Maestra en Docencia Universitaria

y Gestin Universitaria

Curso: Diseo Instruccional

Profesora: Ana Mara Pastor

Ensayo sobre diseo de una sesin de

clase
Fernando Carbajal Orihuela

Justificacin
El presente ensayo tiene como propsito justificar tericamente el
diseo de una sesin de clase del curso Comprensin y Redaccin de
Textos I.

Conceptos tericos
Nosotros como docentes, nos basamos en un marco terico, que
podra definirse como un continuum que, de forma sinttica, se basa
en los postulados de Piaget, pasando por Vigotsky, Ausubel, Brunner y
Gagn.
Skinner merece un prrafo aparte, pues si bien sus estudios sobre la
conducta no pueden ser asumidos universalmente, dados los
conocimientos sociolgicos y neurolgicos actuales del ser humano,
sus experimentos con refuerzos s pueden ser interpretados y
aplicados desde una ptica moderna de motivacin, eliminando claro
est los refuerzos a base de castigos.
La metodologa activa, que es aquella en que el alumno es el centro
de la atencin, tiene, en el docente, al responsable de su aplicacin
constante.
En especial, Gagn ser tomado en cuenta para analizar y aplicar los
momentos de clase.

Diseo de sesiones del curso de Comprensin y Redaccin de

Textos I
Motivacin
La motivacin siempre es importante. La adecuada qumica que debe
existir entre el docente y el alumno se debe ver traducida desde el
inicio. No es un secreto que una mala primera aproximacin del
docente puede malograr todo el proceso de aprendizaje. Es casi
irreversible dar una primera mala impresin. Si esto sucede, el
docente debe remar contracorriente para borra esta imagen. Pues
bien, enganchar con los alumnos en la motivacin, primer momento
de Gagn (Claux, Kanashiro y Young, 2011, p. 25) debe cumplir con
los requisitos de activar y apoyar los aprendizajes.
En el caso del curso de Comprensin y Redaccin de Textos I, muchos
alumnos vienen condicionados por una mala actitud hacia la lectura,
por lo que nuevamente cobra importancia la forma en que el docente
se aproxima por primera vez al alumno.
As, la motivacin para el alumno en el curso responde a cambiarle la
idea de que solo est ah para leer textos. As se le presentan
videos, imgenes y cualquier tipo de recurso artstico atractivo para
ellos para que analicen y razonen. Tomando en cuenta que la
redaccin y la lectura parten de procesos similares de anlisis,
siempre es posible utilizar este tipo de recursos.
En el caso de la sesin sobre la estrategia discursiva de la
comparacin, se utilizan dos videos sobre la preparacin de dos
platos criollos peruano: el aguadito de pollo y el arroz con pollo.
Ambos tienen diferencias y similitudes en su preparacin, por
ejemplo, el uso de aderezos, culantro, arroz o pollo; pero tambin hay
diferencias, como el uso de agua (el aguadito es sopa), otros
ingredientes (en el caso del aguadito: menudencia y papas). De esta
forma, se bosqueja la estructura de un prrafo de comparacin.

Trasferencia
Las clases son eminentemente activas, dinmicas y prcticas. Las
diapositivas son un nmero mnimo indispensable y luego es el
alumno quien a travs de su prctica en clase va construyendo su
conocimiento. As, se hace uso de dinmicas de grupo para que ellos
mismos aprendan a escribir escribiendo. En esta fase se da la
comprensin, adquisicin y retencin, de los momentos de Gagn
(Claux, Kanashiro y Young, 2011, p. 28). En el caso de esta sesin, se
espera que los alumnos redacten un esquema de comparacin,
asumiendo la siguiente pauta:

Criterio
comparacin

de Similitudes
Pachama Curanto
nca

Diferencias
Pachama Curanto
nca

Ingredientes

Prctica
Aparejado con lo anterior est el concepto de prctica. Los alumnos
se evalan a s mismos y a otros. A travs de estas prcticas se
trabaja la evocacin, la generalizacin y el desempeo (Claux,
Kanashiro y Young, 2011, p. 28). En el caso de la presente sesin, la
elaboracin del esquema en forma colaborativa garantiza que todos
ellos comprendan la estructura de un prrafo comparativo.
Cierre
En el cierre se trabaja la retroalimentacin (Claux, Kanashiro y Young,
2011, p. 28). Esta parte, algunos profesores la descuidan y es
importante porque se refuerza en el alumno su posterior actitud de

respuesta para la siguiente sesin. En esta sesin, se trabaja el

museo con el esquema redactado y la exposicin con la explicacin
del esquema.

Referencias bibliogrficas

Louise Claux, Mary; Kanashiro, Yemiko y Young, Ana Mara. (2001). Modelos
psicolgicos de la instruccin.