2012

CURRCULO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA FORMACIN DE
MAESTRAS Y MAESTROS

(Documento de trabajo en versin preliminar)

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Octubre 2012

Cochabamba Bolivia

CONTENIDOS

PG.

I. DATOS GENERALES...
II. CARACTERIZACIN.
III. FUNDAMENTACIN..
IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD..
V. OBJETIVO HOLSTICO DE LA ESPECIALIDAD.
VI. MALLA CURRICULAR.
VII.

ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AO

VIII.

PLANES Y PROGRAMAS POR AO DE ESPECIALIDAD

IX. BIBLIOGRAFA.

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X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AO DE ESTUDIO

PRESENTACIN
A lo largo de la historia de nuestro Pas, los movimientos sociales del pueblo boliviano buscaron estructurar la nueva
escuela como resultado de las conquistas reivindicativas de la sociedad y el Estado para lograr su bienestar y
desarrollo. As tenemos la escuelas clandestinas, ambulantes, indigenales que en esa poca fueron consideradas
como un peligro para los procesos de colonizacin y sometimiento de los pueblos originarios, por lo que fueron objeto
de persecucin hasta su sometimiento, teniendo como consecuencia modelos educativos impuestos y, ajenos a
nuestra realidad, enfatizando una enseanza y aprendizaje de tipo instruccional para castellanizar a los indgenas.
Reflejndose desde la colonia con una educacin evangelizadora clerical, pasando por una educacin clsica y
tradicional de La Reforma Educativa de 1917 de Ismael Montes.
Posteriormente la Revolucin de 1952 otorg los derechos ciudadanos a las clases sociales marginadas e indgenas
y frente a ese resultado en 1955 se pone en vigencia el Cdigo de la Educacin Boliviana que universaliza la
educacin, gratuita y obligatoria para el nivel primario, con el propsito de civilizar y castellanizar al indgena
campesino en el marco de una homogenizacin del nacionalismo. Esta medida, otorg a las comunidades
campesinas la responsabilidad de crear escuelas rurales, de acuerdo al Decreto Ley N. 03464, captulo VII de la
Reforma Agraria de 1953, fomentando la creacin de escuelas controladas mediante Juntas Escolares integradas por
miembros de la comunidad mientras que el captulo 141 estableci que dichas comunidades sostendrn los
establecimientos escolares antes de la promulgacin del presente Decreto.

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Aunque esta ley plante el proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad, el bilingismo y las necesidades bsicas de aprendizaje. En la educacin primaria, se adopt el paradigma constructivista, descontextualizado de
la realidad sociocultural y poltica del pas. De esta manera, se impuso una educacin orientada hacia el
individualismo, a la competitividad y consumismo, humanstica sin conviccin productiva y comunitaria, enmarcado en
el modelo educativo globalizador y dependiente sugerida y financiada desde afuera e impuesta por los gobiernos de
turno, respondiendo a la ideologa neoliberal.

Por otra parte la Ley 1565 de la Reforma Educativa de 1994, como parte de la poltica neoliberal, tampoco logr un
cambio estructural de la educacin como se pretenda, puesto que el diseo curricular fue elaborado por especialistas
con poco o ningn conocimiento de la prctica cotidiana del aula y los maestros una vez ms, asumieron el rol de
aplicadores subordinados a la norma vigente impuesto, consecuencia de ello los resultados fueron poco
satisfactorios.

El Diseo Curricular Base (DCB), para la formacin docente se estructur los planes de estudios en diferentes mbitos
de la formacin de maestros, explicitando los principales propsitos formativos de las reas, la seleccin y
organizacin de contenidos en mdulos; proponiendo sugerencias metodolgicas, una bibliografa bsica y
complementaria. Sin embargo, los contenidos en la mayora de los casos, eran repetitivos, descontextualizados y poco
pertinentes a los requerimientos reales de la formacin de maestros.
En lo que se refiere al mbito curricular, esta ley logr construir un tronco comn curricular para el nivel primario
estructurado a partir de dos grandes ejes: la participacin popular y la interculturalidad. Los mismos fueron
incorporados en el desarrollo curricular de los niveles inicial y primario, a pesar de todos los esfuerzos realizados no
tuvieron resultados esperados, es ms, esto provoco un rechazo del magisterio y la poblacin en general.

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Asimismo, uno de los objetivos de la Ley de Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez en el Art. 33 N.2 instituye
desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad
y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso social-histrico
del pas.

El Congreso Nacional de Educacin que se realiz en el mes de julio del 2006 en la ciudad de Sucre, logr concentrar
la participacin de todos los sectores sociales del pueblo boliviano, permitiendo el rescate de las expresiones, y los
saberes intraculturales de los pueblos indgenas originarios campesinos y afrobolivianos. Entre ellos destacan las
sabiduras sociales, las modalidades de trabajo, las prcticas culturales de interaccin, los valores ticos y morales,
la ciencia y tecnologa, la literatura oral. Todo esto con el objetivo de plantear las aspiraciones por una educacin de
calidad para todos los bolivianos y bolivianas incluyendo a los sectores histricamente marginados. Por consiguiente,
son grandes los desafos, y prioridades que se consideran hoy en un Estado Plurinacional para construir un nuevo
currculo de formacin docente que obliga dar una mirada a la educacin.
Por lo antecedido, el Diseo Curricular Base de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se construye como
orientador del mbito acadmico curricular del Sistema de Formacin de Maestros. De acuerdo a la Constitucin
Poltica del Estado Plurinacional donde se establece que la Educacin Superior es intracultural, intercultural,
plurilinge y tiene por misin la formacin integral de recursos humanos con alta calificacin y competencia
profesional; el desarrollo de procesos de investigacin cientfica para resolver problemas de la base productiva y de
su entorno social; la promocin de polticas de extensin e interaccin social para fortalecer la diversidad cientfica,
cultural y lingstica; la participacin junto a su pueblo en todos los procesos de liberacin social, para construir una
sociedad con equidad y justicia social.

El Diseo de la licenciatura de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, enfatiza la formacin de nuevos maestras
y maestros en la concepcin de la prctica y teoria. Todo esto en el marco de un modelo educativo socio-comunitario
y productivo para el servicio a la diversidad sociocultural y sociolingstica como procesos de participacin e
integracin social, creando metodologas de trabajo basadas en la construccin colectiva del conocimiento, el dilogo
de saberes y la accin participativa e interactiva.
La estructura curricular est organizada en: ejes articuladores, campos de saberes, unidades de formacin, objetivos
holsticos, temas generadores y contenidos mnimos , orientados al desarrollo de las cuatro dimensiones de la persona
que son el Ser, Saber, Hacer, y Decidir.

NIVEL:

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

ESPECIALIDAD:

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

GRADO ACADMICO:

LICENCIATURA

CARGA HORARIA:

ESPACIO DE FORMACIN GENERAL

ESPACIO DE FORMACIN ESPECIALIZADA
TOTAL

1760 Hrs.
3520 Hrs.
5280 Hrs.

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El currculum en el pasado fue caracterizado y comprendido como el conjunto de planes y programas de

enseanza y aprendizaje de carcter terico, instruccional, descontextualizado, forneo y no acorde a la
realidad de la comunidad educativa, priorizando la cantidad en desmedro de la calidad; siendo su principal
caracterstica la rigidez, la verticalidad y el dogmatismo.

2.1. CARACTERIZACIN GENERAL

Con la Ley 1565 se inicia un proceso de transformacin frente a las prcticas tradicionales, principalmente
basados en dos pilares fundamentales como: La participacin popular y la Interculturalidad, proponiendo una
malla curricular flexible, contextualizada, con un enfoque integrador, respetando ritmos y estilos de aprendizaje
diferenciados, promoviendo la participacin de la comunidad y generando produccin de material educativo en
diferentes lenguas originarias; sin embargo mencionar que una de las principales falencias de esta Ley, es la
poca o ninguna participacin de los principales actores educativos en la construccin, socializacin de la misma.
Con relacin a la Ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez podemos sealar que parte de la experiencia de la
Escuela Ayllu de Warisata, siendo el resultado de espacios de reflexin y anlisis en diferentes encuentros
pedaggicos con la participacin de organizaciones sociales, polticas, educativas, etc.
La educacin en la actualidad se refleja en el modelo socio comunitario productivo enmarcado en el enfoque
descolonizador promoviendo la revalorizacin de las races ancestrales orientadas al vivir bien en armona con la
naturaleza y el entorno.

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La formacin inicial de Maestros y Maestras de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, comprende cinco
aos de formacin en un sistema anualizado en la perspectiva de disponer del tiempo suficiente en la
profundizacin y extensin de contenidos curriculares, realizando investigaciones que promuevan mayor
solvencia profesional para responder a las exigencias que implica el grado acadmico de licenciatura en
educacin, que le permita leer la realidad, interpretarla y transformarla
respondiendo a los lineamientos
establecidos en el marco legal normativo de licenciatura, contemplada en la Ley de Educacin Avelino Siani y
Elizardo Prez, del Sub Sistema de Educacin Superior de Formacin Profesional, de Formacin Superior de
Maestras y Maestros.

Este nivel de formacin, brinda a la maestra y maestro, las condiciones terico-prcticas necesarias para el
ejercicio de la profesin considerando componentes acadmico, cientfico, tcnico, tecnolgico e investigativo.
Que implique un proceso dialgico permanente de la valoracin de los saberes y conocimientos interintraculturales, capacidades comunicativas, espirituales, afectivas, razonamiento lgico, metacognitivos y
productivos, en el marco del pluralismo epistemolgico interdisciplinar y transdisciplinar, aspecto que exige en la
prctica educativa una profunda vocacin de servicio y compromiso social, de manera que contribuya y responda
de manera pertinente a las demandas de la sociedad.

3.1. FUNDAMENTO POLTICO IDEOLOGICO

La Licenciatura en la especialidad de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, en el Sistema de
Formacin de Maestras/os, se fundamenta polticamente a partir de un visin filosfica e ideolgica
intercultural, transformadora, y prioritariamente descolonizadora. Este diseo, por un lado es una respuesta
a los grandes desafos de la Constitucin Poltica del Estado, al Plan Nacional de Desarrollo. Ley de
Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez, que fundamentalmente es el marco legal educativo que dinamiza
los nuevos procesos y procedimientos educativos exigiendo un Diseo Curricular que oriente la formacin de
maestras/os y el aprendizaje y enseanza en y para la diversidad socio-cultural, sociopoltica y
plurilingstica.
La visin y la ideologa poltica educativa en esta especialidad, se articula con el proceso metodolgico que
concrete la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo que posibilite la transformacin del docente
para el ejercicio y servicio a una sociedad en la diversidad socio-cultural, por otro lado, se cimenta en la
formacin pedaggica de maestras y maestros, liberadores, revolucionarias/os, antiimperialistas, no
discriminadores ni explotadores de modo que contribuyan a consolidar un Estado Plurinacional con equidad
y justicia social.
El pensamiento poltico de la nueva maestra y maestro, se enlaza con el proceso de formacin productiva de
prctica y teora; producir conocimientos en el mbito del pluralismo epistemolgico, producir teoras,
modelos, metodologas, didcticas de aprendizaje y enseanza, generar la investigacin cientfica a partir de
la realidad socio-cultural. La intraculturalidad y la interculturalidad. En esta licenciatura, son los principios
conectores que conducen a la valoracin de saberes y conocimientos, al respeto y la convivencia social en
la diversidad para el Vivir Bien.

La formacin de maestras y maestros en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se sustenta en el

paradigma del Vivir Bien en comunidad. El Vivir Bien, que es el flujo de relaciones y correspondencias

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3.2. Fundamento Filosfico Sociolgico

Por tanto, se espera que la nueva visin poltica de la y del nuevo formador de formadores, promueva la
reflexin y el anlisis de su propio aprendizaje para promover la meta cognicin innovadora de los modelos
educativos tradicionales euro cntricos.

complementarias producidos entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos, que
dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores sociocomunitarios para el bien comn, facilitando
el acceso y el uso de la riqueza en armona con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en
una convivencia comunitaria que trasciende el mbito del Curriculo de formacin de maestras y maestros del
sistema educativo plurinacional bienestar material, sin asimetras de poder en un espacio y tiempo determinados

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A partir de la formacin de maestras y maestros en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se construir una
educacin sin asimetras de poder y con la vocacin docente de servicio a la familia, a la comunidad y el Estado,
aceptando las diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero
y generacionales, promoviendo el acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincin alguna, como al disfrute
de la riqueza tangible e intangible en todos los mbitos de la vida con equidad, justicia social y lucha contra la
discriminacin racial, cultural y de gnero. En resumen la formacin de nuevos maestros para el Vivir Bien,
asume el paradigma biocosmocntrico en oposicin a la visin antropocntrica, etnohomocntrica de la
educacin colonial. El fundamento sociocultural de la educacin sociocomunitaria productiva se establece en las
diversas formas de organizacin sociocultural de las comunidades situadas en las diferentes ecorregiones del
territorio boliviano. Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prcticas de vida constituyen el
soporte del Estado Plurinacional que reconoce precisamente la diversidad cultural y lingstica expresada en las
36 culturas en Bolivia. En ese contexto es necesario comprender la cultura como el conjunto de realizaciones
humanas que han trascendido de alguna manera a nuestro tiempo y que le permiten al hombre conservar,
reproducir y crear nuevos conocimientos y valores para la transformacin de su medio social y natural, () una
visin del mundo que siempre encierra un compromiso sociohistrico y un basamento poltico e ideolgico
concreto

El Vivir Bien, en la prctica educativa se traduce en el modelo educativo sociocomunitario productivo, por lo que
la formacin de maestras y maestros busca desarrollar en los futuros educadores una visin integral del
bienestar (mental, espiritual, material), conciencia y compromiso claros respecto al rol que la educacin tiene en
esta visin. En ese sentido, esta especialidad, pretende formar profesionales que desarrollen un pensamiento
filosfico, crtico, creativo y propositivo, con visin hacia la construccin de conocimientos en la pluralidad
epistemolgica, interdisciplinar, colaborativa, cooperativa, intra e intercultural, con conciencia crtica, reflexiva
sobre todo descolonizadora para el Vivir Bien, que desarrollen valores socio-comunitarios-productivos, con
respeto a la dignidad humana y la diversidad cultural, libre de discriminacin racial, tnica, cultural, de gnero y
de otra ndole; y obtengan una formacin integral y holstica, cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica para
contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

Por otra parte lo social constituye el conjunto de relaciones e interacciones de individuos o grupos humanos que
definen sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y sociocultural. Sin embargo ms all de las
ciencias formales, una comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y porvenir, vinculados todos a un
proyecto histrico comn, relacionndose de manera permanente con la Madre Tierra y el Cosmos, mediante
elementos simblicos que le permiten conversar bajo la mediacin de entidades no materiales y espirituales

3.3. Fundamento Epistemolgico

El fundamento epistemolgico de la formacin de maestras y maestros en Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional se construye con la teora y crtica de los conocimientos mediante la discusin, anlisis, reflexin y
toma de decisiones sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin y aplicacin de conocimientos y sus
interrelaciones, en correspondencia al Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional.
A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la educacin en la formacin de maestros, el
fundamento epistemolgico parte por la interpelacin y relativizacin del racionalismo y positivismo como mtodo
exclusivo impuesto para justificar el conocimiento occidental como nico y vlido, despreciando la ciencia,
tecnologa y formas de hacer currculo de formacin de maestras y maestros del sistema educativo plurinacional
educacin de los Pueblos Indigena Originarios Campesinos (PIOCS), por tanto esta epistemologa se fundamenta
en el dialogo de los seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos.

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La construccin curricular de la formacin de maestros en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se

estructura a partir de los siguientes componentes:
- Las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos
indgenas originarios y comunidades interculturales.
- La experiencia de la Escuela Ayllu de Warisata.
- Las diferentes concepciones cientficas, sus lmites, relaciones y procesos entre inter y transdiciplinares.

Una de las principales cualidades de los conocimientos de los PIOCs es su abordaje holstico del conocimiento
que involucra factores territoriales, espaciales y temporales conforme a sus cosmovisiones sentimiento, aptitudes,
su espiritualidad; cuyos saberes y conocimientos no se quedan en la persona sino fluyen y se distribuyen en la
comunidad como el poder del conocimiento colectivo.

El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos mediante el pluralismo
epistmico permite crear y recrear la diversidad de conocimientos ciencia y tecnologa y educacin en su
dimensin social, histrica y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los conocimientos locales
(intraculturales), nacionales y universales (interculturales) vinculados a la produccin tangible e intangible del
conocimiento y los bienes materiales.
Otro de los aspectos centrales es superar las limitaciones de la enseanza por disciplinas a travs de una
educacin inter y transdisciplinar de los contenidos de enseanza y de las actividades destinadas a solucionar
problemas entre la prctica comunitaria y la teorizacin de la misma en un proceso de construccin y
retroalimentacin permanente.
3.4. Fundamento Psicopedaggico

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La Educacin Primaria Comunitaria Vocacional se sustenta:

- En la experiencia de Warisata, caracterizada por una pedagoga productiva, liberadora, una educacin activa y
de trabajo destinado al bien comunitario.
- Las teoras sociocrticas de la educacin impulsada por Paulo Freire permiten a la comunidad educativa tener
una actitud crtica respecto a su realidad y su transformacin cualitativa en interaccin recproca y
complementaria entre el estudiante, el maestro y el entorno orientados hacia la transformacin de la realidad y
la lucha por la liberacin de la conciencia, el cuestionamiento a las inequidades econmicas y polticas.
- Entre las teoras psicopedaggicas y los aportes de Vigotsky, establece la interaccin entre lo individual y
social en la formacin y desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con la
ayuda, gua y colaboracin del/la maestro/a, la comunidad educativa y el entorno.

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El Diseo Curricular Base (DCB) del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) sostiene que la educacin
sociocomunitaria productiva tiene un currculo nico, diverso y flexible en correspondencia a la Ley Educativa N
070. nica para todos los bolivianos/as. Diversa porque atiende a la pluralidad sociocultural, territorial,
cosmovisiva y biosistmica del Estado plurinacional con sus potencialidades productivas, flexible porque la
educacin y el currculo son objeto de construccin, actualizacin y evaluacin. Permanente conforme a las
siguientes experiencias psicopedaggicas:

De esa manera, la formacin de maestros en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, asume estos
presupuestos tericos de la educacin sociocomunitaria productiva que se imparten en la vida, reivindica la visin
del currculo de formacin de maestras y maestros del sistema educativo plurinacional holstica de la defensa de
Vida, el Vivir bien y el Saber Bien del estudiante como entidad biopsicosociocultural sobre el cual se
desarrollan la personalidad y el ser social, desde la escuela, familia, la comunidad y el Estado, a partir del
enfoque descolonizador comunitario, productivo y liberador de la educacin.
En este contexto los procesos formativos de maestras y maestros son de carcter prctico-terico-valorativoproductivo:
Prctico porque constituyen el principio de la construccin de saberes conocimientos complejos de los
estudiantes como unidades biopsicosocioculturales.
- Terico como la prctica experimentada y sistematizada en teora que explica los fenmenos sociales y
naturales desde una explicacin holstica.
- Valorativo como la reflexin de la prctica y la teora que permite la autoconstruccin. autoevaluacin y la
evaluacin sociocomunitaria de los procesos formativos y educativos con utilidad al bien comn, la
transformacin social y en complementariedad con la Naturaleza y el Cosmos.
- Productivo, porque integra la prctica, la teora y la valoracin en la concrecin del producto tangible o
intangible o la produccin del conocimiento, integrando saberes y conocimientos provenientes de diferentes
reas y campos en permanente dilogo intercultural e intercientfico.

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Para desarrollar una educacin descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilinge,
cientfica, tecnolgica con los nuevos maestros, se parte de la matriz cultural (familia, comunidad y el Estado), as
como de la construccin identitaria, la memoria histrica de los pueblos para la formacin integral y holstica en
complementariedad con el entorno. De esa manera, el desenvolvimiento profesional de los nuevos maestros es
con sus potencialidades y capacidades para recoger, crear y recrear conocimientos y pedagogas
intrainterculturales, plurilinges y el pensamiento crtico y propositito, que acta en el marco de los principios y
valores del Estado Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural, en armona con
la Madre Tierra y el Cosmos.

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4.1. PERFIL DEL MAESTRO DE LA ESPECIALIDAD

La Maestra y el Maestro licenciados en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional del Sistema Educativo
Plurinacional, deben tener el siguiente perfil:
1. Formacin profesional con alto nivel acadmico en la especialidad y en lo pedaggico, pensamiento
filosfico, ideolgico, intracultural, intercultural, socio-comunitario, productivo y descolonizador.
2. Formacin profesional, prctico innovador, transformador, investigador y constructor de conocimientos,
teoras, modelos, estrategias, didcticas, a partir de la realidad en la visin del pluralismo epistemolgico
e interdisciplinario.
3. Vocacin de servicio y compromiso social para el ejercicio docente en y con la comunidad y sociedad
en su conjunto.
4. Capacidad de servicio en el marco de respeto para la diversidad sociocultural, sociolingstica y
plurilinguistica.
5. Maestras/os bilinges, plurilinge con dominio metodolgico para el proceso enseanza - aprendizaje.
6. Sistematizador de experiencias, informaciones e investigaciones en los proceso de enseanza aprendizaje.
7. Promotor social comunitario y democrtico con principios y valores de la prctica intra e intercultural para
el desarrollo del bienestar del Vivir Bien.

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Las maestras y los maestros a la culminacin de la formacin profesional contarn con:

a) Compromiso con la democracia y las transformaciones sociales orientadas al Vivir Bien.
b) Compromiso con la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos para consolidar un estado con
justicia, equidad y solidaridad.
c) Conciencia crtica que le posibilite resolver problemas y transformar la realidad, respondiendo a las
necesidades y demandas sociales, econmicas, productivas y culturales de la sociedad.
d) Capacidad investigativa, propositiva y de innovacin que le permitan articular los conocimientos y saberes
de los pueblos y naciones indgena originario campesinos con su entorno.

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4.2. CONDICIONES PROFESIONALES

e) Hbito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar y difundir la tecnologa, ciencia, arte, valores
ticos biocosmocntricos y espiritualidades.
f) Actitud y capacidad en el manejo de metodologas de investigacin en forma individual y comunitaria
aportando a la creacin de un pensamiento crtico y reflexivo generando prcticas pedaggicas
innovadoras
g) Actitud crtica para interpretar la ciencia, el pensamiento, el conocimiento y pedagoga colonial nica
h) Capacitado para construir teoras pedaggicas para la nueva educacin a partir del pluralismo
epistemolgico descolonizador. (Revisados y mejorados los encisos g y h)
i) Alto nivel acadmico, en la especialidad y en lo pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio histrico del pas.
j) Manejo de tres lenguas (oral y escrita) que le posibilite generar y ser parte de procesos de comunicacin
interculturales.
k) Capacidad y conciencia productiva, que le permita articular la educacin al trabajo de acuerdo a las
necesidades locales.
l) Habilidades y destrezas, para incorporar las tecnologas de informacin comunicacin en los procesos
educativos.
5. CONDICIONES PERSONALES
a) Capacidad de desenvolvimiento en cualquier mbito de la realidad sociocultural, lingstica y geogrfica;
en escuelas unidocentes y pluridocentes.
b) Hbitos positivos que le permitan interactuar con su entorno.

e) Actitud de respeto a los valores y prcticas culturales considerando al maestro como un referente ticomoral y con suficiente capacidad de empata

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d) Respetuoso de la democracia, los derechos del ser humano, la madre tierra. incentivando su amor a la
Patria, defensa de su integridad, su soberana y sus recursos naturales.

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c) Capacidad de liderazgo y servicio para emplear conocimientos, habilidades y valores en favor del bien
comn.

f) Tolerante y solidario como agente de cambio para implementar y ser protagonista del proceso de
transformacin.
g) Persona que contribuya al desarrollo de la autoestima personal, grupal y social con actitudes positivas
con nfasis en los valores ticos.
h) Capacidad de reflexin analtica, crtica y autocrtica que posibilite valorar y mejorar su accionar en la
prctica educativa, orientando procesos de aprendizaje y enseanza basados en el modelo socio
comunitario productivo.
i) Capacidad de promover e incentivar la identidad cultural, lingstica, genero y generacional de los
estudiantes y la comunidad.
j) Capacidad de promover e incentivar la identidad cultural y lingstica de los estudiantes y la comunidad.
k) Capacidad de deteccin, prevencin e intervencin especializada para la atencin de personas con
necesidades de aprendizaje y enseanza especiales.
l) Habilidad para recrear y manejar estrategias metodolgicas para el trabajo educativo con personas con
capacidades de aprendizaje diferentes.
m) Capacidad para identificar y promover las vocaciones cientficas, artsticas y productivas de los actores
educativos.

6. OBJETIVOS

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Formamos nuevos Maestras y Maestros en el marco de la pedagoga descolonizadora, con ideologa

poltica y tica educativa, crticos, reflexivos, propositivos, investigadores, interculturales y plurilinges con
conocimientos cientficos, pedaggicos y culturales comprometidos en la construccin de conocimientos en
los mbitos socio-comunitarios, productivos y tecnolgicos de manera integral, a travs de investigaciones

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5.1. OBJETIVO GENERAL

participativas, para transformar el sistema de educativo de la educacin primaria del Estado Plurinacional
de Bolivia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Promovemos la formacin de profesionales con principios descolonizadores, socio-comunitarios y
productivos, basados en los conocimientos terico-prcticos, integradores y equilibrados en relacin
con el cosmos y la naturaleza, para su desempeo profesional.
- Desarrollamos procesos de formacin integral en las diferentes disciplinas, a travs de metodologas que
impliquen investigacin-accin, participacin y socializacin, para la produccin de conocimientos intra e
interculturales.
- Generamos acciones comunitarias de planificacin, organizacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de
procesos de enseanza-aprendizaje, a travs de dinmicas participativas y dialgicas, que posibiliten la
interrelacin de la teora, la prctica y la produccin, para la implementacin de innovaciones
pedaggicas en la construccin de conocimientos con compromiso social y de vocacin de servicio,
integrando comunidad y escuela
- Generamos y propiciamos espacios vivenciales relacionados al desarrollo profesional en investigacin y
prctica docente en base a slidos fundamentos pedaggicos, cientficos, tico-morales y tecnolgicos
para el fortalecimiento de las vocaciones productivas tangibles e intangibles acordes al modelo sociocomunitario productivo en el horizonte de la descolonizacin de la educacin para el Vivir Bien.

- Desarrollamos capacidades de atencin en aulas multigrado en las diferentes modalidades de

organizacin de los nios y nias, incorporando estrategias innovadoras en la enseanza y aprendizaje,
para lograr una formacin integral de los profesionales.
- Recuperamos y desarrollamos saberes y conocimientos culturales y lingsticos, a travs del intercambio
de experiencias vivenciales y ulicas para fortalecer su identidad cultural.

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- Optimizamos la prctica educativa comunitaria, mediante la recuperacin de los saberes y conocimientos

culturales y el avance tecnolgico del mundo actual, para la produccin de recursos y materiales
didcticos.

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5.2.

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Las unidades de formacin de la especialidad de Primaria Comunitaria Vocacional en el marco del modelo educativo socio
comunitario productivo del Estado Plurinacional de Bolivia, estn organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos,
que constituyen el lineamiento estructural de la formacin en los aos de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento,
Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin.
OBJETIVO DEL CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
Fortalecemos principios, valores socio comunitarios y la formacin espiritual a partir del enfoque de cosmovisiones, el pensamiento
poltico ideolgico de espiritualidad y religiosidad de las naciones indgena originario campesinas, afro boliviana, integrando las
comunidades interculturales, desarrollando el pensamiento crtico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en
dilogo y consenso, para Vivir Bien en comunidad, con la Madre Tierra y el Cosmos.
Unidades de formacin que responden a este campo:
Primer Ao
Cosmovisin y Filosofas
Formacin en Valores Sociocomunitarios
Psicologa, desarrollo Humano y Cambio Educativo
Segundo Ao

Tercer Ao
Educacin Especial II

Lengua de Seas Boliviana y Sistema Braile (LSB Y SB)

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Educacin Especial Fundamentos Enfoques Psicopedaggicos para la Atencin a Personas con Necesidades Educativas
Especiales I (NEE I)

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Crecimiento y Desarrollo

Cuarto Ao
Espiritualidad y Religiones
Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares de la Especialidad I
Quinto Ao
Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares de la Especialidad II
OBJETIVO DEL CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del estado plurinacional, recuperando y valorando la realidad
histrica, las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural a travs de prcticas descolonizadoras,
interrelacin reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e intercultural para promover la transformacin social, ideolgica,
poltica econmica y tecnolgica del pas.
Unidades de formacin que responden a este campo:
Primer Ao
Teoras Psicopedaggicas
Gestin y Planificacin Educativa
Estado y Educacin
Segundo Ao

Taller de Lengua Castellana II

Taller de Lengua Originaria II

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Sociopoltica y Descolonizacin

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Pedagoga y Currculo

Tercer Ao
Currculo y Gestin Educativa Comunitaria I*
Ciencias Sociales I
Educacin Fsica y Deportes
Comunicacin y Lenguaje
Cuarto Ao
Currculo y Gestin Educativa Comunitaria II
Ciencias Sociales
Educacin Artstica I
Comunicacin y Lenguaje (lectura y escritura) II
Quinto Ao
Currculo y Gestin Educativa Comunitaria III
Ciencias Sociales III
Educacin Artstica II
Comunicacin y Lenguaje (produccin de textos) III

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Taller de Lengua Originaria

OBJETIVO DEL CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO

Formamos seres humanos con conciencia crtica reflexiva, en convivencia armnica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a
travs de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades
productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestin ambiental y salud integral comunitaria.
Unidades de formacin que responden a este campo:
Primer Ao
Segundo Ao
Salud Familiar Comunitaria
Tercer Ao
Ciencias Naturales I
Cuarto Ao
Ciencias Experimentales Productivas II*
Quinto Ao
Las Ciencias Naturales Productivas II
OBJETIVO DEL CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

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20

Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas, territoriales en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra y el
cosmos, a travs de los saberes y conocimientos de investigacin, ciencia, tcnica y tecnologa propias y de la diversidad cultural,
promoviendo prcticas de emprendimientos productivos innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnolgico de la sucesin
productiva de la comunidad.

Unidades de formacin que responden a este campo:

Primer Ao
TIC's y Educacin I
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos I
Segundo Ao
TIC's y Educacin II
La Matemtica en las Culturas Comunitarias de Especialidad I
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos II*
Tercer Ao
Geometra, sus Formas y Relaciones
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos III
Cuarto Ao
Algebra como Proceso de lo Concreto a lo Abstracto
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos IV
Quinto Ao

Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos V

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Enseanza y Sistematizacin Curricular de las Matemticas

21

Creatividad e Innovacin para la Produccin de Materiales Didcticos

Las unidades de formacin del espacio acadmico especializado estn distribuidas durante 4 aos, en el 2 ao se abordan dos
unidades de formacin y en los aos restantes se va profundizando este espacio acadmico.
Durante este periodo se tiene contemplado un total de dieciseis unidades de formacin especializada. Cada unidad de formacin
identifica determinadas reas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3520 horas reloj de las
5280 horas establecidas en el Diseo Curricular de Formacin de Maestros.
ESPACIO DE FORMACION

FORMACION GENERAL

FORMACION ESPECIALIZADA

INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE

CONOCMIENTOS *

TOTAL UNIDADES DE
FORMACION

18

27

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

(UNIDADES DE FORMACION)

TOTAL UNIDADES
DE FORMACION

CARGA
HORARIA

Cosmos y pensamiento

360

Sociedad y comunidad

880

Vida tierra y territorio

80

Ciencia tecnologa y produccin

440

Cosmos y pensamiento

480

Sociedad y comunidad

15

1680

Vida tierra y territorio

360

Ciencia tecnologa y produccin

440

Ciencia tecnologa y produccin

480

PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA*

TOTAL CARGA HORARIA

48

5200

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22

* La investigacin educativa y produccin de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a travs de Proyectos socio-comunitario productivos tiene como finalidad que los actores sociales
involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad, constituyndose, junto con la
Prctica Educativa Comunitaria, en articuladores de la formacin inicial docente, dinamizando las Unidades de Formacin Acadmica, por lo que todas y cada una de las Unidades de
Formacin tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades.

PRIMER AO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIN: Cosmovisiones y filosofa
Busca a travs del desarrollo de sus contenidos, comprender la diversidad de Cosmovisiones y Filosofas que existen en el
Estado Plurinacional, explicando conceptos sobre cosmovisin, filosofa y la relacin que existe entre ellas.
En primera instancia procura describir las caractersticas comunes entre la cosmovisin y filosofa de los pueblos de la
Amazona, el Chaco y los Andes, para posteriormente fundamentar las razones esenciales del emerger de las nuevas
concepciones filosficas en Bolivia, explicando los principios de la filosofa del Vivir Bien.
Se parte de las cosmovisiones y filosofas nacional y latinoamericana, para culminar en el anlisis de la filosofa en otros
lugares del mundo.
Tema 1. Cosmovisin y filosofa
Tema 2. Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios de la Amazonia de Bolivia
Tema 3. El Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios Campesinos del Chaco de Bolivia
Tema 4. Cosmovisin y filosofa de los Pueblos Indgena Originarios Campesinos de los Andes de Bolivia
Tema 5. Filosofa emergente en el Estado Plurinacional de Bolivia
Tema 6. Cosmovisiones y filosofas ancestrales en el Abya Yala
Tema 7. Filosofas emergentes en Latinoamrica
Tema 8. Cosmovisiones y filosofas en el mundo
UNIDAD DE FORMACIN: Formacin en valores sociocomunitarios

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23

La Unidad de Formacin a travs de la formulacin y desarrollo de temas, promueve la organizacin de las actividades en el
aula, para el aprendizaje de los valores sociocomunitarios, sustentando que por lo general, la ecologa del aula ha sido y
sigue siendo la responsabilidad permanente de el/ la docente; no obstante, tambin se debe tomar en cuenta el rol del
estudiante. Es as que se hace necesario tener en cuenta que, para una real descolonizacin de la educacin es fundamental
considerar que la construccin del conocimiento no es solamente individual, sino bsicamente colectivo.

Tema 1. Nociones generales de tica

Tema 2. Respuestas a problemas ticos principales y su crtica
Tema 3. Valores sociocomunitarios indgenas originarios
Tema 4. tica aplicada: Eco-tica, eco-justicia y bio-tica
UNIDAD DE FORMACIN: Psicologa del desarrollo humano y cambio educativo.
La Unidad de Formacin Psicologa, Desarrollo Humano y Cambio Educativo, explora el cmo se constituye el ser Humano,
en su desarrollo histrico individual, educativo y sociocultural. Este antecedente histrico permite la comprensin de los
procesos comunitarios de enseanza aprendizaje, bajo la dialctica social comunitaria individual social comunitaria, que
sustentan el proceso de transformacin de la educacin de nuestro pas (Ministerio de Educacin, 2011).
Los temas que forman esta unidad de formacin son:
Tema 1. Tendencias de la psicologa y su relacin con otras ciencias
Tema 2. Crecimiento y desarrollo humano
Tema 3. El desarrollo de la personalidad y las formas locales de socializacin
Tema 4. Aprendizaje en la Educacin
Tema 5. Salud Mental Comunitaria
Tema 6. De la Socializacin al Vivir Bien

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD

UNIDAD DE FORMACION: Teoras psicopedaggicas

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En la Unidad de Formacin Teoras psicopedaggicas en el marco del principio de la descolonizacin de la educacin y

empleando la investigacin se abordan diferentes teoras y modelos educativos tomando en cuenta la secuencia histrica en
tres mbitos: local, regional y mundial, de esta manera se pretende fortalecer en las y los futuras/os maestras/os el
compromiso social y conciencia crtica al servicio del pueblo, articulando en este proceso los conocimientos y saberes
indgena originario campesinos con los universales.

Los temas a abordar son:

Tema 1. Primeros modelos educativos (poca inca, la colonia y occidental)
Tema 2.Teoras y modelos educativos entre 1825 1925 etapa inicial de la repblica
Tema 3. Teoras y modelos educativos entre 1930 1955 etapa central Republicana
Tema 4. Experiencia y/o hitos educativos en la etapa 1955 1993
Tema 5. Teoras y modelos educativos entre 1990 2004 etapa conclusiva de la repblica
Tema 6. Teoras educativas emergentes e instauracin del Estado Plurinacional
UNIDAD DE FORMACION: Gestin y planificacin educativa
La reflexin crtica y los aprendizajes sobre el tema de gestin educativa estn enfocados al diseo de modelos locales de
gestin educativa. Por tanto, en la Unidad de Formacin se han definido dos lneas de trabajo interactivas: Por un lado, la
adquisicin de insumos de la realidad y la teora y, por otro lado, la aplicacin simultnea, de dichos insumos, en el diseo de
propuestas locales de gestin educativa.
Se procura generar socializaciones y discusiones a partir del anlisis y la reflexin de las vivencias cotidianas de los
estudiantes, promoviendo el aprendizaje mutuo como base para desarrollar y fortalecer las diferentes formas de gestin
educativa que existen en las diversas culturas.

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25

Tema 1. Gnesis y desarrollo del modelo tecnocrtico de la administracin de las instituciones

Tema 2. Modelos de gestin educativa
Tema 3. Una aproximacin a la gestin educativa vigente en Bolivia
Tema 4. Marco normativo de la gestin educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia
Tema 5. El Vivir Bien en la escuela comunidad: Modelos Locales de gestin educativa
Tema 6. Instrumentos de gestin desde una perspectiva intercultural

UNIDAD DE FORMACION: Estado y educacin.

UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Castellana I
El Taller 1 de Lengua Castellana no slo tiene como propsito el desarrollar y potenciar, en los estudiantes, habilidades
comunicativas orales y escritas que les permitan desenvolverse en nuestra sociedad de manera adecuada y competente en
contextos de formacin profesional como los de las ESFM, sino tambin en propiciar paralelamente la reflexin sobre las
relaciones de lengua sociedad y cultura que se expresan en los contextos de usos discursivos, Aunque el inters central del
texto radica en el adecuado uso oral y sobretodo escrito de la lengua castellana, es decir la produccin de textos escritos bien
formados (Ministerio de Educacin, 2011)
Los temas que forman esta unidad de formacin son:
Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso
Tema 2. Enfoques y Paradigmas Tericos Lingsticos
Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje
Tema 4. Microestructura del texto escrito mecanismos de la lengua escrita
Tema 5. Proceso de lectura y produccin escrita
UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Originaria l

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26

El Taller 1 de Lengua originaria se orienta a fortalecer habilidades prcticas y comunicativas, igual que conocimiento
tcnico. Y este estudio tcnico se debe por tres razones importantes: Uno, para fomentar una toma de conciencia lingstica
militante. En el descubrimiento de la complejidad del idioma, se descubre tambin, y se valoriza esa riqueza y complejidad
que viene desde miles de aos atrs. Dos, para fortalecer la escritura y criterios para mejorar el aprendizaje-enseanza en
las escuelas. Tres, el estudio tcnico fortalece habilidades prctica cognitivas que tambin se puede prestar a otros mbitos.
La enseanza y el aprendizaje de lenguas originarias es producto de luchas sostenidas por los pueblos originarios, por
defender sus derechos como ciudadano de un Estado Plurinacional que no reduce sus acciones slo a lo educativo, sino
sobre todo se extiende en lo poltico e ideolgico. En este sentido, el aprendizaje y enseanza de lenguas originarias, estn
orientadas a la descolonizacin lingstica y cultural del Estado Plurinacional de Bolivia y apunta a conformar un modelo de
sociedad bilinge y/o plurilinge que se usen las lenguas originarias como vehculo de construccin de conocimientos,
estableciendo procesos comunicativos en la lengua de encuentro y comunicacin (castellano) como lenguas de comunicacin
en contextos sociales y/o acadmicos y el uso del lenguaje tecnolgico (ingls) en su relacin con el mundo globalizado
(Ministerio de Educacin, 2011)

Los temas de esta unidad de formacin son:

Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso
Tema 2. Enfoques y Paradigmas Tericos Lingsticos
Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje
Tema 4. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias
Tema 5. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO

UNIDAD DE FORMACION:

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACION: TICS Y EDUCACION I
La presente unidad formativa, ubicada en el marco del plan de estudios de la formacin general de maestras y maestros,
desarrolla la temtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al proceso de enseanza
aprendizaje (Ministerio de Educacin, 2011)
Los temas que integran la Unidad de Formacin son:
Tema 1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la Educacin
Tema 2. La computadora como recurso educativo
Tema 3. Medios de comunicacin como recursos educativos
Tema 4. La conectividad a la red Internet como recurso educativo
Tema 5. Gestin de recursos didcticos con el apoyo de la red Internet

La Unidad de Aprendizaje tiene como finalidad que el estudiante se realice como constructor de una teora y prctica de
investigacin y produccin de conocimientos, desarrollando actividades de aprendizaje que promuevan la interaccin del
estudiante con los objetos de conocimiento y no as con los transmisores del conocimiento.

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27

UNIDAD DE FORMACION: Investigacin educativa y produccin de conocimientos I

Tema 1. La Estructuracin de la razn instrumental y la colonizacin del Mundo

Tema 2. La colonialidad del saber y de la investigacin en la formacin Docente
Tema 3. Los paradigmas de la investigacin moderna y la produccin del conocimiento
Tema 4. Los paradigmas emergentes, las epistemologas para un nuevo tiempo
Tema 5. La investigacin en la ontologa del Vivir Bien
SEGUNDO AO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACION: Educacin Especial I Fundamentos enfoques psicopedaggicos para la atencin a personas con
necesidades educativas especiales
La Unidad de Formacin Educacin Especial I Fundamentos enfoques psicopedaggicos para la atencin a personas con
necesidades educativas especiales del espacio acadmico de formacin general coadyuvar a los futuros docentes a ser
actores principales para elaborar polticas inclusivas, desarrollando prcticas, crear y fortalecer culturas inclusivas dirigidas a
lograr la filosofa del Vivir Bien.
UNIDAD DE FORMACION:

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD

UNIDAD DE FORMACION: Pedagoga y Currculo

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28

Debido a las polticas estatales que repercutieron en el sistema educativo en nuestro pas, hasta antes de la promulgacin de
la Ley 070 Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez, los maestros resultaban ser agentes de alienacin,
aculturacin e instrumentos del colonialismo interno. El maestro realizaba y todava realiza esa tarea de coloniaje con el
simple cumplimiento del currculum establecido del calendario escolar que no toma en cuenta el proceso de produccin en el
campo, cuando en las comunidades quechuas, aymaras, guaran y dems culturas originarias se impone uniformes e idioma
que responden a la imagen cultural del opresor, cuando se habita a los nios a otro tipo de costumbres y poses, cuando se
celebra y canta himnos que enaltecen a personalidades ajenas, o peor todava, a personalidades funestas para la causa de
sus antepasados, obligando a los nios a la negacin involuntaria de la memoria e identidad de sus ancestros.

Este estudio nos lleva a comprender que la educacin cumple un rol importante en la poltica estatal y como instrumento
ideolgico, en el caso de la Unidad de Formacin de Pedagoga Descolonizadora y Currculo, se procura suscitar un anlisis
de la prctica pedaggica que promueva cambios de pensamiento, a travs del conocimiento de prcticas comunitarias,
concepciones tericas, experiencias y propuestas a nivel nacional, latinoamericano y universal, orientados hacia la
descolonizacin.
UNIDAD DE FORMACION: Sociopoltica y descolonizacin
En este proceso de profundas transformaciones y confrontacin paradigmtica entre el positivismo y su concepcin educativa
antropocntrica, eurocntrica y destructora de la naturaleza, que ha colonizado nuestras mentes y la educacin, la tesis
fundamental es la descolonizacin de la educacin, sustentado en el nuevo paradigma del Vivir Bien, los Derechos de la
Madre Tierra y la lucha intransigente por la Defensa de la Vida; es decir, la urgencia histrica de construir una pedagoga
ecolgica, basada en la sabidura ancestral de nuestros pueblos y culturas y los aportes cientficos y ecolgicos
provenientes de otras culturas.
Consecuentemente la descolonizacin no ser posible, si antes no reconocemos la colonialidad incrustada en los paradigmas
educativos, teoras, mtodos, prcticas de aula, la ideologa dominante que circula en los textos, libros y nuestras prcticas
docentes.
UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Castellana II

En la Unidad de Formacin Taller de Lengua Originaria II, desarrollamos las capacidades comunicativas y lingsticas a
travs de las lenguas originaria oral y escrita como expresin de saberes y conocimientos en diferentes prcticas
culturales, tecnolgicas y productivas socio-comunitarias, orientando a la produccin de textos escritos para la
construccin de la educacin intra - intercultural plurilinge hacia el Vivir Bien en comunidad.

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UNIDAD DE FORMACION: Taller de lengua Originaria II

29

Para el desarrollo del Taller II de Lengua castellana, desde su base psicopedaggica asume fortalecer el pensamiento y la
accin creativa y propositiva, a partir de las potencialidades y capacidades productivas de la E.S.F.M. y de los valores sociocomunitarios en un sistema libre, flexible, holstico y activo que establece interacciones entre las dimensiones individual y
social logrando que el desarrollo y aprendizaje de los/as estudiantes sea de utilidad para la comunidad. El taller se basar en
la integralidad y el carcter holstico propia de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas
culturales de los pueblos indgenas originarios, comunidades interculturales y sus diferentes concepciones respecto a las
formas de producir, transmitir los conocimientos y las maneras de recreacin social, histrica propia de cada cultura.

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO

UNIDAD DE FORMACION: Salud Familiar Comunitaria
La Unidad de Formacin: Salud Familiar Comunitaria e intercultural, tiene el propsito de articular los procesos teraputicos
de la medicina occidental moderno-biomdico institucional con la medicina tradicional; es decir de la combinacin de
terapias cientficas con las terapias ancestrales y todo esto en la solucin de problemas de salud-enfermedad-atencin de la
sociedad boliviana, as mismo centra su atencin en problemas de salud-enfermedad-atencin en la persona, su familia y su
comunidad.

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACION: Tics y Educacin II
En la lnea de una educacin productiva, promovida por el nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) las NTICs son
integradas al plan de estudios como una disciplina curricular de carcter tcnico y tecnolgico. Sus contenidos y aplicaciones
son orientados de dos formas: como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educacin tecnolgica imprescindible
para ingresar a la nueva era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de enseanza, aprendizaje y
produccin compatible con su uso como fin, dependiendo la misma de la innovacin de uso en los procesos educativos y
productivos de nuestra comunidad.
UNIDAD DE FORMACION: Investigacin educativa y produccin de conocimientos II

Pgina

30

En la Unidad de Formacin Investigacin educativa y produccin de conocimientos II se orientar la produccin de

conocimientos a partir de la reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa comunitarias que requieren una
respuesta prctica, realizando, con actitudes tico comunitarias, informes de investigacin de la problemtica socioeducativa
comunitaria que permitan comprender y responder a la prctica educativa comunitaria como futuras/os maestras/os.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACIN ESPECIAL I*

2do. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

LAS CULTURAS Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS: EL DESAFO DE LA EDUCACIN
PARA LA DIVERSIDAD EN EL ESTADO
PLURINACIONAL BOLIVIANO

Historia de la Educacin Especial en Bolivia, Abya

Yala y Mundial.
Legislacin en Bolivia, Abya Yala y Mundial.
o CPE
o Ley Avelino Siani
o Decreto Laboral
o PINEO y otros.
o Ley General de las Personas con
Discapacidad Ley Nro. 223 marzo 2012.
Educacin Especial en nuestras culturas
(ancestrales y Abya Yala)
Aportes de las culturas occidentales en la
Educacin Especial.
La Educacin Especial concebida desde el Modelo
Socio Comunitario Productivo.

UNA ESCUELA PARA TODOS: COMO RESPUESTA

A LA DIVERSIDAD
Estructura de la Educacin Especial
o reas de atencin
Educacin para personas con
discapacidad
Educacin para personas con

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas,
individuales
y
grupales
que
susciten
la
reflexin,
el
anlisis
y
la
construccin
de
nuevas
teoras
basadas en la
experiencia local.
VALORACIN
Talleres
vivenciales y de
profundizacin de
los conocimientos,
basados en la
experimentacin
de situaciones de
discapacidad.

PRCTICA
Prcticas
de
interaccin
en
situaciones reales
en instituciones de

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACIN

Investigacione
s
sobre
incidencia de
la
discapacidad
en
nuestro
pas.

Sensibilizaci
n sobre la
temtica
respecto a la
educacin
inclusiva.(cam
bio de actitud)

Investigacin
institucional
en centros de
educacin
especial para
recoleccin y
anlisis
de
datos
estadsticos
sobre
personas con
discapacidad.

Valoramos la
vivencia
e
identificacin
DE
situaciones
reales sobre
discapacidad,
que motiven a
una formacin
efectiva para
dar
mejor
respuesta
a
la necesidad
de
construir
una educacin
inclusiva.

Talleres
y
convivencias
orientadas al

31

Asumimos
el
compromiso
de
desarrollar saberes y
conocimientos prctico
tericos sobre educacin
inclusiva como proceso
abierto a la diversidad, a
partir de la indagacin
investigativa,
para
contribuir de manera
integral a la formacin
profesional
de
los
maestros y maestras del
S.E.P.
.

TEMAS Y CONTENIDOS

Participacin

Pgina

OBJETIVO HOLSTICO

MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA
Fundamentacin de la educacin Inclusiva.
Inclusin Educativa y Social
Educacin Inclusiva en Bolivia, Latinoamrica y
universal.
Principios de la Educacin en la Diversidad.
Rol del docente desde la perspectiva de la
pedagoga de la Diversidad.
Rol que cumple la familia y las organizaciones
sociales en la inclusin.
ACTIVIDADES PRCTICAS SOCIO COMUNITARIAS
Taller de sensibilizacin y prevencin en la
educacin especial.
o Prevencin de las discapacidades
o Videos reflexivos
o Lecturas reflexivas
Taller de elaboracin de material didctico de LSB

PRODUCCIN

apoyo
a
padres
de
familia de los
centros
de
Educacin
Especial y la
comunidad.

Elaboracin de
boletines
informativos
sobre educacin
inclusiva
Generacin de
espacios
informativos
orales, escritos,
televisivos y
otros hacia la
comunidad sobre
educacin
inclusiva

responsable y
comprometida
en la dinmica
familiar,
educativa
y
comunitaria de
frente a las
Necesidades
Educativas
Especiales

Valoracin del
proceso de
interaccin con
instituciones de
Educacin
Especial, en el
marco del
respeto a la
diversidad
Indagacin y
sistematizaci
n
de
la
informacin
sobre
reas
de atencin,
recogida del

32

educacin
especial, mbitos
familiares,
comunitarios
y
otros.

Pgina

dificultades en el aprendizaje
Educacin para personas con talento
extraordinario
o Modalidades de atencin de Educacin
Especial
Enfoques de Atencin
o Enfoque clnico individual
o Enfoque Educativo Curricular
o Enfoque Socio Comunitario Productivo
Modelos de atencin
o Modelo multidisciplinario
o Modelo interdisciplinario
o Modelo transdisciplinario
Hacia una educacin Inclusiva
o Reciprocidad
o Complementariedad
o Intraculturalidad e interculturalidad en la
inclusin social y educativa

VALORACIN
Talleres
de
elaboracin
de
materiales
orientados
a
promover
la
sensibilizacin de
los
estudiantes
frente
a
las
discapacidades.
PRODUCCIN
Elaboracin de
trpticos sobre la
prevencin de la

33

PRCTICA
Fortalecimiento de
aspectos
Informativos sobre
educacin especial
en el rea de
discapacidad
sensorial: ciegos y
sordos,
a partir
del acercamiento a
las
instituciones
especializadas y la
proyeccin
de
videos,
documentales
y
otros, que permita
recoger
informacin para la
planificacin de los
talleres.

entorno y de
medios
de
comunicacin

Pgina

y Sistema Braille
o Lotas
o Cartillas
o Cuadros didcticos
Taller de Lenguaje de Seas Boliviana
o Historiacin
o Prcticas de LSB (Alfabeto Dactilologa
Boliviana y nmeros)
Taller Sistema Braille
o Historiacin
o Prcticas de escritura Braille
o Cdigo Braille (Alfabeto y Nmeros)

discapacidad.
Elaboracin de
materiales
educativos sobre
LSB
Elaboracin de
materiales
educativos sobre
el Sistema
Braille
TEORIZACIN
Socializacin
de
los
trabajos
realizados.
Explicacin
conceptual sobre
los
trabajos
realizados,
su
relacin con reas
de atencin y su
orientacin con la
estrategia
de
prevencin.
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

34

BAENA, J.J. (2008), Antecedentes de la Educacin Especial

Declaracin de los Derechos Humanos
Declaracin del Decenio de las Amricas por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad.
Decreto Supremo N 0328, Reconocimiento de la LSB
Decreto Supremo N 727837, Declaracin del Da Nacional de las Personas con Discapacidad.
Fernndez, Agustn (2003): Educacin Inclusiva: Ensear Y Aprender Entre La Diversidad; Revista Digital UMBRAL 2000 No. 13
Septiembre, versin digital
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia. La Paz-Bolivia. 2008.

Pgina

HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez No 70. La Paz-Bolivia.
2010.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Persona Con Discapacidad No 1678. La Paz-Bolivia. 1995.
HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley N 045. Ley contra el racismo y toda forma de discriminacin. La Paz
Bolivia
Justiniano Domnguez, Mara Delia - Puigdellvol Aguad, Ignasi (2005): Atencin a la diversidad; Programa de Formacin e
Innovacin Institucional y Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia; Aguil Grfic SL; pginas
9 y 10.
LINEAMIENTOS (Socializacin en Santa Cruz)
MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicolgico y Educacin: Trastornos del Desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales. PEREZ, J.A. (2008) Una aproximacin histrica de la Educacin Especial
Morenza, P. Liliana (1997). Los Nios con Dificultades en el aprendizaje. Diseo y Utilizacin de Ayudas. Editorial: EDUCA.
Asociacin Mundial de Educacin Especial.
Rice F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL
HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.

Justiniano Domnguez, Mara Delia - Puigdellvol Aguad, Ignasi (2005): Atencin a la diversidad; Programa de Formacin e Innovacin Institucional y
Acadmica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) pblicos de Bolivia; Aguil Grfic SL; pginas 9 y 10.
Rice F. Philip (1997): Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital; 2 edicin; publicada por PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA, S.A.; Mxico.

CAMPO: CIENCIA Y TECNOLOGA

UNIDAD DE FORMACIN: investigacin *

2do. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

TEMA 1: INVESTIGACIN CUALITATIVA

3.1. Aspectos generales implicados en las metodologas cualitativas.
3.2. Mtodos de investigacin cualitativa que orientan el trabajo
comunitario y la produccin de conocimientos
3.2.1. Estudio de caso
3.2.2. Etnografa
3.2.3. Investigacin-accin (I-A)
Origen
Vertientes

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

Eminentemente
prctica.
Trabajos
grupales
de investigacin
Elaboracin
de
informes
de
sistematizacin.

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACIN

Proyectos socio Describe los

comunitario
pasos de la
productivos
investigacin.
Informes
de
investigacin
Teoriza
(artculos
problemticas
cientficos,
del contexto.
sistematizacin

35

Producimos, con actitudes tico

comunitarias, conocimientos a
partir de la reflexin y la
actuacin sobre situaciones socio
educativa comunitarias que
requieren una respuesta prctica,
realizando ensayos cientficos de
la problemtica socioeducativa
comunitaria que permitan

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLSTICO

Tipos
Modelos
3.2.4. Otros mtodos
TEMA 2: TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS EN INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS
- Notas de Campo o notas de trabajo en el terreno
- Diario del investigador
- La encuesta
- El cuestionario
- La entrevista
- La biografa
- Grupo Focal.
- Observacin Participante.
- Anlisis de Documentos.

de experiencias Usa la
u otros)
bibliografa
adecuadamente
.
Soluciona
algunas
necesidades
del contexto.

36

TEMA 3: ESTADSTICA Y ORGANIZACIN DE CATEGORAS APLICADAS A LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA
TEMA 4: PROCESO Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN
4.1. Caractersticas bsicas de la Investigacin Accin
4.2. Proceso de Investigacin Accin
4.3. Etapas de la I-A
4.3.1. Etapa de pre-investigacin
4.3.2. Primera etapa. Propuestas de mtodos/tcnicas para la 1 etapa.
Cohesin grupal.
4.3.3. Segunda etapa: Propuestas de mtodos/tcnicas para la 2 etapa.
La entrevista reflejo
El anlisis de discurso
El diario personal
Elaboracin de preguntas de exploracin
Crculos de cultura
Definicin de los propsitos
Construccin del marco terico
4.3.4. Tercera etapa
4.3.5.Cuarta etapa
4.3.6. Etapa post investigacin

Pgina

comprender y responder a la
prctica educativa comunitaria
como futuras/os maestras/os.

TEMAS Y CONTENIDOS

1.
Historia y etnomatemtica
Conocemos, valoramos
la importancia de la - Las matemticas sagradas de Tiawanaku.
- Matemticas en las culturas: maya, azteca y otras
etnomatemtica,
culturas.
investigando la prctica
- Matemtica en las culturas China, Mesopotmica,
en la vida diaria, para
Griega, etc.
utilizar en la construccin 2.
Epistemologa de la matemtica
de
nuevos - Desarrollo de la Matemtica y de la Educacin
conocimientos.
Matemtica en Bolivia.
- Lgica Aimara
- El nivel de la matemtica y de la Educacin
Matemtica en el contexto latinoamericano.
- La matemtica, sus componentes en el concierto
universal.
- Epistemologa de la matemtica.
- La Educacin Matemtica.
- Lgica matemtica.
- Pensamiento convergente versus pensamiento
divergente.
3.
Sistema de nmeros complejos.
- Sistema numeral de nuestras culturas
- Los nmeros y su uso en las culturas.
- La chakana y la wiphala y su relacin con las
operaciones aritmticas
- Descripcin del origen de los nmeros: Naturales,
Enteros, Racionales, Irracionales, Reales y

2do. AO

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

Formulacin
de
proyecto
socio
comunitario, para
rescatar
el
conocimiento
etnomatemtico
cientfico
de
nuestras culturas
ancestrales de la
comunidad
educativa,
tomando en cuenta
el desarrollo del
conocimiento de la
Para la dimensin
del saber, en la matemtica.
parte
de
la
de
Matemtica
y Elaboracin
Educacin
materiales sobre la
conformar grupos de etnomatemtica
trabajo bajo una de las diferentes
gua escrita, con
culturas antiguas y
consignas claras y
tiempos delimitados. de la comunidad
Estos
grupos, educativa.
debern
exponer
sus investigaciones.
Se sugiere utilizar
en toda iniciacin de
temas, alguno de los
organizadores de la
Educacin
Matemtica. En este
caso,
la
presentacin de un
vdeo con la historia
de las matemticas.
Luego generar un
espacio de debate,
para
obtener
conclusiones.

EVALUACION

Dimensin del
SER:
Valoracin
e
identificacin
sobre los logros
matemticos de
los
pueblos
antiguos
locales,
latinoamericano
s y universales
Dimensin del
SABER:
Caracterizacin
de
la
matemtica
y
Educacin
Matemtica.
Complementarie
dad
del
pensamiento
convergente y
pensamiento
divergente
En la resolucin
de problemas.

37

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO

Pgina

CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: LA MATEMTICA EN LAS CULTURAS COMUNITARIAS

Para la dimensin
del
hacer,
se
sugiere, utilizar el
mtodo
de
la
induccin
matemtica en la
lgica de reconstruir
o redescubrir toda la
operatoria aritmtica
y sus propiedades
aritmticas.
El
estudio
de
regularidades,
patrones numricos
y las estimaciones
en las operaciones
de clculo mental y
verificacin
de
resultados con el
uso
de
la
calculadora
o
computadora
(Excel),
resulta

Dimensin del
HACER:
Descripcin de
la construccin
matemtica de
los nmeros del
sistema
de
nmeros
complejos.
Resolucin de
operaciones en
el sistema de
nmeros
complejos, con
y sin uso de
propiedades,
modelos
y
procesos
estandarizados.
Dimensin del
DECIDIR:
Descripcin de
la
aplicacin
prctica de la
Aritmtica en la
produccin
o
investigacin
productiva.
(Agroindustria,
ganadera,
artesanas,
mecatrnica,
etc.)

38

- Presencia de la Aritmtica en el desarrollo

latinoamericano.
- La Aritmtica aplicada en diferentes campos
comunidades: finanzas, economa, industria,
agroindustria, etc.
- Sistema de nmeros complejos.
- Los nmeros y su uso en las culturas andinas.
- La chakana y la wiphala y su relacin con las
operaciones aritmticas
3. Desarrollo de la teora
de nmeros en Latinoamrica.
- Descripcin del origen de los nmeros: Naturales,
Enteros, Racionales, Irracionales, Reales y
Complejos.
- Construccin matemtica de los nmeros.
- Teora de nmeros. Teorema fundamental de la
Aritmtica
- Estudio de la divisibilidad numrica, mximo comn
divisor, mnimo comn mltiplo.
- Relaciones de congruencias, y ecuaciones
diofnticas.
- Resolucin de operaciones.

El docente al final
deber efectuar una Presentacin y
sistematizacin de la socializacin de
informacin.
materiales
La parte de la estructurados de
Lgica matemtica, las diferentes
se recomienda la culturas en talleres
intervencin
del socio comunitarios.
docente, con una
exposicin dialgica
- participativa de los
estudiantes.

Pgina

Complejos.
- Construccin matemtica de los nmeros.
- Teora de nmeros. Teorema fundamental de la
Aritmtica
- Estudio de la divisibilidad numrica, mximo comn
divisor, mnimo comn mltiplo.
- Relaciones de congruencias, y ecuaciones
diofnticas.
- Resolucin de operaciones.
4.
Problemas
- La Aritmtica aplicada en la produccin boliviana.

valiosa experiencia
BIBLIOGRAFA
- Historia de la matemtica. Carl B. Boyer. Ed. Alianza.
- Sariri: Caminante de los Andes al mundo
- La teora de Unificacin. Xavier Amaru Ruiz Garca. Ed. Hisbol.
- Educacin Matemtica. David Mora. Ed. Ipasme. 2010
- Matemticas para los estudiantes de humanidades. Morris Kline. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 1992
- Lgica Aimara. Ivn Guzmn de Rojas.
- lgebra I. Armando Rojo. Ed. Ateneo. 1988
- Matemtica para Primaria y Secundaria. Eduardo Prez. Ed. Global.
- Teora elemental de los nmeros. William J. le Veque. Ed. CRAT.
- Edwin Conde Villarreal. Artculo. Cambio
- Aritmtica. Repetto Linskens Fesquet. Ed. Kapelusz
- La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Fernando Corbaln. Ed. GRA.
- Matemticas financieras. Taha.
- Para pensar mejor. Miguel de Guzmn. Ed. Pirmide.
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACIN ESPECIAL II (LSB Y SB)

3er. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU
ABORDAJE DESDE LA VISIN DE LA
EDUCACIN OCCIDENTALIZADA Y LAS
DIFERENTES CULTURAS Y DESDE LA
EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE NUESTRA
COSMOVISIN.

DESARROLLO HUMANO
o
o

Etapas de desarrollo
Caractersticas del desarrollo pre-natal, peri-

TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas,
individuales
y
grupales
que
susciten
la
reflexin y el
anlisis para la
construccin de
conocimientos
basados en la

Organizacin.
de eventos
como ser:
Conferencias,
ferias,
exposiciones e
intercambio de
experiencias en
la comunidad.

EVALUACIN

Valoramos la
vivencia
e
identificacin
de
situaciones
reales
que
motiven
a
una
formacin
efectiva para
dar mejores

39

Valoramos la
importancia de conocer
las Necesidades
Educativas en las
diversas reas de
atencin:
Intelectual, sensorial,
motora, dificultades en el
aprendizaje y talento
extraordinario, mediante
un abordaje educativo,

TEMAS Y CONTENIDOS

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

Pgina

OBJETIVO HOLSTICO

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

o
o

NE. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

o Causas
o Clasificacin: Cromosmicos, Sndromes de
Williams, Prader Willy Down,. X frgil, Low.
Edward
o Trastornos Generalizados del Desarrollo:
Sndrome del Espectro Autista, Asperger,
Rett, desintegrativos de la infancia y no
especificado del desarrollo.
o Prevencin
o Estrategias de intervencin pedaggica:
Psicomotricidad, estimulacin de intelectual
del lenguaje, actividades de autonoma e
independencia personal.
o Identificacin y evaluacin.

ciencia y las
interacciones con
instituciones
especializadas
del rea.
Proyeccin
de
videos
relacionados con
el
desarrollo
humano
en
relacin a cada
uno de los sub
sistemas
del
SEP
Programacin de
conferencias por
especialistas,
relacionadas
a
cada una de las
reas
de
atencin
en
Educacin
Especial.

NE. DISCAPACIDAD AUDITIVA

o
o
o
o
o
o
o
o
o

Anatoma y fisiologa del odo

Discapacidad Auditiva: Sordera e Hipoacusia
Causa
Efectos
Caractersticas
Clasificacin
Prevencin en diferentes etapas del desarrollo
Contaminacin acstica.
Pruebas Audiolgicas: Audiometra,
impedanciometra
o Ayudas tecnolgicos para mejorar la audicin
o Sistemas alternativos de comunicacin

PRCTICA
Organizacin de
eventos
sobre
intercambio
de
experiencias de
instituciones de
Educacin
Especial,
para
conocer
el
abordaje integral
a
las
Necesidades
Educativas
y

respuestas a
las
necesidades
de
la
diversidad
frente a la
educacin.

Visitas a
centros de
educacin
especial
auditivos,
visual, fsico
motor y dficit
intelectual para
interrelacionars
e y convivir
adquiriendo
nuevas
experiencias.

Cambio
de
actitud crtica
reflexiva
frente a la
realidad
vivida.

40

natal y post - natal

Dimensiones cognitiva, socio afectiva,
lenguaje, Psicomotor, motricidad.
La concepcin de desarrollo y crecimiento
desde los saberes culturales.
Vivencia de la cosmovisin Andino Amaznico
en la discapacidad.

Se comunica
e interacta
utilizando el
lenguaje
alternativo

Pgina

para mejorar el proceso

inclusivo.

(L.S.B.) La comunicacin bimodal, etc.

o Estrategias educativas en discapacidad
auditiva: Estimulacin multisensorial.
3.- NE. DISCAPACIDAD VISUAL
o Anatoma y fisiologa de la vista
o Discapacidad Visual : Ceguera, Baja Visin
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Clasificacin
o Prevencin : Aplicacin de la prueba de
Snellen
o Braille y signografas.
o Estrategias educativas en discapacidad visual
o Estimulacin sensorial
o Orientacin y movilidad
o Actividades de la vida diaria
o Braille
o Abaco

sobretodo
intervencin
pedaggica.

la

de acuerdo a
la exigencia
del contexto.

PRODUCCIN
Planificacin
y
organizacin de
una
Feria
Educativa sobre
Educacin
Inclusiva y su
atencin a las
diferentes reas.
Exposicin
de
materiales
producidos
por
los estudiantes
en el proceso
formativo

Talleres
informativos
hacia
la
comunidad,
sobre
discapacidad,
como estrategia
de prevencin.

5.- TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO

o

LENGUAJE DE SEAS

Practicas de Lenguaje de Seas Boliviana

Mdulo I
o Los saludos
o La Familia y Comunidad

Prcticas
en
situaciones
reales (mbitos
familiares,

Talleres
prcticos de
aprendizaje de
Lengua de
Seas Boliviana
y Sistema
Braille.

Pgina

NE DISCAPACIDAD FSICO MOTORA

o Causas
o Efectos
o Caractersticas estructurales de la persona con
discapacidad Fsico Motora
o Clasificacin
o Prevencin: Escala del Desarrollo.
o Actividades de sensibilizacin

41

VALORACIN
4.

o
o
o
o
o
o
o

Los alimentos
Los oficios
Los colores
Los nmeros
La semana , mes y ao
La escuela
Mdulo II

institucionales,
comunitarios
y
otros).
Prcticas
Utilizacin
correcta del
uso del
material
digital visual
(Mdulos I,
II)
Produccin;
Elaboracin
de materiales
didcticos
sobre LSB y
sobre SB.

BIBLIOGRAFA

Pgina

COMUNICACIN Y LENGUAJE EN EL INDIVIDUO

Acosta V. R. y A.M. Moreno S. (2010). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Editorial Ars Mdica. Barcelona.
Adrin, J.E. S. (2008). El desarrollo psicolgico infantil. reas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
Arbones, B. F. (2010). Deteccin, prevencin y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia.
BerkoGleasonJ y N. Bernstein (2010). El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIN S.A. Madrid.
Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Editorial Alianza. Madrid.
Shaffer D. (2000). Psicologa del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edicin. Mxico.

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EDUCACIN ESPECIAL II (LSB) (SB)

Jnsson, Ture. Educacin Inclusiva. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (UNDP) Programa Interregional para Personas
Discapacitadas. Crdoba-Argentina.
Lou, R. M. ngeles y LPEZ, U. Natividad (2001). Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Editorial Pirmide. Madrid-Espaa.
Prez, Paula (2006) Educacin Especial Tcnicas de intervencin, Oviedo Espaa. Mac Graw Hil.
Snchez, P. Antonio y TRRES, G. Jos A. (2002). Educacin Especial I. Editorial Pirmide. Madrid-Espaa

Schlemenson.S. (2003). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Editorial Paids. Santiago del Estero.
Ministerio de Educacin: MDULO I Y II CURSO DE ENSEANZA DE LA LENGUA DE SEAS BOLIVIANA
Vygotski.L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Crtica. Buenos Aires-Argentina 2009
Vidal. J. (1977). Anatoma, Fisiologa e Higiene. Editorial STELLA. Buenos Aires.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA AUDITIVA

BARLET, X: PATS J. Y SIVESTRE, N, 1985: Educacin del nio sordo en edad temprana (de 0 a 3 aos), Rev. Logopedia y fonoaudiologa.
Vol. N 1. PP 20-26
Corr..P. J. (2008). Psicologa Biolgica. Editorial McGraw-Hill. Mxico.
Guyton.A.C. (1989), Anatoma y fisiologa del sistema nervioso, Neurociencia bsica, Editorial Mdica Panamericana, Buenos Aires.
Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Editorial Alianza. Madrid.
NECESIDADES EDUCATIVAS EN AREA VISUAL
Bueno Martn, Manuel et al. (1999), Valoracin funcional de la visin,
Bueno Martn, Manuel et al. (2000), Habilidades sociales, en Nios y nias con ceguera. Mlaga, Aljibe (Monogrficos Aljibe)
Checa Benito, Francisco Javier (1999), La evaluacin psicopedaggica, vol. I, Madrid, ONCE,
Crespo, S. "Educar al nio discapacitado visual".
Delgado Cobo, Ana et al. (1994), Desarrollo social y emocional del nio ciego, Mlaga, Ed. Aljibe
El Cisne, junio de 1998 (fotocopias)."El entrenamiento en orientacin y movilidad de las personas con baja visin",Marianne FROSTIG
Programa para el desarrollo de la percepcin visual.
ICEVI N 42"El nio disminuido visual en la escuela",
Jaekle R. "Tcnicas de movilidad para la persona ciega - Manual para zonas rurales
Mlaga, Aljibe (Educacin para la diversidad), Deficiencia visual. Aspectos psico-evolutivos y educativos (2004
(Textos reunidos)."Manual de Actividades de Vida Diaria" (caratula)
EVALUACIN Y DIAGNSTICO

OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la dcima revisin de la clasificacin internacional de enfermedades (CIE-10).
Madrid: Meditar.
OMS (2001). Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretara General de Asuntos
Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
Prez Paula,(2005)Educacin Especial Tcnicas de Intervencin, editorial Mc Graw Hill, Espaa

Pgina

43

Arias B. (2000). "Concepto de los Trastornos de Conducta" Departamento de Psicologa, Universidad de Valladolid.
Bellotti Ana Lucia y otros (2010) Integracin de Nios con Sndrome de Down en la Escuela Inclusiva editorial Brujas Crdoba
Argentina.
ENCICLOPEDIA (2009), Educacin Especial Integracin en la escuela, editorial Lexus, Argentina
Masson. (DSM IV-TR). ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (2000)."Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
texto revisado. Ed. Espaa. Barcelona.

Verdugo, M. (octubre, 2003). Aportaciones de la definicin de retraso mental AAMR, 2002

SITUACIN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD

Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, N.U. Doc. A/61/49 (2006).
Informe sobre Desarrollo Humano, visitado el 03 de Marzo de 2009. PNUD (2005).
LEY N 1678 DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, del 15 de Diciembre de 1995 Constitucional de La Repblica.
LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de junio de
2005. TEXTO VIGENTE, ltima reforma publicada DOF 01-08-2008.
Rasmussen Fernando, Artculo: EL MOVIMIENTO DE LA DISCAPACIDAD, Por Bolivia.

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: CURRICULO Y GESTIN EDUCATIVA COMUNITARIA I

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Fortalecemos
la identidad
cultural,
desarrollando
y
analizndola comprensin de
los procesos del aprendizaje

1.
Elementos generales del aprendizaje
Definiciones de aprendizaje
Tipos de aprendizaje: Otras corrientes tericas en el estudio del
aprendizaje: el condicionamiento clsico; conductismo y anlisis
experimental de la conducta: relacin y contraste con el
constructivismo. Teoras constructivistas del aprendizaje,
distintas corrientes: Piaget, Ausubel, Brunner, Vigotsky, Breuer
Educacin y aprendizaje productivos
La teora de las inteligencias mltiples
Aprendizaje, enseanza e instruccin.
El enfoque de aprendizaje de la escuela tradicional: La reforma
educativa.
El enfoque de aprendizaje en el modelo socio-comunitario
productivo
Currculo: definicin, historia, corrientes
Diseo curricular, currculo oculto y explcito.
2. La organizacin de la enseanza
Contextualizacin
de
los
aprendizajes:
aprendizaje

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Exposiciones, juegos de
roles, debates a partir de
diversas
lecturas,
observacin de videos
relacionados con las
temticas
que
se
abordan.

Elaboracin de
proyectos socio
comunitarios
integradores
e
interinstitucional,
bajo
diferentes
metodologas.

Presentar informe de
rescate e investigacin
sobre las
diferentes
teoras y corrientes del
proceso
enseanza
aprendizaje.

Discusin
y
discernimiento de las
perspectivas tericas y
Cientficas sobre las
teoras de enseanza
aprendizaje.

Evaluar la calidad del

trabajo en equipo y el
desempeo del equipo
mismo.

44

Asumimos una posicin crtica

frente a las diversas corrientes
pedaggicas, valorando los
conocimientos y saberes
propios y universales para el
manejo adecuado en diferentes
situaciones pedaggicas, para
promover un aprendizaje
sociocomunitario.

TEMAS Y CONTENIDOS

Presentara un informe o
monografa escrita y un
trabajo de campo en el

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

sociocomunitario considerando
los
aspectos
biolgicos,
psicolgicos, socioculturales y
lingsticos en la optimizacin
de los procesos educativos.

sociocomunitario, activo, significativo, autntico y cooperativo

Experiencias de aprendizaje que favorecen la construccin del
conocimiento comunitario.
La escuela y el aula: los ambientes para favorecer el
aprendizaje y la enseanza.
Organizacin del trabajo en el aula.
Organizacin del trabajo para la enseanza y el aprendizaje.
Modelos de planificacin de la enseanza
Diversificacin del currculo a travs de estrategias
Criterios de recopilacin y elaboracin de materiales didcticos.
La evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje:
objetivos, funciones e instrumentos.
Los procesos de enseanza y factores socioculturales,
lingsticos y de relaciones personales que afectan el
aprendizaje.
Pedagoga crtica: Paulo Freire. Educacin activa: John Dewey.
Situacin de los sistemas educativos en Amrica Latina
Teoras de aprendiza y enseanza de pases extranjeros

Visitas
a
Unidades
Educativas
primarias
para observar procesos
de
enseanza
aprendizaje
que
se
desarrollan en estas
aulas y analiza los
aspectos
positivos
y
negativos del proceso.
Elaboracin
esquemas.

rea de influencia de la
escuela de formacin
de maestros.
-Planteamiento de
nuevas posibilidades de
enseanza aprendizaje
a partir de las teoras y
experiencias vividas.

de

Produccin de textos
para la sistematizacin y
aplicacin
de
los
conocimientos
aprendidos
tanto
en
lengua originaria como
en castellano.

Pgina

- Ausubel, D. (1991). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.

- Benedito, V. (1989). Introduccin a la didctica: fundamentacin terica y diseo curricular. Barcelona, Espaa
- Bonalt, J. (2000).El trabajo en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Gra.
- Breuer, J. (1995). Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula. Madrid:
- Bruner, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
- Carretero, M. (1993). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Aique.
- Condori Cadena S.; Huanca E. F. (2003). Nueva Propuesta Educativa Intracultural Intercultural Comunitario Productivo Descolonizador. La Paz
- Craig, G. y Woolfolk, A. (2001). Psicologa y Desarrollo Educativo. Mxico: Prentice Hall.
- Dewey, J., (1996). Educacin y Democracia. Madrid: Morata.
- Freire Paulo. (1997). Pedagoga de la autonoma. Mxico: Siglo XXI
- Freire, P. (1985). Pedagoga del oprimido. Argentina: Siglo XXI.
- Gimeno, J. y A. Prez (1993). La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal
- Gonzales Garca J., Illescas Pompilia J. M. (2002). Epistemologa de la Educacin Preincaica. Cochabamba Bolivia: CEDIB
- Gutirrez, F. (2004). Currculo y Enseanza. La Paz Bolivia: GG.
- Hoffman, L., S. Paris y E. Hall (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.
- Mol, L. (1993). Vigostsky y la educacin. Buenos Aires: Aique.
- Prez, E. (1962). Warisata, la Escuela Ayllu. La Paz: Hisbol.
-Pozo, J. (1993). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
- Salazar, Mostajo C. (1992). Warisata ma. Bolivia La Paz: Hisbol
-Stenhouse, L. (1984). Investigacin y Desarrollo del Currculo. Madrid: Morata.
-Swenson, L.C. (1984). Teoras del Aprendizaje. Buenos Aires: Paids.

45

BIBLIOGRAFA

-Torres, J. (1991). El Currculo Oculto. Madrid: Morata.

- Vygotski L. (2009). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Argentina: Crtica.
- Vygotsky, L. (1996). Obras Escogidas. Madrid: Visor.
.

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: CIENCIAS SOCIALES I

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Promovemos el inters 1.El universo (cosmos)

sobre el conocimiento del -Didctica de Ciencias Sociales: Taller Comunitario
espacio geogrfico,
de Productivo.
la
tierra-territorio, - Teoras sobre la creacin del cosmos en Abya
mediante
una
Yala
investigacin
prctico- - Diferentes teoras sobre la creacin del cosmos o
terico, para profundizar el
universo.
cuidado de los mismos.
- Sistema Solar:
- El Sol Planetas - Satlites - Cometas - Meteoritos
- La tierra y el territorio (gesfera)
- La Gesfera
Desarrollamos
e - La atmsfera
identificamos
sus - La hidrsfera
caractersticas
Historia y diversidad cultural de los
particulares, conociendo 2.
pueblos del Estado Plurinacional
pueblos
indgenas
originarios, del Occidente, - Historia del Abya Yala o Amrica
Oriente y Amazonia, para - Pueblos indgenas:
vivir bien en comunidad.
- De Norteamrica, su historia
- De Centro Amrica, su historia.
Identificamos
sus - De Sud Amrica, su historia.
diferentes
valores
y - La visin de estos pueblos indgenas originarios.
facetas, conociendo los - Rasgos culturales de nuestros pueblos
procesos histricos de la - Primeros pueblos originarios del alto Per (hoy
colonizacin espaola del
Bolivia)
Alto
PerBolivia, - Grupos tnicos de tierras alta y bajas en Bolivia

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
PRCTICA:
Recopilacin
de
informacin
bibliogrfica
Debate
sobre
teoras creacionistas
y evolucionistas.
TEORA:
Clasificacin de la
geografa general y
las funciones que
cumplen.
VALORACIN:
Organizamos grupos
para el debate sobre
los
conocimientos
de
pueblos
originarios
identificando
sus
caractersticas
PRODUCCIN:
Redaccin
de
monografas
e
informes
breves
individual
y
comunitaria.

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
-Elaboracin de
proyectos
comunitarios
integradores
dirigidos a la
recopilacin de
conocimientos y
saberes
ancestrales de
las
culturas,
historias,
lenguas de las
naciones
y
pueblos de la
regin.

EVALUACION

Redaccin
de
monografas
e
informes
breves
individual
y
grupales

-Conocemos
y
describimos
las
formas de la tierra,
as como
los
periodos
geolgicos,
la
geomorfologa, la
litologa los suelos,
fenmenos
-Elaboracin de atmosfricos
e
cuadros
hidrogrficos
comparativos y comprendiendo
estadsticos
los
procesos
sobre
las geogrfico fsico de
diferentes
la tierra
situaciones que
se dan en el
municipio,
-Asumen
una
comunidades,
consciencia crtica

46

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

La provincia
Historia
Fundacin
Fechas histricas de la patria y fechas
tradicionales
- Historia, teoras sobre el universo en el mundo
(Coprnico, Galileo)

pueblos de la
PRACTICA
regin
y
el
Comparar
las Abya Yala, con
formas de vida antes el
contexto
y
despus
del universal.
coloniaje.
TEORIA
- Desarrollo de
Lectura de libros de ferias
3. Pueblos
originarios
indgenas,
sus historia,
anlisis educativas,
costumbres y formas de vida
crtico
y productivas,
- Organizacin comunitaria
reflexivo de sus interculturales
- Leyes generales
contenidos.
Y con visin
- Leyes comunitarias y costumbres.
buscar informacin comunitaria.
- Pueblos originarios indgenas: costumbres y de
personajes
formas de vida
estudiosos de la
- Bolivia colonial
historia.
- Ciudades fundadas por espaoles
VALORACIN
- Colonizacin en el Alto Per (Bolivia )
Lectura de libros de
- Organizacin de los pueblos de Abya Yala o historia,
anlisis
Latinoamrica
crtico
y
- Funciones y organizaciones de los gobiernos en el
reflexivo de sus
mundo.
contenidos.
Y
buscar informacin
4. Nuestra Patria Bolivia
Redaccin
de
- La Constitucin Poltica del Estado
monografas
e
- Los Poderes del Estado Plurinacional
informes
breves
- Divisin poltica de Bolivia: departamentos, individual y grupales
provincias y municipios.
- Autonomas indgenas.
PRACTICA
- La transterritorialidad de las naciones originarias en Rescatamos
los departamentos, provincias y municipios.
valores, costumbres
- Las ecorregiones de Bolivia: Gran chaco, Yungas, y
vivencias
Puna Nortea, etc. y las subrregiones: bosques cotidianas.
amaznicos de inundacin, cerrado chaqueo, TEORIA
sabanas inundables del pantanal, etc.
Investigacin
y
- Produccin
econmica
en
las
diferentes talleres
que
ecorregiones.
fortalezcan
los
- Distribucin equitativa de los ingresos econmicos.
conocimientos
de

sobre la historia y
cultura
de
los
pueblos originarios
en el pas.
-Reflexin crtica,
analtica,
profundizando el
cuidado en bien de
la comunidad.

47

Pgina

mediante la investigacin
participativa,
para
un
anlisis crtico y reflexivo
de la vida.

Pgina

PRCTICA
Los estudiantes de
manera personal y
en equipos realizan
trabajos
de
investigaciones,
socializaciones,
dramatizaciones,
prctica
de
inventariacin
de
bienes
culturales,
concursos y otros.
TEORIA
Anlisis crtico del
proceso
de
reestructuracin
legal de nuestra
Patria Bolivia, de
manera comunitaria
en el aula o fuera de
ella.
VALORACIN
Las practicas de los

48

- Relaciones de Bolivia con los pases en vas de estos

pueblos
desarrollo
originarios
local,
latinoamericano
y
del mundo.
VALORACIN
Resignificamos las
normas, decretos y
leyes regulan el vivir
bien.
PRODUCCIN
Redaccin
de
monografas
e
informes
breves
individual y grupales

valores
culturales,
cvico patriticos, en
el
proceso
de
aprendizaje y la
consolidacin de la
identidad cultural.
PRODUCCIN
Construir un Estado
Plurinacional
Unitario
con
identidad cultural en
convivencia con la
Madre Tierra y el
Cosmos.
BIBLIOGRAFA
-

J.C. (1993). Educacin y sociedad en Amrica Latina: algunos cambios conceptuales y polticos. Buenos Aires: Norma
lvarez, T. (1993). El rol de la escuela en la comunidad indgena. W.
CIPCA. Pueblos Originarios en Democracia La Paz- Bolivia 1995.
CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO. Editorial Rivas 2005.
DIRECCIN NACIONAL DE INFORMACIN Y EVALUACIN, Educacin General Bsica. Gestin 2000.
Alb, X. (1989). La cara india y campesina de nuestra historia. La Paz: Cipca.
Alb, X. (1995). Bolivia plurilinge: gua para planificadores y educadores. La Paz:
DELGADO CABALLERO, Joaqun. Educacin Cvica La Hoguera La paz-Bolivia 2005
POMA DE AYALA (WAMAN PUMA). EL PRIMER NUEVA CORNICA Y BUEN GOBIERNO. Ed. Siglo Veintiuno. 2006. Mxico.

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACION FISICA Y DEPORTES

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Desarrollamos
capacidades
coordinativas
y
fsicas
condicionales,
cognitivas,
afectivas y de convivencia
social, a travs de actividades
recreativas,
deportivas,

1. Fundamentos generales de educacin fsica

- Generalidades de anatoma
- Generalidades de fisiologa del ejercicio
- Dosificacin de carga
- Generalidades del sistema cardiovascular

Realizacin
de
actividades deportivas
donde se relacionen las
capacidades fsicas
Aplicacin
de
evaluaciones:
fsicas,

Formulacin
de
Proyecto de aula
socio comunitario
para asumir de
actitudes
que
favorezcan a la

Organizacin
y
participacin en
las
diferentes
disciplinas
deportivas.

Pgina

49

OBJETIVO HOLISTICO

formativas
y
competitivas
aplicadas
en
el
proceso
educativo, para una vida activa,
saludable y productiva.

2. Capacidades fsico-condicionales
Flexibilidad
Fuerza
Velocidad
Resistencia
3. Capacidades coordinativas
- Esquema corporal
- Lateralidad
- Equilibrio
- Coordinacin dinmica general y especfica
- Habilidades motoras bsicas
- Tiempo espacio
- Ritmo (danzas intra-interculturales)
4. Principios generales de juegos pre deportivos
- Importancia de los juegos
- Juegos de iniciacin deportiva
- Juegos motores
- Juegos intra-interculturales
- Juegos de relacin con la naturaleza

diagnstica, del proceso

y final.

Realizamos actividades
en la comunidad con los
juegos
tradicionales
recuperando
la
identidad cultural del
pas.
Demostracin
danzas.
Demostracin
gimnstica

de

buena
alimentacin de
los
actores
educativos.

Proyectos
comunitarios
dirigidos
a
integracin
actividades
deportivas

la
de

Recuperacin, y
presentacin de
juegos
sociocomunitarios
y escolares de
acuerdo a las
pocas del ao.
Organizacin
y
ejecucin
de
olimpiadas
internas de las
diferentes
disciplinas
deportivas.

5. Practicas de actividades deportivas

- Fundamentos bsicos de las disciplinas deportivas:
Basquetbol, voleibol, futbol, ftsal
- Entrenamiento deportivo de las disciplinas deportivas:
Basquetbol, voleibol, futbol, ftsal
- Competencias deportivas: Basquetbol, voleibol, futbol,
ftsal
- Reglas y normas de juegos recreativos deportivos

BIBLIOGRAFA

50

Beraldo, Estelvio. Preparacin fsica total. ED: Hispano-Europea. Barcelona.1995. Battista, Eric.
1000 Ejercicios de gimnasia bsica. ED: Hispano-Europea. Barcelona. 1995.
Manual de Teora y prctica del acondicionamiento fsico. Edita. C.V. Ciencias del Deporte. Madrid. 2003
Oscar Martn, Juegos y recreacin en el agua, Editorial Gymnos: Madrid, 1993
Erika Dobler y Hugo Dobler, Juegos menores: Un manual para escuelas y asociaciones deportivas, Editorial Pueblo y Educacin: La Habana, 1991.
Antonio Escrib Fernndez-Marcote, Los juegos sensoriales y psicomotores en la Educacin Fsica: Propuestas de Unidad Didctica y fichas de clases, Editorial Gymnos:
Madrid, 1998 (272).
- Gerd Konzag, Diferentes formas de ejercicios para los juegos deportivos, Editorial Pueblo y Educacin: La Habana 1989.
Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Gua de Ejercicios de juegos escolares con diferentes objetos, Editorial Gymnos:
Madrid, 1995.

Pgina

Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Gua de juegos escolares con compaeros, Editorial Gymnos, Madrid, 1995.
Francisco Luque Hoyos, Sergio Luque Tabernero, Gua de juegos escolares con balones y pelotas, Editorial Gymnos: Madrid, 1995.
Psicologa general.
Ulrich Stump, Adquirir una condicin fsica jugando: ms de 100 entrenamiento para mejorar la resistencia, velocidad, la fuerza,
flexibilidad, Editorial Paidotribo: Barcelona 1998.
L. Bruggeir A. Shmind, W. Bucher, 1000 ejercicios y juegos de calentamiento. Editorial Paidotribo: Hispano Europea 1995.
Rafael Surez Rivera, Francisco Surez Rivera, El calentamiento. Juegos y
ejercicios motivantes para empezar las clases y los entrenamientos, Editorial Gymnos: Madrid, 1999.
Platonov, Entrenamiento deportivo, Trillas 1990

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD

UNIDAD DE FORMACIN: COMUNICACIN Y LENGUAJE I

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Desarrollamos relaciones 1. La comunicacin y lenguaje en nuestras

culturas
lingsticas de convivencia
intercultural, a travs de - La comunicacin humana:
la
comunicacin
y - Gnesis y desarrollo de la comunicacin y lenguaje
lenguaje
en
nuestras - Funciones y clases de lenguaje
culturas y el estudio de la - La comunicacin en la educacin:
gramtica del lenguaje,
o La comunicacin en la pedagoga tradicional,
aplicando
estas
conductista,
constructivista
y
normativas
en
la
problematizadora.
produccin
de
textos - La comunicacin en los procesos de enseanza y
orales y escritos, para
aprendizaje:
intercambiar
mensajes
o Contexto sociocultural
intra-interculturales.
o Contexto institucional
Asumimos postura crtica
respecto
a
la
implementacin
del
enfoque dialgico, textual

Contextualizacin de comunicacin en el aula

- La lingstica:
o La fontica y fonologa

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Lectura y anlisis de
diferentes
teoras
sobre la gnesis de
comunicacin
y
lenguaje

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

Taller
productivo
comunitario de
produccin de
textos
orales,
y
Realizacin
de escritos
talleres productivos, audiovisuales
a travs de dinmicas
grupales
(debates,
mesa
redonda,
Elaboracin,
rejillas,
olimpiadas
ejecucin
y
cientficas,
evaluacin de
pedaggicas y otras)
proyectos socio
Observacin
de comunitarios
audiovisuales sobre productivos,
los
contenidos orientados a la
pertinentes
a
la
praxis de
la
unidad
de

EVALUACION

Valoracin de
los
diferentes
tipos de textos
producidos en
base
a
las
propiedades y
normas
gramaticales.

Produccin
y
sistematizacin
de
proyectos
sociocomunitari
os productivos
en base a la
realidad
de
diversidad

51

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

comunicacin
lenguaje

y comunicacin y sociocultural y
lingustica.
lenguaje,
rescatando
lo
intra
e
Caracterizacin de la
comunicacin
y intercultural.
lenguaje,
y
los
Presentacin de
cdigos verbales y no
y
verbales
que
se Produccin de recursos
manifiestan en las textos orales y estrategias
didcticas para
diferentes
escritos en base
expresiones
la
concrecin
al
enfoque
culturales.
del
proceso
dialgico,
educativo
del
y
Estudio y manejo de textual
lenguaje oral y
de
las
estructuras vivencial
escrito.
textuales
y
las compromiso
caractersticas
que comunitario.
presentan
en
la
lingstica general.

Produccin
de
diversos
tipos
de
textos
relacionados
con las temticas
desarrolladas.
Anlisis comparativo
en equipos de trabajo
comunitario
productivo, sobre la
diversidad
de

Investigacin,
valoracin
y
produccin
sobre diferentes
recursos
pedaggicos
para dinamizar
la
prctica
educativa
comunitaria.

Utilizacin
de
los instrumentos
de
valoracin
cualitativa
y
cuantitativa para
la
prctica
educativa
comunitaria.

52

Talleres productivos,
a
travs
de
produccin de textos,
en base a las normas
gramaticales.

Pgina

y vivencial, a travs del

o morfologa,
estudio del escenario
o sintaxis,
discursivo
de
la
o semntica
produccin del textos
o pragmtica.
orales
y
escritos, - Sociolingstica
analizando los contenidos - Psicolingstica
y momentos que fueron - Lectura de textos seleccionados
producidos, para contribuir
de manera participativa al 2. El enfoque dialgico, textual y vivencial
proceso
de - El texto como unidad de comunicacin
- Escenario discursivo y oratoria
autodeterminacin
- Propiedades del texto
comunitaria.
- Caractersticas
textuales
y
lingsticas:
superestructura, macroestructura y Microestructura
Valoramos las formas de
Tipologa textual
comunicacin verbal y no
verbal
empleadas
en - Produccin de textos
nuestras culturas y la - Conectores o nexos
diversidad, a partir del - Los vicios de diccin
reconocimiento de las - Redes lexicales y sistema de tiempos.
caractersticas
de
la - Didctica de comunicacin y lenguaje (metodologa)
literatura, analizando y
- La ortografa en la produccin de textos
produciendo textos en
diferentes
gneros
literarios, para manifestar 3. Literatura
ideas,
sentimientos - Literatura originaria
propios de nuestra cultura - La leyenda y los relatos en las culturas indgenas
y del contexto social.
originarias.
- Produccin de gneros literarios: lrica, narrativa,
dramtica, didctico- ensayo
- Literatura latinoamericana y occidental

producciones
textuales.
Lectura y anlisis de
gneros literarios
producidos en
diferentes pocas de
la humanidad.
Anlisis
crtico
y
argumentacin
de
ideas
e
intencionalidades de
las
diferentes
producciones
literarias

Dialogo comunitario,
en
torno
a
las
producciones literarias
inditas y occidentales

Pgina

Investigacin
y
socializacin de las
producciones
comunicacionales,
textuales y literarias
orales
y
escritas,
utilizando las normas

53

Dramatizacin
y
sistematizacin
de
diferentes
textos
literarios, teatrales y
poticos sobre las
relaciones
con
la
prctica educativa.

gramaticales.
Talleres productivos
de diferentes tipos de
textos,
para
la
prctica
educativa
comunitaria en L1 - L2

Pgina

54

BIBLIOGRAFA
AMUSQUIVAR, J. Luis (2007) Categoras gramaticales .La Paz Bolivia: Ed. Kapeluz.
AMUSQUIVAR, J. Luis (2007). Todo sobre la acentuacin. La Paz Bolivia: Campo Iris.
AMUSQUIVAR, J. Luis (2007). Grafemtica I II La Paz Bolivia: Ed. Kapeluz.
BERKO G., Jean (2000). Psicolingstica. Espaa: McGraw-Hill.
CCERES, CH. Jos (2007). Competencia lingstica. Per: Grfica LIAN.
CCERES, CH. Jos (2007). Produccin de textos. Per: Grfica LIAN.
DE LATORRE, Saturnino (1996). Cmo aprender de los errores. Escuela Espaola.
FERNNDEZ Melndez Walter (2004). Curso completo de lengua espaola. Lima - Per.
FERNNDEZ NARANJO, Nicols, Gmez de Fernndez, Dora (2000). Los gneros literarios. La Paz-Bolivia: Juventud.
GUTIRREZ O., Salvador (1996). Introduccin a la Semntica Funcional.Madrid, Espaa: Sntesis.
JOLIBERT, Jossette (1995). Formar nios productores de textos. Chile: Dolmen.
JOLIBERT, Jossette (1993). Formar nios lectores de textos. Chile: Dolmen.
JOLIBERT, Jossette (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Chile: Dolmen.
LPEZ Mar Elizabeth, (2010). El texto: estructuras lingsticas. Colombia.
LOUREDA Lamas Oscar, (2010). Revista de Investigacin Lingstica Nro. 13; pp. 127-154. Universidad de Murcia. Espaa
MILLN, Antonio (1994). El Signo Lingstico. Mxico: Trillas.
MIRALES, N. Mara T. (2006). Lenguaje y Comunicacin. Universidad Catlica, Chile.
MULLER, M. (1995). Las ciencias del lenguaje. Madrid, Espaa: Espaa Moderna.
PARRA, M. (2001). Cmo se produce el texto escrito. Magisterio: Colombia.
SAUSSURE, F. (1991). Curso de Lingstica General. Espaa: Alianza.
TRUBETZKOY, N. (1997). Principios de Fonologa. Espaa: Madrid.
VENERIO, Alicia (2000). Didctica de Lenguaje. Bolivia: Sinergia.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2011). Programa de estudio, educacin primaria comunitaria vocacional (documento de trabajo) La Paz Bolivia.

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD

UNIDAD DE FORMACIN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA III

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Valoramos la cultura y la lengua

de los pueblos originarios,
estudiando
sus
diferentes
verbales y no verbales como las
manifestaciones
artsticas,
analizando y debatiendo en
lengua
originaria
sobre
costumbres y tradiciones, para
asumir posturas crticas ante la
conservacin y preservacin
cultural.

1.
Comunicacin y lengua
- Lengua como modo de hablar y como
lengua histrica.
- Dialecto, nivel y estilo.
- Dialectologa diacrnica y sincrnica.
- Lengua, dialecto, comunidad lingstica,
habla regional.
2. Comunicacin y lengua con el mundo
vivo
- La lengua madre en contacto vivo con la
Madre Tierra y el Cosmos
- La lengua y las ritualidades con la Madre
Tierra
- La lengua y la comunicacin con el mundo
vivo: plantas, clima, ros, piedras, animales,
montaas, bosques y todo
- Formas del presente, pasado y futuro
- Utilizacin de tiempos verbales
- Expresiones de distanciamiento, acciones en
un pasado lejano.
- Reportes: pasado, presente, futuro, modales
- El texto y los conectores textuales.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Realizaciones
teatralizaciones,
dramatizaciones,
sociodramas y tteres

de

Organizamos grupo para el

debate y prcticas de
dilogos
sobre
los
conocimientos de la lengua
originaria.
Realizamos Exposiciones,
talleres foros para abordar
las diferentes tcnicas y
mtodos, en el proceso de
aprendizaje de la lengua
materna para poder tener
mayor fuente de informacin.
Realizacin de ttalleres de
escritura
normalizada
y
normativizada
Elaboracin de materiales
concretos que sirvan de
insumo para la recreacin de
la
lengua
quechua
(educativos, DVD, CDs,
audiovisuales.
Uso
de
materiales
multimedia relacionados con
la
informtica
educativa
comunitaria

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Elaboracin de proyectos
socio
comunitarios
y
productivos que fomenten
la
investigacin
etnogrfica,
cultural
y
lingstica

Busca
espontneamente la
relacin histrica de
la
pedagoga
en
Bolivia?

Actividades
entra
y
extracurriculares,
realizando visitas a las
comunidades de la regin
Fiestas
intra
e
interculturales
de
promocin de la oralidad y
literatura quechua (textos
de
la
tradicin
oral:
medicina
tradicional,
gastronoma, etc.)
Produccin
de
orales y escritos

textos

Creacin
de
recursos
didcticos
para
el
aprendizaje del quechua
como lengua materna y
segunda lengua.

Reflexiona sobre la
dolorosa
historia
educativa de Bolivia?
Predisposicin en el
reto de asumir por
una
nueva
orientacin
educativa?
Valoracin de
la
capacidad
crtica
reflexiva en el manejo
de
la
lengua
originaria.

Fundamentacin
y
prcticas de la lengua
originaria segn el
modelo
educativo
sociocomunitario
productivo.

55

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: VIDA TIERRRA Y TERRITORIO

UNIDAD DE FORMACIN: CIENCIAS NATURALES I

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Fortalecemos el equilibrio
armnico de los sistemas
vivos, mediante el estudio
bsico de las ecorregiones
de los recursos renovables y
no renovables, a travs de la
observacin, descripcin y
experimentacin, para el
ejercicio
pleno
de
la
soberana alimentaria y la
conservacin
del
medio
ambiente para el vivir bien.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

1.
Historia
y Prctica
epistemologa
de
las
ciencias de la naturaleza
Visitamos
diferentes
centros de produccin,
- Saberes de los pueblos previa planificacin de
originarios e historia de las las mismas. Luego,
ciencias de la naturaleza en efectuamos un anlisis
Bolivia.
propositivo de nuestras
- Las ciencias de la naturaleza fortalezas y debilidades
en
los
pases productivas.
Latinoamericanos
- Epistemologa
de
las
Analizamos a travs de
ciencias de la naturaleza.
grupales,
- Desarrollo
de
saberes tcnicas
sobre
las
prcticas
del
cientfico-tecnolgico y ticovivir
bien
en
las
valorativo.
comunidades o culturas
2.
Metodologa de las existentes en nuestro
pas.
ciencias de la naturaleza
- El Vivir Bien en el desarrollo
de las ciencias de la
naturaleza en equilibrio y
armona con
la Madre
Tierra.

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Desarrollo
del
proyectos referido a
la preservacin de la
salud comunitaria

Reconocimiento de la
Madre Tierra como
fuente del saber de
las ciencias de la
naturaleza y respeto a
la preservacin del
medio ambiente.

Realizacin de ferias
educativas
socio
comunitarias
productivas
relacionando
los
productos
de
la
naturaleza con la
preservacin de la
salud.

Realizacin
de
Ferias
multidisciplinarias
Teora
integrando
los
Realizamos
revisin saberse ancestrales
lo
cientfico
bibliogrfica sobre las con
tecnolgico
caractersticas de las
diferentes metodologas
de investigacin
en

Descripcin de la
metodologa cientfica
de investigacin en
las ciencias de la
naturaleza.
Uso apropiado de la
terminologa de las
ciencias
de
la
naturaleza

Establecer
ntidamente
la
relacin
de
los
componentes tericos
de las ciencias de la
naturaleza con la
produccin
tcnica,
tecnolgica
y
cientfica a nivel local,
Latinoamericano
y

56

Asumimos
responsabilidad
crtica
sobre la vida, a travs de la
descripcin de los
principios
de
la
epistemologa,
de
las
ciencias de la naturaleza,
mediante el anlisis de la
informacin
y la experimentacin,
para
transformar
la
concepcin
antropocntrica a una
visin bio-cntrica

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

ciencias naturales.

Observamos vdeos o
documentales, acerca
del
desarrollo
tecnolgico
de
la
ciencia en el mundo.

Descripcin de las
principales
actividades
productivas a nivel
local, continental y
mundial
para
identificar y valorar las
ms rentables

Valoracin
En
grupos
intercambiamos
opiniones
y
reflexionamos sobre la
importancia del mtodo
cientfico
en
la
investigacin
de
Ciencias Naturales.

- Diferentes
mbitos
de
produccin en Bolivia
- Desarrollo
de
la
productividad
en
Latinoamrica
- Fases
o
etapas
del
desarrollo
tcnico,
tecnolgico y cientfico en el
Producto
mundo.
Realizamos un balance
5.
Ciencias aplicadas
propositivo
de
fortalezas y debilidades
- Actividades
productivas del desarrollo de las

57

4.
Las ciencias de la
naturaleza y la produccin

Desarrollamos
el
mtodo cientfico y sus
pasos
principales
partiendo de problemas
reales.

Pgina

3.
Desarrollo
de
metodologas
de
investigacin en ciencias
naturales.
- El enfoque cientfico para el
estudio de los fenmenos
naturales:
problemas,
hiptesis, leyes, teoras y
otros.
- La construccin de las ideas
cientficas:
observacin,
medicin, experimentacin y
prediccin.
- Divisin de las ciencias de la
naturaleza

Mundial.

rentables y no rentables en
Bolivia
- Actividades productivas en
mayor
proporcin
en
Latinoamrica
- Actividades de explotacin,
transformacin,
industrializacin
y
tecnologizacin en el mundo.

ciencias
naturaleza.

de

la

Presentamos informes
de datos estadsticos
sobre las actividades
productivas
locales,
Latinoamericanos
y
mundiales.

BIBLIOGRAFA

Pgina

58

Bunge Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Edit. Ariel. Barcelona.

Levi Marrero. La Tierra y sus Recurso. Publicaciones cultural S. A. Caracas.
Conclusiones de los eventos climatolgicos y medio ambientales realizados en Kioto, Cochabamba y Cancn.
Marconi Mara. Conservacin de la diversidad biolgica en Bolivia. Edit. Centro de Datos para la Conservacin.
Morales Cecile B de. Manual de Ecologa. Edit. Universidad Mayor de San Andrs.
Benlloch. M. Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje de las ciencias.
M. Orieux y otros. Ciencias aplicadas. Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
Doval Luis. Educacin y Tecnologa. Edit. Haedo. Buenos Aires.
Enciclopedia Escolar Boliviana. Edit. Global. 2010

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: GEOMETRIA, SUS FORMAS Y RELACIONES

3er. A0

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Conceptualizamos la geometra y
adoptamos
el
razonamiento
inductivo para desarrollar los
fundamentos de la geometra
euclidiana

Conceptualizamos,
caracterizamos y redescubrimos
los elementos y propiedades
importantes
de
las
figuras
geomtricas, a travs de la
observacin,
anlisis
y
manipulacin de objetos reales.
Estudiamos
los
cuerpos
geomtricos a partir de la
observacin de objetos en nuestra
realidad
artificial
y
natural,
describiendo sus caractersticas
para formular propiedades y
teoremas en la resolucin de
problemas
del
clculo
de
volmenes.

1. Historia
de
(etnogeometra)

la

geometra

- Geometra en la cultura Tiwanakota y

pueblos amaznicos
- Geometra en las culturas: Maya y
Azteca.
- La geometra las culturas: China, egipcia,
griega y romana.
2. Introduccin a la geometra euclidiana
- Presencia de elementos geomtricos y
sus
relaciones
de
simetra,
perpendicularidad y paralelismo en la
Wiphala.
- Formas de clculo de permetros y reas
en la en las culturas andinas, chaqueas
y amaznicas.
- Elementos geomtricos en los pueblos
antiguos latinoamericanos: Maya, Azteca,
etc. Punto, recta, plano y espacio.
- Razonamiento en la geometra. El
proceso del razonamiento inductivo.
- Generalizaciones falsas y contraejemplos.
- Desarrollo de la geometra por medio del
razonamiento deductivo.
- Relaciones entre puntos, rectas y
planos.
- Definiciones. Algunas figuras geomtricas
bsicas.
Segmentos
y
ngulos.
Congruencias y medicin. Bisectrices del
segmento y del ngulo. Rectas y planos
perpendiculares y paralelos.
- Polgonos.
- Principales postulados de la geometra.
3. Tringulo, cuadrilteros, polgonos
- Tringulos, cuadrilteros y polgonos en
las textileras andinas, chaqueas y
amaznica.
- Desarrollo e investigacin de la geometra

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Se sugiere utilizar en toda

iniciacin de temas, alguno de
los organizadores de la
Educacin Matemtica. En
este caso, la presentacin de
un vdeo con la historia de la
geometra. Luego generar un
espacio de debate, para
obtener conclusiones.

Formulacin de proyecto
socio comunitario sobre la
etno
geometra,
para
visualizar y analizar el
entorno
fsico
de
la
comunidad
educativa,
tomando en cuenta el
desarrollo del conocimiento
de la geometra

Valoracin
e
identificacin sobre los
logros geomtricos de
las culturas antiguas
locales,
latinoamericanos
y
universales

Para la dimensin del saber,

en la parte de la Introduccin a
la
geometra
euclidiana,
resulta
valioso
utilizar
instrumentos y materiales
concretos como el geoplano,
los mecanos, etc. El estudio,
adems debe incluir el uso de
vdeos y presentaciones en
power point o el paquete Cabr
Se recomienda seguir con el
mtodo inductivo en el estudio
y desarrollo de toda la teora
referida
a
tringulos,
cuadrilteros, polgonos y el
crculo, partiendo de lo
conocido y complementando
con otros saberes cientficos
El uso del programa Cabri,
puede proporcionarnos una
mejor visualizacin de las
diferentes
propiedades
geomtricas.
Es importante hacer un cuadro

Elaboracin de materiales
sobre la etno geometra de
las culturas, tiwanacotas,
pueblos: amaznico, maya y
azteca.
Presentacin y socializacin
de materiales estructurados
de las diferentes culturas en
talleres socio comunitarios.
Elaboracin de materiales
para la enseanza de la
geometra y sus aplicaciones
Elaboracin de materiales
que impliquen tringulos
para su aplicacin de
permetros, superficie y su
posterior comparacin e
implementacin
a
situaciones cotidianas

Aplicacin
propiedades
teoremas
en
resolucin
problemas
geomtricos.

de
y
la
de

Clculos
de
reas
como
magnitudes
bidimensionales.
Y
volmenes
como
magnitudes
tridimensionales en el
contexto
de
la
produccin, explotacin
y transformacin de
materiales
Valoracin de
la
geometra a travs de
la
aplicacin
de
nociones
de
espacialidad
en
elementos del entorno

59

Conocemos y valoramos las

caractersticas de la geometra
en las culturas antiguas locales,
latinoamericanas y universales,
para describir y representar la
realidad.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

El uso de cuerpos geomtricos

de la realidad no puede faltar
en el estudio de los mismos.
Igualmente, la construccin y
desarrollo de cuerpos es de
vital importancia

Relacionar la aplicabilidad
de la geometra con la
vivencia cotidiana,
con
otros
conocimientos
cientficos a travs de la
investigacin
y
la
implementacin
de
proyectos socioproductivos

Ferias del saber matemtico.

Donde se demuestre a
resolver problemas jugando
con los nmeros

Valorar de manera
reflexiva la prctica de
la geometra en la vida
cotidiana.

Reconocer
que la
matemtica,
la
aritmtica
y
la
geometra
es
un
componente integrante
de la vida social.

Resolucin de problemas de
matemtica, tomando en
cuenta actividades cotidianas
en la familia.

A travs de la investigacin
constituir que la matemtica
es
un
componente
dinamizador de saberes y
conocimientos
que
desarrolla el razonamiento
logico

Reflexionar
crticamente que la
matemtica es una
actividad
multidimensional
integrado a la vida

60

4. Cuerpos slidos y sus volmenes

- Construcciones geomtricas en la cultura
tiwanakota
- Cultura
del
rea
mesoamericana:
escritura jeroglfica, el calendario, las
pinturas murales, las cermicas, el estilo
arquitectnico.
- Desarrollo de las investigaciones en la
geometra de slidos.
- Prismas.
- Pirmides.
- Volmenes de prismas y pirmides. El
principio de Cavalieri
- Cilindro y conos.
- El volumen y el rea de la superficie de
una esfera.
- Una aplicacin de tringulos semejantes.
- Aplicaciones. La geometra en nuestro
mundo. Arquitectura: Domos geodsicos.
Grficas por computador: Diseo asistido
por computador.
- Aplicaciones. La geometra en nuestro

comparativo de semejanzas y
diferencias entre la geometra
euclidiana y la geometra
analtica, haciendo referencias
a otras geometras como de
las fractales.

Pgina

plana en el contexto latinoamericano

- Tringulos
congruentes.
Postulados
sobre congruencia.
- Pruebas.
Uso
de
postulados
y
definiciones.
- El Teorema de Pitgoras.
- Tringulos especiales.
- Teoremas de la congruencia en
tringulos.
- Tringulos rectngulos y tringulos
semejantes. Teoremas de la semejanza
LLL y LAL.
- Razones trigonomtricas.
- Cuadrilteros, paralelogramo, cuadrados
y rectngulos.
- Cuadrilteros.
- El teorema del segmento medio.
- Trapecios.
- Los ngulos de un polgono. Polgonos
semejantes.
- El crculo como un polgono regular.
Elementos del crculo y sus relaciones.
- rea
de
figuras
geomtricas.
Comparacin
entre
permetros
y
reas de Polgonos semejantes.
- Computador: transformaciones.
- Geometra fractal
- El crculo y la circunferencia. El nmero .
- Geometra analtica. Fundamentos y
diferencias con la geometra euclidiana.

mundo. Diseo de interiores: teselados.

Fotografa: lentes. Etnogeometra.

BIBLIOGRAFA

61

Sariri: Caminante de los Andes al mundo.

La Teora de la Unificacin. Xavier Amaru Ruiz Garca. Ed. Hisbol.
Historia de la matemtica. Carl Boyer, Ed. Alianza. 1999
Geometra. Clemens. Ed. Mc GrawHil.
Geometra Fractal. William Fernando Estrada
Geometra moderna. Moise Downs. Ed. Addison Wesley. 1980
Geometra. Clemens. Ed. Mc GrawHil.
Geometra Fractal. William Fernando Estrada.
Marastroni, G. Hagamos Geometra. Ed. Fontanela 1980
Geometra moderna. Moise Downs. Ed. Addison Wesley. 1980
dem a cuadro anterior.
lgebra y trigonometra con geometra analtica. Arthur Goodman y otros. Ed. Prentice Hall. 1996
Geometra y Trigonometra. Aurelio Baldor.
La Teora de la Unificacin. Xavier Amaru Ruiz Garca. Ed. Hisbol.

Pgina

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS III

3ro. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Profundizamos la investigacin
cientfica
y
educacional
aplicando
los saberes y
conocimientos , utilizando los
instrumentos y tcnicas en el
proceso
educativo,
para
conocimiento de la situacin
socio cultural de la comunidad
educativa

La Investigacin Cientfica
- Diseo de investigacin.
- Problemas de investigacin.
- Objetivos y fines de la
investigacin, las variables y su
operalizacin, Universo poblacin
y muestra.
- Mtodos, tcnicas e Instrumentos
de Investigacin.
- Conocimiento Critico de la
Escuela en Amrica.
- Investigacin Etnogrfica y
Diseo
Cualitativo
de
Investigacin.
- Enfoque y teoras de investigacin
Productiva.
- Enfoques Etnogrficas y Mtodos
de Investigacin

Realizamos talleres de
investigacin para abordar
las diferentes tcnicas y
mtodos, para tener las
fuentes de informacin.

Elaboracin de proyectos
socio comunitarios desde
la unidades de formacin,
destinados al desarrollo
de la prctica educativa
comunitaria.

En cuanto al proceso de
investigacin
los
estudiantes
complementaran
con
fuentes secundarias dentro
de las anlisis de prcticas
asistidas para identificar los
problemas y los obstculos
y posterior mejoramiento
en
el
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes dentro de la
comunidad educativa.

Elaboracin
de
instrumentos
para
el
recojo de informacin en
el desarrollo de prctica
educativa comunitaria

Planteamiento
de
problema, desarrollo
de de hiptesis y los
variables.

Sistematizacin de las
experiencias educativas
comunitarias
desarrolladas por los
propios estudiantes en la
prctica
educativa
comunitaria

62

Visita a las unidades

educativas, para detectar
los problemas, a travs de
ello tener problemas de
investigacin.

Conocimiento de los
diferentes tcnicas y
mtodos
de
investigacin para su
correcta aplicacin
en el proceso de
investigacin.

Pgina

Realizacin de mtodos de
trabajo de investigacin.

EVALUACION

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

UNIDAD DE FORMACIN: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

4to. A0

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Desarrollamos la
formacin
espiritual, religiosa y tico moral
en la vida personal y comunitaria,
reconociendo
las
diferentes
manifestaciones de la religiosidad
popular
en
el
Estado
Plurinacional, para la prctica y
respeto de normas establecidas
en la nueva Constitucin Poltica
del Estado

Diferentes manifestaciones religiosas

Introduccin a las espiritualidades y religiones

Las realidades espirituales desde la cosmovisin de

los pueblos originarios.

Las diferentes manifestaciones religiosas.

La religin en las diferentes culturas andinas

amaznicas, urbana y suburbana

La divina y los mitos de origen de las diferentes

culturas.
Las diferentes manifestaciones religiosas en
Amrica latina

Las diferentes sectas en amrica latina

Teoras y manifestaciones religiosas en Amrica

Latina.

Las diversas manifestaciones religiosas en el

mundo
La libertad de conciencia en la religin

El valor de la vida en comunidad.

El
intercambio-reciprocidad
y
la
complementariedad.

Derechos, deberes y garantas en la Constitucin

Poltica del Estado con la religin

Las acciones y fortalecimiento de las expresiones

de religiosidad.

El ejercicio de los roles comunitarios

tica en relacin con el establecimiento y utilizacin

de los bienes y servicios pblicos.
Las diferentes sectas en Amrica latina

Teoras y manifestaciones religiosas en Amrica

Latina.

Los principios universales de respeto a la vida.

Descripcin sobre los ritos de

las diferentes culturas.
Sensibilizacin y compromiso
con las manifestaciones de
religiosidad en el contexto de la
comunidad.
Reflexin sobre las ceremonias
en
los
diferentes
acontecimientos.
Anlisis
crtico sobre
espiritualidad originaria.

Elaboracin y
sistematizacin de
proyectos de
convivencia en
diferentes
comunidades.

EVALUACION

Prctica de valores
espirituales,
religiosas y tico
morales en la vida
personal y
comunitaria para
vivir bien.
Prctica de valores
espirituales,
religiosas y tico
morales en la vida
personal y
comunitaria para
vivir bien

la

Sntesis sobre las diferentes

temticas desarrolladas.
Meditacin sobre la existencia
de la vida.

63

Debate sobre las creencias y

ritos en las diferentes culturas.
Investigacin sobre las diversas
manifestaciones religiosas

Pgina

Desarrollamos la
formacin
espiritual, religiosa y tico moral
en la vida personal y comunitaria,
para vivir bien, reconociendo las
diferentes manifestaciones de la
religiosidad
en
el
estado
plurinacional de Bolivia.

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

BIBLIOGRAFIA
ALBO, Javier. (1988) Races de Amrica, el mundo aymara, Editorial Alianza, Madrid.
AA.VV. (1989) Sectas en Amrica Latina, Editorial. Paulinas Lima
AA.VV. (1987) Tres reflexiones en trono al pensamiento andino, Editorial, Hisbol, La Paz.
AA.VV (1987) Sobre Guaman Poma de Ayala, Editorial Hisbol, La Paz.
CROATTO, Jos S. (2002) Experiencia de lo sagrado, estudio de fenomenologa de la religin Editorial, Verbo Divino, Navarra Espaa.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

UNIDAD DE FORMACIN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES
CURRICULARES DE LA ESPECIAL I*

4to AO

Desarrollamos procesos de
intervencin pedaggica
terico - prctica a travs de
la utilizacin de estrategias
metodolgicas de gestin de
aula, que defina la toma de
decisiones en respuesta a
las necesidades educativas
especiales.

TEMAS Y CONTENIDOS

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
mbitos de identificacin de Dificultades
del aprendizaje.
Problemas Globales del aprendizaje:
Retraso en el desarrollo y trastornos del
desarrollo
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin y Prevencin.
Trastorno de la atencin con o sin
hiperquinesia (TDAH)
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin y Prevencin

Trastornos especficos del aprendizaje

(TEA)
Disgrafa

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas,
individuales
y
grupales
que
motiven
la
reflexin y el
anlisis para la
construccin de
conocimientos
que orienten la
identificacin de
sintomatologa
especfica
del
problema.
PRCTICA
Elaboracin de
instrumentos de
diagnstico
pedaggico
en
cada uno de los
mbitos de las
dificultades
del
aprendizaje
VALORACIN

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACIN

Procesos
de
Gestin
Institucion
al y toma
de
decisione
s para la
identificac
in de
Unidades
Educativa
s Piloto

Fortalecimiento
en
desempeos
relacionados
con
la
deteccin
e
identificacin
e intervencin
en
las
dificultades
del
aprendizaje.
.

Presentac
in de
experienci
as de
diagnstic
o en
dificultade
s en el
aprendizaj
e.

Pgina

OBJETIVO HOLSTICO

64

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ESPACIOS EN LOS QUE SE EVIDENCIAN LAS

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.
Proceso enseanza aprendizaje
Tareas escolares
Caractersticas del aprendizaje
Factores contextuales: Familia, Escuela y
Comunidad
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIN: LENGUA, LENGUAJE Y
HABLA.
Teoras de la adquisicin del lenguaje y del
desarrollo de lenguaje
Alteraciones del lenguaje: Retraso del
lenguaje y Retardos del lenguaje: Disfasia,
Retardo afsico, Retardo anrtrico, retardo
audigeno, retardo allico
Alteraciones del habla: Dislalias, Disfemias,
Diglosias, Disartrias, alteraciones del ritmo:
Taquilalia y Bradilalia
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin pedaggica
TALENTO EXTRAORDINARIO
Aproximaciones tericas del Talento
Extraordinario, Genialidad y Talento
Superior y su relacin con el concepto de
inteligencia

Aplicacin de los
instrumentos en
Unidades
educativas piloto
TEORIZACIN
Investigaciones
bibliogrficas,
individuales
y
grupales
que
motiven
la
reflexin y el
anlisis para la
construccin de
conocimientos
que orienten la
identificacin de
sintomatologa
especfica
del
problema.
PRCTICA
Elaboracin de
instrumentos de
diagnstico
pedaggico
en
cada uno de los
mbitos de las
dificultades
del
aprendizaje
VALORACIN
Aplicacin de los
instrumentos en
Unidades
educativas piloto
PRODUCCIN
Instrumentos

Experiencias
de
identificacin
sobre
dificultades
en el
aprendizaje
en contextos:
familiar
educativo y
social.

65

Dislexia
Discalculia
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin Pedaggica: Deteccin,
Remisin, Intervencin (evolutiva y
directa) y Prevencin

Pgina

elaborados
Sistematizacin
de la informacin
obtenida
Elaboracin de
informes.

PRCTICA
Experiencias de
interaccin
educativa en los
diferentes
contextos en que
se
puedan
identificar
las
dificultades en el
aprendizaje.
Elaboracin de
instrumentos de
identificacin de
las necesidades
educativas
especiales,
relacionadas con
las
dificultades
en
el
aprendizaje.
VALORACIN
Aplicacin de los
instrumentos en
los
diferentes
contextos
definidos
PRODUCCIN
Instrumentos

66

Tendencias actuales acerca de talento

Extraordinario
El Talento Extraordinario en el marco de la
C.P.E. y la Ley 070 del S.E.P.
Caractersticas y clasificacin
Apoyo familiar y comunitario.
Tcnicas de identificacin
Enfoques de atencin
Estrategias de potenciamiento cognitivo

Pgina

Experiencias
de
observacin
y evaluacin
diagnstica
sobre el
desarrollo
del lenguaje
y la
comunicaci
n.

Valoramos la
vivencia
e
identificacin
con
situaciones
reales
que
motiven a una
formacin
efectiva para
dar
mejores
respuestas.

Elaboracin de
Guas
de
Observacin
sobre
el
Desarrollo
del
Lenguaje
VALORACIN
Generacin
de
espacios
colaborativos con

67

PRCTICA
Utilizacin
de
todo
tipo
de
representaciones
iconogrficas que
apoyen el tema,
para facilitar la
comprensin
comunicativa.

Pgina

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA

COMUNICACIN: LENGUA, LENGUAJE Y
HABLA.
Teoras de la adquisicin del lenguaje y del
desarrollo de lenguaje
Alteraciones del lenguaje: Retraso del
lenguaje y Retardos del lenguaje: Disfasia,
Retardo afsico, Retardo anrtrico, retardo
audigeno, retardo allico
Alteraciones del habla: Dislalias, Disfemias,
Diglosias, Disartrias, alteraciones del ritmo:
Taquilalia y Bradilalia
o Causas
o Efectos
o Caractersticas
o Intervencin pedaggica

elaborados
Sistematizacin
de la informacin
obtenida
Elaboracin de
informes
TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual y grupal
que introduzca al
desarrollo
de
conocimientos sobre
el lenguaje y la
comunicacin.

PRCTICA

68

Presentacin
de
experienci
as
locales,
nacionale
sy
latinoame
ricanas
sobre
talento
extraordin
ario.

Pgina

TALENTO EXTRAORDINARIO
Aproximaciones tericas del Talento
Extraordinario, Genialidad y Talento
Superior y su relacin con el concepto de
inteligencia
Tendencias actuales acerca de talento
Extraordinario
El Talento Extraordinario en el marco de la
C.P.E. y la Ley 070 del S.E.P.
Caractersticas y clasificacin
Apoyo familiar y comunitario.
Tcnicas de identificacin
Enfoques de atencin
Estrategias de potenciamiento cognitivo

la familia, para
que
las
estrategias
de
intervencin se
lleven a cabo de
forma
complementaria
por
distintos
agentes
educativos
en
situaciones
diferentes.
De
esta manera se
facilita
los
aprendizajes
PRODUCCIN
Instrumentos
elaborados
Sistematizacin
de la informacin
obtenida
Elaboracin
de
informes
TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual
y
grupal
que
introduzca
al
desarrollo
de
conocimientos
sobre
talento
extraordinario,
superdotacin,
genialidad
y
talento superior.

 Utilizacin
de
todo
tipo
de
representaciones
iconogrficas,
tecnolgicas,
didcticas, que
apoyen el tema,
para facilitar su
comprensin.

-Clasificacin de las adaptaciones

curriculares: adaptaciones de acceso al
currculo y adaptaciones curriculares

-Adaptaciones curriculares no
significativas
De acceso

la

PRODUCCIN
Instrumentos
elaborados
Sistematizacin
de la informacin
obtenida
Elaboracin
de
informes
TEORIZACIN
Indagacin
bibliogrfica
individual y grupal
que introduzca al
desarrollo
de
conocimientos sobre
el proceso didctico
y las adaptaciones
curriculares
PRCTICA
Planificacin

de

Experiencias
de
planificacin
en contextos
educativos
del sistema
regular

Aporte critico en
las actividades
reproductivas

69

INTERVENCIN PEDAGGICA EN LAS

DIFERENTES REAS DE EDUCACIN
ESPECIAL
Adaptaciones curriculares y la diversidad

de

Pgina

VALORACIN
Generacin
espacios
informativos
hacia
comunidad.

Barreras arquitectnicas
Infraestructura en las escuelas
Tecnolgicas
El currculo y la atencin a la diversidad
Planificacin didctica
Adaptaciones curriculares :
conceptualizacin, origen, necesidades
educativas especiales, integracin educativa,
Inclusin Educativa
Grado de significatividad de la adaptacin:
adaptaciones no significativas y
adaptaciones significativas.
Proceso de elaboracin de las adaptaciones
curriculares. Toma de decisiones
Planificacin de adaptaciones curri culares
de acuerdo a la especialidad
TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO
Mdulo III (LSB)
Mdulo IV (LSB)
INTERVENCIN PEDAGGICA EN LAS
DIFERENTES REAS DE EDUCACIN
ESPECIAL
Adaptaciones curriculares y la diversidad

procesos
didcticos
de
aula
y
su
correspondiente
adaptacin
curricular

Prcticas de
Lengua de
seas
Boliviana y
Sistema
Braille

VALORACIN
Procesos
de
gestin
institucional para
la aplicacin de
las adaptaciones
curriculares.
PRODUCCIN
Estructura de
planificacin con
las adaptaciones
curriculares
pertinentes.
Elaboracin
de
recursos
didcticos
en
procesos
de
adaptacin
curricular.

-Clasificacin de las adaptaciones

curriculares: adaptaciones de acceso al
currculo y adaptaciones curriculares

Pgina

-Adaptaciones curriculares no
significativas
De acceso
Barreras arquitectnicas
Infraestructura en las escuelas
Tecnolgicas

70

 El currculo y la atencin a la diversidad

Planificacin didctica
Adaptaciones curriculares :
conceptualizacin, origen, necesidades
educativas especiales, integracin educativa,
Inclusin Educativa
Grado de significatividad de la adaptacin:
adaptaciones no significativas y
adaptaciones significativas.
Proceso de elaboracin de las adaptaciones
curriculares. Toma de decisiones
Planificacin de adaptaciones curri culares
de acuerdo a la especialidad
TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO
Mdulo III (LSB)
Mdulo IV (LSB)

BIBLIOGRAFA

Bravo Valdivieso. Luis Psicologa de Las Dificultades Del Aprendizaje

Condemarn, M y Blomquist, M.;LaDislexia.Coleccin "El sembrador".Editorial Universitaria.
Crowder, R.G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza
GomezCanet P.F.; M.C. Cardona Molto..Prcticas de educacin especial. Editorial: Promolibro. I.S.B.N. 84-7986-420-6
IllnRomeu Nuria. Didctica y organizacin en educacin especial. Editorial: Aljibe. ISBN: 8487767494.
Jimnez Vivas A. Diagnstico en educacin. Modelo tcnicas e instrumentos Editorial: Amar Ediciones
NIETO HERRERA, MARGARITA - Nio DislexicoLibrera Paidos

71

AgeletProfitsJoan .Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender la diversidad. Editorial Gra. ISBN: 8478272534. ISBN13: 9788478272532
BRAVO,Valdivieso, L;Psicopatologia Infantil. Trastornos De Aprendizaje. Retardo Mental
Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo
Bravo, Valdivieso, Luis.(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento
Bravo Condemarn,M. Chadwick, M. Milicic, N; Madurez escolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el
aprendizaje escolar Autores Editor Editorial Andrs Bello, 1978

Pgina

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, (2000) Adaptaciones Curriculares para nios (as)con Necesidades de Educacin
Especial
Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.
Snchez, E. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin Marchesi, Coll y Palacios
Sotz O. Juan.; Aguilar J. (2010), Adaptaciones Curriculares. Ministerio de Educacin y Culturas
CAMPO: COMUNIDAD SOCIEDAD
UNIDAD DE FORMACIN: CURRICULO Y GESTION EDUCATIVA COMUNITARIA II

4to. A0

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Discernimiento terico sobre

los elementos curriculares que
posibilitan la organizacin del
trabajo de aula.

Elaboracin de planes de
aula que incluye la
solucin de un problema
de la comunidad.

2. Introduccin al estudio de la didctica

Organizacin y proceso de la enseanza.
Programacin curricular a nivel de aula.
Mtodos, estrategias y tcnicas de
enseanza aprendizaje

Recopilacin
sobre los
diferentes
formas
de
socializacin de los nios en el
contexto para incorporarlos en
la prctica educativa del
docente.

3. Factores relacionados con la docencia

Funciones del docente
Modelos profesionales
Formacin del docente

Recojo de informacin oral y

escrita sobre las prcticas de
enseanza
aprendizaje
vigente en las UEs.

-Elaborar planificaciones
incluyendo
estrategias,
materiales pertinentes al
contenido que desarrolla.

Elaboracin de planes clase

tomado en cuenta las normas
vigentes y
los principios
pedaggicos que sustentan la
transformacin educativa.

Presentara un informe o
monografa escrita y un
trabajo de campo en el
rea de influencia de la
escuela de formacin de
maestros.

1. Aspectos bsicos del currculo.

Currculo y modelos pedaggicos
Concrecin curricular y objetivo.
Estructura y organizacin curricular
Gestin curricular y calidad de la
educacin
Anlisis de Planes y Programas de
estudio para el nivel primario

4. Lineamientos de la evaluacin
Caractersticas.
Finalidades de la evaluacin.
Funciones d la evaluacin.
Momentos de la evaluacin.
Criterios de evaluacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Democratizacin de la evaluacin

Simulacin de clases en base

a
las
planificaciones
elaboradas.

EVALUACION

Presentar trabajos de
rescate e investigacin
sobre las
diferentes
teoras y corrientes del
proceso
enseanza
aprendizaje.

Evaluar el trabajo en
equipo a partir de las
sugerencias
que
se
presentan.

72

Desarrollamos una postura crtica

y reflexiva, del currculo, didctica
y
evaluacin
mediante
la
interpretacin de las directrices
generadas por la nueva normativa
para promover la transformacin
educativa.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

Bsqueda permanente de
nuevas estrategias para el
desarrollo de la enseanza
aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Pgina

73

Alvares de Zayas, C. (2004). Didctica General, la Escuela en la Vida. Cochabamba:Kipus.

lvarez de Sayas, C., (2001). El Proyecto de Aula el modulo la Asignatura. Cochabamba: Kipus
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Freire, P. (19973). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
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CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: CIENCIAS SOCIALES II

4to. A0

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Desarrollamos la capacidad
reflexiva analtica en las
relaciones
entre
la
educacin y los otros
mbitos de la realidad intraintercultural,
plurilinge,
socioeconmica y poltica
boliviana,
teniendo en
cuenta la situacin y
necesidades
de
los
diferentes grupos sociales
en Bolivia, para responder a
la realidad del pas.

1.Historia
y diversidad
cultural en el
sistema
educativo plurinacional
-Didctica
de
Ciencias
Sociales: Taller Comunitario
Productivo.
Fundacin de la Repblica de
Bolivia: nuevas demandas y
procesos
educativos.
Antecedentes y fundamentos
del liberalismo bolivariano y la
propuesta
de
Simn
Rodrguez.
La Revolucin del 52 y el
proceso de construccin de la
Nacin boliviana: integracin,
homogeneizacin y exclusin
a travs de la educacin.
Diversidad sociocultural de
Bolivia: el Cdigo de la
educacin
boliviana.
Los
conocimientos, saberes y
valores culturales de los
pueblos
originarios.
La
relacin
diglosia
en
la
sociedad
boliviana
y
latinoamericana
Relacin entre pedagogas,
prcticas
educativas
y

PRCTICA
Recopilacin
de
la
riqueza
cultural
de
nuestra
comunidad
sobre
la
historia
ancestral.
TEORIA
Con apoyo de su
conocimiento
fundamenta y debatir
sobre la historia y
diversidad cultural de
nuestro estado.
VALORACIN
Visitas a empresas y
entrevistas
a
productores.
PRODUCCIN
Elaboracin de distintos
tipos
de
fichas:
bibliogrficas,
de
resumen
y
crticas.
Preparacin
de
presentaciones
orales
en
grupo
e
individualmente.
Entrevistas
con
miembros
de
los
Consejos Educativos de
Pueblos
Originarios

Desarrollamos la capacidad
de
anlisis
de
las
relaciones histricas de
educacin,
del
actual
Sistema
Educativo
Plurinacional, identificando
insumos que contribuyan
al mejoramiento de las
prcticas pedaggicas, de
su participacin en la
institucin educativa y de
sus relaciones con la
comunidad.

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Fortalecimiento
de
proyectos comunitarios
integradores dirigidos a
la
revolucin
de
conocimientos
y
saberes con relacin al
proceso evolutivo en
educacin de nuestro
Pas hasta el siglo XXI.
-Ya que las polticas
educativas van juntos
entre
la
sociedad,
educacin
y
la
economa por lo tanto
se
sugiere
llevar
adelante sub-proyectos
como:
quermeses,
rifas,
campeonatos
deportivos
y
socializaciones
de
temas
de
conocimientos de la
realidad entre similares
y otros.

EVALUACION

-Asumen una
consciencia crtica
sobre la historia y
cultura de los
pueblos originarios
en el pas.
-Informamos la
historia y
diversidad
sociocultural desde
la invasin a Abya
Yala y la incidencia
en la educacin
como una
necesidad de
construir un nuevo
sistema educativo.
-Presentacin de
resultados de la
aplicacin de
instrumentos en la
comunidad.
-Redaccin
de
monografas
e
informes
breves
individuales
y
grupales.

74

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

PRCTICA
Participar
en
la
comunidad con relacin
a
las
actividades
educativas.
TEORIA
Anlisis e interpretacin
de leyes, decretos y
reglamentos.
VALORACIN
Indagar acerca de las
demandas
educativas
planteadas
por
la
poblacin y por el
mbito productivo, o
acerca de la situacin
educativa
de
la
poblacin y su relacin
con
la
situacin
socioeconmica.
PRODUCCIN
Redaccin
de
monografas e informes
breves
individual
y
grupales

75

(CEPOs) y de juntas
escolares, de ncleo o
de distrito sobre sus
funciones,
logros
y
dificultades en el cambio
educativo.
Lectura de textos e
interpretacin
de
la
relacin entre economa,
sociedad y educacin.

Pgina

desarrollo poltico, econmico

y social boliviano. Primeras
experiencias de educacin
bilinge. Formulaciones para
la
promocin
de
la
interculturalidad: resistencias y
aceptaciones. Reconocimiento
del
carcter
multitnico,
plurilinge y multicultural del
pas.
Concepciones
sobre
la
infancia y la educacin en las
sociedades
prehispnicas
segn Guamn Poma de
Ayala y otros cronistas
coloniales.
Concepciones
sobre
la
educacin en el mundo
colonial: la educacin de las
lites espaola e indgena, la
educacin de la mujer en la
sociedad espaola y la
educacin en las reducciones
jesuticas
Reflexiones sobre el indgena
en el campo educativo: las
escuelas indgenas, Warisata,
Tamayo y La creacin de la
pedagoga
nacional.
Convergencias y divergencias
con
otros
procesos
latinoamericanos.
Procesos educativos en el
siglo XX: desarrollo de las
concepciones sobre
su
relacin con la pedagoga y
las prcticas educativas en
este
siglo.
Misiones

76

Presentaciones orales
y/o
redaccin
de
informes individuales o
grupales
sobre
la
situacin
socioeconmica en la
regin y en Bolivia.

Pgina

extranjeras
e
influencias
europeas: el darwinismo social
y la misin Rouma.
2.Sociedad,
educacin
y
polticas educativas
Relacin entre economa,
sociedad y educacin.
Demandas econmicas para
la educacin en Bolivia.
Concepto
de
poblacin
econmicamente activa. Nivel
educativo de la poblacin
econmicamente
activa.
Impacto social de la relacin
entre economa y educacin.
Exclusin
econmica
y
exclusin social.
Conceptos de capital humano,
capital cultural y capital
educativo.
Papel
de
la
educacin
en
la
profundizacin
o
en
la
superacin de las diferencias
socioeconmicas.
Reconocimiento
de
las
diferencias culturales como
punto de partida para la
superacin de las diferencias
socioeconmicas:
el
multilingismo
y
la
pluriculturalidad bolivianas.
La poltica como definicin de
cursos de accin por parte de
los estados y gobiernos.
Reconocimiento
de
la
legitimidad de la participacin
popular.
Regulacin del ejercicio de la

poltica educativa: leyes y

decretos vigentes. Estructura
actual del sistema educativo
boliviano.
Funciones
y
organizacin del gobierno de
la educacin en Bolivia.
BIBLIOGRAFA

Pgina

77

Alb, X. (1989). La cara india y campesina de nuestra historia. La Paz: Cipca.

Alb, X. (1995). Bolivia plurilinge: gua para planificadores y educadores. La Paz: Unicef/Cipca.
Amadio, M. (1989). La cultura como recurso poltico: dinmica y tendencias en Amrica Latina. Lima:
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CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: EDUCACION Y ARTES MUSICALES

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Identificamos e interpretamos con

los estudiantes, los
signos
principales de la msica y los
elementos del ritmo, del lenguaje
musical,
reproduciendo
las
representaciones grficas de la
terica de la msica, en funcin
de la lecto-escritura musical y
educacin comunitaria.

Msica, sonido y sus cualidades.

Elementos de la msica: Ritmo,
armona,
meloda
y
texturas
musicales.
- Elementos grficos de la notacin
musical y lecto-escritura musical.
- Principales Signos de la Msica: El
pentagrama. Las claves. Notas
musicales. Figuras musicales. Valor
relativo de las figuras musicales.
Signos de prolongacin. Estructura
de las escalas musicales.
Elementos del ritmo y su estructura
- El comps: funciones de los
compases, compases simples y
compuestos. Transformacin de los
compases. Manera de marcar los
compases. Valor real y valor ficticio.
- Compases de amalgama. Valores
irregulares: tresillo, seisillo, dosillo.
Acento musical: tiempos fuertes,
semifuertes y dbiles. Simetra
rtmica.
De
la
sncopa.
Del
contratiempo.
Tonalidad, intervalos, expresin y
adornos.
- Las alteraciones. De la tonalidad.
Tonalidades mayores y menores.
Tonalidades relativas.
- De los intervalos. Calificacin de los
intervalos.
Intervalos
naturales,
alterados, excedentes y deficientes
compuestos, redoblados meldicos y
armnicos. Inversin de intervalos.
- Enriquecimiento de la expresin
musical. Del colorido. Matices. Del

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Prctica.
Para desarrollar clases y
aprendizajes amenos en teora
de la msica, es necesaria la
preparacin de dossiers y
materiales de apoyo, de tal
manera que facilite y se
economice el tiempo para la
aplicacin de los conceptos y
definiciones en las prcticas
del
lenguaje
musical
y
adiestramiento
en
la
resolucin de problemas en el
mbito de la teora de la
msica.
Teora.
En lo terico, adquiere una
comprensin significativa de
los conceptos y definiciones
fundamentales de la teora
musical a partir del uso de los
mtodos
pedaggicos:
problmico,
reproductivo,
explicativo
ilustrativo,
reproductivo,
conversacin
heurstica, y bsqueda parcial,
anteponiendo los principios de
la educacin comunitaria,
intracultural, intercultural y
plurilinge.
Valoracin.

Reconocimiento
y
seleccin de unidades
educativas como campo
de
estudio
de
implementacin de las
practicas
educativa
comunitaria
con
la
participacin
de
autoridades docentes y
estudiantes.
A manera de diagnstico,
recopilamos
por
categoras,
gneros
musicales del entorno,
para el proceso de
sistematizacin para ser
socializadas
y
compartidas
con
la
comunidad.

EVALUACION
El
sistema
de
evaluacin
de
la
presente
unidad de
formacin, se inicia
con una evaluacin
diagnstica (audicin)
que
nos
permita
aproximarnos
al
contexto e identificar la
realidad
de
los
estudiantes,
en
el
conocimiento
y
ejecucin
de
los
instrumentos
musicales.
Esta
unidad
de
formacin,
por
las
caractersticas
de
prcticas
grupales
continuas se efectuar
controles
y
seguimientos
frecuentes del avance
del repertorio. Como
parte de las actividades
evaluativas
se
controlar la lectura
musical
con
el
instrumento, forma de
ejecucin, fluidez en la
interpretacin de los
temas sin interrupcin
con lectura y de
memoria, audicin de
trabajos grupales sobre
la base de melodas de

78

Formamos Maestras y Maestros

de
educacin
musical,
comprometidos con la educacin
comunitaria,
democrtica,
participativa,
intracultural,
intercultural y plurilinge, con alto
nivel acadmico - artstico, y
habilidades desarrolladas para la
lectura musical, a partir del
conocimiento de los signos
principales de la teora de la
msica, aplicando metodologas
especializadas
basadas
en
modelos
pedaggicos
de
educacin
comunitaria
y
productiva, a travs de las
prcticas
y
actividades
comunitarias,
aprendizajes
cooperativos, trabajos grupales y
colectivo, en funcin de la
integracin con la comunidad,
como parte del proceso de
transformacin sociocomunitaria
productiva
y
pensamiento
descolonizador

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

creacin, valorando la
organizacin de las
partituras y cuidados
de los instrumentos.
Para la evaluacin
final,
en
mayor
proporcin
se
considerar
la
demostracin
que
realizarn
los
estudiantes
en
un
concierto de fin de
curso, en el cual
interpretarn todos los
temas y repertorios
aprendidos, de manera
individual, grupal y
colectiva.
Para la realizacin de
la ltima evaluacin se
recomienda exigir la
participacin
de
la
comunidad educativa
en la demostracin del
concierto de fin de
curso.

Como aporte educativo, es

indiscutible el valor que tiene
para la formacin de la
persona.
Los valores se transmiten ms
por lo que hacemos que por lo
que decimos y los estudiantes
son los primeros en captarlo.

Desarrollamos con los estudiantes

sistemas de lecturas musicales a
partir de los aportes de los
pedagogos
especializados
entonando melodas ancestrales,
populares y folklricas, escalas
pentatnicas, escala diatnica,
para el desarrollo auditivo y
discriminacin de escalas y
acordes mayores y menor y
calificacin de intervalos.

Introduccin a la lectura y escritura

musical a partir de los signos
convencionales, en base a solfeo
rtmico y meldico.
- Ejercicios de solfeo entonado de
melodas por grado conjunto en Do
M. y la m, en registro de una octava,
y en estructuras de melodas
pentatnicas.
- Ejercicios de solfeo en intervalos de
3ras, mayores y menores, 4tas, y
5tas justas, en figuras de redonda,
blanca y negra, con aplicacin de
silencios equivalentes.
- Entonacin de Intervalos de, 3M, 3m,
4J, 5j, y 8J.
- Solfeo rtmico y entonado sobre
melodas originarias, folklricas y del

Finalmente,
es
necesario
concluir con presentaciones y
demostraciones artsticas en
la comunidad.
Prctica
Para desarrollar clases y
aprendizajes amenos en lecto

escritura
musical
es
necesaria preparar un dossier
y materiales de apoyo, para la
aplicacin de los conceptos y
definiciones en las prcticas
del
lenguaje
musical
y
adiestramiento en el solfeo
rtmico (fontico y percusivo),
hablado y entonado.
Teora
En lo terico, fijamos
aprendizajes
logrados

los
de

Reconocimiento
y
seleccin de unidades
educativas como campo
de
estudio
de
implementacin de las
practicas
educativa
comunitaria
con
la
participacin
de
autoridades docentes y
estudiantes.
A manera de diagnstico,
recopilamos por
categoras, gneros
musicales del entorno,

El
sistema
de
evaluacin de la lectura
musical, se inicia con
una
evaluacin
diagnstica, basado en
reconocimientos
auditivos
y
reproduccin fontica,
percusivo y meldica.
Las caractersticas de
la
evaluacin:
es
integral y holstica; es
permanente
y
sistemtica; dialgica y
orientadora;
comunitaria
y
promocional.
Debe

79

El ser humano tena la

necesidad de conservar la
msica en el tiempo, como
respuesta a esta necesidad se
invent una forma de escritura
que sirve para que la msica
no se pierda y pueda ser leda
una y otra vez. Es importante
para los estudiantes conocer
estas grficas, porque de esta
manera pueden perdurar sus
creaciones y adems les
permitir leer sus partituras de
canciones y obras de grandes
compositores.

Pgina

Contribuimos a la formacin del

estudiante con recursos tericos y
prcticos de adiestramiento para
la interpretacin
de los signos
que se usan en la lectura y
escritura de la msica en base a
prcticas, anlisis y comparacin
de los aportes bibliogrficos
construyendo esquemas, mapas y
cuadros
sinpticos
que
contribuyan a la internalizacin de
los conceptos y dominios en el
manejo de los signos musicales.

movimiento. Del carcter. De las

articulaciones.
- De
los
adornos:
apoyaturas,
mordentes, trinos, arpegios, fermata
y otros.
Nuevas grafas a considerar
- Microintervalos. Alturas aproximadas.
Orden de alturas. Lmite de alturas.
Clusters.
Vibratos.
Oscilato.
Duracin. (Grafas para diferentes
instrumentos).

Recopilamos msica originaria

para sistematizar y convertir en
recursos didcticos para la lectura
musical.

contexto.
- Solfeo rtmico: fontico, percusivo y
entonado de melodas de las formas
musicales originarias y folklricas.
Audicin y dictados de motivos
rtmicos y meldicos entre Dos y
Ocho compases. (Los fragmentos
rtmicos y meldicos, deben estar
relacionados con el
nivel de las
lecturas desarrollada, regulando y
graduando el nivel de complejidad).
- Identificacin de escalas y acordes:
mayores, menores.
- Reconocimiento y Entonacin de la
Escala diatnica Mayor, en diferentes
frmulas rtmicas y variaciones.
- Identificacin y entonacin de los
intervalos, hasta la 5ta Justa.
- Dictados de motivos rtmicos.
- Dictado de fragmentos meldicos en
base a melodas del medio.

conceptos y definiciones de la
teora
musical
y
retroalimentamos
mediante
mtodos
pedaggicos:
explicativo,
participativo,
ilustrativo,
reproductivo,
conversacin heurstica, y
bsqueda
parcial,
anteponiendo los principios de
la educacin comunitaria,
intracultural, intercultural y
plurilinge.
Valoracin.
Las prcticas y adiestramiento
musical se constituyen en un
aporte educativo, para la
formacin de la persona en
formacin
musical,
brindndole
la
posibilidad
diferente a la habitual, de
contactarse con el entorno a
travs de cdigos y smbolos
musicales. Los valores se
transmiten ms por lo que
hacemos que por lo que
decimos y los estudiantes son
los primeros en captarlo.
Finalmente,
es
necesario
concluir con presentaciones y
demostraciones artsticas en
la comunidad.

para el proceso de
sistematizacin para ser
socializadas y
compartidas con la
comunidad.

realizarse seguimiento
al
aprovechamiento
desde
inicio, en el
proceso hasta alcanzar
resultados y productos
esperados.
La evaluacin, a partir
de las caractersticas
mencionadas
es
cuantitativa
y
cualitativa,
est
orientada a desarrollar
procesos
de
autoevaluacin,
coevaluacin
y
evaluacin comunitaria
para la toma de
decisiones
en
consenso sobre las
dificultades y logros de
los
procesos
educativos.
Para la realizacin de
la ltima evaluacin se
recomienda
concluir
con
demostraciones
artsticas
ante
la
comunidad
en
un
concierto de fin de
curso.

Pgina

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Pgina

81

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CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: COMUNICACIN Y LENGUAJE II

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Fortalecemos
nuestra
identidad
cultural,
estudiando
las
producciones literarias y no
literarias
de nuestras
culturas originarias, sus
caractersticas lingsticas,
filosficas, socioculturales e
histricas,
mediante
la
investigacin
y
comparacin con textos
literarios y no literarios de
otros pueblos, para su

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

1. Psicognesis
de
la
Observacin
de
expresin oral y escrita
audiovisuales sobre la
del
- Teoras sobre la lectura y iniciacin
aprendizajeescritura.
la
o Mtodos tradicionales para ggenseanza de
lectura
y
escritura.
la enseanza de la lectura
y escritura.
de
o Enfoque comunicativo y Dinmicas
textual del aprendizaje de socializacin de saberes
y conocimientos.
la lectura y escritura.
o Enfoque sociocomunitario:
dialgico, textual, vivencial Realizacin de talleres
productivos, a travs de
productivo.
o Dificultades de aprendizaje dinmicas comunitarias y
pedagoga comparada.
(lectura escritura)
o Metacognicin de lectura y
Organizacin de equipos
escritura
productivos comunitarios
2. Estrategias metodolgicas para la comprensin e
interpretacin de textos.
de comprensin lectora.
- La lectura
Dinmica
de
- Tipos y modelos de lectura
participacin interactiva
- La lectura y su aporte al
de lectura y produccin
aprendizaje.
de
textos
intra- Estrategias de comprensin
interculturales, en base a
lectora
la escritura y reescritura.
- Metacognicin de lectura.
(evaluacin de la lectura)

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Taller
productivo
comunitario
de
produccin de textos
orales,
escritos
y
audiovisuales

Valoracin de los
diferentes tipos de
textos producidos
en base a las
propiedades
y
normas
gramaticales.

Produccin de textos
orales y escritos en
base
al
enfoque
dialgico, textual y
vivencial
de
compromiso
comunitario.

Investigacin
y
elaboracin
de
proyectos de lectura y
escritura, orientados a
la praxis de
la
produccin de textos.

Anlisis crtico reflexivo, sobre los

enfoques de la
lectura - escritura,
comprensin
y
produccin
de
textos.

Produccin
y
sistematizacin de
proyectos
de
comprensin
lectora produccin
de textos en base
Jornadas de lectura y a la realidad de la
escritura,
utilizando diversidad
sociocultural
y

82

Desarrollamos la capacidad
de
anlisis crtico reflexivo,
sobre
la
intencionalidad
de
las
teoras,
enfoques
y
estrategias pedaggicos de
la lectura y escritura,
investigando y confrontando
los sustentos tericos de
los
diferentes
representantes,
para
comprender y asumir una
actitud propia acorde a
nuestra
realidad
sociocomunitaria.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

rescate
y
preservacin - Didctica de la lectura
como
parte
de
las Lectura
de
manifestaciones culturales. seleccionados

Elaboracin de fichas de diferentes estrategias lingustica.

textos anlisis y comprensin metodolgicas.
de textos.
de
Realizacin
de Presentacin
Elaboracin
de
3. Produccin de textos
recursos
y
organizadores grficos; olimpiadas cientficas y
- Produccin
de
textos
sobre estrategias
mapas
conceptuales, pedaggicas
(teorizacin)
y didcticas para la
mentales,
esquemas, comunicacin
- Estrategias
metodolgicas
concrecin de la
resmenes y otros, para lenguaje
para la produccin de textos.
lectura y escritura
el anlisis y comprensin
- Manifestaciones escritas y
de textos.
en el
proceso
orales de nuestros pueblos.
educativo..
(costumbres,
valores,
Talleres
comunitarios
tradiciones, historia y otros)
- Caractersticas
de
textos de produccin de textos
argumentativos
literarios.
Utilizacin de los
- Textos verbales y no verbales.
instrumentos
de
- Textos
argumentativos,
valoracin
expositivos, descriptivos
Talleres
comunitarios
cualitativa
y
- La ortografa en la produccin de
produccin
y
cuantitativa para la
de textos
prctica educativa
comprensin lectora de
comunitaria.
- Metacognicin de produccin textos orales, escritos y
de textos
audiovisuales.

Pgina

AMUSQUIVAR, J. Luis (2007) Categoras gramaticales .La Paz Bolivia: Ed. Kapeluz.
AMUSQUIVAR, J. Luis (2007) TODO SOBRE LA ACENTUACIN La Paz Bolivia: Ed. Campo Iris.
CCERES, CH. Jos (2007). Produccin de textos. Per: Grfica LIAN.
CLEMENTE, L. Mara; DOMNGUEZ, G. Ana. 1999. La Enseanza de la Lectura. Ed. Pirmide. Madrid, Espaa
DE LATORRE, Saturnino (1996). Cmo aprender de los errores. Escuela Espaola.
FERNNDEZ Melndez Walter, ( 2004). Curso completo de lengua espaola. Lima - Per.
JOLIBERT, Jossette (1995). Formar nios productores de textos. Chile: Dolmen.
JOLIBERT, Jossette (1993). Formar nios lectores de textos. Chile: Dolmen.
JOLIBERT, Jossette (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Chile: Dolmen.
MIRALES, N. Mara T. (2006). Lenguaje y Comunicacin. Universidad Catlica, Chile.

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BIBLIOGRAFA

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PARRA, M. (2001). Cmo se produce el texto escrito. Magisterio: Colombia.
VENERIO, Alicia (2000). Didctica de Lenguaje. Bolivia: Sinergia.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2011). Programa de estudio, educacin primaria comunitaria vocacional (documento de trabajo) La Paz Bolivia.
CAMPO:

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA IV

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Creamos un ambiente motivador,

presentando medios didcticos
orientados a la prctica de lectura
oral, para que los estudiantes
perciban la forma de ensear
lectura.
Generamos la capacidad de crear
mtodo de ensear la produccin
de textos en lengua originaria, a
travs de presentacin de
patrones didcticos, con lo que
los estudiantes puedan afianzar
la construccin de su propio
mtodo.

1. Desarrollo de la expresin oral

-Dilogos y conversaciones.
-Juegos lingsticos y chistes.
-Exponer temas.
-Narraciones y relatos.
-Juego de roles y dramatizaciones.
-Entrevistas reales y de ficcin.
Con la radio y grabadora.
-Rompecabezas de desarrollo oral.
-Narraciones y relatos sobre temas
literarios de Awyayala.
-Dilogos y conversaciones sobre temas
culturales de los pases vecinos.
-Escuchar
y
comentar
noticias
internacionales mediante la radio.
2. Aprendizaje y desarrollo de la lectura.
-Inmersin en contextos letrados.
-Crear en el aula un ambiente letrado.
-Aprendamos a leer jugando.
-Interrogar textos significativos para los
nios.
-Reconocimiento de palabras a primera
vista.
-Cmo iniciar la enseanza de la lectura?
-Tres momentos de lectura
-Textuacin del aula con motivos de
Awyayala.
-Lectura de nombres de los pases de
Sud Amrica.
-Lectura de los nombres de pases
europeos y otros.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Presentacin de dinmicas
relacionadas al bilingismo.
Prctica de expresin oral de
la
lengua
originaria
en
situaciones reales.
Produccin de materiales
educativos
en
lengua
originaria
que
implique
expresin oral.
Dramatizaciones con motivos
culturales del contexto en
lengua originaria.
Organizar grupos de trabajo.
Elaboracin de materiales
escritos para textuar dentro y
fuera de aula.

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Talleres de recopilacin
de saberes culturales de
las naciones originarias
contenidas en cuentos
mitos, etc. en lengua
originaria.

EVALUACION
Comprobar el eficiente
manejo oral de la lengua
originaria.
-Capta algunas tcnicas?
-Demuestra habilidad de
implementar
Alguna tcnica?
-Est dispuesto a ejecutar
una sesin de aula?
-Est
motivado
para
aprender un mtodo?
-Capta algunas tcnicas
para ensear lectura?Demuestra habilidad de
implementar
Alguna tcnica?

Prctica
de
lectura
de
diversos tipos de texto en
lengua originaria.

-Est dispuesto a ejecutar

una sesin de aula?

Elaboracin de planes de aula

para desarrollar una sesin.

Est en la capacidad de
crear un mtodo?

Elaboracin de un proyecto

-Capta algunas tcnicas

84

Incentivamos el aprendizaje de la
didctica de enseanza de
expresin oral, usando tcnicas
prcticas,
que
permita
al
estudiante apropiarse del mtodo
sin mayores dificultades.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

3. Aprendizaje y produccin de textos.

-Estrategias metodolgicas:
-aprendo a escribir mi nombre.
-jugar a escribir.
-aprendizaje de la escritura manuscrita.
-aprendizaje de la ortografa
Escribir toponimias principales de Sud
Amrica.
-Producir
textos
relacionados a nombres de pases ms
conocidos del mundo.

para Produccin de textos.

de produccin de textos?

Produccin de textos con

distintos motivos del contexto
originario.

-Demuestra habilidad de
implementar
Alguna tcnica?

Realizacin de concursos
sobre produccin de textos.

-Est dispuesto a ejecutar

una sesin de aula?
-Tiene el concepto cabal
del aprendizaje?
-Infiere un
sobre
el
productivo?

fundamento
aprendizaje

-Percibe la importancia de
la motivacin para lograr
un aprendizaje prctico?

CAMPO: VIDA, TIERRA Y TERRITORIO

UNIDAD DE FORMACIN: CIENCIAS EXPERIMENTALES PRODUCTIVAS II

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Reconocemos el valor de PARTE I

los componentes de las
1. Ciencias experimentales
ciencias de la naturaleza
como disciplinas tericas y
experimentales y que sirven Historia y la actualidad de las
para
el
desarrollo
ciencias experimentales de los
productivo
pueblos originarios de Bolivia.
Desarrollamos la teora y
prctica de las ciencias Desarrollo y nivel de las
experimentales en una
ciencias experimentales en
visin holstica dentro del
Latinoamrica.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Practica

Prctica

Usando elementos del

contexto
realizamos
experimentos sencillos
de
los
pueblos
originarios.

Realizar un diagnostico
en
la
comunidad
educativa con el uso de
instrumentos
para
detectar necesidades
en
ciencias
experimentales

Teora
Describimos
explicamos sobre
diferencias
de

y
las
Tabulamos
las
priorizamos

datos

EVALUACION

Dimensin del
SER: valoracin e
identificacin de
las ciencias
experimentales con
sus componentes
principales.
Dimensin del
SABER:
Conceptualizacin
de la terminologa
principal de la

85

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

 La investigacin de las
ciencias experimentales en el
contexto universal, tomando
en cuenta: la Fsica y Qumica
como
teora
y
prctica
experimental

2.
Nociones de la qumica
y su aplicacin en el campo
Decidimos aplicar la teora
experimental
de la Fsica y Qumica en
algunas
aplicaciones
Historia de la qumica en los
prcticas en el mbito
pueblos originarios de Bolivia.
productivo comunitario
Avances de la investigacin y
produccin de la qumica en
Latinoamrica
La
materia
(conceptualizacin
clasificacin)

y
y

La
tabla
peridica
(actualizada), su clasificacin,
apropiacin y aplicacin de los
elementos en la produccin
(alimentaria)
La
qumica
moderna
(reacciones, combinaciones,
reactivos y su aplicacin en el
laboratorio)

3.
Nociones de la fsica y
su aplicacin en el campo

necesidades

Fsica y Qumica.
Solucin terica y
prctica de
ecuaciones
qumicas y
problemas fsicos.

Nos reunimos todos los

actores educativos y
comunitarios
para
socializar y priorizar un
proyecto
socioValoracin
comunitario.
Dimensin del
Valoramos
las experimental
HACER:
experiencias realizadas
Uso adecuado del
por nuestros pueblos Terico
laboratorio de
originarios
en
los
Fsica y Qumica y
diferentes contextos de
manejo cuidadoso
Realizamos
una
su vida cotidiana, para
de insumos e
planificacin
de
comparar con la ciencia
instrumentos
actividades
en
actual.
comunidad
para
Producto
consolidar el proyecto
Dimensin del
Ferias multidisciplinarias experimental de un DECIDIR:
de experimentos locales, laboratorio casero en la
latinoamericanos
y comunidad educativa
Descripcin de las
universales.

mejores
tecnologas o
apropiadas de la
Evaluamos
la aplicacin de las
ciencias
participacin de los
experimentales.
actores
de
la
comunidad
y
su Habilidad en el uso
ejecucin del proyecto. de reactivos,
insumos,
instrumentos y
equipos de
laboratorio de
Fsica Qumica.
Valoracin

Practica
Observamos vdeos y
documentales sobre las
diferentes aplicaciones
de la Qumica y Fsica
en el mundo productivo
a nivel local, regional y
mundial.

86

Realizamos experimentos
en el campo de la Fsica y
Qumica en el laboratorio y
construimos muestrarios de
minerales y derivados de
los hidrocarburos

ciencias experimentales
a
nivel
local
latinoamericano
y
universal, a travs de un
estudio bibliogrfico e
investigacin.

Pgina

universo de las ciencias

naturaleza

los

pueblos

Ciencias fsica o avances

tecnolgicos en Latinoamrica
Conocimiento universal sobre:
Luz y sonido; Energa y
Magnetismo; Electricidad.
4.
Experimentacin
de
los fenmenos qumicos y
fsicos.
Recopilacin y aplicacin de
experimentos Qumico-Fsicos
realizado en los pueblos
originarios de Bolivia.
Nivel
de
desarrollo
de
investigacin experimental de
la Qumica y Fsica, en el
contexto Latinoamericano.

Recopilamos
informaciones
de
diferentes
fuentes
disponibles
(bibliogrficos, internet,
documentales)
para
analizar las diferentes
nociones de la qumica y
su aplicacin en el
campo experimental.

Valoracin
Valoramos
la
importancia
de
la
qumica en la aplicacin
en los campos de la
medicina, alimentacin,
industria etc.

Producto
Experimentacin
e
investigacin en el laboratorio Presentamos una feria
de Qumica-Fisica, sobre los de
experimentos
conocimientos
intra
e utilizando
reactivos,
intercultural
productos qumicos y
elementos
de
la
naturaleza
utilizando
instrumentos y equipos
de qumica y fsica.

87

La fsica en
originarios

Teora

Pgina

experimental.

BIBLIOGRAFA
Pozo Juan Ignacio. Aprender y ensear ciencia. Edit. Morata.
Carlo Lzaro Luis. Introduccin a la Qumica. Edit. Solsticio.
Gispert Carlos. El mundo de la Fsica. Edit. Ocano. Madrid.
Phisical Science Study Committee. Gua del profesor. Edit. Revert.
Carin Arthur Robert B. Sund. La enseanza de las ciencias. Edit. Uteha. Mxico.
Oriux M y otros. Ciencias aplicadas. Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
Pginas Web de la Red de Internet sobre Desarrollo de la investigacin en Fsica y Qumica

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: ALGEBRA COMO PROCESO DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Establecemos el sentido algebraico

a partir del anlisis de regularidades,
variables y constantes en el
contexto de las operaciones bsicas
y de los nmeros complejos
Representamos grficamente las
funciones
matemticas
relacionndolas con situaciones de
la vida real.
Caracterizamos
las
secciones
cnicas a partir de su origen y
establecimiento de los modelos
algebraicos que los representan.

1. Historia del lgebra

Uso de simbologa en las culturas
andinas, amaznicas y chaqueas.
Desarrollo del lgebra y su enseanza en
Latinoamrica.
El lgebra en los pueblos antiguos.
Etapas del desarrollo del lgebra.
2. Fundamentos del lgebra
El desarrollo del lgebra y su enseanza
en Bolivia
Jergas y cdigos, una forma de
matematizacin de la cultura Maya.
Formas de medir e inferir.
Sentido algebraico.
Relacin de la aritmtica y el lgebra.
El sentido de la generalidad. El lenguaje
algebraico, interpretacin y comprensin
El proceso de simbolizacin. Problemas
relacionados con la simbolizacin.
Expresiones
algebraicas
y
su
clasificacin.
Operaciones
con
expresiones
algebraicas.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Se sugiere utilizar en toda

iniciacin de temas, alguno de los
organizadores de la Educacin
Matemtica. En este caso, la
presentacin de un vdeo con la
historia del lgebra. Luego
generar un especio de debate,
para obtener conclusiones.

Elaboracin de proyectos
socio comunitarios desde la
unidades
de
formacin,
destinados al desarrollo de
la
prctica
educativa
comunitaria.

Es importante comenzar
a
abordar el lgebra desde las
secuencias que se vieron en
Aritmtica,
para
establecer
ntidamente
conceptos de:
variable,
constante,
patrn
numrico, etc.
Las
operaciones
algebraicas
deben acompaarse con el uso de
grficos
para
una
mejor
interpretacin de y visualizacin
de expresiones algebraicas.
Esta

parte

puede

iniciar

EVALUACION

Dimensin del SER:

Valoracin e identificacin
sobre los logros
geomtricos de las
culturas antiguas locales,
latinoamericanos y
universales

Elaboracin de instrumentos
para el recojo de informacin
en el desarrollo de prctica
educativa comunitaria

Dimensin del SABER:

Sistematizacin de las
experiencias educativas
comunitarias desarrolladas
por los propios estudiantes
en la prctica educativa
comunitaria a travs de
talleres de produccin de
conocimientos.

Complementariedad del
pensamiento convergente
y pensamiento divergente
en la resolucin de
problemas

Caracterizacin de la
matemtica y Educacin
Matemtica.

Dimensin del HACER:

Construccin de funciones
manual y

88

Conocemos y valoramos los logros

matemticos de culturas antiguas
locales,
latinoamericanos
y
universales

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

Traslaciones y rotaciones de los ejes de

coordenadas

Sariri: Caminante de los Andes al mundo.

Historia de la matemtica. Carl Boyer, Ed. Alianza. 1999

Dimensin del DECIDIR:

Establecer las
caractersticas principales
de las secciones cnicas
tanto grfica como
algebraicamente.

A partir de lo anterior, la parte

operativa formal seguir su curso
utilizndose calculadoras con
graficadoras
Desarrollar el presente tema en un
contexto de taller, en el que se
obtengan a partir de cortes o
secciones, el crculo, la parbola,
la elipse y la hiprbola.
Se debe estructurar un cuadro
comparativo de caractersticas
semejantes y diferencias

Plantea una situacin de la

vida, real, para que las y los
estudiantes identifiquen de
forma clara y lgica, todos los
pasos en la solucin del
problema.
Ferias de Saberes
Intercientficas: Produccin de
textos matemticos sobre
secuencias lgica
de actividades diversas.

BIBLIOGRAFA

electrnicamente,
especificando sus
caractersticas principales,
los usos en la diversidad
de ciencias.

89

3. Funciones y grficas
El teorema matemtico en la puerta del
Sol. El nmero Pi andino.
Desarrollo del estudio de funciones y su
enseanza en Latinoamrica
Relaciones
y
funciones.
Notacin
funcional.
Relacin de ecuaciones con sus grficas.
Principios bsicos de graficacin.
Tipos de funciones.
Extraccin de funciones de situaciones
reales.
4. Secciones cnicas
Las cnicas en las construcciones de las
culturas andinas y orientales.
Desarrollo del estudio de las cnicas en
Latinoamrica.
Secciones cnicas: crculos.
La parbola.
La elipse.
La hiprbola
Identificacin de secciones cnicas.

presentando una relacin entre el

costo de fabricacin de artculos,
C(x) y el nmero de artculos
producidos diariamente: C(x) =
10000 (-3x2 + 2x + 10). El gerente
de esta fbrica tendra que estar
interesado
en
conocer
el
comportamiento de esta funcin,
tal vez en un esfuerzo por
minimizar el costo c(x), etc. Es
decir que puede acudirse a
planteamiento semejantes en
otros contextos reales, como en el
de la medicina.

Pgina

Productos y cocientes notables.

Factorizacin de expresiones algebraicas.
El anillo de los polinomios. Divisin de
Polinomios.
Mximo comn divisor de dos polinomios.
Races
de
polinomios.
Teorema
fundamental del lgebra.
Ecuaciones y desigualdades con valor
absoluto.

La Teora de la Unificacin. Xavier Amaru Ruiz Garca. Ed. Hisbol.

lgebra y trigonometra con geometra analtica. Arthur Goodman y otros. Ed. Prentice Hall. 1996
Ubiratan D'Ambrosio . 1984.
Xavier Amaru

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS IV

4to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Fortalecemos las planificaciones

estratgicas
de
investigacin
cientfica y la administracin de
proyectos aplicando los saberes
y conocimientos investigativos
utilizando
los
diferentes
instrumentos y tcnicas en los
procesos educativo, para la
correcta
elaboracin
de
investigacin productiva dentro
de la educacin comunitaria.

Estrategias
de
diagnostico
y
evaluacin de aprendizaje.
Planificacin de investigacin y
elaboracin
de
proyectos
de
investigacin.
Elaboracin del informe y resultados
de investigacin.
La realidad educativa, las dinmicas
educativas del multigrado y el rol del
docente practicante dentro del aula.
Planificacin estratgica dentro de la
investigacin
Administracin de proyectos de
investigacin
Enfoque y teoras de la planificacin
estratgica.
Propuestas esquemas de proyectos
de investigacin

Realizamos
talleres
de
investigacin en diferentes
estrategias de investigacin,
para tener las diferentes
fuentes de informacin.

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION
Conocimiento

los

Publicacin y
presentacin de textos
producidos durante el
Elaboracin de informes de desarrollo de la PEC a la
comunidad.
trabajo de investigacin.

planificacin.

Capacidad

de

Visita
a
las
unidades
educativas, para detectar las
dinmicas de las aulas de
multigrado.

administracin

de

Realizacin de planificacin
estratgica
para
la
investigacin productiva.

Elaboracin
informes

de

los

de

la

investigacin.

proyectos de investigacin
educativa.
Planteamiento de
esquemas de
investigacin productiva

Pgina

90

Realizar los talleres de

administracin estratgica en
el proceso de investigacin.
Desarrollar las propuestas de
las
esquemas
de
la
investigacin.

BIBLIOGRAFA

de

diferentes estrategias de

Gimeno J. & Prez Comprender y Transformar la Enseanza, Madrid Espaa, Edit. Morata.
Carrasco Daz S, Metodologa de Investigacin Cientfica Edit. Sam Marcos.
Brines, G. La Investigacin Social y Educativa M. I Santa Fe de Bogot, Colombia IIICAB.
Hammersley M & Etnografa. Metodos de investigacin Barcelona Espaa: Edit. Paids.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

UNIDAD DE FORMACIN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES II

Asumimos el
compromiso
educativo de
atencin a la
diversidad, al

INTERVENCIN PEDAGGICA EN LAS

DIFERENTES REAS DE EDUCACIN ESPECIAL
SENSORIALES, FISICO MOTORA Y TALENTO
SUPERIOR
o Adaptaciones curriculares de acuerdo a la
especialidad para personas con
discapacidad visual
o Adaptaciones curriculares de acuerdo a la
especialidad para personas con discapacidad
auditiva.
o Adaptaciones curriculares de acuerdo a la
especialidad para personas con
discapacidad fsica-motora.
o Adaptaciones curriculares de acuerdo a la
especialidad para personas con Talento
extraordinario.

INTERVENCION PEDAGOGICA EN PROBLEMAS

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
TEORIA
Elaboracin
de
estrategias de deteccin
e intervencin en las
distintas
reas
de
atencin.
VALORACION
Fortalecimiento en la
sistematizacin
y
proceso de elaboracin
de las adaptaciones
curriculares
PRACTICA
Aplicacin
y
sistematizacin de la
informacin obtenida
PRODUCCIN
Planificaciones, segn la
especialidad,
que
contengan
las
adaptaciones
curriculares
pertinentes.(Archivador,
carpeta, cuaderno).

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
Practicas
intensivas
segn las
especialidade
s
Elaboracin
de
planificacin
de para
actividades
prcticas
sobre
adaptaciones
curriculares.

Trabajo de

EVALUACIN
Valoracin
de
la
capacidad
creativa en
la
construcci
n de planes
y
programas
con
el
enfoque
inclusivo
Diferenciaci
n de las
diversas
formas de
deteccin e
intervenci
n
pedaggica
segn las
diferentes
reas
de
atencin.

91

Asumimos el
compromiso
educativo de
atencin a la
diversidad, al
aplicar
conocimientos y
saberes
aprendidos sobre
adaptaciones
curriculares en
las distintas
discapacidades y
talento
extraordinario,
para consolidar
los procesos de
inclusin
educativa y
social.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO
HOLSTICO

o
o
o

Elaboracin de planes (planificacin didctica)

y programas de deteccin, intervencin
pedaggica y reeducacin individual en aula
de los distintos problemas de aprendizaje.
Aplicacin de programas de reeducacin
individual en aula.
Remisin de estudiantes que requieran
atencin especializada.
Elaboracin de recursos didcticos y
materiales didcticos

PRACTICA
Implementacin
de
programas
de
intervencin pedaggica,
reeducacin y recursos
didcticos.
TEORIZACION
Sistematizacin de la
planificacin didctica a
partir de la planificacin
VALORACION
Reflexin y anlisis de la
construccin
de
programas
de
reeducacin.
PRODUCCION
Construccin
de
materiales didcticos.

ACTIVIDADES
PRCTICAS
SOBRE
ADAPTACIONES CURRICULARES EN TODAS LAS
REAS DE ATENCIN Y SUBSISTEMAS DEL
S.E.P.
o Elaboracin de planes y programas de
intervencin en instituciones y aula
tomando en cuenta las distintas
discapacidades que se presenten
o Aplicacin de programas de reeducacin
en aula e instituciones
o Derivacin de estudiantes que requieran
de atencin especializada
o Elaboracin de recursos didcticos para la
discapacidades y talento extraordinario

TEORIZACION
Elaboracin de planes y
programas de deteccin,
intervencin pedaggica
y reeducacin
PRCTICAS
Aplicacin de programas
de
intervencin
pedaggica
y
reeducacin
en
las
diferentes
reas
sensoriales,
fsico
motores
y
talento

intervencin
individual.

Aplicacin
de
Estrategias
de
intervenci
n
pedaggica
en
las
reas
de
atencin
que
requiera
intervenir y
reeducar.

92

DE APRENDIZAJE

Pgina

aplicar
conocimientos y
saberes
aprendidos sobre
adaptaciones
curriculares en
las distintas
discapacidades y
talento superior,
para consolidar
los procesos de
inclusin
educativa y
social.

Estrategias de desarrollo inclusivo con

base en las personas con discapacidad ,
dificultades en el aprendizaje y Talento
Extraordinario

extraordinario a partir de
la prctica educativa
comunitaria.
VALORACION
Reflexin y anlisis de
las
dificultades
o
fortalezas
de
implementacin de los
programas reeducacin.
PRODUCCION
Instrumentos elaborados
y sistematizacin de los
resultados
de
la
aplicacin de programas
de reeducacin

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

93

Bruecker Leo. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje editorial C. E.P.E. Madrid Espaa.
Centro Nacional de Recursos Para la Educacin Especial. (1987) Intervencin Psicopedaggica e intervencin educativa, Serie de
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Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.

Pgina

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: CURRICULO Y GESTION EDUCATIVA COMUNITARIA III

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

1. La gestin educativa
Componentes de la gestin; tipos
de gestin.
El sistema educativo como
organizacin:
naturaleza,
finalidades
y
caractersticas
peculiares que la diferencian de
otras organizaciones
El sistema educativo en el marco
de la estructura del Estado
Plurinacional en relacin a las
normativas
vigentes:
leyes,
decretos,
resoluciones,
circulares, instructivas.
Relacin con distintos rganos
del Estado que intervienen en el
quehacer educativo.
El sistema legislativo vigente que
enmarca la organizacin y el
funcionamiento
del
sistema
educativo en sus diferentes
niveles: nacional, departamental,
municipal/distrital, de ncleo y
unidad educativa.
Participacin de la comunidad

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Entrevistas formales a
personas lideres de la
comunidad educativa en
torno
a
la
gestin
sociocomunitaria

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Elaboracin de acuerdos
interinstitucionales para
coadyuvar a los proyectos
educativos comunitarios.

EVALUACION
-Explicar

la

interrelacin de las
normativas vigentes
en

los

distintos

niveles.
Identificacin de distintos
tipos de gestin a travs
de distintos tipos de
instrumentos de recojo de
informacin y anlisis de
casos.

Lectura analtica de las

normativas vigentes para
su
comprensin
y
aplicacin en distintas
situaciones educativas.

Elaboracin
de
diagramas de flujo de
informacin
y
procedimientos
de
gestin.

-Identificar y explicar
los distintos tipos de
gestin y apreciar los
efectos en la UE.

-Describir los niveles

jerrquicos

su

interdependencia.

94

Desarrollamos con espritu

crtico
los
lineamientos
curriculares analizando los
elementos de la gestin
educativa y los instrumentos, a
travs de observaciones de las
experiencias
propias
y
comparando con la teora
sociocomunitaria para ser
conscientes
del
proceso
educativo transformador.

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

educativa en la gestin curricular

2.

La administracin
gestin educativa

en

la

Sistematizar
las
diferentes
experiencias
de gestin.

La gestin administrativa en la
unidad educativa y en el ncleo:
planificacin,
organizacin,
direccin, seguimiento y control.
Estilos
de
administracin
educativa y relacin con el
ambiente organizacional en la
unidad educativa.
2. Instrumentos de gestin intra e
inter institucional
Los
Proyectos
Educativos
(PEPC, POA, PEU, PE)
Los
Proyectos
Educativos
Indgenas (PEI). Los Programas
de
Desarrollo
Educativo
Municipal (PDEM) o Programas
Municipales
de
Educacin
(PROME) como marco para el
desarrollo de la educacin.

BIBLIOGRAFA

Aguirre Ledezma Noel. (2010). Gestin en el Aula. La Paz

Alvares de Zayas, C. (2010). Gestin Educativa. Cochabamba: Kipus

95

de la
Logros

Pgina

Evaluacin institucional
unidad
educativa:
dificultades

AnderEcg, E. (2000).Planificacin Educativa. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata

Calizaya Ch. Gonzalo. (2010). Cambio en Educacin Pedaggica Descolonizadora Intra, Multi e Intercultural. Ley Avelino
Siani Elizardo Prez. La Paz
Torres, J. (1994). Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Currculo Integrado. Madrid: Morata.
CAMPO: COMMUNIDAD Y SOCIEDAD
UNIDAD DE FORMACIN: CIENCIAS SOCIALES III

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Desarrollamos
y
analizamos los principales
movimientos libertarios y su
rebelin protagonizados por
los
caudillo
indgenas
durante el coloniaje, ante el
hecho de sometimiento por
los colonizadores.

1.Los movimientos libertarios

indgenas
-Didctica
de
Ciencias
Sociales: Taller Comunitario
Productivo.
- Condicin social del indgena
- El despojo indgena
- Explotacin inhumana
-Primeros rebeliones y sus
consecuencias
Principales
caudillos
indgenas.
-Movimientos indgenas
y
caudillos del Abya Ayala
-Investigacin
bibliogrfica
respecto a otros movimientos
indgenas en el continente

Explicamos y localizamos
los
movimientos
independentistas
en
el
mapa de Amrica la
jurisdiccin de
la Real
Ausencia
de
Charcas
durante los aos del
colonial y las causas y
efectos
de
estos
movimientos

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRCTICA
Dramatizacin
grupal
respecto a la situacin
social,
econmica,
poltica
y
condicin
inhumana
de
los
indgenas.
TEORA
Lectura y anlisis de
textos
de
historia
referente
a
los
movimientos indgenas
en el coloniaje.
VALORACIN
Debate
sobre
los
movimientos sociales en
la actualidad.
PRODUCCIN
Elaboracin de paneles
2.Movimientos
o peridicos murales con
independentistas
temas referidos a la
iberoamericana
independencia.
Antecedentes PRCTICA
independentistas
de Debate sobre las causas
Iberoamrica
y consecuencias de la
- Independencia de los pases independencia
de

PRACTICA
EDUCATIVA
COMUNITARIA
-Averiguamos
las
condiciones
de
nuestros hermanos y
hermanas sobre la
explotacin y mejorar
las condiciones de vida
sin excusar con trabajo,
estudio y superacin, a
travs de reuniones,
paneles, conferencias y
otros.

EVALUACION

-Generamos
un
pensamiento
crtico, reflexivo y
social, comunitario
en igualdad de
condiciones
y
derechos.

-Propiciamos
encuentros
interculturales
para
mostrar
hechos
inhumanos a travs de -Explicar
cules
videos, reuniones de fueron las causas y
reflexin.
consecuencias de
los
movimientos
libertarios
Produccin de textos indgena.
autnticos
con la
participacin
comunitaria
sobre -Elaboracin, con
hechos histricos y criterio
critico,

96

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

Charcas.
TEORA
Lectura de textos de
historia para reflexionar
sobre los antecedentes a
la independencia de los
pases iberoamericanas.
VALORACIN
Ponderamos
las
acciones
reivindicacionistas de los
hechos
histricos
relacionados
con
la
independencia.
PRODUCCIN
Elaboramos
con
participacin
de
la
comunidad
boletines
informativos
PRCTICA
Dramatizamos
hechos
importantes
por
los
lderes de esa poca.
TEORA
Lectura de textos e
interpretacin
de
la
independencia del alto
Per en los mbitos de
economa y educacin.
VALORACIN
Expresan una actitud de
comportamiento reflexivo
y se interesan por
conocer
el
pasado
histrico.
PRODUCCIN
Realizamos procesos de
sensibilizacin
y

timoneado por mujeres

connotadas: del 25 de
mayo, 16 de julio y 6 de
agosto.

Convocamos a una
feria patritica donde
se pueda mostrar todo
cuanto
es
posible
dramatizar con relacin
a la vida republicana y
el
actual
Estado
Plurinacional.

resumen referente
a los procesos
independistas de
los
a
pases
iberoamericanas.

-Conciencia crtica
de respeto a los
movimientos en el
periodo colonial.
Respeto
a
las
protagonistas
y
mujeres de la lucha
por
la
independencia de
Bolivia.

97

Indagamos recprocamente
los espacios de vida
institucional,
desde
la
repblica
hasta
la
refundacin del Estado
Plurinacional, mediante la
convivencia, para asumir
una postura revolucionaria
patritica.

de Iberoamrica
-Antecedentes
de
la
independencia de Charcas
- Independencia de Charcas
- Hechos causales y efectos en
el
periodo
colonial
en
Latinoamrica
-Referente bibliogrfico sobre
roles de los espaoles y criollos
durante el coloniaje en el
universo
3.Lucha por la independencia
del alto Per (hoy Bolivia)
- Guerra de los 15 aos
- Participacin de mujeres en la
lucha por la independencia
- Primeros pases libertados
- Hechos importantes durante la
guerra
- Creacin de la repblica de
Bolivia - - Participacin de
mujeres y creacin
de los
pases de Abya Yala.
- Creacin de otros pases en el
mundo, sus libertadores
1. La Repblica y el Estado
plurinacional
- Estructura del Estado
Durante la Repblica
En
el
nuevo
Estado
Plurinacional
- Formas de gobierno
Los movimientos sociales en
la historia.

Pgina

Desarrollamos
conocimientos sobre las
diferentes
historias
de
nuestra
independencia
para vivir en comunidad con
libertad.

concientizacin
con
participacin activa de la
comunidad con relacin
a
los
movimientos
sociales
de
nuestra
historia.
BIBLIOGRAFA
NOSTAS ARDAYA, Mercedes, RODRIGUEZ, LIGIA. Gwarayu mbaekwasa, Saberes del Pueblo Gwarayu. Ed. El Paris S.R.L. MEC. 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN, Proyecto de Ley Educativa Avelino Siani Elizardo Prez. 2006.
MORALES ZENTENO, Romn. Reciprocismo Poder Parietario, Oruro- Bolivia.
SAIGNES, Thierry. En Busca del Doblamientos tnico de los Andes Boliviano
GRUPO INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE IWGIA EL MUNDO INDIGENA.2003.
WASKAR, Reynaga. Tawa intesuyu. 5 Siglo de Guerra India. Producciones Grficas Culturales 2005. La Paz-Bolivia
YAMPARA Huarachi, Simon. EL AYLLU Y LA TERRITORIALIDAD EN LOS ANDES. Una aproximacin a Chamba Grande. Ed. Qaman Pacha Cada. 2 001. El Alto- Bolivia
SOMEDA, Hidefuji. El Imperio de los Incas Imagen del Tawantinsuyu creada por los Cronistas. Ed. Pontificia Universidad Catlica del Per. 2005
POMA DE AYALA (WAMAN PUMA). EL PRIMER NUEVA CORNICA Y BUEN GOBIERNO. Ed. Siglo Veintiuno. 2006. Mxico.
NOSTAS ARDAYA, Mercedes, RODRIGUEZ, LIGIA. Gwarayu mbaekwasa, Saberes del Pueblo Gwarayu. Ed. El Paris S.R.L. MEC. 2006
ARRIEN, Mario; CHOR, Lucas y CHUV, Judith. Saberes del Pueblo Chiquiotano. Ed. APCOB. MEC. 2006.
TORREZ GALARZA, Ramn. Derechos de los Pueblos Indgenas. Situacin Jurdica y Polticas de Estado

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN:

EDUCACION EN ARTES PLSTICAS Y VISUALES

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

Conocemos las bases psicolgicas del

arte infantil a partir de la prctica
directa en el aula con metodologa
adecuada para fortalecer el papel que
desempea la asignatura en el
contexto educativo.

2.
El arte infantil en la educacin
El mundo de los nios: entre el juego y el
trabajo.
El arte como reflejo del desarrollo
evolutivo del nio.
Revisin de modelos tericos
El dibujo como test
Acerca del concepto de inteligencia
infantil en la comunidad de Titikachi.
Inteligencia
en
sociedades
no
occidentales.

Lectura
y
anlisis
de
Bibliografa especializada.
Visitas a Escuelas y unidades
educativas de ciclo primario.
Elaboracin
de
mapas
mentales y conceptuales.

Establecemos cronolgicamente el
estudio de la evolucin del lenguaje
grfico en trminos de estadios y
etapas partiendo de la prctica de aula
para potenciar la educacin artstica

Organizacin de talleres con

grupos de trabajo comunitario.
Elaboracin de videos y

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Organizacin de ferias
expositivas - productivas

EVALUACION

Valoracin
de
la
didctica en el proceso
del
aprendizaje
y
enseanza.
Presentacin
del
cuaderno de trabajo.
Presentacin
de
producciones
artesanales personales
y
en
equipos

98

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

3.

Desarrollo
de
la
capacidad
creadora
La escuela y el comportamiento creativo e
intelectual del nio
Medicin de la capacidad creadora
Etapas del desarrollo del arte infantil
o Etapa del Garabato, hasta los 4 aos de
edad
o Etapa pre-esquematica, de los 4 a los 7
aos.
o Etapa esquemtica, de los 7 a los 9 aos.
o Etapa Intermedia, de los 9 a los 12 aos,
o Etapa de la Reproduccin Fiel, de los 12
a los 14 aos.
o Etapa de la representacin espacial, a
partir de los 14 aos
El arte en la educacin en familia
comunitaria y comunitaria vocacional.
o Adecuacin de la escolaridad originaria a
las caractersticas socio-culturales y
psicolgicas de los nios.
o Bases de arte en la educacin
comunitaria vocacional.
o Tcnicas de desarrollo creativo
4.
Desarrollo de contenidos de Arte
Infantil
Dibujo infantil
Tcnicas bsicas: lpiz
Temas regionales
Modelado infantil
Arcilla, plastilina y papel mache.
Elaboracin de mascaras y tteres.
Temas regionales
Circulo cromtico
Pintura infantil
Dactilopintura
Artesana
Manillas, adornos con material reciclado

archivo de imgenes.

comunitarios.

Elaboracin
de
trabajos
espontneos en color, dibujo y
modelado.

Expresin oral y escrita

de las tcnicas de
pintura, modelado.

Recreacin temtica a partir

de obras de pintores famosos
utilizando la historia del arte
para acercar al nio o nia a la
pintura y modelado.
Ver un cuadro famoso en fotos
o videos y recrearlos.
Ver videos animados de obras
de arte

Comprende
importancia
la didctica
el manejo
aula.

la
de
en
del

- Evaluacin permanente
del
avance
de
contenidos
- Valoracin de tcnicas
creadas por estudiantes.
- Evaluacin permanente

- Diseo de propuestas
didcticas
y
planificaciones.
- Informes
investigacin
observacin
terreno.

de
y
en

99

Desarrollamos experiencias plsticas

de dibujo, pintura y modelado con
nios y nias a partir de la educacin
en familia,
comunitaria hasta la
educacin comunitaria vocacional
para fortalecer la educacin por las
artes del subsistema de educacin
regular.

Inteligencia social
Inteligencia prctica
Desarrollo de las operaciones lgico
elementales en nios.
Diagnstico del Arte Infantil en el sistema
regular.

Pgina

infantil.

(peridico, botellas pet)

Macrame y tejidos.
Temas regionales.
Grabado casero en el aula (Sellos) con
tubrculos.

- Asume como poltica

de vida el manejo de
la didctica en el
quehacer permanente
del maestro.

- Material de apoyo a la
enseanza y el
aprendizaje.
- Proyecto de
innovacin, desarrollo
cultural y diseos
curriculares de la
especialidad.
- Evaluacin sumativa.

BIBLIOGRAFA
-

ARNOLD, D. YAPITA J. El rincn de las cabezas: Luchas textuales, educacin y tierras en los andes. Ed. Central Grfica, La Paz, 2005.
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. Diseo curricular. Ed. Kipus 2004
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. Didctica general. (La escuela en la vida). Ed. Kipus 2002
KIRST, W. DIEKMEYER, U. Desarrolle su creatividad. Ed. Mensajero. 1970
MACHICAO, Marcelo. Fascinantes desafos al ingenio. Ed. Stigma. 2003
Didctica de las Artes Visuales. Alfonso Padilla.

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: COMUNICACIN Y LEN GUAJE III

5to. AO

TEMAS Y CONTENIDOS

1. Literatura infantil
Desarrollamos
valores
ticos en la produccin de - Teorizacin y caractersticas
textos
infantiles
y - Los gneros literarios
cientficos, a travs de
o Gnero narrativo
conocimientos y saberes
o Gnero Lrico

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

EVALUACION

Taller de anlisis de la
literatura infantil sobre
la importancia de su
aplicacin
en
la
prctica educativa.

Taller
productivo
comunitario
de
produccin
de
textos orales, escritos y
audiovisuales de la
literatura infantil.

Valoracin de los
diferentes tipos de
textos producidos
en L1 - L2 sobre la
literatura infantil y
los
textos

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

100

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

intra-interculturales,
o Gnero dramtico
produciendo
diferentes
o Gnero didctico
Produccin y anlisis
textos, para el desempeo - Vicios en la escritura de la
de textos cientficos
y
prctica
profesional
literatura infantil
como expresin de
comunitaria.
- Recursos literarios (figuras
libertad
del
literarias).
pensamiento del ser
Lectura
de
textos
humano.
seleccionados
2. Produccin
de
textos Investigacin
y
cientficos
socializacin
de
- Argumentativos
experiencias
sobre
la
- Ensayos
produccin de textos.
- Artculos cientficos
- La ortografa en la produccin
de textos
- Adaptacin de textos al
contexto socioeducativo.

cientficos
Presentacin
de
produccin de textos
en L1 - L2 a partir de la
investigacin
y
la
prctica
educativa
comunitaria

Aplicabilidad
y
factibilidad
de
textos producidos
en las diferentes
situaciones
comunicativas, de
la
prctica
educativa
comunitaria.
Utilizacin de los
instrumentos
de
valoracin
cualitativa
y
cuantitativa para la
prctica educativa
comunitaria.

Pgina

ABAT, Nebot Francisco (1999). Gneros Literarios. Barcelona Espaa.

AMUSQUIVAR, J. Luis (2007). Todo sobre la acentuacin. La Paz Bolivia: Ed. Campo Iris.
AMUSQUIVAR, J. Luis (2007). Grafemtica I II. La Paz Bolivia: Ed. Kapeluz.
CCERES, CH. Jos (2007). Competencia lingstica. Per: Grfica LIAN.
CCERES, CH. Jos (2007). Produccin de textos. Per: Grfica LIAN.
DE LATORRE, Saturnino (1996). Cmo aprender de los errores. Escuela Espaola.
FERNNDEZ NARANJO, Nicols, Gmez de Fernndez, Dora (2000). Los gneros literarios. La Paz-Bolivia: Juventud.
FONS ESTEVE, Montserrat (2004). Leer y escribir para vivir. Espaa: Grao.
GMEZ MARTNEZ, Jos Luis (1992). Teora del ensayo. Mxico: UNAM. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, m. e. (1993). La escuela y los textos. Benos Aireas, Argentina
LOMAS, C. (1993), Como ensear a hacer cosas con palabras. Espaa: Paids.
PARRA, M. (2001). Cmo se produce el texto escrito. Magisterio: Colombia.
SNCHEZ, Emilio (1991). Textos expositivos. Argentina: Aula-Santillana.
VENERIO, Alicia (2000). Didctica de Lenguaje. Bolivia: Sinergia.

101

BIBLIOGRAFA

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA V 5to. AO
DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

- Analizamos diversos conceptos de

dialecto, realizando una minuciosa
revisin bibliogrfica
existente,
para diferenciar los conceptos de
dialecto y lengua

2. CAUSAS DE VARIACIN LINGSTICA

Y DIALECTAL

- Establecemos las causas de las

variaciones lingsticas, revisando
el proceso diacrnico de la legua
originaria, para tomar conciencia de
las variabilidades
en distintos
contextos geogrficos.
- Realizamos estudios sobre los
dialectos de la lengua originaria,
haciendo
registros
de
las
variaciones regionales, para definir
la funcin semntica de cada
variacin.
- Conceptualizamos el bilingismo en
trminos generales, mediante la
socializacin
docente-estudiante,
para
entender
las
ventajas
cognoscitivas
que
reporta
al
estudiante.
- Definimos
los
mtodos
de
enseanza de L.2, abordando las
teoras de experiencias realizadas,
para implementar con eficacia en
los procesos educativos.
- Producimos materiales educativos
orientados a la enseanza de L.2,
mediante talleres prcticos y
cooperativos, para su posterior

Causas extralingsticas.
Causas lingsticas.
Centros de irradiacin.
Continuas geolectales.
Continuas socio lectales.
Autonoma y heteronimia
Centros de irradiacin.
Continuas geolectales.
Continuas socio lectales.
3. VARIACIN LINGSITICA DE LA
LENGUA ORIGINARIA
Los dialectos de la lengua originaria.
La lengua originaria rural.
La lengua originaria urbana.
4. EL BILINGISMO
Definiciones.
Grados de bilingismo y diglosia.
Modelos y mtodos.
Bilingismo y desarrollo cognitivo.
Habilidades lingsticas.
5. LA ENSEANZA DE LA LENGUA
ORIGINARIA
COMO
SEGUNDA
LENGUA
La importancia de un mtodo para
ensear L.2.
La enseanza de pronunciacin de la L.O.
Orientaciones metodolgicas generales
para la enseanza de L.O. oral.
La lectura y escritura de L.2 (L.O.).
El uso de la L.O. en la enseanza
aprendizaje
de
los
contenidos
curriculares.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Revisin bibliogrfica por equipos
de trabajo.
Resumen de los conceptos de
variacin lingstica y variacin
dialectal.
Lectura de las teoras sobre
causas de variacin lingstica.
Socializamos en el aula las
lecturas de las teoras para saber
las causas dialectales.
Trabajo de investigacin sobre los
dialectos regionales.
Establecer un registro de las
diversas variaciones dialectales.
Presentacin y socializacin del
texto de variaciones dialectales al
interior de la institucin.
Sesiones
interactivas
docente y estudiantes.

entre

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Elaboracin de manuales
para la enseanza de las
lenguas originaras como
segunda lengua.

EVALUACION
Cules haban sido las
causas de la variabilidad
de la lengua?
Cules haban sido las
causas de la variabilidad
de la lengua?

Realizacin de olimpiadas
lingsticas.
Reflexionamos sobre el
registro
obtenido
de
variaciones dialectales en
lengua originaria.

Reflexiones crticas sobre

la educacin bilinge y el
bilingismo en diferentes
contextos
sociales
y
educativos.

Resmenes de las conclusiones

Graficacin de los modelos de
educacin bilinge y habilidades
lingsticas.
Investigaciones bibliogrficas por
equipos de trabajo.
Presentacin y socializacin de
las investigaciones.
Resmenes concretas de los
procedimientos metodolgicos de

Correcta apropiacin de
mtodos y tcnicas de
enseanza de la lengua
originaria como segunda
lengua.
Correcta apropiacin de
mtodos y tcnicas de

102

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

los

procesos

6. PRODUCCIN DE MATERIALES PARA

LA ENSEANZA DE L.2
Carcter pedaggico de los materiales.
Tcnicas para la construccin de
materiales.
Produccin de materiales escritos y no
escritos.
Aplicacin prctica de los materiales
producidos.

la enseanza de L.O. como L.2.

Puesta en prctica de la didctica
de enseanza de L.O. como L.2.
Socializacin de las teoras sobre
la pedagoga de materiales
educativos.
Apropiacin
construccin
educativos.
Talleres

de

de tcnicas de
de
materiales

produccin

materiales educativos.

de

enseanza de la lengua
originaria como segunda
lengua.
-Valoramos la capacidad
de apropiar mtodos para
la nueva propuesta.
-Descubre las nuevas
formas de enseanza?
-Demuestra actitud de
cambio metodolgico?
-Tiene el concepto cabal
del aprendizaje?
-Infiere un
sobre
el
productivo?

fundamento
aprendizaje

-Percibe la importancia de
la motivacin para lograr
un aprendizaje prctico?

103

en

Pgina

aplicacin
educativos.

UNIDAD DE FORMACIN:

CAMPO: VIDA, TIERRA Y TERRITORIO

LAS CIENCIAS NATURALES PRODUCTIVAS III

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

Conocemos, valoramos y 1. Los seres vivos

nos apropiamos de las
Ciencias
Naturales Saberes y conocimientos de
los pueblos originarios de
Productivas, tomando en
Bolivia sobre los seres vivos.
cuenta la gran diversidad
de seres vivos en nuestra El desarrollo de las ciencias
Madre Tierra, para la
biolgicas en el contexto
convivencia armnica con
Latinoamericano.
la naturaleza (Vivir bien)

Describimos
componentes
de
ciencias biolgicas

los
las

Construimos
Viveros,
carpas solares, terrarios y
cultivos de bacterias,
y
hongos.
Identificamos la actividad
ganadera, avcola, agrcola
o
agroindustria
ms
rentable econmicamente
para el pas.

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

Dimensin SER:

Prctica

Prctica

Visitas
a
reservas
ecolgicas
u
otros
espacios
donde
se
pueda
observar
la
diversidad de seres vivos

Realizar un diagnostico
en
la
comunidad
educativa con el uso de
instrumentos
para
detectar necesidades.

Es recomendable visitar Tabulamos datos y

Las ciencias biolgicas en el espacios y / o lugares de priorizamos
pecuaria, necesidades
saber universal (clasificacin produccin
agrcola
y
agroindustria.
de los seres vivos)
Nos reunimos todos los
actores educativos y
medios
2. Fundamentos de las ciencias Utilizar
comunitarios
para
tecnolgicos
(cmara
biolgicas
socializar y priorizar el
fotogrfica, filmadoras)
tema
del
proyecto
para la documentacin
socio-comunitario.
El
desarrollo
de
la de evidencias
investigacin en las ciencias Practicas en laboratorio
Terico
biolgicas en Bolivia
sobre
algunos
contenidos de biologa
Las ciencias biolgicas y su
desarrollo en el contexto Terico

Realizamos
planificacin

EVALUACION

Respeto por la
naturaleza o Madre
Tierra de manera
prctica o objetiva
Dimensin
HACER:

del

Participacin activa
en
la
implementacin de
proyectos
comunitarios como:
Horticultura,
floricultura, crianza
de aves, cultivos
agrcolas, etc.
Aplicacin
metodologas
investigacin.

una Dimensin
de SABER:

de
de

del

104

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

Los estudiantes deben

3. La organizacin del cuerpo.
ampliar con profundidad
los
contenidos
en
La
sangre,
el
sistema funcin
de
una
circulatorio
estructura programtica
el sistema respiratorio
y
una
bibliografa
El sistema digestivo
sugerida como base de
Metabolismo y nutricin.
la investigacin.
Sistema excretor.
Es
imprescindible
Sistema tegumentario.
apropiarse
de
Sistema esqueltico.
informacin estadstica
Sistema muscular.
confiable sobre datos de
Sistema nervioso.
costos de produccin a
rganos de los sentidos.
nivel
local,
Sistema endocrino.
Latinoamericano
y
Mundial.
3. El mundo biolgico de los
vegetales.
Propiedades generales de las
clulas de las plantas.
Estructuras y funciones de
una planta con flor (planta
fanergama)
Estructura y funcin de las
plantas sin flor (plantas
criptgamas)

Valoracin
Conversamos
y
reflexionamos sobre la
importancia de nuestra
riqueza
natural
de
nuestro pas.
Valoramos la diversidad

actividades
en
comunidad para asumir Conceptualizacin
de las ciencias
responsabilidades
biolgicas.
Valoracin
Evaluamos despus
cada
actividad
participacin
responsabilidad
cada miembro de
comunidad

de
la
y
de
la

Descripcin
del
mtodo cientfico
Caracterizacin
concreta de cada
contenido principal
de la Biologa,
sealando
ejemplos.

Reajustamos
los Apropiacin
trabajos asignados
tcnicas
productivas
Motivamos
a
cada
equipo a continuar el
Dimensin
trabajo
DECIDIR:
Producto

de

del

Jerarquizar
la
produccin
de
acuerdo
a
los
costos
de
produccin desde
los ms rentables
hasta los pocos
rentables.

Elaboracin y ejecucin
de pequeos proyectos
productivos
que
respondan a
las
necesidades
alimentarias de nuestra
institucin o comunidad Respeto al medio
educativa (Horticultura, ambiente o madre
crianza
de
aves, tierra
cultivos agrcolas)

105

Revisin
bibliogrfica
pertinente
sobre
las
Concepciones
biolgicas diferentes concepciones
universales
(anatoma, biolgicas y la diversidad
de los seres vivos.
gentica, citologa)

Pgina

Latinoamericano

 La
evolucin
de
reproduccin vegetal.

la biolgica de los seres

vivos en nuestro planeta,
buscando un equilibrio
con
los
5. El mundo biolgico de los armnico
elementos
de
la
animales.
naturaleza.
Los vertebrados
Evaluamos
las
Los invertebrados
evidencias obtenidas por
7.
Sistemas de produccin los medios tecnolgicos,
las
diferentes
alimentaria de origen animal y en
tematicas
realizadas
en
vegetal
el desarrollo de las
La produccin: ganadera, actividades
Producto
Informes cientficos o
ensayos sobre los seres
vivos,
la
diversidad
biolgica de nuestro
planeta, Etc.

106

Sistematizamos
las
experiencias vividas en
las diferentes temticas
trabajadas.

Pgina

avcola, pisccola, agrcola y

agroindustrial en los diferentes
pisos ecolgicos de Bolivia
La agricultura y la ganadera
en Latinoamrica
El desarrollo de la ganadera,
agricultura y agroindustria en
el Mundo.
Costos
de
produccin
ganadera, avcola, pisccola,
agrcola y agroindustrial en
Bolivia
Costos de las actividades
ganaderas,
avcolas
y
agrcolas en Latinoamrica
Estudio econmico y financial
de las actividades ganaderas,
avcolas, agroindustriales, etc.

BIBLIOGRAFIA
Arca, M., Guidoni P. y P. Mazzoli., 1990. Ensear Ciencia: Cmo Empezar; Reflexiones para una Educacin Cientfica de Base. Barcelona, Espaa: Paids.
Atlas Visual de las Ciencias. Ocano
Baez, Dora I., 1987. Didctica de la Ciencia Integrada. Edit. Centro de Enseanza, Bogot - Colombia.
Bunge, M., 1983. La Investigacin Cientfica: Su Estrategia y su Filosofa. Barcelona, Espaa: Ariel.
Carin Arthur R., B. Sund. La Enseanza de las Ciencias. Edit. Uteha. Mxico.
Carrasco Daz S, Metodologa de Investigacin Cientfica. Edit. Sam Marcos.
Chalmers, A., 1984. Qu es esa cosa llamada Ciencia? Madrid: Siglo XXI.
Cuadernos de Ciencias de la Naturaleza. (2002), para 6, 7 y 8 de Primaria. San Calixto. Editorial Creativa.
Enciclopedia Escolar Boliviana, 2010. Edit. Global.
Gallegos, Jose A., 1999. Reflexiones sobre la Ciencia y la Epistemologa Cientfica. N 2. Revista Enseanza de las Ciencias. Barcelona.
Gamboa de Vitelleschi, S., 1991. Aprender Jugando con la Naturaleza. Ed. Borum, Tercera Edicin. Buenos Aires.

CAMPO: CINECIA, TECNOLOGIA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: ENSEANZA Y ADAPTACION CURRICULAR DE LA MATEMTICA

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO

TEMAS Y CONTENIDOS

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA

1. Interpretamos la estructura de
las teoras de enseanza y
aprendizaje de la matemtica

2. Teoras de enseanza y aprendizaje de

la matemtica
Teoras de la enseanza aprendizaje de
la matemtica que ms emplean los
profesores bolivianos
Teoras de la enseanza aprendizaje de
la
matemtica
en
el
concierto
Latinoamericano.
Estructura de las teoras de la enseanza
y aprendizaje de la matemtica.

Se recomienda proyectar
vdeos sobre la historia de las
primeras
formas
de
enseanza en el especio
local,
Latinoamericano
y
Universal. Efectuar un debate
sobre
las
ventajas
y
desventajas de una teora con
otra.

Elaboracin de proyectos
socio comunitarios desde la
unidades
de
formacin,
destinados al desarrollo de
la
prctica
educativa
comunitaria, tomando en
cuenta la diversidad en la
atencin de dificultades de
aprendizaje

2. Didcticas especficas de aprendizaje

y la enseanza de las matemticas
Estrategias metodolgicas
para
el
aprendizaje y la enseanza de las
matemticas en el contexto boliviano
Estrategias metodolgicas
para
la
enseanza y aprendizaje de las
matemticas
en
el
contexto
Latinoamericano

Se puede conformar grupos

de trabajo para que los
estudiantes bajo una gua de
orientacin
en
forma
y
contenido,
desarrollen
investigaciones sobre las
teoras de la enseanza
aprendizaje de la matemtica

EVALUACION
Dimensin SER:

Aplicamos didcticas especficas

para la enseanza aprendizaje
de las matemticas.
Decidimos
las
estrategias
metodolgicas adecuadas a la
Unidad Temtica y creamos otras
para desarrollar aprendizajes en
los estudiantes de Primaria

Elaboracin de instrumentos
para el recojo de informacin
en el desarrollo de prctica
educativa comunitaria
Sistematizacin de las
experiencias educativas
comunitarias desarrolladas

Matemtica.
Dimensin SABER:
Conceptualizacin
comparativa de teoras de
enseanza aprendizaje
de la matemtica.

Dimensin HACER:
Aplicacin de
orientaciones
metodolgicas para la

107

Investigamos
los
mtodos,
enfoques y teoras de la
enseanza de las matemticas.

de la Educacin

Pgina

Posmoderna.

Eleccin de los enfoques

 Estndares para la enseanza de la

Aritmtica,
lgebra,
Geometra
y
Estadstica en el nivel Primario.
Estndares para orientar en el desarrollo
de
la
resolucin
de
problemas,
razonamiento
creativo
y
representaciones.
Taller de produccin de materiales
didcticos.
3. Sistematizacin
de
estrategias
metodolgicas
Aprendizaje de las matemticas en Bolivia
en el contexto, descolonizador, solidario,
intraculttural, intercultural y productivo
Corrientes actuales de la Educacin
Matemtica
en
el
contexto
Latinoamericano.
Corrientes
postmodernistas
de
la
enseanza aprendizaje de las
matemticas a nivel Universal.

Esta
etapa
debe
ser
desarrollado necesariamente
por el docente en unas clases
de
exposiciones
activas
ayudadas por el data show u
otro equipo audiovisual.
El docente despus de
efectuar una descripcin de
las diferentes didcticas
especficas de la enseanza
de las matemticas, debe
sistematizar en forma
jerrquica lo que ms
conviene y ayuda mejora a
aprender las matemticas

por los propios estudiantes

en la prctica educativa
comunitaria a travs de
talleres de produccin de
conocimientos.

enseanza de la
Aritmtica, Geometra,
lgebra y Estadstica a
nios (as) de primaria.
Construccin de

Generamos conocimiento
integral a partir de una de
metodologa de proyectos
socio comunitarios
relacionados con la
produccin de cada
comunidad, contribuyendo
al desarrollo del
razonamiento lgico de los
estudiantes de manera
interdisciplinar y
transdisciplinar.

materiales didcticos a
partir de la investigacin e
innovacin.

Dimensin DECIDIR:
Inventamos nuevas
estrategias metodolgicas
de enseanza aprendizaje
de construccin de
conocimientos
matemticos

BIBLIOGRAFA

Pgina

108

Sariri: Caminante de los Andes al mundo.

Historia de la matemtica. Carl Boyer, Ed. Alianza. 1999
La Teora de la Unificacin. Xavier Amaru Ruiz Garca. Ed. Hisbol.
lgebra y trigonometra con geometra analtica. Arthur Goodman y otros. Ed. Prentice Hall. 1996
Ubiratan D'Ambrosio . 1984.
Xavier Amaru

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

UNIDAD DE FORMACIN: CREATIVIDAD E INNOVACIN PARA LA PRODUCCION
DE MATERIALES DIDACTICOS

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS

1.La sensopercepcion
Desarrollamos
habilidades
y
destrezas de los conocimientos
prcticos y tericos de la Creatividad
e Innovacin, mediante actividades
dinmicas
comunitarias
para
desarrollar el pensamiento creativo en
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje de los estudiantes.

Se sugiere salir de paseo por los

ambientes de la institucin y en el
proceso, percibir mediante los
sentidos.

2.La expresin
Medios de expresin
Tipos de expresin

Anlisis crtico y reflexivo sobre

lecturas de apoyo.

Niveles de expresin
3.La creatividad

Sistematizacin,
resumen
y
sntesis de teoras y conceptos
traducidos
en:
mapas
conceptuales, cuadros sinpticos,
esquemas
otro
tipo
de
graficaciones.

la

Elaboracin
de
fichas
bibliogrficas y otras tcnicas de
investigacin.

Indicadores de la creatividad
Niveles de la creatividad
Bloqueos: psicolgicas,
socioculturales

conativas

Factores
4.Enfoques,
creatividad

teoras

modelos

de

5.Creatica un modelo en la estructura

Mtodos para desarrollar la creatividad
Estrategias para desarrollar la creatividad
Potencialidades expresivas y creativas en
el contexto

Elaboracin
bibliogrficas.

de

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Organizacin de talleres
de diferentes artes con
diferentes tcnicas.

EVALUACION
Ejemplifica diferentes
expresiones faciales.
Describe los niveles
de expresin.
Conoce las tcnicas
de desbloqueo.

propuestas

Se puede conformar grupos de

trabajo para que los estudiantes
bajen una gua de orientacin en
forma y contenido, desarrollen
investigaciones sobre las teoras y
modelos de la creatividad.
Se sugiere que los estudiantes
deben
proponer estrategias
creativas,
para
solucionar
problemas que enfrenta en la
prctica pedaggica y el anlisis le
permita asumir los alcances y
limitaciones de aplicabilidad

109

TEMAS Y CONTENIDOS

Pgina

OBJETIVO HOLISTICO

CAMPO: CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN

UNIDAD DE FORMACIN: INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS V

5to. AO

DIMENSIONES DE FORMACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVO HOLISTICO
Desarrollamos y sustentamos,
de manera comprometida, el
trabajo de investigacin
educativa de la modalidad de
graduacin optada, en base a
los conocimientos - producto
de las relaciones holsticas y
complejas de las unidades de
formacin, la prctica
educativa comunitaria y la
realidad del contexto - a travs
de la investigacin socio
comunitaria productiva que
posibilite la
innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin
de nuevas modalidades de
atencin educativa, que
incidan en polticas educativas
transformadoras y
descolonizadoras

TEMAS Y CONTENIDOS

Proyecto socio productivo

Tesis de grado
Proyecto de fortalecimiento al
Programa Municipal de educacin
(PROME)
Sistematizacin de experiencias de
desarrollo socio educativo
comunitarios

ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
Trabajo individuales
Trabajos grupales en
funcin de las necesidades
Planificacin en
comunidad.
Gestin comunitaria

PRACTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo
comunitarios

EVALUACION
Presentacin del Proyecto
sociocomunitario.

Pgina

Alvares de Zayas, C. (2010). Gestin Educativa. Cochabamba: Kipus

AnderEcg, E. (2000).Planificacin Educativa. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata
Hernndez Sampieri. (2008). Metodologa de investigacin. Mexico:
Sandini Paz. (2006). Metodologa Cualitativa. Mxico
La Torre Antonio. (1999). Investigacin Accin. Argentina
Morin Edgar. (2010). Investigacin compleja y transdisciplinar. Buenos Aires

110

BIBLIOGRAFA

DOCUMENTO DE TRABAJO VERSIN PRELIMINAR

COCHABAMBA BOLIVIA
OCTUBRE 2012-10-04
EQUIPO DE TRABAJO
NO.

ESCRELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

DOCENTE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

MARISCAL SUCRE
FRANZ TAMAYO
CONCEPCIN
PARACAYA
POC
CANASMORO
CARACOLLO
SIMN RODRGUEZ
WARISATA
PUERTO RICO
CONCEPCIN
BAUTISTA SAAVEDRA
CORORO
SIMN RODRIGUEZ

ANDRADE PADILLA O. FRANZ

APALA CHOQUE JAIME
BAILABA PARAPAINO TERESA
BALCAZAR MARZA AURELIO
BARRIENTOS JOS
CABEZAS MARA SALOM
CONDORI MACEDO JUAN
HUANACIO ROMERO BETTY
NINA ARUQUIPA FELIX
QUISPE T. ADN ISRAEL
SALAS MAYTA JORGE MARTN
SARCO CHAMBI EDUARDO
SANUGUA ARACA GERMN
VILLCA GONZALES LIDIA

Pgina

111

Cochabamba, 4 de Octubre de 2012