Planeación Segundo Grado Tercer Bloque

CARACTERIZACIN BIMESTRAL DEL GRUPO
RUBRO
Descripcin del
contexto y
diagnstico del
grupo.
PROPSITO
-Obtener una visin
contextual y particular de los
Aplicaciones
intereses, necesidades y
conocimientos de los
alumnos en lo particular y
como grupo.
REFERENCIAS
- Experiencia particular
del docente.
con
recursos de apoyo
- Elementos tericos
sobre el desarrollo del
alumno.
PERFIL DE EGRESO
RASGO DESEABLE
- Se comunica con confianza y eficacia.
- Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas
de creatividad.
- Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.
- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el
ambiente.
- Posee autoconocimiento y regula sus emociones.
- Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y
social.
- Aprecia la belleza, el arte y la cultura.
- Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.
-Asume su identidad y favorece la interculturalidad.
- Emplea habilidades digitales de manera pertinente.
3 BIMESTRE
3 BIMESTRE
OPCIONES/ALTERNATIVAS
- Aplicacin de encuestas, test, y
exmenes de primer bimestre.
para
el docente.
-Formato para caracterizacin
contexto interno y externo.
- Diagnstico VAK (Visual, auditivo y
kinestsico)
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

-
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
para
para
para
para
para
el
el
el
la
la
aprendizaje permanente.
manejo de la informacin.
manejo de situaciones.
convivencia.
vida en sociedad.
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Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 2
Seccin:_________ Asignatura: ESPAOL
3 BIMESTRE.
Elaboracin del plan de clase.
LECCIN
PROPSITOS
REFERENCIA
-Comentar con el grupo qu emociones sienten cuando ven algo
muy bello en la naturaleza.
- Mencionar definicin de copla.
-Realizar preguntas de anticipacin y prediccin.
- Lectura p. 88 Coplas de animales.
- Verificar si se comprueban las dos preguntas de prediccin y el
propsito lector.
-Trabajo por binas para resolver las preguntas del libro.
- Copiar las preguntas en la libreta y comentarlas con un compaero.
-Buscar el significado de la palabra popular en el diccionario y
escribirla en el cuaderno.
-Comparar respuestas con el grupo.
- Explicar a los alumnos qu consiste una copla, estrofa, verso,
cuarteto, rima, ritmo, etc.
-Que el alumno identifique versos y cantidad existente en las coplas.
-Anotar la cantidad de versos que tienen las coplas del libro.
-Comentar con el grupo en qu consiste la rima, resolviendo las
preguntas planteadas en el libro.
-Subrayar con color rojo los versos que riman en cada una de las
coplas anteriores.
-Intercambio de libros con los compaeros para revisar y corregir lo
que subrayaron.
1.- Las coplas.
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus

caractersticas.
-Libro del alumno 106-107.

-Libro del maestro p. 124-126.
-Plan y Programas de Estudio
2011 p.61-63.
-Plan de Estudios 2011 p.4244.
- Las estrategias y los
instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo
(Libro 4) p.20.
2.-La rima en las

coplas.
Identifiquen la estructura de las coplas y sus

caractersticas.
3.- Un buen
observador.
Desarrollen habilidades para escribir coplas

tomando como modelo alguna que leyeron.
4.- El sujeto de la
oracin.
Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de

las palabras en una oracin como elementos
-Libro del alumno 108.

-Libro de lecturas p.88-91.
-Libro del maestro p.127-128.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
-Libro de lecturas p.88-91
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
-Libro de lecturas p.88-91
- Observar aves del lugar donde viven y mencionar sus

caractersticas tomando en cuenta las preguntas del libro.
-Dibujar el ave que ms les guste.
-El detalle que ms les llame la atencin de esa ave, es el que
tomarn en cuenta para escribir una copla.
-Escritura de una copla.
-Intercambio del libro con un compaero para mejorar la copla.
- Identificar el sujeto para saber quin habla o de quin se dice algo

en la oracin.
que permiten comprender los textos escritos y

ledos.

2011 p. 61-63.
(Libro 4) p.20.
-Libro de lecturas p. 66-71.
2011
p. 61-63.
instrumentos
de evaluacin desde el
enfoque
formativo (Libro 4) p.20.
5.- Dos mapaches.
Apliquen estrategias de lectura para

comprender y disfrutar un juego de palabras.
Identifiquen palabras cuyo significado
desconozcan y las consulten en el diccionario.
6.- El trabalenguas en
otra lengua y en
espaol.
Identifiquen similitudes y diferencias en la

escritura de un trabalenguas en huave y en
espaol.
Reconozcan la irregularidad en la escritura
de las slabas ge, gi y escriban palabras
donde se utilicen.

2011
p. 61-63.
(Libro 4) p.20.
7.- Rima en los

trabalenguas.
Identifiquen los sustantivos que riman en los

trabalenguas que lea.
Escriban palabras que rimen para crear
trabalenguas.

2011 p.61-63.
-Encerrar con rojo el sujeto de cada una de las oraciones del libro.
-Comentar con el grupo las respuestas de las preguntas.
-Orientarlos para que revisen la copla que estn escribiendo
tomando como base las preguntas que aparecen en el libro del
alumno.
-Que los alumnos aprendan a solicitar y a brindar ayuda al colaborar
y mejorar el texto.
-Pedir a los alumnos que elijan a un destinatario para su copla y que
con mucho cuidado elaboren su versin final.
-Realizar la lectura del ttulo de esta actividad.
-Comentar con el grupo que ste corresponde al ttulo de un texto
que debern leer; pero primero contestarn algunas preguntas
relacionadas con este tema.
- Leer junto con el grupo la indicacin y pedir a cinco voluntarios que
lean cada una de las preguntas que aparecen en su Libro para el
alumno, y al resto del grupo a que comenten sus respuestas.
-Buscar en el ndice el juego de palabras Dos mapaches y realizar
la lectura en silencio.
-Dar respuesta a las preguntas del libro en base al texto en el libro de
lecturas.
-Comparar respuestas con los compaeros.
-Trazar una lnea para unir las palabras con la imagen que las
represente.
-Buscar en el diccionario las palabras que no conozcan.
- Pedir a los alumnos que compararen un texto escrito en espaol
con otro en huave para que identifiquen en qu se parecen o son
diferentes.
-Definir los huaves : los cuales son unos indgenas que viven en
Oaxaca, personas que llegaron de otro pas, Nicaragua, y que
decidieron vivir en Mxico, pero que hablan un idioma llamado
huave, del cual conocern algunas palabras en el trabalenguas.
- Pedir a un alumno que lea la indicacin y le explique a sus
compaeros lo que harn.
Despus de que hayan intentado leer el texto escrito en huave,
pregnteles qu entendieron.
- Conversar con el grupo sobre lo escrito en huave. Proponga que
todos lean en silencio la indicacin, luego pida a diferentes nios que
cada quien lea una pregunta y la vayan comentando.
- Pedir a los alumnos que encierren con crculo las letras del huave
que uses poco. Lea en voz alta esta indicacin y explique al grupo en
qu consiste. Si observa que los nios tienen dificultades para
identificar las letras que se usan poco en espaol, realice preguntas
que los ayuden a revisar cada palabra escrita en huave.
-Colorear las imgenes que tienen en sus nombres las slabas ge o
gi.
-Preguntar al grupo Para qu se ponen los dos puntos ( ) sobre la
u?
-Trabajo en equipos sobre las rimas.
- Organizarlos por equipos tratando de que queden juntos nios con
diferentes niveles de avance en sus aprendizajes.
-Explicar que en la copia del trabalenguas escrito en espaol
debern identificar y subrayar las palabras que riman.
-Pedir a los alumnos que busquen sustantivos que rimen con los tres
que se proponen, a partir de palabras tomadas de la descripcin de
los mapaches.
-Por equipos contestar los trabalenguas, utilizando los sustantivos
que anotaste.
8.-Dos mapaches, no
tlacuaches.
Profundicen en el anlisis del significado del

juego de
palabras.
Memoricen el trabalenguas para decirlo sin
equivocarse.
9.- Ropa usada que

vendaaaan!
Lean una cancin infantil, la disfruten y

apliquen estrategias de comprensin lectora.
10.-Un oficio muy

antiguo.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre

un mismo tema, mediante la aplicacin de
estrategias para mejorar su comprensin
lectora.
11.- Las palabras de la

cancin.
Identifiquen la funcin de los sustantivos,

adjetivos y verbos para mejorar su
comprensin lectora.
(Libro 4) p.20.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.

-Libro del maestro p.149-150.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
-Libro del maestro p. 151.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
-Leer al grupo el trabalenguas que inventaron por equipos.

- Platicar con los alumnos sobre las imgenes del libro.
-Guiar a los educandos con las preguntas.
-Lectura sobre los tlacuaches.
-Lectura del trabalenguas los dos mapaches.
-Leer en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el Libro
para el alumno y elija a diferentes nios para que comenten de qu
se tratan y luego las respondan.
-Memorizar el trabalenguas y decirlo a un compaero sin
equivocarse.
-Comentar a los alumnos que leern una cancin de un compositor
mexicano, llamado Francisco Gabilondo Soler, mejor conocido como
Cri Cr.
-Leer la indicacin al grupo y oriente los comentarios de los nios,
mediante las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno.
-Preguntar con qu propsito van a leer la cancin?, escuche sus
respuestas, ya que es importante que adviertan, que en este caso, el
propsito ya est establecido, es decir, que la aprendern para
cantarla con sus familiares.
-Dirija la atencin de los nios hacia el uso de los signos de
admiracin; recuerde que stos se utilizan para expresar alegra,
dolor, tristeza, enojo, splica, admiracin, tambin sirven para dar
nfasis a las palabras, como en el caso de lo que pregona el
ropavejero.
-Dibujar al ropavejero comprando algo de lo que dice en la cancin.
-Buscar en el diccionario el significado de palabras que no conozcan.
-Reunir a los alumnos con dos compaeros y cada uno comente
sobre algn oficio que conozca.
-Escribir en el libro del alumno los nombres de los oficios que
comentaron en el equipo.
-Leer y comentar con el equipo.
-Escribir en el libro lo que se indica.
-Inferencia y localizacin de informacin especfica.
-Coevaluacin.
- Pedir que observen el cuadro de la pgina 127 en el Libro para el

alumno, y solicite a alguno de ellos que explique lo que debern
hacer. Hacer nfasis en que tendrn que escribir el adjetivo que
utiliz el autor de la cancin para que imaginen cmo es lo que se
menciona.
-Solicitar a uno de los alumnos que lea la indicacin y que la
explique a sus compaeros. Indqueles que slo debern marcar las
acciones que se mencionan en la cancin. Cuando terminen de
encerrar esas palabras, lales en voz alta la pregunta que se plantea
en el Libro para el alumno.
-Copiar en el pizarrn el cuadro de los sustantivos y adjetivos que
aparece en el Libro del alumno, para que diferentes nios, por
turnos, escriban los adjetivos que anotaron en sus libros; y realice el
mismo procedimiento con los verbos, solicitndoles tambin que los
escriban en el pizarrn.
-Solicitar que se autoevalen, es decir, que cada quien se d cuenta
de sus propios aciertos y errores, y que corrijan en caso de ser
necesario.
12.- Mi pregn.
Escriban un pregn y muestren su creatividad

para actuar como ropavejero.

2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
13.- Mi pueblo se llama

San Agustn.
Empleen diversas estrategias de lectura para

comprender un texto informativo.

2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
14.- Los significados

del texto.
Analicen el significado del texto y de sus

ilustraciones.

2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
15.- Las palabras en Mi

pueblo se llama San
Agustn.
Ubiquen y analicen el significado de

palabras en el texto mediante la aplicacin de
estrategias de lectura.
Comprendan la razn por la cual se utilizan
y repiten ciertas palabras en el texto y
escriban lo que identifiquen.
Reconozcan similitudes en la relacin
sonoro-grfica de letras en palabras que
contienen diptongos o las letras v y qu, a

2011 p.61-63.
-Comentar a los alumnos que en esta ocasin escribirn un pregn

para que lo canten ante el grupo y que entre todos elegirn a los
mejores.
-Decir a los nios que ellos mismos revisarn y corregirn el borrador
que realicen de su pregn. Para lograr esto debern considerar las
pautas que se muestran en su
Libro para el alumno.
-Recordar a los alumnos que el orden de los aspectos a revisar es
importante:
primero deben enfocarse al contenido del texto (ver si las ideas se
entienden), luego a las caractersticas del tipo de texto que estn
produciendo (versos y rimas) y finalmente a los aspectos
gramaticales y ortogrficos (uso de adjetivos, maysculas, signos de
admiracin y escritura correcta de las palabras).
-Pedir que cuando hayan corregido todo lo necesario y estn
satisfechos con su texto, lo pasen en limpio, en el espacio destinado
en su Libro para el alumno.
-Organizar una sesin plenaria para que analicen sus pregones y
expresen sus opiniones sobre cules les parecieron ms curiosos y
ms tiles para convencer a sus destinatarios.
-Pedir a los alumnos que lean un texto informativo sobre un pueblo
que as se llama; pero que antes realizarn algunas actividades que
les ayudarn a comprenderlo mejor.
-Anotar las palabras que no entiendan en la libreta y buscarlas en el
diccionario.
-Comentar sobre las imgenes del texto.
-Pedir inferencias sobre la lectura y que las registren en el libro del
alumno.
-Lectura: Mi pueblo se llama San Agustn.
-Platicar con el grupo sobre lo que opinan sobre la manera en que
conciben el tiempo los habitantes de san Agustn.
-Escribir sobre por qu te gustara o no vivir como
-Leer en voz alta esta indicacin y recuerde que para responder a
este cuestionamiento, los nios requieren de la comprensin global
del texto.
-Leer al grupo el ttulo de esta actividad e invtelos a que hojeen las
pginas para que comenten por qu creen que tendrn que realizar
lo que se propone en stas. Si es necesario explqueles el propsito
que se pretende alcanzar.
-Elegir a varios alumnos para que lean en voz alta cada una de las
preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y que se dar un
tiempo para que el resto del grupo comente sus respuestas.
-identificar que las imgenes no se plantean de igual forma que en
el texto, por lo cual los educandos debern deducir el tiempo al que
corresponden.
-Comparar con el grupo los tiempos que anotaron.
-Mencin de los mensajes escondidos que hallaron en las imgenes
del texto.
- Pedir a los nios que localicen la abreviatura escrita en cursivas e
identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el
pueblo.
-comentar con 2 compaeros el significado de la palabra Gro.
-Escribir en el libro quin es Abraham Mauricio Salazar, buscar
cuntas veces aparece el nombre en el libro y en dnde.
-Promover la comparacin de resultados en el grupo.
-Trabajo en binas, promover la observacin del uso de la v en la
primera columna,
partir de la separacin silbica.

Apliquen los conocimientos que poseen
sobre las letras que forman las palabras y
acerca del uso de maysculas, al escribir
oraciones al dictado.

(Libro 4) p.20.
16.- Expresiones de
tiempo, parecidas y
contrarias.
Reflexionen sobre la informacin que

comunican diversas expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y
antnimas como recurso para la
comunicacin.

2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
17.- El caminante.
Comprendan la idea global y las ideas

principales de un cuento, aplicando
estrategias para disfrutar de su lectura.
18.- Qu deca la
carta?
Identifiquen la estructura de la carta y

escriban una imaginaria, retomando el sentido
del cuento que leyeron.

2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
19.- Vamos a analizar

el cuento.
Identifiquen el orden de los sucesos del

cuento, las caractersticas de los personajes y
las partes que componen la estructura del
texto: inicio, desarrollo y final.

2011 p.61-63.
-Plan de Estudios 2011 p.42-
la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda columna y

el uso de la qu en la tercera.
-identificarn la forma de separar en slabas las palabras,
promoviendo nuevamente, de esta manera, la reflexin sobre las
letras que forman las palabras.
-incorporar algunas palabras en letra cursiva manuscrita con la
intencin de que las conozcan e identifiquen al leer y si es posible las
escriban.
-Dictar oraciones relacionadas con el texto que leyeron y donde
usarn las palabras que han estado escribiendo para que ellos
mismos observen lo que han aprendido.
-Recordar el uso de las maysculas.
-Preguntar cules expresiones les parece que se usaron con mayor
frecuencia en el texto que leyeron. Si no mencionan la palabra
tiempo, dgales que analizarn algunas expresiones que usamos
para referirnos a ste.
-Encerrar en un crculo las expresiones que significan lo mismo que
las de la primera columna.
-Marcar la expresin que significa lo mismo o algo parecido a cada
una de las anotadas en la primera columna.
-Comparar su trabajo con los de tus compaeros, escribiendo lo
contrario de las siguientes expresiones.
-Comentar en binas si es ms fcil decir expresiones parecidas o
decir expresiones contrarias y explicar por qu.
-Comentar con el grupo sobre las personas que viven en lugares muy
alejados.
-Lectura individual del cuento El caminante y escribir lo que se pide
en el libro del alumno.
-Recordar que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y
que consta de tres momentos: Inicio, Desarrollo y Final.
-Lectura en voz alta el texto, dndole el nfasis y la entonacin,
adecuados para facilitar la comprensin de los alumnos.
-Subrayar la respuesta correcta de cada pregunta.
-Comparar las respuestas con las de grupo y corregir lo necesario.
-Escribir por qu te gust o por qu no te gust el final del cuento.
-Conseguir diversas cartas no formales para que los alumnos tengan
oportunidad de observarlas. Formar equipos pequeos, pedir que se
fijen en las partes que contienen y que aparecen en todos los
ejemplares que les reparti. Pdales que cuando terminen de
revisarlas las intercambien para que todos las puedan conocer.
-Comentar sobre la carta que se imaginaron, registrarla en la libreta.
-Escribir por equipos el borrador de la carta en el formato del libro
del alumno.
-Pedir a otro equipo que les ayude a revisar y corregir el borrador que
escribieron.
-Copiar en la libreta la carta en limpio e intercambiarla con tus
compaeros de grupo para que todos conozcan las cartas que
escribieron.
-Leer las oraciones y ordenarlas en el orden del cuento
-Descripcin del lugar donde se desarrolla el cuento.
-Descripcin del personaje principal del cuento.
-Unir con una lnea los sucesos y la parte del cuento en la que
ocurren.
-Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude a revisar
20.- Los verbos del

cuento.
Identifiquen que la narracin del cuento se

realiza mediante el uso de verbos en pasado.
44.
(Libro 4) p.20.
2011 p.61-63.
(Libro 4) p.20.
y corregir tu trabajo.
-Heteroevaluacin.
-Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas.

-Guiar los comentarios de los nios mediante la lectura de las
preguntas del libro del alumno.
-Encerrar con rojo las acciones que realiza el sujeto en cada una de
las siguientes oraciones.
-Escribir el final del cuento como si fuera a suceder maana.
-Leer con el grupo el nuevo final y pida que opinen si sera adecuado
que el autor escribiera as este final de su cuento. Pdales que copien
los verbos en su libro para que todos tengan el nuevo final completo.
-Cambia los verbos en pasado por verbos en futuro.
-Comparar los verbos que escribieron con los que el maestro anot
en el pizarrn.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico.
EVALUACIN
-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del
bloque, por ejemplo:
-Responder las preguntas del libro.
-Buscar el significado en el diccionario de la palabra popular.
-Coevaluacin entre pares.
-Subrayar de rojo los versos que riman en las coplas.
-Dibujo del ave que ms les gusta.
-Escritura de copla.
-Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los
avances de cada alumno en la produccin de descripciones. Como por ejemplo:
Sistema de Escritura. Indicadores de Logros

Establece el tema
para su copla.
Nombre
del
alumno
CS
Observaciones
Utiliza
diversos
adjetivos para
describir.
Utiliza frases
comparativas
para indicar
parecidos.
C
N
S
Observaciones
CS
Observaciones
Utiliza la rima
al menos en
los versos 2 y 4.
S
CS
Observaciones
S=
Siempre; CS = Casi siempre; N = Nunca
-Copla en limpio en una hoja de mquina, con un dibujo para ilustrarla, entregarla a quien hayan decidido.
-Registrar en su cuaderno las palabras que buscaron en el diccionario: mapaches, tlacuaches, cachivaches, baches,
corral, etc.
-Pedir a los nios que compartan con sus compaeros su dibujo y organice al grupo para que entre todos canten la
cancin.
-Localizar en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, y seleccionen la acepcin que
corresponde a los usos que se les dan en la cancin. Es probable que no encuentren el significado de cuatrapeado,
ya que es un modismo regional, pero comnteles que es arruinado, echado a perder, estropeado o averiado.
-Pedir a los alumnos que revisen su trabajo. En esta actividad de coevaluacin los nios se ayudan mutuamente a
reconocer sus aciertos y errores al aplicar las estrategias de comprensin lectora, y se brindan apoyo para continuar
avanzando en su aprendizaje.
-Autoevaluacin de aciertos y errores y corrijan en caso de ser necesario.
-La heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la que registre los avances de cada nio en
la produccin de su pregn y otra para su desempeo en cuanto a expresin oral. Por ejemplo:
-Leccin 14:
La autoevaluacin y coevaluacin puede transformarla en heteroevaluacin al tomar nota de los aciertos y
dificultades de cada nio en la tarea.
-Redaccin sobre el final de un cuento.
-Carta por equipo en la libreta del alumno.
-Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, donde se registren los
avances de cada nio en la produccin del cuento. Por ejemplo:
ATEMTICAS
3 BIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 2
Seccin:_________ Asignatura: MATEMTICAS
3 BIMESTRE.
LECCIN
INTENCIN DIDCTICA
REFERENCIA
26.- Las semillas.
Que los alumnos adviertan el valor de las

cifras segn el tipo de agrupamiento que
representan (unidades, decenas y
centenas).
-Libro del alumno p. 52-53.

-Plan y Programas de
Estudio 2011 p. 87.
-Plan de Estudios 2011 p.
42-44.
(Libro 4) p.20.
27.- Matatena.
Que los alumnos calculen el valor de una

coleccin, considerando el valor
asignado a cada uno de sus elementos.

Estudio 2011 p. 87.
(Libro 4) p.20.
28.- Cuntas
naranjas?
Que los alumnos determinen el orden de

nmeros de tres cifras a partir de su
descomposicin en sumandos.
29.-Tablas de colores.
Que los alumnos comparen y ordenen

nmeros de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie
numrica o en el lugar que ocupan las
cifras en los nmeros.

Estudio 2011 p. 87.
(Libro 4) p.20.
-Material recortable p. 165167.
Estudio 2011 p. 87.
(Libro 4) p.20.
CONTENIDO
Determinacin del valor de las

cifras en funcin de su
posicin en la escritura de un
nmero.
-Trabajo en equipos, trabajar con los

materiales que les entregar el maestro, se
debe de dar una cantidad de semillas
diferentes a cada equipo.
-Dibujar en el pizarrn o en una hoja de
rotafolio la tabla, para que los alumnos
anoten sus resultados.
-Dar a conocer la definicin y concepto del
valor posicional.
-Es importante que los alumnos comprendan
el concepto mediante el manejo de las
semillas y con los diferentes valores que
puede tener un nmero.
-Trabajo en equipo con el material que les
entregar el maestro.
-Formar un crculo y colocar las bolas de
crep o las semillas.
-Por turnos, cada uno lanza la pelota hacia
arriba mientras intenta tomar una bola de
papel o una semilla.
-Si el jugador logra atrapar la pelota antes
de que caiga al piso, se queda con la bola de
papel o la semilla
-Registrar en la tabla los puntos que
obtuvieron de acuerdo a los colores de las
bolas de papel o las semillas.
-Registrar el nombre del ganador.
-Copiar tabla en libreta.
-Contestar las preguntas del libro del
alumno.
-Organizar a los alumnos en equipos.
-Calcular la cantidad de naranjas que tiene
cada persona.
-Trabajo en parejas.
-Escribir de menor a mayor la cantidad de
naranjas que tienen las personas.
-Marcar con una X el nmero mayor de las
parejas de nmeros que se presentan.
Orden y comparacin de
nmeros de hasta tres cifras.
-Trabajo en equipos.
-Recortar los nmeros y la tabla del material
recortable.
-Pegar los nmeros en la tabla de menor a
mayor.
-Elaborar la tabla en una hoja de rotafolio en
donde los cuadros midan 10 x 10 cms para
que todo el grupo pueda verla.
-Asignar nmeros por equipo para que los
acomoden en la tabla del grupo.
-Comparar la tabla del equipo con la de
grupo.
-Responder las preguntas del libro del
alumno.
-Tachar el nmero mayor de las parejas de
30.- Cul es el
nmero?
Que los alumnos, mediante un juego,

realicen clculos de sumas y restas en
los que sea necesario determinar la
cantidad de elementos que haba en una
coleccin antes de tener una
transformacin.
31.- La tienda de
juguetes.
32.- Juego mental.
Que los alumnos realicen mentalmente

sumas de nmeros con dos dgitos.
33.-La ferretera.
Que los alumnos analicen y comprendan

el algoritmo convencional para sumar
nmeros de dos cifras.
-Libro del alumno p.63.

-Material recortable p.161163.
Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque

Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque
-Libro del alumno p. 66.
-Plan
y
Programas
de
Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque

-Plan
y
Programas
de
Resolucin de problemas que

implican adiciones y
sustracciones donde sea
necesario determinar la
cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un
algoritmo para la adicin de
nmeros.
-Trabajo por equipos de 5 integrantes.
-Descubrir qu nmero es el que debe de ir
al inicio de una suma o resta para que sea
correcta.
-Se entrega a cada equipo 16 cartas del
material recortable, 8 son sumas y restas,
en donde les falta un nmero, las otras 8
son los posibles resultados.
-Se organizan 2 grupos de cartas barajadas
con los nmeros hacia abajo.
-Un alumno se encarga de verificar los
resultados con el uso de la calculadora.
-Por turnos sacan tarjetas para resolver la
operacin que se forma con ambas tarjetas.
-Gana la primera pareja que acabe
correctamente.
La pareja que gane ms partidas despus de
5 rondas es la ganadora.
-Se sugiere que se realicen las operaciones
realizadas en la libreta del alumno.
-Trabajo en equipos para resolver problemas
del libro.
-Se sugiere que se cambien los equipos de
trabajo para contestar la segunda consigna.
-Pedir a los alumnos que expongan la forma
en que resolvieron cada uno de los
problemas.
-Leer las instrucciones y realizar el juego

que se les pide.
-Formar equipos de 4 personas.
-Colocar las fichas numeradas en una bolsa
de papel.
-cada integrante saca 2 fichas y las muestra
a los compaeros para que realicen clculos
mentales.
-El que realiza el clculo levanta la mano y
espera a que terminen los dems para
explicar la manera en que sac el resultado.
-Registrar en la libreta el orden en que
terminan y si es correcto el resultado o no.
-Gana el que haya obtenido el resultado
correcto el mayor nmero de veces despus
de una ronda en que todos hayan sacado 2
fichas.
-Se sugiere incluir en la prctica cotidiana el
clculo mental para avanzar en el algoritmo
convencional de la suma.
-Analizar por equipos la primer consigna.
-Describir la manera en que la resolvi el
personaje de la leccin.
-Realizar por equipos los problemas del libro
Estudio 2011 p. 87.

instrumentos
enfoque
34.-Futboliche.
Que los alumnos resuelvan sumas de

nmeros de dos cifras utilizando el
algoritmo convencional.
35.- Lanzamiento de
costalitos.
Que los alumnos resuelvan problemas

donde sea necesario agrupar y sumar
varios sumandos iguales y despus
sumar los resultados obtenidos.
36.- Cuntas veces?
Que los alumnos utilicen sumas

repetidas para resolver problemas de
multiplicacin y que identifiquen la
multiplicacin que corresponde a cada
suma iterada.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

-Plan
y
Programas
de
Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque
-Plan
y
Programas
de
Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque
Estudio y afirmacin de un
algoritmo para la adicin de
Resolucin de problemas de
multiplicacin con factores
menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas.
Explicitacin de la
multiplicacin implcita en una
suma repetida.

-Plan
y
Programas
de
Estudio 2011 p. 87.
instrumentos
enfoque
del alumno.
-Comentar en grupo la forma en que fueron
trabajando los equipos.
-Se recomienda el uso de material concreto
para comprender claramente el algoritmo
utilizado (cuadritos para las unidades, tiras
para las decenas y cuadros grandes para
las centenas, cuidando la equivalencia de
superficies).
-Con botellas de plstico rellenas de tierra o
papel se les pone una tarjeta con nmeros
de 2 cifras menores que 50.
-Juego por equipos de 4 parejas.
-Se juegan 2 rondas y se suman los nmeros
por parejas.
-Si el alumno tumba ms de un bolo,
nicamente se toma en cuenta el bolo que
cae primero.
- Gana la pareja que obtenga ms puntos.
-Trazar en el piso un tiro al blanco.
-Organizar a los alumnos en equipos de 6
personas.
-Pedir a los alumnos que lancen costales
desde la lnea de lanzamiento, la cual debe
de estar a 2 metros de distancia, para tratar
de acumular la mayor cantidad de puntos
por equipo.
-Los costales que queden fuera del crculo se
anulan y se repite el tiro, gana el equipo con
mayor cantidad de puntos.
-Llenar la tabla de registro y copiarla en la
libreta.
-Contestar las preguntas del libro en base a
la tabla de registro.
-Trabajo por parejas.
-Resolver los problemas razonados que se
presentan en el Libro del alumno.
-Realizar sumas hasta llegara a la solucin,
para que los alumnos concluyan que es
multiplicacin implcita.
EVALUACIN
Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del
bloque, por ejemplo:
-Acomoda los siguientes nmeros dentro de la tabla de acuerdo a su valor posicional.
Ejemplo: 432
235
197
351
79
264
Centenas
400
Decenas
30
Unidades
2
-Tabla de puntos obtenidos.
-Encierra el nmero mayor de las siguientes parejas de nmeros.
256
167
198
202
295
265
176
189
220
259
-Tabla de nmeros del material recortable p.165-167.

-Operaciones realizadas en la libreta. (En total se forman 32 sumas y 32 restas diferentes).
-Registro de los alumnos en donde registran el orden en que fueron terminando y si obtuvieron respuestas correctas.
-Completar tabla (ejemplo).
-Tabla de registro por equipos:
Tabla de registro
Alum
no
Punto
s
XPLORACIN DE LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
3 BIMESTRE
Escuela:______________________________________________
Turno:_________________ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: __________________________________________________________
Grado: 2 Seccin: _____ Asignatura: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
3 Bimestre
LECCIN
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
REFERENCIAS
ORIENTACIONES/ALTERNA
TIVAS
-Compara las imgenes y
contesta las preguntas en tu
cuaderno.
-Sealar semejanzas y
diferencias del campo y la
ciudad.
-Comparar imgenes de
semejanzas y diferencias del
campo y la ciudad,
observando especialmente
las viviendas,
construcciones, plantas,
animales y actividades que
realizan las personas.
-Registrar en el cuaderno las
principales caractersticas
del campo y la ciudad.
-Observa y comenta las
imgenes del libro.
-Mencionar Qu diferencias
observan? Qu cambios
hubo con el tiempo?
-Recorta las imgenes de la
p. 153 y pegarlas en el
recuadro correspondiente del
libro.
-Trabajo en casa con padres
de familia, abuelos o
personas mayores, sobre las
preguntas del libro.
-Comparar respuestas con
compaeros.
-Que los alumnos soliciten a
sus paps o abuelos
fotografas de la comunidad
en la que se observe cmo
era antes.
El campo y la ciudad.
Distingue semejanzas y
diferencias entre las
plantas y animales,
viviendas, construcciones
y actividades del campo y
de la ciudad.
El campo y la ciudad.

Estudio 2011 p. 113.
-Plan de Estudios 2011
p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
enfoque formativo (Libro
4) p.20.
La historia de mi comunidad.
Identifica cambios en su
comunidad a travs del
tiempo.
La historia de mi
comunidad.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad

y del pas.
Reconoce cmo han

cambiado las festividades,
las costumbres y
tradiciones del lugar
donde vive a travs del
tiempo.
Compara costumbres y
tradiciones de su
comunidad con las de
otras comunidades de
Mxico.
Costumbres, fiestas y
tradiciones de mi
comunidad y del pas.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
La migracin en mi comunidad.
Reconoce que en su
comunidad existen
personas provenientes de
diferentes lugares y otras
que se van a vivir a
distintas ciudades,
municipios, entidades o
pases.
La migracin en mi
comunidad.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Lnea del tiempo con

fotografas o dibujos,
ordenarlas de la ms antigua
a la ms reciente.
-Comentar cmo ha
cambiado la comunidad y
guardarla para el peridico
mural.
-Contestar en la libreta las
siguientes preguntas:
Cules son algunas de las
fiestas, costumbres y
tradiciones que se realizan
en la comunidad donde
vives?, Cmo acostumbre tu
familia festejar esas
tradiciones?
-Elegir una de las tradiciones
o costumbres de tu
comunidad y contestar en la
libreta: Crees que siempre
se ha realizado igual? Cmo
se haca antes?
-Pedir que investiguen con
sus padres o abuelos sobre
cmo acostumbraban a
festejar cuando eran nios.
-Lectura de sus
investigaciones al grupo y
guardarla para el peridico
mural.
-Investigar las costumbres
que tienen otras
comunidades y dibujarla en
el cuaderno.
-Completar la tabla del libro
de texto investigando con
sus familiares sobre
tradiciones y costumbres de
otras comunidades y
compararlas con las tuyas.
-Realizar la encuesta
propuesta en el libro a 5
personas, para identificar si
en tu comunidad hay
personas que vienen de otras
comunidades o de otros
pases.
-Organizar y escribir las
respuestas en el pizarrn.
-Anlisis de las preguntas:
Cules fueron las ms
frecuentes?,
De dnde viene el mayor
nmero de personas?, Por
qu cambiaron el lugar
donde vivan?
Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.
Qu aprend.
Reconoce cmo y por

qu se celebra el Da de la
Bandera Nacional
y valora su importancia
para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da
de la Bandera Nacional.

6-Plan de Estudios 2011
p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Autoevaluacin.
-Evaluacin.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Escribir en el cuaderno por

qu consideran que las
personas emigran.
-Invitar a alguna persona de
la comunidad que acabe de
llegar a la misma, para que
les platique su experiencia.
Escribir en una hoja su
historia y guardarla para el
peridico mural.
-Pedir a los alumnos una
investigacin sobre el da de
la Bandera
-En grupo responder: Por
qu es importante para los
mexicanos celebrar el da de
la Bandera Nacional?, Por
qu es importante apreciar
nuestra bandera?, Cmo te
identificas con la bandera?
-Localizar el da de la
Bandera en un calendario, y
dibujarla sobre el da del
festejo.
-Contestar de manera
individual: Cmo celebran
en tu escuela este da?
-Dibujarlo y guardarlo para el
peridico mural.
-Organizar a los nios en
equipos.
-Elaboracin del peridico
mural con los materiales
guardados durante el
bimestre.
-Analizar las preguntas del
libro de texto.
-Elegir a un compaero para
que expliquen los contenidos
para mostrar su comunidad.
-Resolver la autoevaluacin.
-Unir con una lnea azul las
ilustraciones de la ciudad y
de verde los objetos del
campo.
-Marcar en la imgenes los
cambios que se han dado en
el tiempo.
-Observar la imagen del libro
y comparar con las
costumbres de tu comunidad
para celebrar la
Independencia de Mxico.
-Encerrar la imagen de las
personas que se parezcan a
las que viven en su
comunidad.
-Observar las imgenes del

libro y resolver las preguntas
en el cuaderno.
-Marcar con una paloma lo
que lograron al comparar las
imgenes.
-Observar y analizar las
imgenes.
-Subrayar la respuesta
correcta n el libro del
alumno.
COMPETENCIAS
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes
de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
EVALUACIN
Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por
ejemplo:
-Contestar preguntas en la libreta sobre las imgenes del libro.
-Registrar caractersticas del campo y la ciudad en la libreta.
-Lnea del tiempo con fotografas o dibujos.
-Investigacin sobre costumbres y tradiciones de otras comunidades y dibujarlas en el cuaderno.
-Responder preguntas del libro por qu consideras que las personas migran.
-Escribir en una hoja la historia de una persona que haya llegado recientemente a la comunidad.
-Investigacin sobre el Da de la bandera.
- Trabajo final:
Peridico mural con imgenes y textos en los que contarn cmo es tu comunidad.
(Materiales: Hojas de colores, colores, tijeras, pegamento, marcadores, revistas, fotografas).
ORMACIN CVICA Y TICA.
3 BIMESTRE
Escuela:_____________________________________________
Turno:_________________ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: __________________________________________________________
Grado: 2
Seccin: ___
Asignatura: Formacin Cvica y tica
3 Bimestre
LECCIN
1.- De fiesta en mi comunidad.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Describe
manifestaciones culturales
y aprecia las tradiciones y
costumbres del
lugar donde vive.
CONTENIDO
Qu tradiciones,
costumbres y
celebraciones se realizan
en mi comunidad.
Qu lugares de
esparcimiento y
convivencia hay en
nuestra localidad.
Cmo contribuyen las
diversas manifestaciones
culturales para
mejorar la convivencia de
personas y grupos.
REFERENCIAS
ORIENTACIONES/ALTERNATIVA
S

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Observar las imgenes del libro

del alumno sobre los bailes
tradicionales y escribir en las
lneas de qu parte de Mxico
son.
-Comparar con sus compaeros
las respuestas.
-Comenta en grupo las preguntas
del libro.
-Investigacin con sus padres o
vecinos sobre la fiesta tradicional
ms importante de la localidad y
quines la organizan.
-Escribir en la libreta la
2.- Todos merecemos respeto.
Convive
respetuosamente con
personas que tienen
distintas formas de ser y
vivir, sin menospreciar ni
relegar a quienes no las
comparten.
3.-La vida es verde.
Propone acciones
individuales y colectivas
para el cuidado y la
conservacin del ambiente
en la escuela.
4.-Diversidad en mi comunidad.
Describe
y aprecia las tradiciones y
costumbres del
lugar donde vive.
investigacin.
-Pegar en la libreta recortes de
revistas y peridicos sobre baile
tradicional, comida tpica,
artesanas, y traje tpico.
-Definir la palabra alebrijes.
-Marcar con una palomita qu es
lo que ms les gusta?
-Observar las personas del libro y
colorear su ropa, cabello,
adornos, etc.
-Completar con palomitas la ficha
sobre discriminacin del libro.
-Escribir en su libreta sobre qu
acciones pueden llevar a cabo
para impedir la discriminacin?
-Completar las frases en el libro.
Cmo se siente una

persona que es
ridiculizada por sus
caractersticas personales
o condicin social. Qu
formas de discriminacin
existen.
Qu casos conocemos en
la escuela o fuera de ella.
Qu podemos hacer para
que esto no ocurra en los
grupos de los que
formamos parte.
Cul es la importancia de
las plantas en la vida de
los animales y los seres
humanos. Cules son las
medidas bsicas para
cuidar la vegetacin en la
casa y la localidad.
Qu acciones individuales
o colectivas podemos
implementar para cuidar el
ambiente.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Observar los paisajes del libro

de texto.
-Identificar reas naturales
cercanas al lugar donde viven,
Qu se hace para cuidarlas?
-Dibujo en un cuarto de
cartoncillo de algn lugar donde
haya plantas, ponerle marco con
cartn de reso.
-Organizar al grupo para que se
encarguen de un comit de
adopcin de plantas, en donde
cada uno de los alumnos se
encargue de regarlas y de que no
les falte tierra.
-Investigar sobre sus cuidados,
riego, si es de sol o sombra.
-Completar con una palomita la
ficha de trabajo en equipo del
libro.
-Comentar en grupo la
importancia de la cultura del
ahorro en agua, luz, comida y
dinero.
Cmo es la gente del lugar

donde vivo, en la forma de
vestir, de construir sus
casas, de hablar, de tratar
a las personas. Cmo se
manifiesta la diversidad
cultural en mi localidad y
en la escuela. Qu
comparte la gente
de mi localidad con la de
otras localidades de la
entidad.
Por qu todos necesitamos

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
-Observar las imgenes de las 2

pginas.
-Encerrar las imgenes que sean
similares a las de su localidad.
-Comentar en grupo sobre la
vestimenta, la lengua, la manera
de hablar, saludarse, actividades
que realizan y en qu se parecen
las imgenes a los miembros de
tu comunidad.
-Escribir en la libreta sobre las
actitudes necesarias para la
convivencia entre personas de
5.- Los compaeros de otra escuela.
Examina situaciones
cotidianas en las que se
dan tratos
discriminatorios.
de todos. Cmo contribuye

la diversidad de maneras
de pensar en la generacin
de nuevas ideas. Por qu
es importante que en
Mxico convivamos
personas y grupos
distintos.
Qu ocurre cuando ingresa
a la escuela un(a)
alumno(a) que viene de
otra escuela con creencias,
o caractersticas
distintas a las de la
mayora. Cmo me
gustara que me trataran
si yo fuera quien cambiara
de escuela. Qu se puede
hacer en la escuela para
que los alumnos se sientan
respetados e integrados.
Cmo voy a tratar a los
dems de ahora en
adelante.
diversas comunidades.

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
DUCACIN FSICA.
E
COMPETENCIAS
Respeto y valoracin de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
-Lectura de un caso y comentarlo

en grupo.
-Escribir en la libreta el desenlace
de la historia.
-Analizar las conductas de los
compaeros de la historia.
-Comentar las preguntas del
libro.
-Reescribir el desenlace de la
historia.
-Platicar con el grupo sobre un
caso imaginario de cambio de
escuela.
-Escribir en la libreta las
preguntas que le haran al
alumno que se acaba de
cambiar de casa y de escuela de
la historia.
-Dibujar en la libreta alguna
escena donde estn ellos en su
nueva escuela, tambin pueden
emplear recortes de revistas para
representar personajes.
-Lectura de un caso.
-Contestar en la libreta las
preguntas.
-Marcar con una palomita la
casilla que describa su
desempeo.
EVALUACIN
Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por
ejemplo:
-Investigacin sobre la fiesta tradicional ms importante de la localidad.
-Preguntas de reflexin sobre discriminacin.
-Elaboracin de carteles sobre la promocin de valores y para erradicar la discriminacin.
-Dibujo en un cuarto de cartulina sobre la escuela, casa, parque o camino donde haya plantas. Ponerle marco con un
pedazo de cartn de reso, y colgar el cuadro en casa o saln para que luzca mejor.
-Escribir un mensaje en el que expresen cules son las actitudes necesarias para la convivencia entre personas de
diversas localidades.
-Preguntas que les gustara les respondiera el personaje que se acaba de cambiar de casa y escuela.
-Dibujo de una escena del cambio de escuela.
3 BIMESTRE
Escuela:______________________________________________
Turno:_________________ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: __________________________________________________________
Grado: 2
Seccin: __
Asignatura: Educacin Fsica
3 Bimestre

SECUENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTENIDO
REFERENCIAS
ORIENTACIONES/ALTERNATIVA
S
-Unir los puntos con una lnea,
tomando en cuenta las siguientes
instrucciones:
Coloca tu libro sobre una mesa
y lleva el objeto a otro lugar, a
una distancia de cinco pasos
grandes. Regresa al libro
gateando y une los primeros dos
puntos.
Toma el objeto y llvalo ms
lejos. Regresa al libro, pero ahora
saltando y une los siguientes
puntos.
-Contina haciendo el mismo
recorrido, pero corriendo,
girando, caminando, rodando,
entre otros patrones bsicos de
movimiento, hasta que termines
de unir todos los puntos y
completes el dibujo.
-Reflexin sobre pregunta del
libro.
-Trazar una marca en el suelo,
camina diez pasos al frente y
coloca las botellas de plstico.
- Regresar a la marca, toma el
calcetn, gira dos o tres veces y
sultalo, tratando de derribar la
mayor cantidad de botellas.
-Explorar distintas maneras de
tomar y lanzar el calcetn.
-Proponer con sus compaeros
modificaciones al reto.
-Dibujar en una hoja la manera
que ms te gust de lanzar el
calcetn.
-Reflexionar sobre preguntas del
libro.
-Con ayuda de un adulto
fabricarn dos zancos con botes
y cuerdas.
-Buscar un lugar libre de
obstculos para evitar
accidentes.
-Caminar sobre los zancos y
recorrer
una distancia determinada de ida
y vuelta.
-Tratar de utilizar distintos
movimientos, por ejemplo,
caminar de lado, agachado, entre
otros.
-Comentar las preguntas del
1.- De ida y vuelta.
Relaciona las situaciones que se le

presentan con los patrones bsicos
de movimiento que stas requieren
para solucionarlas de manera
adecuada.
Diferenciacin de los patrones

bsicos de movimiento en
diferentes contextos ldicos (correr,
saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos
lanzar, atrapar, correr, etctera,
cuando jugamos?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
2.- La bola de calcetn.

adecuada.

cuando jugamos?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
3.- Zancos.

adecuada.

cuando jugamos?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
4.- Bolitas ciegas.

adecuada.

cuando jugamos?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
5.-En busca del zapato

perdido.
Incrementa su bagaje motriz de

locomocin, manipulacin y
estabilidad para proponer nuevas
formas de ejecucin.
Puesta en prctica de patrones

bsicos de movimiento como
respuesta a las demandas de las
situaciones-problema implcitas en
diferentes contextos de accin. Y
entonces, cmo lo har? Cmo
utilizas los patrones bsicos de
movimiento en la vida cotidiana?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
6.-Salto y me transformo.
Incrementa su bagaje motriz de

locomocin, manipulacin y
estabilidad para proponer nuevas
formas de ejecucin.
Puesta en prctica de patrones

respuesta a las demandas de las
situaciones-problema implcitas en
diferentes contextos de accin. Y
entonces, cmo lo har? Cmo
utilizas los patrones bsicos de
movimiento en la vida cotidiana?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
7.-Canicas de peridico.
Mejora su actuacin a partir de la

aplicacin de valores durante los
juegos en actividades de
colaboracin y confrontacin.
Disposicin para ayudar y ser

ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor
que el individual? Por qu? Qu
valores tienes que fortalecer?

p.42-44.
instrumentos de
libro.
-Hacer cinco bolas de peridico
de diferentes tamaos.
-En el suelo colocar una cubeta o
caja de cartn, dar media vuelta
y caminar dos pasos. Ahora, de
espalda a la caja, lanzar una de
las bolas tratando de encestarla.
-Alejarse un paso ms y lanzar
otra bola, y as sucesivamente
hasta completar cinco
lanzamientos.
-Experimentar nuevas maneras
de hacerlo, por ejemplo,
desplazndose, girando o
cambiando su postura.
-Reunir a varios compaeros de
juego. Colocarse en hilera,
quitarse los zapatos y lanzarlos
con las manos hacia atrs.
Cuando lo decidan deben voltear
y buscar sus zapatos para
ponrselos nuevamente, el que
termine primero ser quien
proponga otra forma de lanzar.
Procuren dar la seal cuando
todos estn en hilera para evitar
golpear a alguien.
-Poner en prctica patrones
correr, saltar o lanzar, ayuda a
mantener tus msculos, huesos y
corazn en buenas condiciones.
-Comentar las preguntas del libro
de manera grupal.
-Colocar la caja a una distancia
que ustedes decidan. Despus,
cada uno elija el nombre de dos
personajes o animales de su
agrado. Por turnos, aproximarse a
la caja imitando los movimientos
de su primer personaje y
despus de saltarla imitar al
segundo.
Dibujar en un cuaderno las
combinaciones de salto y cada
que ms les gustaron.
-Describir los movimientos que
realizaron al cambiar de
personaje.
-Dibujar un crculo en el suelo y
dentro colocar varias canicas.
Por turnos, cada participante
lanza una canica tratando de
sacar las que se encuentran
dentro del crculo, primero con la
mano derecha y despus con la
evaluacin desde el
4) p.20.
8.- A soplar se ha dicho!
Mejora su actuacin a partir de la

aplicacin de valores durante los
juegos en actividades de
colaboracin y confrontacin.
COMPETENCIAS
Expresin y desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices.
Disposicin para ayudar y ser

ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor
que el individual? Por qu? Qu
valores tienes que fortalecer?

p.42-44.
instrumentos de
evaluacin desde el
4) p.20.
EVALUACIN
Cualitativa:
-Mediante la observacin de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.
mano izquierda.
- Observar quin sac ms
canicas y pidan su ayuda para
mejorar sus lanzamientos.
- Ayudar significa trabajar con
alguien en una misma tarea sin
esperar algo a cambio.
-Comentar preguntas de
reflexin.
-Trazar en el suelo dos lneas
paralelas separadas por 20 pasos
aproximadamente.
-Hacer una bola de papel y
colocarse en una de las lneas,
poner la bola en el suelo y agitar
rpidamente el cartn para que
se mueva con el aire y llegue
hasta la otra lnea.
-Organizar a los alumnos y
utilizar el cartn y la bola de
peridico. Proponer un juego en
el que utilicen distintos patrones
bsicos de movimiento.
-Recordar la importancia de
colaborar y aceptar la ayuda de
los dems.
-Comentar preguntas de
reflexin.
DUCACIN ARTSTICA.
3 BIMESTRE
Escuela:_______________________________________________
Turno:_________________ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: __________________________________________________________
Grado: 2
Seccin: __
Asignatura: Educacin Artstica
3 Bimestre
LENGUAJE ARTSTICO
APRENDIZAJE ESPERADO
REFERENCIAS
ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS
Observacin y anlisis de los elementos
plsticos en imgenes artsticas y de su entorno,
donde se aprecie el movimiento.
Realizacin de una produccin artstica
empleando los elementos plsticos para generar
movimiento visual.
Investigacin sobre ejemplos de imgenes que
presenten el movimiento visual.
Identificacin de la aplicacin de los puntos de
apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extra
cotidianas.
Exploracin de las diferentes formas de apoyo,
utilizando diversas partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en
el sitio o en trayectorias.
Asociacin de los conceptos de apoyo y
equilibrio corporal, observando habilidades y
destrezas dancsticas y acrobticas.
Coordinacin del pulso de diversas canciones
con movimientos corporales, sustituyendo el
canto por palmadas para derivar el ritmo de las
frases cantadas.
Identificacin de canciones a partir de su ritmo.
Produccin de variaciones rtmicas derivadas de
canciones, utilizando diferentes velocidades,
timbres e intensidades.
Comparacin de diversas sensaciones y
emociones provocadas por distintos ritmos
musicales.
Identificacin de onomatopeyas en objetos,
animales o eventos (viento, fuego y ruido del
mar, entre otros).
Creacin de juegos onomatopyicos
personificando la naturaleza, animales o cosas.
Artes visuales
Expresa el movimiento en producciones

artsticas y de su entorno, a partir de
elementos plsticos y visuales.

-Plan y Programas de Estudio 2011 p.
191.
-Plan de Estudios 2011 p.42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo
(Libro 4) p.20.
Expresin corporal y danza.
Reconoce las posibilidades del manejo de

los apoyos y del equilibrio corporal.

191.
(Libro 4) p.20.
Msica.
Distingue el ritmo en la msica, a partir de

su relacin con la letra de diferentes
canciones.

191.
(Libro 4) p.20.
Teatro.
Participa en juegos onomatopyicos donde

se destacan las posibilidades expresivas e
interpretativas de su voz.

191.

(Libro 4) p.20.
COMPETENCIAS
Artstica y cultural
Recopilacin de historias de tradicin oral en su

comunidad
para reconocer las posibilidades expresivas en la
narracin.
EVALUACIN
Cualitativo.
-Dibujo de un compaero modelando en alguna pose que se le haya sugerido tomando como base la fotografa del
libro.
-Jugar sobre una lnea y caminar sobre ella de varias maneras.
-Dibujo de animales con sus onomatopeyas.

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Tangram para nios y nias

1.- Las coplas.

Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus

-Libro del alumno 106-107.

2.-La rima en las

Identifiquen la estructura de las coplas y sus

Desarrollen habilidades para escribir coplas

Identifiquen la funcin del sujeto y el orden de

-Libro del alumno 108.

- Observar aves del lugar donde viven y mencionar sus

- Identificar el sujeto para saber quin habla o de quin se dice algo

que permiten comprender los textos escritos y

-Libro del maestro p. 132-133.

5.- Dos mapaches.

Apliquen estrategias de lectura para

Identifiquen similitudes y diferencias en la

-Libro del alumno 116-117.

7.- Rima en los

Identifiquen los sustantivos que riman en los

-Libro del alumno 118-120.

Profundicen en el anlisis del significado del

9.- Ropa usada que

Lean una cancin infantil, la disfruten y

10.-Un oficio muy

Relacionen dos textos de distinto tipo sobre

11.- Las palabras de la

Identifiquen la funcin de los sustantivos,

-Libro del alumno 125-126.

-Leer al grupo el trabalenguas que inventaron por equipos.

- Pedir que observen el cuadro de la pgina 127 en el Libro para el

Escriban un pregn y muestren su creatividad

-Libro del alumno 128.

13.- Mi pueblo se llama

Empleen diversas estrategias de lectura para

-Libro del alumno 129-131.

14.- Los significados

Analicen el significado del texto y de sus

-Libro del alumno 132-133.

15.- Las palabras en Mi

Ubiquen y analicen el significado de

-Libro del alumno 134-136.

-Comentar a los alumnos que en esta ocasin escribirn un pregn

partir de la separacin silbica.

desde el enfoque formativo

Reflexionen sobre la informacin que

-Libro del alumno 137-139.

Comprendan la idea global y las ideas

Identifiquen la estructura de la carta y

-Libro del alumno 140-141.

19.- Vamos a analizar

Identifiquen el orden de los sucesos del

-Libro del alumno 144-145.

la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda columna y

20.- Los verbos del

Identifiquen que la narracin del cuento se

-Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas.