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Educacin
- TACNA
1. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA
NIVEL
MODALIDAD
N DE SECCIONES
N DE ALUMNOS
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
EL BUEN PASTOR
EDUCACION BSICA.
Menores.
14 secciones
288 alumnos
01 Director
21 docentes
2. FUNDAMENTACIN:
El presente documento de trabajo constituye una estrategia orientada a garantizar el perfil del estudiante
egresado de la educacin bsica regular para interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de
conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
Se realizarn acciones de diagnstico, acompaamiento y reforzamiento de los aprendizajes con la
finalidad de desarrollar capacidades y habilidades que le permitan resolver situaciones problemticas.
Resuelve
Resuelve
Resuelve
Resuelve
problemas
problemas
problemas
problemas
de
de
de
de
cantidad
regularidad, equivalencia y cambios.
forma, movimiento y localizacin.
gestin de datos e incertidumbre
4. BASE LEGAL:
Educacin
- TACNA
5. ALCANCES:
3.1
3.2
Personal Docente
Alumnos
:
:
Por grados
288
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al
propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con
habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y
seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de la
Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
b)
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global
y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen
conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacin
especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin recibida.
c)
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Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por nmeros,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o una
expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin
numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la
expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o
problemas a partir de una situacin o una expresin.
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Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas
geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es
tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
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b)
d)
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
formas geomtricas, as como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la
ecuacin de la elipse y la parbola, o una composicin de transformaciones de formas bidimensionales.
Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y
elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse;
usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios
propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar
las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como instrumentos y recursos para construir formas
geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades
y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
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Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el
proceso de solucin. Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para
realizar el proceso de reflexin
Bsqueda de estrategias: Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la
situacin.
Heursticas
Clculo mental
Calculo escrito
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas estrategias, pues estas
constituirn herramientas cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Se tomo en cuenta las deficiencias y logros del alumnado en primaria y secundaria en el rea de
Matemtica (Tabla 1 y Tabla 2), segn la informacin estadstica recolectada de actas 2016 para la
elaboracin de este plan de actividades en reforzamiento de los aprendizajes.
TABLA 1
TABLA 2
GRA
DO
1
SEC
2
SEC
3
SEC
4
SEC
5
SEC
EC
E
ONE
M
X
X
X
X
X
CA
NT
MATEMATICA
18
20
14
17
28
%
11
13
44
%
8%
100%
9%
41
%
41
%
9%
100%
8%
40
%
36
%
16
%
100%
6%
28
%
56
%
11
%
100%
13
%
27
%
43
%
17
%
OBJETIVOS GENERALES
Garantizar el perfil del estudiante para interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de
conocimientos matemticos que aporten a la resolucin de situaciones problemticas propuestas
en los diferentes contextos (evaluacin censal, concursos, etc.)
OBJETIVOS ESPECFICOS
Generar condiciones para que los estudiantes de la institucin logren un nivel ptimo en el rea de
matemtica, revirtiendo los resultados obtenidos en el 2016.
Participar de manera exitosa en los concursos (Resolviendo problemas - Primaria), olimpiadas
nacionales (ONEM - secundaria) y evaluaciones censales en los niveles de primaria y secundaria.
Fomentar el trabajo colaborativo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones
propias con las de los compaeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones, etc.,
valorando las ventajas de la cooperacin en la solucin de situaciones problemticas.
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas matemticos sencillos y de
problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados
para mejorarlos si fuese necesario.
11.METAS:
11.1 De ocupacin:
Personal Directivo
Personal Jerrquico
Docentes de primaria y secundaria del rea de matemtica
20
%
100%
10.OBJETIVOS:
010
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11.2 De Atencin:
01 Director
01 Coordinadores
8 Docentes de primaria y secundaria del rea de matemtica
12.ESTRATEGIAS.
12.1
DIRECTAS
-
Visitas al aula.
Observacin en pares.
Observacin de documentos presentados.
Entrevistas con docentes.
Entrevistas con alumnos (as)
Dilogo con alumnos.
Ficha de monitoreo.
Reuniones Peridicas.
12.2 INDIRECTAS.
-
13.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
M
01
Elaboracin y revisin
10
sb
CRONOGRAMA
J
J
A
S
RESPONSABLES
de pruebas
diagnsticas.
14
Aplicacin de pruebas.
15
Informe de resultados
22
Presentacin de plan de
trabajo por ciclo
Desarrollo de talleres
por ciclo.
Evaluacin de proceso
Reuniones de
25
sb
22
25
17
20
23
sb
20
26
15
18
29
28
23
31
26
13
coordinacin.
Informe de Talleres
Premiacin al mejor
Coordinador de rea
sb
11
rendimiento
Educacin
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EL BUEN PASTOR
PLAN DE MATEMATICA
- 2017 -
Tacna Per