2.

DESARROLLO INTELECTUAL. (Habilidades intelectuales. Creatividad e inteligencia. Aprendizaje

y memoria. Lenguaje adolescente. Desarrollo de juicios morales. Desarrollo vocacional).

El contenido de la comunicacin es un elemento que distingue decisivamente la interaccin humana de

cualquier otra especie.
Se dice que la comunicacin humana es cooperativa debido a que existe un intercambio de informacin en el
que los interlocutores, en mayor o menor medida, saben o presuponen qu tanto sabe el otro sobre un tema,
de modo que son capaces de dosificar la informacin para producir el efecto comunicativo deseado. Esta
caracterstica de la comunicacin humana se puede aprovechar en varios mbitos, por ejemplo, la educacin,
el diseo y la publicidad.
En pocas pasadas, el trmino inteligencia slo se relacionaba con las habilidades de pensamiento que
permiten comprender y abstraer, por ejemplo, al resolver ejercicios matemticos. Actualmente se reconoce
que este tipo de inteligencia no es la nica ni la ms importante, pues las emociones y los sentimientos
tambin forman una parte esencial de nuestro ser, ya que determinan la forma en la que nos relacionamos
con nuestro ncleo social y lidiamos con las situaciones de la vida diaria a nivel afectivo. As, al tomar en
cuenta la formacin emocional del individuo, se considera su formacin integral.
La inteligencia emocional
Ser emocionalmente inteligentes nos permite evaluar de forma correcta lo que sentimos y comprender lo que
le ocurre a los dems, de tal forma, que se puedan tomar decisiones creativas y mejorar el desarrollo social.
Segn Mayer y Salovey (1997, p.10): [] la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con
precisin, valorar y expresar emocin; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emocin y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular
las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual.
La inteligencia emocional se refiere a un pensador con un corazn (a thinker with a heart) que percibe,
comprende y maneja relaciones sociales.
Sin embargo, se puede decir que el origen del mismo se remite a Howard Gardner quien, en 1983, propuso la
teora de las Inteligencias mltiples, de la cual deriva el trabajo realizado por Mayer y Salovey.
En virtud de lo anterior, se analizar brevemente en qu consiste la teora de las inteligencias mltiples.
Gardner, en 1983, public el libro Frames of mind en el que se opuso a la concepcin comnmente aceptada
de inteligencia general, entendida como la facultad de conocer, aprender, pensar, razonar y resolver
problemas, la cual, puede ser medida a travs de pruebas para determinar el coeficiente intelectual; en vez de
esto, propuso que las competencias cognitivas de las personas se describen mejor en trminos de un
conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales a los que denomin inteligencias.
Gardner sugiri la existencia de siete inteligencias bsicas (a las cuales se aadi la naturalista
posteriormente), las cuales se describen a continuacin.
Lgica-matemtica
Es el talento para llevar a cabo procesos lgicos, abstractos, concretos y numricos, que involucran en s
mismos una serie de procedimientos matemticos. Ejemplos de personas con esta inteligencia desarrollada
son: fsicos, qumicos e informticos.
Verbal-lingstica
Remite a la capacidad de emplear palabras eficazmente, ya sea de forma oral o escrita. Comprende la
habilidad de manipular la sintaxis, la fontica y la semntica del lenguaje. Ejemplo de profesionales con esta
inteligencia desarrollada son: comuniclogos, escritores y profesores.
Visual-espacial
Se refiere a la habilidad para ubicar y ubicarse correctamente en el espacio, representar grficamente las
ideas, para proyectar planos, etc. Implica ser sensible al color, las formas, las figuras, el espacio y la relacin
existente entre estos elementos. Ejemplo de personas con esta inteligencia son: decoradores, arquitectos y
diseadores.
Qu es la Inteligencia EmocionalFsica o cinestsica
Se refiere a la habilidad para utilizar el cuerpo con coordinacin muscular fina en distintas partes del cuerpo.
Comprende habilidades como el equilibrio o la destreza para usar el cuerpo, la fuerza, la velocidad, entre
otras. Como ejemplos estn: deportistas, bailarines y escultores.
Musical
Se relaciona con el talento para percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y formas musicales.
Comprende la facultad para discernir entre los sonidos ambientales, la voz, los instrumentos que intervienen
en una cancin, la meloda, el comps, etc. En esta categora estn: msicos, polglotas y locutores.

Interpersonal
Se refiere a las relaciones sociales y est ligada con la facultad de percibir y distinguir los estados de nimo,
intenciones, motivos, deseos y sentimientos de otras personas a travs de sus expresiones faciales, su voz y
sus gestos.
Se manifiesta en la habilidad de comunicarse claramente con otras personas y de trabajar en equipo. Las
personas dedicadas a relaciones pblicas y los animadores ejemplifican el desarrollo de esta inteligencia.
Intrapersonal
Implica el conocimiento propio y la habilidad de actuar conforme a ese conocimiento; se refleja en la manera
en que cada quin se ve a s mismo, la aptitud para reconocer los estados de nimo propios, las
motivaciones, los deseos, el temperamento o la autodisciplina. Como ejemplos de personas que desarrollan
esta inteligencia estn: filsofos, poetas y quienes saben bien lo que quieren.
Naturalista
Se denota en quien gusta observar y estudiar la causa y efecto de todo lo que tiene que ver con la naturaleza,
se manifiesta en la aptitud para cuidar plantas, animales o al ambiente en general. Como ejemplo estn: los
bilogos, ecologistas y jardineros.
Todas las personas poseen las ocho inteligencias, lo que vara es la forma en que se relacionan entre ellas y
el grado en que cada quien las desarrolla.
Las inteligencias siempre interactan entre s, por ejemplo, al conducir un auto se utiliza no slo la inteligencia
fsica, tambin se emplea:
Inteligencia verbal: leer los sealamientos, ya sean textuales o simblicos.
Inteligencia lgica matemtica: calcular la velocidad y el tiempo para llegar a un destino.
Inteligencia interpersonal: procurar respetar al peatn.
Inteligencia intrapersonal: cuidar nuestra vida al ponernos el cinturn de seguridad.
Inteligencia musical: estar alerta y distinguir sonidos como el de los clxones de otros autos.
Inteligencia espacial: cuidar el no invadir otro carril para no causar accidentes.
Inteligencia naturalista: afinar el vehculo para no contaminar demasiado.
La inteligencia emocional se deriva de dos de las propuestas hechas por Gardner, la intrapersonal y la
interpersonal.
Conforme las ideas de Jack Mayer y Peter Salovey fueron tomando relevancia entre los estudiosos de la
mente y la conducta humana, aparecieron tericos que profundizaron en ellas, dando como resultado el
desarrollo de lo que hoy se entiende como inteligencia emocional. Dentro de las posturas ms destacadas se
encuentra la de Daniel Goleman (2009), cuyo modelo para el desarrollo de la inteligencia emocional propone
las siguientes habilidades:
Conocer las emociones propias (identificarlas, reconocerlas y nombrarlas).
Reconocer las emociones de los dems.
Estimular la propia motivacin.
Manejar las relaciones interpersonales con alteridad.
Por qu son importantes nuestras emociones?
Las emociones son importantes en diversas formas:
Permiten preservar nuestra vida.
Impulsan a tomar decisiones.
Alertan ante determinadas situaciones.
Ayudan a comunicarnos con los dems e integrarnos.
En concreto, son fenmenos psicofisiolgicos, es el resultado de la evolucin de nuestra especie, que nos
permiten interactuar con la gente y las cosas.
Cuando nos sentimos incmodos en presencia de determinadas personas, nuestras emociones nos alertan y
nos ayudan a delimitar nuestras fronteras, mismas que nos permiten proteger nuestra salud fsica y mental.
Tambin nos sirven para comunicarnos con los dems, as, sabemos cuando alguien siente dolor simplemente
por sus gestos lastimeros.
Sin embargo, ser emocionalmente inteligentes no significa regirnos por nuestras emociones. Como se
mencion en la unidad 1, el uso pleno de la libertad implica saber controlar dichas emociones, conocernos y
as tomar las mejores decisiones. De esta forma, ser emocionalmente inteligente implica ser perceptivos a lo
que sentimos, analizar nuestras emociones y actuar en consecuencia con ellas, pero siempre anteponiendo la
reflexin.

2.4
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (crisis en la adolescencia. La bsqueda de identidad
personal (Yo psicolgico vs. Yo corporal). Desarrollo del concepto de s mismo. La autoestima. La
sexualidad en la adolescencia).
Para Erikson (1963), los padres no solo deben tener ciertas normas para guiar mediante la prohibicin y el
permiso, sino que tambin debe estar en capacidad de inculcarle al nio una conviccin profunda y casi
somtica de que existe un sentido en lo que estn haciendo. Un nio a esta edades no puede elegir que es lo
mejor y por ello requiere la gua de sus padres, quienes dirn no cuando sea necesario. En este sentido, es
necesario destacar que la calidad de la atencin materna depender del apoyo que la madre o sustituto reciba
de otros adultos en casa, de la existencia o no de un grupo familiar que ofrezca proteccin a esa madre, de
sociedades que sostengan la estructura e importancia de la familia y finalmente de las tradiciones que
confieran continuidad cultural a los sistemas de cuidado y educacin.
Se logra un equilibrio, el nio desarrollara la virtud de la esperanza como una fuerte creencia que le
dice que siempre habr una solucin al final del camino. Entonces habr superado equilibradamente la
primera etapa, esta habilidad ser utilizada en el futuro ante situaciones de desilusin amorosa, en lo
profesional y en muchos otros mbitos de la vida.
I-CONFIANZA BSICA VERSUS DESCONFIANZA
(8-18 Meses):
Constituye la primera fase entre el nacimiento y los 18 meses aproximadamente. En ella se
fundamenta todo el desarrollo posterior. La palabra confianza tiene varios sinnimos, familiaridad, seguridad,
certidumbre, aplomo, entusiasmo proteccin.
La primera demostracin de confianza social en el recin nacido la constituye la facilidad con la que
se alimenta, la profundidad del sueo, la relajacin de sus intestinos. Ese rudimento sentimiento de confianza
en el recin nacido exige una sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o la
incertidumbre que producir confianza hacia nuevas experiencias.
Las madres crean un sentimiento de confianza en sus nios mediante la combinacin de sus propias
cualidades con el cuidado sensitivo de las necesidades individuales del recin nacido, imprimindole un
sentimiento firme de auto confianza personal dentro del marco de sus estilo de vida cultural, esto configura la
base para un sentido de identidad.
II-AUTONOMA VERSUS VERGENZA Y DUDA
(18 mese a 3 aos)
A medida que el nio crece comienza a darse cuenta de que la conducta en desarrollo es la suya
propia. Entre los 18 meses y los 3 aos, aproximadamente, quiere explorar el mundo y realizar nuevas
proezas, incrementando su autonoma.
En estas edades se espera que el nio camine y comience a explorar su mundo. Muchas cosas llaman
su atencin y le invitan a tocar, conocer y buscar. Pero esta tarea no resulta tan sencilla, los padres y adultos
que rodean al nio por lo general procuran evitarle peligros y le prohben cosa; limitan y castigan lo que
intentan hacer. La tendencia hacia el juego solitario o egocntrico, el uso frecuente de la palabra mo, las
dificultades que presenta el control de esfnteres a esta edad, pueden ser claros ejemplos de esa constante
lucha por la autonoma.
En esta edad el nio intenta tomar posesin de las cosas con el fin de probarlas mediante una
repeticin hecha con un propsito determinado. Las experiencias de autonoma y libre eleccin han de ser
guiadas gradual y correctamente. La firmeza del adulto debe proteger al nio de la anarqua de su sentido de
discriminacin hasta ahora poco ejercitado, de su capacidad para retener y soltar discrecionalmente.
Erikson seala que todas las pautas de crianza provocan cierto sentimiento de duda y vergenza; lo que varia
de una cultura a otra es a cuales conductas se le fijan valores positivos o negativos. Es interesante sealar
que las pautas de restrinsiones, las frustraciones y los " NO" , si bien son de gran utilidad, necesitan ser
usados de manera equilibrada.
Es muy importante encontrar un enlace que permita al nio desarrollar el autocontrol, as como la certeza de
que l es capaz (fundamento de la autoestima). Otro ejercicio importante a esta edad es lograr al regulacin
de las funciones eliminatorias (Orina, heces) dejando de usar paales. En esta ejercitacin permanente
participan los padres y la cultura dejando muy claro lo que se espera del nio. La maduracin anal muscular
inicia la experimentacin de dos aspectos simultneos de las modalidades sociales retener y soltar.

En ambas posibilidades retener o soltar, los conflictos bsicos pueden desembocar al final en expectativas y
actitudes benignas u hostiles. La vergenza es una emocin poco estudiada por que en nuestra civilizacin se
ve tempranamente absorbida por la culpa. La vergenza segn Erikson, supone que uno se encuentra
totalmente expuesto y conciente de ser mirado, es decir, uno es visible y no esta listo (vestido a media) para
ser visible, por ello el autor la asemeja a la rabia dirigida contra uno mismo.
La duda juega un papel importante en la toma de conciencia de tener una parte delantera y una trasera,
especialmente un trasero. Un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino incluso bueno, sin ella
desarrollaramos lo que Erikson llamo Impulsividad, referida a desbocarse sin considerar los lmites o
consecuencias que puedan venir de esa accin. Pero demasiada vergenza y duda provocan la denominada
impulsividad, referida al sentimiento de que todo su ser esta envuelto en las tareas que realiza y por ellos
deben ser sujetadas de manera correcta.
Si se logra un equilibrio apropiado de desarrolla la virtud de la voluntad o determinacin, sentimiento que le
hace repetirse a si mismo, puedo hacerlo y que resultara de gran utilidad para la vida futura si se mantiene de
forma equilibrada.
III-INICIATIVA VERSUS CULPA
(3-6 aos)
El nio entre los 4 y los 6 aos (etapa preescolar), avanza rpidamente hacia nuevas conquistas en esperas
sociales y espaciales. El se encuentra en este momento lleno de energa y de ganas de hacer, colocando en
esta accin todo su ser., imaginacin e inters. Pone a prueba sus poderes, sus conocimientos y sus
cualidades potenciales, inicia nuevas formas de conducta cuyos lmites trascienden los de su persona y en
algunas oportunidades producen resultados inesperados y desagradables, generando culpabilidad. Esta
polaridad de la iniciativa en oposicin a la pasividad o la culpa por haber ido demasiado lejos, constituye el
tema fundamental de esta etapa. Es as como el individuo se enfrenta a un crisis universal descrita por
Erikson como al necesidad del nio de alejarse de un apago exclusivo con sus padres y entrar en el lento
proceso de llegar a ser un padre portador de tradicin.
Esta fase del desarrollo se caracteriza, de acuerdo con la teora psicoanaltica, por las complicaciones
edpicas. Para Erikson cuando el nio descubre que l es importante en el contexto de un grupo familiar y
puede expresar un efecto intencional, es cuando se manifiestan estos movimientos libidinosos dirigidos hacia
el sexo opuesto.
El juego constituye durante esta etapa el ms indispensable y natural agente auto teraputico debido a que
permite al Yo elaborar situaciones no resueltas a travs de la fantasa. Visto de esta manera, el juego
representa la situacin ms adecuada para estudiar al nio. El juego se vincula con la experiencia de la vida
que el nio intenta repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relacin al exterior.
Jugar se convierte en un medio para razonar, compensar los sufrimientos por el Yo en cuanto a tiempo,
espacio y realidad, preservando un cierto sentido de realidad por que tanto l como los dems, saben que se
trata de un juego.
Demasiada iniciativa y poca culpa significan una tendencia mal adaptativa, que Erikson llamo crueldad en la
que la persona toma la iniciativa, tiene su plan en el terreno escolar, profesional, del amor y hasta poltico o
profesional, sin tomar en cuenta a quien necesita apacar o pisar para lograrlo. Los sentimientos de culpa son
para los dbiles, la forma extrema de crueldad es la sociopatia.
Cuando la culpa es exagerada, Erikson la llama inhibicin y se expresa en las personas que temen probar o
intentar nuevas experiencias para no sentirse culpables. Erikson establece una relacin entre el grado de
iniciativa individual estimulada o permitida y el sistema econmico de la comunidad.
IV-LABORIOSIDAD VERSUS INFERIORIDAD
(6-12 aos)
Entre los 7 y los 12 aos, el individuo toma conciencia de la necesidad de destacarse, de hallar un
lugar entre las personas de su misma edad; por lo tanto dirige sus energas hacia los problemas sociales que
pueden dominar con xito. El ritmo de maduracin fsica es ms lento, como si fuera necesario consolidar lo
que ya se ha adquirido. El desarrollo psicolgico refleja una pauta similar. Este es el periodo de latencia en el
cual se invierte la energa libidinosa en desarrollar cualidades corporales, musculares y perspectivas, as
como un creciente conocimiento del mundo que cada vez cobra mayor importancia.
El nio evita constantemente el fracaso a cualquier precio es por ello tan importante aprender lo que
es el sentimiento de xito, destacarse en cualquiera de sus hbitos, deportes rendimiento acadmico, artes
escnicas manuales. Es a esta edad cuando aprendemos a ganar reconocimiento produciendo cosas
demostrando nuestra habilidad para dedicarnos a tareas y actividades determinadas.
Desde la perspectiva de los adultos (padres, familiares o maestros) este periodo de la vida trae
consigo grandes retos.

Por ello es sumamente importante revisar la cantidad de veces que limitamos la participacin de los
nios en actividades de investigacin, bsqueda y reconstruccin de los conocimientos en el aula. Por otra
parte, las relaciones con los progenitores as como con los dems adultos comienzan a establecer sobre una
base ms igualitaria. El peligro durante este estadio reside en un sentimiento de inadecuacin e inferioridad.
En contraste una actitud demasiado laboriosa puede conducir a la tendencia maladaptiva de
virtuosidad dirigida presente en nios genios, atletas, actores y msicos. El lado opuesto posible es la inercia
presente en algunas personas que al encontrar una fuerte frustracin en un rea, por ejemplo los deportes
nunca ms vuelven a intentar incursionar en ella. Lo ideal seria llegar a un equilibrio entre la laboriosidad e
inferioridad. Que cada quien se sienta capaz de emprender cosas pero conservando ciertos grados de
humildad; de ser as se habr alcanzado al virtud llamada competencia.
V-IDENTIDAD VERSUS DIFUSIN DE ROLES
(12-20 aos)
Todas las etapas descritas por Erikson resultan interesantes para el futuro educador, pero esta es quizs, la
que abre la puerta hacia la comprensin de la vivencia cotidiana en dos vertientes posibles, una dirigida hacia
adentro, Cmo soy? Y otra hacia afuera Cmo sern mis alumnos? La quinta etapa comienza en la
pubertad y finaliza con la adolescencia entre los 250-25 aos.
Esta fase fue la que ms intereso a Erikson, quien tomo como base su experiencia personal adems de la
observacin de jvenes y comunidades indgenas en los Estados Unidos, para elaborar su teora del estado
relacionado con la adolescencia. Con la juventud se inicia la adquisicin de un sentido de identidad.
Erikson seala que los conflictos del adolescente se enmarcan en la sociedad y cultura donde se
desenvuelve. Identidad por tanto significa saber quienes somos y como encajamos en el resto de la sociedad.
El desarrollo exitoso de la identidad requiere que tomemos todo cuanto hemos aprendido acerca de la vida y
de nosotros mismos y lo moldeemos en un auto imagen unificada que adems sea significativa para la
comunidad. La experimentacin sin consecuencias facilita el desarrollo de un concepto personal de lo que
importa en la vida, eso es lo que se define en este estadio como identidad.
reas de Conflicto:
Hay algunas reas en las que los jvenes deben resolver conflictos para el logro de su identidad.
Esas reas son:
Tiempo: Puede ser percibido de diferentes maneras:
Flexible: muy despacio cuando hace algo que no te agrada o muy rpido cuando disfrutas.
Como requerimiento inmediatista: debo lograr esto ya.
Con apata e inmovilidad desesperanza: puedo pasar largas horas frente a la TV.
Apariencia: el adolescente puede exhibir un aire de banalidad total dedicndose caso exclusivamente a su
imagen.
Roles: pueden ser experimentados en contraste con las imgenes que tienen de si mismo y del impacto que
esto causa en los dems.
Identidad Ocupacional: la persistencia y la integracin son esenciales para trazarse planes a largo plazo.
Sexualidad: el adolescente necesita resolver sus conflictos bisexuales y con el tiempo identificarse con su
propio rol sexual.
Vinculacin con la Autoridad: la capacidad para dirigir o acatar normas por parte del adolescente esta
estrechamente vinculada con el dominio de fases anteriores.
Ideologa y Religin: el adolescente debe seleccionar una filosofa bsica, una fuerza en quien creer y una
religin que le proporcione una confianza fundamental en su vida.
Adolescencia y Lenguaje: el lenguaje cumple diversas funciones progresivas en el adolescente. En un primer
momento, refleja la voz del pensamiento en esa interminable conversacin con sus coetneos. Por sus parte
la falta de identidad puede atribuirse en lo que Erikson repudio. Estas personas se rehsan a ser miembros
formales del mundo adulto e incluso rechazan su necesidad de una identidad.
El peligro de este estadio es la difusin de roles. Cuando los cimientos de estadios anteriores no han
sido consolidados se corre el riesgo de que los adultos asignen al individuo una identidad que era solo un
aspecto de su comportamiento. Si logramos negociar con xito esta etapa obtendremos la virtud de la
felicidad que implica lealtad o habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la sociedad a pesar de
sus imperfecciones, fallas o inconsistencia.
VI-INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO
(20-35 aos)
Una vez superadas las crisis de identidad de la adolescencia el ser humano esta listo para participar de
manera plena en la comunidad gozando de la vida, libertad y responsabilidad adulta. Es decir el joven debe
ser capaz de estar cerca de otros sabiendo quien es y sin miedo a perderse en esa relacin. Para ellos

necesita dar un poco de s auto abandonarse en las manos del otro, ceder un poco en sus preocupaciones y
metas personales su trabajo o sus estudios, sus relaciones personales y sociales, especialmente con el sexo
opuesto y en el matrimonio. Todo ello con la finalidad de alcanzar idealmente la intimidad.
La tarea fundamentar de este periodo gira entonces en torno a la disposicin psicolgica y el comportamiento
de la intimidad en pareja. Ello significa dispensarse mutua confianza y regular los ciclos de trabajo,
procreacin y recreacin, renunciando al hacerlo a parte de los tesoros acumulados en las etapas anteriores.
Caractersticas de una Intimidad Sana, Completa y Feliz:
Una de las situaciones en las que la intimidad es imposible sin auto abandono es en la unin sexual.
Erikson considera que la genitalidad debe incluir sea aspectos con el fin de lograr un significado social
permanente.
Mutualidad en el Orgasmo.
La pareja debe ser un (a) compaero (a) amado (a).
Del otro sexo.
Con esa pareja se es capaz de compartir una confianza mutua.
Se desea regular los ciclos de trabajo y procreacin.
Se pretende asegurar tambin a la descendencia un desarrollo satisfactorio.
En este estadio se pude intentar cubrir inconcientemente la carencia de etapas anteriores, de manera que una
joven que en el primer estadio no desarrollo la confianza bsica necesaria para superar con xito la crisis de
ese momento, pudiese intentar resolverla en el estadio de la intimidad buscando como pareja alguien con
quien ella tenga mucha diferencia de edad que en el fondo, pueda desempear el rol del progenitor faltante.
Caractersticas de una personalidad Madura y Sana:
Erikson seala que el joven adulto necesita sentirse integrado en s mismo y para con su entorno, para
la manifestacin de una personalidad madura sana esto son:
La conciliacin del orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales.
La conciliacin del amor y la sexualidad.
La conciliacin de las pautas procreadoras sexuales productoras de trabajo.
Un exceso del sentido de intimidad y solidaridad podr conducir a una tendencia mal adaptativa que Erikson
denomina promiscuidad. Culmina exitosamente este estadio produce a alcanzar la virtud del amor, concebida
como la habilidad de alejar las diferencias o antagonismos a travs de una mutualidad de devocin.
VII-GENERATIVIDAD VERSUS PARALIZACIN
(35-60 aos)
Es la etapa de la madurez o adultez media comprendida entre los 35 o 60 aos aproximadamente, es
un periodo lleno de grandes cambios en el que la tarea fundamental es tratar de lograr un equilibrio apropiado
entre lo que Erikson llam Generatividad y la paralizacin o estancamiento.
Un exceso de generatividad puede desembocar en lo que Erikson llamo sobreextensin presente en
personas que se comprometen en tantas cosas que no les da el tiempo para hacer ninguna completamente.
El otro extremo de la balanza es el rechazo, lo que supone muy poca productividad y bastante estancamiento.
Sin embargo, atravesar esta etapa con xito permite desarrollar la virtud de cuidar, tan necesaria para el resto
de la vida.
VIII-LA INTEGRIDAD DEL EGO VERSUS
LA DESESPERACIN
(60 aos en adelante)
De acuerdo con Erikson, en la octava etapa el individuo afronta el dilema de la integridad versus la
desesperacin. La integridad se refiere a la habilidad para aceptar los hechos vividos, aceptar el morir sin
temor. Constituye una habilidad para integrar un sentimiento de su historia pasada con sus circunstancias
actuales y visualizar el futuro sin temor.
El octavo estadio es el momento en la vida en que damos vuelta la mirada y nos evaluamos de manera
retrospectiva: vivimos? Qu hicimos con nuestra vida? En esta etapa difcil, en el contexto de la cultura
occidental, la nuestra, parecera que se espera que los de esta edad se encuentren ya de retiro, sin otra cosa
por hacer ms que esperar el declive natural de sus fuerzas y energas hasta llegar a la muerte.
Los cambios corporales relacionados con el envejecimiento afectan a la conducta en forma evidente o
sutil. La integridad del ego llamada tambin yoica, significa llegar al termino de la vida y mirar atrs y aceptar
el curso de los eventos pasados, y de las decisiones tomadas. La integridad reposa en la aceptacin del ciclo
de vida colectiva e individual de la humanidad como resultado de la resolucin positiva o equilibrada de las
crisis de los estadios anteriores.
La persona que culmina exitosamente esta ltima etapa afrontando la muerte sin temor, posee la virtud
que Erikson denomin sabidura.

*Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una secuencia determinada por el
principio epigenetico (plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un orden natural
internoque acta como una reprogramacin biolgica que interacta con el medio tanto fsico como
ambiental, cada individuo tiene una biografa diferente).
*Un segundo aporte de Erikson es su idea de la crisis vital normativa, que se refiere a las tareas propias de
cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos.Si en vez de ser
exitosos resultan negativos, se producirn detenciones pudiendo generar enfermedades fsicas o psicolgicas.
*Ciclo vital del individuo adulto
Etapa de la lactancia: El nio al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo
directamente de la madre para sobrevivir biolgicamente. Segn Erikson cuando se obtiene el vinculo madre e
hijo, el nio adquiere confianza bsica en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con
respecto a su vida. El alejamiento, depresin materna, etc; crear en el nio una actitud de desconfianza,
pesimismo en relacin al ambiente.
Segn Margaret Mahler, seala que este periodo se produce el nacimiento psicolgico de la persona. Este a
diferencia del nacimiento biolgico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la
madre, a travs de un proceso de separacin/individuacion.
b) Etapa muscular o segunda infancia: Comprende el periodo de 2 a 4
cuando se produce la maduracin neurolgica. Surge su capacidad de movilizacin, de control de musculatura
y su capacidad de vocalizacin se desarrolla.
Segn Erikson, se adquiere el sentido de autonoma; el nino siente que posee voluntad propia, que es capaz
de autocontrolarse.El exceso de proteccin por la madre produce en el nio sentimientos de duda, vergenza
o inseguridad en s mismo.
c) Etapa preescolar o edad del juego: Comprende entre los 4 y 5 anos; el nio s
ha independizado, tanto psicolgica como fsicamente de la madre. El nio
se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros;
definen los intentos del nio para tomar iniciativas y conseguir sus propios
fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede
generar una reaccin de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad
claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros neurticos.
D) Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 anos, el nio comienza a pasar periodos cada vez mas
prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el
juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de
ser competente; en la medida que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando
esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
e) Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biolgicos de la pubertad dan origen a
respuestas psicolgicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la
propia identidad.
La identidades definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona alo largo del
tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a
elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidacin no se logra, Erikson habla de confusin de
identidad.
f) Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor capacidad fsica, y
corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es el periodo de formacin y
consolidacin de relacin de pareja.Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad
con el otro, y el riesgo ms serio es el del aislamiento.

g) Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; segn Erikson se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems, sean los
propios hijos o a las generaciones ms jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en
forma cada vez mas real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo ( canicie,
calvicie, arrugas, etc) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto (diabetes,
hipertensin, etc).
Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares, uso excesivo de
alcohol o de otras sustancias qumicas, o cuadros ansiosos o depresivos crnicos.
Ortega y Gasset llaman a este periodo generacin dominante, ya que en el se tiende a ocupar posiciones de
mayor responsabilidad y poder social.
h) Senescencia o adultez tarda: Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aqu al tema final del ciclo vital,
siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de la generacin que le sigue. Este
cierre se logra al aceptar la finitud de la vida biolgica y la sucesin de las generaciones. Segn Erikson el
desenlace negativo se da con la sensacin de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso
surge la desesperanza; frecuente en los cuadros depresivos.
Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay variedad individual y cultural.
La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una oportunidad para el
crecimiento y desarrollo personal.
*El ciclo vital familiar:
Tal como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas, este ciclo se inicia con la
formacin de la pareja y termina al desaparecer ambos miembros de esta.
Dubai describe ocho etapas en este ciclo:
Formacin de la pareja y comienzo de la familia:
La familia se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicolgicos que prepararse para la unin
estable se inicia con anterioridad: pololear y el noviazgo son etapas importantes en esta preparacin.
Raport distingui tareas intra e interpersonales en la preparacin:
Intra personales: Se refiere a la preparacin para asumir el rol de marido o mujer, separndose de otros
compromisos internos o externos que pudieran interferir con la cercana necesaria para la vida de pareja. Es
necesaria la adopcin de estilos de vida, rutinas y patrones de inters propios a ambos miembros de la pareja.
Esto implica procesos de adaptaciny acomodacin mutuos, en los que cada miembro se somete a una
transformacin interna.
Interpersonales: Algunas tareas son: formacin de una identidad en pareja un nosotros, el definir modos de
satisfaccin mutua en los planos intelectual, sentimental y fsico, el definir las relaciones que deben
mantenerse con las familias de origen, dentro del trabajo, con los amigos, etc.
La tarea central en esta etapa es el establecimiento de un compromiso estable, que se profundizara en la
medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada vez mejor. En este periodo se planifican proyectos de
trabajo, se aclaran los planes en relacin a la formacin de la propia familia (numero de hijos)
b) Etapa de crianza inicial de los hijos:
El nacimiento de los primeros hijos plantea tareas y conflictos potenciales a la pareja. Ella debe acomodarse y
crear espacio para un nuevo miembro.

c)Familia con hijos preescolares:

Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonoma velando al mismo tiempo por protegerlo de los
peligros. El exceso de proteccin puede inhibir y coartar potencialidades del nio generando sentimientos de
vergenza y humillacin. Se terminan de definir y tipificar los roles sexuales.
d) Familia con hijos escolares:
El nio comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente, el nio se relaciona con sus pares
a travs del juego. Si estas capacidades no se logran, surgen sentimientos de inseguridad e insuficiencia.
Los padres deben saber tolerar la separacin parcial que implica la idea del nio a clases, as tambin que
compaeros y amigos pasen a tener importancia para su hijo, cuando esto no acontece surgen problemas
conductuales tales como: fobias escolares (temor a ir al colegio); otros sntomas frecuentes son: inhibiciones
conductuales (timidez marcada) o problemas de rendimiento escolar.
e) Familia con hijos adolescentes:
Aumentan en este periodo los conflictos potenciales dentro de la familia.
El llamado choque generacional se relaciona con el hecho de que tanto los . adultos como sus hijos
adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la
vez, iniciando una crisis: los primeros en la edad madura y los segundos en
la separacin de la estructura familiar.
Los padres con hijos adolescentes deben aceptar el desarrollo fsico de ellos, enfrentar el derecho de sus
hijos a tomar decisiones personales
f) Periodo medio y terminal de la familia:
Su limite inicial se fijo en el momento en que l ultimo de los hijos abandona el hogar. All se produce el
llamado sndrome del nido vaci, este afecta especialmente a mujeres cuya vida se centro en la crianza de
los hijos, o a parejas que no desarrollaron reas de inters comn mas all de velar por el crecimiento de su
progenie.
Cuando existen circunstancias externas desfavorables, tales como enfermedad crnica, dificultades
econmicas o ausencia de familiares, la vejez puede ser un periodo difcil, con severas consecuencias en la
autoestima y salud mental del anciano.
*El engranaje de los ciclos vitales:
Murray Bowen, ha desarrollado su concepto de transmisin transgeneracional de la patologaen esta teora
se seala que los temas no resueltos por una generacin se transmiten a la siguiente, quien los vuelve a
elaborar. Ejemplo: el padre que por razones econmicas no pudo entrar a la universidad, impulsa a su hijo a
cumplir esta tarea inconclusa de su propio desarrollo, incluso contrapuesta a las reas de inters y
motivaciones de su hijo.
El destete no es completo hasta que la persona abandona el hogar y establece vnculos ntimos fuera de la
familia.
*El matrimonio y sus consecuencias:
El matrimonio debe establecer su territorio, con cierta independencia de la influencia parental, y a su vez los
padres deben cambiar los modos de tratar a los hijos una vez que estos se han casado.

El arte del matrimonio incluye el que la independencia se alcance mientras al mismo tiempo se conserva la
involucracion emocional con los respectivos parientes.
*Desarrollo fsico:
Los cambios fsicos o fisiolgicos no son de repente; si no que son una progresin desde la pubescencia
hasta la pubertad.
*Pubescencia:
Etapa durante la cual maduran las funciones reproductivas, ocurre aumento de peso y talla, se agrandan los
rganos sexuales primarios y aparecen las caractersticas sexuales secundarias.
Edad promedio nia:10 anos; edad promedio nio: 12 anos.
Edad temprana en nias: 7 anos
Edad tarda: 14 anos.
*Pubertad:
Punto en el cual una nia o nio alcanzan total madurez sexual y estn capacitados para reproducirse.
Edad promedio nia: 12 anos; edad promedio nio: 14 anos
Edad promedio normal en nias: 9 a 16 anos; edad promedio normal en nios 11 a 18 anos.
*Tendencia secular:
Tendencia que puede verse solamente observando varias generaciones.
*Cambios fisiolgicos en la adolescencia:
-Primeros signos de maduracin: aumento de estatura y peso.
-Caractersticas sexuales primarias (cambios internos): estn directamente relacionados con la reproduccin
(rganos sexuales)
Nias: tero, ovario, vagina.
Nios: prstata, glndula, pen.
-Caractersticas sexuales secundarias (cambios externos): son atribuciones fisiolgicas de los dos sexos que
son signo de maduracin sexual, pero que no intervienen directamente en rganos sexuales.
-Menarquia: Primera menstruacin, edad promedio de 10 a 16 anos.
Los nios experimentan presencia de semen en su orina y en la
noche
Maduracin en hombre:
-Maduracin temprana: son mas equilibrados y ms relajados, presentan buen estado de animo, son ms
populares, mas tendencia de ser lideres, menos impulsivos.

-Maduracin tarda: mas desadaptados, rechazados y dominados, ms dependientes, agresivos e inseguros,

se revelan mas contra sus padres.
Maduracin temprana (ventajas y desventajas)
Ventajas: alta autoestima, ventajas en deportes y citas con nias.
Desventajas: tener que llevar expectativas de otros.
Maduracin tarda (ventajas y desventajas)
Ventajas: pueden sentir y actuar mas infantilmente.
Maduracin en mujer:
-Maduracin temprana: son ms sociales, expresivas, equilibradas, ms introvertidas y tmidas, son ms
grandes.
*Reacciones a la menarquia y menstruacin:
La menarquia es un smbolo concreto del paso de nia a mujer.
*Sentimientos acerca de la apariencia fsica:
La mayora de los adolescentes no estn satisfechos con su cuerpo.
*Nutricin:
Nios que crecen mas durante la adolescencia, necesitan mas caloras que las nias.
Los niveles de protenas son importantes para mantener el crecimiento.
*Obesidad:
Sobrepeso del 20 por ciento sobre el peso ideal.
Sufren debilitamiento de voluntad.
Factores que influyen:
Regulacin gentica del metabolismo del cuerpo.
Historias del desarrollo (desarrollo anormal de numero de clulas de grasa)
Inactividad fsica.
Estrs emocional.
Lesin cerebral.
Se asocia con desordenes degenerativos del sistema circulatorio y una propensin en aumento de
enfermedades al corazn.
*Anorexia nerviosa:
Perdida de 25 por ciento de peso original del cuerpo.

Rehsa comer.
Deja de menstruar.
Hiperactiva.
Puede afectar a ambos sexos de 8 a 30 anos.
No ven lo delgadas que estn (tienen visin distorsionada de s mismos).
Buenos estudiantes.
Estn alejados, deprimidos y obsesionados.
Comportamiento repetitivo y perfeccionista..
Causas:
Desorden fsico causado por una deficiencia qumica importante en el cerebro o por un desorden en el
hipotlamo, una perturbacin psicolgica.
Relacin con depresin, deseo por la sociedad por ser delgados.
Tratamiento:
Terapia nutricional y del comportamiento, psicoterapia individual y de grupo, consejeria familiar.
*Bulimia:
Desorden en la comida.
Caracterizados por episodios de ingestin de enormes cantidades de comidas, seguidas de extrema
incomodidad fsica y emocional.
Vomito inducido o uso de laxante.
Las bulmicas ceden a su impulso de comer en exceso y luego estn sobrecogidas por la depresin, culpa,
vergenza.
Solo algunas pierden peso.
Deterioro de dientes, perdida de cabello.
Las bulmicas acceden a la comida para sacar el hambre psicolgico de afecto y apoyo que no encuentran en
el hogar.
Se sienten privados por sus padres de atencin y cuidado.
Tratamiento:
Tcnicas teraputicas, terapia conductual, terapia familiar, tratamiento hospital y tratamiento de drogas
(antidepresivos) que evitan el suicidio.
*Alcohol:
-Potente droga que altera la mente.

-Comienzan a beber por que parece ser algo propio del crecimiento.
-Mostrarse agradables, reducir angustias y escapar de problemas.
*Marihuana:
-Diferentes razones de alcohol.
-El uso en gran proporcin puede llevar a problemas al corazn o de los pulmones, contribuir a accidentes de
transito, afectar la memoria, interfiere con la habilidad para el trabajo de la escuela, ocasiona problemas
familiares.
-Tienen deficiencias en la nutricin, infecciones del tracto respiratorio y otros problemas fsicos.
*Tabaco:
-Los fumadores llegan a ser fsicamente dependientes hacia los 15 anos.
-Es posible que fumen si su familia lo hace.
-Los adolescentes que fuman maduran mas tarde.
-Tienden a ser rebeldes, a rendir menos en la escuela, a salir menos para hacer deportes.
*Enfermedades transmitidas sexualmente:
-Enfermedades venreas transmitidas por contacto sexual (damidia, gonorrea, verrugas genitales, herpe
simple, sfilis y sida).
*Muerte en adolescencia:
Violencia, la mayora se debe a accidentes, homicidios y suicidios.
*Desarrollo intelectual:
Los adolescentes pueden pensar en trminos de lo que puede ser verdad.
Pueden imaginarse una infinita variedad de posibilidades.
Son capaces de hacer razonamiento hipottico.
Quedan residuos de pensamiento egocntrico.
Piensan en trminos ms amplios acerca de problemas morales y de planes para su propio futuro.
*Desarrollo cognitivo de Piaget: (operaciones formales)
Nivel mas alto de desarrollo intelectual, que es caracterizado por el pensamiento abstracto,12 anos.
Es capaz de hacer razonamiento hipottico deductivo(piensa en trminos de lo que podra ser verdadero).
Aplica razonamiento sistemtico.
Puede usar lo que ha aprendido en el pasado para resolver problemas del presente y planear el futuro.
*Madurez cognitiva:

Cambios externos e internos.

Segn Piaget las estructuras de su cerebro han madurado y su ambiente social se ha ampliado, dndole mas
oportunidades para la experimentacin.
*Desarrollo moral: niveles de moralidad de Kohlberg:
Los adolescentes no estn todos en la misma escala moral, se pueden encontrar en cada uno de los tres
niveles.
1)Preconvencional:
Piensa en trminos de temor al castigo o de la magnitud de un acto, pueden justificar, tienen preocupaciones
de carcter infantil.
2)Convencional:
Se ajustan a las convenciones sociales, piensan en trminos de hacer lo correcto para agradar a otros y
obedecer la ley.
3)Postconvencional:
Solo jvenes adultos se mueven en este nivel, deben reconocer la naturaleza relativa de las normas morales,
deben entender que la sociedad desarrolla su propia definicin de lo correcto e incorrecto y que los valores de
una cultura pueden parecer chocantes a otra.
*Egocentrismo:
El pensamiento de los adolescentes permanece inmaduro.
A menudo pierden el sentido de realidad.
Tienden a ser crticos, argumentadores, centrados en s mismos.
*Influencia del hogar en el rendimiento de estudiantes:
Los que obtienen mejores calificaciones son los que sus padres participan en
la vida de sus hijos.
El rendimiento escolar y conducta pueden estar afectados por la manera como
se lleven con los padres.
*Abandono de escuela:
-Embarazo.
-Planes de casarse.
-Sentir que la escuela no es para ella.
-Empleo.
-Bajar notas.
-Falta de motivacin o autoestima.

*Para elegir carrera influye:

Habilidades individuales, personalidad, educacin, antecedentes socioeconmicos, raciales o tnicos y
tambin antecedentes de experiencias particulares de vida (trabajo).
CAPITULO 11: PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
-Teora de Freud:
Los cambios fisiolgicos sobreexcitan la libido, antes de terminar la etapa genital deben superar sus
sentimientos sexuales no resueltos hacia su madre o padre, el vinculo sexual es reemplazado por una
hostilidad temporal formacin reactiva(la persona expresa sentimientos opuestos a los reales). Este es el
comienzo de la rebelin adolescente. Al liberarse de s mismos, los jvenes pasan por una etapa
homosexual la cual podra pasar por una admiracin excesiva a un adulto o pariente.
-Teora Mead:
La manera como una cultura maneja los cambios de la adolescencia determina la naturaleza de la transicin.
-Teora de Erikson:
Crisis numero 5: Identidad v/s confusin de identidad, el agente activo de la identidad es el yo. La bsqueda
de la identidad es durante toda la vida, uno de los aspectos es la decisin por una carrera (en la etapa previa
se adquieren las habilidades), la virtud que surge es la fidelidadel sentido de pertenencia ; el fracaso da
como resultado la obstinacin y timidez.
*Estado de identidad:
Organizacin interna de compromisos, creencias e historias individuales.
Logro de identidad: (crisis que lleva al compromiso)
Gran cantidad de tiempo pensando en aspectos importantes de su vida.
Aceptacin sin raciocinio:
Han hecho compromisos pero en lugar de considerar posibles alternativas, han aceptado los planes de otras
personas para sus vidas.
Difusin de identidad: (sin compromiso)
Puede haber reconocido un periodo de considerar alternativas, no se han comprometido.
Moratoria:
Lucha ambivalente, probable logro de identidad.
*El papel del grupo de iguales:
Al buscar amigos se ensayan nuevos valores.
Descansa en el desarrollo cognitivo, los adolescentes son menos egocntricos y son ms susceptibles a los
sentimientos y pensamientos que sus amigos comparten con ellos.
*Presin del grupo de pares v/s influencia paterna:

Son mas influidos, la paternidad brinda un fundamento psicolgico que habilita a los adolescentes a resistir la
presin del grupo de iguales.
*Logro de la identidad sexual:
Entre adolescentes la actividad sexual, llena por completo un numero de necesidades, solo una de las cuales
es el placer fsico.
-Masturbacin: Primera experiencia sexual de muchos jvenes.
-Preferencia sexual: Se interesa en miembros del sexo opuesto (heterosexual); o del mismo
sexo(homosexual).
-Homosexualidad: Hiptesis
Desbalance hormonal, conformacin familiar con una madre dominante y padre dbil, la interaccin entre
eventos hormonales y ambientales es crucial.
-Embarazo:
Los jvenes que han discutido el sexo, embarazo y la anticoncepcin con sus padres tienden a usar mas el
control natal.
CAPITULO 3: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
*Hay tres dominios principales:
Desarrollo cognitivo, personalidad y conducta social.
*Personalidad en la adolescencia:
Es un periodo de transicin, de cambios e inestabilidad, un paso de la niez a la adultez, en esta etapa la
persona consolida sus competencias especificas y su capacidad social frente al mundo.
*Bandura:
Califico de ficcin y mitolgica la adolescencia y es la interpretacin exagerada de algunos signos
superficiales de inconformismo juvenil.
*Constituyentes de la identidad psicosocial:
El elemento ms caracterstico es la identidad personal.
*Desarrollo del yo e identidad personal:
Erikson: Para l la adolescencia es un momento clave y critico para el desarrollo de la identidad, cuando
alcanza ese punto le permite vivir en sociedad, la diferenciacin es la naturaleza psicosocial y contiene
elementos cognitivos (el individuo se juzga a s mismo, a la luz de como advierte que lo juzgan los dems).
*Cuatro elementos que distinguen la identidad:
-Modo expreso de identidad.
-Sentimiento consciente de identidad.
-Sntesis del yo y sus correspondientes actos.

-La interioridad con identidad e ideales de grupo.

*Conciencia moral:
Comprende diferentes contenidos de ndole compartamental, de orden cognitivo, juicio y conciencia.
El juicio moral se vincula a Piaget y Kohlberg.
Kohlberg postula que el desarrollo del juicio, razonamiento moral avanza a travs de los estadios, el desarrollo
moral presupone desarrollo cognitivo.
*Concepto de s mismo:
-Rogers: Al concepto de si mismo se le ha reconocido un papel central en la constitucin de la personalidad,
en su integracin y ajuste, el autoconcepto son esquemas cognitivos acerca de uno mismo.
-Lacan: La gnesis del yo se refleja en su propia imagen (espejo), debido cambios corporales, necesitan
rehacer la imagen de su cuerpo.
*Comportamiento social:
Se amplia el espacio de interacciones sociales, comienza a debilitarse la familia. El grupo pasa a constituir la
institucin socializadora, esto ayudara a consolidar la propia identidad.
*Adopcin de valores:
Empieza a tener valores personales .
Hay valores terminales (constituyen fines) e instrumentales (sirven de medio para la consecucin de los
anteriores)
Los valores son variables de acuerdo a condiciones culturales y cambios histricos.
*La transicin a la vida adulta:
La eleccin de profesin determina el status, rol, identidad psicosocial y en general la psicobiografia del curso
vital de su vida.

2.5

DESARROLLO SOCIAL (Interacciones familiares, conflictos generacionales. Disciplina parental.

Conflicto con la autoridad. Interacciones con los iguales. Influencias culturales. Formacin de
valores).
La adolescencia consiste ms en un proceso, en una etapa de transicin que en un estadio con lmites
temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan significativos que resulta til
hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo vital humano.
La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan
en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente.
El intervalo temporal en que transcurre comenzara a los 11-12 aos y se extendera hasta los 18-20. Sin
embargo no podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 aos; por ello hablaremos de adolescencia
temprana entre los 11-14 aos (que coincide con la pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud
entre los 15-20 aos; su prolongacin hasta llegar a la adulted, depender de factores sociales, culturales,
ambientales, as como de la adaptacin personal.

En sociedades diferentes a la nuestra y tambin en la misma sociedad occidental, en otros tiempos, la

adolescencia puede, o poda, darse por terminada con el matrimonio y la entrada en el mundo laboral. En la
actualidad, y dentro del contexto occidental, la generalizada demora del momento del matrimonio, la situacin
de prolongacin de los estudios y, sobre todo, de desempleo juvenil, ha hecho difcil la delimitacin final de la

edad adolescente; en definitiva la sociedad occidental ha contribuido a alargar la adolescencia mucho ms de

lo habitual en otras sociedades.
Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a ellos, sino que se
caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y sociales.
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles del ser que
desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el verdadero
sentido de la etapa adolescente es la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su
desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s:
-

Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.

Logro de la independencia.

Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona.

La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un

complejo proceso de maduracin personal, como una etapa de inmadurez en busca de madurez. Pero la
inmadurez del adolescente es distinta a la del nio o el adulto inmaduro:

La inmadurez del nio es la de la persona que, sin valerse de s misma, no percibe esta situacin como
problemtica.

La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo valerse por s mismo, experimenta el deseo
de hacerlo, y al intentar conseguirlo pone en marcha capacidades nuevas, es decir, inmaduras.

La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta de experiencia ante situaciones nuevas,
sino a una ausencia de esfuerzo.
Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el adulto responsable,
se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el adolescente es menos ordenado, menos sociable,
menos dcil y menos respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos
responsable. Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a
replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto produce
que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos de retroceso, sino de
crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega de
pronto al final de la adolescencia.
A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo personal. A lo largo
de este aprendizaje el chico/a denota comportamientos inmaduros, pero hay que decir que estos
comportamientos son necesarios para el desarrollo de la personalidad.

El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin descubierto sin
andaduras. El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo.
El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de
proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la persona descubre y
es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de crecimiento.
Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa adolescente,
comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez solamente queda evidenciado
cuando se ha producido algn progreso de algn tipo.

Desarrollo Social refiere al desarrollo tanto del capital humano como del capital social de una sociedad. El
mismo implica y consiste en una evolucin o cambio positivo en las relaciones entre los individuos, grupos e
instituciones de una sociedad, siendo el Bienestar Social el proyecto de futuro.
Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido como un proceso de mejoramiento de la calidad de
vida de una sociedad. Se considerar que una comunidad tiene una alta calidad de vida cuando sus
habitantes, dentro de un marco de paz, libertad, justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y
solidaridad, tienen amplias y recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus necesidades y tambin de poder
desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus vidas, en cuanto a
realizacin personal y en lo que a la realizacin de la sociedad en su conjunto respecta.
Si bien el Bienestar Social, que es a lo que aspira en definitivas cuentas el desarrollo social tiene una
importante carga de subjetividad propia de cada individuo, es decir, lo que para m es bienestar para otro bien
no puede serlo y viceversa, hay un conjunto de factores que contribuyen a la consecucin del mismo y que
an con las subjetividades del caso, resultan ser muy comunes an en las diferencias.
La importancia de la economa, la salud y la educacin en el desarrollo
El poder acceder a un empleo digno y bien remunerado de acuerdo a las tareas que se desempean, el
acceso a una vivienda digna en la cual se pueda vivir con la familia y protegerla de los riesgos que supondra
la vida en la calle, la posibilidad de educarse y educar a nuestros hijos para que el da de maana pueda uno
y ellos, efectivamente, gozar de mejores oportunidades laborales y tambin poder contar con una atencin
sanitaria adecuada que pueda ayudarnos a resolver y sobreponernos de algunas enfermedades para poder
seguir adelante con nuestros proyectos, resultan ser algunos de los factores primordiales, bsicos, que
permitirn disfrutar del fin ltimo que es el bienestar y adems son condiciones sin equanom para hablar de
un desarrollo social satisfactorio en una determinada sociedad.
La justicia y la libertad no pueden ni deben quedar afuera del desarrollo social
Pero no todo es dinero y el desarrollo social tambin supone que una nacin observe otras cuestiones,
adems de una poblacin que pueda tener sus necesidades bsicas satisfechas, tales como la correcta
administracin justicia y la presencia de libertad para que los ciudadanos puedan pensar y expresarse
libremente. Estas condiciones tambin son indispensables para que una nacin pueda desarrollarse
socialmente conforme.
Un ministerio de desarrollo social que vele por el desarrollo de sus ciudadanos
En tanto y en orden a conseguir el desarrollo de una comunidad, en la mayora de las naciones del mundo
existe una cartera, secretara o ministerio, segn corresponda, encargada especialmente de esta cuestin, es
decir, de desarrollar y promover polticas pblicas para as facilitarle a los que menos recursos tienen el logro
o avance hacia algn tipo de desarrollo.
Lamentablemente, en la mayora de las sociedades que integran el mundo prima la desigualdad ms que la
igualdad social, en tanto, en aquellos pases subdesarrollados la brecha entre los que ms tienen y los que
menos es tremendamente grande. Por esto mismo es necesaria, imprescindible, la presencia del estado para
hacer que esa grieta sea lo menos abismal posible.
Y solamente entonces, como decamos lneas arriba, es posible reducir esa diferencia a travs de la
implementacin de polticas pblicas. Pero claro, el estado es enorme y tiene muchas aristas en las que
incursionar y por ello mismo es que se dispone atacar las carencias a travs de una especializacin. Los
ministerios de desarrollo social se ocuparn especficamente de atender las necesidades de aquel sector de
poblacin ms carenciado.
En principio tratar de atacar el problema a travs de la entrega de subsidios, normalmente esta accin se
realiza para cubrir las necesidades que de otra manera quedaran insatisfechas y podran generarle a la
persona muchas complicaciones en su desarrollo conforme.
El estado en su conjunto a favor del desarrollo social
Luego, lo ideal y recomendable es que el estado a travs de este ministerio se ocupe de generar las
condiciones necesarias para que esta gente pueda insertarse en la sociedad, conseguir un trabajo digno que

le permita a la persona mantenerse y hacer lo propio con su familia. Tambin se requiere de un trabajo y de un
enfoque general, es decir, el ministerio de desarrollo debe trabajar junto con otras carteras ministeriales:
trabajo, economa, educacin, para que todos se pongan de acuerdo en polticas pblicas que convengan en
la consecucin del desarrollo social.