2.

1 SISTEMA ENDOCRINO Y PUBERTAD LOS CAMBIOS MORFOLGICOS

MADURACIN SEXUAL
La Endocrinologa es la especialidad mdica que estudia las glndulas que
producen las hormonas; es decir, las glndulas de secrecin interna o glndulas
endocrinas.
Los endocrinlogos estudian los efectos normales de las secreciones de estas
glndulas, y los trastornos derivados del mal funcionamiento de las mismas. Las
glndulas endocrinas ms importantes son:
El Sistema Endocrino es el conjunto de rganos y tejidos del organismo que
liberan un tipo de sustancias llamado hormonas. Pulsa aqu para ver una
animacin (flash). Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin
conducto o glndulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan
directamente en el torrente sanguneo, mientras que las glndulas exocrinas
liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa de los tejidos
cutneos, la mucosa del estmago o el revestimiento de los conductos
pancreticos. Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el
crecimiento, desarrollo y las funciones de muchos tejidos, y coordinan los
procesos metablicos del organismo.
Los tejidos que producen hormonas se pueden clasificar en tres grupos: glndulas
endocrinas, cuya funcin es la produccin exclusiva de hormonas; glndulas endoexocrinas, que producen tambin otro tipo de secreciones adems de hormonas; y
ciertos tejidos no glandulares, como el tejido nervioso del sistema nervioso
autnomo, que produce sustancias parecidas a las hormonas.
Hipfisis
La hipfisis, tambin llamada glndula pituitaria, est formada por tres lbulos: el
anterior, el intermedio, que en los primates slo existe durante un corto periodo de
la vida, y el posterior. Se localiza en la base del cerebro y se ha denominado la
"glndula principal". Los lbulos anterior y posterior de la hipfisis segregan
hormonas diferentes.
El lbulos anterior de la hipfisis libera varias hormonas que estimulan la funcin
de otras glndulas endocrinas, por ejemplo, la adrenocorticotropina, hormona
adrenocorticotropa o ACTH, que estimula la corteza suprarrenal; la hormona
estimulante de la glndula tiroides o tirotropina (TSH) que controla el tiroides; la
hormona estimulante de los folculos o foliculoestimulante (FSH) y la hormona
luteinizante (LH), que estimulan las glndulas sexuales; y la prolactina, que, al
igual que otras hormonas especiales, influye en la produccin de leche por las
glndulas mamarias. La hipfisis anterior es fuente de produccin de la hormona
del crecimiento o somatotropina, que favorece el desarrollo de los tejidos del
organismo, en particular la matriz sea y el msculo, e influye sobre el
metabolismo de los hidratos de carbono. La hipfisis anterior tambin secreta una
hormona denominada estimuladora de los melanocitos, que estimula la sntesis de

melanina en las clulas pigmentadas o melanocitos. En la dcada de 1970, los

cientficos observaron que la hipfisis anterior tambin produca sustancias
llamadas endorfinas, que son pptidos que actan sobre el sistema nervioso
central y perifrico para reducir la sensibilidad al dolor.
El hipotlamo, porcin del cerebro de donde deriva la hipfisis, produce las
hormonas "controladoras". Estas hormonas regulan procesos corporales tales
como el metabolismo y controlan la liberacin de hormonas de glndulas como la
tiroides, las suprarrenales y las gnadas (testculos u ovarios). Tambin secreta
una hormona antidiurtica (que controla la excrecin de agua) denominada
vasopresina, que circula y se almacena en el lbulo posterior de la hipfisis. La
vasopresina controla la cantidad de agua excretada por los riones e incrementa
la presin sangunea. El lbulo posterior de la hipfisis tambin almacena una
hormona fabricada por el hipotlamo llamada oxitocina. Esta hormona estimula las
contracciones musculares, en especial del tero, y la excrecin de leche por las
glndulas mamarias.
La secrecin de tres de las hormonas de la hipfisis anterior est sujeta a control
hipotalmico por los factores liberadores: la secrecin de tirotropina est
estimulada por el factor liberador de tirotropina (TRF), y la de hormona
luteinizante, por la hormona liberadora de hormona luteinizante (LHRH). La
dopamina elaborada por el hipotlamo suele inhibir la liberacin de prolactina por
la hipfisis anterior. Adems, la liberacin de la hormona de crecimiento se inhibe
por la somatostatina, sintetizada tambin en el pncreas. Esto significa que el
cerebro tambin funciona como una glndula.
Glndulas suprarrenales
Las dos glndulas se localizan sobre los riones.
Cada glndula suprarrenal est formada por una zona interna denominada mdula
y una zona externa que recibe el nombre de corteza.
La mdula suprarrenal produce adrenalina, llamada tambin epinefrina, y
noradrenalina, que afecta a un gran nmero de funciones del organismo. Estas
sustancias estimulan la actividad del corazn, aumentan la tensin arterial, y
actan sobre la contraccin y dilatacin de los vasos sanguneos y la musculatura.
La adrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre (glucemia). Todas estas
acciones ayudan al organismo a enfrentarse a situaciones de urgencia de forma
ms eficaz. La corteza suprarrenal elabora un grupo de hormonas denominadas
glucocorticoides, que incluyen la corticosterona y el cortisol, y los
mineralocorticoides, que incluyen la aldosterona y otras sustancias hormonales
esenciales para el mantenimiento de la vida y la adaptacin al estrs. Las
secreciones suprarrenales regulan el equilibrio de agua y sal del organismo,
influyen sobre la tensin arterial, actan sobre el sistema linftico, influyen sobre
los mecanismos del sistema inmunolgico y regulan el metabolismo de los
glcidos y de las protenas. Adems, las glndulas suprarrenales tambin
producen pequeas cantidades de hormonas masculinas y femeninas.

Tiroides
La tiroides (pulsa aqu para ver una foto) es una glndula bilobulada situada en el
cuello (ver una imagen microscpica de los folculos tiroideos).
Las hormonas tiroideas, la tiroxina y la triyodotironina aumentan el consumo de
oxgeno y estimulan la tasa de actividad metablica, regulan el crecimiento y la
maduracin de los tejidos del organismo y actan sobre el estado de alerta fsico y
mental. El tiroides tambin secreta una hormona denominada calcitonina, que
disminuye los niveles de calcio en la sangre e inhibe su reabsorcin sea.
Glndulas paratiroides
Las glndulas paratiroides se localizan en un rea cercana o estn inmersas en la
glndula tiroides (pulsa aqu para ver una imagen microscpica de esta glndula).
La hormona paratiroidea o parathormona regula los niveles sanguneos de calcio y
fsforo y estimula la reabsorcin de hueso.
Ovarios
Los ovarios son los rganos femeninos de la reproduccin, o gnadas femeninas.
Son estructuras pares con forma de almendra situadas a ambos lados del tero.
Los folculos ovricos producen vulos, o huevos, y tambin segregan un grupo de
hormonas denominadas estrgenos, necesarias para el desarrollo de los rganos
reproductores y de las caractersticas sexuales secundarias, como distribucin de
la grasa, amplitud de la pelvis, crecimiento de las mamas y vello pbico y axilar.
La progesterona ejerce su accin principal sobre la mucosa uterina en el
mantenimiento del embarazo. Tambin acta junto a los estrgenos favoreciendo
el crecimiento y la elasticidad de la vagina. Los ovarios tambin elaboran una
hormona llamada relaxina, que acta sobre los ligamentos de la pelvis y el cuello
del tero y provoca su relajacin durante el parto, facilitando de esta forma el
alumbramiento.
Testculos
Las gnadas masculinas o testculos son cuerpos ovoideos pares que se
encuentran suspendidos en el escroto. Las clulas de Leydig de los testculos
producen una o ms hormonas masculinas, denominadas andrgenos. La ms
importante es la testosterona, que estimula el desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios, influye sobre el crecimiento de la prstata y vesculas
seminales, y estimula la actividad secretora de estas estructuras. Los testculos
tambin contienen clulas que producen gametos masculinos o espermatozoides.
Vase Aparato reproductor.
Pncreas
La mayor parte del pncreas est formado por tejido exocrino que libera enzimas
en el duodeno. Hay grupos de clulas endocrinas, denominados islotes de
Langerhans, distribuidos por todo el tejido que secretan insulina y glucagn. La

insulina acta sobre el metabolismo de los hidratos de carbono, protenas y

grasas, aumentando la tasa de utilizacin de la glucosa y favoreciendo la
formacin de protenas y el almacenamiento de grasas. El glucagn aumenta de
forma transitoria los niveles de azcar en la sangre mediante la liberacin de
glucosa procedente del hgado.
Placenta
La placenta, un rgano formado durante el embarazo a partir de la membrana que
rodea al feto, asume diversas funciones endocrinas de la hipfisis y de los ovarios
que son importantes en el mantenimiento del embarazo. Secreta la hormona
denominada gonadotropina corinica, sustancia presente en la orina durante la
gestacin y que constituye la base de las pruebas de embarazo. La placenta
produce progesterona y estrgenos, somatotropina corinica (una hormona con
algunas de las caractersticas de la hormona del crecimiento), lactgeno
placentario y hormonas lactognicas. Vase Fecundacin, embarazo y parto.
Otros rganos
Otros tejidos del organismo producen hormonas o sustancias similares. Los
riones secretan un agente denominado renina que activa la hormona
angiotensina elaborada en el hgado. Esta hormona eleva a su vez la tensin
arterial, y se cree que es provocada en gran parte por la estimulacin de las
glndulas suprarrenales. Los riones tambin elaboran una hormona llamada
eritropoyetina, que estimula la produccin de glbulos rojos por la mdula sea. El
tracto gastrointestinal fabrica varias sustancias que regulan las funciones del
aparato digestivo, como la gastrina del estmago, que estimula la secrecin cida,
y la secretina y colescistoquinina del intestino delgado, que estimulan la secrecin
de enzimas y hormonas pancreticas. La colescistoquinina provoca tambin la
contraccin de la vescula biliar. En la dcada de 1980, se observ que el corazn
tambin segregaba una hormona, llamada factor natriurtico auricular, implicada
en la regulacin de la tensin arterial y del equilibrio hidroelectroltico del
organismo.
La confusin sobre la definicin funcional del sistema endocrino se debe al
descubrimiento de que muchas hormonas tpicas se observan en lugares donde
no ejercen una actividad hormonal. La noradrenalina est presente en las
terminaciones nerviosas, donde trasmite los impulsos nerviosos. Los componentes
del sistema renina-angiotensina se han encontrado en el cerebro, donde se
desconocen sus funciones. Los pptidos intestinales gastrina, colecistoquinina,
pptido intestinal vasoactivo (VIP) y el pptido inhibidor gstrico (GIP) se han
localizado tambin en el cerebro. Las endorfinas estn presentes en el intestino, y
la hormona del crecimiento aparece en las clulas de los islotes de Langerhans.
En el pncreas, la hormona del crecimiento parece actuar de forma local
inhibiendo la liberacin de insulina y glucagn a partir de las clulas endocrinas.
Metabolismo hormonal

Las hormonas conocidas pertenecen a tres grupos qumicos: protenas, esteroides

y aminas. Aquellas que pertenecen al grupo de las protenas o polipptidos
incluyen las hormonas producidas por la hipfisis anterior, paratiroides, placenta y
pncreas. En el grupo de esteroides se encuentran las hormonas de la corteza
suprarrenal y las gnadas. Las aminas son producidas por la mdula suprarrenal y
el tiroides. La sntesis de hormonas tiene lugar en el interior de las clulas y, en la
mayora de los casos, el producto se almacena en su interior hasta que es liberado
en la sangre. Sin embargo, el tiroides y los ovarios contienen zonas especiales
para el almacenamiento de hormonas.
La liberacin de las hormonas depende de los niveles en sangre de otras
hormonas y de ciertos productos metablicos bajo influencia hormonal, as como
de la estimulacin nerviosa. La produccin de las hormonas de la hipfisis anterior
se inhibe cuando las producidas por la glndula diana (target) particular, la corteza
suprarrenal, el tiroides o las gnadas circulan en la sangre. Por ejemplo, cuando
hay una cierta cantidad de hormona tiroidea en el torrente sanguneo la hipfisis
interrumpe la produccin de hormona estimulante del tiroides hasta que el nivel de
hormona tiroidea descienda. Por lo tanto, los niveles de hormonas circulantes se
mantienen en un equilibrio constante. Este mecanismo, que se conoce como
homeostasis o realimentacin negativa , es similar al sistema de activacin de un
termostato por la temperatura de una habitacin para encender o apagar una
caldera.
La administracin prolongada procedente del exterior de hormonas
adrenocorticales, tiroideas o sexuales interrumpe casi por completo la produccin
de las correspondientes hormonas estimulantes de la hipfisis, y provoca la atrofia
temporal de las glndulas diana. Por el contrario, si la produccin de las glndulas
diana es muy inferior al nivel normal, la produccin continua de hormona
estimulante por la hipfisis produce una hipertrofia de la glndula, como en el
bocio por dficit de yodo.
La liberacin de hormonas est regulada tambin por la cantidad de sustancias
circulantes en sangre, cuya presencia o utilizacin queda bajo control hormonal.
Los altos niveles de glucosa en la sangre estimulan la produccin y liberacin de
insulina (ver diabetes mellitus) mientras que los niveles reducidos estimulan a las
glndulas suprarrenales para producir adrenalina y glucagn; as se mantiene el
equilibrio en el metabolismo de los hidratos de carbono. De igual manera, un
dficit de calcio en la sangre estimula la secrecin de hormona paratiroidea,
mientras que los niveles elevados estimulan la liberacin de calcitonina por el
tiroides.
La funcin endocrina est regulada tambin por el sistema nervioso, como lo
demuestra la respuesta suprarrenal al estrs. Los distintos rganos endocrinos
estn sometidos a diversas formas de control nervioso. La mdula suprarrenal y la
hipfisis posterior son glndulas con rica inervacin y controladas de modo directo
por el sistema nervioso. Sin embargo, la corteza suprarrenal, el tiroides y las
gnadas, aunque responden a varios estmulos nerviosos, carecen de inervacin

especfica y mantienen su funcin cuando se trasplantan a otras partes del

organismo. La hipfisis anterior tiene inervacin escasa, pero no puede funcionar
si se trasplanta.
Se desconoce la forma en que las hormonas ejercen muchos de sus efectos
metablicos y morfolgicos. Sin embargo, se piensa que los efectos sobre la
funcin de las clulas se deben a su accin sobre las membranas celulares o
enzimas, mediante la regulacin de la expresin de los genes o mediante el
control de la liberacin de iones u otras molculas pequeas. Aunque en
apariencia no se consumen o se modifican en el proceso metablico, las
hormonas pueden ser destruidas en gran parte por degradacin qumica. Los
productos hormonales finales se excretan con rapidez y se encuentran en la orina
en grandes cantidades, y tambin en las heces y el sudor.
Ciclos endocrinos
El sistema endocrino ejerce un efecto regulador sobre los ciclos de la
reproduccin, incluyendo el desarrollo de las gnadas, el periodo de madurez
funcional y su posterior envejecimiento, as como el ciclo menstrual y el periodo de
gestacin. El patrn cclico del estro, que es el periodo durante el cual es posible
el apareamiento frtil en los animales, est regulado tambin por hormonas.
La pubertad, la poca de maduracin sexual, est determinada por un aumento de
la secrecin de hormonas hipofisarias estimuladoras de las gnadas o
gonadotropinas, que producen la maduracin de los testculos u ovarios y
aumentan la secrecin de hormonas sexuales. A su vez, las hormonas sexuales
actan sobre los rganos sexuales auxiliares y el desarrollo sexual general.
En la mujer, la pubertad est asociada con el inicio de la menstruacin y de la
ovulacin. La ovulacin, que es la liberacin de un vulo de un folculo ovrico, se
produce aproximadamente cada 28 das, entre el da 10 y el 14 del ciclo menstrual
en la mujer. La primera parte del ciclo est marcada por el periodo menstrual, que
abarca un promedio de tres a cinco das, y por la maduracin del folculo ovrico
bajo la influencia de la hormona foliculoestimulante procedente de la hipfisis.
Despus de la ovulacin y bajo la influencia de otra hormona, la llamada
luteinizante, el folculo vaco forma un cuerpo endocrino denominado cuerpo lteo,
que secreta progesterona, estrgenos, y es probable que durante el embarazo,
relaxina. La progesterona y los estrgenos preparan la mucosa uterina para el
embarazo. Si ste no se produce, el cuerpo lteo involuciona, y la mucosa uterina,
privada del estmulo hormonal, se desintegra y descama produciendo la
hemorragia menstrual. El patrn rtmico de la menstruacin est explicado por la
relacin recproca inhibicin-estimulacin entre los estrgenos y las hormonas
hipofisarias estimulantes de las gnadas.
Si se produce el embarazo, la secrecin placentaria de gonadotropinas,
progesterona y estrgenos mantiene el cuerpo lteo y la mucosa uterina, y
prepara las mamas para la produccin de leche o lactancia. La secrecin de

estrgenos y progesterona es elevada durante el embarazo y alcanza su nivel

mximo justo antes del nacimiento. La lactancia se produce poco despus del
parto, presumiblemente como resultado de los cambios en el equilibrio hormonal
tras la separacin de la placenta.
Con el envejecimiento progresivo de los ovarios, y el descenso de su produccin
de estrgenos, tiene lugar la menopausia. En este periodo la secrecin de
gonadotropinas aumenta como resultado de la ausencia de inhibicin estrognica.
En el hombre el periodo correspondiente est marcado por una reduccin gradual
de la secrecin de andrgenos.
Trastornos de la funcin endocrina
Las alteraciones en la produccin endocrina se pueden clasificar como de
hiperfuncin (exceso de actividad) o hipofuncin (actividad insuficiente). La
hiperfuncin de una glndula puede estar causada por un tumor productor de
hormonas que es benigno o, con menos frecuencia, maligno. La hipofuncin
puede deberse a defectos congnitos, cncer, lesiones inflamatorias,
degeneracin, trastornos de la hipfisis que afectan a los rganos diana,
traumatismos, o, en el caso de enfermedad tiroidea, dficit de yodo. La
hipofuncin puede ser tambin resultado de la extirpacin quirrgica de una
glndula o de la destruccin por radioterapia.
La hiperfuncin de la hipfisis anterior con sobreproduccin de hormona del
crecimiento provoca en ocasiones gigantismo o acromegalia, o si se produce un
exceso de produccin de hormona estimulante de la corteza suprarrenal, puede
resultar un grupo de sntomas conocidos como sndrome de Cushing que incluye
hipertensin, debilidad, policitemia, estras cutneas purpreas, y un tipo especial
de obesidad. La deficiencia de la hipfisis anterior conduce a enanismo (si
aparece al principio de la vida), ausencia de desarrollo sexual, debilidad, y en
algunas ocasiones desnutricin grave. Una disminucin de la actividad de la
corteza suprarrenal origina la enfermedad de Addison, mientras que la actividad
excesiva puede provocar el sndrome de Cushing u originar virilismo, aparicin de
caracteres sexuales secundarios masculinos en mujeres y nios. Las alteraciones
de la funcin de las gnadas afecta sobre todo al desarrollo de los caracteres
sexuales primarios y secundarios. Las deficiencias tiroideas producen cretinismo y
enanismo en el lactante, y mixedema, caracterizado por rasgos toscos y
disminucin de las reacciones fsicas y mentales, en el adulto. La hiperfuncin
tiroidea (enfermedad de Graves, bocio txico) se caracteriza por abultamiento de
los ojos, temblor y sudoracin, aumento de la frecuencia del pulso, palpitaciones
cardiacas e irritabilidad nerviosa. La diabetes inspida se debe al dficit de
hormona antidiurtica, y la diabetes mellitus, a un defecto en la produccin de la
hormona pancretica insulina, o puede ser consecuencia de una respuesta
inadecuada del organismo.
2.2 CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DEL CRECIMIENTOS FISICO

La adolescencia es un momento difcil en el desarrollo humano. Se dan cambios

hormonales importantes que generan desequilibrios y malestares. Durante la
adolescencia pareciera que el autocontrol es algo muy difcil de lograr. Los
adolescentes ren sin control y pasan rpidamente del optimismo al pesimismo.
Emocionalmente estn en un remolino, se arrogan a cuestiones sociales con mucha
pasin, discuten activamente, proponen. A nivel sexual empiezan a gustar de otra
persona y actan de manera tmida o excitada, son fieles y leales. Pero al mismo
tiempo se angustian, se acomplejan, se confunden.

Maduracin temprana y tarda

Es el deseo vehemente de un joven de encontrar una identidad individual para afirmar
un yo nico y el deseo de ser como sus amigos.
El que un adolescente entre en el estirn relativamente
afectar su imagen corporal. Al muchacho musculoso que
adultos y sus propios compaeros le pueden confiar tareas
cumple con ellas aumentar sus habilidades y ensanchar el
orientadas.

temprano o tarde puede

madura prontamente los
y privilegios de adulto; si
nmero de oportunidades

Tambin puede entrar en relaciones heterosexuales antes que los dems, adquiriendo
inclinaciones sexuales tempranas y dems prcticas sociales.

Maduracin temprana o tarda en los varones

Una investigacin ha encontrado que los varones que

maduran rpido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus
compaeros, presentan tendencias deliderazgo y son menos impulsivos que quienes
maduran tarde. Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a los

muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su

autoestima, al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms fuertes
y tienen mejordesempeo en los deportes y una imagencorporal ms favorable. Sin
embargo la maduracin temprana tiene complicaciones porque elige que los
muchachos acten con la madurez que aparentan. Quienes maduran ms tarde
pueden ser o actuar durante ms tiempo como nios, pero tambin pueden
beneficiase de un tiempo de niez ms largo.

Maduracin temprana o tarda de las nias

A las nias no les gusta madurar pronto; por lo general son ms felices sin no maduran
rpido ni despus que sus compaeras, las nias que maduran pronto tienden a ser
menos sociables, expresivas y equilibradas, son ms extrovertidas, tmidas y tienen
una expresin negativa acerca de la menarqua. En general los efectos de la
maduracin temprana o tarda tienen mejor probabilidad de ser negativos cuando los
adolescentes son muy diferentes de sus compaeros bien sea porque estn mucho o
menos desarrollados que las otras. Estas nias pueden reaccionar ante el inters de las
dems personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a
una nia que madura pronto con ms rigidez y desaprobacin.

Reacciones psiquicas de los adolescentes

En la actualidad, la consideracin de la adolescencia es un fenmeno relativamente
reciente, ya que antes no se consideraba como un estadio del desarrollo humano. Los
nios pasaban por la pubertad e inmediatamente entraban a aprender todo lo del
mundo adulto. Ahora ese perodo entre la niez (pubertad) y la adultez es ms largo, y
ha adquirido un carcter propio. Es ms largo por la razn de que ahora la maduracin
fsica de los jvenes es ms temprana que hace un siglo y sobre todo que la sociedad
actual, hoy es ms compleja por lo que requiere de un lapso de tiempo ms largo para
la educacin y la dependencia econmica.
En el saber comn existen algunas ideas que a menudo son asumidas por la sociedad
como verdades absolutas. En el caso de la adolescencia, se suele sealar que se trata
de un perodo de fuertes agitaciones emocionales que provocan una rebelda sin
justificacin aparente. Si se analiza esta cuestin se puede extraer una conclusin
doble. Por un lado, se insina que el adolescente es un ser con problemas propios. Ha

dejado de ser un nio y comienza a experimentar dificultades en los distintos frentes

de su vida. Por el otro, al afirmar que esos cambios bruscos provocan la rebelda sin
causa provoca problemas a otros :generalmente adultos.
Posiblemente esta es la razn de que durante aos se haya caracterizado esta etapa
de la vida como la edad de los problemas. Hay actitudes y comportamientos en el
adolescente que resultan difciles de comprender. Tambin se producen situaciones
complejas por las que ha de pasar.
No obstante, esa imagen de la adolescencia como un perodo de dramticas
agitaciones emocionales no slo ha quedado obsoleta. De hecho, en la adolescencia se
producen cambios externos e internos que pueden llegar a ejercer un efecto sobre el
comportamiento de quien los sobrelleva, hoy no se habla de la adolescencia como
problema sino como crisis de crecimiento que no tiene nada que ver con patologas ni
trastornos psicolgicos. Se comprender entonces que no tiene por qu conllevar
inevitablemente un sufrimiento, parece ms adecuado adoptar una perspectiva
positiva y optimista que contribuya a considerar esta etapa como una transicin a la
vida adulta que rompe con ciertos tpicos.
Algunos cambios psquicos que enfrenta el adolescente son la reafirmacin de: la
imagen que tiene de s mismo, Imagen que tiene de los otros y la imagen que los otros
tienen de l.
El mencionado triple cambio de imagen es responsable de que el cuerpo adquiera
tanta importancia para el pber, que lo escruta frente al espejo, lo compara con los de
sus compaeros... Adems, la percepcin que tiene de su aspecto fsico puede traer
consecuencias sobre la confianza que tiene en s mismo. Pero las consecuencias
psicolgicas que conlleva la evolucin biolgica tambin tienen que ver con ciertos
aspectos culturales y educativos. En la cultura popular existen elementos que pueden
contribuir a condicionar esa imagen que el adolescente tiene de su propio fsico.
Adems, no se limita a influir en la imagen fsica. Es una cuestin de estilo,
comportamiento expresivo, roles, cualidades, actitudes ante la vida, forma de vestir,
de hablar, etc. Tambin de imagen fsica y corporal, pero no de forma exclusiva.
Otros aspectos que influyen en la psicologa del adolescente son: El progresivo cambio
fsico, esta alteracin biolgica externa est, a su vez, ntimamente relacionada con la
psicologa interna. Influye en la concepcin que el joven tiene de su identidad porque
la visin que uno tiene de si, influye en lo que realmente es.El desarrollo intelectual es
responsable de que el adolescente se perciba como nunca antes lo haba hecho. En sus
nuevas capacidades intelectuales encuentra elementos que contribuyen a forjar esa
identidad. La bsqueda de independencia y autonoma conlleva de manera inevitable
la toma de decisiones sobre uno mismo. Este proceso tiene su reflejo en el desarrollo
de la identidad. El carcter de transicin intrnseco a la adolescencia tambin influye
de alguna forma en los cambios del autoconcepto y la identidad.
En la adolescencia la persona se enfrenta a nuevos retos relacionados con su
formacin como hombre o mujer. Tiene por delante una serie de desafos que ha de
superar para convertirse en un ser adulto.

Consecuencias de la maduracion sexual

La sexualidad en la adolescencia se desarrolla en tres reas:
FISICA: aparicin de los caracteres sexuales secundarios que preparan al individuo
para participar en el acto sexual.
PSICOLOGICA: Se manifiesta en el conocimiento, la curiosidad y las intenciones acerca
de la sexualidad. El pensamiento proposicional le permite al adolescente imaginarse
como persona sexual y elaborar planes. La mayora de estas actividades ocurren en la
imaginacin del adolescente.
SOCIAL: Comprende la involucracin sexual efectiva con otras personas la que se
refleja en sus elecciones de objetos sexuales siendo cada expresin un reflejo de la
experiencia contextual del adolescente, donde la familia es su mbito ms inmediato.

Y psicolgicamente

Estos cambios fisiolgicos van emparejados con cambios

de conducta: falta de atencin, menor rendimiento escolar, obstinacin, brusquedad al
actuar, desobediencia.
Los adolescentes no comprenden lo que les pasa, y sufren porque se ven indefensos,
como un bicho raro. Piensan que les pasa algo extrao y... como se sienten solos,
porque no saben o no se atreven a explicrselo a sus padres, eso les lleva al
aislamiento, la ansiedad e incluso pueden caer en la depresin.
Superado este periodo de agitacin y maduracin sexual, los adolescentes entran en
una fase ms tranquila: empiezan a interesarse por las actividades sociales, superan
su apata y vuelven a interesarse por los deportes, se controlan ms emocionalmente y
suavizan su espritu crtico. Todo lo cual hace que mejoren su comportamiento.

La afectividad del adolescente se intensifica ostensiblemente. Su admiracin se dirige

hacia su dolo o sus dolos -de los que hace verdaderos arquetipos de su
comportamiento- y tambin, vuelcan su afecto en sus amigos, unos pocos o solo uno,
porque le escuchan, le comprenden y son en los que puede confiar para desvelarles
sus inquietudes e ilusiones. Puede surgir el primer amor, que puede llevarle a aislarse y
a abandonar el grupo.
La identidad sexual es parte fundamental de la identidad del yo y normalmente es ms
conocida como identidad del gnero. El rol sexual es el comportamiento de cada
individuo como hombre o mujer, y la orientacin sexual se refiere al objeto hacia el
cual se dirige el impulso sexual.
Cuando se llega a la adolescencia no comienza la identidad de gnero ni el rol sexual,
ste viene desde el nacimiento, en las actitudes y los valores de la familia, de la
cultura en general y de las subculturas especficas. As como el significado atribuido a
la sexualidad en la adolescencia variar dependiendo de los mitos familiares y
culturales respecto a este tema.
La falta de experiencia en el trato con el sexo opuesto, la timidez, las bromas groseras
respecto al sexo, la falta de informacin, las vivencias desagradables o inesperadas
con el otro, etc. pueden afectar una sana identidad sexual. Incluso las experiencias
traumticas en esta etapa pueden complicar la identidad sexual y desencadenar o
favorecer alteraciones psicopatolgicas.
Es esperable que en la adolescencia temprana el impulso sexual sea relativamente
indiferenciado, de hecho las fantasas o conductas homosexuales aisladas, realizadas
como parte de la exploracin de la sexualidad, no conforman por s mismas una
identidad homosexual.
El adolescente puede tratar de reaccionar ante estos cambios en forma defensiva,
cuando ellos temen convertirse en un objeto de deseo, se apenan de los cambios en su
cuerpo, temen perder el afecto de quienes los rodean (principalmente de los padres) o
miedo a las responsabilidades que puede conllevar esta madurez.

El adolescente en su familia

El adolescente, en su proceso natural de desarrollo, se desvincula progresivamente de

la familia de origen que, hasta el momento, ha sido el principal resorte del nio. Pero
esa referencia comienza a debilitarse conforme comienza a adquirir mayor peso el
grupo de amigos. Ahora los amigos se constituyen en una especie de segunda familia.
Y se produce as una creciente emancipacin con respecto a los padres.
Se atribuye este cambio en las relaciones de dependencia emocional a la necesidad de
conquistar autonoma que experimenta la persona en este momento de su vida.
Sugiere que la emancipacin con respecto a la familia, como elemento del proceso de
adquisicin de autonoma personal e independencia social, es quiz el rasgo ms
destacado de la nueva situacin del adolescente (Fierro, 1995).
Pero emancipacin no tiene por qu ser sinnimo de conflicto. La bsqueda de
autonoma y los deseos de independencia no conllevan necesariamente un deterioro
de las relaciones en el hogar
Aunque cede terreno con respecto al grupo de amigos, la familia sigue asumiendo un
importante papel socializador para el adolescente. Por lo general, se siente integrado
en el seno familiar. Busca en l un respaldo emocional y una seguridad que resulta
complicado encontrar fuera del hogar.
A pesar de la tendencia a alcanzar independencia con respecto a la familia,
el adolescente sigue dependiendo de ella, pero no slo econmicamente, sino tambin
en el terreno afectivo.
La familia ha de adaptarse, pues, a una nueva situacin en la que el hijo deja de ser un
nio y comienza a conquistar mbitos de independencia. Asume, junto con la escuela,
los amigos y los medios de comunicacin, un papel central en la socializacin de los
jvenes. Constituye su principal grupo de referencia, ya que es el lugar donde se
satisfacen las mayores necesidades materiales y afectivas. Es fuente inagotable de
cario y ejerce indudables influencias sobre la persona.
En cuanto a los tipos de relaciones que se establecen entre padres e hijos en
el seno de la unidad familiar, segn seala Berk se podran enmarcar en cuatro
modelos bsicos : autoritario, permisivo, democrtico y de no implicacin.
En definitiva, los padres afrontan el cambio en las relaciones familiares con estilos
distintos de educacin aunque, en general, existe cierto consenso al adoptar el
denominado modelo democrtico o de apoyo. Como consecuencia, los conflictos entre
padres e hijos disminuyen considerablemente y el hogar se convierte en ese entorno
de socializacin amable en el que los adolescentes se sienten bastante cmodos. A
pesar de todo, no se puede negar la existencia de ciertas tensiones en la vida cotidiana
del adolescente que vive en familia estos tienen que ver con asuntos diversos como la
adquisicin de responsabilidades domsticas por parte de los hijos, los horarios de
vuelta a casa por la noche, la ropa que llevan, la msica que escuchan, etc. Por tanto,
a pesar del buen clima imperante en las relaciones, existe un cambio cualitativo en su
vida.
Otro factor que puede influir en el cambio de las relaciones familiares es la posible
coincidencia temporal de la adolescencia de los hijos con momentos de cambio o
evolucin en la vida de los padres. En general, se tiende a responsabilizar al
adolescente, para bien o para mal, de estos cambios en las relaciones familiares. A
todas estas dificultades hay que aadir los cambios significativos que se han producido
en el seno de las familias en los ltimos tiempos. Cada vez hay ms familias
monoparentales en las que es uno slo el que hace frente a la tarea de educar a los

hijos. Y eso puede acarrear ciertos problemas. Tambin existe la posibilidad de que el
padre o la madre se a una nueva pareja, lo cual resultar todava ms desconcertante
para el hijo. Estos cambios familiares acaban por influir de algn modo en quienes los
sufren, a pesar de que se produzcan en un ambiente amistoso y positivo. En la
adolescencia la persona posee ya la suficiente madurez como para comprender y
contrarrestar los posibles efectos negativos originados por la separacin o el divorcio
de sus padres. Pero eso no quiere decir que sea absolutamente inmune frente a ellos.
De hecho, puede suceder que el joven tienda a refugiarse en el seno del grupo de
amigos o a encerrarse en s mismo dejando al margen a su familia.
En resumen, el adolescente sigue vinculado a la familia en el aspecto material, pero
tambin en el sentimental. Los modos de relacionarse con ella pueden variar de unos
casos a otros. Tambin cambian con respecto a la infancia, aunque no constituyen un
problema insuperable. Se trata de los pequeos conflictos que se producen como
consecuencia del intento de adaptarse a una nueva edad y a los cambios del entorno.

2.3
DESARROLLO INTELECTUAL. (Habilidades intelectuales. Creatividad e
inteligencia. Aprendizaje y memoria. Lenguaje adolescente. Desarrollo de juicios
morales. Desarrollo vocacional).
El contenido de la comunicacin es un elemento que distingue decisivamente la
interaccin humana de cualquier otra especie.
Se dice que la comunicacin humana es cooperativa debido a que existe un intercambio
de informacin en el que los interlocutores, en mayor o menor medida, saben o
presuponen qu tanto sabe el otro sobre un tema, de modo que son capaces de dosificar
la informacin para producir el efecto comunicativo deseado. Esta caracterstica de la
comunicacin humana se puede aprovechar en varios mbitos, por ejemplo, la educacin,
el diseo y la publicidad.
En pocas pasadas, el trmino inteligencia slo se relacionaba con las habilidades de
pensamiento que permiten comprender y abstraer, por ejemplo, al resolver ejercicios
matemticos. Actualmente se reconoce que este tipo de inteligencia no es la nica ni la
ms importante, pues las emociones y los sentimientos tambin forman una parte
esencial de nuestro ser, ya que determinan la forma en la que nos relacionamos con
nuestro ncleo social y lidiamos con las situaciones de la vida diaria a nivel afectivo. As,
al tomar en cuenta la formacin emocional del individuo, se considera su formacin
integral.
La inteligencia emocional
Ser emocionalmente inteligentes nos permite evaluar de forma correcta lo que sentimos y
comprender lo que le ocurre a los dems, de tal forma, que se puedan tomar decisiones
creativas y mejorar el desarrollo social.
Segn Mayer y Salovey (1997, p.10): [] la inteligencia emocional incluye la habilidad
para percibir con precisin, valorar y expresar emocin; la habilidad de acceder y/o
generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la
emocin y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e intelectual.
La inteligencia emocional se refiere a un pensador con un corazn (a thinker with a
heart) que percibe, comprende y maneja relaciones sociales.
Sin embargo, se puede decir que el origen del mismo se remite a Howard Gardner quien,
en 1983, propuso la teora de las Inteligencias mltiples, de la cual deriva el trabajo
realizado por Mayer y Salovey.

En virtud de lo anterior, se analizar brevemente en qu consiste la teora de las

inteligencias mltiples.
Gardner, en 1983, public el libro Frames of mind en el que se opuso a la concepcin
comnmente aceptada de inteligencia general, entendida como la facultad de conocer,
aprender, pensar, razonar y resolver problemas, la cual, puede ser medida a travs de
pruebas para determinar el coeficiente intelectual; en vez de esto, propuso que las
competencias cognitivas de las personas se describen mejor en trminos de un conjunto
de habilidades, talentos o capacidades mentales a los que denomin inteligencias.
Gardner sugiri la existencia de siete inteligencias bsicas (a las cuales se aadi la
naturalista posteriormente), las cuales se describen a continuacin.
Lgica-matemtica
Es el talento para llevar a cabo procesos lgicos, abstractos, concretos y numricos, que
involucran en s mismos una serie de procedimientos matemticos. Ejemplos de personas
con esta inteligencia desarrollada son: fsicos, qumicos e informticos.
Verbal-lingstica
Remite a la capacidad de emplear palabras eficazmente, ya sea de forma oral o escrita.
Comprende la habilidad de manipular la sintaxis, la fontica y la semntica del lenguaje.
Ejemplo de profesionales con esta inteligencia desarrollada son: comuniclogos,
escritores y profesores.
Visual-espacial
Se refiere a la habilidad para ubicar y ubicarse correctamente en el espacio, representar
grficamente las ideas, para proyectar planos, etc. Implica ser sensible al color, las
formas, las figuras, el espacio y la relacin existente entre estos elementos. Ejemplo de
personas con esta inteligencia son: decoradores, arquitectos y diseadores.
Qu es la Inteligencia EmocionalFsica o cinestsica
Se refiere a la habilidad para utilizar el cuerpo con coordinacin muscular fina en distintas
partes del cuerpo. Comprende habilidades como el equilibrio o la destreza para usar el
cuerpo, la fuerza, la velocidad, entre otras. Como ejemplos estn: deportistas, bailarines y
escultores.
Musical
Se relaciona con el talento para percibir, distinguir, transformar y expresar sonidos y
formas musicales. Comprende la facultad para discernir entre los sonidos ambientales, la
voz, los instrumentos que intervienen en una cancin, la meloda, el comps, etc. En esta
categora estn: msicos, polglotas y locutores.
Interpersonal
Se refiere a las relaciones sociales y est ligada con la facultad de percibir y distinguir los
estados de nimo, intenciones, motivos, deseos y sentimientos de otras personas a travs
de sus expresiones faciales, su voz y sus gestos.
Se manifiesta en la habilidad de comunicarse claramente con otras personas y de trabajar
en equipo. Las personas dedicadas a relaciones pblicas y los animadores ejemplifican el
desarrollo de esta inteligencia.
Intrapersonal
Implica el conocimiento propio y la habilidad de actuar conforme a ese conocimiento; se
refleja en la manera en que cada quin se ve a s mismo, la aptitud para reconocer los
estados de nimo propios, las motivaciones, los deseos, el temperamento o la
autodisciplina. Como ejemplos de personas que desarrollan esta inteligencia estn:
filsofos, poetas y quienes saben bien lo que quieren.
Naturalista
Se denota en quien gusta observar y estudiar la causa y efecto de todo lo que tiene que
ver con la naturaleza, se manifiesta en la aptitud para cuidar plantas, animales o al
ambiente en general. Como ejemplo estn: los bilogos, ecologistas y jardineros.

Todas las personas poseen las ocho inteligencias, lo que vara es la forma en que se
relacionan entre ellas y el grado en que cada quien las desarrolla.
Las inteligencias siempre interactan entre s, por ejemplo, al conducir un auto se utiliza
no slo la inteligencia fsica, tambin se emplea:
Inteligencia verbal: leer los sealamientos, ya sean textuales o simblicos.
Inteligencia lgica matemtica: calcular la velocidad y el tiempo para llegar a un destino.
Inteligencia interpersonal: procurar respetar al peatn.
Inteligencia intrapersonal: cuidar nuestra vida al ponernos el cinturn de seguridad.
Inteligencia musical: estar alerta y distinguir sonidos como el de los clxones de otros
autos.
Inteligencia espacial: cuidar el no invadir otro carril para no causar accidentes.
Inteligencia naturalista: afinar el vehculo para no contaminar demasiado.
La inteligencia emocional se deriva de dos de las propuestas hechas por Gardner, la
intrapersonal y la interpersonal.
Conforme las ideas de Jack Mayer y Peter Salovey fueron tomando relevancia entre los
estudiosos de la mente y la conducta humana, aparecieron tericos que profundizaron en
ellas, dando como resultado el desarrollo de lo que hoy se entiende como inteligencia
emocional. Dentro de las posturas ms destacadas se encuentra la de Daniel Goleman
(2009), cuyo modelo para el desarrollo de la inteligencia emocional propone las siguientes
habilidades:
Conocer las emociones propias (identificarlas, reconocerlas y nombrarlas).
Reconocer las emociones de los dems.
Estimular la propia motivacin.
Manejar las relaciones interpersonales con alteridad.
Por qu son importantes nuestras emociones?
Las emociones son importantes en diversas formas:
Permiten preservar nuestra vida.
Impulsan a tomar decisiones.
Alertan ante determinadas situaciones.
Ayudan a comunicarnos con los dems e integrarnos.
En concreto, son fenmenos psicofisiolgicos, es el resultado de la evolucin de nuestra
especie, que nos permiten interactuar con la gente y las cosas.
Cuando nos sentimos incmodos en presencia de determinadas personas, nuestras
emociones nos alertan y nos ayudan a delimitar nuestras fronteras, mismas que nos
permiten proteger nuestra salud fsica y mental. Tambin nos sirven para comunicarnos
con los dems, as, sabemos cuando alguien siente dolor simplemente por sus gestos
lastimeros.
Sin embargo, ser emocionalmente inteligentes no significa regirnos por nuestras
emociones. Como se mencion en la unidad 1, el uso pleno de la libertad implica saber
controlar dichas emociones, conocernos y as tomar las mejores decisiones. De esta
forma, ser emocionalmente inteligente implica ser perceptivos a lo que sentimos, analizar
nuestras emociones y actuar en consecuencia con ellas, pero siempre anteponiendo la
reflexin.

2.4
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (crisis en la adolescencia. La
bsqueda de identidad personal (Yo psicolgico vs. Yo corporal). Desarrollo del
concepto de s mismo. La autoestima. La sexualidad en la adolescencia).

Para Erikson (1963), los padres no solo deben tener ciertas normas para guiar mediante
la prohibicin y el permiso, sino que tambin debe estar en capacidad de inculcarle al
nio una conviccin profunda y casi somtica de que existe un sentido en lo que estn
haciendo. Un nio a esta edades no puede elegir que es lo mejor y por ello requiere la
gua de sus padres, quienes dirn no cuando sea necesario. En este sentido, es
necesario destacar que la calidad de la atencin materna depender del apoyo que la
madre o sustituto reciba de otros adultos en casa, de la existencia o no de un grupo
familiar que ofrezca proteccin a esa madre, de sociedades que sostengan la estructura e
importancia de la familia y finalmente de las tradiciones que confieran continuidad cultural
a los sistemas de cuidado y educacin.
Se logra un equilibrio, el nio desarrollara la virtud de la esperanza como una
fuerte creencia que le dice que siempre habr una solucin al final del camino. Entonces
habr superado equilibradamente la primera etapa, esta habilidad ser utilizada en el
futuro ante situaciones de desilusin amorosa, en lo profesional y en muchos otros
mbitos de la vida.
I-CONFIANZA BSICA VERSUS DESCONFIANZA
(8-18 Meses):
Constituye la primera fase entre el nacimiento y los 18 meses aproximadamente.
En ella se fundamenta todo el desarrollo posterior. La palabra confianza tiene varios
sinnimos, familiaridad, seguridad, certidumbre, aplomo, entusiasmo proteccin.
La primera demostracin de confianza social en el recin nacido la constituye la
facilidad con la que se alimenta, la profundidad del sueo, la relajacin de sus intestinos.
Ese rudimento sentimiento de confianza en el recin nacido exige una sensacin de
comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o la incertidumbre que producir
confianza hacia nuevas experiencias.
Las madres crean un sentimiento de confianza en sus nios mediante la
combinacin de sus propias cualidades con el cuidado sensitivo de las necesidades
individuales del recin nacido, imprimindole un sentimiento firme de auto confianza
personal dentro del marco de sus estilo de vida cultural, esto configura la base para un
sentido de identidad.
II-AUTONOMA VERSUS VERGENZA Y DUDA
(18 mese a 3 aos)
A medida que el nio crece comienza a darse cuenta de que la conducta en
desarrollo es la suya propia. Entre los 18 meses y los 3 aos, aproximadamente, quiere
explorar el mundo y realizar nuevas proezas, incrementando su autonoma.
En estas edades se espera que el nio camine y comience a explorar su mundo.
Muchas cosas llaman su atencin y le invitan a tocar, conocer y buscar. Pero esta tarea
no resulta tan sencilla, los padres y adultos que rodean al nio por lo general procuran
evitarle peligros y le prohben cosa; limitan y castigan lo que intentan hacer. La tendencia
hacia el juego solitario o egocntrico, el uso frecuente de la palabra mo, las dificultades
que presenta el control de esfnteres a esta edad, pueden ser claros ejemplos de esa
constante lucha por la autonoma.
En esta edad el nio intenta tomar posesin de las cosas con el fin de probarlas
mediante una repeticin hecha con un propsito determinado. Las experiencias de
autonoma y libre eleccin han de ser guiadas gradual y correctamente. La firmeza del
adulto debe proteger al nio de la anarqua de su sentido de discriminacin hasta ahora
poco ejercitado, de su capacidad para retener y soltar discrecionalmente.
Erikson seala que todas las pautas de crianza provocan cierto sentimiento de duda y
vergenza; lo que varia de una cultura a otra es a cuales conductas se le fijan valores

positivos o negativos. Es interesante sealar que las pautas de restrinsiones, las

frustraciones y los " NO" , si bien son de gran utilidad, necesitan ser usados de manera
equilibrada.
Es muy importante encontrar un enlace que permita al nio desarrollar el autocontrol, as
como la certeza de que l es capaz (fundamento de la autoestima). Otro ejercicio
importante a esta edad es lograr al regulacin de las funciones eliminatorias (Orina,
heces) dejando de usar paales. En esta ejercitacin permanente participan los padres y
la cultura dejando muy claro lo que se espera del nio. La maduracin anal muscular
inicia la experimentacin de dos aspectos simultneos de las modalidades sociales
retener y soltar.
En ambas posibilidades retener o soltar, los conflictos bsicos pueden desembocar al final
en expectativas y actitudes benignas u hostiles. La vergenza es una emocin poco
estudiada por que en nuestra civilizacin se ve tempranamente absorbida por la culpa. La
vergenza segn Erikson, supone que uno se encuentra totalmente expuesto y conciente
de ser mirado, es decir, uno es visible y no esta listo (vestido a media) para ser visible, por
ello el autor la asemeja a la rabia dirigida contra uno mismo.
La duda juega un papel importante en la toma de conciencia de tener una parte delantera
y una trasera, especialmente un trasero. Un poco de vergenza y duda no solo es
inevitable, sino incluso bueno, sin ella desarrollaramos lo que Erikson llamo Impulsividad,
referida a desbocarse sin considerar los lmites o consecuencias que puedan venir de esa
accin. Pero demasiada vergenza y duda provocan la denominada impulsividad, referida
al sentimiento de que todo su ser esta envuelto en las tareas que realiza y por ellos deben
ser sujetadas de manera correcta.
Si se logra un equilibrio apropiado de desarrolla la virtud de la voluntad o determinacin,
sentimiento que le hace repetirse a si mismo, puedo hacerlo y que resultara de gran
utilidad para la vida futura si se mantiene de forma equilibrada.
III-INICIATIVA VERSUS CULPA
(3-6 aos)
El nio entre los 4 y los 6 aos (etapa preescolar), avanza rpidamente hacia nuevas
conquistas en esperas sociales y espaciales. El se encuentra en este momento lleno de
energa y de ganas de hacer, colocando en esta accin todo su ser., imaginacin e
inters. Pone a prueba sus poderes, sus conocimientos y sus cualidades potenciales,
inicia nuevas formas de conducta cuyos lmites trascienden los de su persona y en
algunas oportunidades producen resultados inesperados y desagradables, generando
culpabilidad. Esta polaridad de la iniciativa en oposicin a la pasividad o la culpa por
haber ido demasiado lejos, constituye el tema fundamental de esta etapa. Es as como el
individuo se enfrenta a un crisis universal descrita por Erikson como al necesidad del nio
de alejarse de un apago exclusivo con sus padres y entrar en el lento proceso de llegar a
ser un padre portador de tradicin.
Esta fase del desarrollo se caracteriza, de acuerdo con la teora psicoanaltica, por las
complicaciones edpicas. Para Erikson cuando el nio descubre que l es importante en el
contexto de un grupo familiar y puede expresar un efecto intencional, es cuando se
manifiestan estos movimientos libidinosos dirigidos hacia el sexo opuesto.
El juego constituye durante esta etapa el ms indispensable y natural agente auto
teraputico debido a que permite al Yo elaborar situaciones no resueltas a travs de la
fantasa. Visto de esta manera, el juego representa la situacin ms adecuada para
estudiar al nio. El juego se vincula con la experiencia de la vida que el nio intenta
repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relacin al exterior.
Jugar se convierte en un medio para razonar, compensar los sufrimientos por el Yo en
cuanto a tiempo, espacio y realidad, preservando un cierto sentido de realidad por que
tanto l como los dems, saben que se trata de un juego.

Demasiada iniciativa y poca culpa significan una tendencia mal adaptativa, que Erikson
llamo crueldad en la que la persona toma la iniciativa, tiene su plan en el terreno escolar,
profesional, del amor y hasta poltico o profesional, sin tomar en cuenta a quien necesita
apacar o pisar para lograrlo. Los sentimientos de culpa son para los dbiles, la forma
extrema de crueldad es la sociopatia.
Cuando la culpa es exagerada, Erikson la llama inhibicin y se expresa en las personas
que temen probar o intentar nuevas experiencias para no sentirse culpables. Erikson
establece una relacin entre el grado de iniciativa individual estimulada o permitida y el
sistema econmico de la comunidad.
IV-LABORIOSIDAD VERSUS INFERIORIDAD
(6-12 aos)
Entre los 7 y los 12 aos, el individuo toma conciencia de la necesidad de
destacarse, de hallar un lugar entre las personas de su misma edad; por lo tanto dirige
sus energas hacia los problemas sociales que pueden dominar con xito. El ritmo de
maduracin fsica es ms lento, como si fuera necesario consolidar lo que ya se ha
adquirido. El desarrollo psicolgico refleja una pauta similar. Este es el periodo de
latencia en el cual se invierte la energa libidinosa en desarrollar cualidades corporales,
musculares y perspectivas, as como un creciente conocimiento del mundo que cada vez
cobra mayor importancia.
El nio evita constantemente el fracaso a cualquier precio es por ello tan
importante aprender lo que es el sentimiento de xito, destacarse en cualquiera de sus
hbitos, deportes rendimiento acadmico, artes escnicas manuales. Es a esta edad
cuando aprendemos a ganar reconocimiento produciendo cosas demostrando nuestra
habilidad para dedicarnos a tareas y actividades determinadas.
Desde la perspectiva de los adultos (padres, familiares o maestros) este periodo
de la vida trae consigo grandes retos.
Por ello es sumamente importante revisar la cantidad de veces que limitamos la
participacin de los nios en actividades de investigacin, bsqueda y reconstruccin de
los conocimientos en el aula. Por otra parte, las relaciones con los progenitores as como
con los dems adultos comienzan a establecer sobre una base ms igualitaria. El peligro
durante este estadio reside en un sentimiento de inadecuacin e inferioridad.
En contraste una actitud demasiado laboriosa puede conducir a la tendencia
maladaptiva de virtuosidad dirigida presente en nios genios, atletas, actores y msicos.
El lado opuesto posible es la inercia presente en algunas personas que al encontrar una
fuerte frustracin en un rea, por ejemplo los deportes nunca ms vuelven a intentar
incursionar en ella. Lo ideal seria llegar a un equilibrio entre la laboriosidad e inferioridad.
Que cada quien se sienta capaz de emprender cosas pero conservando ciertos grados
de humildad; de ser as se habr alcanzado al virtud llamada competencia.
V-IDENTIDAD VERSUS DIFUSIN DE ROLES
(12-20 aos)
Todas las etapas descritas por Erikson resultan interesantes para el futuro educador, pero
esta es quizs, la que abre la puerta hacia la comprensin de la vivencia cotidiana en dos
vertientes posibles, una dirigida hacia adentro, Cmo soy? Y otra hacia afuera Cmo
sern mis alumnos? La quinta etapa comienza en la pubertad y finaliza con la
adolescencia entre los 250-25 aos.
Esta fase fue la que ms intereso a Erikson, quien tomo como base su experiencia
personal adems de la observacin de jvenes y comunidades indgenas en los Estados
Unidos, para elaborar su teora del estado relacionado con la adolescencia. Con la
juventud se inicia la adquisicin de un sentido de identidad.
Erikson seala que los conflictos del adolescente se enmarcan en la sociedad y cultura
donde se desenvuelve. Identidad por tanto significa saber quienes somos y como

encajamos en el resto de la sociedad. El desarrollo exitoso de la identidad requiere que

tomemos todo cuanto hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo
moldeemos en un auto imagen unificada que adems sea significativa para la comunidad.
La experimentacin sin consecuencias facilita el desarrollo de un concepto personal de lo
que importa en la vida, eso es lo que se define en este estadio como identidad.
reas de Conflicto:
Hay algunas reas en las que los jvenes deben resolver conflictos para el logro de su
identidad.
Esas reas son:
Tiempo: Puede ser percibido de diferentes maneras:

Flexible: muy despacio cuando hace algo que no te agrada o muy rpido cuando
disfrutas.
Como requerimiento inmediatista: debo lograr esto ya.
Con apata e inmovilidad desesperanza: puedo pasar largas horas frente a la TV.
Apariencia: el adolescente puede exhibir un aire de banalidad total dedicndose caso
exclusivamente a su imagen.
Roles: pueden ser experimentados en contraste con las imgenes que tienen de si mismo
y del impacto que esto causa en los dems.
Identidad Ocupacional: la persistencia y la integracin son esenciales para trazarse
planes a largo plazo.
Sexualidad: el adolescente necesita resolver sus conflictos bisexuales y con el tiempo
identificarse con su propio rol sexual.
Vinculacin con la Autoridad: la capacidad para dirigir o acatar normas por parte del
adolescente esta estrechamente vinculada con el dominio de fases anteriores.
Ideologa y Religin: el adolescente debe seleccionar una filosofa bsica, una fuerza en
quien creer y una religin que le proporcione una confianza fundamental en su vida.
Adolescencia y Lenguaje: el lenguaje cumple diversas funciones progresivas en el
adolescente. En un primer momento, refleja la voz del pensamiento en esa interminable
conversacin con sus coetneos. Por sus parte la falta de identidad puede atribuirse en lo
que Erikson repudio. Estas personas se rehsan a ser miembros formales del mundo
adulto e incluso rechazan su necesidad de una identidad.
El peligro de este estadio es la difusin de roles. Cuando los cimientos de estadios
anteriores no han sido consolidados se corre el riesgo de que los adultos asignen al
individuo una identidad que era solo un aspecto de su comportamiento. Si logramos
negociar con xito esta etapa obtendremos la virtud de la felicidad que implica lealtad o
habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la sociedad a pesar de sus
imperfecciones, fallas o inconsistencia.
VI-INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO
(20-35 aos)
Una vez superadas las crisis de identidad de la adolescencia el ser humano esta listo para
participar de manera plena en la comunidad gozando de la vida, libertad y responsabilidad
adulta. Es decir el joven debe ser capaz de estar cerca de otros sabiendo quien es y sin
miedo a perderse en esa relacin. Para ellos necesita dar un poco de s auto
abandonarse en las manos del otro, ceder un poco en sus preocupaciones y metas
personales su trabajo o sus estudios, sus relaciones personales y sociales, especialmente
con el sexo opuesto y en el matrimonio. Todo ello con la finalidad de alcanzar idealmente
la intimidad.
La tarea fundamentar de este periodo gira entonces en torno a la disposicin psicolgica y
el comportamiento de la intimidad en pareja. Ello significa dispensarse mutua confianza y
regular los ciclos de trabajo, procreacin y recreacin, renunciando al hacerlo a parte de
los tesoros acumulados en las etapas anteriores.

Caractersticas de una Intimidad Sana, Completa y Feliz:

Una de las situaciones en las que la intimidad es imposible sin auto abandono es
en la unin sexual. Erikson considera que la genitalidad debe incluir sea aspectos con el
fin de lograr un significado social permanente.
Mutualidad en el Orgasmo.
La pareja debe ser un (a) compaero (a) amado (a).
Del otro sexo.
Con esa pareja se es capaz de compartir una confianza mutua.
Se desea regular los ciclos de trabajo y procreacin.
Se pretende asegurar tambin a la descendencia un desarrollo satisfactorio.
En este estadio se pude intentar cubrir inconcientemente la carencia de etapas anteriores,
de manera que una joven que en el primer estadio no desarrollo la confianza bsica
necesaria para superar con xito la crisis de ese momento, pudiese intentar resolverla en
el estadio de la intimidad buscando como pareja alguien con quien ella tenga mucha
diferencia de edad que en el fondo, pueda desempear el rol del progenitor faltante.
Caractersticas de una personalidad Madura y Sana:
Erikson seala que el joven adulto necesita sentirse integrado en s mismo y para
con su entorno, para la manifestacin de una personalidad madura sana esto son:
La conciliacin del orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales.
La conciliacin del amor y la sexualidad.
La conciliacin de las pautas procreadoras sexuales productoras de trabajo.
Un exceso del sentido de intimidad y solidaridad podr conducir a una tendencia mal
adaptativa que Erikson denomina promiscuidad. Culmina exitosamente este estadio
produce a alcanzar la virtud del amor, concebida como la habilidad de alejar las
diferencias o antagonismos a travs de una mutualidad de devocin.
VII-GENERATIVIDAD VERSUS PARALIZACIN
(35-60 aos)
Es la etapa de la madurez o adultez media comprendida entre los 35 o 60 aos
aproximadamente, es un periodo lleno de grandes cambios en el que la tarea fundamental
es tratar de lograr un equilibrio apropiado entre lo que Erikson llam Generatividad y la
paralizacin o estancamiento.
Un exceso de generatividad puede desembocar en lo que Erikson llamo sobreextensin
presente en personas que se comprometen en tantas cosas que no les da el tiempo para
hacer ninguna completamente. El otro extremo de la balanza es el rechazo, lo que supone
muy poca productividad y bastante estancamiento. Sin embargo, atravesar esta etapa
con xito permite desarrollar la virtud de cuidar, tan necesaria para el resto de la vida.
VIII-LA INTEGRIDAD DEL EGO VERSUS
LA DESESPERACIN
(60 aos en adelante)
De acuerdo con Erikson, en la octava etapa el individuo afronta el dilema de la
integridad versus la desesperacin. La integridad se refiere a la habilidad para aceptar los
hechos vividos, aceptar el morir sin temor. Constituye una habilidad para integrar un
sentimiento de su historia pasada con sus circunstancias actuales y visualizar el futuro sin
temor.
El octavo estadio es el momento en la vida en que damos vuelta la mirada y nos
evaluamos de manera retrospectiva: vivimos? Qu hicimos con nuestra vida? En esta
etapa difcil, en el contexto de la cultura occidental, la nuestra, parecera que se espera
que los de esta edad se encuentren ya de retiro, sin otra cosa por hacer ms que esperar
el declive natural de sus fuerzas y energas hasta llegar a la muerte.
Los cambios corporales relacionados con el envejecimiento afectan a la conducta
en forma evidente o sutil. La integridad del ego llamada tambin yoica, significa llegar al

termino de la vida y mirar atrs y aceptar el curso de los eventos pasados, y de las
decisiones tomadas. La integridad reposa en la aceptacin del ciclo de vida colectiva e
individual de la humanidad como resultado de la resolucin positiva o equilibrada de las
crisis de los estadios anteriores.
La persona que culmina exitosamente esta ltima etapa afrontando la muerte sin
temor, posee la virtud que Erikson denomin sabidura.
*Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una
secuencia determinada por el principio epigenetico (plantea que cada etapa del
desarrollo humano se halla guiada por un orden natural internoque acta como una
reprogramacin biolgica que interacta con el medio tanto fsico como ambiental, cada
individuo tiene una biografa diferente).
*Un segundo aporte de Erikson es su idea de la crisis vital normativa, que se refiere a
las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando
nuevos desarrollos.Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirn
detenciones pudiendo generar enfermedades fsicas o psicolgicas.
*Ciclo vital del individuo adulto
Etapa de la lactancia: El nio al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue
dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biolgicamente. Segn Erikson
cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el nio adquiere confianza bsica en su
medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El
alejamiento, depresin materna, etc; crear en el nio una actitud de desconfianza,
pesimismo en relacin al ambiente.
Segn Margaret Mahler, seala que este periodo se produce el nacimiento psicolgico
de la persona. Este a diferencia del nacimiento biolgico, es un proceso lento en el cual
se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a travs de un proceso de
separacin/individuacion.
b) Etapa muscular o segunda infancia: Comprende el periodo de 2 a 4
cuando se produce la maduracin neurolgica. Surge su capacidad de movilizacin, de
control de musculatura y su capacidad de vocalizacin se desarrolla.
Segn Erikson, se adquiere el sentido de autonoma; el nino siente que posee voluntad
propia, que es capaz de autocontrolarse.El exceso de proteccin por la madre produce en
el nio sentimientos de duda, vergenza o inseguridad en s mismo.
c) Etapa preescolar o edad del juego: Comprende entre los 4 y 5 anos; el nio s
ha independizado, tanto psicolgica como fsicamente de la madre. El nio
se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros;
definen los intentos del nio para tomar iniciativas y conseguir sus propios
fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede
generar una reaccin de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un
sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan
cuadros neurticos.
D) Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 anos, el nio comienza a pasar periodos
cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar.

Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento

escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida
que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no
sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
e) Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biolgicos de la pubertad
dan origen a respuestas psicolgicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la
familia y se plantea el tema de la propia identidad.
La identidades definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de la
persona alo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al
final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta
consolidacin no se logra, Erikson habla de confusin de identidad.
f) Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor
capacidad fsica, y corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social.
Generalmente, es el periodo de formacin y consolidacin de relacin de pareja.Para
Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riesgo
ms serio es el del aislamiento.
g) Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; segn Erikson se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben
cuidar el desarrollo de los dems, sean los propios hijos o a las generaciones ms
jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez mas
real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo ( canicie, calvicie,
arrugas, etc) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto
(diabetes, hipertensin, etc).
Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares,
uso excesivo de alcohol o de otras sustancias qumicas, o cuadros ansiosos o depresivos
crnicos.
Ortega y Gasset llaman a este periodo generacin dominante, ya que en el se tiende a
ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social.
h) Senescencia o adultez tarda: Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aqu al
tema final del ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la
sobrevida de la generacin que le sigue. Este cierre se logra al aceptar la finitud de la vida
biolgica y la sucesin de las generaciones. Segn Erikson el desenlace negativo se da
con la sensacin de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge
la desesperanza; frecuente en los cuadros depresivos.
Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay variedad individual y cultural.
La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una
oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal.
*El ciclo vital familiar:

Tal como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas, este
ciclo se inicia con la formacin de la pareja y termina al desaparecer ambos miembros de
esta.
Dubai describe ocho etapas en este ciclo:
Formacin de la pareja y comienzo de la familia:
La familia se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicolgicos que
prepararse para la unin estable se inicia con anterioridad: pololear y el noviazgo son
etapas importantes en esta preparacin.
Raport distingui tareas intra e interpersonales en la preparacin:
Intra personales: Se refiere a la preparacin para asumir el rol de marido o mujer,
separndose de otros compromisos internos o externos que pudieran interferir con la
cercana necesaria para la vida de pareja. Es necesaria la adopcin de estilos de vida,
rutinas y patrones de inters propios a ambos miembros de la pareja. Esto implica
procesos de adaptaciny acomodacin mutuos, en los que cada miembro se somete a
una transformacin interna.
Interpersonales: Algunas tareas son: formacin de una identidad en pareja un nosotros,
el definir modos de satisfaccin mutua en los planos intelectual, sentimental y fsico, el
definir las relaciones que deben mantenerse con las familias de origen, dentro del trabajo,
con los amigos, etc.
La tarea central en esta etapa es el establecimiento de un compromiso estable, que se
profundizara en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada vez mejor. En
este periodo se planifican proyectos de trabajo, se aclaran los planes en relacin a la
formacin de la propia familia (numero de hijos)
b) Etapa de crianza inicial de los hijos:
El nacimiento de los primeros hijos plantea tareas y conflictos potenciales a la pareja. Ella
debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro.
c)Familia con hijos preescolares:
Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonoma velando al mismo tiempo por
protegerlo de los peligros. El exceso de proteccin puede inhibir y coartar potencialidades
del nio generando sentimientos de vergenza y humillacin. Se terminan de definir y
tipificar los roles sexuales.
d) Familia con hijos escolares:
El nio comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente, el nio se
relaciona con sus pares a travs del juego. Si estas capacidades no se logran, surgen
sentimientos de inseguridad e insuficiencia.
Los padres deben saber tolerar la separacin parcial que implica la idea del nio a clases,
as tambin que compaeros y amigos pasen a tener importancia para su hijo, cuando

esto no acontece surgen problemas conductuales tales como: fobias escolares (temor a ir
al colegio); otros sntomas frecuentes son: inhibiciones conductuales (timidez marcada) o
problemas de rendimiento escolar.
e) Familia con hijos adolescentes:
Aumentan en este periodo los conflictos potenciales dentro de la familia.
El llamado choque generacional se relaciona con el hecho de que tanto los . adultos
como sus hijos adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la
vez, iniciando una crisis: los primeros en la edad madura y los segundos en
la separacin de la estructura familiar.
Los padres con hijos adolescentes deben aceptar el desarrollo fsico de ellos, enfrentar el
derecho de sus hijos a tomar decisiones personales
f) Periodo medio y terminal de la familia:
Su limite inicial se fijo en el momento en que l ultimo de los hijos abandona el hogar. All
se produce el llamado sndrome del nido vaci, este afecta especialmente a mujeres
cuya vida se centro en la crianza de los hijos, o a parejas que no desarrollaron reas de
inters comn mas all de velar por el crecimiento de su progenie.
Cuando existen circunstancias externas desfavorables, tales como enfermedad crnica,
dificultades econmicas o ausencia de familiares, la vejez puede ser un periodo difcil, con
severas consecuencias en la autoestima y salud mental del anciano.
*El engranaje de los ciclos vitales:
Murray Bowen, ha desarrollado su concepto de transmisin transgeneracional de la
patologaen esta teora se seala que los temas no resueltos por una generacin se
transmiten a la siguiente, quien los vuelve a elaborar. Ejemplo: el padre que por razones
econmicas no pudo entrar a la universidad, impulsa a su hijo a cumplir esta tarea
inconclusa de su propio desarrollo, incluso contrapuesta a las reas de inters y
motivaciones de su hijo.
El destete no es completo hasta que la persona abandona el hogar y establece vnculos
ntimos fuera de la familia.
*El matrimonio y sus consecuencias:
El matrimonio debe establecer su territorio, con cierta independencia de la influencia
parental, y a su vez los padres deben cambiar los modos de tratar a los hijos una vez que
estos se han casado.
El arte del matrimonio incluye el que la independencia se alcance mientras al mismo
tiempo se conserva la involucracion emocional con los respectivos parientes.
*Desarrollo fsico:

Los cambios fsicos o fisiolgicos no son de repente; si no que son una progresin desde
la pubescencia hasta la pubertad.
*Pubescencia:
Etapa durante la cual maduran las funciones reproductivas, ocurre aumento de peso y
talla, se agrandan los rganos sexuales primarios y aparecen las caractersticas sexuales
secundarias.
Edad promedio nia:10 anos; edad promedio nio: 12 anos.
Edad temprana en nias: 7 anos
Edad tarda: 14 anos.
*Pubertad:
Punto en el cual una nia o nio alcanzan total madurez sexual y estn capacitados para
reproducirse.
Edad promedio nia: 12 anos; edad promedio nio: 14 anos
Edad promedio normal en nias: 9 a 16 anos; edad promedio normal en nios 11 a 18
anos.
*Tendencia secular:
Tendencia que puede verse solamente observando varias generaciones.
*Cambios fisiolgicos en la adolescencia:
-Primeros signos de maduracin: aumento de estatura y peso.
-Caractersticas sexuales primarias (cambios internos): estn directamente relacionados
con la reproduccin (rganos sexuales)
Nias: tero, ovario, vagina.
Nios: prstata, glndula, pen.
-Caractersticas sexuales secundarias (cambios externos): son atribuciones fisiolgicas de
los dos sexos que son signo de maduracin sexual, pero que no intervienen directamente
en rganos sexuales.
-Menarquia: Primera menstruacin, edad promedio de 10 a 16 anos.
Los nios experimentan presencia de semen en su orina y en la
noche

Maduracin en hombre:
-Maduracin temprana: son mas equilibrados y ms relajados, presentan buen estado de
animo, son ms populares, mas tendencia de ser lideres, menos impulsivos.
-Maduracin tarda: mas desadaptados, rechazados y dominados, ms dependientes,
agresivos e inseguros, se revelan mas contra sus padres.
Maduracin temprana (ventajas y desventajas)
Ventajas: alta autoestima, ventajas en deportes y citas con nias.
Desventajas: tener que llevar expectativas de otros.
Maduracin tarda (ventajas y desventajas)
Ventajas: pueden sentir y actuar mas infantilmente.
Maduracin en mujer:
-Maduracin temprana: son ms sociales, expresivas, equilibradas, ms introvertidas y
tmidas, son ms grandes.
*Reacciones a la menarquia y menstruacin:
La menarquia es un smbolo concreto del paso de nia a mujer.
*Sentimientos acerca de la apariencia fsica:
La mayora de los adolescentes no estn satisfechos con su cuerpo.
*Nutricin:
Nios que crecen mas durante la adolescencia, necesitan mas caloras que las nias.
Los niveles de protenas son importantes para mantener el crecimiento.
*Obesidad:
Sobrepeso del 20 por ciento sobre el peso ideal.
Sufren debilitamiento de voluntad.
Factores que influyen:
Regulacin gentica del metabolismo del cuerpo.
Historias del desarrollo (desarrollo anormal de numero de clulas de grasa)
Inactividad fsica.

Estrs emocional.
Lesin cerebral.
Se asocia con desordenes degenerativos del sistema circulatorio y una propensin en
aumento de enfermedades al corazn.
*Anorexia nerviosa:
Perdida de 25 por ciento de peso original del cuerpo.
Rehsa comer.
Deja de menstruar.
Hiperactiva.
Puede afectar a ambos sexos de 8 a 30 anos.
No ven lo delgadas que estn (tienen visin distorsionada de s mismos).
Buenos estudiantes.
Estn alejados, deprimidos y obsesionados.
Comportamiento repetitivo y perfeccionista..
Causas:
Desorden fsico causado por una deficiencia qumica importante en el cerebro o por un
desorden en el hipotlamo, una perturbacin psicolgica.
Relacin con depresin, deseo por la sociedad por ser delgados.
Tratamiento:
Terapia nutricional y del comportamiento, psicoterapia individual y de grupo, consejeria
familiar.
*Bulimia:
Desorden en la comida.
Caracterizados por episodios de ingestin de enormes cantidades de comidas, seguidas
de extrema incomodidad fsica y emocional.
Vomito inducido o uso de laxante.
Las bulmicas ceden a su impulso de comer en exceso y luego estn sobrecogidas por la
depresin, culpa, vergenza.

Solo algunas pierden peso.

Deterioro de dientes, perdida de cabello.
Las bulmicas acceden a la comida para sacar el hambre psicolgico de afecto y apoyo
que no encuentran en el hogar.
Se sienten privados por sus padres de atencin y cuidado.
Tratamiento:
Tcnicas teraputicas, terapia conductual, terapia familiar, tratamiento hospital y
tratamiento de drogas (antidepresivos) que evitan el suicidio.
*Alcohol:
-Potente droga que altera la mente.
-Comienzan a beber por que parece ser algo propio del crecimiento.
-Mostrarse agradables, reducir angustias y escapar de problemas.
*Marihuana:
-Diferentes razones de alcohol.
-El uso en gran proporcin puede llevar a problemas al corazn o de los pulmones,
contribuir a accidentes de transito, afectar la memoria, interfiere con la habilidad para el
trabajo de la escuela, ocasiona problemas familiares.
-Tienen deficiencias en la nutricin, infecciones del tracto respiratorio y otros problemas
fsicos.
*Tabaco:
-Los fumadores llegan a ser fsicamente dependientes hacia los 15 anos.
-Es posible que fumen si su familia lo hace.
-Los adolescentes que fuman maduran mas tarde.
-Tienden a ser rebeldes, a rendir menos en la escuela, a salir menos para hacer deportes.
*Enfermedades transmitidas sexualmente:
-Enfermedades venreas transmitidas por contacto sexual (damidia, gonorrea, verrugas
genitales, herpe simple, sfilis y sida).
*Muerte en adolescencia:
Violencia, la mayora se debe a accidentes, homicidios y suicidios.

*Desarrollo intelectual:
Los adolescentes pueden pensar en trminos de lo que puede ser verdad.
Pueden imaginarse una infinita variedad de posibilidades.
Son capaces de hacer razonamiento hipottico.
Quedan residuos de pensamiento egocntrico.
Piensan en trminos ms amplios acerca de problemas morales y de planes para su
propio futuro.
*Desarrollo cognitivo de Piaget: (operaciones formales)
Nivel mas alto de desarrollo intelectual, que es caracterizado por el pensamiento
abstracto,12 anos.
Es capaz de hacer razonamiento hipottico deductivo(piensa en trminos de lo que
podra ser verdadero).
Aplica razonamiento sistemtico.
Puede usar lo que ha aprendido en el pasado para resolver problemas del presente y
planear el futuro.
*Madurez cognitiva:
Cambios externos e internos.
Segn Piaget las estructuras de su cerebro han madurado y su ambiente social se ha
ampliado, dndole mas oportunidades para la experimentacin.
*Desarrollo moral: niveles de moralidad de Kohlberg:
Los adolescentes no estn todos en la misma escala moral, se pueden encontrar en cada
uno de los tres niveles.
1)Preconvencional:
Piensa en trminos de temor al castigo o de la magnitud de un acto, pueden justificar,
tienen preocupaciones de carcter infantil.
2)Convencional:
Se ajustan a las convenciones sociales, piensan en trminos de hacer lo correcto para
agradar a otros y obedecer la ley.
3)Postconvencional:

Solo jvenes adultos se mueven en este nivel, deben reconocer la naturaleza relativa de
las normas morales, deben entender que la sociedad desarrolla su propia definicin de lo
correcto e incorrecto y que los valores de una cultura pueden parecer chocantes a otra.
*Egocentrismo:
El pensamiento de los adolescentes permanece inmaduro.
A menudo pierden el sentido de realidad.
Tienden a ser crticos, argumentadores, centrados en s mismos.
*Influencia del hogar en el rendimiento de estudiantes:
Los que obtienen mejores calificaciones son los que sus padres participan en
la vida de sus hijos.
El rendimiento escolar y conducta pueden estar afectados por la manera como
se lleven con los padres.
*Abandono de escuela:
-Embarazo.
-Planes de casarse.
-Sentir que la escuela no es para ella.
-Empleo.
-Bajar notas.
-Falta de motivacin o autoestima.
*Para elegir carrera influye:
Habilidades individuales, personalidad, educacin, antecedentes socioeconmicos,
raciales o tnicos y tambin antecedentes de experiencias particulares de vida (trabajo).
CAPITULO 11: PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
-Teora de Freud:
Los cambios fisiolgicos sobreexcitan la libido, antes de terminar la etapa genital deben
superar sus sentimientos sexuales no resueltos hacia su madre o padre, el vinculo sexual
es reemplazado por una hostilidad temporal formacin reactiva(la persona expresa
sentimientos opuestos a los reales). Este es el comienzo de la rebelin adolescente. Al
liberarse de s mismos, los jvenes pasan por una etapa homosexual la cual podra
pasar por una admiracin excesiva a un adulto o pariente.

-Teora Mead:
La manera como una cultura maneja los cambios de la adolescencia determina la
naturaleza de la transicin.
-Teora de Erikson:
Crisis numero 5: Identidad v/s confusin de identidad, el agente activo de la identidad es
el yo. La bsqueda de la identidad es durante toda la vida, uno de los aspectos es la
decisin por una carrera (en la etapa previa se adquieren las habilidades), la virtud que
surge es la fidelidadel sentido de pertenencia ; el fracaso da como resultado la
obstinacin y timidez.
*Estado de identidad:
Organizacin interna de compromisos, creencias e historias individuales.
Logro de identidad: (crisis que lleva al compromiso)
Gran cantidad de tiempo pensando en aspectos importantes de su vida.
Aceptacin sin raciocinio:
Han hecho compromisos pero en lugar de considerar posibles alternativas, han aceptado
los planes de otras personas para sus vidas.
Difusin de identidad: (sin compromiso)
Puede haber reconocido un periodo de considerar alternativas, no se han comprometido.
Moratoria:
Lucha ambivalente, probable logro de identidad.
*El papel del grupo de iguales:
Al buscar amigos se ensayan nuevos valores.
Descansa en el desarrollo cognitivo, los adolescentes son menos egocntricos y son ms
susceptibles a los sentimientos y pensamientos que sus amigos comparten con ellos.
*Presin del grupo de pares v/s influencia paterna:
Son mas influidos, la paternidad brinda un fundamento psicolgico que habilita a los
adolescentes a resistir la presin del grupo de iguales.
*Logro de la identidad sexual:
Entre adolescentes la actividad sexual, llena por completo un numero de necesidades,
solo una de las cuales es el placer fsico.

-Masturbacin: Primera experiencia sexual de muchos jvenes.

-Preferencia sexual: Se interesa en miembros del sexo opuesto (heterosexual); o del
mismo sexo(homosexual).
-Homosexualidad: Hiptesis
Desbalance hormonal, conformacin familiar con una madre dominante y padre dbil, la
interaccin entre eventos hormonales y ambientales es crucial.
-Embarazo:
Los jvenes que han discutido el sexo, embarazo y la anticoncepcin con sus padres
tienden a usar mas el control natal.
CAPITULO 3: DESARROLLO
ADOLESCENCIA

SOCIAL

DE

LA

PERSONALIDAD

EN

LA

*Hay tres dominios principales:

Desarrollo cognitivo, personalidad y conducta social.
*Personalidad en la adolescencia:
Es un periodo de transicin, de cambios e inestabilidad, un paso de la niez a la adultez,
en esta etapa la persona consolida sus competencias especificas y su capacidad social
frente al mundo.
*Bandura:
Califico de ficcin y mitolgica la adolescencia y es la interpretacin exagerada de
algunos signos superficiales de inconformismo juvenil.
*Constituyentes de la identidad psicosocial:
El elemento ms caracterstico es la identidad personal.
*Desarrollo del yo e identidad personal:
Erikson: Para l la adolescencia es un momento clave y critico para el desarrollo de la
identidad, cuando alcanza ese punto le permite vivir en sociedad, la diferenciacin es la
naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos (el individuo se juzga a s mismo, a
la luz de como advierte que lo juzgan los dems).
*Cuatro elementos que distinguen la identidad:
-Modo expreso de identidad.
-Sentimiento consciente de identidad.

-Sntesis del yo y sus correspondientes actos.

-La interioridad con identidad e ideales de grupo.
*Conciencia moral:
Comprende diferentes contenidos de ndole compartamental, de orden cognitivo, juicio y
conciencia.
El juicio moral se vincula a Piaget y Kohlberg.
Kohlberg postula que el desarrollo del juicio, razonamiento moral avanza a travs de los
estadios, el desarrollo moral presupone desarrollo cognitivo.
*Concepto de s mismo:
-Rogers: Al concepto de si mismo se le ha reconocido un papel central en la constitucin
de la personalidad, en su integracin y ajuste, el autoconcepto son esquemas cognitivos
acerca de uno mismo.
-Lacan: La gnesis del yo se refleja en su propia imagen (espejo), debido cambios
corporales, necesitan rehacer la imagen de su cuerpo.
*Comportamiento social:
Se amplia el espacio de interacciones sociales, comienza a debilitarse la familia. El grupo
pasa a constituir la institucin socializadora, esto ayudara a consolidar la propia identidad.
*Adopcin de valores:
Empieza a tener valores personales .
Hay valores terminales (constituyen fines) e instrumentales (sirven de medio para la
consecucin de los anteriores)
Los valores son variables de acuerdo a condiciones culturales y cambios histricos.
*La transicin a la vida adulta:
La eleccin de profesin determina el status, rol, identidad psicosocial y en general la
psicobiografia del curso vital de su vida.
2.5

DESARROLLO SOCIAL

(Interacciones familiares, conflictos generacionales. Disciplina parental. Conflicto

con la autoridad. Interacciones con los iguales. Influencias culturales. Formacin de
valores).
La adolescencia consiste ms en un proceso, en una etapa de transicin que en un
estadio con lmites temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este
momento son tan significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo
diferenciado del ciclo vital humano.
La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos
que desembocan en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para
reproducirse y relacionarse sexualmente.

El intervalo temporal en que transcurre comenzara a los 11-12 aos y se extendera hasta
los 18-20. Sin embargo no podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 aos; por
ello hablaremos de adolescencia temprana entre los 11-14 aos (que coincide con la
pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud entre los 15-20 aos; su
prolongacin hasta llegar a la adulted, depender de factores sociales, culturales,
ambientales, as como de la adaptacin personal.
En sociedades diferentes a la nuestra y tambin en la misma sociedad occidental, en
otros tiempos, la adolescencia puede, o poda, darse por terminada con el matrimonio y
la entrada en el mundo laboral. En la actualidad, y dentro del contexto occidental, la
generalizada demora del momento del matrimonio, la situacin de prolongacin de los
estudios y, sobre todo, de desempleo juvenil, ha hecho difcil la delimitacin final de la
edad adolescente; en definitiva la sociedad occidental ha contribuido a alargar la
adolescencia mucho ms de lo habitual en otras sociedades.
Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a
ellos, sino que se caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y
sociales.
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los
niveles del ser que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este
cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la
maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su desorientacin y
conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s:
-

Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.

Logro de la independencia.

Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en

definitiva, persona.
La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un
complejo proceso de maduracin personal, como una etapa de inmadurez en busca de
madurez. Pero la inmadurez del adolescente es distinta a la del nio o el adulto
inmaduro:

La inmadurez del nio es la de la persona que, sin valerse de s misma, no percibe

esta situacin como problemtica.

La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo valerse por s mismo,

experimenta el deseo de hacerlo, y al intentar conseguirlo pone en marcha capacidades
nuevas, es decir, inmaduras.

La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta de experiencia ante

situaciones nuevas, sino a una ausencia de esfuerzo.
Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el
adulto responsable, se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el
adolescente es menos ordenado, menos sociable, menos dcil y menos respetuoso que
antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos responsable. Ahora el

adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a replantearse

su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto
produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos
de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera
un error creer que la madurez llega de pronto al final de la adolescencia.
A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo
personal. A lo largo de este aprendizaje el chico/a denota comportamientos inmaduros,
pero hay que decir que estos comportamientos son necesarios para el desarrollo de la
personalidad.
El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin
descubierto sin andaduras. El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo.
El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o
el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el
grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen
accesibles a l en el proceso de crecimiento.
Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa
adolescente, comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de
inmadurez solamente queda evidenciado cuando se ha producido algn progreso de
algn tipo.
Desarrollo Social refiere al desarrollo tanto del capital humano como del capital social de
una sociedad. El mismo implica y consiste en una evolucin o cambio positivo en las
relaciones entre los individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo el
Bienestar Social el proyecto de futuro.
Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido como un proceso de
mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Se considerar que una comunidad
tiene una alta calidad de vida cuando sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad,
justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, tienen amplias y
recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus necesidades y tambin de poder
desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus
vidas, en cuanto a realizacin personal y en lo que a la realizacin de la sociedad en su
conjunto respecta.
Si bien el Bienestar Social, que es a lo que aspira en definitivas cuentas el desarrollo
social tiene una importante carga de subjetividad propia de cada individuo, es decir, lo que
para m es bienestar para otro bien no puede serlo y viceversa, hay un conjunto de
factores que contribuyen a la consecucin del mismo y que an con las subjetividades del
caso, resultan ser muy comunes an en las diferencias.
La importancia de la economa, la salud y la educacin en el desarrollo
El poder acceder a un empleo digno y bien remunerado de acuerdo a las tareas que se
desempean, el acceso a una vivienda digna en la cual se pueda vivir con la familia y
protegerla de los riesgos que supondra la vida en la calle, la posibilidad de educarse y
educar a nuestros hijos para que el da de maana pueda uno y ellos, efectivamente,
gozar de mejores oportunidades laborales y tambin poder contar con una atencin
sanitaria adecuada que pueda ayudarnos a resolver y sobreponernos de algunas
enfermedades para poder seguir adelante con nuestros proyectos, resultan ser algunos
de los factores primordiales, bsicos, que permitirn disfrutar del fin ltimo que es el

bienestar y adems son condiciones sin equanom para hablar de un desarrollo social
satisfactorio en una determinada sociedad.
La justicia y la libertad no pueden ni deben quedar afuera del desarrollo social
Pero no todo es dinero y el desarrollo social tambin supone que una nacin observe
otras cuestiones, adems de una poblacin que pueda tener sus necesidades bsicas
satisfechas, tales como la correcta administracin justicia y la presencia de libertad para
que los ciudadanos puedan pensar y expresarse libremente. Estas condiciones tambin
son indispensables para que una nacin pueda desarrollarse socialmente conforme.
Un ministerio de desarrollo social que vele por el desarrollo de sus ciudadanos
En tanto y en orden a conseguir el desarrollo de una comunidad, en la mayora de las
naciones del mundo existe una cartera, secretara o ministerio, segn corresponda,
encargada especialmente de esta cuestin, es decir, de desarrollar y promover polticas
pblicas para as facilitarle a los que menos recursos tienen el logro o avance hacia algn
tipo de desarrollo.
Lamentablemente, en la mayora de las sociedades que integran el mundo prima la
desigualdad ms que la igualdad social, en tanto, en aquellos pases subdesarrollados la
brecha entre los que ms tienen y los que menos es tremendamente grande. Por esto
mismo es necesaria, imprescindible, la presencia del estado para hacer que esa grieta
sea lo menos abismal posible.
Y solamente entonces, como decamos lneas arriba, es posible reducir esa diferencia a
travs de la implementacin de polticas pblicas. Pero claro, el estado es enorme y tiene
muchas aristas en las que incursionar y por ello mismo es que se dispone atacar las
carencias a travs de una especializacin. Los ministerios de desarrollo social se
ocuparn especficamente de atender las necesidades de aquel sector de poblacin ms
carenciado.
En principio tratar de atacar el problema a travs de la entrega de subsidios,
normalmente esta accin se realiza para cubrir las necesidades que de otra manera
quedaran insatisfechas y podran generarle a la persona muchas complicaciones en su
desarrollo conforme.
El estado en su conjunto a favor del desarrollo social
Luego, lo ideal y recomendable es que el estado a travs de este ministerio se ocupe de
generar las condiciones necesarias para que esta gente pueda insertarse en la sociedad,
conseguir un trabajo digno que le permita a la persona mantenerse y hacer lo propio con
su familia. Tambin se requiere de un trabajo y de un enfoque general, es decir, el
ministerio de desarrollo debe trabajar junto con otras carteras ministeriales: trabajo,
economa, educacin, para que todos se pongan de acuerdo en polticas pblicas que
convengan en la consecucin del desarrollo social.

1.3.- INFANCIA INTERMEDIA (3-7 AOS)

1.3.1.- DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales que
experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que estn
implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo seo y
muscular. El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero
no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rpido en el primer ao de
vida, a partir del segundo ao muestra un patrn ms lineal y estable,
enlentecindose gradualmente hasta la pubertad. En la adolescencia se acelera de
nuevo y se detiene al finalizar sta. Las diferentes partes del cuerpo, as como los
rganos del mismo, varan tambin en el ritmo de maduracin. La a sincrona del
desarrollo de los diferentes sistemas corporales est incorporada a la herencia de
nuestra especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es ms
rpido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto, mientras
que los rganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y se aceleran en la
adolescencia.
Algunos datos del desarrollo fsico son hitos claves para la valoracin del
desarrollo madurativo del nio. Es importante por ejemplo saber (Illingworth, 1985;
Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el recin nacido tiene
proporciones corporales que difieren notablemente de los lactantes, nios y
adultos. Se sabe que el tamao de la cabeza es aproximadamente la mitad del
cuerpo, el abdomen es prominente y de tamao superior a un cuarto del cuerpo y
las piernas no alcanzan el cuarto restante. El permetro ceflico tiene un promedio
de 35 cm, aumenta unos
10 cm del nacimiento a los 6 meses, y unos 3 cm hasta los 12 meses. Al ao el
permetro ceflico y torcico se igualan. El crecimiento del beb durante el primer
ao es asombroso. La talla es por trmino medio de 50 cm, y al ao se incrementa
en un 50% como promedio, a los 5 aos la estatura se duplica. Despus de este
rpido incremento aunque se sigue creciendo, se da una disminucin gradual en el

ritmo del mismo hasta la edad de 10 aos en las chicas y los 12 en los chicos.
Aunque las proporciones del cuerpo de chicas y chicos son parecidas en la infancia
y en la niez, las diferencias importantes tpicas de adultos jvenes aparecen
durante la adolescencia.
El incremento de peso es incluso ms llamativo. Los nios pesan al nacer alrededor
de 34 kg., normalmente para los 5 meses han doblado su peso, lo triplican al ao, y
casi lo cuadruplican a los 2 aos. Los incrementos anuales son muy constantes
entre los 2 y 6 aos, entre 2,7 y3,2 kg. Cada ao. De los 6 a 11 aos, incrementan
aproximadamente 2,5 kg. Al ao.
La composicin sea experimenta un endurecimiento progresivo en funcin de la
edad, aunque no todas las partes del esqueleto crecen y maduran al mismo ritmo.
Las partes que antes maduran son el crneo y las manos, mientras que las piernas
no finalizan su crecimiento hasta el final de la adolescencia. La edad sea es un
criterio diferencial para discriminar entre los nios de talla baja y los nios con un
ritmo de crecimiento lento.
El desarrollo fsico est condicionado por el desarrollo muscular, siguiendo las
leyes cfalo caudal y prximo distal previamente citadas, de tal forma que los
msculos de cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades.
La maduracin del tejido muscular es muy gradual durante la niez y se acelera al
inicio de la adolescencia, cambiando asimismo la proporcin de msculo/grasa. El
momento ms lgido de acumulacin de grasa se suele observar a los 9 meses,
posteriormente hasta los 8 aos los nios pierden tejido graso y se van haciendo
ms delgados, y a partir de esta edad se van a presentar diferencias en la
acumulacin de grasa en funcin del sexo. As en las nias durante la pubertad y
adolescencia se concentra, preferentemente, en brazos, piernas y tronco, mientras
que los chicos desarrollan mayor capacidad muscular y sea.
La importancia del crecimiento fsico es tal que en pediatra se registran de forma
sistemtica los cambios en peso y altura como valores criterio del desarrollo. Para
evaluar estos cambios se utilizan curvas estandarizadas mediante las cuales se
compara las medidas del sujeto con relacin a las medias del grupo de edad.
Adems, stas se pueden complementar con la curva de velocidad que indica la
cantidad media de crecimiento por ao, curva que permite conocer el momento
exacto de la aceleracin del crecimiento.

LA NIEZ INTERMEDIA (DE 6 A 12 AOS DE EDAD)

La Niez Intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los seis a los
doce aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos,
cognitivos y sociales:
El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor
que en cualquier otra poca de la vida.
El egocentrismo disminuye. Los nios comienzan a pensar de manera lgica pero
concreta.
Las destrezas de memoria y lenguaje aumentan.
Los logros cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la educacin formal.
Algunos nios muestran necesidades y fortalezas especiales en el rea educativa.
El auto concepto se hace ms complejo, afectando la autoestima.
La correlacin refleja el cambio gradual del control de los padres hacia el nio.
Los compaeros adquieren una importancia central.
Operaciones Concretas
(7 hasta 12 aos). El nio puede solucionar problemas lgicamente si estn dirigidos al
aqu y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta.
Temores en la niez
7 a 8 aos: Seres sobrenaturales, oscuridad, noticias (como informes sobre la amenaza
de una guerra nuclear o el secuestro de un nio), permanecer slo, lesiones en su cuerpo.
9 a 12 aos: Pruebas y exmenes escolares, resultados escolares, lesiones en su cuerpo,
aspecto fsico, rayos y truenos, muerte, oscuridad.
Crecimiento
El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los aos anteriores. Al
comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente ms grandes que las nias,
pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad ms
temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niez
intermedia. Existen amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los
grupos. Una nutricin apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En
promedio, los nios necesitan 2400 caloras por da. La desnutricin puede afectar el
desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes permanentes salen en la niez intermedia, el cuidado dental se
vuelve indispensable. Los ndices de caries dental descendieron en las dos ltimas
dcadas en los Estados Unidos, principalmente, por el uso de flor y el mejoramiento en
el cuidado dental.
La obesidad es cada vez ms comn entre los nios estadounidenses. Recibe la
influencia de factores genticos y del ambiente y se puede tratar. La preocupacin por la
imagen corporal, especialmente entre las nias, puede conducir a desrdenes en la
alimentacin.
Desarrollo Motor
Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niez intermedia, nios y nias pueden
realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los nios de pre-escolar.

Cerca del 10% del juego de los nios en edad escolar es el juego rudo que parece ser
universal. Desde los siete hasta los once aos, el juego rudo disminuye a medida que los
nios participan ms en los juegos con reglas.
Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a medida que
se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos son mayores
y, en parte, debido a las exceptivas y a la experiencia cultural.
Salud, Condicin Fsica Y Seguridad
La niez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayora de los nios estn
vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la ms baja del
ciclo de vida.
Los nios de hoy son menos activos que en aos anteriores. Desarrollar hbitos y
destrezas de bienestar fsico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares
mediante el control de la presin arterial y del colesterol.
Las infecciones respiratorias y otras condiciones mdicas crnicas, aunque la presencia
de estas afecciones ha aumentado. El entendimiento que los nios tienen acerca de salud
se relaciona con su nivel cognoscitivo. Las creencias culturales afectan las expectativas
del cuidado mdico.
La tartamudez en la niez intermedia, especialmente entre los-muchachos. La visin se
vuelve ms aguda; menos del 16% de los nios tienen defectos de visin o audicin. El
asma tiene un impacto desproporcionado en los nios pobres y de grupos minoritarios,
quiz debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los nios que pueden portar el VIH no
necesitan estar aislados, a menos que presenten sntomas.
Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niez intermedia. La mayora de
los accidentes se presentan en automviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.
Enfoque Piagetiano: El Nio En La Etapa De Las Operaciones Concretas
Segn Piaget, un nio entre los 7 y los 12 aos se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas. Los nios son menos egocntricos que antes y son ms
competentes en tareas que requieren razonamiento lgico, como distinguir fantasa de
realidad, clasificacin (inclusin de clase), deduccin e induccin, emitir juicios de causa o
efecto, seriacin, inferencia transitiva, pensamiento espacial, conservacin y trabajo con
nmeros. Sin embargo, su razonamiento principalmente est limitado a la aqu y a la
ahora. La concrecin de su pensamiento da como resultado el de calaje horizontal,
desarrollo desigual de destrezas relacionadas.
Desarrollo Fsico
Durante la niez intermedia el crecimiento es considerablemente ms lento. Los nios
afroamericanos tienden a crecer ms rpido que los nios blancos. Los nutrilogos
recomiendan en esta etapa una dieta balanceada, con los nutrientes necesarios ya que la
incidencia de la obesidad en los nios y adolescentes ha ido aumentando con el paso del
tiempo, al igual que el ndice de desnutricin en diferentes zonas del mundo.
Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia, sin embargo, para esta
edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y en transicin trabajan y

esto, adems de las tareas domsticas, en especial para las nias, les deja poco tiempo y
libertad para el juego fsico. Durante su tiempo libre la mayora de los nios lo utilizan para
el juego rudo, que representa un juego vigoroso que incluye luchas, golpes y
persecuciones a menudo acompaado por risas y gritos. El ejercicio o su ausencia afecta
la salud fsica y mental del nio. Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos
y msculos saludables, ayuda a controlar el peso, reducir la ansiedad y el estrs, y
aumenta la confianza en uno mismo. Desgraciadamente la mayora de los deportes y
actividades fsicas son dirigidos para nios con una forma ms atltica.
La salud en general en esta etapa es mucho mejor que en cualquier etapa de la vida, sin
embargo son muy comunes las enfermedades respiratorias. Las enfermedades en la
niez intermedia suelen ser espordicas. Son ms comunes las condiciones mdicas
agudas, condiciones ocasionadas a corto plazo como infecciones, alergias y verrugas. El
asma, es una enfermedad respiratoria crnica, es la causa principal de discapacidad en la
niez, y se estima que afecta a 1.4 por ciento de los nios estadounidenses.
Desarrollo Cognitivo
El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para
completar proyectos.
Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.
Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o
espantoso, divertido o aburrido.
Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha ayudado a
establecerlas.
Desarrollo Psicosocial
La etapa intermedia de la niez se refiere al perodo entre los 5 y los 10 aos de edad.
Los nios de cinco aos pueden estar preparndose, con entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la mayora de los nios se
sienten capaces e independientes en sus comunidades.
Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la
calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo para los padres es
establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los nios
apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formacin del nio,
ya que a partir de aqu se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la
amistad, el amor, el compaerismo. Es por eso que el ambient en el que se desenvuelve
el nio sea ideal. El vnculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios
en donde interacta el nio.
El auto concepto es la imagen que una persona tiene de si misma y esta se va a
desarrollar en la niez puede perdurar hasta la edad adulta. Es por eso como padres
debemos ayudar a nuestros hijos a formarse una imagen positiva de s mismos,
crendoles una buena autoestima, ya que es el sentido de su propia valoracin que
tengan de ellos mismos. Cuando los nios tienen alta autoestima son confiados, curiosos
e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con

confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva. Y los

nios con baja autoestima no confan en sus propias ideas, tienen falta de voluntad, se
retraen, se alejan de otros nios, se describen de manera negativa y no se sienten
orgullosos de su trabajo.