Clase 2

LA/S INFANCIA /S EN EL NUEVO

MILENIO
CONTENIDOS
2.1- Crisis del concepto de infancia de la Modernidad. Infancia o
Infancias?
2.2- Nuevas identidades infantiles
2.3- Cambios de los dispositivos estructurantes de la infancia: la familia,
la comunidad y la escuela. Nuevas configuraciones de los vnculos
intergeneracionales. Los cambios en funcin adulta y la construccin
de la filiacin.
2.4- Representaciones de la subjetividad infantil en el nuevo milenio:
desde los nios/as desrealizados o la infancia de la calle, a los/ as
nios/as hiperrealizados o la infancia frente a la pantalla.
2.5- Las polticas de infancia. El Marco de Derechos.
2.6- El nio en el discurso pedaggico actual. Las escuelas como
espacios de cuidado y promocin de derechos de la infancia.

INTRODUCCIN

En la Unidad 2 nos introduciremos en el anlisis de las condiciones

epocales que intervienen en la configuracin de las subjetividades
infantiles a la luz de las construcciones tericas actuales, las nos que
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dan cuenta de las diversas formas en que es posible transitar la

infancia en los contextos actuales.

Interrogantes para guiar la reflexin a lo largo de la Unidad 2:

o Por qu infancias en plural?
o stas infancias, en realidad son nuevas?
o Qu cambia y qu permanece en la construccin actual de la
infancia?
2.1- Crisis del concepto de infancia de la Modernidad. Infancia o
Infancias?
Con las transformaciones del S. XX, la cada de las utopas
pedaggicas y polticas, y la crisis de los grandes relatos, la concepcin
de infancia tambin entr en crisis. Para algunos autores el fin de la
Modernidad signific tambin el fin de la infancia y la exclusin de la
pedagoga moderna como esquema normal de explicacin y prediccin
de las acciones emprendidas sobre la niez escolarizada. (Narodowsky,
2007) Esta ruptura provoc la aparicin de nuevas miradas y discursos
sobre la infancia que daban cuenta de que haba otras formas de vivir la
infancia que estaban invisibilizadas, y desnudaron la insuficiencia del
discurso pedaggico para nombrarlas.
Desde el surgimiento de la pedagoga moderna los nios haban
sido definidos a partir de representaciones universalistas y el concepto
de infancia oper por mucho tiempo como un enunciado privilegiado
que alude a un tiempo comn y lineal transitado por todos los nios sin
distinciones sociales (Carli, 1994) Esa generalizacin invisibilizaba la
diversidad de experiencias de ser nio que han coexistido en cada
momento histrico y negaba el reconocimiento a las formas de ser nio
que quedaban al margen de la escolarizacin. Al mismo tiempo
naturalizaba discursos normalizadores que procuraban disciplinar a la
niez para integrarla a la sociedad desde una mirada adulto cntrica.
Durante la segunda mitad del s. XX, con los cambios materiales y
simblicos que atravesaron nuestra sociedad, la experiencia infantil
sufri importantes transformaciones que generaron una diferencia
cualitativa y una mayor distancia cultural en relacin con las
experiencias de las generaciones precedentes, impactando en los
procesos de socializacin y educacin. En el marco de la crisis de las
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instituciones de socializacin, la familia y la escuela, se requiere

problematizar la cuestin de la infancia desde una perspectiva ampliada
de las ciencias sociales para poder analizar la multiplicidad de
fenmenos que atraviesan la experiencia infantil. (Carli, 2005)
Sandra Carli afirma que los estudios actuales sobre infancia
intentan desmontar la construccin del mundo de la infancia de la
modernidad, pero que sin embargo no hay una transformacin absoluta,
son numerosos los fenmenos que indican problemticas infantiles que
retrotraen a tiempos medievales, a formas de explotacin precapitalistas
o a relaciones intergeneracionales que ignoran los saberes de la
pedagoga moderna (Carli, 2003, Miradas de la infancia) En la
concepcin de infancia importa, como en todo constructo social, analizar
las rupturas y las continuidades, reconocindola como construccin
histrica, social, cultural y tambin poltica.
Para acercarnos a la comprensin de la infancia desde un punto de
vista terico, en primer lugar es necesario desnaturalizar el concepto de
infancia ya que no es parte de una naturaleza inmutable, sino de la
historia, y en segundo lugar desmitificarlo, porque la infancia no es un
mtico lugar de ensoacin al que podemos retornar para sustraernos de
la historia. La memoria de la infancia que las artes han puesto en juego
de diversas formas, no hacen ms que expresar el complejo, dificultoso
transito por el tiempo de la infancia, que solo se comprende desde
relatos biogrficos, singulares, y no desde apelaciones universales.
(Carli, 2003)
Los cambios inditos que han tenido las condiciones en las cuales
se construye la subjetividad de los nios de las nuevas generaciones,
dan lugar a multiplicidad de imgenes de infancia que se desarrollan de
forma simultnea. Ya no es posible hablar de la infancia, sino que
las infancias refieren siempre a trnsitos mltiples, diferentes y cada
vez ms afectados por la desigualdad (Carli, 1999) La crisis de las
categoras con que se han significado a la infancia hasta ahora se
agudiza en el caso de los nios pobres. En las escuelas de los
territorios de la pobreza y la exclusin, las categoras de niez y de
infancia estallan. (Redondo, 2007)
Al mismo tiempo en que operan nuevas formas de significar a la
infancia, desde los 80 en nuestro pas, comienzan a manifestarse
nuevas problemticas que la afectan, denunciando la fragmentacin del
escenario de la experiencia infantil. Al mismo tiempo que se observa el
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debilitamiento de las instituciones encargadas de educar a los nios: la

familia y la escuela, comienza a reconocerse la influencia de otros
actores sociales en la modelizacin de la infancia de una forma cada vez
ms potente, como las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y el mercado.

2.2- Nuevas identidades infantiles

En el entramado de los cambios sociales que se vienen sucediendo
desde los 80 las identidades infantiles se vieron afectadas por procesos
de diferenciacin y homogenizacin al mismo tiempo que dieron lugar a
la aparicin de nuevas problemticas y nuevos estereotipos de infancia.
Es necesario analizar estos procesos para intentar comprender el
abanico de situaciones a las que hoy se encuentra referida la infancia.
(Carli, 2005)
Los elementos de diferenciacin social y cultural son el resultado
de los procesos de empobrecimiento de grandes sectores de la poblacin
que provocan a la exclusin y fragmentacin social. Aparecen as nuevas
imgenes: el nio cartonero, los pibes chorros, el chico del country.
Los elementos de homogeneizacin estaran dados por el impacto
de los discursos de los medios y el mercado globalizado, como antes
hemos descripto.
Dos situaciones nuevas son representativas del impacto de estos
procesos: la problemtica de la emergencia de la niez en la calle y la
problemtica del consumo infantil, la primera como resultado de los
procesos de empobrecimiento que crean condiciones para el
crecimiento de la pobreza infantil como fenmeno estructural y la
segunda como consecuencia del desarrollo del marketing dirigido al
pblico infantil, en la lgica de la expansin y globalizacin del mercado.
(Carli, 2005).

En la actualidad la complejizacin de la configuracin de la infancia

est enmarcada tambin en la polarizacin socioeconmica. La
pedagoga Sandra Carli (2006) identifica, por lo menos, cuatro figuras
de la infancia, en las que se entraman tanto los contextos en los que se
inscriben los nios, como las representaciones que circulan acerca de
ellos:
-el nio de la calle,
-el nio consumidor,
-el nio peligroso y
-el nio vctima de los medios.
El nio de la calle, es la consecuencia de un proceso de deterioro
social de las familias que comenz en la dcada del80 y se acentu a
partir de la segunda mitad de la dcada del 90, el empobrecimiento de
las familias de distintos sectores sociales, y el aumento de la
conflictividad social es lo que genera la expulsin y/o huida de los nios
a la calle.
El nio consumidor, es una imagen que refleja el impacto de la
centralidad de lo econmico, en el marco de la globalizacin del
mercado que se dirige a los nios a travs de la oferta de productos y
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bienes de diverso tipo mediante la publicidad por los medios de

comunicacin.
La imagen del nio peligroso tambin expresa el proceso de
deterioro social que impacta en las familias y provoca que los nios
queden a la deriva. En nmero creciente, los medios de comunicacin
comenzaron a dar visibilidad al delito infantil y juvenil.
El nio vctima de los medios, representa la visibilizacin del
crecimiento de situaciones de violencia contra los nios, ya sea por
sujetos adultos, por instituciones, o por abandono del estado, en
distintos escenarios. La figura del nio vctima es tratada de manera de
promover conductas de compasin social y canalizan demandas de
justicia social.
En todos los casos, estas figuras emergen como totalizantes,
impidiendo ver la complejidad de los sujetos y sus historias.

2.3- Cambios de los dispositivos estructurantes de la infancia: la

familia, la comunidad y la escuela. Nuevas configuraciones de
los vnculos intergeneracionales. Los cambios en funcin adulta
y la construccin de la filiacin.

Avanzando hacia el s. XX se instalan en la sociedad una serie de

prcticas y discursos que toman como objeto central a los nios,
constituyndose este como el siglo del los nios segn palabras de
Ellen Key. Situacin que se materializa en el establecimiento de un
marco legal para la proteccin de la infancia que paulatinamente llega a
tener alcance (en difusin al menos, si no en aplicacin efectiva)
internacional.
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Sin embargo, para los especialistas en el tema de infancia, en la

segunda mitad del s. XX, en el marco de los cambios producidos por el
nuevo orden mundial, signado por la globalizacin y la fluidez, se va
produciendo la desinstitucionalizacin de lo consolidado durante la
modernidad. Como resultado de este proceso la familia y la escuela han
perdido su primaca en la constitucin de la infancia. Comienza a
manifestarse lo que llaman el fin de la infancia, como un nuevo
paradigma. Como afirma Lewkowicz, al ser la infancia una institucin
slida (de la Modernidad), porque las instituciones que la producan eran
a su vez slidas, al verse agotada la capacidad instituyente de esas
instituciones (de la Modernidad), tenemos chicos y no infancia.
(Lewkowicz, 2004).

La sociedad moderna ejerce una incesante accin individualizadora que

incesantemente se modifica, se renegocia, redefiniendo nuevos lazos
entre individuo y sociedad. Estas nuevas construcciones determinan la
bsqueda de nuevos significados de la construccin de la infancia. La
deconstruccin de la nocin de infancia en singular, permite visibilizar
que existen diversas maneras de atravesar la experiencia de ser nio, lo
que ha dado lugar a pensar en infancias en plural. La infancia no tiene
un carcter esencialista, hay una serie de elementos que configuran una
experiencia y una representacin de infancia. La realidad material es
parte de la experiencia social y las circunstancias personales se
inscriben en procesos histricos.
Los adultos construyen una mirada del nio que define al que mira: la
construccin terica y social de la infancia denuncia ms que nunca en
este fin de siglo los pensamientos, deseos y temores de una sociedad
(Carli, 1999), esto se expresa en incertidumbre y flexibilidad en las
formas de crianza, y en la prdida de la confianza en las pautas
trasmitidas por las generaciones precedentes. Las situaciones complejas
a las que asistimos en las relaciones entre padre e hijos no slo
representan a la crisis de autoridad, sino tambin a la incertidumbre que
sienten los adultos sobre el futuro.

La autonoma es apreciada como un valor, pero el nio es heternomo y

al ser librado a sus propias decisiones, en cierta forma es dejado a la
deriva. Aparentemente el nio sabe mejor que el padre lo que necesita
en cada etapa de su vida y es el padre quien se esfuerza por empatizar
con l y satisfacer sus necesidades.
Actualmente encontramos, en la educacin de los nios, una tensin
entre represin y permisin que es sntoma, entre otras cosas, de cmo
la crianza y educacin de un nio resultan hoy un prisma para observar
las dificultades de la generacin adulta para construirle un horizonte.
(Carli, 1999) En la relacin del nio con los adultos, los nios muchas
veces logran ejercer un dominio sobre los adultos, porque saben
intuitivamente que lo primero que quieren los adultos es ser amados.
Desde esta posicin los nios viven la totalidad del mundo de acuerdo
con su propia subjetividad. Creen que su deseo es ley, lo que se
complementa con un adulto que ha perdido las certezas sobre el futuro,
y no logra transmitir la nocin de ley social.
Los vnculos intergeneracionales son una dimensin de anlisis del lazo
social. Permiten apreciar las articulaciones entre la sociedad adulta y la
sociedad infantil. Segn Carli una mirada horizontal de las diferencias
dentro de una misma generacin de nios provee elementos para
comprender lo que Arendt denomin sociedad infantil; una mirada
vertical permite apreciar las articulaciones entre la sociedad adulta y la
sociedad infantil, los vnculos intergeneracionales que son una
dimensin de anlisis del lazo social. Tambin dice Levin que la
diferencia contempornea entre nios y adultos conlleva la nueva
construccin mercantil de la infancia; esta invencin cultural y
socioeconmico generaliza y, especializa el estatus del nio.
La emergencia de la niez en la calle y la problemtica del consumo
infantil, son situaciones que tambin dan cuenta de un cambio en las
relaciones intergeneracionales. Los nios estn siendo el eje de estos
problemas, y no hay adultos mediando con la realidad que los atraviesa,
las instituciones tradicionales debilitadas ante los procesos de
desintitucionalizacin y transformacin de las ltimas dcadas y no
pueden hacerse cargo de todo, el estado en este escenario tambin est
ausente.

2.4- Representaciones de la subjetividad infantil en el nuevo

milenio: desde los nios/as desrealizados o la infancia de la
calle, a los/los nios/as hiperrealizados o la infancia frente
a la pantalla.
Cules son las representaciones de la subjetividad infantil que se estn
construyendo en el nuevo milenio? Narodowski propone una polaridad
entre las cules se configuran las nuevas identidades de la infancia. En
un extremo se encuentra la infancia hiperrealizada y en el otro la
infancia desrealizada.
La infancia hiperrealizada sera, lo que otros llaman la infancia de la
pantalla, los nativos digitales. Nios que acceden a los bienes de la
cultura de la mano de la mano de las nuevas tecnologas y los nuevos
medios masivos de comunicacin, que conocen mejor que los adultos la
forma de manejarse en los nuevos entornos tecnolgicos porque han
sido usuarios desde muy temprana edad, y que parecen no necesitar de
los adultos para acceder a la informacin.
En el otro extremo de la polaridad se encuentra la infancia
desrealizada. La constituyen los nios que viven en la calle, que
trabajan, que son autnomos y construyen sus propios cdigos en los
escenarios en que habitan. Tienen vnculos dbiles con los adultos y con
la escuela. (Narodowski, 1999)
Entre ambos extremos de la polaridad hay muchas identidades infantiles
que se desarrollan en diversos grados de soledad, en una sociedad de
riesgo, donde corre peligro la filiacin intergeneracional.
As como en la Modernidad el estado, la familia y la escuela se
otorgaban la funcin de representar a la infancia con un carcter
universal, hoy esa representacin est en crisis y en el escenario social
son otros actores los que representan a la infancia de acuerdo a otras
lgicas. Incluso algunos autores plantean la posibilidad del fin de la
infancia, en el sentido de la desaparicin de los rasgos que les eran
significantes. Se reconoce que ante cualquier representacin de la
infancia que se desee someter a anlisis, en ningn caso sera posible
hacerlo desde un discurso universalista o exclusivamente pedaggico.
Algunos autores denuncian incluso el vaciamiento del discurso de
proteccin de la infancia, de la retrica exaltada del marco de derecho
del nio (lo cual ya es de por s una forma de representacin de la
infancia). Vaciamiento del discurso porque no se materializa en cambios
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sustantivos en las relaciones sociales y en el lugar real que ocupan las

infancias en la sociedad. Desde la nueva sociologa se nombra incluso a
los nios como objeto de la explotacin intergeneracional,
cuestionando la legitimidad del la autoridad de los adultos sobre los
nios, lo que problematiza profundamente las relaciones entre adultos y
nios.
Lo que tienen en comn todas estas representaciones construidas a lo
largo de cuatro siglos, es la ausencia del representado (el nio) en la
construccin de la representacin. En su origen etimolgico, el vocablo
infancia refiere al que no habla, siempre han sido los adultos, los
exiliados del mundo de la infancia, los que la han nombrado y definido.
Tal vez sea la hora de hacer la pregunta de qu es la infancia a la
infancia misma y escuchar lo que los nios tienen para decirnos. Tal vez
eso nos permita la posibilidad de recrear un nuevo orden social.
(Bustelo, 2008)
BIBLIOGRAFA:
Bibliografa de lectura obligatoria:
Aguirre, E. (2007) Transformaciones en la niez y en las
configuraciones familiares. La construccin de los vnculos en el mundo
actual. Ministerio de Educacin. Argentina
Bleichmar, Silvia (2005): Modos de concebir al otro. En: El Monitor de
la Educacin N 4. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
Dussel, I. (2007) Entrevista a Valerie Walkerdine."Hay una multiplicidad
de infancias" en Dossier: "Las Infancias hoy Revista El Monitor N 105 poca - Verano 2006/07
Lewkowicz, Ignacio (2004) Frgil el nio, frgil el adulto, Conferencia
en el Hospital Posadas, 18 de septiembre de 2002. Buenos Aires.

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