Parque Sonoro

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PARQUES
SONOROS
da Educao Infantil
Paulistana
So Paulo - 2016
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fernando Haddad
Prefeito
Secretaria Municipal de Educao

Nadia Campeo
Vice-Prefeita e Secretria
Fatima Aparecida Antonio

Secretria Adjunta
Marcos Rogrio de Souza

Chefe de Gabinete
Coordenadoria Pedaggica
Ana Lucia Sanches
Coordenadora
Centro de Multimeios | COPED | SME

Magaly Ivanov
Reviso - Biblioteca Pedaggica | CM
Roberta Cristina Torres da Silva
Projeto Grfico - Ncleo de Criao e Arte | CM
Fernanda Gomes
Equipe de Editorao
Ana Rita Costa
Anglica Dadario
Cassiana Paula Cominato
Fernanda Gomes
Crditos Capa:
CEI Vila Missionaria - Foto: Daniel Cunha
Diviso de Educao Infantil

Sonia Larrubia Valverde
Diretora
Equipe Tcnica Educao Infantil

Alessandra Arrigoni
Ivone Mosolino
Patrcia da Silva
Rosangela Gurgel Rodrigues
Viviane De La Nuez Cabral
Juliana Manso Presto
Equipe Administrativa Educao Infantil
Lissa Marchesini dos Santos
Vitor Helio Breviglieri
Assessoria Pedaggica
Maria Cristina de Campos Pires
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Coordenadoria
Pedaggica. Diviso de Educao Infantil.
Parques sonoros da educao infantil paulistana. So Paulo : SME /
COPED, 2016.
80p. : il.
ISBN 978-85-8379-037-2
Bibliografia
1.Educao Infantil 2.Parque sonoro I.Ttulo
CDD 372.21
Cdigo da Memria Tcnica: SME33/2016
Educadoras e Educadores
poltica municipal So Paulo Carinhosa foi instituda pelo Decreto n 54.278/2013, com o objetivo de fortalecer
os vnculos familiares e promover o desenvolvimento infantil integral, desde a gestao at os 6 anos de idade. A So
Paulo Carinhosa leva em considerao as crianas em suas mltiplas interaes, relacionamentos e vnculos com a
escola, a famlia, a comunidade, os servios de sade, de assistncia, a cidade, a vara da infncia, entre outros. A viso
holstica assumida requer que todos os espaos de interface com a criana sejam promotores do desenvolvimento
infantil, nas suas dimenses fsica, cognitiva, emocional e social.
O marco inicial da Educao Infantil na Cidade de So Paulo dado pela criao dos primeiros parques infantis em
1935, por Mario de Andrade, ento Diretor de Cultura. Sua proposta pedaggica j era pautada pela arte, ludicidade,
imaginao e liberdade como garantias de qualidade de vida na infncia.
O Estatuto da Criana e do Adolescente em 1990 estabelece a concepo da criana como sujeito de direitos, entre os quais, o da educao. A transio das creches da Assistncia Social para a Educao incorpora essa fase do
desenvolvimento como a primeira etapa da educao.
A democratizao do acesso Educao Infantil veio em 2009 com a Emenda Constitucional que substitiuiu o Fundo
de Desenvolvimento do Ensino Fundamental (Fundef) pelo Fundo de Desenvolvimento da Educao Bsica (Fundeb),
garantindo o financiamento necessrio para a expanso da Educao Infantil no Brasil.
Em So Paulo, a gesto 2013-2016 promoveu uma expanso indita, criando mais de 98.500 novas matrculas na Educao
Infantil, implementando simultaneamente os Indicadores de Qualidade da Educao Infantil. Uma das 9 dimenses desses
Indicadores a multiplicidade de experincias e linguagens num contexto ldico. Parte-se da concepo da criana
como sujeito de saberes, capaz de fazer escolhas, tomar decises com autonomia, expressar intenes. Nesse sentido, o
brincar requer a observao de seus interesses e necessidades, podendo assim ser ampliado e enriquecido.
Neste contexto, deu-se a formulao e implementao dos Parques Sonoros. A iniciativa envolveu 130 unidades
educacionais, e 4.500 professores e 43.000 bebs.
No relato de cada formador(a) e professora aqui descrito, encontramos uma definio prpria do que so os Parques
Sonoros. Nenhum igual ao outro, no h uma receita nica para fazer esta viagem maravilhosa e isso fica claro pela leitura e pelas imagens aqui registradas. Pontua-se que desde muito cedo possvel estimular o contato dos bebs e das
crianas com a diversidade sonora que nos rodeia e identificar os cotidifonos objetos sonoros do uso cotidiano.
O Parque Sonoro uma ideia motivadora, um pretexto que possibilita a investigao acerca dos sons, a abertura
para o novo. A relao da criana com o objeto, transformao do objeto em instrumento, interagindo, atuando e
imaginando a explorao sonora, rtmica e meldica. Para participar, devemos reeducar antes a ns mesmos, que
vivemos em um mundo sonoro, mas raramente paramos para ouvir os sons que nos cercam. Cabe professora observar e oferecer criana um encorajamento delicadamente equilibrado, apoio para enriquecer sua experincia.
Meu filho mudou l em casa... tudo som! (me de um aluno da Educao Infantil)
Agora eu sou uma banda, (Clara, 5 anos)
Quando a contao de histria comeava, os pequenos pegavam os brinquedos sonoros para que esses objetos
fizessem parte da histria. A hora da histria ganhou mais vida, mais alegria. (Professora)
Estou encantada e feliz em constatar, mais uma vez, que a Educao Infantil Paulistana potente, tem alta qualidade, corpo
docente e gestores de excelncia, que desenvolvem um trabalho corajoso, criativo e capaz de produzir frutos como este.
Ana Estela Haddad

Primeira Dama e Coordenadora da So Paulo Carinhosa
EMEI Alberto de Oliveira
Apresentao
com grande alegria que apresentamos a revista Parques Sonoros da Educao Infantil Paulistana construda a partir das formaes do Projeto Parques
Sonoros realizadas pela Diviso de Educao Infantil desde 2014, nas Unidades
de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de So Paulo.
O material traz concepes e propostas de como trabalhar a percepo sonora no cotidiano da Educao Infantil, as experincias e descobertas das meninas
e dos meninos, e dos adultos envolvidos na formao in lco nos horrios coletivos. Um projeto inovador, que acontece dentro das Unidades Educacionais
possibilitando a troca de experincias e informaes entre os grupos.
Os artigos foram escritos pela equipe da Diviso de Educao Infantil, pela
Assessora da SME, pelos Formadores do projeto, Educadoras e Educadores
das Unidades Educacionais. Neles so apresentados: a implantao do projeto,
ressignificao de materiais do cotidiano e dos espaos, a explorao sonora, a
importncia da arte nos fazeres da Educao Infantil, a participao da famlia,
conceitos musicais, intervenes sonoras, entrevista e relatos de experincias
realizadas nos CEIs e EMEIs. Ser possvel conhecer o que so os cotidifonos
e como construir brinquedos e instrumentos sonoros com a participao de
todos que fazem parte da comunidade escolar.
De forma potica e sensvel, o objetivo desta revista subsidiar as educadoras
e os educadores em seus estudos e suas prticas. A leitura deste documento,
que poder ser realizada no coletivo, nos momentos de formao, proporcionar reflexes e discusses sobre o movimento musical no currculo e nas
propostas pedaggicas ofertadas aos bebs e crianas.
Protagonismo infantil, investigao sonora no universo infantil, reorganizao
dos espaos internos e externos, o ldico, a escuta, a sonoridade no mundo, as
questes ecolgicas e de sustentabilidade presentes na atualidade so temas
tratados nesta revista.
Esperamos que a experincia dos Parques Sonoros auxilie na ressignificao do
conceito de msica na Educao Infantil, no desenvolvimento do conhecimento
musical, da imaginao, da criatividade e da criao.
Foto: Daniel Cunha
Boa brincadeira sonora!!!
Fatima Antonio
Nadia Campeo
Secretria Adjunta Municipal de Educao
Vice-Prefeita e Secretria Municipal de Educao
Foto: Daniel Cunha
CEI Vila Missionria
Sumrio
Programa So Paulo Carinhosa - Projeto
Parques Sonoros
Equipe DIEI........................................................................... 6
De onde vem este som? Do Parque Sonoro?
Do corredor?
por Maria Cristina de Campos Pires............................14
Parque Sonoro:
Universo da msica, som, luthieria, instrumentos
musicais, brinquedos, fontes sonoras, artes
visuais, escultura e paisagem sonora
por Rodrigo Olivrio........................................................20
A experincia da investigao sonora no
universo infantil
por Cintia Campolina de Onofre..................................24
Caminhos para se chegar ao Parque Sonoro
Por Jos Leonel G. Dias...................................................32
Um convite explorao e criao musical
Por Mrcia Moraes............................................................34
Sons daqui, descobertas acol
Por Mrcia Moraes............................................................38
Relao entre a ressignificao de materiais
do cotidiano, a msica e o movimento
Por Sara Eliza Oliveira......................................................40
Sentir
Por Silvana de Jesus..........................................................42
Lidar com a mais sensvel das artes!
Por Gensio Cruz.............................................................46
Processo Comunicacional como construo

no Espao de Arte Educao
Por Rosana Massuela........................................................48
Ih!...acabou a festa?
Por Claudia Polastre.........................................................54
O som:
Criao, execuo e registro
Por Daniel Ricca................................................................60
A linguagem dos corpos:
breve olhar para a sala dos professores
Por Viviane de la Nuez Cabral........................................62
Agora eu sou uma banda
Por Alessandra Arrigoni...................................................66
A experincia de implementao do Parque
Sonoro no CEU EMEI Aricanduva
Por Amanda Gomes Pinto e Lilian David.....................68
Projeto Parque Sonoro
EMEI Prof. Rumi Oikawa................................................72
Construo do Parque Sonoro no
CEI Quinta do Sol
Por Elizabeth Carneiro Bergamasco.............................74
Entrevistas......................................................... 76
Unidades Educacionais do Projeto................. 78
Equipe do Projeto............................................ 79
Programa So Paulo Carinhosa

Projeto Parques Sonoros
Equipe DIEI
Sonia Larrubia Valverde; Alessandra Arrigoni; Ivone Mosolino; Juliana Manso Presto;
Patrcia da Silva; Rosangela Gurgel Rodrigues; Viviane de la Nuez; Vitor Helio Breviglieri;
Lissa Marchesini dos Santos.
PARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana
CEI Conjunto Habitacional Texina
ntre as polticas propostas para o Municpio de

So Paulo na gesto 2013-2016, uma delas visa
implementao do Projeto Parques Sonoros, que
integra o Programa So Paulo Carinhosa publicado no Decreto n 54.278, de 28 de agosto de
2013, cujo objetivo :
Promover uma poltica para o desenvolvimento integral da primeira infncia tendo com
principal diretriz a atuao intersetorial, articulando e integrando aes entre todas as Secretarias Municipais envolvidas, nos territrios
com as subprefeituras, bem como com outras esferas do poder pblico, a comunidade
e suas representaes e, considerando ainda,
um dos objetivos presentes no Programa de
Metas estabelecido na gesto do Municpio de
So Paulo para 2013-2016, que diz respeito
melhoria da qualidade da Educao Infantil. A
Coordenadoria Pedaggica por meio da Diviso de Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao coordena, desde 2013, aes
que integraram o Programa a fim de ampliar
e fortalecer na cidade atividades voltadas s
crianas bem pequenas, em especial quelas
que moram em regies consideradas em situao de vulnerabilidade social.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, bem como os documentos publicados pela Secretaria Municipal de Educao de So
Paulo - SME/SP:
Foto: Maria Cristina de Campos Pires
Programa Mais Educao So Paulo
Currculo Integrador da Infncia Paulistana

Uso da tecnologia
Destacam, cada um em seu mbito, a busca da qualidade social da Educao Infantil que, entre outros
princpios, ressalta a importncia de se considerar a
criana como protagonista, sujeito histrico, capaz
e de direitos, que se expressa e conhece o mundo
por meio de mltiplas linguagens.
O projeto Parques Sonoros foi desenhado com
foco na formao das professoras1 que atuam
nas Unidades de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino.
As formaes so realizadas in loco por profissionais com experincia em arte educao e formados na linguagem artstica da msica. Os encontros de formao acontecem semanalmente, nos
momentos de formao coletiva das Unidades
Educacionais onde so organizadas e planejadas
propostas pelas professoras com orientao direta dos formadores, da assessora e equipe da Diviso de Educao Infantil.
Esses momentos oportunizam aos bebs e crianas vivncias, experincias sonoras, incentivando-os a brincar, construir, desconstruir, ressignificar
objetos sonoros cotidifonos, dando oportunidade de realizarem e apresentarem suas descobertas e composies. Essas experincias acontecem em vrios espaos das Unidades que podem
ser nas reas externas, nos parques, nos corredores ou at mesmo na sala.
Orientao Normativa n 01 de 2013: Avaliao

na Educao Infantil: aprimorando os olhares
Indicadores de Qualidade da Educao Infantil Paulistana
Orientao Normativa n 1 de 2015: Padres
de Qualidade da Educao Infantil Paulistana
Nesse texto opta-se pela palavra professoras para fazer referncia a todos os professores e professoras da Rede Municipal de Ensino de So Paulo. Da mesma maneira utilizaremos a
composio bebs e crianas para fazer referncia a todas
as crianas, independente da cor, etnia, classe social, gnero,
entre outras variveis.
O Projeto Parques Sonoros
A proposta do Projeto
A msica como linguagem precisa ser explorada nas Unidades de Educao Infantil a fim de
proporcionar aos bebs e crianas a expresso
do seu imaginrio e o prazer de descobrir e
inventar novos sons. Essas experincias possibilitam que as crianas explorem e vivenciem
situaes de um processo criativo musical por
meio da explorao dos sons do ambiente, pesquisando, criando, imaginando, individualmente
ou em grupos, sons e objetos sonoros construdos com diferentes materiais do cotidiano e
reciclados. Outro aspecto a considerar a formao in lcus nos horrios coletivos para as
professoras das Unidades Educacionais. Nesses
momentos busca-se ressignificar e problematizar conceitos de msica, instrumentos musicais
e escuta musical no trabalho desenvolvido com
os bebs e crianas.
Na busca de uma nova forma de trabalho, ou ao

menos uma boa reflexo sobre esta temtica na
formao, a Diviso de Educao Infantil selecionou
pesquisadores e estudiosos que ajudam a pensar
como acrescentar maiores desafios para os bebs
e crianas e a compreender melhor toda a musicalidade que envolve as crianas bem pequenas.
...Ele muito legal e ele nasceu

pra ser legal (Criana de EMEI)
Os pontos de partida para a formao so:

As experincias das professoras como pesquisadoras, com assessoria de um formador

ou de um arte educador com especializao
em msica.
A reviso das prticas cotidianas da Unidade Educacional, identificando que a msica

est presente em muitos momentos alm
dos cantos, dos momentos de eventos, na
cantoria nos horrios de entrada, de refeies e de atendimento ao calendrio escolar, apresentando outras possibilidades do
trabalho com a linguagem musical para as
crianas pequenas.
8
Na Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de So Paulo temos professoras que trabalham
com as crianas pequenas nos Centros de Educao Infantil (CEIs), nas Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEIs), algumas delas nos territrios
dos Centros de Educao Unificado (CEUs), nos
Centros Municipais de Educao Infantil (CEMEIs)
e nas Escolas Municipais de Educao Bilngue para
Surdos (EMEBS), instituies que atendem crianas
entre zero e cinco anos. A maioria destas profissionais da infncia recebe uma formao inicial que
no contempla as linguagens artsticas e a ldica.
Diante disso, a formao das professoras da primeira
infncia precisa ser pensada no sentido de aprimorar
olhos e ouvidos para a escuta de bebs e crianas,
respeitando a sua msica nada convencional, porm
muito sria e que resulta numa paisagem sonora,
que vai se construindo ao longo da vida.
Nesta construo, os bebs e crianas mostram
autonomia para escolhas e selees de sons, desde que no sejam tolhidas disso. Ou seja, quando
as professoras compreendem este barulho das
crianas, acabam por ajud-las a afinar seus ouvidos, termo utilizado por Schafer (1991). Neste contexto, as professoras precisam conhecer
as propriedades dos sons, experimentar a escuta
dos ambientes internos e externos e assim comear a compreender os sons da infncia.
O convite deste Projeto para que todos os
adultos exercitem suas escutas dos sons a sua-
Foto: Maria Cristina de Campos Pires
CEI Conjunto Habitacional Texina
volta, e dos sons produzidos pelos bebs e criaas. Afim de organizar os espaos educativos que
ampliem as possibilidades ldicas com os sons e
outras brincadeiras, para que as crianas possam
exercitar a autonomia, construir suas identidades e culturas infantis.
O fenmeno sonoro a matria prima da msica.
Suas diversas manifestaes e formas de apresentao: naturais, industriais, tecnolgicas, virtuais,
entre outros merecem ateno e explorao por
todos, desde a mais tenra idade.
Para Sedioli (2005), a criana pequena constri
sua identidade como pessoa por meio do corpo
e dos sons. Quando nos dedicamos formao
musical de bebs e crianas, verificamos a semelhana feliz entre a riqueza sonora que existe, as
necessidades e possibilidades sonoras deles.
Akoschky (2001) apresenta uma proposta a qual
chama de cotidifonos os materiais do cotidiano
que podem ser usados na explorao dos sons,
termo que adotamos tambm para este trabalho
do Projeto Parques Sonoros. Os espaos musicais
e os Parques Sonoros construdos com materiais
do cotidiano (cotidifonos) favorecem a autoria e
o protagonismo das crianas.
Para que os bebs e as crianas possam realizar
suas pesquisas sonoras, pensamos que as professoras deveriam receber uma formao para a compreenso deste movimento das crianas e, ao mesmo tempo, tambm realizar suas pesquisas sonoras.
O parque foi feito para a gente

brincar (Criana de EMEI)
Processo de seleo e
atribuies dos formadores
A seleo dos formadores para atuarem nas Unidades Educacionais foi realizada por meio de um
edital de credenciamento que visou contratao
de Arte Educadores Formadores para desenvolverem atividades formativas em diferentes linguagens artsticas, com o objetivo de trazer contribuies do campo artstico para a formao
continuada das Equipes Docente e de Apoio. Tais
profissionais atuam em consonncia com as concepes de criana, infncias e perfil de educador
contidos na Proposta de Poltica Pblica para a
Educao Infantil da SME.
Os requisitos mnimos para participao no processo seletivo foram os seguintes:
A Arte Educador: pessoa com formao em
curso tcnico e/ou superior em uma das reas de
interesse (linguagem expressiva do brincar e/ou
nas linguagens artsticas de msica, teatro, artes visuais e corpo/dana) da Unidade Requisitante, que
tenha experincia no campo da arte-educao.
B Formador: pessoa com formao universitria nas reas de interesse (linguagem expressiva
do brincar e/ou nas linguagens artsticas de msiPARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana
ca, teatro, artes visuais e corpo/dana) da Unidade Requisitante que, em nvel de ps-graduao,
especializao, mestrado ou doutorado, tenha conhecimentos especficos a respeito do tema que
constitui objeto da formao pretendida.
Eu confesso que nunca tinha

ouvido falar do Parque Sonoro.
(Professora da EMEI CEU Curu)
Proposta de trabalho
Programa So Paulo Carinhosa
Projeto Territrio da Infncia
Formador - Parques Sonoros
Descrio das funes

Desenvolver aes de formao continuada com as Equipes Docente das Unidades
de CEIs, EMEIs e CEUs, inscritas no projeto
Parques Sonoros com vistas a atender a Poltica Municipal para o Desenvolvimento Integral da Primeira Infncia do Programa So
Paulo Carinhosa;
Proporcionar experincias com as professoras
e equipes da Unidade Educacional abordando aspectos prtico, tcnico e tericos das
linguagens artsticas com foco na msica, de
acordo com plano de trabalho a ser desenvolvido em conjunto com SME/Diviso de Educao Infantil - DIEI, dentro das especificidades
de cada arte educador;
Assegurar, aos docentes nas Unidades inscritas, estratgias artstico-pedaggicas que valorizem, ressignifiquem, divulguem e promovam
10
as linguagens artsticas com foco na msica,

visando condies para a formao e qualificao de educadores da Educao Infantil;
Mostrar comprometimento no desenvolvimento das aes atravs de assiduidade, pontualidade e responsabilidade;
Manter e prestar informaes mensalmente
da frequncia diria dos grupos participantes
do Projeto com entrega de relatrios, listas de
presenas, registros de JEIFs e demais documentos pertinentes s aes realizadas;
Prever e solicitar recursos necessrios (cola,
tesoura, fitas adesivas, textos, objetos de uso
do cotidiano estruturados e no estruturados...) ao grupo participante do projeto em
tempo hbil, de acordo com as necessidades
de cada um dos espaos de formao das Unidades de Educao Infantil envolvidas nos Projetos, auxiliando na organizao dos materiais,
distribuio e recolhimento dos mesmos;
Zelar e manter o prdio, os equipamentos e o
material de consumo em condies de higiene e
segurana, de forma a garantir o desenvolvimento das atividades programadas com qualidade;
Participar, uma vez por ms (ltima sexta-feira
de cada ms), das reunies de planejamento
e avaliao junto Equipe da SME/DIEI, bem
como possuir disponibilidade e compromisso
para realizar os ajustes necessrios para atender s necessidades das diferentes DREs;
Acompanhar e avaliar a ao, bem como a
realizao dos ajustes necessrios para que
as aes desenvolvidas alcancem as expectativas propostas no Projeto Parques Sonoros;
Estar disponvel para trabalhar nas Unidades Educacionais atribudas, de acordo com os horrios
de JEIF das Unidades;
Planejar e desenvolver, sob

orientao da DIEI, aes de
formao continuada como: oficinas, cursos, produo de material especfico de apoio pedaggico, atendendo s necessidades
formativas das equipes tcnicas
e profissionais de Educao Infantil em consonncia com as diretrizes da Secretaria Municipal
de Educao e de acordo com
as aes planejadas para o desenvolvimento do
Projeto Territrios da Infncia, parte integrante do Programa So Paulo Carinhosa Decreto
n 54.278/2013;
Detalhamento das funes

Criar momentos com educadores pautados
em aes tericas e prticas ressignificando o
conceito de msica, subsidiadas por textos e
materiais fornecidos pela assessora do Projeto Parques Sonoros, acompanhada pela superviso direta da DIEI;
Implantar e levar a outros espaos das Unidades as criaes (cotidifonos) e produes
das crianas pequenas e professoras: parques
abertos, corredores, rvores, etc.;
Organizar e criar espaos dentro das Unidades
dos CEUs, EMEIs e CEIs destinados s crianas
pequenas para interao com os outros bebs
Foto: Daniel Cunha
Produzir ao longo do processo

e entregar SME/DIEI, registros
por meio de fotos, textos, vdeos, slides e outros registros
referentes aos trabalhos realizados nas Unidades, o que contribuir para a avaliao ao final
de cada etapa de trabalho, e a
continuidade do Programa
O que a msica? Voc j teve

alguma experincia musical? Qual?
(Proposta de formao apresentada pelo formador)
e crianas e com adultos, onde possam manipular, experimentar, construir, desconstruir e

reconstruir (objetos, esculturas, materiais de
uso do cotidiano...), pintar, descobrir, pesquisar
e escolher o que e como fazer.
Modificar os espaos internos com objetos sonoros construdos pelas professoras, bebs, crianas e
equipe, sob orientao direta dos formadores em
consonncia com a formao oferecida por eles;
Implantar e acompanhar as atividades dos Parques Sonoros com as crianas, professoras e
equipes das Unidades;
11
Desenvolvimento do Projeto
Os Parques Sonoros possibilitam aos bebs e crianas:
Realizar seus estudos sonoros com liberdade tendo a oportunidade de levar suas descobertas para
os espaos externos. Prximos aos brinquedos
do parque, os brinquedos sonoros possibilitam
ouvir de diferentes formas os Cotidifonos.
Ampliar a interao com sons, pois incentiva a
troca de experincias sonoras entre crianas/
crianas, crianas/adultos, incluindo a comunidade escolar e seu entorno.
Outro dia ele tocou as panelas l em

casa, a eu coloquei a msica
do Tim Maia e ele tocava
junto com as panelas.
Voc no acha que este menino tem
jeito para msica, professora?
(Pai de criana de EMEI)
A proposta do Projeto Parques Sonoros leva para

dentro das Unidades de Educao Infantil a msica, o ldico, a formao das professoras e a interveno sonora nos espaos internos e externos
da Unidade, numa ao conjunta de toda a equipe
escolar, com a ajuda de um formador que se dedica a cada Unidade onde atua, durante os horrios
coletivos, viabilizando o estudo para as professoras e discusses e reflexes sobre as aes que
acontecem dentro da sala com os pequenos e, aos
poucos, vo saindo e se tornando instrumentos e
brinquedos do lado de fora. uma ocupao dos
espaos com brinquedos sonoros construdos
por diferentes atores, sobretudo as crianas.
12
As formadoras realizam os encontros de formao

na Unidade Educacional semanalmente ou quinzenalmente e so apoiados pela assessora do Projeto e pela equipe da DIEI que subsidiam propondo
reflexo, problematizao das aes desenvolvidas
nos diferentes territrios nos quais esto atuando.
O Projeto possui princpios bem definidos, mas
dentro de uma proposta aberta, na qual cada Unidade Educacional deve se sentir autora nesta construo. Em 2014, houve a organizao de muitos
Parques Sonoros, alguns em espaos internos das
Unidades de Educao Infantil, outros em espaos
externos, transformando-os em verdadeiros ambientes de explorao sonora.
Com o acompanhamento das formaes nas Unidades
Educacionais e dos momentos propostos para bebs
e crianas, podemos constatar o maravilhamento e a
aprendizagem significativa que perpassa estes espaos.
Entre os anos de 2014 e 2016 o Projeto atendeu
aproximadamente130 Unidades, 4.497 professoras e
43.019 bebs e crianas.
Sons, paisagens, descobertas

e movimento
Nas andanas e encontros realizados pela Coordenadoria Pedaggica COPED/ Diviso de Educao Infantil - DIEI nas Unidades Educacionais
selecionadas para implantao do Projeto Parques
Sonoros, foram se desvelando de forma simples as
aes, experincias e encantamentos dos olhares,
falas e imagens de todos os envolvidos.
Dessa forma, a organizao do tempo e dos espaos nas Unidades deve privilegiar as relaes
entre os bebs e as crianas com a mesma idade
e tambm de faixas etrias diferentes, suas escolhas e autonomia, a acessibilidade aos materiais, o
deslocamento pelas salas e outras dependncias
da instituio e fora dela. (So Paulo, 2014a)
Avaliao do Projeto
O Projeto est em constante avaliao em diversas frentes:
O olhar do formador diante das demandas dos
territrios em que os formadores atuam, ouvindo
as professoras, entendendo o contexto, os desafios que a Unidade traz, para construo de um
Projeto significativo para aquela Unidade atendida;
A DIEI responsvel pelo encaminhamento de

avaliaes no primeiro e segundo semestre para
as Unidades que desenvolvem o Projeto, a fim de
ouvi-las e, a partir de suas apreciaes, repensar
a conduo das aes e ajustes necessrios para
continuidade ou no do Projeto no prximo ano.
Existe ainda uma avaliao contnua realizada pelos envolvidos em cada Unidade para retomar, validar e avanar neste processo de formao.
Foto: Daniel Cunha
A partir destes apontamentos trazidos pelos formadores, a equipe da DIEI e a assessora planejam
as formaes que acontecem mensalmente com
esse grupo a fim de subsidiar as aes desenvolvidas nas Unidades.
O formador convive o ano

todo com a gesto, professores,
equipe da Unidade. Eu digo que
a Pedagogia da convivncia
(formadora Parque Sonoro)
Referncias
AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados com objetos cotidianos. Buenos Aires:
Ricordi, 2001.
n 01/13: Avaliao na Educao Infantil: aprimorando os

olhares. So Paulo: SME / DOT, 2014a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a educao Infantil. Braslia: MEC, 2009.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Programa Mais Educao
So Paulo. So Paulo: SME/DOT, 2014b.
BRITO, Teca A. Msica na educao infantil. 2.ed. So

Paulo: Peirpolis, 2003.
SCHAFER, Murray. Ouvido pensante. So Paulo: Ed.

Unesp, 1991.
DELALANDE, Franois. Le condotte musicali. Bologna

(ITA): Clueb, 1993.
SEDIOLI, Arianna. Il libro dei giochi sonori. Trento (ITA):

Nicolodi, 2005
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao.

Diretoria de Orientao Tcnica. Orientao normativa
ZOCCATELLI, Barbara (Org.). I giochi musicali dei piccoli.

Brgamo (ITA): Ed. Junior, 2003. p.49-90. (Quaderni Operativi).
13
Foto: Daniel Cunha
14
CEI Vila Missionria
De onde vem este som?

Do Parque Sonoro? Do corredor?
por Maria Cristina de Campos Pires
Mestre em Educao pela UNICAMP-SP, arte-educadora especializada em msica, professora
de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de So Paulo e assessora da DIEI.
O Aeroplano
Quando eu fiz cinco anos,
Meu pai deu-me de presente um aeroplano
Que ele prprio construra
Com finas hastes de bambu e papel de seda.
To leve quanto uma liblula,
O frgil engenho voou at desaparecer
Por detrs do muro do quintal
E dos ltimos reflexos de um poente de vero.
Ningum mais o encontrou.
Eu ia na cabine. Eu e minha infncia,
Que nunca mais voltou.
Ivan Junqueira
rincar, embarcar na imaginao, criar, inventar e

reinventar algo fundamental na infncia. O poeta
Ivan Junqueira em seu poema O Aeroplano, descreve
a alegria e o prazer em viver a histria do Aeroplano
que o pai construiu e lhe deu de presente, pois ele
embarcou e viveu isso. Com os sons e a msica
da infncia tambm pode acontecer desta mesma
forma e outras mais.
As fontes sonoras do Parque

A primeira vez que ouvi este som, veio da Escola
Municipal de Educao Infantil (EMEI) Dona
Leopoldina, no Alto da Lapa, So Paulo. Da minha
parte, existia o sonho de construir um parque
nas Unidades de Educao Infantil que fosse
diferente, onde os educadores e as crianas
trabalhassem juntos no processo. O objetivo
era um parque que tivesse sons diferenciados,
que fossem construdos brinquedos sonoros
para transform-lo e seriam brinquedos em que
os bebs e as crianas se sentissem autores e
inventores. Foi assim que tudo comeou....
A EMEI toda tinha vontade de fazer msica e
aproveitar o espao e eu, construir instrumentos
15
e formar as professoras e os professores, a equipe

toda da escola, inclusive a gesto.
Para isso, foram realizados encontros quinzenais de formao com todas as turmas de professoras, os bebs e as crianas participaram
nas salas com suas professoras que aos poucos, foram transformados em os objetos do
cotidiano em objetos sonotos, instrumentos
no parque externo da Unidade, com o total
aproveitamento de todos.
1. Parques Sonoros sob o ponto de vista

da msica - tudo msica
A Educao Infantil Paulistana tem investido
na formao de seus profissionais h alguns
anos. Especificamente na msica, linguagem que
aparentemente faz parte da rotina da primeira
infncia como mais um recurso utilizado pelos bebs
e crianas pequenas para se expressar, construir,
desconstruir, conhecer-se, relacionar-se com as
outras crianas e tambm com os educadores.
O que este projeto tem de mais inovador que
ele acontece dentro das Unidades de Educao
Infantil, permitindo a troca de experincias e informaes entre os grupos nos horrios coletivos.
Com o acompanhamento efetivo das coordenadoras pedaggicas, os contedos trabalhados nos
grupos so socializados entre todos, facilitando a
troca de experincias e ampliando-se as oportunidades musicais e criativas de todos principalmente dos bebs e das crianas.
O projeto vem com uma proposta diferente,
com a formao in loco em consonncia com
os documentos da Secretaria, tendo como inspirao alguns trabalhos da Educao Infantil
Italiana, onde os pequenos e pequenas realizam
suas pesquisas em todas as linguagens que lhe
so oferecidas. Pensando nos espaos que se
tm nas Unidades Paulistanas, idealizamos um
16
projeto de msica, onde crianas e professores

seriam sujeitos de suas pesquisas e realizaes
musicais em suas Unidades.
O projeto Parques Sonoros objetiva um melhor aproveitamento dos espaos internos e
externos das Unidades de Educao Infantil
que podem ser explorados pelas crianas e estudados pelos educadores, ampliando a ludicidade nas Unidades.
Ele foi criado para que bebs e crianas e
educadores experimentassem, pesquisassem
e principalmente brincassem com os sons e
a msica em suas diferentes formas: pesquisa
sonora, objetos sonoros a partir daqueles do
cotidiano, que chamamos de cotidifonos
(termo inventado pela educadora musical argentina Judith Akoschky), construo de instrumentos classificados de aerofones, idifonos, membranofone e cordfonos, para
falar apenas de quatro tipos:
Aerofones so instrumentos que produzem
o som atravs do deslocamento de ar pelo sopro ou pelo deslocamento em forma de chicote, como um condute sendo girado;
Idifonos so instrumentos que soam por si
s, ao serem chacoalhados ou batidos no corpo.
Membranofone o instrumento que vibra
atravs de uma pele esticada. Muito comum
em tambores, pandeiros, etc.
Cordfonos estes so os que vibram pelo
movimento de cordas de vrias espcies.
Nicole Jeandot, educadora musical brasileira
explica em seu livro Explorando o universo da
msica (2002, p. 30), que qualquer objeto que
vibra, produz som: uma corda, um papel, atravs
daquele que incentiva esta emisso como um
arco, as mos, etc.
Foto: Daniel Cunha
CEI Vila Missionria
Para a construo dos Parques Sonoros foi necessrio, por meio da formao das professoras, quebrar, romper com o conceito tradicional de msica,
onde ela s acontece por meio do canto de repertrios miditicos e da cultura popular. O que se
quer com este projeto ressignificar o conceito de
msica, trazendo a msica instrumental, as construes e criaes de brinquedos sonoros, o princpio
da organizao dos sons indo alm da sinfonia, da
cano, da afinao, entre outras concepes.
Partimos da frase:Tudo msica que quer dizer
onde h som existe msica. Hermeto Paschoal,
multinstrumentista, compositor brasileiro autor
desta frase, diz que podemos fazer msica com
tudo. Com isso amplia-se o conceito de msica,
porque se levam em considerao os sons produzidos por diferentes fontes com a participao de
todos: bebs, crianas, professores e grupo escola
em geral, tornando o ambiente sonoro/musical.
Um dos objetivos deste projeto foi ampliar o conceito de msica, proporcionando escutas musicais
e de sons de todas as fontes locais e externas s
Unidades, trazidas pelas professoras e pelas crianas, alm de repertrio instrumental e musical de
diversos gneros.
Outro objetivo importante foi o de estender
o olhar de todos para os espaos e sons das
Unidades, refletir sobre as possibilidades sonoras e instrumentais que podem ser construdas por meio da formao in loco. O resultado disso sero os brinquedos e instrumentos
criados para cada espao educativo envolvido
com o projeto.
Faz parte deste projeto o acompanhamento
de SME de todo o processo que ocorre nas
Unidades, desde os encontros de formao de
professores at a construo e manuteno
17
dos Parques Sonoros que, em algumas Unidades so Corredores ou Salas Sonoras.

Neste processo temos ouvido e assistido transformaes dos espaos, mudanas posturais de
professoras e professores com relao musicalidade pessoal e tambm de todo o ambiente
educativo, pelas escutas musicais e sonoras dos
objetos e instrumentos construdos por todos.
Alm disso, as escutas das crianas e as comparaes que verbalizam em relao s diferenas sonoras entre mais graves, agudas, fortes ou fracos.
Analisam suas pequenas composies e tambm
o acompanhamento e incentivo das professoras
e professores que, at bem pouco, tempo muitas
vezes, rejeitavam estes processos.
Os Parques Sonoros so espaos modificados
por e para os bebs e crianas, que oportunizam a explorao sonora, a brincadeira com os
sons e com instrumentos construdos com os
Cotidifonos.
Estes espaos para os bebs servem como ponto de explorao, experimentao de sons de
toda sorte. Os bem pequenos degustam estes
sons, ao colocar os instrumentos na boca. J os
maiores, alm de tocar brincando, tambm criam
seus brinquedos com a superviso das professoras que, atentas ao movimento, estimulam a
confeco deles.
2. Parques Sonoros sob a tica

dos professores - conhecer msica,
ressignificando seus conhecimentos
Para as professoras, a questo de conhecimento deste movimento dos bebs e crianas.
Reconhecer o significado dele e saber que, mesmo sem dar aulas, podem construir, reconstruir
instrumentos e brinquedos, e com a ajuda dos
pequenos, compor pequenas peas musicais de
forma ldica.
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Para tanto, oferecida aos professores uma formao dentro da Unidade, em horrio coletivo, de
forma que toda a equipe tenha a oportunidade de
discutir o tema msica na Educao Infantil, ressignificar o conceito de msica e de instrumento
e seu uso. Conhecer as qualidades dos sons: altura, durao, intensidade e timbre. Com esta compreenso e vivncia nas formaes, esses profissionais tem melhor condio de acompanhar os
movimentos das crianas, dos espaos conquistados e os aprendizados trocados entre os bebs
e as crianas, entre elas e os adultos e vice-versa.
Outra vertente deste projeto que ele propicia
aos participantes: bebs, crianas e professores,
a oportunidade de trabalhar com reciclagem ao
analisar e explorar a sonoridade de objetos do
cotidiano: os cotidifonos, inclusive envolvendo a
comunidade na procura de materiais em vrios
lugares, por meio de campanhas com as famlias e,
assim, vo surgindo ideias de criao e transformao dos objetos em instrumentos com a colaborao dos bebs e das crianas.
Esta associao entre os Parques Sonoros e o ambiente - a transformao de objetos do cotidiano
em instrumentos de percusso - tem suas origens
nas ideias do msico canadense Murray Schafer, que
promove a limpeza dos ouvidos, expresso que usa
valorizar estas pesquisas sonoras que acontecem
em todos os ambientes: da natureza, dos objetos e
mquinas, resultando num estudo dos sons e rudos que dominam o mundo moderno.
Para este autor, esta dinmica de pesquisas resulta
num maior cuidado com a escuta, desenvolvendo um
ouvido atento, mais limpo para os sons que se ouve.
O Parque Sonoro, ao ser analisado sob o ponto de
vista do parque, como popularmente conhecido
na maioria dos lugares, espao de lazer, natureza,
de brincar, de interagir com outras pessoas, criar
brincadeiras e brincar com as tradicionais.
Foto: Daniel Cunha
CEI Vila Missionria
Os sons esto em todos os lugares, inclusive

nos brinquedos tradicionais do parque, balanos,
gangorras, casinhas, trepa-trepas. O que acontece com o Parque Sonoro que ele intervm
neste local do brincar e do contemplar tradicional com outras possibilidades provocativas do
brincar, constitudo por objetos, instrumentos
criados por crianas e professores e adaptados
para o espao externo da Unidade, dando oportunidade a todos de experimentar outros sons e
outros brinquedos.
Alm destas qualidades elencadas, tambm se
brinca, conhece e reconhece outros sons que sero novos para alguns, renovados para outros e
reconhecidos por muitos. Agora, para os pequenos, alm da diverso exercitar a escuta, o ritmo,
as diferenas entre os objetos, cores, formas. Mas,
o mais importante a diverso.
O que se almeja com este projeto a valorizao
da msica nas Unidades Educacionais, desde os
CEIs, ou desde os bebs, s crianas das EMEIs.
Que esta linguagem conquiste os professores
e equipe das Unidades pela porta da formao,
construo e manuteno dos parques por todos. E que a msica fique nas Unidades, independentemente da presena de um formador. Que o
direito de acesso msica para bebs e crianas,
o protagonismo dos pequenos e a ludicidade no
se percam mais.
Referncias
AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados com objetos cotidianos. Buenos Aires: Ricordi, 2001.
ANDRADE, Mario. Introduo Esttica Musical.So
Paulo: Hucitec, 1995.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica.
So Paulo: Scipione, 2002.
SCHAFER, Murray. A afinao do mundo. So Paulo:
Unesp, 2001.
________. Hacia una educacin sonora. Buenos Aires:
Pedagogias Musicales Abiertas, 1994.
________. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991.
SEDIOLI, Arianna. Il libro dei giochi sonori. Trento (ITA):
Nicolodi, 2005.
________. Sonorit in gioco. In: MAZZOLI, Franca,
SEDIOLI, Arianna, ZOCCATELLI, Barbara (orgs.) I giochi
musicali dei piccoli. Brgamo (ITA): Ed. Junior, 2003.
p.49-90. (Quaderni Operativi)
Vdeos
OS SONS de Hermeto. Direo Geral: Sandra Regina
Cacelari. 49 min. So Paulo: Rede SescSenac de Televiso.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=6Kiie_
wVYIk>. Acesso em: 27 out. 2016.
HERMETO e o uso de instrumentos no convencionais.
Produo: Rui Pereira; Kiko Fontes. 5 min. Rio de Janeiro: Thomaz Farkas. Fragmento de Hermeto, Campeo
(1981). Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=VG5uMwhy1Ww>. Acesso em: 27 out. 2016.
19
Parque Sonoro:
universo da msica, som, luthieria,
instrumentos musicais, brinquedos,
fontes sonoras, artes visuais, escultura
e paisagem sonora
por Rodrigo Olivrio
Formador do Projeto Parques Sonoros desde 2015. Msico e educador social, compositor,
instrumentista, artista plstico, um dos fundadores, msico compositor e luthier do Grupo
Experimental de Msica GEM.
20
EMEI Porto Nacional
quinze anos, venho desenvolvendo,

em parceria com a iniciativa pblica estadual
e privada, um trabalho voltado luthieria
experimental, que uma tcnica de construo
de instrumentos musicais de forma alternativa.
Esse trabalho, ao lado da pesquisa de tericos
como Schafer, Smetak e meu professor de
luthieria experimental Fernando Sardo, levoume a entender o que um parque sonoro. E
sobre esse conceito que vou desenvolver e
compartilhar nas prximas linhas.
O conceito de parque sonoro resultou do desenvolvimento natural e da fuso de artes distintas. Foi na conversa que as artes visuais tiveram
com a msica que, a luthieria alternativa pde
gerar instrumentos musicais no convencionais,
objetos, paisagens e cenrios que interligam o
objeto ao som.
O primeiro acesso que o ser humano encontra
na expresso musical a fala, um som que naturalmente evoluiu para o canto, ritmos corporais
e gestos sonoros que evolucionaram at o ato
de percutir objetos como galhos, pedras e ossos.
Esse processo foi o primeiro passo evolutivo para
a construo dos instrumentos musicais.
Foto: Alessandra Arrigoni
Encontramos registros desde a poca primitiva

da humanidade, entre muitos povos como aborgenes, africanos, nrdicos, orientais e indgenas. Assim como esse homem antigo, tambm
hoje, temos a necessidade de construir instrumentos musicais.
Ao observar esses instrumentos ao longo da
histria da luthieria, podem-se obter referncias
estticas e sonoras que dizem muito sobre a cultura de um povo, seus valores e forma de viver.
Partindo desses fatos, podemos comear a tentar
entender a msica e sua relao com o desenvolvimento da humanidade.
21
preciso entender a msica na sua mais ntima

manifestao: o som, que o conceito essencial
para se entender a essncia do parque sonoro.
Ele o fenmeno que existe independente do
instrumento musical, trata-se de uma frequncia
emitida por qualquer corpo em ressonncia. Percebido pela audio, transmitido atravs de frequncias vibratrias.
A inveno dos instrumentos musicais possibilitou
ao homem explorar e medir estas frequncias vibratrias e codific-las como notas musicais, com
a inteno de afinar os instrumentos segundo suas
caractersticas regionais e culturais.
Existem diferentes formas e modelos de instrumentos musicais, a primeira forma que encontramos a fonte sonora que o instrumento
encontrado na natureza. Trata-se de um objeto
orgnico ou sinttico que emite som, sem a influncia do homem, um objeto que no precisa
ser feito ou montado, apenas ser tocado, exemplo: bambu, pedra, cabaa, sementes, ferro ou sucata. um corpo que, por si s, emite som, por
isso o nome fonte sonora.
Atravs dessas fontes sonoras foi possvel inventar
os instrumentos musicais que hoje conhecemos.
Com a evoluo e a influncia das artes vamos
encontrar nesse trajeto a juno dos instrumentos musicais com as fontes sonoras, que so as
esculturas sonoras.
As esculturas sonoras tm como apelo a resoluo esttica plstica como recurso sonoro. Elas
podem ser afinadas ou no, interativas ou contemplativas, de pequeno, mdio ou de grande
porte. Constituem uma conexo entre som e
artes plsticas.
22
Em continuidade, nessa linha de desenvolvimento, vamos ter o que chamamos de instalao

sonora, que a juno das trs linguagens apresentadas at agora: instrumento musical, fonte
sonora e escultura sonora, essa juno resultou
na instalao sonora.
A instalao sonora vem da conexo dessas metodologias, tendo como referncia as artes visuais (instalao plstica), que possibilitou ao artista,
msico ou plstico, juntar as linguagens sonoras e
as artes visuais.
Assim decorre a evoluo da arte e a renovao
de conceito esttico e musical, onde a msica
agora existe sem o instrumento musical, a msica
aparece em todo o lugar. Ou seja, todo estmulo
sonoro tem funo musical.
Sons naturais e urbanos que ressonam sem o nosso
comando, de forma a compor um conjunto de sons,
musicais ou no, chamado de Ambiente Sonoro
(SCHAFER, 2011). Se, intencionalmente, organizarmos em um mesmo espao fsico as informaes
do ambiente sonoro, as fontes sonoras, as esculturas sonoras, a instalao sonora e os instrumentos
musicais, vamos, por fim, ter um parque sonoro.
O parque sonoro aproxima o ldico do intelectual, onde a experincia sonora no possui regras ou
tcnicas de comandos formatados como em uma
aula tradicional de msica. Sendo assim, possibilita
ao pblico em geral ter uma vivncia musical espontnea, profunda, simples e divertida.
Neste contexto da primeira infncia, acontece a
criatividade coletiva e a expanso dos sentidos auditivos, o que possibilita o encontro entre crianas
e adultos, adultos com adultos, acarretando em
Foto: Alessandra Arrigoni
EMEI Armando de
Arruda Pereira
conhecimento para todos, tanto como o desenvolvimento motor, social, afetivo, cognitivo, cultural e intelectual.
a realizao de um espao onde as crianas compem msica em tom de liberdade e brincadeira.
Desenvolvem o conhecimento musical da maneira
mais natural possvel.
Do mesmo modo, uma oportunidade de experincia com a msica para aqueles que no tm
acesso, estmulo ou interesse prtica musical,
independente da faixa etria. Aproxima o pblico
leigo do intelectual, assim como aproxima a brincadeira do conhecimento.
Para a educao musical brasileira, assim como
para muitos lugares do mundo, o parque sonoro
uma linguagem nova, tanto no campo acadmico quanto no campo ldico e didtico. Como
um campo conceitual em desenvolvimento, pode

assumir vrios formatos e suportes. De qualquer
forma, desenvolve a funo de encantamento com
msica, assim como possibilita o reaproveitamento sonoro do ambiente, seja ele urbano ou rural.
Msica, som, luthieria, instrumentos musicais, brinquedos, fontes sonoras, artes visuais, escultura,
paisagem sonora... Todas essas artes e conceitos
devem ser unificados em um nico olhar para que
possamos proporcionar a profunda experincia
de um parque sonoro.
Referncias
SCHAFER, R.M. A afinao do mundo. 2. ed. So Paulo:
Unesp, 2011
SCHAFER, R.M. O ouvido pensante. 2. ed. So Paulo:
Unesp, 2011
23
A experincia da investigao sonora

no universo infantil
por Cintia Campolina de Onofre
Professora de msica, trabalha com formao de professores em msica h mais de 10
anos. Graduada em msica com mestrado e doutorado em trilha sonora. Formadora
do projeto Parques Sonoros no qual participa desde 2014.
24
EMEI Manoel Bandeira
O propsito da msica no ,
simplesmente, criar produtos para
a sociedade. uma experincia
de vida vlida em si mesma, que
devemos tornar compreensvel e
agradvel. uma experincia do
presente. Devemos ajudar cada
criana a vivenciar a msica agora.
Swanwick
Foto: Maria Conceio
educao musical no Brasil passou por diversas fases e inmeras propostas desde seu surgimento e situao atual nas escolas. Com o desenvolvimento e aprimoramento dos mtodos ativos
de musicalizao podemos afirmar: o contato da
criana com a msica na primeira infncia deve
ser repensado e explorado porque aflora experincias sonoras nicas. Sabemos que o contato
da criana com a msica estimula processos de
aprendizagem, provoca estmulos cognitivos, lingusticos, socioafetivos, psicomotores e proporciona o autoconhecimento. Fazeres musicais que
muitas vezes so curtos, podem ser intensos e,
sobretudo, gerar prazer e felicidade em suas realizaes, proporcionando reflexes instigantes
sobre o mundo em que vivemos.
H uma srie de procedimentos que proporcionam o fazer musical na escola. Dentre eles,esto
as prticas rtmicas e meldicas em instrumentos musicais tradicionais e objetos sonoros;
experincias corporais para a vivncia com
pulsao, ritmo, melodia e harmonia; estmulo
ao canto; apresentao de repertrio variado;
entre outros. Alguns educadores musicais conPARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana
25
Foto: Maria Conceio
centram seus mtodos e prticas no elemento

primordial que constitui a msica: o som. So
prticas que envolvem percepes auditivas,
apropriao e criao sonora.
A partir desse pressuposto, proponho algumas
questes para nortear nossa discusso: como
proceder para que o som seja percebido e vivenciado pelos bebs e pelas crianas? O que
enfatizar para que o ato de ouvir se torne prazeroso para crianas em um mundo to ruidoso
e cada vez menos pensado para nossos ouvidos?
Como as crianas conseguem perceber os sons
que nos rodeiam? Nossas prticas musicais com
as crianas podem trazer tona a experincia
sonora de diversas formas?
Ouvir? Claro que ouo! Ser?

O projeto Parques Sonoros proporciona aos educadores da Rede Municipal de Ensino de So Paulo
26
a reflexo terica e atividades prticas com objetivo de problematizar os conceitos sobre msica
em sala de aula para bebs e crianas da Educao
Infantil. Assim, tem dentre seus objetivos ampliar
as possibilidades de brincadeiras e a apreenso de
conceitos especficos da linguagem dando nfase a experincias ldicas com msica, vivenciar a
explorao de diversos sons, perceber conceitos
musicais e sugerir proposies para mudana de
olhares com relao aos objetos do cotidiano e
ao espao fsico da escola.
Desta forma, o projeto absorve em seu acontecimento a construo de variados objetos que
produzem sons. Os primeiros estmulos que encorajo os educadores a realizarem so as prticas de atividades sobre percepo sonora. Desde
muito cedo possvel estimular o contato dos bebs e das crianas com a diversidade sonora que
nos rodeia e as prticas de explorao dos sons
com objetos diversificados so primordiais para
que isso acontea. Sobre esse estmulo,Violeta de

Gainza, atenta para as diversas faixas etrias, nos
diz:
O beb toca os objetos que tem ao seu alcance,
brinca com eles, explora-os e escuta os resultados sonoros de sua ao; demonstra suas preferncias. A criana na idade escolar no costuma escutar o som da msica que ela mesma
produz, grita enquanto bate os instrumentos,
ao invs de toc-los, a menos que tenha sido
sensibilizada ou treinada para proceder de forma diferente, ou caso tenha ao seu redor modelos capazes de induzir comportamentos mais
refinados que os correspondentes a sua idade.
Energia fsica e afetividade esto extremamente
entrelaados nela; gosta de explorar os sons espontaneamente. (GAINZA, 1982, p. 23).
Dentro desse mbito, os educadores musicais sugerem prticas de escuta ativa que basicamente
significam: perceber os sons que nos rodeiam, nos
concentrando neles e questionando sua existncia no nosso cotidiano. preciso que as crianas
se concentrem para perceber os sons do cotidiano, segundo Violeta de Gainza1 o ouvido a
porta de entrada, o que presencia e controla a
msica que absorvida. Por isso, deix-lo sensvel,
sutil, inteligente, criativo, a melhor garantia de
uma boa educao musical. Para o pesquisador e
educador Keith Swanwick2, a audio a prioridade em qualquer atividade musical, pois ela est
presente no s no ato de se ouvir a gravao de
uma obra musical, como tambm no ato de se
explorar ou tocar um instrumento, improvisar e
1
Violeta Hemsy de Gainza pianista e educadora musical argentina. Para Violeta, essencial que os educadores sejam bem
formados para trabalhar em sincronia com a realidade social e
cultural dos pases latinos.
Keith Swanwick professor emrito do Instituto de Educao

da Universidade de Londres e formado pela Royal Academy
of Music, criou teorias sobre o desenvolvimento musical de
crianas e adolescentes e investigou diferentes maneiras de
ensinar o contedo.
compor. Murray Schafer3 prope que ouamos

mais e questionemos os sons ao nosso redor
alertando-nos sobre a quantidade de sons desagradveis que o mundo produz e como produz. O
educador afirma que a msica pode originar-se de
processos de audio consciente. Em sua proposta possvel ouvir, modificar e criar sonoridades,
indicando que a msica acessvel a todos, j que
todos somos expostos aos sons no nosso cotidiano. A percepo e o questionamento sobre o
som que nos rodeia, permite o empoderamento
sobre o mundo que nos cerca e considero muito
importante que os educadores em sala de aula
estimulem as crianas para o afloramento dessas
prticas de audio.
Posso tocar, Pr? Sim, pode. Uau!

No acredito! (Paulo, 4 anos)
Considero que o fato de despertar a criana, desde a primeira infncia, para a sonoridade do mundo torna-se um dos objetivos mais enfatizados na
formao. Desta forma, dentro do projeto Parques Sonoros propus variadas formas para que
a criana vivenciasse experincias sonoras. Uma
delas a cesta sonora, estimulada pelo trabalho
da educadora argentina Judith Akoschky. Segundo
a autora, o que deve ser observado nesta prtica
so os materiais, o espao, a interveno docente e o planejamento das atividades. Judith baseia
parte do seu trabalho na construo de objetos
sonoros, os quais ela chama de cotidifonos: O
uso dos cotidifonos, instrumentos produtores
de som com objetos do uso do cotidiano, pode
constituir um recurso de inesperadas respostas
Raymond Murray Schafer um compositor e educador musical canadense conhecido por seu projeto sobre Ecologia acstica e seu conceito sobre paisagem sonora (soundscape). A
paisagem sonora composta pelos diferentes sons que compem um determinado ambiente, sejam esses sons de origem
natural, humana, industrial ou tecnolgica.
27
Foto: Maria Conceio
criativas por parte de nossos alunos pequenos4

(AKOSCHKY, 1996, p. 23). No projeto dos Parques sonoros, os educadores juntaram diversos
objetos de variados tipos de material em sua
composio5, armazenaram em cestas de vime e
disponibilizaram para que as crianas manipulassem e tocassem. O ato consistiu em disponibilizar a cesta sonora para os bebs ao centro da
sala e coube ao educador a prtica da observao
e registro do que foi vivenciado Quando a cesta
foi disponibilizada para os bebs, eles pegaram
sempre o mesmo objeto? Passavam mais tempo
manipulando um objeto a outro? Havia materiais
mais atrativos para eles? Como manipularam esses objetos? Os bebs preferiram levar boca e
depois tocar os chocalhos? Essas foram algumas
questes que nortearam este trabalho e nas reunies entre os educadores foram compartilhadas.
Outra prtica neste sentido que vivenciei dentro do projeto Parques Sonoros foi o jogo do
silncio. Experimentamos o jogo desenvolvido
pela pedagoga italiana Maria Montessori6 que
prioriza a reflexo e o silncio, lembrando quase um exerccio de meditao. Sem o objetivo
de disciplinar a sala, sua prtica cotidiana reflete
na criana: foco e equilbrio e o desafio de ficar
em silncio torna-se divertido. O jogo pode comear com o tempo de 5 segundos e ir aumentando progressivamente at 1 minuto. As crianas so convidadas a observar um objeto - uma
28
Texto original: El uso de los cotidifonos, instrumentos productores de sonido con objetos de uso cotidiano, puede
constituir un recurso de insospechadas respuestas creativas
por parte de nuestros pequeos alumnos.
Na cesta h chocalhos de vime, de plsticos, potinhos plsticos e de metal, plaquinhas de madeira, cachos de tampinhas
plsticas e de metal, latinhas, pandeiros, embalagens transparentes com objetos dentro, copos, pulseiras de plstico e
metal amarradas juntas, fundo de garrafas PET, carretis de l
grandes vazios, bonecos com guizos, cabaa e sementes.
No sculo 20, Montessori criou um mtodo educacional conhecido por valorizar a individualidade e a liberdade da criana e estimular suas percepes sensoriais e motoras.
vela, por exemplo, e no final apagam a vela, ou

olhar atentamente uma planta, ou at mesmo
fechar os olhos e antes de iniciar o processo,
estimula-se a criana a pensar em coisas boas
e respirar tranquilamente. Schafer tambm tem
uma prtica bem similar, estimulando os alunos
a fecharem os olhos e ouvirem o som do seu
entorno. Ao ouvir os sons que no tinham percebido, Schafer convida os alunos a comentarem sobre o que ouviram e classifica os sons
em categorias: naturais, humanos e de mquina.
A partir da, questiona se os sons que ouviram
so agradveis ou desagradveis e o que pode
ser feito para que os sons agradveis estejam
presentes em maior quantidade no nosso cotidiano. A princpio, as crianas no fecham os
olhos com facilidade, mas com a persistncia e
o passar do tempo elas conseguem realizar a
tarefa que se torna uma descoberta para elas.
Uma estratgia pedir para que deitem no
cho e fechem os olhos, outra trabalhar com
vendas. O educador sempre encontra alternativas de acordo com sua sala.
Compilo abaixo outras prticas relacionadas
percepo sonora na Educao Infantil. Elas foram
vivenciadas dentro do projeto Parques Sonoros
nas Unidades da Educao Infantil:
atividades de percepo de produo do som:
estmulo manipulao dos objetos do cotidiano para entendimento sobre produo do
ar e suas relaes com a produo sonora, por
exemplo, encher uma bexiga e segurar a boca
esticada; soprar dentro de uma garrafa; assobiar; falar com um obstculo na frente da boca.
atividades de percepo de timbres7: disponibilizar objetos plsticos, de madeira, de metal
7
Timbre: propriedade que nos permite distinguir uma fonte

sonora de outra. Todo corpo sonoro tem seu timbre caracterstico. Na escrita da msica o timbre indicado de acordo
com a msica e na partitura expresso que instrumento ou
voz deve execut-lo.
e naturais em sala de aula para estmulo do

entendimento das diferenas sonoras entre
eles. O educador deve separar alguns objetos
sonoros. A atividade consiste em tocar o objeto e a criana adivinhar a fonte sonora. Para
isso podemos colocar um pano ou uma mesa
virada ao contrrio para que as crianas no
vejam a fonte. As crianas tambm podem tocar os objetos para que as outras descubram
qual a fonte. Aps a audio, as crianas
devem desenhar o som ouvido e, por fim, o
educador mostra a fonte e toca novamente.
Sugesto: separe materiais diversos: radiografias de pulmo, estojos, tambores, pandeiros,
sinos, copos plsticos, chaveiros, sacolas plsticas, jornais, etc.
atividades de percepo dos sons do corpo:
brincar de bater palmas, ps, mos na barriga, mos no cho, emitindo sons com a boca
(onomatopeias e sopros) e percebendo os
sons do couro cabeludo (que podem ser feitos de olhos fechados). Outra atividade interessante dividir a sala em grupos e cada
grupo fica responsvel pela produo de som
de uma determinada parte do corpo. O grupo se prepara e apresenta para os outros a
explorao sonora com a parte do corpo
que foi distribuda.
atividades de percepo dos sons do entorno:
andando pela escola com as crianas, parando
em determinados lugares, ficando em silncio
e ouvindo os sons para depois desenh-los
(socializar os desenhos e construir um painel
com dados coletados. Depois, necessrio
ouvir os relatos. O educador pode propor
algumas questes norteadoras para a conversa: quais sons foram ouvidos, de onde veio
o som ouvido, qual foi a fonte que produziu
determinado som; se o som que foi ouvido
estava perto ou longe; qual a criana mais
gostou; se o som pode ser imitado pela voz
29
ou pelo corpo e etc. Os desenhos podem ser

expostos nos corredores da escola ou outro
local que achar conveniente.
atividades de percepo dos sons cotidianos:
consiste no que chamamos de dirio dos sons.
No dirio, as crianas realizam desenhos que
ouvem no seu dia a dia. Pode-se estabelecer um horrio para que elas desenhem, por
exemplo, ao chegar em casa, no caminho de
casa para a Unidade e da Unidade para a casa,
no primeiro momento na sala de aula, etc.
atividades de percepo dos sons humanos:
gravar pessoas falando, cantando e depois ouvir com as crianas. As crianas podem ir junto com o educador gravar a voz dos funcionrios, diretor, coordenador, familiares e colegas
para, posteriormente, ouvir.
atividades de percepo dos sons de mquinas:
ouvir os sons da rua e pedir que desenhem os
sons de mquinas ouvidos;
atividades de percepo da intensidade8 dos
sons: cantar ou tocar variados tipos de materiais ou instrumentos da bandinha. O educador deve utilizar gestos para demarcar os sons
que deseja maior ou menor intensidade.
atividade de recriao da paisagem sonora9:
Aps a audio da paisagem sonora da escola,
sala de aula e entorno, o educador deve propor
que as crianas criem diversas paisagens sonoras em grupos. Elas mesmas ou o educador
podem sugerir locais: rua movimentada, estdio
de futebol, floresta, cidade pequena, escritrio,
30
Intensidade: a intensidade de uma onda sonora depende da

amplitude dessa onda, assim os sons podem ser fortes ou fracos. Na escrita musical a intensidade representada pelos
sinais de dinmica.
O termo paisagem sonora advm do conceito de soundscape,

proposto por Murray Schafer e denomina a sonoridade do
mundo que est a nossa volta.
a prpria escola, cozinha de casa, etc. Para realizao desta tarefa, os objetos existentes na sala
e sons corporais podem ser explorados.
Eu gosto mesmo de tocar essa

garrafa at que vire um samba!
Eu adoro sambar (Camila, 5 anos)
Aps as atividades sobre explorao sonora, focamos na manipulao de objetos do cotidiano
em sala de aula e as crianas foram convidadas a
brincar com os elementos de variadas naturezas.
Nessa etapa, partimos para a pesquisa de material a partir do conjunto de 4 famlias: madeira,
metal, plstico e naturais. A primeira listagem de
materiais proposta com as educadoras e crianas
surgiu da reflexo da Profa. Dra. Marina Marcondes Machado sobre as atividades nomeadas de espontneas e o aprendizado das crianas. Segundo
a autora, o processo criativo no est dissociado
da explorao espontnea:
Dedico esse captulo distino entre a brincadeira exploratria e a brincadeira construtiva,
acreditando ser uma a conseqncia da outra, e
sabendo que, na verdade, no ocorrem separadamente, nem so compartimentos estanques.
O objetivo dessa distino facilitar ao leitor
entender a dialtica entre o espontneo e o organizado, o catico e o ordenado presente nas
brincadeiras infantis; alm disso, nas atividades
de expresso, esses dois momentos (de explorao pura e simples e de construo mais
elaborada e sofisticada) tambm acontecem de
forma integrada para a criana (MACHADO,
2007, p. 59).
Dentro do projeto, a explorao dos objetos espontaneamente foi essencial para que as crianas
percebessem o som, para que em um processo
posterior pudessem exercer atividades relacionadas pulsao, ao ritmo e melodia.
Foto: Maria Conceio
provocando experimentaes e contribuindo

para o exerccio da imaginao, da criatividade,
da criao, da liberdade e da interao social.
Referncias
AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi, 1996.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil:
propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003.
GAINZA,Violeta Hemsy. Estudos da psicopedagogia
musical. So Paulo: Summus, 1982.
MACHADO, Marina Marcondes. O brinquedo-sucata e
a criana: importncia do brincar, atividades e materiais.
So Paulo: Loyola, 2007.
A partir dessas prticas, sugeri a construo de objetos sonoros com materiais do cotidiano. Seguindo essa linha de pensamento, fizemos a leitura da
abordagem da educadora Teca de Alencar Brito e
propusemos atividades de construo, escuta e batismo do nome dos instrumentos (BRITO, 2003, p.
84). Depois dessa etapa, os parques foram montados com os objetos e explorados pelas crianas.
Como percebemos, o projeto dos Parques Sonoros proporciona a possibilidade da discusso
sobre a utilizao do espao escolar e sugere o
importante debate sobre a sonoridade do mundo
e a questo ecolgica e de sustentabilidade to
presente nos dias atuais. Todas essas prticas relatadas afloraram dentro do projeto e ampliaram
o repertrio sonoro das crianas, estimulando-as para abertura de novas perspectivas sobre o
mundo sonoro que nos cerca e sobre si mesmas,
GONZAGA, Ana. Keith Swanwick fala sobre o ensino

de msica nas escolas. Revista Nova Escola. So Pauno, n. 229, 2010. Disponvel em: <http://novaescola.org.br/
arte/fundamentos/entrevista-keith-swanwick-sobre-ensino-musica-escolas-instrumento-musical-arte-apreciacao-composicao-529059.shtml >.Acesso em: 26 set. 2016
PIRES, Maria Cristina de Campos. O som como linguagem
e manifestao da pequena infncia. 2006. 107 f. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
SCHAFER, Raymond Murray. A afinao do mundo:
uma explorao pioneira pela histria passada e pelo atual
estado do mais negligenciado aspecto do nosso ambiente:
a paisagem sonora. Traduo Marisa Trench Fonterrada. So
Paulo: Unesp 1997.
______. O ouvido pensante. Traduo Marisa T. O. Fonterrada; Magda R. G. Silva e Maria Lcia Pascoal. So Paulo:
Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente.
So Paulo: Moderna, 2010.
31
Caminhos para se chegar ao

Parque Sonoro
Por Jos Leonel G. Dias
Violoncelista, doutor em Musicologia pela Universidade de So Paulo. Formador do projeto
Parques Sonoros desde a sua implantao em 2014.
Parque: bosque, regio

preservada, jardim
arborizado,
cercado
Caminho: estrada,
via, rumo,
destino, direo,
Foto: Jovino Soares
Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa
32
EMEI Antonia de Oliveira Mota de Arajo
caminho do parque nos deparamos com

surpresas, dvidas e descobertas; trilhas, indicaes, obstculos, novidades, encruzilhadas, atalhos, pontos de partidas e chegadas: podemos
nos guiar pelas sensaes?
O convite a um passeio pelo parque envolve ao
mesmo tempo a vontade e a motivao, a diferena e a coincidncia entre ser, ter e fazer.
O ambiente do parque cheio de coisas, de objetos que tm forma e contedo, que tm sons,
os que a gente escuta e os que a gente quer escutar O nosso som e o som dos outros. O
parque tambm est cheio de silncios No caminho podemos escolher os sons e os silncios?
O silncio pode ser perturbador, pode atrapalhar a
paisagem, pode gerar dvidas e indagaes. Mas o
som pode ser esclarecedor, sinalizar uma inteno,
qualificar uma proposta, ressaltar uma ideia, mostrar uma direo.
Para se chegar ao parque

Para o Parque existem vrios caminhos (talvez pela
proximidade dos sons). Caminhos que envolvem
observao, sensao, ateno, compreenso, desafio, experincia, descoberta
Para o Parque os caminhos so

diferentes
Os sons se fundem, se confundem, nos fazem pensar, imaginar, experimentar, aguam nossa vontade.
Para o Parque os caminhos so iguais

S existe um caminho para cada lugar? S existe
um som para cada lugar? Os sons nos levam para
algum lugar: um labirinto onde a surpresa est na
constante descoberta de si, por meio do que est

fora de si (um si maior).
Para o Parque os caminhos tm

trilha sonora
Ser que os sons tm algum significado? Ser que
o som dos objetos, assim como as palavras, significam algo alm dos prprios objetos, alm das
prprias palavras. Ser que no Parque as perguntas
tm (precisam de) respostas?
Para o Parque os caminhos tm aes

Ser, ter e fazer se misturam nos sons, na gente:
no Parque os meus sons podem ser os nossos
sons Os sons dos outros podem ser os nossos sons.
No Parque os sons so de todos!
Para o Parque os caminhos tm sensaes. Os
sons podem nos trazer sensaes, podem nos fazer lembrar, esquecer, trocar, esclarecer, indagar,
representar, vislumbrar, aprender, pois sempre
vamos passar pelos sons e sempre por ns os
sons vo passar.
Jovem, aos 80 anos em So Paulo, a Educao Infantil insiste em se reinventar, em propor novidades. Agora o Parque Sonoro!
Coincidncia ou no, a Educao Infantil pblica em So Paulo comeou pela implantao dos
Parquinhos, iniciativa de Mrio de Andrade, que
entre outras coisas era professor de msica
Refercnias
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 3. ed. Curitiba: Positivo, 2004.
33
Foto: Jovino Soares
34
EMEI Aparecida Candida
Um convite explorao e
criao musical
Por Mrcia Moraes
Educadora, especialista em Educao Infantil, musicista e formadora de professores.
O que Parque Sonoro?

A inteno do Parque Sonoro a de provocar
a curiosidade e despertar a vontade de experimentar, de criar e pesquisar sons de maneira ldica e divertida, em interao. uma interveno
no espao escolar que convida crianas e adultos
a entrarem em contato com o universo sonoro
sem, necessariamente, a formalidade e status de
fazer msica. Desse modo, como uma brincadeira, as pessoas so convidadas a participar. Pode
ser uma oportunidade interessante para ativar a
percepo e a conscincia dos sujeitos em relao aos sons de seu entorno, possibilitando uma
relao mais responsvel e criativa sob este universo. Ouvir o outro e interagir com as sonoridades produzidas nesse espao pode ser um bom
comeo para a efetiva comunicao e interao
entre crianas de diferentes idades e adultos da
comunidade escolar.
Como implantar um
Parque Sonoro?
O Parque Sonoro uma ideia motivadora, um
pretexto, que possibilita a investigao acerca dos
sons, suas relaes e parmetros. Um impulso no
sentido de abertura ao novo, a novas possibilida-
des de escuta e explorao dos sons e da Msica.

Uma provocao que faz adultos, bebs e crianas
sarem da zona de conforto, do j conhecido e
faz-los reagir frente ao novo e inusitado. Nesse
percurso de criao e abertura, abrimos caminho
para o contato com a Arte e suas infinitas formas
de expresso, criando espaos para a apreciao
e reflexo, para a troca de impresses pessoais,
novas relaes e aprendizagens.
Imagino que algumas etapas so fundamentais no
processo de formao com os professores, assim
como para o desenvolvimento do trabalho com
as crianas, como:
A experimentao e a pesquisa das possveis
sonoridades com objetos do cotidiano, sucatas diversas e outros materiais disponveis;
A seleo de materiais diversos para produo de sons (madeira, plstico, metal etc);
O planejamento de boas situaes de experimentao;
A apreciao de obras musicais e grupos musicais contemporneos que utilizem materiais
diferenciados para fazer msica como Hermeto Paschoal, Stomp, Uakti, Barbatuques e GEM;
O conhecimento e a apreciao de obras de alguns educadores musicais relacionadas exploPARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana
35
rao sonora de objetos e pesquisa sonora dos

espaos (em especial, Judith Akoschky; Walter
Smetak, Murray Schaffer eTeca Alencar de Brito);
A improvisao e a composio a partir de experincias pessoais e de grupo;
A construo de objetos sonoros, instalaes
sonoras ou esculturas sonoras;
A criao musical individual e/ou coletiva nesse espao sonoro;
A pesquisa de sonoridades e relaes que podem ser, numa primeira instncia, resultado de
experimentao e improviso, assim como, a partir de um uso constante e acompanhado, provenientes de aes mais intencionais e conscientes.
Como as crianas interagem

com esses objetos?
Quais as descobertas que fazem?
O Parque Sonoro deperta a curiosidade dos bebs e
das crianas que exploram com naturalidade e criatividade as caractersticas dos objetos e as diversas
possibilidades de criao de sons. Exploram, de forma
singular, esses objetos revelando seus conhecimentos prvios e experincias anteriores relacionadas
msica e proximidade com alguns instrumentos
musicais e o canto, assim como outros saberes, especialmente ligados ao movimento e dana.
Qual o papel do professor nos

momentos de explorao de
objetos sonoros pelas crianas?
H necessidade do acompanhamento atento do
professor e de uma postura sensvel diante das
experincias e descobertas dos bebs e das crianas. importante que o professor observe essas
36
situaes e intervenha oferecendo s crianas um

encorajamento delicadamente equilibrado (GIRARDELLO, 2011, v. 22, n.02), um apoio s suas
perguntas, uma provocao possvel que enriquea as experincias e que possibilite as interaes
e as convide a viverem novos desafios.
Quais os problemas
enfrentados pelas equipes no
processo de implantao dos
Parques Sonoros?
O desejo das equipes de produzir os Parques Sonoros foi o fator primordial para o sucesso dessa
empreitada. Foram muitos os desafios encontrados ao longo do processo, como a necessidade
de conciliar as atividades da agenda escolar e as
aes formativas, reorganizar espaos e materiais
nas Unidades Educacionais, envolver a comunidade escolar, reolhar as prticas, entre outros.
O planejamento do Parque Sonoro revela a necessidade de considerar as qualidades dos objetos
utilizados e o local definido para a instalao do
Parque. Alguns aspectos so fundamentais para o
sucesso do empreendimento, como: a durabilidade
dos materiais usados (principalmente se este espao ocupar uma rea externa), a esttica, a qualidade
dos efeitos sonoros, a diversidade de sons e as possibilidades de produo. A questo esttica, sem
dvida, um aspecto importante para que esse
convite seja eficaz e desperte o desejo das crianas
experimentarem e produzirem sonoridades.
O que as equipes pedaggicas

descobrem nesse processo?
Em todas as Unidades posso afirmar que o resultado foi positivo, mesmo as mais resistentes
ao trabalho apresentaram algum resultado, evi-
denciado pelas falas das diretoras e coordenadoras que, por estarem mais prximas da realidade cotidiana, perceberam avanos, mesmo
que ainda incipientes.
Acredito que a possibilidade de criar um espao
de experimentaes sonoras a essncia desse projeto. Experimentaes que podem provocar nos adultos e nas crianas envolvidas novas
aprendizagens e momentos de interao. Produzir sonoridades, ouvir o outro, perceber relaes
entre os sons e seus efeitos, observar, criar e dialogar com diversas sonoridades so alguns dos
propsitos desse ambiente musical.
Referncias:
AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados com objetos cotidianos. Buenos Aires:
Melos, 2005.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil.
So Paulo: Peirpolis, 2003.
GIRARDELLO, Gilka. Imaginao: arte e cincia na infncia.
Revista Pro-Posies, Campinas, v. 22, n.2, 2011.
SCARASSATTI,Marco. Walter Smetak: O alquimista
dos sons. So Paulo: Perspectiva/SESC, 2009.
SCHAFFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo:
Unesp, 1991.
Foto: Jovino Soares
O processo formativo trouxe para a pauta questes profundas e estruturantes do trabalho educativo, como o olhar para os bebs e as crianas,
o planejamento que evidencia as intenes das
professoras, a integrao entre os campos de experincias, assim como tantas outras.
EMEI
Aparecida
Candida
PARQUES SONOROS
da Educao
Infantil
Paulistana
37
Sons daqui, descobertas acol

Por Mrcia Moraes
Educadora, especialista em Educao Infantil, musicista e formadora de professores
As crianas reagem aos sons no
cotidiano escolar? Em que situaes?
Foto: Jovino Soares
Elas exploram as sonoridades dos

objetos independente da solicitao
dos adultos? Como?
Perguntas como essas permearam os encontros de formao com os professores dos
Centros de Educao Infantil - CEIs e das Escolas Municipais de Educao Infantil - EMEIs
da Prefeitura de So Paulo durante o projeto
Parque Sonoro. Como professora formadora, minha inteno foi aguar o olhar dos professores e das professoras para as aes das
crianas e resgatar, da prtica, movimentos de
pesquisa das crianas em relao aos objetos
e, mais precisamente, queles relacionados aos
sons e aspectos ligados linguagem musical.
Nesse exerccio de sensibilizao do olhar,
muitas observaes foram feitas e descobertas em relao s investigaes das crianas.
As educadoras e educadores observaram
e trouxeram cenas do cotidiano em que as
crianas brincam com os objetos e exploram
sons, aes simples como sacudir, chacoalhar,
raspar, bater, observar, imitar.
38
EMEI Antonia de
PARQUES
daArajo
Educao Infantil Paulistana
OliveiraSONOROS
Mota de
Foto: Maria Conceio
CEI Jardim Vernia
As crianas gostam de explorar os sons das canecas

nos momentos de alimentao.
No momento de escovao de dentes, aps o almoo,
sempre raspam as escovas nas grades, gostam muito
de fazer isso!
Muitas dessas exploraes eram trazidas e, algumas

delas, mencionadas como situaes inadequadas,
em que precisavam dar limites aos bebs e s crianas, e justificavam:
No podemos deixar que faam tanto barulho,
elas atrapalham os outros grupos.
O interesse pela produo de sons e pelas sonoridades do ambiente por parte dos bebs e das
crianas era evidente no cotidiano das Unidades
Educacionais, e a questo trazida por mim era:
Em que momentos permitimos que os bebs e as
crianas explorem os objetos e produzam sons?
Podemos planejar situaes onde isso seja o foco?
A partir dessas conversas, algumas iniciativas nessa
direo comearam a aparecer e para minha surpresa, no decorrer do trabalho, algumas professoras criaram uma espcie de reco-reco nas grades
de uma das Unidades, pequenos tocos de madeira
foram presos com fios de nylon, oferecendo uma
brincadeira sonora s crianas.
Outras aes comearam a aparecer, iniciativas simples de algumas professoras e profes-
soras que se mostravam arrojadas para experimentar novas prticas e observar com olhos
atentos as descobertas das crianas. Uma professora de CEI criou um varal sonoro, pendurou no meio da sala um fio e nele vrios tipos
de papis e outros materiais, convidando as
crianas para explorarem o espao e os sons,
criando uma cena rica para a experimentao
sensorial.
Uma outra professora de EMEI props uma
experincia com caixas de papelo ao perceber o interesse do grupo de crianas pelas
caixas de bolacha encontradas no refeitrio
da Unidade. Incluiu em seu planejamento uma
vivncia musical com este material convidando as crianas a descobrirem possibilidades
sonoras com elas, permitindo que percutissem com as mos, com baquetas, chamando
ateno para as mudanas de intensidade e
timbre, explorando o som e o silncio.
Esses so alguns dos exemplos de iniciativas
que aconteceram durante o projeto de formao e que evidenciam as mudanas de olhar
e prticas provocadas por essa ao educativa. Acredito que todos os envolvidos foram
tocados, sensibilizados por esta formao e
as crianas, com certeza, valorizadas em suas
aes e interesses, olhadas em suas diferenas
e potencialidades.
39
Relao entre a ressignificao de

materiais do cotidiano, a msica
e o movimento
Por Sara Eliza Oliveira
Foto: Daniel Cunha
Formadora do Projeto Parques Sonoros desde 2015. Graduada em Msica, saxofonista pela
FAAM-FMU e ps-graduada em educao musical pela faculdade Cantareira.
40
CEI Vila Missionria
Foto: Daniel Cunha
CEI Vila Missionria
ara onde vai tudo o que achamos que jogamos fora? O que podemos criar com aquilo que
no momento no me serve?
O Parque Sonoro apresenta a possibilidade de
criar, inventar, destruir e reconstruir com o auxilio
de bebs, crianas, profissionais e comunidade, para
fins recreativos, diverso, movimento, descoberta
de sons, ritmos e timbres de forma organizada ou
no, tendo como princpio a explorao.
Com esta proposta Parque Sonoro - a msica
vai alm do conceito preestabelecido pela sistematizao da harmonia, melodia e instrumentos
tradicionais, o parque torna-se uma explorao
constante do som e do silncio partindo do corpo e passando por canos de PVC, colheres, gros,
pedras, conchas, metais, alm da observao de
objetos para a transformao do movimento que
o mesmo faz e realizao de uma releitura com
o nosso corpo.
Pensando nisso, trago como exemplo minha proposta inicial nas formaes: o que fazer com CD,
canetinha, fita crepe e papel?
Podemos montar uma cena, um brinquedo, produzir sons, criar ritmos, reproduzir movimentos,
relacionar canes, vivenciar parmetros musicais,

enfim inmeras possibilidades.
Estas ideias surgiram no decorrer das formaes por
intermdio das professoras e coordenadoras, pela
disponibilidade de renovar e aguar a criatividade.
Abaixo seguem sugestes:
Construo do brinquedo pio
Observao do desenho que o pio registra no papel
Reproduo do movimento do pio e relao
com um som corporal ou vocal, alm da vivncia dos parmetros de altura e intensidade.
Brincadeira cantada: o pio entrou na roda
Importante refletir sobre as inmeras possibilidades que podemos encontrar e realizar com objetos do cotidiano partindo, sempre da descoberta
e explorao para depois sugerir algo.
Quando se apresenta um objeto, um som, um
movimento pronto, tira a possibilidade de trazer
realizao e sensaces que seria possvel pela descoberta autonoma.
41
42
Sentir
Por Silvana de Jesus
Formadora do Projeto Parques Sonoros
desde sua implantao em 2014.
Professora e pesquisadora da Cultura
Popular Brasileira. Formada em Educao
Fsica e ps-graduada em Dana e
Conscincia Corporal.
vida um verdadeiro lugar de aprendizagem,

evoluo. Quando pensamos que entendemos
algo, a vida nos mostra outras possibilidades.
Certo dia, em um encontro de equipe, escutei
uma formadora dizer:
Foto: Maria Conceio
Foto: Maria Conceio
- Quando faz sentido, h envolvimento...

Pois bem, a palavra bateu no corao com muito
significado, no momento passou na cabea o que
era primordial na vida. Dessa reflexo, me dispus
a ampliar a escuta, apurar o olhar e dialogar. Os
encontros com as professoras aconteceram nestas perspectivas. O projeto tinha que ultrapassar
os limites da sala de formao, tinha que fazer sentido para todos, para que pudssemos escutar e
olhar os bebs e as crianas de forma diferente.
A escuta atenta para dialogar com os interesses
e propostas das professoras, a disponibilidade e
entrega para trocarmos conhecimentos e caminharmos juntas resultou num trabalho cheio de
significados para ambas as partes.
Os encontros foram maravilhosos, trabalhamos a
prtica e a teoria. Juntamos a dana e a msica,
43
Foto: Maria Conceio
geramos muito movimento. Nesses dois anos, os

resultados alcanados superaram as expectativas.
A seguir apresentaremos dois relatos que deixaram marcas em nossos corpos e memrias.
A maior observao das professoras foi em relao s crianas. Identificaram que o celular anulava o escutar e o olhar delas, principalmente,
quando as crianas estavam brincando e fazendo
suas experimentaes.
Em um encontro com as professoras, lemos o texto de Otto Lara Rezende Ver vendo. O texto
retratava coisas que deixamos de ver e observar
no nosso cotidiano.
Essas rodas foram to significativas que em algumas Unidades Educacionais ajudaram a unir mais
o grupo. A importncia delas foi mencionada na
avaliao final.
Aps a leitura e reflexo, fizemos uma roda e nos propusemos a observar, a olhar nos olhos, a perceber o
ritmo fisiolgico de cada um e dar um abrao. A vergonha tomou conta. Muitos relatos. Vrios detalhes
que no haviam sido observados. A pinta enorme na
boca da coordenadora que trabalha h 10 anos na escola, o abrao aconchegante da amiga, a carncia e timidez. Em um dos encontros uma professora chorou.
S queria um abrao. Forte, como forte.
Um outro relato foi num encontro com as crianas.

Fui fazer uma atividade rtmica onde apresentava
o pandeiro e algumas formas de tocar, depois distribu vrios pandeiros para tocarem de diversas
formas. Observava o jeito diferente que um tocava
e chamava ateno de todos para tentarmos tocar
como ele.
As professoras pediram para fazer a roda de observao e de abrao.

44
Acabando a atividade, as professoras mostraram

alguns instrumentos, peguei a cuca e comecei
a tocar. A sala j estava dispersa, ouvindo o
som da cuca eles pararam. Perguntaram: que
som esse? Ficaram em silncio. Continuei a

tocar. Perguntei:
Ningum nasce feito,

experimentando-nos
no mundo que ns
nos fazemos.
- Esse som parece o qu? Uma criana respondeu:

- Coruja.
Eu disse: - Sim, uma Coruja.
Um outro perguntou:
- Mas ela est presa a?
Respondi:
- No, ela vem, fica um pouco aqui e depois
vai embora.
As crianas olharam com aqueles olhinhos de
encantamento, lindo. Outro disse:
- Deixa eu ver?
Respondi:
- No pode ver, s escutar.
Uma semana depois, a professora da tarde perguntou qual era a histria da coruja, sobre a qual
as crianas ficaram a semana inteira falando.
Foto: Maria Conceio
Foi muito bom, todos vieram escutar. Tambm

usei a imaginao.
Paulo Freire
Aquilo foi to lindo, sa cheia de encantamento.

Como as crianas so puras, como a imaginao
no tem limite.
A arte de brincar, tocar, danar, imaginar mexe no
ntimo. Como ela revela o que somos e acorda o
que est adormecido.
Nesta vida cheia de sentido, mergulhei, doei, recebi,
colhi as coisas boas. Ganhei novos amigos, ganhei
a alegria. Aprendi que estar disponvel a porta
aberta para acontecer o dilogo e a aprendizagem.
Os bebs e as crianas nos ensinaram que a msica,
dana, artes visuais e teatro so ferramentas artsticas que viabilizam a brincadeira. Eles pintam o sete,
danam a cadeira, cantam o silncio e encenam o faz
de conta.Tudo diverso, essa a maneira prazerosa
de aprender, experimentar, pesquisar e explorar.
45
Lidar com a mais sensvel das artes!

Por Gensio Cruz
Foto: Daniel Cunha
Formador do Projeto Parques Sonoros desde sua implantao em 2014. Pedagogo, msico,
carnavalesco, cantor e violinista.
46
CEI Navegantes
odos ns sabemos que a msica uma das

mais importantes linguagens a ser trabalhada
na Educao Infantil, mas ento que importncia e com que frequncia ela trabalhada
e oferecida s crianas? Acho que se trata de
algo a ser trabalhado primeiramente em ns
mesmos, pois vivemos em um mundo sonoro,
mas so raras as vezes que paramos para ouvir os sons que nos cercam a todo momento,
ou seja, o ambiente sonoro. Quando digo a
mais sensvel das artes porque existe a integrao de vrias outras linguagens inseridas
em uma msica, tornando-a mais sensvel e
mais completa.
O Parque Sonoro um projeto que se inicia
dentro da sala de aula, pois visa a transformao
tambm desse espao, que, de certo modo, o
local em que o olhar est voltado para o educar, e a est a questo, por onde comear essa
transformao? Acredito que a melhor resposta
seria a sensibilidade. Comeando em ns mesmos, acrescentando um pouco do que vivemos
e ouvimos, isso mesmo, costumo dizer que s
damos criana aquilo que temos e, muitas vezes, em sala de aula, eu s tinha a msica para
oferecer, mas isso uma outra histria, que depois eu conto.
A questo de comear o Parque Sonoro pela
sensibilidade acontece quando abrimos no s
os nossos ouvidos, mas tambm a mente e o
corao, pois dessa maneira despertamos um
estado de sensibilizao sonora, como aquela
que acontece quando ouvimos uma msica da
Whitney Houston e choramos sem entender
uma palavra sequer em ingls, da um olhar para
o que acontece dentro e ao redor de ns, logo,
entender que a msica acontece a todo momento,
basta sentir. importante iniciar este trabalho do
Parque Sonoro com o ouvir, perceber os sons em
sua volta, das coisas, dos ambientes, do prprio
corpo, da natureza, enfim, todos os sons. Este

um processo que chamamos de conscientizao
sonora e, em seguida, a explorao sonora dos
objetos antes de ressignific-los. Esse trabalho
acontece por meio de brinquedos, jogos,
brincadeiras, pois todos envolvem sons, afinal, o
que no envolve?
O Parque Sonoro se inicia na relao do beb e
da criana com o objeto, na transformao desse objeto em instrumento e na explorao dele,
produzindo, interagindo, atuando e imaginando,
mas comece por voc. Pare e experimente ouvir os sons em sua volta, escute suas msicas
e oferea s crianas. Tambm escute as delas,
no se importando com o estilo, sinta-se movido pelo ritmo de cada uma delas, crie, transforme, ressignifique e oferea espaos e objetos para explorao sonora, rtmica e meldica,
pois lidar com a mais sensvel das artes isso,
se deixar levar pelo sentir.
... Msica vida, Msica movimento

A msica a dana dos sons.
A msica uma linguagem, posto que
um sistema de signos. De signos sonoros,
naturalmente. De signos musicais. Linguagem como meio de expresso.
Teca Alencar Brito
Referncias
BRITO, Teca Alencar. Han-Joachin Koellreutter: ideias
de mundo, de msica, de educao. So Paulo: Peirpolis/
EDUSP, 2015.
47
Parque Sonoro
Processo Comunicacional como construo
no Espao de Arte Educao
Por Rosana Massuela
Gestora de Processos Comunicacionais pela ECA-USP, ttulo de Comendador pela Sociedade
Brasileira de Arte e Educao. Assessora e consultora em Arte Educao, regente e musicista.
Formadora do Projeto Parques Sonoros desde 2015.
[...] nada mais difcil para um

verdadeiro pintor do que pintar uma rosa,
porque, para faz-lo -lhe preciso primeiro
esquecer de todas as rosas pintadas.
Henri Matisse
48
EMEI Antonia de
PARQUES
daArajo
Educao Infantil Paulistana
OliveiraSONOROS
Mota de
Comunicar Arte
Uma das maiores qualidades do homem a
capacidade de comunicar emoes, sensaes,
ideias e, por esse ato de comunicao, o homem pode se relacionar com outros homens,
longe e perto no tempo e no espao. Para se
comunicar, o homem inventou, criou smbolos,
e a criao de smbolos uma de suas mais antigas faculdades primrias, mas um processo
fundamentalmente humano que se mantm o
tempo todo. Esse processo compreende fantasias, objetivos, conscincias de valores, percepo de vida, ideologia, esteretipos, etc...
O homem buscou sempre expressar o que viu e
sentiu. Dos desenhos e pinturas das cavernas surgiu
todo um sistema. O registro escrito, o alfabeto, e
todas as linguagens escritas nada mais so do que
extenses dessas imagens iniciais.
As linguagens artsticas como pintura, artes plsticas, msica, cinema, teatro do ao homem meios
de comunicao com outros homens e outras
pocas, pocas futuras, meios que transcendem.
Pintores e compositores inventaram smbolos que
podem ser transmitidos de pessoa a pessoa e que
comunicam ideias e sentimentos.
Foto: Jovino Soares
A arte desempenha um papel importante na formao do homem. Compor, desenhar, pintar, tocar,
interpretar constituem um processo complexo
em que o homem rene diversos elementos de
sua experincia para formar um conhecimento
novo e significativo.
No processo de selecionar, interpretar, reformular
e construir esses elementos, o indivduo proporciona mais do que um quadro ou escultura, proporciona parte de si prprio: como pessoa, como
seu sentir e como ver.
49
Foto: Jovino Soares
EMEI Antonia de
Oliveira Mota de Arajo
A arte considerada como instrumento e meio

de comunicao. Interessa vida e educao do
homem sob diversos aspectos.
Cada homem um indivduo dotado de um
conjunto de sentidos e de uma srie de qualidades que lhe so prprias. Deduz-se, ento,que
cada um possui uma viso diferente das coisas
e que seu testemunho ser pessoal, uma interpretao nica.
A relao entre o artista e seu meio um dos
ingredientes bsicos de uma experincia artstica
ou de criao artstica.
O homem aprende atravs dos sentidos. A capacidade de ver, sentir, ouvir, cheirar e provar proporciona formas pelas quais o homem realiza uma
interao com seu ambiente, que proporcional
sua oportunidade de aprendizagem.
A importncia de garantir acesso, contato com
importantes obras e ter oportunidade de parti50
cipar da formao artstica como parte essencial

do processo educativo pode significar a diferena
entre um indivduo criador e flexvel e um outro
que tenha dificuldades no estabelecimento de relaes com seu meio.
O homem que no teve a oportunidade de tocar
um instrumento, ver objetos, assistir a peas teatrais ou se deixar envolver pelo seu meio se fecha
em si mesmo.
Todas as linguagens artsticas se fundamentam em
uma srie de smbolos bsicos. A msica, a pintura, a literatura, o cinema, e outras linguagens que
implicam abstraes tm vida prpria. Mas quando as estudamos a fundo, e as aprendemos, essas
abstraes atuam como um caleidoscpio voltado
para ns mesmos. A arte permite ao homem perceber certas relaes fundamentais. A arte no
registra apenas os fatos histricos sociais, polticos, fsicos de sua existncia. Ela transcende esta
realidade objetiva dos fatos, somando-lhe a expe-
rincia e interpretao subjetiva do homem, retratando suas impresses pessoais sobre aqueles
fatos, simultaneamente ao diagnstico, definio e
explicao racional da condio humana.
A arte no para no registro dos fatos naturais,
mas revela a natureza quando interpreta suas intenes e formula seus desejos.
Consciente ou inconscientemente, o artista procura mudar e melhorar a condio humana. Quando o homem se contenta com as coisas como so,
no h estmulos para sua atividade criadora. Existe o conformismo e o homem no o percebe no
seu dia a dia.
A arte enriquece e aprofunda a vida. Com seu ato
criador, o homem tambm procura transformar e
enriquecer o que o cerca. A arte pode tocar todos os aspectos da vida humana e torn-los mais
agradveis e belos. Muitos produtos correspondem s nossas necessidades intelectuais, afetivas e
espirituais, como pelculas cinematogrficas, vasos,
cerimoniais, esculturas, ilustraes de livros. Todas
as formas de arte correspondem s necessidades
estticas do homem, e suas necessidades so comuns a toda humanidade.
A arte no est separada da tcnica. Desde os
tempos pr-histricos, o prazer esttico tem sido
fonte geradora na arte. Os utenslios ornamentados, os trabalhos tingidos em peles de animais,
as pinturas nos vasos gregos, desenhos complicados, motivos em canos, talha em madeira, instrumentos de caa, de sobrevivncia, objetos em
cermica, entre outros. O homem sempre sentiu
necessidade, mesmo em pocas remotas, de atuar sobre o que o cercava, organizando, modificando, embelezando, aperfeioando as tcnicas, cada
vez se superando mais.
A arte a expresso do homem, em interao com
o meio ambiente. Por meio dela se refletem os mais
diferentes aspectos ligados s condies socioeconmico-culturais de cada regio, seja na confeco

de instrumentos musicais, na linguagem do povo,
nos movimentos corporais e gestuais de danas,
folguedos e autos; nos ritmos, melodias, harmonias
e polifonias dos sons vocais, e nas estruturas tmbricas das manifestaes culturais (festas religiosas ou
no) na formao de conjuntos musicais.
O conceito de educao artstica entre ns tem sido
o de complemento que atenta a um status definido
pela sociedade e no o de aquisio de uma linguagem integrada no conjunto de vivncias de um povo
e alimentadas pelos ritmos de suas culturas.
Parque Sonoro
Encantamento e comunicar arte
Quando construmos um Parque Sonoro, instalaes sonoras e construmos objetos sonoros
(instrumentos musicais com materiais no estruturados), colocamos nossas experincias, nosso
conhecimento humano, que se d em diversas e
diferentes situaes - sentido do ato e produto.
A produo de conhecimentos se d em todos
os nveis sociais e graus de escolaridade, associada
a uma postura indagativa, um no acomodamento
diante do conhecimento j produzido. O que
importante ultrapassar a mera transmisso ou
aquisio de informaes. Importa compreender
os procedimentos para a produo do conhecimento, bem como das concepes ideolgicas
que lhe so subjacentes.
Concepo de construo/reconstruo do conhecimento que se ope cristalizao de fatos,
dados, ideias como verdades absolutas terminadas,
criando um pensamento reflexivo e atitudes questionadoras que recoloquem continuamente os- indivduos perante o conhecimento como ato transformador do seu dia a dia.
51
EMEI Antonia de
Oliveira Mota de Arajo
O indivduo tem sempre que propiciar condies

para um relacionamento crtico e ativo com o saber produzido em cada realidade e, assim, cada
vez mais, abrir caminhos no sentido do conhecimento a ser produzido.
No se trata apenas de reforar as ideias e o
conhecimento j estabelecidos. Mas aprofundar, como ensina Henri Matisse, no texto Com
Olhos de Criana, Para tomar um exemplo,
penso: nada mais difcil para um verdadeiro
pintor do que pintar uma rosa, porque, para faz-lo -lhe preciso primeiro esquecer de todas
as rosas pintadas.
Assim, o homem - para evoluir na sua existncia tem de superar todos os entraves historicamente
colocados, interpretando os fatos de forma que
lhe seja mais satisfatria e significativa. Assim, ele
poder experienciar o movimento de viver conforme e no conformado com o seu tempo. Isso
pode incluir tanto a assimilao de esteretipos
(por exemplo os heris ou os mitos), como o
aprofundamento das questes que se refletem
no seu cotidiano. Por isso mesmo, a ideia de que
a construo da histria feita por sujeitos em
diferente momentos.
O levantar questes colocadas pelo presente,
vivido como espao de tenses e conflitos, que
se manifestam em mltiplas e variadas dimenses, tem como pressuposto trabalhar com as
52
experincias cotidianas. Experincias estas que

podem ser resgatadas por vrios ngulos - que,
partindo do presente vivenciado, refletido e sistematizado, buscam a apreenso de outras realidades no tempo e no espao, tambm a partir
de um referencial que dimensiona a relao com
o passado histrico.
importantssimo trabalhar, vivenciar, buscar,
pesquisar e articular um referencial terico
atento s vrias possibilidades - sejam elas
culturais, intelectuais, polticas, econmicas
- que se abrem no cotidiano, ultrapassando
o exerccio da dominao e da resistncia,
para constituir e reconstituir as formas de
organizao do social.
importante dar espao para ver onde no
existe o real, o poder imaginar, desenhar, fotografar espaos e depois fazer croquis para colocar disposio os objetos sonoros, instalaes sonoras. A descoberta do Parque Sonoro
sendo conduzida por olhares sensveis, levando
a criana a descobrir possibilidades de explorar, brincar e fazer arte transformam ambientes, criam novas disposies de objetos, cores e,
consequentemente, a manipulao dos objetos
sonoros e o convvio social. Sempre haver diferentes Parques Sonoros, instalaes, objetos
sonoros construdos, diferentes maneiras de
comunicar arte, de encantar atravs dos sentidos, pois so singulares os grupos de formao,
Foto: Jovino Soares
a escolha dos espaos de instalao, a seleo

dos materiais para construo, a faixa etria, a
pesquisa, a experimentao dos diversos materiais para a confeco dos instrumentos.
A riqueza envolver a comunidade, a famlia,
compartilhar as experincias que foram realizadas na construo para criar novos espaos de
brincar, do fazer artstico e de comungar arte.
A importncia de se rever, transformando o
seu cotidiano, tambm se articula com a tentativa de redimensionar relaes com o passado,
rompendo com o raciocnio apenas cronolgico, histrico, causal, bem como com o conhecimento e as prticas produzidas em torno da
viso processual, determinada num dever ser
- a qualquer custo -, num romper com dogmas
e preconceito.
Usar o cotidiano como ponto de partida para
resgatar sujeitos do conhecimento, da aprendizagem, sem reduzir a produo do saber observao, ordenao e sistematizao dos dados
imediatos e aparentes, pressupe promover um
dilogo entre, de um lado, noes/conceitos artsticos/culturais, que devem ser construdos, e,
de outro, a prpria realidade vivida. Este dilogo
poder possibilitar uma compreenso do sentido de experincia social presente e de um novo
conhecimento sobre o passado.
Referncias
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Paulo: Paz e Terra, 1990.
BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 1968.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular.
Petrpolis:Vozes, 1978.
COHN, Gabriel. Comunicao e indstria cultural.
So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1981.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo:
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CHAUI, Marilena. Ideologia e Educao. Educao e Pesquisa, So Paulo,v.42,n.1, jan./mar.2016.
DALCROZE, E. Jacques. Le Rythme, La Musique e
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FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1977.
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n. 132, p. 737, out./dez. 1973.
MORIN, Edgar. Cultura de massa no sculo XX. So
Paulo: Forense, 1984.
53
Ih!...acabou a festa?
Por Claudia Polastre
Foto: Maria Conceio
Doutora em Histria da Cultura pela FFLCHUSP, mestre e graduada em Msica pelo

IA-UNESP. Formadora do Projeto Parques Sonoros desde sua implantao em 2014.
54
CEI Jardim Vernia
frase emblemtica foi dita pelo pequeno tila, de 3 anos, que parou na fila para pronunci-la,
quando chegou cedo no CEI Vereador Cantdio
Sampaio, situado na zona norte de So Paulo. O
manifesto ocorreu quando, ao passar pelos instrumentos instalados no parque sonoro da escola,
me viu, juntamente com a Coordenadora Pedaggica Snia, retirando um bambufone colocado
no corredor por onde passava e tocava todos
os dias. Seu rosto mostrava a decepo mediante a possibilidade de no ter mais o objeto para
passar as mozinhas e ouvir os sons produzidos
pelo bambu. Ao ouvir a frase, nos entreolhamos
e Snia me disse: no poderia ter frase melhor
para traduzir o que so esses objetos para as
crianas... uma FESTA! Ganhamos o dia!. Nesse
dia estvamos somente trocando o instrumento
de lugar de dentro do parque sonoro para outro
mais estratgico para sua manipulao.
Ao ler o artigo, espero que outros professores

se contagiem e percebam como possvel propiciar um movimento musical dentro da escola.
A criana naturalmente identifica-se com sons
produzidos por objetos sonoros, os imita e fazem
analogias ao manuse-los desde sua explorao e
confeco2. Essa experincia traz uma alegria, uma
identidade que somente o movimento de uma
FESTA pode provocar!! Segundo Norberto Luiz
Guarinello, pesquisador que estuda a vida cotidiana das sociedades humanas:
O efeito que a msica produz numa criana desde seu primeiro ano de vida conhecido por
vrios estudiosos e diagnosticado por professores atentos que procuram propiciar s crianas
momentos de experimentao sensorial1. Utilizando a arte como veculo e meio para criar um
mundo de qualidade esttica que seduz e liberta
o imaginrio infantil para a criao, o professor
pesquisador instiga e observa seus alunos. Dessa
observao agrega junto sua prtica diria a
explorao da qualidade dos sons diversos que
se obtm com os cotidifonos.
E respondendo a pergunta feita por tila, que intitula esse artigo, eu s tenho a dizer: A FESTA
na escola no pode acabar.
Observei diferentes relatos de crianas e professoras ao longo da implantao dos parques sonoros nas Unidades onde trabalhei e minha proposta neste artigo trazer alguns desses relatos
para contribuir na ampliao da prtica musical
dos professores. Cenas como aquela do incio
desse texto nos demonstram como a insero
desses instrumentos ocorre de forma ldica para
as crianas no cotidiano da escola.
ILARI, B. S., 2011, p. 271-302.
Festa sempre uma produo do cotidiano, uma

ao coletiva, que se h num tempo e lugar definidos e especiais, implicando a concentrao de
afetos e emoes em torno de um objeto que
celebrado e comemorado e cujo produto principal a simbolizao da unidade dos participantes
na esfera de uma determinada identidade.3
Relatos de Porcessos e
Procedimentos
Professoras Ana, Natali e Solange: se
apropriando das caixas-cestos sonoros
Meu filho mudou l em casa... tudo som!! (Sandra,
me de um menino de 4 anos no CEI CEU Jaan)
Os cestos sonoros tm sua origem na concepo

de Elinor Goldschmied, no seu livro: Educao
de 0 a 3 anos: o atendimento em creche no qual
ela cita e defende a utilizao dos cestos dos tesouros com crianas dessa faixa etria. Ela uma
das maiores especialistas da infncia e referncia
sobre o tema. A partir do vdeo dessa pesquisa2
SCHAFER, M. Explorao sonora, 1992.
JANSCSO I. e KANTOR , v. II, 2001.

55
dora, trazido pela Coodernadora do Projeto Parque Sonoro na SME, Maria Cristina Pires, numa
reunio de formao, a ideia do cesto do tesouro
ampliou-se. Ao mostrar nas Unidades, cada uma
partiu para construir suas caixas-cestos sonoros
livremente. O mote de ligao entre todos seria o
da professora idealizar junto s crianas um cesto
ou caixa que contivesse objetos com diferentes
sons, a partir de materiais preferencialmente orgnicos, e no plsticos. Objetos de metal, madeira, elementos da natureza como conchas, pedras,
folhas e frutos de rvores seriam explorados e
trazidos para compor a caixa.
No CEI Jaan, as caixas-cestos sonoros das professoras Ana e Natali tiveram um processo muito
interessante e valioso. Desde a escolha da caixa e
da decorao feita pelos alunos, os objetos elaborados e criados at sua utilizao. Segue o relato
da professora Ana sobre essa prtica:
Caixa Sonora: harmonia, socializao

e aprendizagem
A realizao e a construo da caixa sonora surgiram como produto dos estudos do PEA, musicalizao, em especfico dirigido pela formadora Claudia.
Considerando a criana como protagonista, levantamos dados importantes na roda de conversa,
abrimos a discusso ouvindo livremente cada uma,
comeamos pela escolha da caixa, como seria o tamanho, a decorao.
Em seguida veio o momento da pesquisa, revistas e
mais revistas e recortes de instrumentos musicais
onde as crianas colaram e decoraram a caixa que
eles tanto desejavam, estavam curiosos para ver
como ia ficar e iam falando: - Pr, ns vamos fazer
msicas?, e eu dizia: - Vamos sim.
Portanto, disponibilizamos grande quantidade de materiais (sucatas) que permitiam variedades sonoras.
Nesse contexto, as crianas automaticamente iniciaram a explorao com muito dinamismo e interesse
e tudo isso estava acontecendo em um espao do
refeitrio Foi uma alegria s quando a caixa foi trazida sala. Foi um trabalho em conjunto bastante har56
monioso, as crianas iam planejando o que queriam

e ns, professoras, Ana Maria e a Natali, amos ajustando sem nunca esquecer que as crianas so as
protagonistas, as autoras daquela caixa sonora que
estava para ser concluda e que logo iramos explorar todos os instrumentos, j que a nossa formadora
Claudia nos informou que tudo produzia sons e no
era para ns jogarmos nada fora. Fui observando que
o nosso trabalho estava ficando muito importante e
que era to significativo para as crianas.
Ento, aps vrios dias de trabalho e dedicao, os
instrumentos ficaram prontos.
Na sequncia fizemos um pequeno cronograma
para aperfeioar o uso da caixa, outras salas tambm seriam beneficiadas com este projeto. Fizemos
um passeio pelos espaos do CEI onde as crianas
podiam escolher o local para expor os instrumentos musicais. Ento foi assim, quando eu perguntava para elas onde queriam colocar os instrumentos
alguma criana falava: - Pr, pe aqui, ali... outras
falavam: - Pr deixa na nossa caixa.
Pois nesse meio tambm houve a construo do nosso
Parque Sonoro, e a elas se apropriaram dos instrumentos musicais em momentos diversos e fizeram integrao com os amigos. Na sala de aula, quando levo a
caixa, uma alegria s, j que a caixa fica na sala dos
professores para uso coletivo.
E, por fim, todos tomaram posse desta construo que nos
traz conhecimento, momentos de socializao e alegria.
Da observao do uso da caixa e do parque

sonoro para brincar originou o relato abaixo da
professora Solange da mesma Unidade Educacional, na Rede Municipal de Ensino desde 2004:
O Brincar, Caixa Sonora e Parques

Sonoros: contextualizando os fazeres
dos pequenos
Na Educao Infantil temos o brincar como um dos
carros-chefes dos fazeres dirios dos pequenos, cabe
ao educador ressignificar a dimenso pedaggica e ter
como prxis a observao, ampliao de horizontes,
tendo como foco principal a criana protagonista de
descobertas e (re)construtora do seu conhecimento.
Nos grupos, a partir do que os pequenos do Berrio

1 faziam quando a caixa sonora ficava exposta, pude
observar diferentes formas de explorao, exemplos:
brincavam de rolar os tambores, chocalhos de um para
o outro, tentavam abrir para ver o que tinha dentro, o
que ser que fazia aquele som dentro dos chocalhos
e do pau de chuva? Tudo era descoberta. Os olhos dos
pequenos eram atentos e alegres.
Contao de Histria:
Quando a contao de histria comeava, os pequenos pegavam os brinquedos sonoros para que
esses objetos fizessem parte da histria, exemplo:
histria do Jacar Dorminhoco, eles traziam as cobras feitas de tampas de garrafas PET (eu comecei
a introduzir o brinquedo na histria, era a cobra
que fazia barulho com o chocalho (bambol sonoro) que acordava o jacar.
Assim, a hora da histria, momento que faz parte do
nosso cotidiano no CEI, ganhou mais vida, mais alegria
com as possibilidades de fazer e refazer a histria com
o protagonismo atuante e vibrante dos pequenos.
Passeio ao Parque Sonoro

(rea Externa do CEI)
Somos trs educadoras no Berrio 1 CDE,
quando vamos para reas externas o cuidado
e o olhar no que se refere interao, explorao e s descobertas dos pequenos tm um
fator a mais, que espao ns dispomos? Quem
so os bebs que aproveitam mais as reas externas, quem so os pequenos que ficam inibidos no primeiro momento e o que desperta a
ateno dos pequenos?
Para nossa surpresa, ao chegar no parque sonoro
eles brincaram com os sons obtidos por meio de
tampas, panelas, argolas e outros brinquedos, alm
disso eles fizeram o espao de panelas rtmicas
de cabine telefnica, as ligaes foram intensas, foi
surpreendente ver como a oralidade, a criatividade e a espontaneidade dos pequenos acontecia de
forma ldica e significativa para todos.
No CEI Cantdio Sampaio, a professora

Aldenice nos traz sua experincia com
a caixa sonora:
A caixa sonora veio para ficar. Sua diversidade de
cores e materiais encanta e enriquece a nossa prtica pedaggica. J fazamos um trabalho de identificao de diversos sons explorando potes com
gros e conchas, meramente como uma atividade
que produzia som-barulho sem a preocupao
de escutar a produo musical com mais nfase
na explorao da percepo, mais apurada a cada
momento em que fosse realizada.
Da, a caixa sonora nos proporcionou momentos nicos
que antecederam a manipulao dos instrumentos. O
confeccionar, o processo de criao juntamente com as
crianas, o papel protagonista delas ganhou amplitude.
Com isso, cada dia era uma gostosa e divertida novidade que ia compondo a caixa: guizos, chocalhos com
diferentes botes e tantos outros materiais passaram
por cada mozinha, assim manipulados, observados
com ouvidos atentos e olhares curiosos... Agudo e grave
de uma maneira que encanta e prende a ateno de
todos, proporcionando um ambiente com momentos de
concentrao, harmonia e acima de tudo, familiar...
A criana protagonista na
implantao do Parque Sonoro
Fazer os pequenos serem protagonistas de suas
culturas infantis nos leva, agora, a outro lado da
cidade. Na zona leste, no CEU CEI Formosa, as
professoras Adenise e Paula nos relata todo o
processo da experimentao, brincadeira e explorao na construo de um objeto sonoro com
suas crianas de 2 anos de idade.
Em primeiro lugar escolhemos o tipo de material que
seria trabalhado, no caso as garrafinhas de leite por
apresentarem um formato atrativo e um tamanho
bom para a pintura e o preenchimento.
Em seguida disponibilizamos o material para que as crianas pudessem explorar de vrias maneiras, alguns tiraram
a tampa, outros amassaram e usaram de diversas formas.
57
Foto: Daniel Cunha
O prximo passo foi amarrar as garrafas num barbante na altura das crianas para que realizassem a
pintura. Disponibilizamos as tintas para que cada uma
escolhesse sua cor preferida.
Num outro momento, disponibilizamos vrios tipos de
materiais que pudessem emitir sons dentro da garrafa,
como: pedra, areia, conchinha, arroz, macarro, etc. Colocamos em bandejas no cho para que cada criana escolhesse o que gostaria de colocar dentro da sua garrafa.
Depois que cada criana finalizou sua garrafa, deixamos elas explorarem novamente da forma que quisessem, foi uma alegria geral.
Para finalizar, amarramos todas as garrafas num
bambol em formato de um espiral e penduramos
na sala, mas no ficou muito bom, ento decidimos
amarrar na roda de bicicleta, pois ficava mais firme.
A cada momento que as crianas passavam por elas
tiravam diversos tipos de sons. Foi uma atividade muito
divertida e produtiva.
O Parque Sonoro popular

Na EMEI Antonio Figueiredo do Amaral, regio central da cidade, a professora Alexandra nos conta como
todo o projeto contribuiu para diversificar a rotina
58
das suas atividades e como incorporou brincadeiras

e experimentaes realizadas ao longo da formao
at a festa que o parque sonoro provocou:
O parque sonoro tem grande representatividade para
mim e tenho certeza que para todos da escola.
Eu tentei utilizar os conhecimentos adquiridos na formao e lev-los para a sala de aula. Pensei em como
aplic-los com uma turma to numerosa, mas com
boa vontade encontramos alternativas e comecei a dividir as crianas em grupos menores.
A turma do Infantil II (tem entre 5 e 6 anos) j apresentava grande interesse por atividades relacionadas
msica, o que me deixou muito feliz!
O primeiro passo foi realizar atividades que possibilitassem que as crianas voltassem a ateno aos sons
que existem em nosso ambiente, para isto, bastou fazer uma roda e conversar a respeito, falando sobre
rudos agradveis, desagradveis e ouvir seus relatos.
Na sequncia exploramos alguns sons produzidos
com o corpo, e tambm utilizamos algumas canes
do Barbatuques.
Fizemos uma atividade chamada Bola Sonora na
qual em roda cada criana, na sua vez, segura uma
bola imaginria e joga para outro colega emitindo um
som para sua jogada, as crianas foram muito criativas, produziram som de bola pesada, leve, mgica,
saltitante, entre outros. Para cada uma destas jogadas
eles criaram sons muito divertidos!
A aluna Larissa fez o seguinte comentrio: Eu adorei o

parque sonoro! Ele est ficando popular! Quando questionada a respeito do que era ser popular, respondeu assim: popular uma coisa que todo mundo gosta!
Tambm distribu instrumentos convencionais e levei

o violo, cada criana em determinado momento
da msica O caramujo e a Sava deveria tocar
seu instrumento representando um personagem da
cano. Foi uma atividade muito bacana onde cada
um tinha que esperar sua vez e o momento exato
para tocar seu instrumento.
Muitas crianas elegeram seus objetos sonoros favoritos e o aluno Lus Mrio relatou: O parque ficou mais
bonito! Temos que tocar os instrumentos com cuidado
para no estragar!.
Outra atividade interessante foi a partir de uma msica

Celta, King of the Fairies, apresentada pela formadora
Claudia, onde as crianas divididas em dois grupos danavam ao som de cada instrumento realizando movimentos
de acordo com a intensidade de cada um. Foi lindo!
Houve uma dinmica em que as crianas em roda falavam em voz alta as slabas do seu nome e para cada
slaba elas faziam um som ou movimento com o corpo.
Muito divertido e exige muita ateno.
Certo dia levei para a sala alguns objetos que j havamos produzido para os parques sonoros e apresentei
cada um, deixei as crianas manipularem, explorarem
vontade, sempre relembrando os cuidados necessrios para sua preservao.
Em outro momento utilizamos a mesma cano do O
Caramujo e a Sava s que sem o violo e utilizando os objetos sonoros construdos para os parques. Foi
sensacional, pois as crianas, j familiarizadas, utilizaram cada objeto no momento certo da cano.
As crianas j tinham acesso aos instrumentos musicais convencionais, a escola tem uma variedade deles,
tais como: flauta, tambor, agog, chocalho, guizo, tringulo, reco-reco, entre outros, contudo o grande desafio
era introduzir na rotina escolar os instrumentos construdos a partir de objetos do cotidiano.
Aps a instalao dos objetos sonoros na rea externa da EMEI, as crianas puderam explor-los livremente e apreci-los.
Foi uma grata surpresa v-los to envolvidos com este
projeto, valorizando cada instrumento, mostrando para
seus familiares no horrio de sada e muito orgulhosos.
S tenho a agradecer a oportunidade de trabalhar um

contedo to rico que a msica nas suas diferentes
formas e poder levar at as crianas esses momentos
to prazerosos.
Podemos constatar que em todos os relatos h um

cuidado por parte das professoras em propiciar
movimentos de arte e msica na escola, cada uma
do seu jeito, com seu olhar atento e vigilante sobre
sua turma. Elas procuraram perceber possibilidades,
criar e transformar atividades que atendessem s
vontades das crianas a partir da explorao sonora.
Recriaram o smbolo da festa no brincar, na alegria
e no fazer coletivo. Dessa maneira, introduziram
a linguagem musical de forma ldica como a festa
prope. Nas produes das crianas trouxeram
aes coletivas para o cotidiano nas quais implica
a concentrao de afetos e emoes em torno
dos objetos celebrados e comemorados e cujo
objetivo principal a simbolizao da unidade na
participao ativa dos participantes.
Fizeram da explorao dos sons uma festa popular! E como disse a aluna Larissa:
popular uma coisa que todo mundo gosta!
Referncias
SCHAFER, M. Explorao sonora, So Paulo: Melhoramentos, 1992.
JANSCSO I; KANTOR I. (Org.). Cultura e Sociabilidade na
Amrica Portuguesa. So Paulo, EDUSP, 2001. v.II
ILARI, Beatriz S. Em busca da mente musical. Curitiba: Ed.
UFPR, 2011
GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educao de 0 a 3
anos: o atendimento em creche. 2. ed. So Paulo: Artmed, 2006.
59
O Som: criao, execuo e registro

Por Dan Ricca
Foto: Jovino Soares
Formado em Msica pela FMU e pelo EMESP (ULM). Ps-graduado em Jornalismo Cultural pela
FMU. Formador do Projeto Parques Sonoros desde 2015.
omos capazes de ouvir as mais diversas manifestaes e paisagens sonoras, percebemos

os sons da natureza, da cidade, dos animais, dos
objetos e produzimos tambm nossos prprios
sons, seja de forma orgnica, pela prpria naturalidade ou necessidade de serem produzidos pelo
nosso corpo e a interao com o mundo que
nos cerca em nosso dia a dia, ou de forma intencional, como num processo criativo de sons com
o corpo, a voz e objetos. Esse processo criativo
com os sons pode se relacionar com um processo de criao musical, pois a msica no nada
mais do que o processo de criao atravs da organizao ou da no organizao de um material
sonoro preestabelecido.
A msica, por ser uma arte que est diretamente relacionada ao tempo, ainda traz por tradio a necessidade de um registro visual e/ou
sonoro para que se possa ter alguma referncia
posterior a sua criao, mas ainda fica a questo de ser ou no possvel realizar um registro dessas criaes experimentais com os sons,
estando fora do contexto da msica tradicional. Se observarmos o som e com suas quatro
propriedades: Altura, Durao, Intensidade e
Timbre, podemos classificar as diversas sono-
60
EMEI Aparecida Candida
ridade por meio de adjetivos que qualifiquem

a variao dessas propriedades. Por exemplo:
altura: agudo X grave, durao: longo X curto,
intensidade: forte X fraco e timbre: a origem e
fonte da produo sonora. Assim, quando ouvimos um ou mais sons, podemos, ainda que de
forma relativa, classific-los quanto a sua forma
de apresentao no tempo-espao.
A msica tradicional, dentro de um registro visual, escrita com cdigos j preestabelecidos no
meio musical e inseridos numa partitura. So cdigos que procuram ser os mais especficos possveis para que faam jus quele registro de criao/
composio. Com os sons, o processo no foge
regra, porm ganhamos mais liberdade para realizarmos esse registro, pois, j de incio, temos
a possibilidade de criar nossos prprios cdigos,
desde que haja uma oportunidade de serem expostas as relaes objetivas entre som e cdigo.
Se partirmos de alguns cdigos que estabelecem
relaes com cada uma das propriedades do som,
j temos ento a possibilidade de registrar nosso
material sonoro.
Temos agora, como exemplo, apenas traos retos para qualificar esses sons e assim realizarmos um primeiro registro visual. A alterao
no desenho do tracejado ficar responsvel
por registrar as diferentes variaes das propriedades do som.
Altura tracejado superior: som agudo / tracejado inferior: som grave

Durao tracejado comprido: som longo / tracejado curto: som curto
Intensidade tracejado simples: som fraco / tracejado em negrito: som forte

Timbre voz ou objetos sonoros
Observamos que os diferentes tracejados representam as variaes das propriedades do som.
No primeiro, um som mais grave, curto e fraco;
no segundo, um som mais agudo, longo e fraco;
no terceiro, um som mais grave, longo e forte e
no quarto, um som mais agudo, curto e forte.
Uma das atividades propostas s professoras e
professores foi, aps experimentarem algumas
atividades de criao e experimentao dos sons
da voz, do corpo ou de objetos, que iniciassem um
processo de registro dessas sonoridades, partindo
da relao desses sons, suas 4 propriedades e os
cdigos bsicos j preestabelecidos, os diferentes
tipos de tracejados.
As diversas partituras das sonoridades registradas durante as formaes foram feitas em grandes pedaos de papel craft. Os grupos tiveram
a oportunidade de fazer o registro em tamanho
ampliado, o que deixou as educadoras e os educadores intrigados, pois no imaginavam que j
poderiam compor suas partituras sonoras assim
de forma to espontnea.
O elemento surpresa estava por vir no prximo
encontro da formao, os grupos trocariam suas
partituras entre si, assim cada um experimentou a
partitura do outro.
Os participantes se envolveram com a proposta da partitura, o que possibilitou a interao
e descontrao de todos os envolvidos na formao. Assim, foi possvel relacionar a imagem
com o som e vice-versa, por meio do registro
desses cdigos que, embora no estejam presentes na escrita tradicional da msica, foram
vlidos para a proposta. Este registro uma
partitura experimental, resultados da experimentao e criao com os sons da voz, do
corpo ou de objetos.
61
A linguagem dos corpos:

breve olhar para a sala dos professores
Por Viviane de la Nuez Cabral
Foto: Maria Conceio
Assistente Tcnico de Educao I na Diviso de Educao Infantil - COPED/SME.
62
CEI Jardim Vernia
oi pela linguagem expressa nos olhares, gestos,

sorrisos, rodas, pulos e danas que aprendemos
a notar o quanto os corpos, aparentemente dormentes, ansiavam por momentos em que lhes fossem oportunizadas experincias que despertassem o que sempre esteve l, acalmado, no nosso
ntimo, na nossa vontade, no nosso ser: a alegria e
o entusiasmo em conhecer, experimentar, viver e
comunicar-se pelo corpo.
O maravilhamento dos corpos foi se revelando a
partir dos acompanhamentos e visitas que a Coordenadoria Pedaggica Diviso de Educao
Infantil (COPED-DIEI) realizou nas formaes das
Unidades atendidas pelo Projeto Parques Sonoros
ao longo dos anos de 2014 a 2016.
Entendemos que os horrios coletivos de estudo
e (re)planejamento, os horrios do PEA Projeto
Especial de Ao, as horas-atividade, as reunies
pedaggicas e outras aes formativas geram momentos de trocas de experincias, planejamento,
reflexo sobre a prtica, construo, sistematizao de registros, reflexo, desafios para a transformao de prticas e o fortalecimento do exerccio
coletivo de toda a Unidade Educacional.
Nesta perspectiva, as formaes assessoradas
pela DIEI e planejadas pelos formadores procuraram, a partir de um olhar atento e sensvel das
realidades territoriais, construir momentos de
formao que ressignificassem a msica e seus
conceitos, mas que tambm oportunizassem momentos formativos que reconstrussem a concepo de professor, de educador e mais profundamente de brincante da infncia, condio esta
para transitar no universo infantil.
Quando as canecas falam...

Os agora adultos que viveram a experincia da
Educao Infantil em algum momento de suas vi-
das reconhecero rapidamente o objeto que descrevo: cilndrico, com ala, na maioria das vezes de
cor azul e utilizada para transporte de lquido.
Para aqueles que no viveram a experincia da
Educao Infantil ouso revelar que se trata de
uma caneca. Sim uma simples caneca, objeto to
presente no cotidiano de nossos bebs e crianas.
A caneca para o beb e criana mais um brinquedo, uma extenso do seu corpo, um objeto de
linguagem para se expressar com o mundo.
Experimentamos em uma formao com um grupo de professores na Escola Municipal de Educao Infantil Alm. Sylvio de Magalhes Figueiredo.
A descoberta de que uma caneca no apenas
uma caneca, e que este objeto pode se transformar naquilo que as crianas e bebs acreditam
que ela possa ser.
A formao iniciou como uma breve explanao
do que iramos explorar e os materiais que iramos utilizar para aquele momento.
Sara Eliza Conceio Oliveira Yamaguti, nossa
formadora, aguardou que todos os professores
chegassem ao espao da formao, neste caso a
sala dos professores, e se acomodassem. Alguns
se sentaram nas cadeiras em volta da mesa e
outros num sof largo e aconchegante disposto
um pouco mais distante da mesa onde aconteceria a formao.
Assim que os corpos se acomodaram, as comandas da experincia foram dadas pela formadora.
Vamos explorar as canecas: bater na mesa,
criar um ritmo, somar ao ritmo que outros colegas produziram, aproximar a caneca da boca e
perceber a partir do ar que sai de nossa boca
o som produzido. Esta brincadeira revelou que
aquela caneca azul de plstico, tambm uma
caixa de ressonncia.
63
Foto: Maria Conceio
CEI Jardim Vernia
Naquele momento, aquela formao possibilitou

aos professores a experincia de se tornarem autores, pesquisadores, experimentadores. Caractersticas que ns professores precisamos manter
vivas ao longo de nossa carreira, principalmente
quando estamos com nossos pequenos, para que
eles tambm se sintam empoderados em viver
experincias e descobrir por meio delas as linguagens do mundo e para o mundo.
sujeitos que esto diariamente com os bebs e

crianas podem decifrar os milhares de cdigos
e linguagens indecifrveis para aqueles que no
participam deste universo.
Como foi divertido, como os risos saam frouxos

dos rostos atentos ao que estava acontecendo,
como os corpos se mexiam. Aqueles professores
antes distantes da mesa, sentados nos sofs, colocavam-se mais prximos, desejando se aproximar
daquela experincia to mgica e viva que as canecas de leite com achocolatado, caf ou suco foram
capazes de produzir.
Quem, ao caminhar nos corredores das Unidades,

nunca ouviu o som produzido pelas canecas quando os bebs e crianas as batem na mesa, as deixam cair no cho, batem caneca com caneca, colocam prximas de suas bocas e descobrem que
sua voz fica diferente, mais grossa ou a colocam
em suas orelhas e descobrem que podem escutar
melhor e se encantam imaginando tantas coisas
possveis de realizar com aquele objeto, mas que
adultos no podemos compreender?
Onde esto as canecas

no refeitrio?
Tantos momentos ricos e singulares so vividos nas Unidades Educacionais que apenas os
64
Tambm assim com as canecas nos momentos de

alimentao. Como dito anteriormente, este objeto to singelo um brinquedo potente, capaz de
salvar o mundo no imaginrio dos bebs e crianas.
Cabe a ns, educadores, entender que o encantamento com as descobertas de nossos bebs e
crianas nos inmeros espaos por ns planejados
a alegria da aprendizagem.
Foto: Maria Conceio
Pode ser demasiado prepotente dizer que ao

explorar com os professores as supostas potncias de uma caneca estejamos ressignificando a msica ou reconstruindo as concepes dos professores, mas no restrinjamos
nossos olhares apenas para as canecas, elas
so a ponta do iceberg. Coloquemos nossas
atenes e olhares para tudo aquilo que est
circundando nossos bebs e crianas, as tintas, os panos, os beros, as mesas, as pedras, a
terra, tudo que integra ou deveria integrar o
universo infantil e enriquecer suas vivncias e
torn-las nicas para estes pequenos de olhos
brilhantes e corpos potentes.
A transformao do olhar e do sentido ao que vivemos e experimentamos se torna palpvel, real e
significativa quando nos aproximamos com entusiasmo, desejo, estudo e aprofundamento daquilo
que nos cerca, dos sujeitos que esto ali conosco
nos corredores, salas, refeitrios, parques, sejam
eles bebs, crianas, jovens, adultos ou idosos.
O acompanhamento da DIEI nas formaes do
Projeto Parques Sonoros evidenciou que o sentir
precisa vir antes do saber.
Conviver, confiar, estabelecer parceria, pesquisar, foram aes que estiveram presentes nos
perodos de formao e se revelaram cada um
a sua maneira, com sua identidade respeitada,
valorizada e reconhecida nas construes dos
Parques Sonoros.
O planejamento e a execuo das propostas apresentadas pelo formador, nos momentos de encontro com os professores, reafirmam e destacam a
relevncia da ao formativa que possibilita que as
aprendizagens aconteam nos espaos educativos
de maneira integral, resgatando as linguagens e reconhecendo nossos bebs e crianas como sujeitos criativos, imaginativos e pensantes.
CEI Jardim Vernia
65
Agora eu sou uma banda

Por Alessandra Arrigoni
Assistente Tcnico de Educao I na Diviso de Educao Infantil - COPED/SME.
embro-me bem e com muita felicidade do momento em que escutei a frase agora eu sou uma
banda!, estava no CEU So Mateus representando a equipe da Diviso de Educao Infantil DIEI,
para acompanhar a instalao dos objetos sonoros no parque. Os bebs e as crianas do CEI e da
EMEI estavam l, interagindo com seus pares, com
as professoras, com o espao e objetos.
Foto: Daniel Cunha
Entre tantas brincadeiras, ao som de chocalhos

feitos com garrafas PET e sementes, sons de batuques extrados das panelas com colheres de madeira, som de tambores criados com os baldes e
o toque das mos, o som de chaves tocadas com
pequenos pedaos de madeira, o vai e vem do balano e a brincadeira na areia.
Clara Lua, uma menina de cinco anos, que brincava
com os objetos sonoros organizados no quiosque do
parque, chamou minha ateno e comecei a observar
sua brincadeira narrada, foi quando escutei agora eu
sou uma banda!, sem interferir em sua brincadeira,
continuei observando e maravilhada pude perceber
como ela estava envolvida e imersa no imaginrio no
qual tocava os objetos e interagia com sua amiga.
Refleti sobre o sentimento de maravilhamento
que tive diante de tal cena. Afinal, o que aquela
66
CEI Navegantes
Foto: Daniel Cunha
CEI Navegantes
cena me trazia de novo? Tambm sou professora

da infncia. Que diferena senti na expresso de
Clara Lua que no tivesse sentido antes com os
bebs e crianas com os quais estive? Conclu que
a mudana estava na minha escuta e olhar sobre
os fazeres dos bebs e das crianas.
recriar, construir, desconstruir e narrar num processo em que so sujeitos de sua aprendizagem
exercendo portanto a autoria.
A potica daquele momento estava nas escutas que

fiz daquela fala e do contexto compreendendo que
o que ele me dizia carregava muitos signos e significado, na corporeidade da Clara Lua que se colocava
por inteiro na relao com os objetos, tornando seu
corpo uma extenso dos cotidifanos, ao mesmo
tempo em que imaginava e criava um contexto de faz
de conta no qual ela era uma banda. Desta maneira,
se expressar e interagir de corpo inteiro demonstra
as possibilidades de produo das culturas da infncia
no contexto da Educao Infantil.
Se partimos do pressuposto que os bebs e as

crianas so sujeitos sociais, histricos e culturais
que se constituem na interao com o outro e
com a cultura, precisamos olhar para eles e elas
com olhar sensvel e atento as suas diversas formas de expresso que se manifestam por meio de
gestos, balbucios, toques, palavras, choros, sorrisos. Entender o que estes sujeitos nos dizem de
corpo inteiro possibilita a organizao da ao pedaggica organizando tempo, espaos e materiais
que potencializem as expresses, descobertas,
hipteses e criaes pelos bebs e crianas e, ao
mesmo tempo, assegure contemplar seus saberes,
desejos, necessidades e vontades.
Acompanhar as aes desenvolvidas no Projeto

Parques Sonoros permitiu um olhar ampliado
sobre a ao de formao in lcu que gera uma
mobilizao e envolvimento de toda equipe da
Unidade Educacional, dos bebs e das crianas
familiares/responsveis, com o propsito de construo de um projeto integrado no qual o principal interesse possibilitar que bebs e crianas
possam brincar, se expressar, experienciar, criar,
O Projeto Parques Sonoros visa contribuir com

a formao das educadoras e dos educadores
para que compreendam a concepo de infncia
proposta, bem como seu papel nesse contexto,
sendo empoderadas e encorajadas a exercer
uma prtica pedaggica coerente, na qual tambm empoderem e encorajem os bebs e as
crianas em suas brincadeiras, em seus fazeres e
em suas interaes.
67
A experincia de implementao do
Parque Sonoro no CEU EMEI Aricanduva
Por Amanda Gomes Pinto e Lilian David
Foto: Daniel Cunha
Professoras de Educao Infantil e Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Ensino

de So Paulo
68
SONOROS da Educao Infantil Paulistana

CEIPARQUES
Vila Missionria
ossa EMEI j vinha desenvolvendo um trabalho com msica voltada para musicalizao da infncia, buscando ampliar o repertrio de cultura
de tradio brasileira de nossos meninos e meninas. Nossas intervenes nas festas culturais sempre foram relacionadas a essas vivncias realizadas
com as crianas (catira, congada e cacuris, entre
outros). Todo ano o repertrio de brincadeiras
que as crianas conhecem aos poucos ampliado,
a partir das atividades e experincias que ocorrem
em nosso quintal, local eleito para ressignificar o
brincar tradicional h muito esquecido dentro
do meio urbano devido ao desaparecimento desse espao encantado onde as crianas de outras
pocas celebravam suas infncias e trocavam seus
brincos: o quintal das casas. Essas vivncias surgiram a partir de um projeto premiado pelo Centro
de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades - CEERT, chamado Vamos brincar no quintal,
que aconteceu no ano de 2005. Esse repertrio
de brincar, como em toda a cultura popular brasileira, africana, indgena e cultura latino-americana
e caribenha, est enlaado diretamente com a musicalizao, num espao que prope o brincar, seja
ele dirigido e/ou espontneo.
O projeto Parque Sonoro - formao para educadores e educadoras - chega a nossa escola em
2014/2015, um ano depois de contemplarmos no
nosso PEA a Msica na Cultura da Infncia, e
vem agregar novos fazeres, acrescentando novas
reflexes, aes e interaes aos ideais da escola, j que tambm estvamos experimentando a
interveno nos espaos da escola, do CEU e da
comunidade, dando autoria a projetos elaborados por nossas crianas. A criao de um novo
espao com as crianas, aproximando o ldico
da msica e inserindo a possibilidade de interveno no meio a partir das reflexes, contribuies e planejamento das crianas nos pareceu
bastante significativo, ento absorvemos o projeto da Secretaria Municipal de Educao - SME
dos Parques Sonoros e acrescemos nosso vis: o

protagonismo infantil.
Quando compartilhamos com o grupo de crianas sobre a criao do Parque Sonoro, logo o grupo ferveu!
Iniciamos uma pesquisa para saber qual seria o
melhor espao para a construo do nosso Parque Sonoro. Participantes da comunidade, crticas
e cheias de ideias, as crianas apontaram a necessidade de ocupao dos espaos que no eram
utilizados. As discusses sobre a problemtica do
cotidiano escolar, assim como as possveis solues, eram pauta de nossas rodas de conversa dirias na maioria das turmas.
Nossas rodas de conversa com as crianas comearam ento a apontar como soluo a no utilizao dos fundos da escola a necessidade de sua
ocupao com algo que tornasse o espao vivo,
ativo e sempre cheio. O grupo imediatamente
apontou os fundos da escola como local perfeito para a construo do parque sonoro que, no
nosso caso, passou a ser denominado pelo grupo
de quintal sonoro. Decidido o local, passamos a
pesquisar com as crianas como faramos. Muitas
foram suas contribuies. A mais relevante, a nosso ver, foi determinar que cada turma de crianas
contribuiria com a construo de um objeto sonoro para a construo desse espao, assim como
a deciso de presentear o nosso CEU, em seu
aniversrio, com a montagem do quintal sonoro. As propostas de cada turminha para o quintal
sonoro eram idealizadas de acordo com a nossa
realidade, ento o que trazamos das formaes, a
questo de explorao, criao do espao e aproveitamento de materiais presentes nas formaes
vinham ao encontro da concepo da escola, de
musicalizao e de interveno no espao.
Tnhamos algumas vivncias com relao musicalizao, iniciamos a idealizao do espao com
as crianas, pois queramos algo mais concreto,
69
para que todos e todas pudessem visualizar o que

realmente as crianas queriam. Cada turma ento
explicou como, com que materiais e de que forma havia pensado em dispor seu objeto sonoro.
A turma do 6 E, sala marrom da tarde, construiu
uma maquete, assim todos os adultos e crianas
envolvidos poderiam saber exatamente o que as
crianas idealizaram.
Nesse tempo, nossa EMEI vinha experimentando
a partir do protagonismo infantil, com a aplicao
de ideias das crianas dentro dos espaos coletivos. Acreditamos que as crianas, quando ouvidas e tratadas com respeito e dignidade, como
sujeitos histricos e cidados de uma cidade
educadora, so capazes de intervir nos espaos e
resolver, de forma simples e descomplicada, problemas que os adultos nem sempre so capazes
de solucionar. Exatamente por isso, ano a ano
nos dedicamos para que no aniversrio do CEU
as crianas faam algo que mobilize os adultos,
tornando-os executores das ideias das crianas
nas intervenes no meio. E esta ao est sempre relacionada a um espao significativo do CEU
e da comunidade que um espao que gostam
muito. Essa ao junto aos pequenos e pequenas se deu pela descoberta da equipe docente
de que as crianas, dentro de nossa comunidade,
tm mais poder poltico que as autoridades formais e informais, assim como os adultos dos diferentes segmentos. O que as crianas fazem a comunidade respeita, valoriza e protege, o que no
ocorre quando uma ao somente dos adultos
da escola e /ou do poder pblico local.
O processo...
No comeo era bastante complexo para os meninos e meninas pensarem e idealizarem este espao sem ter ideia de como montar e com quais materiais fariam, foi ento que iniciamos a pesquisa
de parques sonoros, trouxemos imagens e ideias
70
de como cada material poderia ser aproveitado

e de como poderia ficar. Diante das pesquisas, de
diversas possibilidades de objetos e de montagem
do espao, comeamos a sensibilizar as famlias
nas reunies, nas agendas e com recados verbais
levados pelas crianas para se juntarem a ns na
busca de objetos e materiais que pudessem se
tornar objetos sonoros (panelas, talheres, potes,
latas, sucatas, entre outros).
Alm das doaes de materiais nas reunies com
as famlias, iniciamos no Facebook da escola um
lbum Parque Sonoro contendo estas ideias,
assim as famlias puderam visualizar o que falvamos. Para nossa surpresa as famlias tambm
pesquisaram e compartilharam as fotos na nossa
pgina, uma das ideias, polvo sonoro, foi enviada por uma me e realizada por uma turma de
crianas. Ao longo do processo houve uma euforia contagiosa tanto na comunidade, nas famlias
e entre as crianas. Tal foi a repercusso dessa
construo coletiva, que acontecia nos horrios
coletivos, livres e individuais das professoras, no
horrio de almoo de alguns funcionrios, que
at os meninos da EMEF Paulo Gomes Cardim,
nossos vizinhos de quintal, foram se aproximando e se ofereceram como voluntrios na execuo dos cortes, pinturas, amassamentos e tudo
mais que esse projeto ousado pedia. As famlias e
parentes das crianas tambm foram envolvidos
e a escola passou a ter uma grande movimentao de pessoas de todas as raas/etnias idades,
formaes e classes sociais se empenhando na
construo do sonho de nossas meninas e meninos. Nesse processo construmos mais do que
um espao mgico e prazeroso, construmos vnculos para com o projeto e para com o espao
idealizado pelas crianas da escola.
Recebemos muitas doaes de panelas, sucatas,
talheres... Nossa agente escolar, envolvida na formao, conseguiu doaes de paletes para construo de paredes sonoras onde podemos fixar
Foto: Daniel Cunha
CEI Vila Missionria
todas as ideias das crianas. As famlias e a comunidade depositavam suas doaes de objetos em
uma caixa, em frente secretaria. O material era
selecionado e cada turma de crianas se apropriava do que precisava, o restante era encaminhado aos adultos que ficaram responsveis por
tudo que crianas no podem fazer: pintar com
tinta a leo, usar ferramentas de corte e/ou pesadas. As contribuies do Gensio (formador da
SME), assim como as experincias anteriores da
escola possibilitaram a construo de uma infinidade de objetos sonoros.
Tudo pronto, ideias organizadas, hora de chamar
os adultos pra ajudar, e foi o que fizemos!
Marcamos no dia da Festa de Aniversrio de

12 anos do nosso CEU Aricanduva, um dia da
famlia... um dia para a famlia trazer todo seu
carinho, boa vontade para concretizar o quintal
sonoro. O clima no ajudou... muito frio e chuva.
O espao do quintal sonoro era parcialmente
coberto, ento pensamos no pior... mais uma
vez a fora das crianas mobilizou os adultos de
nossa comunidade que compareceram, mais de
70 famlias com adultos, adolescentes e crianas
para realizar a ideia de nossos meninos e meninas. Num dia de chuva e frio, famlias e crianas
montam este espao e o transformam em vida,
cores e sons, um espao antes esquecido e pouco atraente aos olhos de nossos pequenos e pequenas, assim nasce nosso Quintal Sonoro.
71
Projeto Parque Sonoro

Por EMEI Prof. Rumi Oikawa
Foto: Maria Conceio
Texto elaborado pela gesto e equipe docente da EMEI Prof. Rumi Oikawa
72
Foto: Maria Conceio
Emei Professora Rumi Oikawa recebeu o

Projeto Parque Sonoro no ano de 2014.
No incio tivemos dois formadores que nos
auxiliaram muito com momentos de estudos.
Nesse primeiro momento, os trabalhos ficaram
mais restritos fundamentao terica e trabalhos com movimento.
O ano de 2015 marca um momento decisivo para

o Projeto. No incio de perodo recebemos a formadora Silvana de Jesus, que nos auxiliaria durante
o ano letivo.
Foram momentos importantes de formao terica e mais que isso, de muita prtica.
Estudamos, conversamos e construmos muitos
cotidifonos. A comunidade contribuiu muito com
os materiais e, para que os instrumentos ficassem
prontos, contamos com toda a equipe da Unidade,
incluindo Auxiliares Tcnicos de Educao (ATEs),
pessoal da limpeza, cozinha, direo e corpo docente e crianas.
sempre muito interessante perceber como as
crianas gostam e interagem com os instrumentos, explorando e manuseando de forma livre e
imaginativa. Por vrios momentos foram oferecidos brinquedos convencionais nos locais em que
os cotidifonos estavam e para nossa grata surpresa, as crianas preferiam os instrumentos construdos pelo grupo.
O desenvolvimento do Projeto, no decorrer de
2015, foi uma bela experincia para todos na Unidade, um aspecto de grande relevncia que no
pode deixar de ser apontando diz respeito mudana de postura do quadro de apoio da escola,
j que sempre que falvamos em pedir material
para as famlias havia muita crtica, pois diziam que
nossos espaos ficariam repletos de lixo. Com o
passar do tempo, com as formaes e, principal-
mente com a construo dos cotidifonos, o grupo apropriou-se dos mesmos, com a contribuio
de todos os membros da equipe escolar, transformando assim o Projeto em um trabalho no s do
professor/criana, mas de toda a comunidade.
Saliente-se a importncia do envolvimento da formadora nessa mudana de viso, pois sempre trabalhou com afinco para que as formaes fossem
momentos de aprendizado e prazer.
Em 2016, continuaremos o trabalho, agora com
um suporte quinzenal, esperando ampliar ainda
mais as possibilidades de aprendizado para todos
os envolvidos.
73
Construo do Parque Sonoro no

CEI Quinta do Sol
Por Elizabeth Carneiro Bergamasco
Foto: Daniel Cunha
Professora de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de So Paulo

74CEI Navegantes
Foto: Daniel Cunha
CEI Navegantes
m 2014, iniciamos algumas prticas envolvendo a

construo de um parque sonoro em um ambiente
que era pouco explorado. Junto s crianas do CEI,
construmos bateria com panelas, sinos com chaves,
garrafas com objetos diversos. Porm, por motivos
da no apropriao destes objetos por todas as
crianas que frequentavam o espao, logo nos primeiros dias, os instrumentos construdos foram destrudos e acabou sendo abandonada a ideia.
Em 2015, o CEI foi contemplado com a possibilidade
de aprimorar esse projeto com assessoria da arte
educadora Silvana. Durante o ano, uma vez por semana, no horrio do PEA, compartilhvamos experincias e novos conhecimentos sobre o parque sonoro e construmos paulatinamente os instrumentos
sonoros com sucata, com a participao dos bebs
e das crianas na elaborao e, por conseguinte, a
apropriao por elas, por meio do manuseio e da
explorao, antes de colocar por definitivo no local.
Dessa vez foi um sucesso, desde a pesquisa pelos
materiais que seriam explorados, mudando nosso
olhar para as possibilidades que estes possuem, no
que tange produo de sons diversos, na elaborao e construo dos instrumentos.
Outro ponto positivo foi a unio do grupo neste

projeto. Foram construdos vrios instrumentos
e cada qual feito por equipes de professoras.
Muitas colaboraram em vrios projetos, integrando outros grupos, trocando experincias
e motivando as mais resistentes. Esse projeto
apresentou um grande feito, no tocante a unir
as professoras num mesmo objetivo. A avaliao feita por todas foi positiva neste aspecto,
resultando muita satisfao na concretizao do
projeto sonoro em nosso CEI.
Em relao ao bebs e s crianas, foi um sucesso
desde a confeco at a explorao dos instrumentos, pois aps 6 meses, muitos instrumentos
ainda esto no local, sendo manuseados e explorados pelos bebs e pelas crianas, sempre com
olhar de surpresa para algo novo que ocorre.
claro que a manuteno necessria e ocorre
constantemente. Alguns instrumentos j foram
descartados, pois desgastaram com o uso e alguns
esto sendo apenas reformados nos pontos que
desgastam. O ponto positivo que temos vrios
instrumentos em uso e o parque sonoro se tornou mais um espao de explorao e experincias
no CEI pelos bebs e pelas crianas.
75
Entrevistas
CEI Silva Covas
Famlia:Gilberto Rodrigues e Daniela Vieira
Filho: Miguel Antonio Vieira
1. Como vocs conheceram o

Projeto Parques Sonoros?
Na primeira reunio de pais do dia 05/02/16
do CEI Silvia Covas, as professoras apresentaram o Projeto e eu demostrei interesse em
participar por causa da experincia do Gilberto com construo de instrumentos com
objetos no convencionais.
Foto: Maria Conceio
A partir do dia 15/02/16 conversei com a diretora e expliquei sobre a experincia do meu marido e que nos disponibilizaramos a participar.
2. Vocs acham que o Projeto

importante dentro de uma
Unidade de Educao Infantil?
Eu acho que muito importante no desenvolvimento da criana na parte da criatividade onde ela comea a buscar os sons, a
criar. Aqui um despertar, pois a criana vai
buscar os sons em outros objetos e lugares,
isso acontece muito quando a gente se torna
msico profissional, quando temos um instrumento pronto na mo, mas de repente no
percebe outras possibilidades porque no
passou por esta experincia musical quando
criana, isso importante para voc ter essa
pesquisa dos timbres dos instrumentos.
Daniela: Nossa casa muito barulhenta o
tempo inteiro estamos fazendo barulho, o
Miguel bate em alguma coisa, colher, garfo,
ele fica fazendo esta experimentao. Trazer
esta experincia para as crianas que no
tm uma famlia musical muito importante
enriquecedor para todos.
Gilberto e Daniela
CEI Silva Covas
76
Foto: Maria Conceio
CEI Silva Covas
3. O Projeto trouxe mudanas

na relao do Miguel e de vocs
com o CEI?
4. Qual o significado da
participao das famlias no
cotidiano do CEI?
Com os objetos nem tanto porque j est

bastante presente em casa o uso destes objetos. Mudou a relao dele com a escola, o
fato de ele ver a nossa participao, a nossa
presena, o fato de entrarmos na escola e
conversarmos com as professoras e no apenas deixarmos ele no espao, ele v a nossa
relao, isso mudou a aceitao dessa nova
rotina. Foi uma construo muito importante, a relao dele com a escola ficou melhor,
uma relao de confiana.
A importncia da nossa participao foi de

mostrar que a participao da famlia possvel, d um alento, uma motivao de que as
coisas vo acontecer. No nosso caso somos
professores e agora pais ento sabemos o
quanto precisamos de cooperao. As professoras esto to gratas de estarmos ajudando,
ficam sem saber como agradecer.
Nas primeiras semanas ele chorava

quando ns deixvamos ele, voc sai
com o corao apertado.
Hoje, assim que a me deixa o Miguel na
porta da sala, ela percebe que ele faz o papel
de acolhedor dos amigos.
Com a nossa presena constante, conhecemos as outras crianas e as outras professoras. Na rua ns passamos cumprimentando
as crianas, os pais. Ele percebeu que o universo foi se expandindo ele conhece outras
crianas, outras professoras.
A inaugurao do parque foi surpreendente, uma experincia nova, conseguimos

trazer um amigo violonista e ns fomos
participar juntos.
Eu gostaria de incentivar os pais e as famlias e dizer ao corpo docente e gesto que
ns conseguimos fazer. muito simples se
pensarmos nas questes da investigao
sonora, no desistam, vamos buscar esta
energia para realizar os Parques Sonoros
e outros Projetos.
77
Unidades Educacionais do Projeto

CEI Celso Daniel - DRE Itaquera
CEU Casa Blanca - DRE Campo Limpo
CEI Chcara Dona Olvia - DRE So Miguel Paulista
CEU CEI Jaan - DRE Jaan/Trememb
CEI Cidade de Genebra - DRE Butant
CEU CEI Quinta do Sol - DRE Penha
CEI Cidade Tiradentes - DRE Guaianases
CEU CEI Uirapuru - DRE Butant
CEI Conjunto Habitacional Texina - DRE So Miguel Paulista
CEU Cidade Dutra - DRE Capela do Socorro
CEI Goiti - DRE Itaquera
CEU Curu - DRE So Miguel Paulista
CEI Jardim Colonial - DRE So Mateus

CEI Jardim Herclia - DRE Penha
CEU EMEI Carlos Olivaldo de Souza Lopes Muniz DR - DRE

So Miguel Paulista
CEI Jardim Luso - DRE Santo Amaro
CEU Jaguar - DRE Pirituba/Jaragu
CEI Jardim Maia - DRE So Miguel Paulista
CEU Jambeiro - DRE Guaianases
CEI Jardim Matarazzo - DRE Penha
CEU Navegantes - DRE Capela do Socorro
CEI Jardim Rinco - DRE Pirituba/Jaragu
CEU Parelheiros - DRE Capela do Socorro
CEI Jardim Rosely - DRE So Mateus
CEU Parque Veredas - DRE So Miguel Paulista
CEI Jardim Trs Marias - DRE Penha
CEU Paulistano - DRE F/Brasilndia
CEI Jardim Veronia - DRE Penha
CEU Paz - DRE F/Brasilndia
CEI Jos Adriano Marrey Junior - DRE Capela do Socorro
CEU Pera Marmelo - DRE Pirituba/Jaragu
CEI Maria Jos de Souza - DRE F/Brasilndia
CEU Perus - DRE Pirituba/Jaragu
CEI So Jorge Arpoador - DRE Butant
CEU Rosa da China - DRE So Mateus
CEI Silvia Covas - DRE Ipiranga
CEU So Mateus - DRE So Mateus
CEI Suzana Campos - DRE Ipiranga
CEU Sapopemba - DRE So Mateus
CEI Vanda Maria Rodrigues dos Santos - DRE Capela do Socorro
CEU Tiquatira - DRE Penha
CEI Vereador Cantidio Nogueira Sampaio - DRE Jaan/Trememb
CEU Trs Lagos - DRE Capela do Socorro
CEI Vila Brasilndia - DRE F/Brasilndia
CEU Trs Pontes - DRE So Miguel
CEI Vila Chuca - DRE Itaquera
CEU Vila Formosa - DRE Itaquera
CEI Vila Missionria - DRE Santo Amaro
CEU Vila Rubi - DRE Capela do Socorro
CEI Wilson Abdala - DRE Ipiranga
EMEI Alberto de Oliveira - DRE Ipiranga
CEU gua Azul - DRE Guaianases
EMEI Angelo Martino de Oliveira - DRE Ipiranga
CEU Alvarenga - DRE Santo Amaro
EMEI Anhanguera - DRE Santo Amaro
CEU Anhanguera - DRE Pirituba/Jaragu
EMEI Antonieta de Barros - DRE Pirituba/Jaragu
CEU Aricanduva - DRE Itaquera
EMEI Antonieta de Oliveira Mota de Araujo - DRE So Mateus
CEU Atlntica - DRE Pirituba/Jaragu
EMEI Antnio Figueiredo do Amaral - DRE Ipiranga
CEU Azul da Cor do Mar - DRE Itaquera
EMEI Aparecida Candida dos Santos de Jesus - DRE So Mateus
CEU Butant - DRE Butant
EMEI Armando de Arruda Pereira - DRE Ipiranga
CEU Caminho do Mar - DRE Santo Amaro
Equipe do Projeto
EMEI Carlota Pereira de Queiroz - DRE Guaianases
Alessandra Arrigoni
EMEI Carolina Maria de Jesus - DRE Butant
Ana Claudia Cesar
EMEI Castro Alves - DRE Capela do Socorro
Camilo Hernandez di Giorgi
EMEI Celso de Sousa Oliveira - DRE Jaan/Trememb
Carlos Alberto Silva
EMEI Chcara Sonho Azul - DRE Campo Limpo
Cintia Campolina de Onofre
EMEI Cidade Ademar II - DRE Santo Amaro
Claudia Aparecida Polastre
EMEI Cidade Ademar III - DRE Santo Amaro
Daniel Ricca Quirante
EMEI Dinah Galvo - DRE Penha
Fernando Barroso Da Silva
EMEI Doraci dos Santos - DRE Guaianases
Floriza Garcia Chagas
EMEI Eldy Poli Bifone - DRE Penha
Genesio Ramos da Cruz
EMEI Eudoxia de Barros - DRE Jaan/Trememb
Jose Antonio Alves
EMEI Gabriel Prestes - DRE Ipiranga
Jose Leonel Gonalves Dias
EMEI Glauber Rocha - DRE Itaquera
Liliana Maria Bertolini
EMEI Graja - DRE Capela do Socorro
Marcia Cristina de Almeida Moraes
EMEI Isolina Leonel Ferreira - DRE Ipiranga
EMEI Jardim Monte Belo - DRE Pirituba/Jaragu
Rodrigo Olivrio Pereira dos Santos
EMEI Joo Candido - DRE Capela do Socorro
Rosana Tonholi Massuela
EMEI Jos Mauro de Vasconcelos - DRE So Mateus
Sara Eliza Conceio Oliveira Yamaguti
EMEI Manuel Bandeira - DRE F/Brasilndia
Silvana de Jesus Santos
EMEI Maria Aparecida Vita Piante - DRE Butant
Silvio Ribeiro Viana
EMEI Mario Alves de Carvalho - DRE Penha
Vanderlei Baeza Lucentini
EMEI Parque Santa Rita I - DRE So Miguel Paulista
Viviane de La Nuez Cabral
EMEI Patrcia Galvo - DRE Ipiranga

EMEI Pedreira - DRE Santo Amaro
EMEI Porto Nacional - DRE F/Brasilndia
EMEI Prof Antonieta de Barros - DRE Pirituba/Jaragu
EMEI Prof Edalzir Sampaio Liporoni - DRE Jaan/Trememb
EMEI Prof. Camillo Ashcar - DRE Butant
EMEI Prof. Edi Greenfield - DRE So Miguel Paulista
EMEI Quinta das Paineiras - DRE Ipiranga
EMEI Ronald de Carvalho - DRE Itaquera
EMEI Rumi Oikawa - DRE So Mateus
EMEI Sylvio de Magalhes - DRE Santo Amaro
Todos os Centros Educacionais Unificados (CEUs) da Rede

Municipal de Ensino de So Paulo so compostos por 3 Unidades
Educacionais, Centro de Educao Infantil (CEI), Escola Municipal
de Educao Infantil (EMEI) e Escola Municipal de Ensino
Fundamental (EMEF). Especificamente no CEU Aricanduva h um
CEI, duas EMEIs e uma EMEF.
Em consonncia com o Currculo Integrador da Infncia
Paulistana algumas EMEFs dos Territrios CEUs participaram das
aes do Projeto Parques Sonoros.
Fotos:
Acervo Foto e Vdeo Educao
Acervo Diviso de Educao Infantil
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fernando Haddad
Prefeito
Secretaria Municipal de Educao

Nadia Campeo
Vice-Prefeita e Secretria
Fatima Aparecida Antonio

Secretria Adjunta
Marcos Rogrio de Souza

Chefe de Gabinete
Coordenadoria Pedaggica
Ana Lucia Sanches
Coordenadora
Centro de Multimeios | COPED | SME

Magaly Ivanov
Reviso - Biblioteca Pedaggica | CM
Roberta Cristina Torres da Silva
Projeto Grfico - Ncleo de Criao e Arte | CM
Fernanda Gomes
Equipe de Editorao
Ana Rita Costa
Anglica Dadario
Cassiana Paula Cominato
Fernanda Gomes
Crditos Capa:
CEI Vila Missionaria - Foto: Daniel Cunha
Diviso de Educao Infantil

Sonia Larrubia Valverde
Diretora
Equipe Tcnica Educao Infantil

Alessandra Arrigoni
Ivone Mosolino
Patrcia da Silva
Rosangela Gurgel Rodrigues
Viviane De La Nuez Cabral
Juliana Manso Presto
Equipe Administrativa Educao Infantil
Lissa Marchesini dos Santos
Vitor Helio Breviglieri
Assessoria Pedaggica
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Coordenadoria
Pedaggica. Diviso de Educao Infantil.
Parques sonoros da educao infantil paulistana. So Paulo : SME /
COPED, 2016.
80p. : il.
ISBN 978-85-8379-037-2
Bibliografia
1.Educao Infantil 2.Parque sonoro I.Ttulo
CDD 372.21
Cdigo da Memria Tcnica: SME33/2016
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
PARQUES
SONOROS
da Educao Infantil
Paulistana
So Paulo - 2016

Parque Sonoro

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Prefeitura da Cidade de So Paulo

Secretaria Municipal de Educao

Fatima Aparecida Antonio

Marcos Rogrio de Souza

Centro de Multimeios | COPED | SME

Diviso de Educao Infantil

Equipe Tcnica Educao Infantil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Ana Estela Haddad

EMEI Alberto de Oliveira

Foto: Daniel Cunha

Boa brincadeira sonora!!!

Secretria Adjunta Municipal de Educao

Vice-Prefeita e Secretria Municipal de Educao

Foto: Daniel Cunha

CEI Vila Missionria

Processo Comunicacional como construo

Programa So Paulo Carinhosa

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ntre as polticas propostas para o Municpio de

Foto: Maria Cristina de Campos Pires

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Currculo Integrador da Infncia Paulistana

Orientao Normativa n 01 de 2013: Avaliao

O Projeto Parques Sonoros

Na busca de uma nova forma de trabalho, ou ao

...Ele muito legal e ele nasceu

As experincias das professoras como pesquisadoras, com assessoria de um formador

A reviso das prticas cotidianas da Unidade Educacional, identificando que a msica

PARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana

Foto: Maria Cristina de Campos Pires

CEI Conjunto Habitacional Texina

O parque foi feito para a gente

Eu confesso que nunca tinha

Descrio das funes

PARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana

as linguagens artsticas com foco na msica,

EMEI Alberto de Oliveira

Planejar e desenvolver, sob

Detalhamento das funes

Foto: Daniel Cunha

Produzir ao longo do processo

O que a msica? Voc j teve

e crianas e com adultos, onde possam manipular, experimentar, construir, desconstruir e

Outro dia ele tocou as panelas l em

A proposta do Projeto Parques Sonoros leva para

PARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana

As formadoras realizam os encontros de formao

Sons, paisagens, descobertas

A DIEI responsvel pelo encaminhamento de

Foto: Daniel Cunha

O formador convive o ano

n 01/13: Avaliao na Educao Infantil: aprimorando os

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares

BRITO, Teca A. Msica na educao infantil. 2.ed. So

SCHAFER, Murray. Ouvido pensante. So Paulo: Ed.

DELALANDE, Franois. Le condotte musicali. Bologna

SEDIOLI, Arianna. Il libro dei giochi sonori. Trento (ITA):

SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao.

ZOCCATELLI, Barbara (Org.). I giochi musicali dei piccoli.

Foto: Daniel Cunha

PARQUES SONOROS da Educao Infantil Paulistana