin de Hiptesis ............................................................................

1.6. Variables de Estudio ....................................................................................

1.6.1. Independiente ............................................................................................

1.6.2. Dependiente ..............................................................................................

1.6.3. Intervinientes .............................................................................................

CAPTULO II
2.1. Antecedentes de la Investigacin .................................................................

2.2. MARCO TERICO .....................................................................................

2.2.1. El lder

2.2.1.2. Cualidades del lder..

2.2.1.3. Requisitos del lder..................................................................................

2.2.1.4. Habilidades del lder................................................................................

2.2.2.. El liderazgo................................................................................................

2.2.2.1.Conflictos de liderazgo.............................................................................

2.2.2.2. El liderazgo educativo.............................................................................

2.2.2.3. Caractersticas del lder educativo ..........................................................

2.2.2.4. Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar.......................

2.2.2.5. Relacin entre liderazgo y desarrollo personal.

2.2.2.6. Dimensin de la tarea educativa

2.2.2.7. El papel del liderazgo del profesor

2.2.3. La Personalidad

2.2.3.1. Definicin de personalidad

2.2.3.2. La personalidad a travs del tiempo..

2.2.3.3. Nuestro concepto de nosotros mismos..

2.2.3.4. Desarrollo e influencia de la personalidad

CAPTULO III
3.1. Nivel y tipo de investigacin .....................................................

3.2. Mtodo de la investigacin ...........................................................................

3.3. Diseo de la investigacin ............................................................................

3.4. Determinacin de la poblacin y muestra .....................................................

3.5. Tcnica, e instrumentos de datos ...................................................................

3.6. Presupuesto general .......................................................................................

3.7. Cronograma ...................................................................................................

V. BIBLIOGRAFA .............................................................................................

ANEXOS ..............................................................................................................

CAPTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.

Determinacin del problema.

Para realizar el presente Trabajo de Investigacin, me preocup particularmente por el

mtodo cientfico como mecanismo que asegure el proceso de investigacin y porque se

ajusta precisamente a la lgica, porque la lgica de la ciencia estudia las estructuras
interferenciales subyacentes en el razonamiento cientfico y las condiciones de validez de las
mismas, mientras que el mtodo cientfico es ms bien un conjunto de reglas que prescriben
cmo asegurar que cualquier proceso de investigacin satisfaga la lgica de la ciencia.

He considerado que las cuestiones epistmicas que se presentan en el presente Trabajo,

las he ligado con los aspectos sociales del proceso de la investigacin cientfica, en relacin
con el tratamiento formal y semntico, planteando algunos problemas filosficos a la luz de
las distinciones que se presenten.

1.2.

Formulacin del problema.

La formacin de lderes educativos que sean capaces de interactuar con equidad es un

proceso que requiere una reflexin permanente sobre las condiciones y posibilidades del
Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca como un espacio para aprender a formar la
personalidad del estudiante y como futuros lderes de la educacin y de la sociedad peruana.
Desde la funcin como docentes, esto significa tomar en cuenta, adems, el importante
significado que representa establecer una relacin educativa, reconocer la individualidad
alejndonos de los estereotipos y afirmarnos en el convencimiento de que nuestras acciones
tiene un profundo significado en la formacin de las personas.

Pese a lo anterior, al revisar la bibliografa existente en nuestro pas sobre la influencia

del liderazgo en el aprendizaje, vemos que sta se ha concentrado en dar cuenta de las
acciones ejercidas por aquellos en quienes recaen las tareas que se atribuyen al lder
generalmente, los directores de las instituciones educativas. En otras palabras, en instituciones
con estructuras mayoritariamente jerrquicas, como la nuestra, esta funcin de liderazgo
muchas veces se confunde con la figura de quienes asumen los cargos directivos.

Creo que es importante distinguir tericamente que liderar es diferente de gestionar.

Gestionar tiene que ver con mantener ciertas operaciones y rutinas al interior de la
organizacin, mientras que liderar va ms all e implica reconsiderar las opciones presentes y
plantearse la posibilidad de introducir cambios que promuevan la mejora.

Nuestra patria necesita de lderes educativos

que en su formacin desarrollen

aprendizajes que les permitan reconocerse como sujetos de derecho y comprometerse a tomar
acciones transformadoras individual o colectivamente. Se aprende a participar en la medida
que atendemos las necesidades, las aspiraciones y los problemas que forman parte de un

colectivo, ya sea en la familia, la escuela o la comunidad. Desde esta ptica, ubicamos la

participacin estudiantil como elemento central del desarrollo de cada individuo y esto
permita ejercer el poder de actuar y transformar la realidad escolar, como un signo de
desarrollo personal.

Los lderes educativos pueden influir en el desarrollo de la personalidad de los

estudiantes del ISPPJ, quienes sern los futuros conductores de la educacin en esta Regin?
El ISPPJ es un ambiente propicio para formar lderes crticos, creativos y solidarios?

1.3.

Justificacin del Trabajo.

El presente Trabajo de Investigacin se justifica en las siguientes consideraciones:
-

Porque creemos que el mundo moderno est cambiando vertiginosamente en pocos

aos y que el hombre debe ajustarse a l como un proceso habitual.

Porque creemos que es necesario impulsar la mejor personalidad del lder

educativo.

Porque la educacin debe ayudar a desarrollar la autonoma de los nios,

adolescentes, jvenes y adultos a ayudar a su interdependencia positiva y solidaria.

Porque consideramos que debe reforzarse el vnculo entre organizacin estudiantil,

escuela y comunidad.

1.4.

Delimitacin de Objetivos.
El presente trabajo de investigacin est dirigido a alcanzar los siguientes objetivos.

1.4.1. Generales.

Determinar si el liderazgo educativo influye en el desarrollo de la personalidad de los

estudiantes del ISPPJ, 2016.
1.4.2. Especficos.
-

Determinar la participacin estudiantil en la comunidad

Reconocer que el ISPPJ es un ambiente propicio para la formacin de lderes

creativos, crticos y reflexivos.

1.5.

Formulacin de Hiptesis.
Se plantea las siguientes hiptesis:

H. GENERAL.
-

El liderazgo educativo influye en el desarrollo de la personalidad de los

estudiantes del ISPPJ, 2016.

H. ESPECIFICAS.
-

La participacin estudiantil del ISPPJ es positiva en la comunidad

El ISPPJ es un ambiente propicio para la formacin de lderes creativos,

crticos y solidarios.

1.6.

Variables de Estudio.

1.6.1. Independientes.
-

El liderazgo educativo.

1.6.2. Dependientes.

Desarrollo de la personalidad de los estudiantes

Formacin de lderes creativos, crticos y solidarios.

1.6.3. Intervinientes.
-

Edad y sexo de los alumnos.

Situacin econmica y social.

Educacin tradicional.

1.7. INDICADORES:
-X1 Estado civil de los padres
-X2: Origen social
-X3: Nivel de instruccin de los padres
-X4 Ocupacin laboral de los padres
-X5 Nivel de ingresos econmico de los padres
-Y1: Contenidos curriculares de la unidad curricular
-Y2: Contenidos curriculares de la unidad procedimental
-Y3: Contenidos actitudinales de la unidad actitudinal

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLES

VARIABLE
INDEPENDIENTE:
*El
liderazgo
educativo

DIMENSIONES
1 Factor social

INDICADORES
1.1.1.Estado civil de los
padres
2
3

Facto
econmico

VARIABLE
DEPENDIENTE
*Desarrollo de la
personalidad
*Formacin
de
lderes
crticos,
creativos y solidarios

2.1. Conceptual

Procediment
al

Actitudinal

Origen social
Nivel de instruccin
de los padres
Ocupacin laboral
de los padres
Nivel de ingresos
econmicos de los
padres

2.2.1.
Contenidos
curriculares de la Unidad
curricular
2.2.2.
Contenidos
procedimentales de la
unidad procedimental
2.2.3.
Contenidos
actitudinales de la unidad
curricular

ESCALA
- Casados
- Divorciados
- Convivientes
- Citadino
- Campesino
- Primario
- Secundario
- Superior
- Sin instruccin
- Agricultura
- Ganadera
- Agropecuaria
- Comercio
- De 300 a 600
- De 600 a 800
- De 900 a ms
- Presenta
serias
dificultades
-

Presenta
dificultades

serias

Presenta
dificultades

serias

CAPTULO II

2. MARCO TERICO

2.1.

Antecedentes de la Investigacin.
Al revisar las bibliotecas de nuestra ciudad, he encontrado algunos trabajos
monogrficos realizados por estudiantes de educacin, especialmente, de la
Universidad Andina, pero teniendo en cuenta otros aspectos como Autoestima, pero no
hemos encontrado nada sobre Instituciones Pedaggicas Pblicas y liderazgo, y si
existe algo sobre ellos lo enfocan de diferentes maneras.

2.2.

MARCO TERICO.

2.2.1. EL LDER
La autoridad del lder proviene siempre de aquellos con los cuales interacta y con
quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. La autoridad del
directivo proviene de los niveles superiores en la organizacin, en relacin con el nivel
que ocupa. Es autoridad oficial.

Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder, es decir, su

autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre ste y los miembros de la
agrupacin. La condicin de lder de un determinado individuo dentro de un colectivo
descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo.

Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o
auto adjudicado por ningn miembro.

Si los miembros del grupo vinieran obligados, de alguna forma, a aceptar la autoridad,
no estaramos hablando de lder. La autoridad del lder proviene siempre de aquellos
con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es
autoridad moral.1

La autoridad del directivo proviene de los niveles superiores en la organizacin, en

relacin con el nivel que ocupa. Es autoridad oficial.

1 Haider, J.,El Tao de los lderes, Edit., Nuevo Mundo, Georgia, Pg. 38, 2009.

Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder siempre implica la existencia de un
determinado vnculo entre una persona y otras, caracterizado por la existencia de una
ascendencia ms o menos estable del lder sobre esas personas, donde tal ascendencia resulta
mayor que la que posee cualquier otro miembro del grupo sobre ste.

2.2.2. CUALIDADES DEL LDER:

Est dispuesto a correr riesgos.

Audaz, inteligente.

Vence su desnimo y las ideas negativas.

Es paciente y consistente.

Buen carcter.

No le asusta ser un inconformista.

Lucha por la calidad.

Prev las necesidades a largo plazo.

Sabe enmarcar los objetivos del grupo.

Apasionado por el cambio y lo nuevo.

Hbil en la toma de decisiones.

Arrastra y no empuja.

Tiene autoridad moral.

Aprende constantemente.

Desarrollo de las personas e involucra.

Adaptabilidad.

Creatividad.

2.2.3. REQUISITOS DEL LDER:

Saber enmarcar los objetivos del colectivo.

Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio.

Tacto psicolgico para tratar de acuerdo a las caractersticas particulares.

Saber intuir y prever los problemas. Hbil en la toma de decisiones.

Entusiasta y motivador. Inspira con su visin de futuro.

Disea, propicia en entorno que facilita la accin conjunta en individual.

Apremia, trasmite energa y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la

accin.

Se ve a s mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y

perfeccionamiento.

El lder resume y trasmite historia.

Conocimientos del lder:

Conocimientos de las personas.

Conocimientos de la prctica docente.

Conocimientos de las teoras educativas y de direccin.

Conocimientos de modelos y tcnicas de investigacin.

2.2.4. HABILIDADES DEL LDER:

Habilidad para aceptar a la gente tal como es, no como uno le gustara que fuera.

Habilidad de acercarse a los problemas y a la relacin humana en trminos del

tiempo presente y no del pasado.

Habilidad por tratar a los que estn ms cerca de uno, con la misma cortesa que se
dispensa a los desconocidos o a las visitas.

Habilidad para confiar en otros, an si el riesgo es grande.

Habilidad para vivir sin la constante aprobacin y reconocimiento de los dems.

Las cualidades que se atribuyen al lder no son privativas para otros miembros; la
diferencia consiste en que en el lder estas han adquirido un mayor desarrollo
dando como resultado una personalidad ms madura.

Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades
diferenciables del lder cuyo carcter esencial radica no en su exclusividad, sino en
su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorizacin de las
normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su
socializacin, en el grupo familiar, escolar y laboral.2

No basta con reunir los requisitos necesarios para el cargo, no con acumular una
larga experiencia docente y de direccin, las posibilidades de xito en la actualidad
encuentran sus races fundamentales en la capacidad del directivo de afianzar los
mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms
avanzado de la direccin cientfica. Dependen de lo que se haga hoy pensando en
el porvenir. Y esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia:
"...adivinar es un deber de los que pretenden dirigir para ir delante de los dems, se
2 IBIDEM, PG. 45.

necesita ver ms que ellos".

Jos Mart. Discurso en Steek Hall el 21 de enero de 1880.

Esto no significa que el directivo tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa
que tiene que ser un lder, a su vez, el LIDERAZGO EDUCACIONAL en todos los
niveles a l subordinados, para lo cual tendr que ser capaz de:

2.2.4.1.-Combinar en su gestin:

La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad

interna de la organizacin: cambiar de hoy para maana por razones
prcticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organizacin
contrarrestar la influencia del entorno.

El pensamiento estratgico y global con la accin tctica y local: conjugar

su invariable concentracin en el logro de los objetivos, con la flexibilidad
de anlisis y proceder ante cada situacin.

La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y

organizacional.

El espritu autodidacta con la direccin colegiada.

La conjugacin armnica de estos elementos le permitir garantizar con

eficiencia, el cumplimiento de la poltica educacional del pas,
instrumentando su correcta adecuacin a las condiciones concretas de la
localidad, a las caractersticas especficas del personal que dirige y a las
necesidades de los educandos que atiende.

2.2.4.2. -Lograr en su gestin:

La motivacin y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su

actuacin, mediante el desarrollo de la comunicacin con ellos, la
satisfaccin de sus necesidades y la incentivacin del sentido de
pertenencia en los mismos.

Direccin participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la

bsqueda, definicin, anlisis y solucin de problemas, as como en la toma
de decisiones tcticas y estratgicas, en la medida en que se atienden y
desarrollan los valores intangibles de que disponen. En esencia significa
dar total atencin al hombre.

Obsesin por la calidad, sta debe ser lograda por cada trabajador a l
subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedaggico profesional.

Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una

total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los
alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven.

El desarrollo de la creatividad, mediante la promocin de un ambiente de

innovacin e investigacin y el reconocimiento personal de los logros que
se alcancen.

En sntesis, se trata de lograr la aplicacin consecuente de nuevos mtodos

estilo de direccin en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la
inercia y todas sus escuelas, para dar paso a una constante bsqueda colectiva
de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyeccin de las
principales decisiones estratgicas.
El liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados.

Potencialmente est en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de

direccin con espritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de
cambio y un ansia inagotable de colaboracin en el perfeccionamiento de lo
que hace.3

Ahora bien, en lo relacionado con los lderes, se ha establecido con alguna

fuerza algunos mitos o leyendas. Entre ellos podemos mencionar. Las
oportunidades de liderazgo son muchas y estn, de acuerdo con su desarrollo,
al alcance de todos. El liderazgo es una rara habilidad. No es fcil, no existe
receta, ni manual, ni gua. Pero las principales capacidades se pueden aprender.
Los lderes nacen, no se hacen. Algunos s, otros no. Pensamos que la cuestin
es al revs: el carisma es el resultado de un liderazgo eficaz. Los lderes son
carismticos. El lder empuja, manipula, manda. El lder dirige ms por su
arrastre que por su empuje; por inspirar, ms que por mandar; por crear
expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, ms que por
manipular; por capacitar a las personas para que usen su propia iniciativa y
experiencias, ms que por ignorar o constreir las experiencias e iniciativas.

El lder no nace, se hace; el liderazgo es algo susceptible de ser aprendido, una

condicin que puede ser alcanzada por aquellos que sienten la necesidad de
hacer bien las cosas y tienen la disposicin de consagrarse al trabajo creador,
como prueba de fidelidad a una lnea de accin, una obra o una causa de
marcada significacin social.

3 GARCA, H., Resolviendo el conflicto en la escuela, Edit. Apenas, Lima, P

2.2.2. EL LIDERAZGO
Es evidente, tomando como base lo expuesto anteriormente, que las determinantes del
liderazgo y el proceso de surgimiento, slo pueden encontrarse en el grupo y en ciertas
particularidades del individuo.

Por ejemplo, de acuerdo con Katz y Kahn y basado en la funcin transformadora del
lder (no se habla de dnde la adquiri o si naci con ella), las corrientes actuales sobre
el liderazgo plantean:

El liderazgo es un grado relativamente elevado de influencia ejercido por una

persona sobre otras en una situacin especfica.

El liderazgo de un grado de influencia que es esencialmente personal y va ms all

de lo que la estructura organizativa puede dar de s.

En otras palabras, la esencia del liderazgo est en aumentar la influencia (autoridad)

por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la
organizacin.

Lder es la persona, liderazgo es el proceso.

Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de

direccin, ms de lo que ella posibilita.

En el caso especfico de la Formacin Tcnica y Profesional, el liderazgo rebasa los

lmites de la escuela politcnica y va a la empresa, ya que ste se ejerce en el proceso
pedaggico profesional, que incluye el proceso productivo de la empresa.

Por consiguiente, el liderazgo en la Formacin Tcnica y Profesional se ejerce tanto

por el director de la escuela politcnica como por el director de la entidad productiva,
tanto por el profesor como por el instructor.

2.2.2.1. Conflictos del liderazgo:

Masividad y calidad.

Necesidades y posibilidades de financiamiento.

Autonoma e intervencin estatal.

2.2.2.2. El liderazgo educativo

El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia creciente en los
ltimos aos, tanto en la agenda de investigacin educativa a nivel
internacional, como en las

polticas pblicas. Se encuentra extendida la

creencia entre los actores polticos y el pblico general de que los lderes
educativos pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de
la educacin que reciben nios y jvenes.

Es as como se ha producido un cambio en el sistema escolar tendiente a

entregar una mayor autonoma a las Instituciones Educativas en su toma de
decisiones de manera que puedan adaptarse con mayor facilidad a entornos
cambiantes y responder las necesidades de la sociedad actual.

De este modo, las responsabilidades que ataen a los directores se han

incrementado, as como tambin las expectativas acerca de su rol. Estos
cambios se enfrentan con el desafo de mejorar la calidad de los directores, lo
que ha obligado a estos pases a considerar el liderazgo como un punto de
inters central.

Pero qu es el liderazgo educativo? El liderazgo en trminos generales ha sido

conceptualizado de mltiples maneras. Frecuentemente, se encuentra presente
en la investigacin internacional la idea de que el liderazgo tiene que ver con
influencia.

As, el liderazgo consistira en la capacidad de plantear principios de modo que

sean tomados por otros como objetivos propios, crendose as un sentido
compartido que moviliza a la organizacin en pro de estos principios comunes.

Caractersticas del lder educativo

El liderazgo se caracteriza por fijar un norte para la organizacin, y tener la

capacidad de movilizarla en esa direccin. Si a este liderazgo le agregamos la
palabra educativo, entonces podemos complementar que lo propio del liderazgo es
establecer consensos amplios en torno a metas significativas para la organizacin y
hacer todo lo necesario, empujando y apoyando a las personas para movilizarlas en esa
direccin.4

4 IBIDEM, Pg. 76.

2.2.2.4. Relacin entre liderazgo educativo y desempeo escolar:

La definicin de liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer cosas
que se espera mejorarn los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

De esta manera, el liderazgo educativo logra convocar a la comunidad escolar en un

proyecto comn de mejora, que implica que todos los actores hagan suyo el objetivo
de que los alumnos aprendan y logra orientar el alineamiento de los recursos
pedaggicos financieros y humanos en pos de aquel objetivo compartido.
Al entender el liderazgo en trminos de influencia estamos aceptando que, en un
sentido amplio, puede ser ejercido tanto por actores con cargos formales en la
organizacin, como por personas que no los tienen, pero que logran influir en algn
curso de accin que involucra a otros, en lnea con el norte comn. Muchos autores en
la actualidad enfatizan la nocin de liderazgo distribuido dando a entender que se trata
de una funcin que debe ser compartida por diferentes actores de la comunidad
escolar, ms all de su posicin formal. Esto significa adicionalmente que el liderazgo
es fluido, en el sentido que quienes son lderes y estn en la posicin de influir,
tambin pueden en otro momento ser sujetos de influencia.

Pese a lo anterior, al revisar la bibliografa existente en nuestro pas sobre la influencia

del liderazgo en el aprendizaje, vemos que sta se ha concentrado en dar cuenta de las
acciones ejercidas por aquellos en quienes recaen las tareas que se atribuyen al lder,
generalmente los directores de la escuela. En otras palabras, en escuelas con
estructuras mayoritariamente jerrquicas, como las nuestras, esta funcin de
liderazgo muchas veces se confunde con la figura de quienes asumen los cargos
directivos.

Creemos que es importante distinguir tericamente que liderar es diferente de

gestionar. Gestionar tiene que ver con mantener ciertas operaciones y rutinas al interior
de la organizacin, mientras que liderar va ms all e implica reconsiderar las
opciones presentes y plantearse la posibilidad de introducir cambios que promuevan la
mejora.

La investigacin internacional es convergente al sealar que el liderazgo directivo

tiene el potencial de impactar sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Estas prcticas bsicas y comunes de un liderazgo eficaz se agrupan en cuatro grandes
dimensiones:

Establecer direccin: Proporcionar un propsito de carcter moral, que sirva de

motivacin para el trabajo del staff y los incentive a perseguir sus propias metas.

Redisear la organizacin: Establecer condiciones de trabajo que le permitan al

personal el mayor desarrollo de sus motivaciones y capacidades.

Desarrollar personas: Construir el conocimiento y las habilidades que requiere el

personal para realizar las metas de la organizacin, as como tambin, el
compromiso y resiliencia, que son las disposiciones que ste necesita para
continuar realizndolas.

Gestionar la instruccin: Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y

supervisin de lo que ocurre en la sala de clases.

2.2.2.5. Relacin entre liderazgo educativo y desarrollo personal:

No es difcil entender, por consiguiente, que con los directivos y el personal que labora
en el Sistema Nacional de Educacin y no con otros es posible alcanzar el
LIDERAZGO EDUCACIONAL y aplicar con l, nuevos mtodos y estilos de trabajo
y direccin en la formacin integral de las nuevas generaciones.

El liderazgo educacional se apoya en toda la teora del liderazgo, pero debe asumir las
caractersticas propias de su naturaleza y de su contenido.
En ese sentido sostenemos que el lder educacional es esencialmente un docente que
debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condicin
para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, y su inters
profesional que es mejorar la educacin, el cambio permanente del centro educacional,
de acuerdo a las dimensiones de la tarea directiva educacional. Sobre esta base, tarea,
contexto y fuerzas, el liderazgo educacional tiene que ser un fenmeno de equipo,
ejercido por equipos de lderes.

El director es un lder que dirige lderes.

El liderazgo educacional debe propiciar el desarrollo de todos sus subordinados,

creando oportunidades, retirando barreras y obstculos, y logrando una alta activacin
para propiciar el cambio, en primer lugar en las personas.

El lder educacional es aquel que tiene un proyecto educativo, arrastra tras de s a sus
colaboradores y desarrolla a su personal.

2.2.2.6. Dimensiones de la tarea directiva:

Apoya al claustro en el mbito curricular.

Involucra a la comunidad en la tarea.

Controla y evala el rendimiento.

Crea un clima pedaggico que facilita el proceso pedaggico profesional.

Garantiza el desarrollo profesional de cada persona.

Cul es el elemento comn que existe en estas cinco dimensiones de la

tarea directiva?

El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestin del proceso

educativo

Comprender la misin y las funciones del proceso educativo.

Unidad de accin orientada a los propsitos u objetivos comunes del

proceso educativo.

Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesin

social de la escuela.

Promover la participacin, la comunicacin y la cooperacin entre los

estudiantes del grupo para superar los conflictos internos.

Preservar la integridad del grupo y de la escuela mediante el desarrollo de

valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las
relaciones interpersonales, pblicas y sociales.

Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes, en

funcin del desarrollo de la escuela y de su personalidad, tanto desde el
punto de vista de su instruccin como de su educacin.

Consolidar los cambios logrados en los estudiantes mediante la creacin

de escenarios de interaccin creativa, formativa y productiva, en las

dimensiones curricular y extracurricular con un sentido extensionista,
para su mejoramiento continuo y sostenido "5

Es importante tener en cuenta que el lder a diferencia del profesor tradicional

reconoce la necesidad del cambio, innova, crease concentra en los estudiantes,
inspira confianza, motiva y promueve la participacin de los estudiantes en las
diferentes tareas ejerciendo el control de las mismas, enfrenta con optimismo
los desafos del futuro, es disciplinado, promueve el saber, escucha, hace
hablar, evala junto al grupo, estimula, en una palabra hace las cosas que hay
que hacer.

Del educador se espera, en su rol de profesor gua o de tutor, que sea capaz de
orientar de un modo particular, personalizado al educando, permitiendo a su
vez que, en concordancia con la etapa de desarrollo en que este se encuentra,
alcance mayor autonoma en el proceso educativo y de autoformacin en
general.

Por otra parte, del educando se esperan, como resultado de estas influencias,
una serie de transformaciones que se traduzcan en un ser humano enriquecido,
con nuevas competencias y recursos personolgicos que le permitan un mejor
desempeo para asumir los retos que le esperan en el futuro y para convertirse
en diseador, hacedor de su propio proyecto de vida.

5 Lederach, Conflicto y violencia, Edit, Clara Semilla, Guatemala, Pg. 32, 2005

Se ha orientado por el MES que "Los tutores deben convertirse en lderes

acadmicos, ejerciendo una influencia decisiva en la labor educativa a travs
del asesoramiento a cada estudiante en la bsqueda de las mejores opciones
para cumplir las asignaturas seleccionadas del Plan de Estudio. Este proceso
permite rescatar la condicin de discpulo de su tutor, reconociendo a este
ltimo, no solo por sus cualidades profesionales, sino tambin por su liderazgo
como educador"

Los profesores y los tutores en la universidad actan para ayudar a un grupo a

lograr objetivos. No existe actividad humana que no est dirigida a la
realizacin de algn objetivo o grupo de objetivos. En el cumplimiento de estos
se reflejan ante todo las leyes objetivas, las exigencias de las leyes del
desarrollo econmico y social.

Engels escribi que en la historia de la sociedad actan personas dotadas de

conciencia, que pueden premeditadamente o bajo la influencia de emociones
que aspiran a determinados objetivos.

En lo referido al liderazgo del profesor y el tutor en la gestin del proceso

educativo, podemos sealar que este se caracteriza por una movilidad bastante
grande a causa del propio desenvolvimiento del objeto de direccin, grado de
complejidad, nivel tcnico y tecnolgico, formas de organizacin atendiendo al
cumplimiento de las reas de resultado clave.

Sergio Alonso Rodrguez, plantea: "No basta con reunir los requisitos
necesarios para el cargo, ni con acumular una larga experiencia docente y de
direccin. Las posibilidades de xito en la actualidad encuentran sus races
fundamentales en la capacidad del dirigente de afianzar los mejores valores de
lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms avanzado de la
direccin cientfica. Depende de lo que se haga hoy pensando en el provenir. Y
esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia":

Las funciones del profesor y el tutor segn se desprende de estas reflexiones

se pueden resumir en un conjunto de acciones que forman parte de la propia
gestin educativa entre las que merece mencionarse: control y ubicacin de la
bibliografa bsica y complementaria, de los videos, esquemas lgicos y otros
medios, resultados del diagnstico de la asignatura, todo ello referido al tutor
acadmico en este caso por solo citar algunas de sus funciones, en cuanto al
tutor pedaggico caracterizacin de cada alumno y grupo, diagnstico de cada
alumno y grupo, plan de trabajo educativo personalizado de grupo, control de
los resultados integrales de los alumnos y grupos, control del trabajo
desarrollado por los alumnos y grupos y las tareas de impacto de cada alumno
y grupo.6

Todo ello deriva que:"La aspiracin de convertir a toda Cuba en una gran
universidad, implica que todo profesional debe ser, potencialmente un profesor
universitario" De ello se infiere que el papel del liderazgo del profesor y el
6 IBIDEM, Pg. 88.

tutor constituye un elemento bsico para el xito en el trabajo educativo con los
estudiantes universitarios en el nuevo modelo educativo de universalizacin.

Tutor como se has sealado es todo aquel que interacta con sus alumnos, es
necesario saber adems los modos de actuacin de este, su perfil profesional en
el acompaamiento y la orientacin que debe realizar durante los estudios
universitarios de los alumnos.

En la preparacin de estos profesores tutores para ejercer su liderazgo ha

jugado un papel fundamental el sistema de acciones que se han desarrollado a
nivel de universidad y SUM para elevar a niveles superiores la preparacin de
estos, dentro del cual se incluyen el postgrado de Pedagoga y didctica y el
Orientacin psicopedaggica personalizada donde recibe una preparacin
capaz de fundamentar los diferentes programas de las asignaturas y una
caracterizacin acorde al modelo en que est insertado y es capaz de guiar a sus
alumnos en el trabajo educativo.

Por lo que se infiere que es capaz de:

Dirigir y controlar el proceso de planificacin y garantizar el cumplimiento

de los objetivos aprobados.

Promover la participacin de los estudiantes en las distintas tareas.

Velar por el desarrollo poltico ideolgico de los estudiantes durante el

desarrollo de su carrera.

Desarrollar actividades creadoras.

Elevar la efectividad del proceso docente educativo.

Imprime un grado deseable de estabilidad.

Acta como factor formador de nuevas relaciones.

Posibilita las mejores condiciones para el desarrollo del proceso docente

educativo.

Crear oportunidades efectivas de desarrollo intelectual.

Si el estilo de direccin que no es ms que la forma personal que imprime el profesor

y el tutor ya sea acadmico o pedaggico a su trabajo y que marca su manera de guiar
a los alumnos y de conducirlos al cumplimiento de los objetivos, adoptan otra postura
podra caer en la:

Autocracia: tendencia exagerada hacia los mtodos directos, "ordeno y mando".

Culto a la obediencia absoluta, debilitamiento de la participacin del colectivo.

Tecnocracia: consiste en hacer descansar la direccin en la superioridad tcnica del

sujeto de direccin sobre los subordinados. Ello implica desconocer los factores
ideolgicos, psicolgicos, polticos y sociolgicos que intervienen en el proceso de
direccin.

Paternalismo: relacin estilo padre-hijo. El sujeto de direccin es el protector del

grupo.

Democratismo: manera deformada de aplicar el principio del centralismo

democrtico. El dirigente subordina sus decisiones a los criterios de la mayora, se
desgasta tratando de lograr dicha mayora y consulta una y otra vez sin decidirse a
actuar.

Partiendo de estas consideraciones el profesor y el tutor, ante este se plantean

requerimientos cada vez ms altos que le permiten cumplir exitosamente el encargo social
de nuestras universidades.

Para cumplir con xito las tareas que se le plantean al profesor y al tutor debe tener en
primer lugar una visin clara de los objetivos que persigue nuestra poltica educacional,
buena preparacin pedaggica y adems una cultura general elevada.

Dirigir para el profesor y el tutor significa organizar, orientar, ayudar, encaminar, guiar,
ensear como hacer una cosa de la mejor forma observar, penetrar en la esencia del
asunto, aconsejar, encontrar las deficiencias y buscar las vas para erradicarlas, apoderarse
de la mejor experiencia, interesar a sus estudiantes, consultar con los dems, revisar,
chequear, supervisar, evaluar, estimular. En estas ideas est la esencia del papel del
liderazgo del profesor y el tutor en el actual proceso de universalizacin.

Naturalmente que no se nace siendo dirigente amor a los estudiantes y el inters por el
trabajo magisterial son el resultado de una formacin.

A.S. Makarenko sealaba:"que la maestra del educador no es cualquier arte que exige
talento, sino es una especialidad que hay que estudiar"

Todo ello deriva en una mejor y ms eficiente labor de este en la gestin de los procesos
educativos en la Universidad del siglo XXI.
3

LA PERSONALIDAD

2.2.3.1.- Definicin de personalidad

La personalidad est formada por una serie de caractersticas que utilizamos para
describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o s mismo
formando una unidad coherente.
Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se denominan rasgos (como
agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como
extroversin o introversin), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse,
como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar la
vida.

Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e

interpretamos la realidad.

2.2.3.2.- La personalidad a travs del tiempo.

En buena parte, la personalidad est determinada por los genes, que nos proporcionan una
gran variedad de predisposiciones. Pero el ambiente y las experiencias de la vida (padres,
sociedad, amistades, cultura, etc.) se ocupan de moldear todas esas posibilidades en una
direccin u otra. Por tanto, aunque podamos cambiar nuestra forma de ser, lo hacemos en
base a esas caractersticas de personalidad con las que hemos venido al mundo.

Generalmente, existe una tendencia a comportarse a travs del tiempo de una forma
determinada, pero esto no quiere decir que una persona se comporte de ese modo en todos
los casos. Por ejemplo, si decimos que una persona es introvertida, significa que lo es la
mayor parte del tiempo, pero no en todas las ocasiones. Los estados de nimo influyen
tambin en el comportamiento, de modo que una persona puede variar en funcin de sus

cambios de humor. Sin embargo, y como veremos ms adelante, esta variabilidad es un

indicio de buena salud psicolgica (siempre que no sea extrema), ya que indica la
existencia de una personalidad flexible, capaz de adaptarse a distintas situaciones.7

2.2.3.3.- Nuestro concepto

Un aspecto muy importante de nuestra personalidad es la forma en que nos vemos a
nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Dos personas diferentes pueden interpretar la
realidad de forma distinta. Al observar un bosque a lo lejos ambas coincidirn en que
all hay rboles y montaas, pero mientras una de ellas puede ver un lugar lleno de
peligro, la otra puede estar viendo un paraso en el que le gustara perderse durante
varios das.

Las personas reaccionan al mundo de acuerdo a su modo de percibirlo. La personalidad

determina ese modo de ver el mundo y de vernos a nosotros mismos, pero, al mismo tiempo,
la manera de vernos a nosotros mismos influye en nuestra personalidad. Por ejemplo, si
varias personas le dicen a un nio que es muy inteligente, es muy probable que piense de s
mismo que lo es, mientras que si le dicen lo contrario llegar a considerarse una persona
poco inteligente. Esto es debido a que es difcil comprobar si somos o no inteligentes
(mientras que es bastante fcil comprobar, por ejemplo, la fuerza fsica). Por este motivo,
muchas veces recurrimos a los dems para definirnos, basndonos en la opinin que otros
tienen de nosotros. En otras ocasiones nos describimos tomando a los dems como punto de
referencia

La percepcin de nosotros mismos y de los dems suele estar relacionada. Por ejemplo, a
7 BRANDEN, N., Cmo mejorar su autoestima, Edit. Paidos, Buenos Aires, Argentina, Pg.
85, 2009.

veces atribuimos a los dems rasgos de personalidad que nos pertenecen a nosotros, porque de
ese modo nos resultan ms fciles de entender y porque en ocasiones los conocimientos que
tenemos para explicar las causas de nuestra conducta son los nicos de los que disponemos.
Es decir, si yo hago tal cosa, lo hara por el motivo X; por tanto, esta persona lo ha hecho por
el mismo motivo (por supuesto, esto no tiene por qu ser cierto). Por eso, cuando alguien
cambia su auto concepto cambia tambin el modo que tiene de ver a las dems personas.

Desarrollo e influencia de la personalidad

Es evidente, tomando como base lo expuesto anteriormente, que las determinantes del
liderazgo y el proceso de surgimiento, slo pueden encontrarse en el grupo y en ciertas
particularidades del individuo.

Por ejemplo, de acuerdo con Katz y Kahn y basado en la funcin transformadora del lder (no
se habla de dnde la adquiri o si naci con ella), las corrientes actuales sobre el liderazgo
plantean:

El liderazgo es un grado relativamente elevado de influencia ejercido por una persona sobre
otras en una situacin especfica.

El liderazgo de un grado de influencia que es esencialmente personal y va ms all de lo que

la estructura organizativa puede dar de s.

En otras palabras, la esencia del liderazgo est en aumentar la influencia (autoridad) por
encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la organizacin.

CAPTULO III

3 . METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

3.1. Nivel y Tipo de Investigacin.

El nivel bsico que le daremos a nuestro trabajo es el teortico, ya que se caracteriza
por estar constituido por leyes cientficas y por presentar a stas lgicamente organizadas
mediante relaciones de deductibilidad.

El tipo es la investigacin en tecnologas sociales que es la ms adecuada en el campo

de la pedagoga, como en la sociologa.

3.2.

Mtodo de la Investigacin.

Utilizaremos en este trabajo el mtodo Cientfico, porque se debe partir de la

observacin hasta llegar a conclusiones valederas. Es necesario usar el mtodo Descriptivoexplicativo.

3.3. Diseo de la Investigacin.

Utilizaremos el DESCRIPTIVO

3.4. Determinacin de la poblacin y muestra.

Poblacin:

Trabajaremos con 96 estudiantes alumnos del Primer Ciclo

del

Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca, 2016.

Muestra:

Utilizaremos una muestra del cincuenta por ciento de la poblacin, es

decir, 48 alumnos.

3.5.

Tcnicas e Instrumentos.

Tcnicas:

La observacin, evaluacin de resultados y anlisis estadstico.

Instrumentos:

Fichas de observacin, y encuestas.

TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LOS RESULTADOS.

TEM N 01.-

Lder democrtico:

CUADRO N 01
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- Persona que acta sin consultar

10

20,8%

b.- Persona que acta consultando

16,7%

c.- Persona que promueve e impulsa

30

62,5%

TOTAL

48

100,0%

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTE: Sara Adela Calla

INTERPRETACIN:
En este cuadro 10encuestados, o sea, el 27% dicen que el lder es la persona que acta
sin consultar; 8,el 13%, dicen que es la persona que acta consultando; 30, es decir, el 60
dicen que el lder es una persona que promueve e impulsa

Esto nos indica que el sesenta por ciento de los estudiantes encuestados tienen una
nocin clara del concepto de lder.

GRFICO N 01

Chart Title
Serie 1

Serie 2

Serie 3

5
4.5

4.4

4.3

3.5
3
2.5

2.4
2

C a te go r a 1

C a te go r a 2

2.8

1.8

C a te go r a 3

Actividad ocupacional del padre o madre:

C a te go r a 4

Chart Title
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

0
0
0
10

30

0
8

FRECUENCIA

48

PORCENTAJE

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

TEM N 02.-

La Educacin en la formacin de lderes democrticos

CUADRO N 02

ALTERNATIVAS
a.- S

FRECUENCIA
34

PORCENTAJE
71%

b.- No

14

29%

48

100%

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTE: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 34 encuestados, o sea, el 71% dicen que la Educacin S contribuye en la
formacin de lderes democrticos; 14, el 29%, contestaron que No.

Esta respuesta nos dan una clara idea que los estudiantes tienen plena conciencia que la
Educacin ayuda a la formacin de lderes con atribuciones democrticas.

GRFICO N 02
Niveles de estudios

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012

TEM N 03.-

Importancia del lder democrtico:

CUADRO N 03
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA
10

PORCENTAJE
20,8%

12,5%

c.- A veces

32

66,7%

TOTAL

48

100,00%

a.-S
b.- No

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 10 encuestados, o sea, el 20,8% dicen que los lderes democrticos S
son importantes; 6, el 12,5%, dicen que No son importantes y 32, que hacen el 66,7%,
contestaron dijeron que A veces.

Este resultado, que es contradictorio con el cuadro anterior, se nota que los
encuestados no precisan con contundencia por las actitudes negativas de los lderes de
nuestras esferas sociales y polticas.

GRFICO N 03
Colaboracin en el sostenimiento de su hogar:

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

c.- A veces

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012

TEM N 04.-

Ha sido dirigente estudiantil:

CUADRO N 04

FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

12

25%

b.- No

36

75%

48

100%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla

INTERPRETACIN:
En este cuadro 12 encuestados, o sea, el 25% dicen que S han sido dirigentes
estudiantiles; mientras que 36 encuestados, el 75%, dicen que No han sido dirigentes.

Esta respuesta es importante ya que la mayora de los encuestados no han tenido

experiencia como lderes estudiantiles, y desconocen la importancia de ser lderes.

GRFICO N 04
Qu opina Ud. sobre el Juego?

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

TEM N 05.-

El ISPPJ forma lderes democrticos::

CUADRO N 05

FRECUENCIA

PORCENTAJE

16

33,3%

b.-No

4,2%

c.- Tal vez

30

62,5%

48

100,0%

ALTERNATIVAS
a

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 16 encuestados, o sea, el 33,3% dicen que el ISPPJ S forma lderes
democrticos; 2 el 4,2%, dicen que No:, mientras que Tal vez contestaron 30 que es el 62,5%.

La mayora de los encuestados dicen que el ISPPJ forma lderes democrticos, Respuesta
importante para nuestro trabajo de investigacin, ya que ellos mismo fortalecern el liderazgo
que se necesita en esta Regin y en nuestro pas.

GRAFICO N 05
Mayormente en los juegos que realiza su hijo, Ud.:

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

c.- Tal vez

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012

TEM N 06.- El lder y su influencia en el aprendizaje:

CUADRO N 06
FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

32

67%

b.- No
c.- Tal vez

4%

14

29%

48

100%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 32 estudiantes encuestados, o sea, el 67% dicen que S el lder influye
en el aprendizaje: No, contestaron 2, que es el 4% y , Tal vez, respondieron 14, que es el
29%.

Estas respuestas ya es una grata preocupacin por los lderes del ISPPJ para incentivar
a los estudiantes a formar la plyade de jvenes capaces de liderar los diversos aspectos de
nuestra comunidad.

GRFICO N 06
Cuando el nio (a) juega, recibe orientacin?

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

c.- Tal vez

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012

TEM N 07.- El liderazgo es propio de seres superdotados:

CUADRO N 07
FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

24

50%

b.- No

10

21%

c.- Tal vez

14

29%

48

100%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de C0M, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 24 encuestados, o sea, el 50% dicen que El liderazgo es propio de seres
superdotados; 10 estudiantes, el 21%, dicen que No: Tal vez, contestaron 14, que es el 29%.

Respuestas interesantes ya que es oportunidad para que los docentes del ISPPJ logren
explicar a sus estudiantes que ser lder no es jams slo para personas superdotadas, sino que
se puede cultivar.

GRFICO N 07
Cree usted que la docente debe orientar al nio para que el juego sea beneficioso?.

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

c.- Tal vez

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

TEM N 08.- El vernos a nosotros mismos influye en la personalidad:

CUADRO N 08
FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

34

71%

b.- No

14

29%

48

100%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 34 encuestados, o sea, el 71% dicen S influye en la personalidad al
estudiarnos nosotros mismo; 14, el 29%, dicen que No.

Esta respuesta es digna de tener presente, ya que un buen porcentaje de encuestados

reconoce que las personas deben analizarse y saber a qu se estn dedicando para poder
desarrollar una buena personalidad.

GRFICO N 08

FRECUENCIA
50
40
FRECUENCIA

30
20
10
0
a.- Si

b.- No

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CC SS, 2012

TEM N 09.- Los docentes del ISPPJ pueden ayudar a formar la personalidad de
futuros docentes:

CUADRO N 09
FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

42

87,5%

b.- No

12,5%

48

100,0%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 42 estudiantes encuestados, o sea, el 87,5% dicen que los docentes del
ISPPJ dicen que S pueden ayudar a formar la personalidad de los futuros profesores; 6, el
12,5% dicen que NO.

La mayora de los encuestados reconocen que los futuros profesores pueden forjar
mejor su personalidad con el apoyo de los docentes del ISPPJ.

GRFICO N 09
Considera usted que el juego mejora la relacin social con los dems nios?

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de CCOM, 2016

TEM N 10.- Los estudiantes del ISPPJ deben ser preparados para ser lderes:

CUADRO N 10
FRECUENCIA

PORCENTAJE

a.- S

44

91,7%

b.- No

8,3%

48

100,0%

ALTERNATIVAS

TOTAL

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes del Primer ciclo del ISPPJ de las Especialidades de Inicial y de COM, 2016

EJECUTANTES: Sara Adela Calla Chiji

INTERPRETACIN:
En este cuadro 44 estudiantes del ISPPJ encuestados, o sea, el 91,7% dicen que los
estudiantes de este Centro de Estudios Superiores S deben ser preparados para ser lderes;
No, contestaron 4, que es el 8.,3%

Respuesta interesante para nuestro Trabajo de Investigacin al reconocer los

encuestados que los estudiantes del ISPPJ deben ser preparados para ser lderes ya que esto
formaran mejor su personalidad ya ayudaran al desarrollo de la comunidad punea y
peruana.

GRFICO N 10
Considera usted que el juego mejora la relacin social con los dems nios?

FRECUENCIA
50
45
40
35

FRECUENCIA

30
25
20
15
10
5
0
a.- Si

b.- No

TOTAL

CONCLUSIONES

1.- Con el presente trabajo se concluye que dentro de los Institutos Superiores Pedaggicos
Pblicos, el liderazgo juega un papel extraordinario en el proceso educativo.

2.-

En la medida que se aplique el liderazgo en forma correcta se obtendr resultados

capaces de reflejar los cambios institucionales y personales.

3.-

El lder a diferencia del profesor tradicional posee una preparacin ms adecuada

acorde con los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de
universalizacin que se est llevando a vas de realizacin en la actualidad

SUGERENCIAS

1.-

Las autoridades educativas del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca

deben realizar talleres para todos los docentes de la Institucin sobre liderazgo, y,
posteriormente, trabajarlo con sus estudiantes, con el fin, de formar futuros lderes en
la educacin.

2.-

Las autoridades educativas del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca

deben realizar talleres para todos los docentes y estudiantes de la Institucin sobre
Oratoria, Teatro y Autoestima para mejorar la personalidad de los participantes.

BIBLIOGRAFA

ALDANA, C.:

Educar para la ciudadana plena", Edit. ACJ, Guatemala, 2008.

BRANDEN, N.:

Cmo mejorar su autoestima", Edit. Paidos, Buenos Aires - Argentina,

2009.

CASTANYER, O.: La asertividad: expresin de una sana autoestima", Ediciones Desclee,

Bilbao, 2007.
DYER, W.:

"Tuyo sagrado", Edit. Grijalbo, Espaa, 1996.

GARCA, H.:

"Resolviendo el conflicto en la escuela" Edit. Apenac, Lima,2009.

HAIDER, J.:

"El Tao de los lderes", Edit. Nuevo Mundo, Georgia, 2009.

LEDERACH.:

Conflicto y violencia, Edit. Clara Semilla, Guatemala, 2005.

PRUTZMAN, P.:

"Respuesta creativa al conflicto", Edit. Alma Mater, Costa Rica, 2006

ANEXO

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JULIACA
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES CONFORMANTES DE LA MUESTRA

OBJETIVO: La encuesta tiene el inters de encontrar datos sobre la formacin de lderes

democrticos en el Instituto Superior Pedaggico Pblico de Juliaca
.

Los datos de este instrumento sern utilizados para efectuar un trabajo de

investigacin.

Ciclo: ........................

INSTRUCCIONES

Especialidad

Marque con una (X) la alternativa que usted considere como

correcta.

1.-

2.-

Qu es un lder democrtico?
a.-

Persona que acta sin consultar a quienes gua?

()

b.-

Persona que acta consultando a los dems

()

c.-

Persona que promueve e impulsa la participacin de los dems

()

La Educacin debe contribuir a la formacin de lderes democrticos?

a) S

3.-

b) No ( )

Sus docentes le hablan de la importancia del liderazgo democrtico?

a) S

4.-

()

()

b) No ( )

c) A veces

()

Usted ha sido dirigente estudiantil en la Institucin donde estudi secundaria?

a) S

()

b) No ( )

5.-

Cree usted que los docentes del ISPPJ forma lderes democrticos?
a) S

6.-

()

()

b) No ( )

c) Tal vez

()

()

b) No ( )

c) Tal vez

()

La manera de vernos a nosotros mismos influye en nuestra personalidad?

a) S

9.-

c) Tal vez

Cree usted que el liderazgo es un atributo exclusivo de los seres superdotados?

a)S

8.-

b) No ( )

El lder educativo influye en el aprendizaje?

a) S

7.-

()

()

b) No ( )

Cree usted que los docentes del ISPPJ pueden ayudar a desarrollar la personalidad de
los futuros profesores?
a) S

10.-

()

b) No ( )

Considera usted que los estudiantes del ISPPJ deben ser preparados para ser lderes
creativos, crticos y solidarios?
a)S

()

b) No ( )

GRACIAS