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Resumen
Summary
Resumo
Educacin y Ciudad No26 Enero - Junio de 2014 ISSN 0123-0425 - pp. 107-116
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Trnsito de la educacin especial a la educacin inclusiva: sendas diferenciadas en el entorno educativo / Diana Patricia Garca Ros - Mara del Socorro Jutinico Fernndez
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Indudablemente el informe Warnok sirvi no solo para impulsar en muchos pases la poltica de integracin escolar, sino
para abrir el debate sobre el papel de la educacin especial; tambin contribuy en la comprensin de una trasformacin que se
vena dando, no solo como un cambio de lenguaje, sino conceptual, en correspondencia con las necesidades y caractersticas de
los estudiantes, desde el reconocimiento de la heterogeneidad
a partir de la situacin de aprendizaje y no desde la condicin
definida por la naturaleza del desorden (Arnaiz, 2003).
De otra parte, cabe mencionar que en el contexto educativo circulan distintas posturas frente a la integracin. Garrido
(1993), analiza dichas posturas y presenta algunas que han
tenido impacto y son vigentes actualmente. En unas se entiende la integracin como la vinculacin de un nio considerado
anormal a una institucin escolar, para que se relacione con
otros denominados normales. Otras, postulan como principio
el derecho de toda persona a acceder a la educacin sin ningn
tipo de discriminacin, intentando de esta manera eliminar la
exclusin a la que estn expuestos.
Aunque estas posturas se constituyen en un avance importante frente a la tradicional forma de conducir la educacin especial, an no han logrado rescatar de la marginacin y la segregacin a la poblacin que atienden. Quizs esta situacin obedece,
entre otras razones, a la persistencia de unas prcticas centradas
en la rotulacin de los estudiantes y a la marcada insistencia en
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Junto a estos procesos excluyentes habra que aadir la intolerancia en torno a lo tnico, religioso y cultural, que conduce
incluso a generar graves situaciones de discriminacin y violencia entre las comunidades. Frente a estos hechos, no es extrao
entonces que la aspiracin de la inclusin y su vinculacin como
prctica a los procesos educativos, surja como valor necesario
para construir una cultura de paz y convivencia que permita a la
humanidad reconciliarse con los valores perdidos.
Pero ocurre que el sistema educativo es una fuente de exclusin social y en sus distintos escenarios circulan mecanismos
de segregacin que terminan deteriorando la calidad de vida de
sus integrantes. Echeita (2006) afirma que existen otras formas
de exclusin que son encubiertas y que surgen a travs de las
barreras impuestas por el sistema escolar, limitando la participacin o inhibiendo el aprendizaje de algunos alumnos. Barreras
como las que experimentan quienes pertenecen a grupos minoritarios, tambin aquellos que aprenden a un ritmo ms lento
que los dems o quienes, por su gnero u orientacin sexual,
son vctimas de discriminacin y rechazo.
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A pesar de que la escuela es acusada de ser fuente de exclusin social, muchos la reconocen como la institucin clave para
la inclusin, por lo tanto hay que apostarle a su transformacin.
Esta es una tarea que nos corresponde no solo a los educadores,
sino a todos aquellos interesados en el logro de una educacin
inclusiva. As, se hace necesario promover alternativas educativas, sustentadas en enfoques inclusivos, que permitan garantizar el acceso a la educacin de todos los nios y jvenes con
Necesidades Educativas Especiales.
La educacin inclusiva se fundamenta en el reconocimiento de los Derechos Humanos, la equiparacin de oportunidades, la autodeterminacin, el respeto de la diversidad y el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los educandos
sin importar su raza, sexo, condicin fsica, cultura o creencia religiosa. Es decir, plantea una educacin para todos; es
ante todo una posicin frente a los Derechos Humanos y, en
este sentido, la escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al principio de
igualdad de oportunidades educativas, sin excluir a ninguna
persona a causa de sus rasgos particulares o pertenencia a un
grupo marginado o vulnerable.
Incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. La educacin inclusiva enfatiza en cmo apoyar a los estudiantes para que
desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa, de tal manera que se sientan reconocidos como interlocutores
vlidos y alcancen el xito acadmico con base en un aprendizaje
significativo, centrado en el individuo. As, para Moria (2004, p.
15), la inclusin es: [] una ideologa social y educativa que defiende el derecho a la participacin, sin exclusiones de ningn tipo,
de todas las personas en sus comunidades sociales y escuelas.
En este sentido, ha cobrado fuerza la idea de que las instituciones educativas se constituyan en organizaciones que, adems
de promover el aprendizaje de todos los estudiantes, desarrollen
mecanismos y estrategias orientados a eliminar las barreras
que conducen a la discriminacin y exclusin socioeducativa
de determinadas personas. Desde esta perspectiva, se reconocen la diferencia y la diversidad como valores constitutivos de
cualquier proceso educativo y como caractersticas inherentes
al ser humano. La inclusin reconoce y celebra la diferencia, y
crtica a la escuela porque la ha usado como forma de segregacin. La inclusin concibe la diferencia como un valor positivo
y enriquecedor para todos (Moria, 2004, p. 17).
De otra parte, se considera la diversidad como un principio educativo y como una estrategia de cambio que debe
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orientar los procesos pedaggicos; donde las desigualdades
se convierten en diferencias y no en motivacin para la
exclusin. Desde la educacin inclusiva lo normal es la diversidad y por esta razn se distancia de la homogenizacin
y normalizacin de los individuos. En una escuela inclusiva
todos caben, todos son importantes.
En el marco de la inclusin, la diversidad se entiende como
un trmino ms amplio que considera las diferencias entre las
personas y deja de lado cualquier tipo de jerarquizacin o categorizacin. No solo alude a diferencias entre alumnos, derivadas
de las Necesidades Educativas Especiales, es un continuo donde
tienen cabida las diferencias relativas a la pertenencia a minoras tnicas, a otras culturas, gnero, poblaciones marginales y a
grupos en situaciones especificas (Ballard y Macdonald, 1998,
Parrilla, 1998, citados por Moria, 2004, p. 96). As, se entiende
que la inclusin no es un asunto solo de discapacidad, tambin
incluye otros aspectos como raza, gnero, etnia, procedencia,
etc.; es decir, se aplica a todas las situaciones de exclusin
(Giangreco, 1997, citado por Moria, 2004).
Avanzar hacia un proceso de educacin inclusiva implica
reestructurar culturas, polticas y prcticas en la escuela, para
que stas respondan a la diversidad de los estudiantes (Booth
2000, citado por Moria, 2004). Parafraseando a Echeita (2006),
podra afirmarse que la inclusin [] es un proceso que afecta
tanto a la comunidad, en su ms amplo sentido, como a los
centros escolares con los que aquella cuenta [] es un proceso
con implicaciones en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas de aula; en otras palabras, es un proceso de carcter sistmico que impacta a toda la estructura de la institucin e implica
una transformacin de la misma. Pero cambiar la institucin
educativa requiere detectar y tratar de eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participacin existentes en todos los mbitos
de la accin educativa.
Es importante destacar que la educacin inclusiva se puede
considerar como una filosofa y prctica educativa emergente
que pretende mejorar el acceso a un aprendizaje de calidad, en
clases ordinarias para todos los estudiantes, a travs de contextos de aprendizaje inclusivo desarrollados desde el marco de un
currculo comn. Bajo estos parmetros, la idea de avanzar hacia la construccin de una propuesta de educacin inclusiva implica los siguientes retos para las instituciones: volver a pensar el
currculo; repensar la diversidad de manera amplia; reestructurar
la cultura y la organizacin de la institucin y reconstruir la
organizacin del aula (Moria, 2006, pp. 33-34).
Segn Muoz (2006), la inclusin educativa es una bsqueda permanente de alternativas para responder a la diversidad.
Conlleva aprender a vivir y a aceptar la diferencia como una
oportunidad de nuevos aprendizajes tanto de nios como de
adultos. Ello implica generar una serie de transformaciones en
el sistema educativo y en la cultura que circula y que tiene lugar
en el mbito educativo. Requiere de una actitud flexible en la
que cada ciudadano pueda y quiera construir y experienciar
una sociedad abierta e inclusiva, que reconozca y respete los
Derechos Humanos.
A modo de conclusin, es necesario reconocer que en las
ltimas dcadas, en Colombia se han dado avances significativos en torno a la inclusin social y educativa de las personas
en situacin de discapacidad. Sin embargo, an persisten en el
mbito escolar prcticas de exclusin y/o discriminacin que
vulneran los derechos de esta poblacin y que la mantienen en
condicin de marginalidad y de desventaja.
En nuestro pas, la propuesta de educacin inclusiva ha conducido a que exista una importante diversidad de poblacin en
las instituciones educativas, dado que acogen no solo escolares
en situacin de discapacidad, sino, en aras de la inclusin, a
otras poblaciones en riesgo social, tales como nios y jvenes
vctimas del conflicto, poblacin extraedad y otros grupos que
no se ajustan a la norma y que requieren de una atencin educativa que responda a sus necesidades educativas especficas. Sin
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3 Cabe aclarar que ngel Prez analiza y caracteriza a profundidad diferentes perspectivas de formacin docente, dentro de las cuales menciona la perspectiva acadmica, la perspectiva tcnica, la perspectiva prctica y la perspectiva de reconstruccin social. En este documento se retoma solo una de estas perspectivas, por
considerar que se constituye en una alternativa posible para orientar la formacin de educadores.
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pedagoga hermenutico-participativa y el enfoque de construccin de conocimiento. Segn Cristina Davini (1995, pp. 46-47)
la pedagoga crtico-social se centra en:
[] la recuperacin de los contenidos significativos en la enseanza -dentro de un enfoque de crtica social e histrica- como
instrumentos para la transformacin social [...] el docente es visto
como un mediador entre el material formativo (materias) y los
alumnos, contextualizando crticamente los contenidos, las prcticas sociales y la enseanza.
Estas tendencias representan formas de resistencia a las maneras tradicionales de concebir el maestro y la escuela, y podran
calificarse como propuestas emancipadoras que el pensamiento
pedaggico contemporneo ha intentado consolidar para construir una nueva escuela, y para reivindicar el papel del maestro,
en la democratizacin social y cultural de la enseanza. Esta
perspectiva de formacin involucra una mirada del educando
como un sujeto constructor, un sujeto de derechos, un sujeto
poltico que est en la capacidad de participar activamente y
de generar conocimientos y prcticas que conduzcan a transformaciones; es decir, concibe al docente en formacin como
transformador activo del conocimiento y como constructor de
esquemas conceptuales alternativos.
Bajo esta figura, los criterios de formacin tendran en cuenta
los siguientes aspectos como fundamentales:
Generar acciones que apunten al anlisis crtico del
propio quehacer pedaggico y a la reflexin sobre
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Referencias
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Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Documento.
Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, No.
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Booth, T., y Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin
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Davini, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Buenos Aires: Paids.
Prez, A. I. (1994). La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin, diferentes perspectivas. En Sacristn, J.
G., y Prez, A. Comprender y transformar la enseanza (398-499). Madrid:
Morata.
Garca Pastor. (1993). Una escuela comn para nios diferentes. La integracin
escolar. Barcelona: EU.
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