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INFORME DE
INVESTIGACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO
AUTORES:
Chvez Rosas, Luis ndres.
Horna Gonzalez, Jos Francisco.
TRUJILLO PER
2015
PRLOGO
AGRADECIMIENTO
2
NDICE
3
pg. 17
Lista de figuras:
Lista de grficas:
X 2 , (pg. 58).
INFORME DE INVESTIGACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Formulacin del problema
1.1.1. Sistema en el que se ubica el problema
Segn Garofalo, (1989), citado por Echenique Urdiain (2006),Casi todos los
problemas matemticos se pueden resolver directamente aplicando reglas,
frmulas y procedimientos mostrados por el profesor o dados en el libro. Por
tanto el pensamiento matemtico consiste en aprender, memorizar y aplicar
reglas, frmulas y procedimientos".
Segn Frank, (1988), citado por Echenique Urdiain (2006), "Los problemas de
matemticas son tareas para aplicar reglas aprendidas, por tanto, se pueden
resolver fcilmente en pocos pasos".
10
Conclusiones:
11
12
Conclusiones:
no familiar.
La utilizacin de una estrategia de resolucin de problemas influye
positivamente en el aprendizaje de las matemticas en los alumnos.
investigacin.
Se observa que los alumnos se ubican en mayor porcentaje en el nivel inicio
13
Ventanilla.
Existe una relacin positiva baja entre las estrategias de enseanza para
orientar la atencin de los estudiantes y la capacidad de resolucin de
problemas matemticos segn la percepcin de estudiantes del cuarto
grado de educacin primaria de una institucin educativa pblica de
Ventanilla.
Existe una relacin positiva baja entre las estrategias de enseanza para
promover el enlace entre los conocimientos previos con la nueva
informacin y la capacidad de resolucin de problemas matemticos segn
la percepcin de estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de una
institucin educativa pblica de Ventanilla.
14
Interrogante principal
Existe relacin entre la resolucin de problemas matemticos y el
rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los alumnos de 2,
3, 4, 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
1.2. Hiptesis
Hiptesis General
Es probable que exista relacin entre la resolucin de problemas
matemticos y el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los
alumnos de 2, 3, 4, 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Parroquial San Esteban de Trujillo, en el ao 2015.
17
Hiptesis Especficos:
1.3. Objetivos
Objetivo General
Determinar la relacin entre la resolucin de problemas matemticos y el
rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los alumnos de 2,
3, 4, 5 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Parroquial San Esteban de Trujillo, en el ao 2015.
Objetivos Especficos
Determinar el nivel de logro en la resolucin de problemas matemticos
de los alumnos de 2, 3, 4, 5 ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Parroquial San Esteban de Trujillo, en el ao
2015, segn gnero y ao de estudios.
Establecer el nivel de logro en el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas de los alumnos de 2, 3, 4, 5 ao de educacin
18
19
capacidad de captar cmo todas las partes del problema encaja para satisfacer
las exigencias del objetivo. Esto implica reorganizar los elementos de
la situacin problemtica de una forma tal que resuelva el problema.
Para Dijkstra (1991), citado por Abreu y Barboza (2010), la resolucin de
problemas es un proceso cognoscitivo que involucra conocimiento almacenado
en la memoria a corto y a largo plazo.
Segn Poggioli (1998), la resolucin de problemas consiste en un conjunto de
actividades mentales y conductuales, a la vez que implica tambin factores de
naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivacional.
Por su parte, Abrantes (1994), manifiesta que resolver un problema es
encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno,
encontrar la forma de salir de una dificultad, de sortear un obstculo, conseguir
el fin deseado, que no se consigue de forma inmediata, utilizando los medios
adecuados .
Polya, en el prefacio de su libro, dice: "Un gran descubrimiento resuelve un
gran problema, pero en la solucin de todo problema, hay cierto
descubrimiento.
El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la
curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve
por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el
goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden
determinar una aficin para el trabajo intelectual e imprimirle una huella
imperecedera en la mente y en el carcter".
Segn los autores mencionados, la resolucin de problemas es un proceso
mental y cognoscitivo en donde se relaciona aspectos de una situacin
problemtica, con la finalidad de descubrir un camino que permita la solucin
de una dificultad.
21
Tercer significado
Resolver problemas es "hacer matemtica".
Hay un punto de vista particularmente matemtico acerca del rol que los
problemas juegan en la vida de aquellos que hacen matemtica. Consiste
en creer que el trabajo de los matemticos es resolver problemas y que la
matemtica realmente consiste en problemas y soluciones.
El matemtico ms conocido que sostiene esta idea de la actividad
matemtica es Polya. Nos hemos familiarizado con su trabajo a travs del
libro How to solve it (1954) citado por Vilanova (s/f), en el cual introduce el
trmino heurstica para describir el arte de la resolucin de problemas,
concepto que desarrolla luego en Matemtica y razonamiento plausible
24
27
30
Por su parte, (Carlos Figueroa, 2004), citado por Collay (2014), define el
rendimiento acadmico como el producto de la asimilacin del contenido de los
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional y establecida por el MINEDU.
En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el
proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que
realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades
complementarias
Por lo expuesto, el rendimiento acadmico se definira como una medida de
las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo
del proceso enseanza aprendizaje, a travs de las calificaciones. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que
a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde
el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas
a las que se extiende la accin educativa.
2.2.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al
rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Moreira (2009),
32
precisa, que los factores que influyen en el rendimiento acadmico pueden ser
endgenos o exgenos.
A. Factores endgenos
Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores
relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y
psicolgicas. La motivacin, la valoracin o la disposicin hacia la Matemtica
ha sido uno de los factores endgenos asociados al rendimiento escolar. Como
lo destaca Cervini, citado por Moreira (2009), cuanto ms intensas sean, mayor
ser el rendimiento. Asimismo, apunta que el aprendizaje depender de la
perseverancia o esfuerzo del alumno que, a su vez, se relaciona con su
motivacin, concebida como una mezcla de capital cultural heredado
familiarmente y de experiencias escolares con el incentivo, que el docente
adopta en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Antonia Manassero, citado por Hernndez(s/f), sostiene que el nivel
de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por
consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en s mismo, el
estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para
alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la
autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coagyuga al logro de
aprendizajes.
El autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la
autoevaluacin y la auto apreciacin son elementos, del autoestima que se
relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el autoconcepto
requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras
personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos. La automotivacin permite al estudiante tener una fuerza interior
la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen rendimiento
acadmico.
Todas estas variables no se excluyen entre s; dentro de los factores
personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y
33
encar con resolucin y pate desde afuera del rea, Te recomiendo entrar a
su oficina con resolucin e informarle que no piensas quedarte despus de
hora, Si no actas con resolucin, te pasarn por encima.
Extrado de:
http://definicion.de/resolucion/htm.
Resolucin de problemas:
Plya introdujo la idea de que la resolucin de problemas puede ser vista como
un arte que utiliza como medio la heurstica moderna. Par l, resolver
problemas representa una forma de descubrimiento y considera la heurstica
como una forma de investigar nuevos problemas (Plya, 1990). Esto conlleva la
consideracin de las matemticas como una ciencia inductiva y experimental.
Las implicaciones de esta idea sobre el proceso de enseanza aprendizaje de
las matemticas son de tremenda importancia, puesto que inducira una
estrategia basada en la resolucin de problemas como mecanismo para que
los estudiantes construyan su propio conocimiento.
La resolucin de problemas es dominio de estudio que ha influido notablemente
en las agendas de investigacin en educacin matemtica y en las propuestas
del currculum matemtico y las prcticas de instruccin.
Extrado de:
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/6902-9486-1-PB.pdf
http://www.uv.es/puigl/MSantosTSEIEM08.pdf
Metacognicin:
El concepto de metacognicin se refiere a la capacidad de las personas para
reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
Gracias a la metacognicin, las personas pueden conocer y regular los
propios procesos mentales bsicos que intervienen en su cognicin.
Extrado de:
36
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metacog
nicion./htm.
La Gestalt:
La Gestalt (palabra alemana que quiere decir conjunto, configuracin, totalidad
o "forma") es una escuela de psicologa que interpreta los fenmenos como
unidades organizadas, estructuradas, ms que como agregados de distintos
datos sensoriales.
Extrado de:
http://www.personarte.com/gestalt./htm.
Heurstica:
Se conoce como heurstica al conjunto de tcnicas o mtodos para resolver un
problema. La palabra heurstica es de origen griego que significa
hallar, inventar.
La heurstica es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos,
con la intencin de procurar estrategias, mtodos, criterios, que permitan
resolver problemas a travs de la creatividad, pensamiento divergente o lateral.
Tambin, se afirma que la heurstica se basa en la experiencia propia del
individuo, y en el de los dems para encontrar la solucin ms viable al
problema.
Extrado de:
http://www.significados.com/metacognicion/.
Proceso cognoscitivo:
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre
de cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando
y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la experiencia, la
percepcin u otras vas.
37
Extrado de:
http://definicion.de/procesos-cognitivos/.
Proceso mental
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin y
traduccin de los datos aportados por los sentidos, para su utilizacin
inmediata y un eventual uso posterior.
Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos concretos,
situaciones o representaciones mentales para generar nuevas
representaciones mentales o acciones motoras.
Extrado de:
http://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/procesos-mentales/.
Razonamiento
Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos,
a los que llamamos premisas, llegamos por inferencia a otro u otros datos
desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusin.
Tambin recibe el nombre de argumentacin formal, deduccin o demostracin,
cuando las conclusiones alcanzadas son el resultado de la aplicacin de reglas
lgicas de inferencia
Extrado de:
http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?
action=view&id=259&from=action=search%7Cby=R
Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es un concepto que en el mbito de la educacin y la
psicologa sobresale por su importancia, ya que permite evaluar la eficacia y
38
40
Gnero
Femenino
masculino
Total
Frecuencia
Ao de estudios
Segundo
16
14.15
20
17.69
36
31.86
Tercero
12
10.62
6.19
19
16.81
Cuarto
13
11.50
16
14.15
29
25.66
Quinto
20
17.70
10
8.84
30
26.55
114
100%
CRITERIOS DE EXCLUSIN
42
2.2. Procedimiento
El tipo de diseo que utilizaremos ser el diseo pre-experimental ya que
nuestro problema es de tipo correlacional ( de dos variables), es decir nuestra
investigacin es bsica y solo recolectaremos informacin para analizarla,
adems en este caso tenemos dos variable que son resolucin de problemas
matemticos y el rendimiento acadmico; el procedimiento que utilizaremos
para recoger la informacin ser determinar en las secciones de 2, 3, 4, 5
ao, luego en base a ello determinar la cantidad que iba a ser nuestra
poblacin, en este caso sera nuestra poblacin muestral, luego fijamos una
43
En una prueba de ajuste la hiptesis nula establece que una variable X tiene
una cierta distribucin de probabilidad con unos determinados valores de los
parmetros. El tipo de distribucin se determina, segn los casos, en funcin
de: La propia definicin de la variable, consideraciones tericas al margen de
esta y/o evidencia aportada por datos anteriores al experimento actual.
A menudo, la propia definicin del tipo de variable lleva implcitos los valores de
sus parmetros o de parte de ellos; si esto no fuera as dichos parmetros se
estimarn a partir de la muestra de valores de la variable que utilizaremos para
realizar la prueba de ajuste.
Como en casos anteriores, empezaremos definiendo las hiptesis.
Hiptesis nula: X tiene distribucin de probabilidad f(x) con parmetros y1,..., yp
Hiptesis alternativa: X tiene cualquier otra distribucin de probabilidad.
Es importante destacar que el rechazo de la hiptesis nula no implica que sean
falsos todos sus aspectos sino nicamente el conjunto de ellos; por ejemplo,
44
podra ocurrir que el tipo de distribucin fuera correcto pero que nos
hubisemos equivocado en los valores de los parmetros.
Obviamente, necesitaremos una muestra de valores de la variable X. Si la
variable es discreta y tiene pocos valores posible estimaremos las
probabilidades de dichos valores mediante sus frecuencias muestrales; si la
variable es continua o si es una discreta con muchos o infinitos valores
estimaremos probabilidades de grupos de valores (intervalos).
Metodolgicamente, la prueba se basa en la comparacin entre la serie de
frecuencias absolutas observadas empricamente para los valores de la
variable (Oi) y las correspondientes frecuencias absolutas tericas obtenidas
en base a la funcin de probabilidad supuesta en la hiptesis nula (Ei).
As pues, una vez calculadas las frecuencias absolutas de cada valor o
intervalo de valores, obtendremos el nmero total de observaciones de la
muestra (T) sumando las frecuencias observadas
Valor de la variable
Frecuencias observadas
x1 x2 x3 ... xi ... xk
O1 O2 O3 ... Oi ... Ok
Frecuencias esperadas
E1 E2 E3 ... Ei ... Ek
Si, por el contrario, la hiptesis nula fuera falsa los Ei ya no seran, realmente,
los valores esperados de las frecuencias; por tanto, las diferencias entre los
valores "esperados" y los observados reflejaran no slo el efecto del azar sino
tambin las diferencias entre los Ei y la autntica serie de valores esperados
(desconocida) Como consecuencia, las diferencias de los numeradores de la
expresin anterior tienden a ser ms grandes y, por estar elevadas al cuadrado,
la suma de cocientes ser positiva y mayor que lo que se esperara para los
valores de una chi-cuadrado.
, el percentil 1 de la distribucin
grados de libertad.
46
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
MATEMTICOS
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
GNERO
MASCULINO
N
%
6
12.8
25
53.2
15
31.9
FEMENINO
N
%
9
19.1
23
48.9
14
29.8
1
2.1
1
2.1
SATISFACTORIO
TOTAL
47
100
47
100
Fuente: Aplicacin de la evaluacin de estudio aplicado a 2, 3, 4, 5 de
secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo - 2015.
47
60
53.2
48.9
50
40
30
20
31.9
29.8
19.1
12.8
10
2.12.1
MASCULINO
FEMENINO
Fuente: Tabla 1.
Cuadro N 2: Distribucin Numrica y porcentual del nivel de logro en la
resolucin de problemas matemticos segn ao de estudios de los alumnos
del 2, 3, 4 y 5 de secundaria de la Institucin educativa Parroquial San
Esteban, Trujillo - 2015.
RESOLUCIN DE
AO DE ESTUDIOS
48
PROBLEMAS
MATEMTICOS
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
2 AO
N
%
3
10.7
17
60.7
8
28.6
3 AO
N
%
4
25.0
8
50.0
3
18.8
4 AO
N
%
3
10.7
14
50.0
10
35.7
5 AO
N
%
5
22.7
9
40.9
8
36.4
0
0.0
1
6.3
1
3.6
0
0.0
SATISFACTORIO
TOTAL
28
100
16
100
28
100
22
100
Fuente: Aplicacin de la evaluacin de estudio aplicado a 2, 3, 4, 5 de
secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo - 2015.
49
70
60
50
40
30
20
10
0
60.7
50.0
50.0
40.9
36.4
35.7
28.6
18.8
25.022.7
10.710.7
6.3
3.6
0.0
0.0
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
Fuente: Tabla 2.
GNERO
MASCULINO
FEMENINO
34
5
7
72.3
10.6
14.9
38
7
2
80.9
14.9
4.3
1
2.1
0
0.0
SASTIFATORIO
TOTAL
47
100
47
100
Fuente: Registro acadmico de notas, de los alumnos de 2, 3, 4, 5 de
secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo - 2015.
50
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80.9
72.3
14.9
10.6
14.9
4.3
2.1
0.0
MASCULINO
FEMENINO
Fuente: Tabla 3.
Cuadro N 4: Distribucin Numrica y porcentual del nivel de logro en el
rendimiento acadmico segn ao de estudios de los alumnos del 2, 3, 4 y
5 de secundaria de la Institucin educativa Parroquial San Esteban, Trujillo 2015.
RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL
AO DE ESTUDIOS
51
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
18
7
3
64.3
25.0
10.7
14
2
0
87.5
12.5
0.0
25
1
1
89.3
3.6
3.6
15
2
5
68.2
9.1
22.7
0
0.0
0
0.0
1
3.6
0
0.0
SASTIFATORIO
TOTAL
28
100
16
100
28
100
22
100
Fuente: Registro acadmico de notas, de los alumnos de 2, 3, 4, 5 de
secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo - 2015.
Interpretacin de los resultados:
rendimiento acadmico.
El 87.5% de los estudiantes del 3 ao obtienen nivel de inicio.
El 89.3% de los estudiantes del 4 ao obtienen nivel de inicio.
El 68.2% de los estudiantes del 5 ao obtienen nivel de inicio en el
rendimiento acadmico del rea de matemticas.
52
100
90
89.3
87.5
80
70
64.3
68.2
60
50
40
2 AO
30
20
10
0
25.0
3 AO
22.7
4 AO
12.5
9.1
3.6
3.6
5 AO
10.7
0.0
3.6
0.0
0.00.0
Fuente: Tabla 4.
Total
15 16.0
48
51.1
29 30.8
2.1
94 100
X = 62.960
= 0.05
Fuente: Aplicacin de la evaluacin y del registro de notas, de los alumnos de
2, 3, 4, 5 de secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo - 2015.
54
Fuente: Tabla 5
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
SASTIFATORIO
Total
LOGRO
INICIO
PROCESO
LOGRO
14
0
1
40
7
1
18
4
7
SATISFACTORIO
0
1
0
Total
15
48
29
94
72
12
9
CONTRASTACIN DE HIPTESIS:
Cuadro N 6: Anlisis Correlacional de la resolucin de problemas
matemticos segn el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los
alumnos del 2, 3, 4 y 5 de secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo 2015.
55
E
E
E
E
11=
1572
=11.49
94
21=
1512
=1.915
94
E
E
1509
31=
=1.436
94
41=
1501
=0.160
94
X 2=
4872
12=
=36.77
94
22=
4812
=6.128
94
4809
32=
=4.596
94
42=
4801
=0.511
94
13=
2972
=22.21
94
23=
2912
=3.702
94
33=
2909
=2.777
94
43=
2901
=0.309
94
E
E
14=
0272
=1.532
94
24=
0212
=0.255
94
34=
0209
=0.191
94
44=
0201
=0.021
94
(OE)2
E
Donde:
(OE)
X =
E
2
(00.160)
+
0.160
2
(00.511)
+
0.511
2
(1411.49)
+ (01.915) + (11.436)
11.49
1.915
1.436
2
2
2
(4036.77)
(76.128)
(14.596)
+
+
+
36.77
6.128
4.596
2
2
2
(1822.21)
(43.702)
(72.777)
+
+
+
22.21
3.702
2.777
57
(00.309)
0.309
(10.021)2
0.021
(01.532)
1.532
(10.255)
0.255
(00.191)
0.191
= 62.960
Hiptesis
Hiptesis General
Es probable que exista relacin entre la resolucin de problemas
matemticos y el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los
alumnos de 2, 3, 4, 5 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Parroquial San Esteban de Trujillo, en el ao 2015?
Hiptesis Especficos:
58
X2 .
59
Regin Crtica:
X c2 62.960
X t2 16..919
6
2.960
b) Discusin de resultados:
La evaluacin fue elaborado por nosotros y fue validado por el profesor Lolo
Lorgio Ortiz Cspedes de la Universidad Nacional de Trujillo , sin embargo fue
aplicado a una muestra poblacional de 114alumnos del 2, 3, 4 y 5 de
secundaria de la I.E.P. San Esteban, Trujillo 2015, durante 50 hora
pedaggica. Esta evaluacin fue creada y aplicado por nosotros bajo una
pericia de validacin y la asesora de la profesores, entonces podemos decir
que nuestro test es confiable preciso debido a que los resultados que nos da
son resultados que reflejan la realidad del grupo, en este caso es nuestra
60
61
4. RESUMEN Y CONCLUSIONES:
62
63
nivel de logro,
El 48.9% de los estudiantes de gnero femenino obtienen nivel en
proceso de la resolucin de problemas matemticos y el 29.8% tienen
nivel de logro.
b) Segn ao de estudio:
64
b) Segn ao de estudio
rendimiento acadmico.
El 87.5% de los estudiantes del 3 ao obtienen nivel de inicio.
El 89.3% de los estudiantes del 4 ao obtienen nivel de inicio.
El 68.2% de los estudiantes del 5 ao obtienen nivel de inicio en el
rendimiento acadmico del rea de matemticas
Los problemas que no han sido tratados en esta investigacin son por ejemplo:
65
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
66
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm
67
11. Gil Prez, D.; Martinez, J.; Senent, F. (1988). El fracaso en la resolucin
de problemas de fsica: una investigacin orientada por nuevos
supuestos. Enseanza de las Ciencias, 6(2), p. 131-146.
68
69
26. Vilanova, S., Rocearau, M.,Valdez, G.., Oliver, M., Vecino, S., Medina,
P.,Astiz, M., Astiz,E.(s/f). La educacin matemtica. El Papel de la
Resolucin de Problemas en el Aprendizaje. OEI Revista
Iberoamericana de Educacin, pgs.1-11.
29.
30.
http://elcomercio.pe/lima/sucesos/evaluacion-pisa-ranking-
completo-que-peru-quedo-ultimo-noticia-1667838. Extrado el 20 de
agosto del 2015.
6. ANEXOS
Nombres y Apellidos:
Colegio:
Grado:
Seccin
Nivel:
Fecha:
A) 8
B) 22
C) 24
D) 48
72
3.- En un cumpleaos un joven debe amarrar unos globos en lo alto de una pared de
4,33 m de altura. Cul debe ser la longitud de la escalera que el joven coloca de tal
manera que forme un ngulo de 60 con el piso?
A) 3 m
B) 4 m
C) 5 m
D) 7 m
4.- Se quiere saber la superficie que se cubre con las maylicas blancas, grises y
negras que se muestran a continuacin:
La maylica blanca y las grises son cuadradas. El lado de la maylica blanca mide 24
cm y el lado de la maylica gris es la mitad que el de la maylica blanca. Cunto
mide la superficie total cubierta por todas las maylicas mostradas en la figura 1?
A) 192 cm
B) 2 1 152 cm
C) 2 1 296 cm
73
D) 2 2 304 cm2
5.- Juan construyo una cerca en cierto tiempo y realiz la siguiente tabla para registrar
su avance da a da.
Das
Metros
1
5
2
3
3
2
4
8
5
4
6
3
B) b
C) c
D)
d
7.- Sofa inicia un plan de ejercicios para la semana registrando el tiempo en una tabla
como la siguiente:
74
A) 2.67
B) 3
1
82
C) 3
3
D) 5.82
20
Segn esta informacin, cul de las siguientes expresiones representa el pago total
T que se realizar al alquilar por d das este auto?
A) T = 40d
B) T = 100d
C) T = 40 + 100d
100
75
D) T = 40d +
Que grafica representa a los datos que tienen una relacin directamente proporcional.
A) La 1
B) La 2
C) La 3
D) La
X 2 + 4 x+3=0
HOMB
RES
MUJER
ES
TOTAL
O Cdig
r
o del
d estudi
.
ante
Nombres y
Apellidos
S
e
x
o
H
/
M
B1
B2
20
16
36
B3
N
o
t
a
F
i
n
a
l
1 2 3 4 P 1 2 3 4 P 1 2 3 4 P
r
r
r
o
o
o
1
08036
61120
0300
ANDRADE
RODRIGUEZ, Thalia
Geraldine
M 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 3 2 2 2 8 0 2 1 1 2 0 1 1 1
12039
59540
0048
ARANDA
ZAVALETA, Paola
Marilyn
M 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0 1 0 0 0 2 8 0 2 1 0 0 8 0 0 0
04117
13620
0060
AROCA ZAVALETA,
Aldair Junior
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 0 2 1 1 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1
06041
78000
0330
CACHAY ROJAS,
Silvia Nicole
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2 2 0 2 2 3 0 2 2 2 0 8 0 0 0 1
12039
59540
0598
CASTAEDA
BARRANTES,
Jherson Eduardo
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 4 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12039
59540
0618
CASTILLO VICENTE,
Fernando Jeanpier
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 3 4 5 4 6 3 4 5 5 4 6 5 5 5 5
00000
07287
3788
CASTRO GARCIA,
Steffany Judith
Elizabeth
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 4 3 3 6 2 3 4 4 3 0 2 2 2 3
77
12039
59540
0728
CHUNGA MEDINA,
Jhon Maykol
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 5 5 6 6 7 5 5 6 6 6 8 8 8 8 7
00000
07553
4393
CONTRERAS
HUAYLLA, Blian
Anderson
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 8 6 7 7 7 6 5 6 6 7 8 7 8 8 7
1
0
00000
07496
7243
H 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 2 8 0 0 0 0 0 2 0 1 0
1
1
06144
47280
0320
ESCOBAR VARGAS,
Grethel Nicole
M 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 1 8 0 0 0 0 0 2 2 1 0
1
2
05036
68310
0070
GUTIERREZ
ROMERO, Sergio
Fabin
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 2 0 2 2 6 4 5 5 5 4 2 3 2 3 3
1
3
05036
62110
0340
LLAPO BRICEO,
Alexis Daniel
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 0 2 1 2 0 2 2 2 0 1 0 1 1 1
1
4
00000
07438
4616
LUCIANO MASIAS,
Anyelina Katerin
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 4 3 4 4 3 2 2 3 3 2 0 2 2 2 3
1
5
00000
60700
0215
LUJAN RODRIGUEZ,
Alexandra
M 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1
6
04036
68310
0100
MANTILLA GIL,
Yanny Anabel
M 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 0 0 0 6 2 4 4 4 2 2 1 2 2 2
1
7
12039
59540
1048
MANTILLA LUIS,
Brando Ronaldo
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 7 2 4 4 4 4 6 4 4 5 3
1
8
00000
07040
4076
MEZA VILLANUEVA,
Juan Abdoliano
Neyder
H 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 9 0 0 0 1 2 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1
9
05036
61120
0120
ORBEGOSO
FERNANDEZ, Leidy
Lizbeth
M 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 8 0 0 0 0
2
0
06030
24060
8850
PAREDES ARENAS,
Rocio Del Pilar
M 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
9 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 8 0 0 0 0
2
1
00000
07442
3697
PAREDES
MANTILLA, Luis
Antonio
H 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 9 0 0 0 4 0 2 2 2 2 2 1 1 2 1
06041
REYES ALVA,
M 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
78
86730
0640
Sthefania Yohana
3 2 2 2 5 1 0 0 1 1 0 8 0 0 0 2
2
3
04036
71690
1860
REYES MUOZ,
Luis Enrique
H 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9
0 0 8 0 0 1 1 0 1 1 5 5 5 5 5
2
4
04047
57640
6590
RODRIGUEZ
ZAVALETA, Diego
Jos
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 0 2 1 2 0 0 1 1 2 2 2 2 2 1
2
5
06047
55900
0160
ROSAS CASTILLO,
Olenka Vanessa
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 2 0 1 1 1 2 1 1 2 2 1
2
6
00000
07397
3554
SAAVEDRA OLIVA,
Erick Gabriel
H 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 2 0 0 1 1 3 0 0 0 1 1
2
7
06293
07060
0150
SANCHEZ TORRES,
Lizandro Ral
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 2 2 2 3 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4
2
8
00000
07077
2634
SANDOVAL RIOS,
Nalo Percy
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 5 3 3 4 4 2 3 2 3 3 2
2
9
00000
07455
6351
ULLILEN VERA,
Miguelito Arcangel
H 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 0 0 2 0 0 1 1 1 1 2 1 1 1
3
0
12039
59540
1008
ULLILEN VERA,
Segundo Palermo
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 6 5 5 4 5 5 5 3 6 4 4 4 5
3
1
00000
07498
0830
VEGA CAMPOS,
Edgar Jos
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 5 4 5 5 7 4 5 5 5 7 6 6 7 7 6
3
2
06144
64910
0290
VERA ROJAS,
Adriana Noemi
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 0 2 2 2 2 2 0 8 0 0 0 1
3
3
12039
59540
0558
H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 2 2 4 0 2 2 2 2 1 1 2 2 2
3
4
00000
06092
8689
VILCA CHAVEZ,
Carla Liset
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 0 0 2 0 2 2 2 0 8 0 0 0 1
3
5
12039
59540
1028
VILLACORTA
ZAVALETA, Angie
Yessenia
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1
3
6
12039
59540
VILLARREAL
LOYOLA, Elizabeth
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
79
1038
Claudia
6 8 6 6 7 5 5 4 5 5 5 6 4 4 5 6
Nombres y
Apellidos
HOMBRES
07
MUJERES
12
TOTAL
19
O
r
d
.
Cd
igo
del
est
udi
ant
e
S
B1
B2
B3
e
Not
x
a
o
H
/ 1 2 3 4 P 1 2 3 4 P 1 2 3 4 P F
r
r
r i
M
o
o
o n
a
l
000
000
768
ALTUNA
VALDERRAMA,
Lisbeth Evelyn
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 2 3 2 5 2 2 4 3 4 2 0 4 3 3
052
939
592
ARROYO
MENDOZA, Rony
Deyver
071
173
896
ASENCIO
SANTILLAN,
Harold Imanol
M 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
9 8 0 0 9 0 0 0 0 0 1 0 8 2 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2
80
041
171
487
CARRANZA
HORNA, Carol
Darlene
M 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
1 0 9 0 0 2 8 0 2 1 0 0 8 0 0 0
060
418
051
CASTILLO
SANCHEZ, Fiorella
Alexandra
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 9 7 8 8 8 8 7 7 8 8 7 8 8 8 8
051
320
431
CASTRO
VALDIVIEZO,
Andrea Nayely
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 7 6 7 5 5 6 6 6 5 4 4 5 6
071
044
999
COCHACHIS
GALLARDO, Lesly
Lisbeth
M 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 9 0 1 0 3 0 0 2 1 4 2 0 0 2 1
000
000
753
GUTIERREZ
ALTUNA, Jack
Fernando
040
366
829
HARO VARGAS,
Ambar Nicole
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 6 5 6 5 6 7 6 6 6 6 4 5 5 5 5
1
0
000
000
772
INGA BRIOSO,
Bilina Elisa
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 2 3 2 4 2 3 4 3 4 2 2 4 3 3
1
1
070
366
997
RODRIGUEZ
CASTILLO, Anghiel
Solanhe
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 1 3 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2
1
2
120
395
954
RODRIGUEZ
MEDINA, Jimena
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 1 3 2 4 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3
1
3
121
342
179
RODRIGUEZ
RONDON,
Leonardo
1
4
120
395
954
ROSALES
BENITES, Lesly
Milagros
M 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 9 0 1 0 3 0 0 2 1 0 0 0 0 0 0
1
5
120
395
954
RUIZ
BARRIONUEVO,
Julissa Yaneth
M 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1
9 0 0 0 0 1 8 0 2 0 0 8 8 0 9 0
1
6
061
446
517
URTECHO
SIGUENZA,
Cristhian Franko
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 2 5 6 4 7 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5
1
7
000
000
732
VARAS
EVANGELISTA,
John Franklin
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 0 0 2 1 4 2 3 3 3 4 0 0 2 2 2
1
8
120
395
VASQUEZ ALTUNA,
Jeidi Emerli
M 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
0 9 0 0 0 3 2 2 3 3 2 9 9 0 0 1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
9 9 0 0 0 2 0 1 0 1 0 0 8 0 0 0
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 9 0 1 0 3 0 0 2 1 2 8 0 0 0 0
81
954
1
9
130
635
334
VELASQUEZ
TORRES, Christian
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 2 5 6 4 6 5 5 5 5 5 2 2 4 3 4
O Cdi
r
go
d del
. estu
diant
e
Nombre
sy
Apellido
s
S
e
x
o
B1
B2
B3
H
/
M
N
o
t
a
F
i
n
a
l
ALFARO
HERRER
A,
Maryori
2 0404
3398
7
ALVA
LLONTOP
,
82
HOMBR
ES
MUJERE
S
TOTAL
13
16
29
Alexandra
3
0000007
57
ALVA REYES,
Lesly Osclary
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 2 5 6 5 5 6 5 6 6 6 5 6 6 6 6
0000007
48
ARANDA
ESPINAL, Juan
Luis
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 8 0 0 2 0 0 3 1 1 2 2 2 2 1
0605168
56
BLANCO
PEREZ,
Andrs
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0 1 1 1 1
0000007
70
BURGOS
PASTOR,
Yeltsin
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
9 2 8 0 0 1 0 2 2 1 0 9 0 0 0 0
0000007
39
CONTRERAS
CRDENAS,
Marisol
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 7 5 6 6 5 6 5 6 6 7 5 6 6 6 6
0000007
16
CONTRERAS
HUAYLLA,
Jayusmit
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 0 2 2 2 0 1 2 1 5 4 4 4 4 2
1213421
79
CUBAS
PASTOR,
Eduardo Jos
1
0
0414447
28
ESCOBAR
VARGAS,
Harley
M 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 9 9 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2 1 0
1
1
0000007
72
HOYOS RUIZ,
Michael
Francisco
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 7 4 5 6 3 2 2 3 3 4 4 6 5 5 5
1
2
1213421
79
HUAMACHUM
O TORIBIO,
Diego
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 9 0 2 1 2 2 2 2 2 1
1
3
0404755
90
JARA RUBIO,
Ronald
Antony
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 8 6 6 7 5 6 5 6 6 8 8 8 8 7 7
1
4
0603661
12
JULCA
AGUILAR,
Mnica
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 2 1 5 3 5 6 6 6 6 8 8 8 8 8 6
1
5
0429395
01
LOYOLA
ESPINOZA,
Yaricza
M 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 2 0 0 2 2 0 2 2 1 1 2 2 2 1
1
6
0312121
74
LOZANO
ARTEAGA,
Walter
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 8 0 0 0 0 0 0 0 2 3 3 2 3 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 1 0 2 2 1 1 2 2 2 2 1
83
1
7
1213421
79
MANTILLA
LUIS, Carlos
Enrique
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 0 1 1 2 2 0 2 2 3 2 3 3 3 2
1
8
0000007
61
MNDEZ
VARAS.
Jeferson
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 8 0 1 0 2 2 0 2 2 1 2 1 2 2 1
1
9
1213421
79
PASCO
CAMPOS,
Mara
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 6 4 5 5 5 5 5 6 5 5 6 6 6 6 5
2
0
0605069
40
PASTOR
BURGOS,
Antoni
2
1
0000007
49
QUEZADA
ROLDAN,
Marice
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 8 7 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 6
2
2
0512121
74
ROMERO
SILVESTRE,
Katherin
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
3 4 5 5 4 3 2 2 3 1 2 3 4 3 3 7
3
2
3
0000006
20
RUIZ SILVA,
Ariana Alexa
M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 7 7 6 6 4 5 5 5 5 6 4 5 5 5 5
2
4
0411697
88
SNCHEZ
TORRES,
Fernando
2
5
0000007
25
SERRATO
GRAU, Anabel
Marlyn
M 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 2 1 0
2
6
1213421
79
SILVA ORTIZ,
Sandro Paolo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 6 7 6 6 5 6 5 6 6 7 3 2 3 4 5
2
7
0000007
54
SOPLOPUCO
LAVADO, Jhon
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 4 2 2 3 2 2 0 2 2 4 2 2 4 3 3
2
8
0000007
68
VALDERRAMA
ALTUNA, Alex
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 3 2 4 4 5 6 5 6 6 5 5 6 5 6 5
2
9
1213421
79
VELA HOYOS,
Diomedes
Javier
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 9 0 1 0 2 0 0 2 1 2 4 3 3 3 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 7 8 6 7 6 7 7 7 7 8 8 8 8
84
Or
d.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Cdigo del
estudiante
1213421790
0298
1213421790
0278
0000007712
5937
1213421790
0548
1213421790
0308
1213421790
0348
1213421790
0318
1213421790
0338
0402135870
0440
0502124580
0020
1213421790
0358
0514485470
0230
1213421790
Nombres y Apellidos
HOMBR
ES
MUJERE
S
Se
TOTAL
xo
H/ 1
M
M
M
H
M
85
1
3
1
5
1
2
1
2
1
0
1
2
1
6
1
0
1
7
1
3
1
5
1
2
1
10
20
30B1
B2
1
2
1
6
1
2
0
9
1
0
0
8
1
5
0
8
1
6
1
2
1
5
1
1
0
1
2
1
4
1
2
1
0
1
0
1
0
1
5
1
0
1
6
1
2
1
4
1
1
1
1
3
1
5
1
3
1
0
1
0
1
0
1
6
1
0
1
6
1
3
1
4
1
2
1
Pr
o
13
15
12
10
10
10
16
10
16
13
15
12
11
1
5
1
5
1
4
1
2
1
5
1
2
1
5
1
0
1
4
1
3
1
5
1
0
1
1
4
1
4
1
4
1
2
1
3
1
2
1
5
1
0
1
3
1
3
1
4
1
0
1
1
4
1
3
1
4
1
2
1
4
1
3
1
6
1
0
1
3
1
4
1
5
1
0
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0368
1213421790
0378
1213421790
0388
1213421790
0368
0000007640
8435
1213421790
0028
1213421790
0408
0403668310
0520
0000007027
7299
0000007362
9291
1213421790
0428
1213421790
0438
0000007687
5658
0000007688
1916
1213421790
0448
1213421790
0458
0000007497
0225
1213421790
0468
Jenifer
MARIOS VILLANUEVA, Shirley
Angelita
NAVARRO SANDOVAL, Keller
Edyson
PAZ DE LA VEGA, Ariatna
Zoraida
QUISPE PAREDES, Jim Patrick
M
H
M
H
VILLALOBOS GUTIERREZ,
Yenifer Grehis
YUPANQUI URTECHO, Kenny
Lanher
86
M
M
1
1
2
1
1
1
1
0
9
1
2
1
0
1
6
1
0
1
4
1
0
1
0
1
5
1
2
1
5
1
0
1
3
1
0
9
1
2
1
0
0
9
1
0
0
8
0
8
1
2
9
1
2
9
8
1
5
1
2
1
6
1
0
1
1
8
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
3
1
0
1
4
1
0
1
0
1
5
1
3
1
6
1
0
1
2
1
0
2
1
2
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
5
1
1
1
0
1
6
1
3
1
6
1
0
1
3
1
1
12
10
10
10
10
10
14
10
14
10
10
15
13
16
10
12
10
0
1
4
1
0
1
4
1
0
1
4
1
0
1
4
1
3
1
3
1
2
1
5
1
0
1
0
1
5
1
3
1
2
1
2
0
1
2
0
8
1
3
0
8
1
2
1
2
1
2
1
1
1
4
1
0
1
0
1
5
1
2
1
6
1
3
1
2
1
2
0
1
0
1
0
1
4
1
0
1
2
1
2
1
3
1
2
1
4
1
0
1
0
1
5
1
4
1
6
1
4
1
3
1
2
87
88
89
90
91
92