UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Lingstica y Literatura

El cmic como herramienta didctica para elevar los niveles de

comprensin lectora en la escuela:
Una propuesta metodolgica desde la psicolingstica.

Katherine Fernanda Leal Leal

Felipe Emiliano Muoz Valds
Philip Andr Urria Espinoza

Profesor gua: Manuel Fernando Rubio Manrquez

Seminario para optar al grado de Licenciado en

Educacin en Castellano y Profesor de Estado en
Castellano

Santiago - Chile
2015

 Katherine Leal, Felipe Muoz, Philip Urria, 2015.

Todos los derechos reservados.
Queda prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacin previa y por escrito.

Resumen
En la actualidad, en nuestro pas existen serias falencias en los niveles de
comprensin lectora alcanzados por los estudiantes, tanto en la Educacin Bsica
como en la Media. Por ejemplo, los ltimos resultados PISA situaron a los estudiantes
chilenos en el segundo de seis niveles de desempeo, quedando ubicados en el lugar
nmero 47 del ranking general. Frente a esta desalentadora situacin es que,
siguiendo los planteamientos de la psicolingstica en la teora de Van Dijk y Kintsch,
sistematizados por Liliana Cubo y un equipo de investigadoras de la Universidad de
Cuyo, elaboramos una Unidad Didctica que busca que los estudiantes ejerciten
estrategias de comprensin lectora mediante la lectura de cmics.
El desarrollo de esta Unidad, que encuentra su piedra angular en el modelo aplicado y
validado por el equipo mencionado en el prrafo anterior, se basa en la aplicacin de
seis estrategias de comprensin lectora, en las que se encuentran: lxicas,
proposicionales,

microestructurales,

macroestructurales,

superestructurales

inferenciales, a los respectivos niveles textuales del cmic, probando as la validez de

este tipo de texto como una herramienta pedaggica apropiada para la enseanza del
lenguaje y, especficamente, para el fomento de la comprensin lectora en el aula.

Palabras clave
Cmic, comprensin lectora, competencia lectora, estrategias, psicolingstica, unidad
didctica.

1.

INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 1
1.1
ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 1
1.1.1
Medicin PISA .................................................................................................................. 2
1.1.2
Medicin SIMCE ............................................................................................................... 3
1.1.3
Programas oficiales ......................................................................................................... 5
1.2
PROBLEMATIZACIN .................................................................................................................... 6
1.3
RELEVANCIA ................................................................................................................................ 9
1.4
OBJETIVOS................................................................................................................................. 10
1.4.1
Objetivo General: ........................................................................................................... 10
1.4.2
Objetivos especficos: .................................................................................................... 10

MARCO TERICO .................................................................................................................... 11

2.1
COMPETENCIA LECTORA ........................................................................................................... 11
2.1.1
Qu significa Leer? ...................................................................................................... 11
2.1.2
Lectura y comprensin para la psicolingstica ......................................................... 11
2.1.3
La enseanza de la lectura y su relacin con los otros ejes ................................... 13
2.1.4
Estrategias segn etapas de la lectura: ...................................................................... 14
2.1.5
Evaluacin de la competencia lectora ......................................................................... 21
2.2
EL CMIC ................................................................................................................................... 24
2.2.1
El lenguaje del cmic ..................................................................................................... 24
2.2.2
Uso didctico del cmic ................................................................................................. 30
2.3.1
Estrategias lxicas ......................................................................................................... 33
2.3.2
Estrategias proposicionales .......................................................................................... 37
2.3.3
Estrategias microestructurales o de coherencia local .............................................. 42
2.3.4
Estrategias macroestructurales o de coherencia global ........................................... 45
2.3.5
Estrategias superestructurales o esquemticas ........................................................ 48
2.3.6
Estrategias inferenciales ............................................................................................... 51

METODOLOGA........................................................................................................................ 56

DESARROLLO .......................................................................................................................... 61
4.1
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA ................................................................................ 61
4.2
SOBRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .......................................................................... 65
4.3
CLASE INTRODUCTORIA SOBRE EL LENGUAJE DEL CMIC ........................................................ 66
4.4
Unidad didctica ................................................................................................................. 79

MDULO 1: ESTRATEGIAS LXICAS, NIVEL 1. ........................................................................ 80

MDULO 2: ESTRATEGIAS PROPOSICIONALES, NIVEL 1. .................................................... 88
MDULO 3: ESTRATEGIAS MICROESTRUCTURALES ............................................................ 96
MDULO 4: ESTRATEGIAS MACROESTRUCTURALES, NIVEL 1. ........................................105
MDULO 5: ESTRATEGIAS SUPERESTRUCTURALES, NIVEL 1. .........................................112
MDULO 6: ESTRATEGIAS INFERENCIALES, NIVEL 1. .........................................................125
MDULO 7: ESTRATEGIAS LXICAS, NIVEL 2. .......................................................................136
MDULO 8: ESTRATEGIAS PROPOSICIONALES, NIVEL 2. ...................................................150

ii

MDULO 9: ESTRATEGIAS MICROESTRUCTURALES, NIVEL 2. ..........................................156

MDULO 10: ESTRATEGIAS MACROESTRUCTURALES, NIVEL 2 .......................................168
MDULO 11: ESTRATEGIAS SUPERESTRUCTURALES, NIVEL 2. .......................................178
MDULO 12: ESTRATEGIAS INFERENCIALES, NIVEL 2. .......................................................189
4.5

SOLUCIONARIO DE LA UNIDAD DIDCTICA .............................................................................. 215

CONCLUSIONES .....................................................................................................................240

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................242

iii

1. INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes

La llegada del siglo XXI trajo consigo no solo un sinfn de avances tecnolgicos, sino
tambin la imperiosa necesidad de elevar los niveles de educacin, la que contina en
aumento. Las complejas sociedades en que vivimos exigen a sus miembros, para
desarrollarse en empleos y obtener sueldos sobre la media, un alto nivel educativo y
una mayor cualificacin (Mineduc, 2011: 20).
En este contexto, el Ministerio de Educacin plantea que: el rendimiento en lectura no
es solo la base del rendimiento en otras asignaturas en el sistema educativo, sino que
tambin es un prerrequisito para participar con xito en casi todos los mbitos de la
vida adulta (Ibdem).
Complementariamente, Elwert (2001) propuso el concepto de alfabetizacin social para
referirse a cmo la alfabetizacin resulta fundamental en la interaccin con las diversas
instituciones que componen una sociedad moderna. Procedimientos escritos, como las
leyes, los contratos y las publicaciones, son documentos que deben ser comprendidos
para el desarrollo ptimo del individuo en esta era.
Por otro lado, las definiciones que se han establecido de lectura y de competencia
lectora han evolucionado a lo largo del tiempo. El concepto de aprendizaje a lo largo de
la vida ha ampliado esta percepcin. Como consecuencia, la competencia lectora ha
dejado de considerarse como una capacidad adquirida nicamente en la infancia y, en
cambio, es vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en
constante desarrollo, que los individuos van modificando a lo largo de la vida a travs
de la interaccin con sus pares y con la sociedad en general.
No obstante todas estas consideraciones y a pesar de la accin de los principales
gestores educativos del pas, las ltimas mediciones internacionales y nacionales,
PISA y Simce respectivamente, muestran una preocupante deficiencia en el logro
obtenido por los estudiantes chilenos en la evaluacin de su competencia lectora.

1.1.1

Medicin PISA

El nombre PISA corresponde a las siglas en ingls de Programme for International

Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes y es un programa de evaluacin a cargo de la OCDE (Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), que tiene como objetivo evaluar la
formacin de alumnos cerca del final de su etapa de enseanza obligatoria o bsica, a
la edad de 15 aos, edad en la que, en la mayora de los pases participantes, los
estudiantes estn a punto de iniciar la educacin post-secundaria o, en otros, de
integrarse a la vida laboral. PISA es aplicada cada tres aos. En ella se cubren tres
reas, consideradas fundamentales en el proceso educativo: Lectura, Matemticas y la
Competencia Cientfica o Ciencias Naturales.
La definicin de competencia lectora que fue utilizada en PISA 2009 es la siguiente:
Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial
personales, y participar en la sociedad. (Mineduc, 2011: 21).
Segn EducarChile, las habilidades evaluadas por PISA en el rea de Lectura, son:
acceder y extraer informacin de un texto, integrar e interpretar y reflexionar y evaluar
la forma y el contenido de un texto (EducarChile, 2015).
Por su parte, la Agencia de Calidad de la Educacin, en su informe emitido en 2014
sobre la evaluacin de PISA 2012 en el rea de Lectura, ubica a los estudiantes
chilenos en el lugar 47 (entre el 45 y 50) con 441 puntos. Su promedio no es
considerablemente diferente al de Serbia, los Emiratos rabes Unidos, Tailandia,
Rumania, Bulgaria y Costa Rica. Eso s, es el ms alto de su regin (Latinoamrica) y
es superior al de otros 8 pases participantes en PISA, pero queda a 55 puntos del
promedio OCDE y muy lejos (105 puntos) de los 5 pases con mejores desempeos.
Segn la escala utilizada por PISA, esta diferencia con los pases que lideran la
evaluacin refleja una brecha equivalente a tres aos de escolaridad.
En el plano interno, se manifiestan tambin diferencias significativas entre los puntajes
obtenidos por estudiantes pertenecientes a un Grupo Socioeconmico (GSE) bajo (395
puntos) y uno alto (496 puntos), adems de entre aquellos que provienen de colegios

con una administracin municipal (412 puntos) y los que estudian en un

establecimiento particular pagado (522 puntos).
Hasta 2009 los estudiantes chilenos mostraron mejoras consistentes en sus
competencias lectoras desde la primera vez que se midieron en 2000. Sin embargo, en
PISA 2012, no se evidencian cambios en los ltimos tres aos, pues se mantienen en
el segundo nivel de desempeo de los 6 establecidos. Este nivel se describe de la
manera que sigue:
Los estudiantes ubicados en el Nivel 2 son capaces de localizar informacin que
satisfaga varios criterios, contrastar informacin en relacin con una caracterstica,
comprender el significado de un fragmento especfico del texto, identificar informacin
explcita de distintos niveles de dificultad (destacada, prxima a otras, etc.) y relacionar
el contenido de los textos con su experiencia personal. El Nivel 2 constituye una lnea
base de competencia lectora, pues supone dominar las habilidades lectoras mnimas
que requiere una persona para participar efectiva y productivamente en la sociedad
(Agencia de Calidad de la Educacin, 2014: 67).
Sin embargo, hay que considerar que en PISA 2012, el 33% de los estudiantes
chilenos no alcanza este nivel, quedando solo en el ms elemental.
1.1.2

Medicin SIMCE

El Sistema de Medicin de Logros de Aprendizaje, Simce, administra y aplica pruebas

anuales estandarizadas a los estudiantes chilenos, con el objetivo de contribuir al
mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, informando sobre los logros de
aprendizaje en diferentes reas del currculo nacional, y relacionndolos con el
contexto escolar y social en el que los estudiantes aprenden (Agencia de Calidad de la
Educacin: 2015a, xxi). Simce ha implementado estas evaluaciones desde 1988.
Las asignaturas que actualmente evala Simce son: Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Ingls. Las
pruebas se aplican a estudiantes de 2, 4, 6, 8 bsico, II y III medio, y se informa
oportunamente a los establecimientos las asignaturas que sern evaluadas en el ao
en curso, en el nivel que corresponda.
La prueba de Lenguaje y Comunicacin en 8 bsico y II medio considera
exclusivamente la evaluacin de habilidades de comprensin lectora, por lo que las
3

especificaciones tcnicas no evalan directamente los contenidos disciplinares. Por el

contrario, consideran solo las habilidades involucradas en la comprensin de distintos
textos: localizar, relacionar e interpretar y reflexionar.
Segn la Agencia, el desarrollo de pruebas que evalen la comprensin lectora ha
adquirido gran relevancia en los distintos sistemas de evaluacin (Agencia de Calidad
de la Educacin: 2015, 10). Para esta organizacin, la habilidad lectora es una
herramienta central que el estudiante adquiere apenas ingresa al sistema educativo,
por lo que se constituye como eje central para el aprendizaje de todas las asignaturas y
es, a su vez, el instrumento principal mediante el cual las personas obtienen
informacin, aprenden e incluso se recrean (Agencia de Calidad de la Educacin:
2015, 10).
A nivel nacional, los resultados obtenidos en el Simce de 2014 aplicado a 8 bsico y II
medio, en el caso de Lectura, han disminuido. Mientras que en 2013 el promedio para
8 bsico fue de 255 puntos, en 2014 fue de 240. Por su parte, el promedio de II medio
descendi de 254 puntos en 2013 a 252 en 2014.
Al igual que lo sucedido en PISA, Simce detecta una notoria diferencia entre los
puntajes obtenidos por los estudiantes provenientes de distintos GSE. Por un lado, en
8 bsico se generan diferencias de hasta 58 puntos, con mrgenes de 219 puntos
para el GSE bajo y 277 para el alto. Por otro lado, el nivel de II medio incrementa la
brecha con hasta 67 puntos de diferencia, con extremos que le otorgan 223 puntos al
GSE bajo y 290 al alto:
En un sentido global, solo un 17,9% de los estudiantes de 8 bsico y un 23,4% de los
de II medio que rindieron Simce de Lectura en 2014, obtuvieron 295 puntos o ms,
situndose en un Nivel de aprendizaje adecuado que, en lneas generales, define que
"han adquirido los conocimientos y habilidades bsicos estipulados en el currculum"
(Mineduc: 2015a, 4). Los estudiantes que demostraron un nivel de aprendizaje
elemental (entre 250 y 294 puntos) corresponden al 29,1% en 8 bsico y a un 29,4%
en II medio. Este nivel seala que ellos "han adquirido los conocimientos y habilidades
ms elementales estipulados en el currculum" (Ibdem). Por ltimo, un alto porcentaje
de estudiantes (53% en 8 y 47,3% en II medio) obtuvieron menos de 250 puntos,
situando su desempeo en el Nivel de aprendizaje insuficiente, lo que implica que "no

logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades

ms elementales estipulados en el currculum para el periodo evaluado" (Ibdem).
1.1.3

Programas oficiales

El Ministerio de Educacin, consciente de las falencias existentes en las competencias

de los estudiantes, es que ha planteado un Plan de Mejoramiento Educativo en el
contexto de los marcos regulatorios vigentes (...) ofreciendo estrategias especficas
para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a travs de la
implementacin de las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora,
Resolucin de Problemas y Formacin Ciudadana (Mineduc, 2014: 6).
Este plan, destinado a los cuatro niveles de Enseanza Media, consta de tres etapas
evaluativas, una diagnstica, una intermedia y una final, donde cada uno de los
instrumentos presenta, tanto preguntas abiertas como de seleccin mltiple, las que
permiten evaluar el nivel de logro de los estudiantes en relacin a los Aprendizajes e
Indicadores que sustentan la presente competencia.
En cuanto al instrumento sobre Comprensin Lectora los principales ejes o
aprendizajes en que se centra son: extraccin de informacin, construccin de
significado, evaluacin e incremento de vocabulario.
Lamentablemente, los resultados de esta iniciativa an no han dado frutos tangibles
pues, como se seala en el ltimo documento oficial: los PME han perdido su
potencial de contribuir a la mejora de los aprendizajes, debido principalmente a que
desde el propio Ministerio de Educacin se ha enfatizado casi nicamente su uso
asociado a la inversin anual de los recursos de la Subvencin Preferencial, en
desmedro de una visin ms comprensiva y de mediano plazo del mejoramiento
educativo. (Mineduc, 2014: 6).
Lo que se pretende, en la actualidad, es generar un Ciclo de Mejoramiento Continuo
entre los aos 2015-2018, basado en tres etapas (diagnstico-planificacin,
implementacin y evaluacin) desarrolladas anualmente y que finalice con una
evaluacin general del ciclo. Una vez culminado este proceso podran evaluarse las
metas propuestas y el cumplimiento de objetivos.

1.2 Problematizacin

Segn el Mineduc, la comprensin lectora (o para estos efectos competencia lectora o,

incluso, literacidad) es una de las habilidades transversales que ms impacto tiene en
el desarrollo de las personas, en el aprendizaje de los contenidos curriculares, en la
adquisicin de habilidades sociales, en el desarrollo del pensamiento y en el efectivo
ejercicio de la ciudadana, entre otros aspectos (Mineduc, 2015b). Sin embargo, estas
consideraciones y los proyectos iniciados por las polticas pblicas, no han logrado
revertir los efectos de un problema generalizado. En un sentido general, los resultados
de las evaluaciones muestran que el 40% de los estudiantes de 4 bsico de nuestro
pas no supera el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con menor nivel
socioeconmico, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanza a comprender
lo que leen. Del mismo modo, el 53% de los alumnos de 8 bsico y el 47% de los de II
medio, se sitan en un nivel insuficiente de aprendizaje en el rea de lectura.
Al analizar las causas globales que actan en este problema, no pueden dejarse de
lado las de orden social. Como se plantea en los anlisis previos sobre los resultados
en pruebas estandarizadas de lectura, el grupo socioeconmico al que pertenezca el
estudiante determinar una diferencia abismante en el puntaje obtenido en cada
evaluacin. Del mismo modo, las potencias econmicas ms desarrolladas, leen ms y
mejor. Sin embargo, estos son aspectos que por su implicancia y complejidad, no
podran ser tratados a cabalidad en este trabajo.
Ahora bien, al respecto de las causas locales y ms transversales en nuestra sociedad,
un estudiante de Enseanza Media presentar dificultades internas para captar el
significado de los textos cuando tiene:
-

Deficiencias en la decodificacin

Escasez de vocabulario

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria por saturacin

Carencia de estrategias lectoras bsicas

Sin embargo, son estas las falencias que provendrn de una formacin inicial
deficiente en los niveles ms bsicos de enseanza, por dificultades psicomotoras
especficas o por trastornos del aprendizaje, por lo que no corresponde que sean
6

abordadas en este trabajo. Claro est que tambin pueden darse causas pedaggicas
sincrnicas en la falla de la comprensin lectora que sean de responsabilidad directa
de profesores, gestores educativos o del propio currculum. Son estas las que pueden
estar dentro de los alcances del presente trabajo. De esta forma, se identifican:
Falta de motivacin: Se ha demostrado el importante papel que desempea la
motivacin en el aprendizaje. La falta de atencin de que se quejan algunos
profesores, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se le
ensea. Por extensin, si los textos no son relevantes para el joven lector, y por ende,
no lo motivan, el proceso de comprensin no se concreta de manera eficiente.
Predominio de mtodos de enseanza anacrnicos: Con los nuevos tiempos, no
siempre han venido nuevos mtodos didcticos de enseanza. La literacidad, y en
especial la literacidad crtica, hace hincapi en abordar las capacidades de
comprensin lectora desde una globalidad en la que los roles y dinmicas del lector y
el escritor, interacten como interlocutores en un contexto determinado (Cassany,
2006). Esto implica que los textos seleccionados deben ser relevantes para el
estudiante. De otro modo, cuando los mtodos de enseanza de habilidades de
comprensin lectora no estn en consonancia con el contexto en el que se sitan, no
se generan espacios efectivos de interaccin texto lector y no se genera
comprensin.
Distanciamiento profesor-estudiante: Cuando el profesor de Lenguaje no muestra
inters por sus estudiantes, no alaba sus logros y se centra solo en sus fracasos, no
permitindose crear un vnculo con ellos, se genera un efecto negativo en el inters del
alumno por la asignatura y por la lectura en general, y entonces, no habr una efectiva
comprensin lectora.
Hbito de lectura: En diversos estudios de campo se ha concluido que la mayora de
los chilenos que se considera poblacin lectora, lee solo por obligacin (CERLALC,
2012). Si esto no cambia, la lectura nunca podr transformarse realmente en un hbito,
pues es necesaria la prctica constante y permanente para obtener ganancias y logros
sustanciales en este mbito.

Por otro lado, ya que la importancia de desarrollar una competencia lectora eficiente es
transversal, las consecuencias asociadas a los bajos niveles de comprensin lectora
son muy numerosas. Solo se detallan a continuacin las ms generales:
Marcada diferencia en resultados Simce y PSU: Los bajos niveles en pruebas
estandarizadas de comprensin lectora estigmatizan colegios y determinan, muchas
veces, el futuro de sus estudiantes. Un colegio que obtenga bajos resultados en Simce,
replicar esta situacin en sus estudiantes cuando rindan la PSU y la brecha social
seguir determinando sus futuros laborales.
Descenso en el nivel de complejidad de los libros del Plan Lector: Si un estudiante no
comprende libros sencillos, no podr optar a la lectura de literatura ms elevada y
compleja. Si esta situacin no se controla, es probable que los establecimientos opten
por dar a leer a sus estudiantes solo textos simples, en perjuicio del desarrollo de las
funciones ms complejas de la competencia lectora.
Deficiencias sociales: Un estudiante que no comprende lo que lee ser un adulto
analfabeto socialmente. Esto implica, por ejemplo, que no podr hacer valer
plenamente sus derechos como miembro de una determinada sociedad o no
comprender a cabalidad sus deberes.
Es una preocupacin general de los actores involucrados en la Educacin, el elevar los
niveles de competencia lectora en nuestros estudiantes para evitar la concrecin de
estas consecuencias detalladas, en especial la acentuacin de las diferencias sociales
de estos. Es bien sabido que los esfuerzos derivados desde el Ministerio de Educacin
sern insuficientes siempre que se generen desde la concepcin de un contexto ideal.
Por ello, queda como tarea de cada docente en particular actualizar los mtodos
propuestos, tanto por el mismo Mineduc como por otros actores educativos, para
desarrollarlos de manera eficiente en la especificidad de su contexto escolar.
Por esta razn, el presente trabajo, actualizando los principales avances en la
psicolingstica, que sistematiza el fenmeno de la comprensin en una serie de
procesos y subprocesos mentales, busca generar un modelo didctico con un material
novedoso que vaya eficientemente dirigido a atacar las cuatro causas enumeradas
arriba: ser un tipo de texto que motive al lector joven, que rompa con los esquemas
educativos anacrnicos, que cree lazos entre profesores y estudiantes y que,

finalmente, termine por generar el hbito de la lectura en los alumnos. Este tipo de
texto es el cmic.
Como consecuencia, la pregunta que guiar este proyecto de intervencin pedaggica
es: Se pueden mejorar los niveles de competencia lectora a travs de la lectura de
cmics?

1.3 Relevancia

Contar con un buen nivel de comprensin lectora es fundamental para la vida personal,
profesional y social del adulto. Por esto, resulta primordial que los estudiantes chilenos
mejoren sus resultados en las mediciones de competencia lectora.
Por otro lado, es fundamental para todos los involucrados en educacin, adaptarse de
manera activa a los tiempos que corren. Actualmente, nuestros alumnos son lectores
multimodales y, prioritariamente, prefieren los soportes digitales. Como consecuencia,
el libro parece casi una pieza de museo, por lo que cada vez pierde ms popularidad. A
medio camino entre este y aquellos se encuentra el cmic, un tipo de texto motivador y
muy atractivo para nias, nios y jvenes, y que, al igual que el libro, es una analoga
escrita de la realidad, pero que, a diferencia de este, la abstrae en un nivel no tan solo
lingstico, sino tambin icnico, lo que pone en juego procesos mentales que pueden
facilitar la comprensin y re-acercar a los estudiantes, paulatinamente, mediante su
lectura, al libro.
Adems, partiendo del supuesto que la competencia lectora, activada mediante el
ejercicio de distintas estrategias de comprensin delimitadas por la lingstica
cognitiva, una vez integrada a la memoria procedimental mediante el ejercicio repetitivo
y la metacognicin, es extrapolable a distintos tipos de textos lingsticos, creemos
factible, por extensin, su desarrollo en textos icnico lingsticos (cmics, libro
lbum, etc.). Del mismo modo, es coherente plantear que se puede dar vuelta el
proceso y empezar a la inversa, trabajando primero con cmics para mejorar la
competencia lectora de textos exclusivamente lingsticos.
Vale la pena considerar, adems, que la lectura de cmics puede aportar al desarrollo
de un ambiente inclusivo en el aula, pues genera un desarrollo socio emocional y
9

psicolgico ms armnico en los estudiantes, lo que redunda en un buen clima escolar.

En el Simce de 2014, en igualdad de condiciones socioeconmicas, colegios con alto
nivel de inclusividad presentaron hasta 28 puntos ms que establecimientos con bajo
nivel de inclusividad.
De igual forma, el gusto por los cmics y la motivacin por su lectura trascienden las
brechas generacionales. De esta forma, el trabajo con cmics puede facilitar la
comunicacin entre el profesor y sus estudiantes en la clase de Lenguaje, de manera
tal que mejoren los niveles de retroalimentacin docente. Segn el Simce de 2014, al
comparar establecimientos de alto y bajo nivel de retroalimentacin, y en igualdad de
condiciones socioeconmicas, se encontraron diferencias de hasta 24 puntos en la
prueba de lectura para ambos niveles (8 y 2 medio).
Finalmente, es importante considerar que la Agencia de Calidad de la Educacin,
comisin encargada de desarrollar el Simce, en la entrega de resultados de 2014
sugiere, dentro de las orientaciones dirigidas a la Poltica Pblica para mejorar los
resultados en Lectura, fomentar hbitos de lectura con fines recreativos y no solo
funcionales (ACE 2015b). La lectura de cmics est asociada a la distraccin, a la
entretencin y al esparcimiento. Carece, por tanto, segn el saber popular, de una
dimensin funcional, por lo que su lectura puede ser ms motivante, respondiendo as
a las orientaciones dadas por la comisin.

1.4 Objetivos
1.4.1

Objetivo General:
Proponer la aplicacin de estrategias orientadas a mejorar los niveles de
competencia lectora de estudiantes de primer ao medio, mediante la lectura
sistemtica de cmics, esperando contribuir al xito acadmico y a la insercin
social.

1.4.2
o

Objetivos especficos:
Estudiar distintas estrategias de comprensin lectora definidas por la
psicolingstica.

Estudiar los elementos constitutivos propios del lenguaje del cmic.

Desarrollar una unidad didctica que aplique las estrategias de comprensin

lectora en cmics.
10

MARCO TERICO

2.1 Competencia lectora

2.1.1

Qu significa Leer?

La RAE (Real Academia de la Lengua Espaola) define leer, en su primera acepcin,

de la siguiente forma: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados (Real Academia Espaola, 2014, 23 ed.).
Esta definicin reduce el acto de leer a la simple decodificacin de signos grficos en la
conocida dualidad saussureana significante-significado. Por otra parte, Isabel Sol ha
sealado que leer es un proceso de interaccin entre lector y texto mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto implica que, primero,
debe haber un lector activo que sea capaz de procesar y examinar el texto y, segundo,
que todo lector debe tener un objetivo que conduzca su accin (Sol, 1987).
En ocasiones, los trminos lectura y comprensin pueden utilizarse como sinnimos,
sin embargo existen diferencias tericas y prcticas entre ellos. Si nos apoyamos en
las definiciones anteriores podemos sealar que, si bien la lectura es una actividad que
implica la comprensin, puede darse el caso de una lectura no comprensiva, una mera
decodificacin de signos grficos. La comprensin, entonces, ser un proceso ligado a
la lectura, pero ms complejo e intencional que simplemente descifrar signos de
manera mecnica (Parodi, 2003: 14-15).
Muchos estudiosos del tema concuerdan en que el proceso de lectura tiene como
principal finalidad buscar el significado de lo que se lee, puesto que saber leer implica
saber de qu se nos est hablando y comprender es, entonces, aplicar la inteligencia y
los conocimientos previos a cualquier texto que decidamos leer (Mineduc, 2014: 12).
2.1.2

Lectura y comprensin para la psicolingstica

Al leer, realizamos una serie de procesos cognitivos estratgicos que van desde el
reconocimiento de las lneas sobre el papel hasta la interpretacin y el almacenamiento
de la informacin en la memoria. Lo mismo ocurre cuando escuchamos, solo que esta
vez los estmulos verbales cambian de canal y son percibidos por el odo y no por la
vista.
11

En consonancia con los postulados de diversos lingistas, como Van Dijk y Kintsch,
Liliana Cubo (2007: 19-24) propone la esquematizacin de un sistema cognitivo
modular/interactivo para explicar estos procesos, en el que actan los siguientes
componentes:
-

El procesador perceptual: Es el encargado de recibir los estmulos que son

percibidos por los sentidos (en el caso de alguien que est leyendo, el de la
vista) y los procesa como informacin. Si esta informacin responde a un
cdigo lingstico, se da paso al funcionamiento automtico de un procesador
lingstico.

El procesador lingstico: Este mdulo decodifica los signos lingsticos segn

una

determinada

gramtica,

otorgndoles

significado.

As,

activa

el

conocimiento lingstico del lector y lo compara con el estmulo, de manera que

identifica grafemas y fonemas, analiza la estructura de las palabras, identifica
las relaciones proposicionales, reconoce significados y descubre el sentido del
enunciado segn su uso en el contexto en que es realizado.
-

El sistema de memoria: Procesa y almacena la informacin percibida una vez

que haya sido procesada lingsticamente. Se diferencia entre memorias de
corto y de largo plazo. La memoria de corto plazo (MCP) es limitada, por lo que
recurre a la memoria de largo plazo (MLP) para recuperar informacin de
mundo que le permita organizar la informacin de acuerdo con el sentido del
texto. Por su parte, la MLP almacena informacin de tipo conceptual, episdica
y procedimental, de manera que nos permita entender el mundo, actuar en l y
modificarlo.

El sistema de control: Es el encargado de dirigir el funcionamiento general de

todo el proceso de comprensin al leer, conectando la informacin relevante
con la MLP y el contexto situacional, dirigiendo el proceso inferencial y
controlando, finalmente, la representacin mental global del texto.

Bajo este sistema cognitivo, se desarrollan una serie de subprocesos para lograr la
comprensin de textos. A este mecanismo se les denomina estrategias cognitivas, las
que son tratadas ms adelantes.

12

2.1.3

La enseanza de la lectura y su relacin con los otros ejes

El Marco Curricular vigente en nuestro pas organiza el Programa de Estudio de

Lenguaje y Comunicacin en torno a tres ejes centrales -lectura, escritura y
comunicacin oral- y est destinado a que los estudiantes puedan desarrollar sus
aprendizajes integrando conocimientos, habilidades y actitudes. Si bien nuestra
propuesta est estrechamente vinculada con el eje de lectura no deja de estar
relacionada, tambin, con los otros dos ejes, puesto que como se plantea en los
programas: La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, ya que provee
oportunidades para trabajar en los ejes de comunicacin oral y escritura. (Mineduc,
2011: 26)
Tambin es importante mencionar que estos tres ejes son transversales, no solo a la
asignatura de Lenguaje, sino a los diferentes sectores de aprendizaje, volvindose,
entonces, herramientas posibilitadoras de todos los aprendizajes propuestos por el
currculum nacional:
(...) las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los
estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada
sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el
contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs
del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum (Mineduc, 2011:
13).
En el Programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin de I ao medio se plantea que
la lectura debe abrir al estudiante una puerta al conocimiento de nuevas culturas y
realidades, adems de entregarle la posibilidad de aprender nuevos conceptos,
vocabulario y estructuras gramaticales ms complejas que las que acostumbra ver en
su cotidianidad. Conjuntamente se espera que los estudiantes puedan convertirse en
lectores activos y crticos que, adems de comprender un texto y proponer sus propias
interpretaciones sobre lo ledo, puedan desarrollar el gusto por la lectura (Mineduc,
2011: 25).
Dentro de las habilidades que se pretenden desarrollar en el sector se presentan,
especficamente en el eje de lectura, las siguientes:

13

Leer fluidamente.

Comprender el significado literal de los textos.

Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas,

grficos).

Inferir significados no literales de los textos.

Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.

Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.

Sintetizar informacin.

Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.

Evaluar crticamente los textos que leen.

La progresin de estas habilidades se describe en los Mapas de Progreso y, en

relacin con ellos, los estudiantes de 1 medio sern capaces de:
Leer comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando diversos
elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el sentido
global del texto segn las posibles perspectivas. Evaluar lo ledo, comparndolo con su
postura o la de otros frente al tema (Mineduc, 2011: 28).
2.1.4

Estrategias segn etapas de la lectura:

2.1.4.1 Antes de la lectura

Una de las ideas principales ideas que ser la base de esta etapa es la concepcin que
el profesor tenga acerca de la lectura, puesto que de acuerdo a ella disear una u otra
actividad que los nios o jvenes debern desarrollar. Otro aspecto fundamental a
considerar antes de disponerse a la lectura es la motivacin, ya que a partir de esto
encontrarn sentido a su actividad (Sol, 2006: 77).
Segn Sol, los estudiantes deben saber qu es lo que deben hacer, deben sentirse
capaces de realizar las tareas pedidas y tambin debe parecerles interesante. Este
ltimo punto es el que est estrechamente relacionado con la motivacin que ser, en
gran medida, impulsora del placer que provoca la lectura (dem: 79).
14

Lo primero a considerar sern entonces los objetivos de lectura (para qu se lee).

Estos pueden ser muy variados y van a depender de cada lector. Sol en su obra,
Estrategias de lectura (2006), hace la siguiente clasificacin genrica con algunos de
ellos:
-

Leer para obtener una informacin precisa

Leer para seguir las instrucciones

Leer para obtener una informacin de carcter general

Leer para aprender

Leer para revisar un escrito propio

Leer por placer

Leer para comunicar un texto a un auditorio

Leer para practicar la lectura en voz alta

Leer para dar cuenta de que se ha comprendido

No se debe olvidar que los objetivos de lectura estn, en cierta medida, relacionados
con los tipos de texto, pues ciertos objetivos se aplican de mejor manera a un tipo de
texto que a otro. Otro factor que resulta necesario recordar es que siempre se debe
leer con algn propsito y el desarrollo de la lectura debe ser congruente con este
(Sol, 2006: 86-87).
Una vez identificado el objetivo que dirigir la lectura, el siguiente paso a seguir tiene
que ver con la activacin de conocimientos previos que se tengan sobre el tema del
texto. Se deben tener los conocimientos suficientes para saber ms a partir del texto, ni
muy poco para no alcanzar a comprender lo que se lee, ni mucho para llegar a
aburrirse por conocer ya todo lo que el texto entrega.
Isabel Sol postula algunas acciones que se pueden seguir para ayudar a los
estudiantes a actualizar los conocimientos previos:
a. Dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer: indicar la temtica
del texto e intentar que los estudiantes puedan relacionarla con alguna
15

experiencia previa que ellos posean. Tambin se puede dar informacin sobre
el tipo de texto -o superestructura textual- para que ellos, conociendo esto,
puedan elaborar un esquema o plan de lectura.
b. Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que
pueden activar su conocimiento previo: cualquier ndice que pueda ser de
utilidad para extraer informacin previa como ilustraciones, grficos, ttulos,
subrayados, cambios de letra, etc.
c. Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema: sustituir
la explicacin del profesor mencionada en el punto por la de los propios
alumnos, esta ser ms efectiva en tanto los puntos a y b se hayan ejercitado
en clases anteriores y puedan servir al estudiante como modelo. Es
importante mantener el lmite entre las aportaciones de los alumnos que sirvan
para actualizar sus conocimientos previos y las que puedan desviar el tema de
la lectura (Cooper, 1990. Citado en Sol, 2006: 97).
Otra estrategia que puede ser til previa a la lectura es la de establecer predicciones
sobre el texto, lo que si bien es un proceso continuo, puede ser muy fructfero en esta
etapa. Para establecer predicciones nos basamos en los mismos aspectos del texto
que antes hemos retenido: superestructura, ttulos, ilustraciones, encabezamientos,
etc. (Sol, 2006: 93). A lo anterior debemos agregar nuestras experiencias y
conocimientos para que estos ndices textuales nos den la informacin que
necesitamos.
La prediccin o formulacin de hiptesis puede realizarse a cualquier tipo de texto y
funcionar como una especie de motivacin para los estudiantes que estarn
pendientes, durante y despus de la lectura de comprobar si su teora se cumpli o no.
Una ltima estrategia que Sol plantea tiene que ver con que sean los estudiantes -y
no el profesor- quienes planteen preguntas acerca del texto, de esta manera aplicarn
sus conocimientos previos y adems se harn conscientes de lo que saben y lo que
no. Estas preguntas tambin funcionarn como una gua que mejorar la comprensin
y har a los estudiantes enfocarse en su lectura con el propsito de responder a sus
preguntas planteadas.

16

Al igual que en el punto anterior, esta estrategia se puede aplicar a cualquier

superestructura y ser de acuerdo a esto el tipo de pregunta que los estudiantes
formulen.
2.1.4.2 Durante la lectura
Si bien en el apartado anterior revisamos las estrategias previas al proceso de lectura,
el grueso de la comprensin se logra durante, es decir, mientras se desarrolla dicho
proceso. A continuacin se describirn las principales estrategias que tienen cabida en
esta etapa.
Es importante recordar que la comprensin es un proceso dinmico y que, a pesar de
que son los estudiantes quienes, de manera autnoma, construyen la comprensin
para lograr sus propios objetivos, es el profesor quien da el modelo de las actividades a
realizar en el aula para que los alumnos puedan desarrollar las habilidades que les
permitan ganar en dicha autonoma. Para ello, debe aprovecharse la instancia
destinada a tareas de lectura compartida para motivar, guiar y evaluar, de manera
formativa, a los estudiantes y su proceso (Sol, 2006: 103).
Palincsar y Brown (citado en Sol, 2006: 103) plantean que las estrategias que se
pueden aplicar en actividades de lectura compartida son las siguientes:
-

Formular predicciones sobre el texto que se va leer

Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir las ideas del texto

Lo que se pretende lograr con esto es que los estudiantes formulen predicciones que
luego comprueben o reelaboren y se involucren de manera activa en el proceso de
comprensin. La idea que preside las tareas de lectura compartida es, en realidad,
muy simple: en ellas, el profesor y los alumnos asumen unas veces uno y otras veces
los otros la responsabilidad de organizar la tarea de lectura, y de implicar a los dems
en ella (Sol, 2006: 104).
Lo fundamental es no seguir una secuencia fija y esttica, sino adecuarse a las
diversas situaciones de lectura que se puedan dar, a los estudiantes que participan en
17

ella y a los objetivos que la guan. De esta manera, las estrategias se podrn adaptar a
cualquier contexto y seguirn siendo efectivas para alcanzar la comprensin.
Por otro lado, cuando los alumnos leen solos, con el objetivo que sea, deben ser
capaces de utilizar las estrategias que estn aprendiendo, actuando entonces esta
lectura como una especie de evaluacin de las estrategias trabajadas. Por esto mismo,
la enseanza de estrategias debe ser un proceso dinmico que cada estudiante pueda
acomodar a sus situaciones reales de lectura (dem: 106).
Otros aspectos relevantes que no pueden dejarse de lado son los errores en la
comprensin (falsas interpretaciones) y las lagunas de comprensin (sensacin de no
comprender) que pueden darse en el proceso de lectura. Isabel Sol plantea que estas
situaciones tendrn mayor o menor importancia dependiendo del tipo de texto que se
est leyendo.
Para poder detectar a tiempo estos errores, es necesario lograr la metacognicin, es
decir, ser conscientes de lo que comprendemos o no. Sin embargo esto es solo el
primer paso, luego de identificar el obstculo necesitamos saber qu hacer.
Sobre este punto es importante destacar que para que un mal lector deje de serlo,
debe tener el control sobre su lectura y, por ende, sobre sus errores. Comnmente es
el profesor quien repara en su error y le sugiere alguna estrategia para enmendarlo, sin
embargo esto no le da al estudiante la oportunidad de hacerse cargo de su propio
aprendizaje.
2.1.4.3 Despus de la lectura
Finalmente, nos ocuparemos de las estrategias a aplicar en la ltima etapa de la
lectura. Es importante mencionar que las estrategias que aqu sistematizaremos
pueden tambin aplicarse durante la lectura, pues este no es un proceso rgidamente
estructurado y va a depender de lo activo que sea el lector en el desarrollo de dicho
proceso.
Una de las estrategias principales mencionadas por Isabel Sol (2006) es la de
encontrar la idea principal de un texto. Sin embargo, esto no puede hacerse sin antes
definir qu es una idea principal y cmo se formula. Aulls (citado en Sol, 2006: 119)
hace una distincin entre tema e idea principal: tema ser aquello sobre lo que trata un
texto, se puede expresar mediante una palabra o sintagma y llegamos a l si
18

respondemos la pregunta de qu trata este texto?; en cambio, la idea principal radica

en el enunciado (o los enunciados) ms importantes que se utilizan para explicar el
tema, puede estar explcita o implcita en cualquier parte del texto y se expresa
mediante una o ms frases pues proporciona ms y distinta informacin que el tema.
Finalmente, accedemos a ella si respondemos la pregunta cul es la idea ms
importante que el autor pretende explicar con relacin al tema?
A lo anterior se debe agregar, por supuesto, los conocimientos previos del lector,
conformando, junto con sus objetivos de lectura y la informacin que el autor transmite
en sus escritos, la idea principal. As, la idea principal resulta esencial para que un
lector aprenda de su lectura y pueda realizar diversas actividades posteriores, como
identificar la informacin menos importante, tomar apuntes y/o realizar un resumen
(Sol, 2006: 121)
Finalmente, la autora seala que los profesores deben ensear a sus alumnos a
identificar la idea principal de acuerdo a sus objetivos de lectura y a los tipos de textos
a los cuales se enfrenten, pues no ser lo mismo que lean el horscopo en una revista
a que lean un problema matemtico en una prueba.
Muy vinculado con el tema y la idea principal del texto se encuentra el resumen, el cual
no es otra cosa que la concrecin, la forma escrita y estructurada de organizar la
informacin de un texto mediante un complejo sistema de relaciones entre lectura y
escritura.
No se puede avanzar en este punto sin antes referirnos al concepto de
macroestructura acuado por Van Dijk, en el que ahondaremos en un apartado
posterior. Para estos efectos, solo mencionaremos que la macroestructura de un texto
es una representacin abstracta de la estructura global de su significado (Van Dijk,
1983: 55). Entonces, el tema de un texto corresponder a la macroestructura o a parte
de ella, respondiendo a la pregunta de qu trata el texto? Para la produccin de un
resumen, Van Dijk seala que se deben seguir las mismas reglas, es decir, las que
apuntan a la representacin global del significado.
Es importante que los estudiantes conozcan la utilidad de construir resmenes, que
atiendan a los resmenes hechos por su profesor, que realicen algunos en conjunto y

19

que tambin puedan aplicar esta estrategia de forma autnoma y, de la misma forma,
evaluarlos para corroborar su aprendizaje y ser conscientes del mismo.
La ltima estrategia que mencionaremos en este apartado tiene que ver con formular y
responder preguntas. Esta tcnica es muy utilizada en el aula actualmente, sin
embargo, su uso, ms que como una actividad de enseanza, est enfocado en la
evaluacin, es decir, comprobar que los estudiantes han aprendido o que recuerdan lo
ledo.
Isabel Sol (2006) plantea que esta estrategia es fundamental a la hora de formar
lectores activos, puesto que el ser capaz de plantear interrogantes sobre un texto y el
autocuestionarse es propio de un sujeto capacitado para regular su proceso de lectura
y, por esto, hacerla ms eficaz. Para lograrlo, es importante que el profesor acte, en
algunas oportunidades, como modelo y, en otras, les d a los alumnos la posibilidad de
formular sus propias preguntas, las que se revisarn, idealmente, en conjunto.
Sol (1987), tom la clasificacin existente entre preguntas y respuestas, propuesta
por Pearson y Johnson (Citado en Sol, 2006: 138) y plante lo siguiente:
-

Preguntas de respuesta literal: la respuesta se encuentra literal y directamente

en el texto.

Preguntas piensa y busca: preguntas cuya respuesta es deducible, pero que

requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn
grado realice inferencias.

Preguntas de elaboracin personal: preguntas que toman como referente el

texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la
intervencin del conocimiento y/u opinin del lector.

Despus de haber revisado las estrategias segn las etapas de lectura, se presenta a
continuacin un cuadro resumen con las principales revisadas por Isabel Sol en su
texto Estrategias de lectura (2006) segn los niveles de desarrollo de dichas
estrategias en los estudiantes:

20

Antes

Durante

Activar
Nivel Inicial

el Lectura compartida.

conocimiento

Despus

Extraer

la

idea

principal.

previo.

Establecer
Nivel Intermedio predicciones

Lectura

Elaborar

sobre independiente.

resumen.

un

el texto.

Promover
preguntas
Nivel Final

las Tcnicas de apoyo Formular

de

los (subrayado,

alumnos acerca del relectura,

texto.

responder
preguntas.

inferencias,
predicciones, etc.)

2.1.5

Evaluacin de la competencia lectora

En cuanto a la evaluacin de la lectura, es posible realizar un paralelo entre las tareas

que proponen PISA y los Mapas de Progreso, ya que el Ajuste Curricular de 2009
enfatiza, inspirado en el modelo internacional de PISA, el concepto de competencia
lectora. De esta forma, la prueba Pisa y los Mapas de Progreso se basan en un marco
de evaluacin que se sostiene en la idea de competencias adquiridas a travs de un
aprendizaje en el tiempo. A partir del ajuste, los Mapas de Progreso, que se denominan
as porque sealan el recorrido de aprendizajes que debe efectuar un estudiante a lo
largo de su trayectoria escolar, se entienden como un complemento del Marco
Curricular y de los Programas de Estudio, permitiendo establecer una relacin entre
Currculum y Evaluacin.
Para explicar mejor esta relacin, el siguiente cuadro resume el paralelo establecido
entre las habilidades requeridas para desarrollar la competencia lectora tanto en los
Mapas de Progreso (relacionados directamente con Simce) como en PISA.

21

Mapas de Progreso (Nivel 5 correspondiente a I

PISA

medio)
DIMENSIONES

DESEMPEO

TAREAS

Capacidad de leer una

variedad cada vez mayor
Tipo de texto

de textos literarios y no
literarios de creciente
extensin y complejidad
lingstica, conceptual y
estructural.
Extraer informacin: Se
refiere a la bsqueda de
datos aislados o
Extraer informacin

especficos para lo que el

explcita

lector deber explorar el

texto para localizar e
identificar informacin
relevante.

Construccin del
significado

Realizar inferencias sobre

Interpretar y reflexionar:

aspectos formales o de

Consiste en abordar el

contenido, estableciendo

texto en forma global, lo

relaciones entre

que implica distinguir las

informacin explcita y/o

ideas claves de los

implcita.

detalles, capacidad de

Interpretar el sentido de
diferentes partes del texto
y de su globalidad.

Reflexin y evaluacin

sntesis y de identificar el
tema o asunto del texto,
entre otras cosas.

Se refiere a la valoracin

Evaluar la forma y el

y formulacin de juicios

contenido: Requiere que

que los estudiantes son

el lector relacione la

capaces de hacer sobre

informacin con
22

los textos en sus aspectos

conocimientos de otras

formales, de contenido y

fuentes, y que enfrente

contextuales. Esto, a

opiniones presentes en el

partir de sus propias

texto con puntos de vista

ideas, sus experiencias,

propios.

conocimientos previos y
otras fuentes.

A partir de estos paralelos, el Ministerio de Educacin propone una matriz en la que

describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los
estudiantes, de I y II ao de Enseanza Media. La repeticin de los aprendizajes
responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel
define los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza. Dichos
aprendizajes se desprenden de los objetivos de evaluacin de Pisa y Simce.
Esta matriz, eso s no considera todos los aprendizajes esperados contenidos en los
programas de estudio, ya que pretende identificar problemas elementales de la
comprensin lectora para focalizar estrategias remediales. Segn el Mineduc, son
aprendizajes imprescindibles y sirven de base para conocimientos y habilidades a
desarrollar en los cursos superiores, por tanto, resulta ser una herramienta muy til a la
hora de guiar los objetivos del mdulo didctico que construiremos.

Aprendizajes

Indicadores de
Aprendizaje

1 y 2 Medio
Lee comprensivamente
textos con estructuras

Lectura de variedad de
textos

variadas, integrando
Lee comprensivamente

variados elementos
complejos, que abordan
temas de diversos
mbitos.

Extraccin de informacin

Extrae informacin

Extrae informacin
explcita de elementos
23

explcita

complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.
Extrae informacin

Extrae informacin
implcita

implcita de elementos
complementarios que
precisan o amplan la
informacin central.

Construccin de
significado

Interpreta el sentido
Interpreta lo ledo (infiere)

global del texto, segn las

posibles perspectivas.
Evala lo ledo,

Evaluacin

Evala

comparndolo con su
postura o la de otros,
frente al tema.
Reconoce a partir de
claves contextuales o de

Incremento de
vocabulario

la consulta del diccionario,

Incrementa vocabulario

el significado de palabras,
expresiones y trminos
especficos provenientes
de lecturas del Nivel.

2.2 El cmic

2.2.1

El lenguaje del cmic

Antes de hablar del lenguaje especfico del cmic, debemos sealar a este mismo
como un lenguaje ms entre los tantos que existen en la comunicacin humana. En
este sentido, el autor italiano Daniele Barbieri en su obra Los lenguajes del cmic,
explica que el lenguaje del cmic se mueve en un sistema de relaciones con
24

otros lenguajes. Dentro de dicho sistema, podemos identificar cuatro tipos de

relaciones: inclusin, generacin, convergencia y adecuacin.
La relacin de inclusin implica que un lenguaje siempre est contenido en otros
lenguajes. As, por ejemplo, el cmic forma parte del lenguaje general de la narrativa, y
la narrativa misma estara incluida dentro del lenguaje general de la literatura.
La relacin de generacin refiere que todo lenguaje es creado a partir de otro. De esta
manera, segn Barbieri, el cmic es hijo de otros lenguajes, como la ilustracin, la
caricatura o la literatura ilustrada. Por otra parte, Scott McCloud seala que el cmic
precede de las primeras pinturas rupestres o jeroglficos que narraban a travs de la
imagen. Sin embargo, cabe destacar que, a pesar de compartir muchas caractersticas
con estos lenguajes, el cmic es distinto de ellos (Barbieri, 1998).
Por su parte, la relacin de convergencia significa que dos lenguajes coinciden en
algunos aspectos. De esta forma, todo lenguaje est emparentado con algunas otras
expresiones. As existen, por un lado, relaciones entre el cmic y la pintura, la
fotografa y la grfica en general, y por otro, con la poesa, la msica, el teatro y el cine,
aunque esto no signifique que el cmic descienda de ellos.
Finalmente, la relacin de adecuacin implica que un lenguaje se ajusta a otro. Dentro
de este contexto es que observamos que el cmic siempre est citando o dialogando
con otros lenguajes. El caso de adecuacin ms relevante del cmic a otro lenguaje es
el del cine, donde son tantos los ejemplos que no vale la pena mencionar solo algunos.
Es as como la adecuacin nos revela los mecanismos y lmites de los lenguajes
interrelacionados.
Ahora, pensando en las relaciones explicadas en los prrafos anteriores, nos
centraremos en el lenguaje especfico del cmic, comenzando por lo que Barbieri llama
los lenguajes de la imagen. Dentro de este marco, comenzaremos hablando de la
relacin del cmic con la ilustracin y, por ende, con el dibujo y algunas de sus
caractersticas.
La ilustracin, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), es una
estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta un libro. En este sentido, Barbieri
nos dice que la ilustracin tiende a ser una imagen de lectura recreativa, porque es

25

nica y debe dar la mxima informacin de comentario posible, mostrndonos aquello

que no est escrito, enriquecindolo.
Con respecto a lo ltimo, es importante aclarar que no ahondaremos en este tema,
sino que ha sido mencionado para contrastar la ilustracin con la imagen del cmic, es
decir, con la vieta que, segn DRAE, son cada uno de los recuadros de una serie en
la que con dibujos y texto se compone una historieta. Este elemento, primordial en el
arte secuencial del cmic, a diferencia de la imagen de la ilustracin, nos cuenta algo.
Por ello, Barbieri sostiene que en un cmic la vieta es el relato mismo, por lo que
tiende a ser una imagen de lectura rpida, ya que debe confrontarse con las imgenes
que le preceden y que le siguen. Entonces, en sntesis, podramos decir que la imagen
del cmic (vieta) cuenta, mientras que la de la ilustracin comenta. Todo esto nos
llevara al contexto del lenguaje de la imagen.
La imagen es un signo de la realidad, por lo que hablaremos de ella como una realidad
que remite a otra realidad, que reproduce, a travs de lneas, contornos y sombras,
caractersticas de un objeto en la forma en que lo percibimos normalmente. Dentro de
este marco, la imagen nos acercara, entonces, a un lugar o tema comn entre la
ilustracin y sus tcnicas: el dibujo.
El dibujo, para Barbieri, corresponde a una seleccin de las caractersticas de un
objeto que se quiere representar. Por lo tanto, dibujar es elegir entre las caractersticas
tiles, aquellas a privilegiar para representar alguna realidad, subrayando aspectos
justos de los objetos en los momentos precisos. Esto ltimo puede realizarse de
muchos modos, como por ejemplo, con la lnea, con el encuadre, con la exasperacin
caricaturesca de ciertas caractersticas o con la ambientacin. Estos procedimientos no
sern tratados en profundidad, ya que sobrepasan nuestro objeto de estudio.
As, el dibujo, es decir, la produccin de una imagen en el cmic, puede ser dividida en
dos pasos: el lpiz, y la tinta china. La seccin de lpiz, entonces, es la que estara a
cargo de la lnea y la seccin de tinta china asociada mayormente a los rellenos. Por
ahora, nos centraremos en la lnea, que tiene principalmente dos expresiones, la lnea
pura y la lnea modulada.
Respecto a ellas, diremos que se usa cada una en funcin de los efectos que se
esperen producir. As, la lnea pura mantiene un espesor homogneo en todo el trazo o

26

extensin y es utilizada, mayoritariamente para crear contornos. La lnea modulada, en

cambio, sirve para aquel propsito, pero tambin es utilizada para crear efectos de
relleno y sombreado, por lo que se nos presenta como una expresin ms informativa,
en el sentido de que proporciona informaciones vividas por la implicacin y
emocionalidad de un lector. De esta forma, el uso del relleno asociado a la lnea
modulada, crear efectos de tres dimensiones, mayor expresividad de la imagen y
estar asociado a la necesidad de querer resaltar algo.
Por otra parte, an en el tema del dibujo y su relacin con el mundo del cmic, nos
encontramos con el color, al que Barbieri llama relleno caracterstico. No nos
extenderemos en una amplia explicacin sobre el color, ni los instrumentos que se
utilizan para crearlo en el dibujo. Solo diremos que este es un detalle de superficie que
sirve para representar las cosas a travs de la iluminacin, lo que tambin podra
producir diversos efectos sobre un sujeto lector.
Finalizando con los lenguajes del comic, explicaremos brevemente el tema de la
grfica. En comic, este momento corresponde al arte de construir las pginas, o sea,
es el planteamiento grfico en el que se ordenan las formas, las masas, los textos etc.
Debe, por ende, conducir a la pgina a ser un conjunto claro y armonioso o disonante,
dependiendo del efecto buscado. Es fundamental, ya que las relaciones narrativas
entre las imgenes del comic son incluso ms importantes que las imgenes mismas.
Por ello, el grafista vendra a ser como un editor en el caso de los libros de texto, o un
productor, pensando en una obra musical. Entonces, a manera de conclusin, la
planificacin grfica correspondera al momento ms importante en la realizacin de un
cmic.
Ahora, aun en el mundo del cmic, nos centraremos en la informacin aportada por
Scott McCloud en su obra Entender el cmic, que viene a complementar lo que hemos
explicado hasta aqu sobre el tema.
Desde una perspectiva ms general del mundo de la imagen, McCloud parte
hablndonos del icono, que corresponde a una imagen usada para representar a una
persona, un lugar, una cosa o una idea. Por otro lado, existe otra categora de iconos
llamados smbolos. Estos ltimos se usan para representar, conceptos, ideas y
filosofas.

27

De esta forma, existen otro tipo de iconos: los llamados dibujos, que pretenden (la
mayora de las veces) parecerse a los motivos que representan. As podemos
encontrarnos con dibujos ms icnicos que otros, en el sentido de su grado de
abstraccin o su intencin de acercarse a sus referentes en la realidad concreta y
material (McCloud, 1993).
Dentro de esta iconografa especfica del dibujo, nos encontramos con la caricatura,
pero no entendida como una forma de acentuaciones o deformaciones de la realidad,
como lo explicaba Barbieri, sino como una forma ms icnica del dibujo, que mediante
la simplificacin crea una amplificacin. En otras palabras, la caricatura es una
abstraccin que resalta ciertos detalles y se mueve al plano de la universalidad, puesto
que nos permite identificarnos con un dibujo que representa a casi todo el mundo.
Entonces, el lenguaje llamado cmic posee un vocabulario propio, formado por
palabras, dibujos y otros iconos. Dicho vocabulario, es la iconografa visual.
Centrndonos ahora en lo especficamente narrativo, entendiendo el cmic como un
arte de la secuencialidad de la imagen, pasaremos a explicar un importante
procedimiento para este arte: el cerrado.
Segn Mc Cloud, el cerrado es un procedimiento que nos permite completar las partes
o piezas del mundo. En otras palabras, haciendo un smil con los textos escritos, el
cerrado vendra a ser lo que llamamos inferencia. () los cmics hacen trabajar a la
mente como una suerte de intermediario, rellenando los vacos entre vietas como un
productor de dibujos animados (Mc Cloud, 1993: 88). El cerrado es, en consecuencia,
un medio primordial en el arte de la narrativa grfica, ya que a travs de su uso
voluntario, el lector puede simular el tiempo y el movimiento, dentro de las diferentes
transiciones que existen de vieta a vieta, las cuales no mencionaremos por ser
demasiado especficas para nuestros intereses.
En consecuencia de lo anterior, hablaremos algo sobre la vieta, que ya fue definida en
pginas anteriores. Al respecto, partiremos diciendo que en el cmic cada vieta
muestra solo un momento del tiempo total de la narracin. Entre dichos momentos, es
decir, entre vietas, nosotros llenamos los vacos, los momentos intermedios, lo que
crea la ilusin de tiempo y de movimiento. Entonces la vieta vendra a ser una suerte
de indicador que nos informa que el espacio y el tiempo estn siendo divididos. Al
aprender a leer tebeos, aprendemos a captar el tiempo espacialmente, puesto que, en
28

el mundo del cmic, el tiempo y el espacio son una misma cosa (McCloud 1993:100).
Sin embargo, al hilar ms fino, nos damos cuenta de que la vinculacin texto-imagen
crea una secuencia temporal dinmica dentro de cada vieta de forma particular,
puesto que, aunque la imagen sea fija, los sonidos de las palabras, que se nos
representan mentalmente, se desplazan en el espacio y en el tiempo.
Por otra parte, la forma de una vieta llega a marcar una diferencia en la percepcin
del tiempo. As, una vieta ms larga nos indicar que el tiempo transcurrido es ms
largo que en una ms pequea. Todo esto, sin duda, es tambin efecto del cerrado.
En el cmic, por la visualidad, uno siempre tiene una percepcin del presente y del
futuro, puesto que cada vieta leda es el presente, pero las dems, o sea, las
anteriores y posteriores, constituyen el pasado y el futuro. Por otra parte, los sonidos,
tambin parte de un contexto de tiempo y espacio, son representados por los
bocadillos o globos, adems de las onomatopeyas.
Hasta ac apreciamos que el cmic se ha identificado en gran medida con el arte de la
narracin, encontrando un alto potencial en la mezcla de palabras e imgenes para
contar una historia. En este sentido, nos encontramos con dos tipos de posibilidades o
combinaciones, la combinacin de palabras especficas y la de dibujos especficos.
En el primer caso, el dibujo solo ilustra, es decir, no aade nada nuevo a un texto ya
completo. En el otro, en cambio, las palabras aportan una mera banda de sonido a una
secuencia visual. Aun as, existe un caso llamado vietas duales. En ellas palabras y
dibujos dicen esencialmente lo mismo. Pese a lo anterior, los iconos poseen un
carcter aditivo. Por ello pueden ampliar o desarrollar una imagen y viceversa. Por otro
lado, existen las combinaciones en paralelo. En este caso, las palabras y las imgenes
parecen seguir caminos muy distintos, sin entrar en contacto.
Finalmente, mencionaremos el montaje y otro tipo de combinacin llamada
interdependiente. Con respecto al montaje, se puede decir que es una tcnica que
permite que el texto sea tratado como una parte integral del dibujo. La combinacin
interdependiente, por su parte, implica que las palabras y el dibujo vayan de la mano
para transmitir una idea que por separado no sera inteligible para el lector.
Ahora, finalizando con los lenguajes del cmic, ya habiendo expuesto sus elementos
de imagen y dejando en claro su cercana con la narrativa, expondremos lo que
29

McCloud llama los seis pasos de la creacin artstica. En este sentido, l plantea que
cualquier tipo de creacin artstica siempre seguir un camino y el cmic, por supuesto,
no est exento de ello. As, estos seis pasos son: idea o propsito, forma, estilo,
estructura, destreza y superficie.
La idea o propsito constituye, en pocas palabras, el contenido de la obra, es decir, los
impulsos, las ideas, las emociones, las filosofas, los propsitos del trabajo. Con
respecto a la forma, esta podra explicarse mediante la pregunta qu ser mi obra?
Entonces en este momento, el creador decide si su obra ser un libro, un dibujo, una
pintura, un cmic, etc. El estilo por su parte, es bsicamente el gnero al que
pertenecer la obra. En cuanto a la estructura, esta es el momento en que el autor se
plantea cmo hacer el trabajo, es una cuestin de orden y de seleccin. La destreza es
el construir una obra haciendo uso del oficio, la habilidad, la invencin. Por ltimo, la
superficie representa los valores del producto ya acabado, por lo que es el aspecto
ms relevante la obra a primera vista y, por lo tanto, lo que ms atrae a los lectores.
En definitiva, hasta ac, podemos observar que el cmic es un medio de expresin
artstica con caractersticas y un lenguaje propio, que, adems, sigue los patrones de
creacin de cualquier otro medio artstico.
2.2.2

Uso didctico del cmic

Comenzar a hablar sobre los usos didcticos del cmic no es posible sin antes
explicar, brevemente, en qu consiste este medio de expresin y comunicacin. En
este sentido, podramos decir que el cmic es una literatura o narrativa de la imagen
que nace en el siglo XIX (aunque existen divergencias entre diferentes autores al
respecto). Posee caractersticas estructurales propias, en tanto gnero discursivo bien
desarrollado y, actualmente, consolidado como tal. De esta manera, podemos
referimos a l como una literatura de la imagen, debido a que narra y, en
consecuencia, refiere a realidades con personajes y contextos que poseen cualidades
determinadas, por lo que puede ser, perfectamente, sometido a anlisis tanto
narratolgicos, como estticos. Por lo tanto, el cmic es una forma narrativa que se
sostiene en una serie de correspondencias entre el lenguaje verbal (la palabra) y la
imagen, que hoy en da es un medio ms de la comunicacin de masa (Vergara, 2005).
Por otra parte, el cmic es considerado como un producto del imaginario simblico,
puesto que, segn Gilbert Durand, la imaginacin de las diversas comunidades del
30

mundo acta como un dinamismo reformador, que permea las visiones, genera
paradigmas o constructos mentales con las que estas mismas comunidades se
plantean el mundo. Dentro de este contexto, el cmic cobra valor como herramienta de
enseanza-aprendizaje (Ibdem).
Desarrollando lo planteado al final del prrafo anterior, segn Antonio Garca Jimnez
el cmic, en tanto herramienta de enseanza o recurso didctico, ha sido rechazado
por la mayora de los profesores para impartir su docencia por considerarlo un gnero
que expone temas poco convenientes para explicar sus asignaturas, adems de
distanciarse de la realidad, ya que en la mayora de la produccin nos encontramos
con personajes que suelen ser fantsticos o estereotipados y que transmiten, muchas
veces, contenido machista y no muy adecuado para trabajar con menores. Todas estas
son visiones de trabajadores de la educacin que han optado por no utilizar la
historieta en su quehacer de aula, lo que no quita las ventajas de lo contrario (Garca,
2010).
De otro manera, situndonos en el marco actual, en que la necesidad de crear o
fomentar en los estudiantes una capacidad crtica y reflexiva es imperante, el mismo
autor plantea que el realizar en las escuelas un estudio serio y acabado sobre cmics
que tengan que ver con la enseanza, contribuira a hacer del gnero un potente
recurso didctico, ya que este resulta atractivo, lo que facilita la transmisin y
comprensin de mensajes, adems de ser un medio que permite tratar cualquier tema,
por lo que temas difciles podran resultar mucho ms fciles de explicar a travs de l
(Ibdem).
Entonces, la utilizacin del cmic presentara varias ventajas, puesto que es un
vehculo para crear hbitos de lectura entre los estudiantes, a quienes podra acercar
a otros elementos educativos, como los libros meramente de textos. Adems,
promueve la creatividad y motiva por salir de lo usual, por lo que es til en cualquier
etapa educativa (Ibdem).
Un ejemplo de sus posibles usos como recurso didctico, entre algunos otros, es el
que plantea Josefina Prado Aragons en su texto Aprender a narrar con el cmic. En
dicha obra, se sita al cmic como un recurso para la enseanza de la lectura crtica
de la imagen y el conocimiento del gnero narrativo, ya que lo considera como un
gnero motivador con un desarrollo secuencial que resulta ideal para la iniciacin en el
31

gnero narrativo. De otra forma, permite comprender estructuras y procesos de otros

medios de comunicacin, como el cine y la televisin, principalmente. Finalmente, la
autora plantea que el cmic permite, adems, un acercamiento a la semiologa y la
semntica, ya que es en s una combinacin de cdigos (verbal - texto; no verbal imgenes fijas), lo que permitira desde estas disciplinas, un estudio estructural de
cdigos especficos (Prado, 1995).
Desde otro enfoque, cabe mencionar el aporte de Eva Diago Egaa, quien a partir de
un anlisis esttico-narratolgico de un cmic espaol llamado Zipi y Zape, expuesto
en su texto El cmic como recurso didctico: una reflexin coeducativa, concluye que
el cmic es un instrumento muy til para favorecer una educacin no sexista (Diago,
1989).
Ahora, si bien nos encontramos con varias propuestas (no todas mencionadas aqu,
por razones de extensin) sobre la utilizacin del cmic como un recurso didctico en
la escuela, no hemos hallado ninguna que tenga relacin especfica con el mbito de la
comprensin lectora, que es el que nosotros desarrollaremos.

2.3 Estrategias de comprensin lectora y niveles textuales

Las estrategias son procesos flexibles y orientados a una meta, que operan en varios
niveles al mismo tiempo y que interactan entre s en distintos momentos del
procesamiento (Cubo, 2007: 24). Se refiere a acciones que realiza el lector para
decodificar e inferir informacin y, por tanto, comprender un texto. Dichas estrategias,
una vez aprendidas y ejercitadas, son almacenadas en nuestra memoria procedimental
de manera tal que echamos mano de ellas cuando requerimos leer (o escuchar, hablar
y escribir) de la mejor manera posible. Las estrategias cognitivas actan en dos planos:
el del texto base y el de situacin.
El lector debe construir un modelo de texto base que responda a qu y cmo fue
dicho lo expresado, de manera tal que vincule el significado del texto con su
representacin en los distintos niveles textuales: nivel lxico (de las palabras),
proposicional (de las oraciones), microestructural (de los prrafos), macroestructural

32

(del tema) y superestructural (de la organizacin). A cada nivel le corresponde una

estrategia especfica que le permita comprenderlo.
Por otro lado, el lector tambin deber construir el modelo de situacin. Esto lo realiza
en la medida que va creando una imagen mental de un mundo posible en el que
ocurren las cosas que se dicen en el texto (Cubo, 2007: 30). Esta imagen mental es el
resultado de una representacin que se nutre del contexto para hacer las inferencias
necesarias que completen la informacin que no est explcita en el texto. Adems, en
este proceso interactan tambin las creencias, deseos, actitudes y valores del lector,
como una suerte de contexto interno. De esta forma, las estrategias que entran en
juego para la construccin del modelo de situacin se sirven de la inferencia para
actuar como un gran puente entre el lector, el contexto y el texto. Como consecuencia,
son denominadas estrategias inferenciales.
En resumen, la lingstica cognitiva establece las siguientes estrategias para
desarrollar la comprensin textual:

2.3.1

i.

Estrategias lxicas

ii.

Estrategias proposicionales

iii.

Estrategias microestructurales o de coherencia local

iv.

Estrategias macroestructurales o de coherencia global

v.

Estrategias superestructurales o esquemticas

vi.

Estrategias inferenciales

Estrategias lxicas

Hablar una lengua implica, necesariamente, la existencia de un sistema lingstico

presente en la mente de los usuarios, dicho sistema es presentado por Liliana Cubo
(2007) de la siguiente forma:

33

Sistema
lingstico

Palabras
(El lxico)

Sistema
combinatorio

Componente
fonolgico

Componente
semntico

El lenguaje humano estara conformado, entonces, por las conexiones representadas

por las flechas- que se dan entre los componentes fonolgico y semntico. El primero,
determinado por las realizaciones fsicas del sonido y el segundo, por el dominio
conceptual o de significado. El lxico en este contexto vendra a ser el punto neurlgico
que conecta estas dos interfaces y ser considerado como una especie de diccionario
o glosario mental, independiente dentro de la estructura lingstica (Cubo, 2007: 214).
Una de las caractersticas principales del lxico y lo que lo diferencia de un diccionario
es su clasificacin, puesto que en este ltimo sus componentes se ordenan de manera
meramente alfabtica, en cambio el lxico est organizado mediante complejas
relaciones mentales que facilitan la adquisicin del vocabulario.
Las palabras, segn Cubo, sern consideradas una unidad bsica en la formacin del
diccionario mental y pueden identificarse por el significado que poseen o como todo
segmento separado por espacios en blanco. (2007: 214-215)
Uno de los principales aspectos de la comprensin lectora es el que centra en cmo el
lector identifica una palabra y le otorga significado. A este complejo proceso Cubo
(2007: 226) llama identificacin lxica y correspondera a la activacin de los
conocimientos almacenados en el supuesto diccionario mental que todos tenemos.
Los ejemplos utilizados en este apartado son tomados de manera textual de la obra
Leo pero no comprendo (Cubo, 2007).

34

1) Estrategias de procesamiento de las variables morfolgicas

Se basa en la segmentacin de las unidades complejas en segmentos significativos
que establecern relaciones morfolgicas y sintcticas concordantes.
(1) Juan encontr a Mara y sus primos en el parque. Estaba muy contenta.

(2) Juan encontr a Mara y sus primos en el parque. Estaban muy contentos.

En el ejemplo anterior se observa tanto la concordancia de gnero como la de nmero.

En la primera oracin el sujeto del verbo estaba solo puede ser Mara, ya que exige
una 3era persona singular, dejando fuera a sus primos y adems est marcado en
femenino, dejando fuera a Juan.
En el segundo caso el verbo exige una tercera persona, pero esta vez plural, por lo que
el nico sujeto posible es Mara y sus primos.
Las marcas morfolgicas tambin pueden establecer relaciones de tipo temporal como
se presenta a continuacin:
Juan haba salido cuando lleg Mara.
pret. pluscuamp. pasado simple.

Dos acciones sucesivas.

Juan sali cuando lleg Mara.

pasado simple pasado simple

2) Estrategias

de

combinacin

Dos acciones simultneas.

segn

categorizacin

marcos

de

subcategorizacin
Para lograr la comprensin de oraciones primero se debe comprender el significado
de las palabras e identificar su sentido (Cubo, 2007: 229). Esta estrategia es efectiva
tanto para obtener el significado lxico de las palabras como para interpretar el
significado oracional.
Juan cuenta los lpices / * Juan cuenta el caf
[+ contable]
[- contable]
35

En el caso anterior, si se presenta la secuencia Juan cuenta, es predecible que el

elemento que siga deba marcarse como [+ contable] pues de lo contrario resultara una
oracin agramatical.
Igualmente, el adjetivo furioso exige modificar a sustantivos marcados como [+
animado] para conformar una estructura gramaticalmente aceptada:
El len furioso / * El escritorio furioso
Estas estrategias sern tiles para reconocer metforas o ironas presentes en los
textos, por ejemplo: el tiempo vuela no es una estructura considerada agramatical
porque se interpreta metafricamente como el rpido fluir del tiempo.
3) Estrategias de asignacin de significado lxico
El problema de la asignacin de significado a los elementos lxicos ha sido tratado
desde diversas perspectivas. La principal, segn la autora, es la de Valle Arroyo, que
plantea que existe una relacin de significado ntrela palabra y el mundo. As, el
significado de una palabra estara determinado por procesos mentales de adecuacin
para aplicar dicha palabra a una cosa u otra en un determinado momento (Cubo, 2007:
230)
En este contexto, F. Scalise plantea que existen dos mecanismos de asignacin de
significado: por una parte, se encuentra lo memorizado y, por otra lo construido. Lo
memorizado sern solo palabras simples mientras que lo construido sern las palabras
complejas, de estructura regular, mediante las reglas de formacin de palabras.
4) Estrategias de utilizacin de informacin contextual
La unidad lingstica posee, tanto un contexto lingstico, como uno extralingstico y
ambos se utilizan para asignar significado lxico.
Juan deseaba invertir su dinero en un banco de probada solvencia
En el enunciado anterior el concepto banco significa institucin financiera, por lo que el
significado asiento o mueble quedara bloqueado. Esto sucede mediante la
coexistencia de ambos contextos que en la realizacin del enunciado generan una
construccin semntica (Cubo, 2007: 231).

36

5) Estrategias lxicas inferenciales

En la comprensin lectora existen distintos niveles de procesamiento: procesos
perifricos, intermedios y centrales. En los perifricos se encuentra lo acsticofonticos o visuales-grficos. Los intermedios, por su parte, permiten el reconocimiento
de las palabras y el establecimiento de sus papeles estructurales, es decir, refieren a
los procesos microestructurales o de coherencia local. Finalmente, los centrales son
aquellos donde se logra la interpretacin del sentido del texto, mediante la integracin
de la informacin contenida en el texto adems de su conocimiento del mundo, es por
ello que estos procesos son denominados inferenciales (Cubo, 2007: 231)
Si bien, los procesos inferenciales han sido, generalmente, asociados al plano
discursivo ms que al lxico, Igoa los reconoce propios del nivel del mensaje, sin
embargo existen otros autores que se refieren, especficamente, a inferencias lxicas y
plantean que estas se utilizan para asignar significado a palabras desconocidas
(Ibdem).
De esta manera, se pueden considerar procesos inferenciales, aquellos que relacionan
el significado lxico con el conocimiento enciclopdico que pueda haber estado
almacenado de antemano o deducido del contexto situativo anterior o posterior.
Pese a lo anterior, Isabel Sol (2007: 231) plantea que las inferencias lxicas poseen
un alcance mucho mayor, relacionado con aspectos valorativos, con asociaciones
conceptuales y con la carga sociocultural que suele otorgrsele a las palabras. Esto
ltimo ha sido utilizado, sobretodo, en textos literarios.
En definitiva, la importancia de la utilizacin de estrategias lxicas es fundamental al
momento de la comprensin: Cuando se capacita al alumno para un mejor
desempeo en el nivel lxico mejora su rendimiento global (Cubo, 2007: 232).
2.3.2

Estrategias proposicionales

En general, se acepta que el concepto de proposicin refiere al significado de una

oracin, que se encuentra en el texto base. Ahora bien, para llevar a cabo la
comprensin del texto base es necesario entender el significado de cada una de sus
expresiones (nivel lxico) y del resultado de la composicin que en conjunto estas
forman (nivel proposicional). Esta composicin, la proposicin, remite, para la lgica, a
hechos que pueden ser catalogados de verdaderos o falsos. Esta relacin con la
37

realidad conceptual, interlingual, configura la definicin de proposicin que provee la

psicolingstica:
Para nuestro propsito, definimos la proposicin como la unidad correspondiente al
significado de la oracin en la teora lingstica y a la representacin conceptual de una
oracin en un modelo cognitivo de la comprensin del lenguaje (Cubo, 2007: 186).
De esta forma, aunque los significados cambien, los modelos proposicionales son
estructuras configuradas de manera similar entre una y otra lengua. Dichas estructuras
se pueden considerar compuestas por dos grupos semnticos interrelacionados, el
sujeto y el predicado, o, si se prefiere, por el predicado y uno o ms argumentos.
Dentro de cada uno de ellos se distribuyen los elementos a partir de una determinada
jerarqua sintctica. Cada elemento representar una categora dentro de la
proposicin, siendo la categora general accin (el verbo) la que domina al resto y
determina la naturaleza del sujeto, del predicado y de su atributo predicativo (toda la
serie de complementos y determinantes posibles del verbo) o del predicado y sus
argumentos. Adems, cabe considerar que cada una de las categoras sealadas
puede tener un nmero indeterminado de modificadores y que la categora de los
circunstanciales, ya que se ubica fuera de la proposicin, no est dominada por la
categora accin.
En este sentido, para la comprensin de textos, los modelos proposicionales deben ser
construidos o interpretados segn un esquema proposicional como el siguiente:

PROPOSICIN

PREDICADO
ACCIN
ARGUMENTOS

AGENTE
OBJETO

DESTINO
TIEMPO
CIRCUNSTANCIALES

LUGAR

OTROS

38

Ahora bien, ya que, segn la psicolingstica, un determinado lector interpreta el

discurso como una representacin de mundos posibles que remite a la realidad
construida por las proposiciones, aquel que construye la proposicin expresa un
fragmento dado de la realidad con el lenguaje. Estos viajes del mundo a las palabras y
viceversa dan pie a una semntica representativa y a otra interpretativa,
respectivamente.
Es decir, hay una semntica interpretativa a la que interesa interpretar oraciones y
proposiciones del discurso para comprender el texto y otra semntica representativa,
que se ocupa de representar los mundos posibles, es decir, de averiguar cmo se
forman las proposiciones; en otras palabras: le interesa saber cmo se producen los
textos (Cubo, 2007: 189).
De esta forma, tanto proposiciones y hechos suelen ser compuestos, es decir, suelen
contener otras proposiciones y hechos. La mayora de las oraciones presentan dicha
complejidad a nivel semntico (en trmino de proposiciones), aunque en muchas
ocasiones se da tambin a nivel de estructura de superficie (en trminos de clusulas).
As, una misma oracin puede expresar varias proposiciones, o sea, referirse a varios
hechos. Las oraciones pueden expresar distintas relaciones o diferentes grados de
proximidad entre los hechos.
A partir de los postulados de Van Dijk, la psicolingstica considera a las proposiciones
unidades tericas de un modelo cognitivo y formula algunas operaciones psicolgicas
tpicas (ESTRATEGIAS) para la reconstruccin de proposiciones como parte del
proceso de comprensin del discurso (Cubo, 2007: 192). Quiere decir que para
entender debemos construir hechos a partir de la seleccin estratgica de una
estructura proposicional. Sin embargo, solo podemos asignar un hecho al mundo
(construirlo a partir de una oracin), cuando asignamos un predicado (verbo) a un
nmero de individuos (sintagmas nominales).
La construccin estratgica de proposiciones sigue, segn Cubo, un determinado
esquema proposicional (que remite a los hechos). En primer lugar, se establece un
mundo posible (un lugar, un tiempo y otras circunstancias) para ubicar el estado de los
sucesos; luego, se hace la representacin de uno o ms individuos participantes
(objetos o personas) dentro de la situacin o accin (predicado); finalmente, se
establecen nuevas relaciones, sucesos o acciones en las que estos individuos
39

participan. En relacin con estas circunstancias, los individuos adquieren sus

respectivos roles.
De igual manera, este esquema estratgico de interpretacin de la realidad sirve para
la comprensin de oraciones y discursos y viceversa. El orden habitual de las palabras
en las oraciones indica qu estrategias se siguen preferentemente en la construccin
de los esquemas proposicionales. Consecuentemente, dichas estrategias son
semejantes a las seguidas en la interpretacin del mundo a partir de la accin y la
observacin. Esto implicara que toda comprensin tiene lugar por la aplicacin
estratgica de un esquema de datos semejante al esquema proposicional (Cubo,
2007: 194).
El libro de Cubo resume y actualiza las estrategias proposicionales cognitivistas de la
manera que sigue (los ejemplos son textuales):
1. A partir de informacin sobre un fragmento del mundo, intentar establecer un

esquema proposicional como el del modelo.

2. Construir la proposicin a partir del esquema con la informacin presente,

partiendo, por ejemplo, con los circunstanciales y algn individuo (puede ser el
tpico), luego con el predicado y posteriormente con las otras categoras segn
su aparicin habitual. De esta forma se siguen las sugerencias del orden de las
palabras determinado por la estructura de superficie. Ejemplo:
Esta tarde,

en su estudio,

circ. de tiempo circ. de lugar

Juan
agente

dibuja
predicado

un plano.
objeto

3. Para las oraciones complejas, interpretar las clusulas principales como

proposiciones principales y las subordinadas como proposiciones incluidas.

Ejemplo:
Las dos hermanas dijeron

que no podran ir.

clusula principal

clusula subordinada

proposicin principal

proposicin incluida

40

4. La informacin que presentan los modificadores puede ser importante para el

usuario del lenguaje para la comprensin. En ese caso, presentarla en forma de

una nueva proposicin. Ejemplo:
En:
Conoci a un maestro
tales como:

muy solidario, modificar y obtener resultados

Conoci a un maestro

que era muy solidario / que lo ayud mucho.

Conoci a un maestro.

Este era muy solidario / Este le ayud mucho

en aquella penosa situacin.

5. Por otro lado, si la informacin proporcionada por una nueva proposicin no

resultara relevante, reducir la nueva proposicin a un modificador o a una

categora de circunstancial en la vieja proposicin. Ejemplo:
Le present a una joven que tena cabellos del color del trigo, se cambia por:
Le present a una joven rubia. Y:
La casa donde haba nacido era muy bella, se cambia por:
La casa natal era muy bella.
6. Para asignar la condicin de foco a los elementos de la proposicin se debe

tratar de seguir la estrategia de ruptura o separacin. Ejemplo:

Topicalizacin:
Oracin escindida:

En la calle he visto a Juan.

Es Pedro quien escribir la introduccin.

7. En las oraciones no gramaticales o incompletas, ms frecuentes en las

estructuras dialgicas, se siguen tambin las estrategias ya descritas, buscando

en las oraciones previas o en el contexto situacional el predicado o los
argumentos perdidos. Ejemplo:
JUAN
Europa.

-Estuve con Pablo en el centro y me cont de su viaje a

PEDRO

-Estuviste con?

LUIS

-Claro que estuvo con Pablo; en el centro y

PEDRO

-Ya s y te cont de su viaje en barco a

JUAN

-S. Siempre quiso ir a Europa.

41

A modo de sntesis, tenemos que la bsqueda de significado en la comprensin remite

al descubrimiento de los esquemas proposicionales, mientras que en la produccin,
desemboca en la construccin de dichos esquemas.
Como conclusin, vale considerar que estas estrategias no operan solo a partir de los
datos de superficie, sino que se adentran hasta las expectativas suministradas por el
texto, el contexto, la memoria o la macroproposicin del fragmento del discurso (Cubo,
2007: 196).
2.3.3

Estrategias microestructurales o de coherencia local

Segn Cubo (2007: 152), para Van Dijk y Kintsch, la coherencia local es una propiedad
del discurso que puede definirse como las relaciones semnticas que se establecen
entre las oraciones sucesivas de un texto. Por su parte, una microestructura no es
ms que la estructura formada por dos o ms oraciones completas. La lingstica
cognitiva plantea que los lectores no procesamos una microestructura () sin intentar
establecer entre ellas una relacin de coherencia (Ibdem). Para ello, recurrimos a
estrategias de coherencia local que relacionan fragmentos de la oracin actual con
elementos de la ya procesada de manera de poder comprender la relacin semntica
existente entre ellas.
Ahora bien, las distintas relaciones que pueden configurarse entre dos oraciones se
clasifican en relaciones de significado y relaciones referenciales. Estas se grafican en
el siguiente esquema:

RELACIONES

Especificacin
DE SIGNIFICADO

Explicacin
Ejemplificacin

REFERENCIALES

42

a. Relaciones de significado: Se establecen a partir de una vinculacin entre los

conceptos expresados, es decir, una oracin es seguida por otra que la implica
o a la cual implica. Dicha implicacin puede establecerse mediante una
especificacin, una explicacin o una ejemplificacin. Como se establece en el
libro Leo pero no comprendo (Cubo, 2007, 153), la especificacin consiste en
relacionar uno o ms datos particulares con un hecho previo; la explicacin,
por su parte, explicita una condicin general que hace posible la ocurrencia de
otro hecho; finalmente, la ejemplificacin menciona uno o ms casos
particulares de algo que anteriormente se mencion como hecho general. Estos
tres tipos de relaciones permiten que las oraciones puedan ser interpretadas
como coherentes.
b. Relaciones referenciales: Se refiere a las relaciones que vinculan entre s los
objetos que se denotan, de manera tal que los hechos pertenezcan a un mundo
posible. Entran aqu en juego mecanismos propios de la correferencia, tales
como la pronominalizacin, la elisin, la sinonimia, la hiponimia, la hiperonimia,
la derivacin lexemtica, el uso de decticos, etc.
Es importante considerar que estas relaciones no solo se basan en informacin textual,
sino que tambin recurren al conocimiento enciclopdico, que proviene de nuestro
conocimiento del mundo o de la memoria episdica. Por ello, la coherencia local se
entender como las relaciones entre las oraciones del discurso, relativas a algunos
mundos posibles y relacionadas con algn conjunto de conocimientos (Cubo, 2007:
156). Al mismo tiempo, la coherencia local se relacionar directamente con la
coherencia global del texto, mediante elementos de microestructuras que se vinculan
con otros elementos centrales de la macroestructura, como se ver en el siguiente
apartado.
Ahora bien, al establecer de forma coherente las relaciones de significado y las
referenciales utilizamos estrategias para procesar la informacin de manera tal de
lograr con eficacia la coherencia. Estas estrategias no son totalmente intencionales y
muchas veces entran en juego de forma inconsciente.
Una estrategia inicial, es la que entra en juego cuando utilizamos los elementos de una
proposicin para encuadrar la accin de manera tal de establecer un tiempo y un lugar,
a la vez que puede servir de macroproposicin para relacionar temticamente las
43

oraciones siguientes. Es probable, tambin, que debamos activar estratgicamente y

de forma inmediata nuestro propio conocimiento del mundo para interpretar de manera
correcta lo acontecido, dotndolo de coherencia.
Posteriormente, a partir del procesamiento de una segunda oracin vinculada a la
primera, se generan relaciones de correferencia, participando como estrategias la
topicalizacin (ubicacin intencional de una unidad lingstica dentro de una oracin
para ponerla en relieve), la concordancia gramatical (en persona, tiempo, gnero y
nmero) y la enorme serie de predicciones e interpretaciones semnticas (muchas
veces inferenciales) que se basan en el conocimiento que tenemos de la lengua y del
mundo. De esta forma, podemos afirmar que las estrategias de coherencia local
operan de abajo a arriba y de arriba abajo (Cubo, 2007: 161). Esto quiere decir que
desde la primera oracin establecemos predicciones acerca de las oraciones que
vendrn a continuacin, mientras que, a medida que van apareciendo, las vamos
vinculando con las precedentes. En la aplicacin de estas estrategias al cmic,
veremos ejemplos de su uso aqu solo enunciado.
Para finalizar, se debe considerar que las estrategias de coherencia local se
encuentran sujetas a ciertas restricciones generales denominadas metaestrategias.
Las metaestrategias nos indican cul es la mejor eleccin que podemos hacer entre
estrategias alternativas, o qu debemos hacer cuando cierta estrategia seleccionada
falla (Cubo, 2007:157). Algunas metaestrategias son:
a) Normalidad de la situacin: Cuando no hay evidencia que demuestre lo
contrario, se debe considerar a la situacin comunicativa como normal, es
decir, el oyente asume que el hablante tiene la intencin de ser coherente y
puede, por ende, ser interpretado como tal.
b) Normalidad referencial: Se debe asumir que la coherencia debe establecerse
segn las leyes del mundo real si no hay evidencia textual o contextual que
indique otra cosa.
c) Macrodependencia: Si no se obtiene coherencia local se debe recurrir a un nivel
semntico superior, establecido segn la coherencia global.

44

d) Coherencia secuencial: Si no se obtiene coherencia entre proposiciones

sucesivas se debe esperar, ya que la informacin necesaria puede aparecer
ms adelante.
e) Cambio de hiptesis: Si las estrategias fallan, se deben plantear nuevas
hiptesis acerca de la relacin entre las proposiciones.
2.3.4

Estrategias macroestructurales o de coherencia global

Entenderemos la macroestructura como la unidad temtica presente en todo discurso.

Es una especie de representacin abstracta de la estructura global del significado de
un texto, lo que podramos llamar resumen, y est formada por macroproposiciones o
ideas fundamentales tanto explcitas como implcitas de un texto.
Es fundamental captar la macroestructura semntica de los diferentes textos, ya sean
orales o escritos, para lograr procesar de la mejor forma la informacin contenida en
ellos.
Al leer un texto es imposible recordar todas las frases contenidas en l, de todo lo ledo
solo podremos retener cierta informacin relevante, la que, en forma de
macroproposiciones, se encuentra jerrquicamente ordenada para conformar el
llamado texto base que podr conservarse en la memoria a largo plazo. Es a partir de
este texto base que se construir la macroestructura semntica.
Van Dijk y Kintsch (Citado en Cubo, 2007: 130-131) plantean que las macroestructuras
representan:
a) Bases semnticas comunes para conectar secuencias muchas veces
aparentemente coherentes.
b) Una estructura semntica relativamente simple que puede ser retenida en la
memoria de corto plazo.
c) Un recurso para la organizacin jerrquica en la memoria episdica
d) Un gua importante para la actualizacin de los conocimientos en largas
extensiones del discurso, sucesos o acciones.
e) Un recurso importante para reactivar algunos detalles semnticos necesarios.

45

f)

Una construccin explcita definiendo lo esencial, es decir, propiedades

relevantes del texto.

En el proceso descrito interactan tanto la informacin textual como la contextual y el

conocimiento que tiene el lector del mundo. Por su parte, todo enunciado evidencia la
intencin del autor, es decir, qu acto global ha llevado a cabo, qu pretende su texto:
informar, entretener, pedir, aconsejar; a esto llama la autora macroestructura
pragmtica, las que desempean un papel importante en la elaboracin y en la
comprensin del texto (Cubo, 2007: 131).
El lector debe recurrir a estrategias y macroestrategias para poder acceder a la
macroestructura de un texto. Segn van Dijk y Kintsch (Citado en Cubo, 2007: 131)
una estrategia es la eleccin del camino que permite llevar a cabo una accin de
modo efectivo, esto es, de forma rpida y con el mnimo esfuerzo. A travs de estas
estrategias de comprensin el lector puede decodificar e inferir ms eficazmente la
informacin presente en los distintos niveles de un texto. Estas estrategias deben ser
aprendidas y ejercitadas para poder automatizarse. Por otra parte, estos autores
definen macroestrategia como conjuntos de estrategias que permiten realizar las
selecciones ms racionales y eficaces para la adecuada interpretacin global del
discurso.
Van Dijk-Kintsch distinguen dos clases de macroestrategias, las contextuales y las
textuales:

Macroestrategias contextuales: Se dividen en dos tipos. El primero se basa en

el conocimiento del mundo. Este ayuda a predecir situaciones, aunque estas
predicciones estn limitadas debido a que los discursos, por lo general, tratan
sobre cuestiones inesperadas o impredecibles.

El segundo tipo de macroestrategias contextuales se funda en el conocimiento de los

contenidos de los diferentes tipos de discursos. En este sentido, un lector sabe lo que
contiene una determinada clase de texto. Por ejemplo, en una obra literaria, el lector
espera leer un relato sobre sucesos ficticios y no una crnica histrica.
Es necesario, por parte del lector, reconstruir el contexto de la situacin comunicativa
para comprender un texto. De esta misma manera, debe existir un conocimiento

46

compartido entre autor y lector. Si esto no ocurriera, el segundo puede llegar a perder
el sentido general del discurso.
Es importante destacar que estas macroestrategias solo contribuyen a generar
expectativas en el lector sobre los temas que va a leer. En definitiva, el discurso
siempre ser el que tenga la ltima palabra sobre los temas que trata.

Macroestrategias textuales: una de las estrategias ms relevantes es la

inferencia semntica, es decir, la deduccin de los temas a partir de la
interpretacin de palabras, construcciones, oraciones o secuencias de
oraciones. En los textos existen seales estructurales que facilitan estas
inferencias discursivas. Las seales indican explcitamente cules son los
temas principales o macropropuestas. Tales expresiones poseen estructuras
superficiales especficas:
a) Ocurren de preferencia al comienzo o final de los prrafos o al comienzo o
final del texto como un todo.
b) Se manifiestan en oraciones independientes o sealadas por letras
maysculas o resaltadas y estn separadas por espacios en blanco.
c) Su magnitud o rango es variable, es decir, puede ser una secuencia de
oraciones, un resumen inicial, un sumario final o palabras clave.

Cuando las seales se encuentran en posicin inicial sirven al lector para generar
hiptesis acerca del tema del discurso. En posicin final, en cambio, le permiten
evaluar, recordar o corregir las macroproposiciones previamente establecidas u
obtener informacin nueva para buscar el tema en tareas posteriores (Cubo, 2007:
133).
Dentro de las macroestrategias textuales, existen estrategias sintcticas, estrategias
basadas en cambios de tpico, estrategias semnticas y estrategias esquemticas.
a) Estrategias sintcticas: el orden sintctico favorece la identificacin del
tema.
b) Estrategias basadas en marcadores de cambio de tema: Si bien el texto
como producto manifiesta una macroestructura, tambin cada prrafo puede
47

tenerla. La estrategia general es que cada prrafo se define por una

macroproposicin diferente.
c) Estrategias semnticas: el lector identifica los tpicos a travs del
significado de las palabras, construcciones y oraciones. El lector, a medida
que avanza en la lectura, construye macrohiptesis que sern confirmadas
una vez que hayan sido interpretadas las oraciones subsiguientes.
d) Estrategias esquemticas: la superestructura favorecer la derivacin de
macroproposiciones, pues las estructuras esquemticas siguen un orden
normal o cannico.

A modo de sntesis se presenta el siguiente cuadro:

2.3.5

Estrategias superestructurales o esquemticas

La doble dimensin de los textos, contenido y forma, permite que existan diversos tipos
de textos segn las relaciones internas que estos establezcan y la intencin que tenga
el emisor. Tales formas que toman son los textos son denominadas superestructuras.
La lingstica las define como las distintas formas globales en que pueden aparecer
ordenados los contenidos de los textos y las relaciones jerrquicas entre segmentos de
48

los mismos (Cubo, 2007: 65). En otras palabras, una superestructura es una suerte de
molde abstracto del texto, un esquema mental susceptible de ser llenado de
informacin. Es importante considerar que dicha informacin no tiene por qu ser
exclusivamente lingstica, pudiendo, por el contrario, manifestarse mediante diversos
cdigos.
Las superestructuras estn formadas por dos unidades interrelacionadas: las
categoras y las reglas. Las categoras son cada una de las partes de una
superestructura que cumplen la funcin de distribuir y relacionar sus contenidos. Por
otro lado, las reglas son pautas convencionales que determinan el orden y la aparicin
de dichas categoras. En cuanto a la aparicin, las reglas determinan si una categora
ser obligatoria (o de aparicin necesaria), recursiva (o de aparicin reiterada) y
opcionales (o de aparicin optativa).
En cuanto a su clasificacin, las superestructuras pueden ser sistematizadas segn
tres criterios, cada uno de los cuales determinar un par de categorizaciones. El
resumen de la clasificacin proporcionada por Cubo (2007: 68-70) se presenta en el
siguiente esquema:

CLASIFICACIN DE LAS
SUPERESTRUCTURAS

SEGN
EXTENSIN O
CAMPO

Globales:
Representan
las
relaciones
de jerarqua
superior, es
decir,
afectan al
texto en su
totalidad.

Locales:
Representan
relaciones
de nivel
intermedio o
menor, es
decir,
afectan a
segmentos o
partes del
texto.

SEGN ORDEN
DE
DISTRIBUCIN

Cannicas:
Siguen un
orden tpico
o habitual
para los
usuarios.
Sus series
organizativas
son
reconocidas
por una
comunidad
de discurso.

No
cannicas:
Desarrollan
sus
categoras
en un orden
ms libre, es
decir, no fijo
ni necesario.

SEGN NIVEL
DE DISCURSO

Grficas:
Referidas a
las formas
convencional
en que se
distribuyen
los
elementos
del
paratexto (lo
que se ve en
un texto).

Semnticas:
Aluden al
significado
que aportan
las
relaciones
entre los
segmentos
de un texto.

49

Es el ltimo criterio, el del nivel del discurso, el que resulta de mayor importancia para
el

establecimiento

de

estrategias

de

comprensin,

puesto

que

analiza

la

superestructura en sus planos de forma y contenido.

Las superestructuras grficas, como unidades paratextuales, abarcan lo que el lector
ve, considerando el formato o diagramacin, el diseo grfico y tipogrfico y el soporte
y medio en que aparece el texto. Segn Cubo (2007: 71), la combinacin adecuada de
estos elementos favorece el proceso cognitivo, mientras que el entrenamiento en su
uso y reconocimiento desarrolla la habilidad para aplicar las superestructuras grficas
estratgicamente en la comprensin y produccin de textos. Esto, en la medida en que
el lector se anticipa a la lectura, en un proceso de abajo a arriba, realizando
predicciones acerca del tipo de texto y haciendo inferencias sobre la situacin
comunicativa.
Las superestructuras semnticas, por su parte, proporcionan informacin sobre las
categoras esperables en cada tipo de texto, a nivel local y global y sobre las relaciones
entre ellas (Cubo, 2007: 77), lo que permite el establecimiento de las relaciones entre
forma y tema (o superestructura y macroestructura).
En este sentido, las categoras que actan a nivel local, tambin llamadas categoras
procedimentales, ayudan a que el lector construya el sentido global del texto teniendo
como punto de partida las ideas parciales que lo conforman, puesto que estas, al igual
que como pasa con las microestructuras, se relacionan semnticamente entre s. En el
siguiente cuadro se exponen las correspondencias entre algunas de estas relaciones
semnticas y las categoras procedimentales correspondientes (Cubo, 2007: 77):
RELACIONES
Especificacin
Generalizacin

CATEGORAS
PROCEDIMENTALES
Descripcin: - definicin
-

clasificacin

divisin

Paralelismo

Comparacin

Oposicin

Contraste

Sucesin en el tiempo

Seriacin:

Causa / razones

Causalidad

- enumeracin

50

Problema / solucin
Ilustracin:

- ejemplificacin
- caso

Ejemplificacin
- analoga
- parfrasis
Explicacin

Explicacin
Evaluacin:

- comentario
- recomendacin

Evaluacin
Vacilacin
Desmedida
Permisin

Concesin

Por otra parte, las categoras que actan a nivel global corresponden a cuatro tipos de
superestructuras cannicas: la argumentativa, la narrativa, la expositiva y la instructiva.
A cada una de estas superestructuras le corresponde una serie de categoras
cannicas, procedimentales y paratextuales, al mismo tiempo que se subclasifican en
diversos tipos, segn el orden y la aparicin de sus elementos, dando origen a una
gran cantidad de textos de distinto tipo.
De esta manera, las estrategias superestructurales o esquemticas se agruparn en
tres (Cubo, 2007: 107):
a) Identificar categoras paratextuales y su funcin discursiva;
b) reconocer de categoras cannicas y procedimentales y su funcin discursiva;
c) establecer relaciones entre las superestructuras y las macroestructuras
textuales.
2.3.6

Estrategias inferenciales

Las estrategias inferenciales, segn Liliana Cubo, son esquemas muy flexibles,
formados en la memoria de largo plazo y orientados a la comprensin. Operan en

51

distintos niveles e interactan entre s en diferentes momentos del proceso de

comprensin (2007: 42).
La inferencia, por su parte, es el movimiento central del pensamiento que va de lo
conocido a lo desconocido, relacionndolos mediante hiptesis, hasta llegar a una
confirmacin, lo que permite que lo desconocido pase a ser conocido.

Segn van Dijk y Kintsch (Citado en Cubo, 2007: 43) las inferencias son eslabones
ausentes que el lector debe reponer, poseen diversos grados de complejidad y tienen
lugar en situaciones variadas. Adems, permiten la elaboracin de conclusiones, la que
se da en dos fases: existe primero un momento de formulacin de hiptesis o
predicciones, donde se pone en juego la intuicin e imaginacin del lector, y luego se
presenta un segundo momento de conformacin de hiptesis, que es un proceso
inferencial.
Recordemos que una estrategia es un esquema global de accin formado en la
memoria de largo plazo que debe ser aprendido y ejercitado para que una vez
automatizado, nos permita actuar eficazmente en una nueva situacin, como el
aprender a conducir un automvil. Si no se ejercitan las estrategias inferenciales, lo
desconocido se retiene en un esquema provisorio en la memoria episdica (Ibdem).
Las estrategias inferenciales se presentan en las tres etapas de lectura antes, durante
y despus- ya revisadas en un apartado anterior, y se pueden realizar de arriba hacia
abajo, es decir, comenzar por nuestras experiencias hasta llegar al texto, o viceversa,
partir del texto hacia nuestras experiencias. A partir de la inferencia, podemos
52

identificar pistas textuales que nos ayudaran a establecer predicciones que, a medida
que avancemos en nuestra lectura, podremos comprobar o reformular, evaluando as
el sentido del texto (Cubo, 2007: 48).
Es labor del docente motivar a su estudiante el lector para que se haga, a s mismo,
preguntas en todas las etapas de lectura ya mencionadas. En relacin a esto,
Marianne Peronard (Citado en Cubo, 2007: 49) seala que estas preguntas pueden ser
literales o inferenciales:
Preguntas literales: tanto en la pregunta como en la respuesta se utilizan
expresiones que se encuentran en el texto, es decir, el estudiante solo
necesitar del texto y de su procesador lingstico para responder a ellas.
Preguntas inferenciales: ni la pregunta ni la respuesta se encuentra en el texto.
Lo que este s contiene son pistas para construir y responder estas preguntas,
las que requieren de una elaboracin personal por parte del estudiante.
Peronard (citado en Cubo, 2007: 50) seala que las preguntas literales solo necesitan
de la memorizacin del texto almacenado en la memoria a corto plazo, mientras que
las preguntas inferenciales requieren, para ser respondidas, una reelaboracin del
texto a partir de los esquemas de conocimiento que el lector posee. En este caso se
produce un verdadero proceso de aprendizaje, mediante el cual el alumno logra
relacionar lo nuevo con lo viejo.
A raz de todo lo anterior, Liliana Cubo plantea que es necesario incluir en los
cuestionarios de comprensin lectora preguntas inferenciales si queremos asegurarnos
de que el proceso de comprensin se lleve a cabo (Cubo, 2007: 50). Esto es
completamente aplicable a la realidad de nuestro pas, donde en muchas ocasiones el
sistema educativo solo se centra en la memorizacin de los textos ledos, confundiendo
esto con la comprensin, proceso mucho ms enriquecido y alcanzable mediante las
inferencias.
Cubo hace referencia a Nicholas y Trabasso (1979), quienes estudiaron el proceso
inferencial y en base a l plantearon la siguiente taxonoma de las inferencias:
-

Inferencias lxicas: responden a la preguntas qu? o quin? Su rol es

resolver ambigedades respecto a significados de expresiones o palabras y su
53

conexin con el texto. Por ejemplo: Qu significa la expresin () presente en

el segundo prrafo?
Otra de sus funciones es reconocer la conexin referencial, es decir, la relacin
existente entre las palabras de un texto. Por ejemplo: Reemplaza en la siguiente
expresin del texto la palabra marcada en negrita por otra del mismo texto.
-

Inferencias espacio-temporales: responden a las preguntas dnde?, cundo?

Ayudan a ubicar los hechos en un contexto lugar y tiempo apropiado. Por
ejemplo: Dnde se relata lo narrado en el texto?, En qu poca se ubica lo
narrado en el texto?

Inferencias extrapolativas: responden a las preguntas cmo?, por qu? Estn

relacionadas con el modo, motivaciones y las causas de los hechos. Por
ejemplo: por qu sucede lo narrado en el texto?, cmo sucedi lo relatado en
el primer prrafo?

Inferencias evaluativas: responden a las preguntas y qu?, ahora qu? Estn

basadas en juicios personales, sociales y morales sobre personajes, captulos o
el contenido del texto ledo. Por ejemplo: Qu hubieras hecho t si fueras el
personaje del texto?, qu piensas sobre la postura del autor respecto a ()?

Por otra parte van Dijk y Kintsch tambin establecieron una taxonoma de las
inferencias a partir de los distintos niveles textuales y se encuentran organizadas de la
siguiente

forma:

superestructurales,

macroestructurales,

proposicionales

microestructurales, las que sern revisadas en los captulos posteriores de este

trabajo.
A modo de sntesis de las estrategias inferenciales, Liliana Cubo (2007: 59) presenta el
siguiente cuadro resumen:

54

 Ejercicios de prelectura: elaboracin de hiptesis o predicciones acerca del

tema y tipologa textual.
Ejercicios de lectura y relectura: confirmacin de las hiptesis, hechas en la
prelectura y mientras se lee el texto, mediante la elaboracin de:
-

Inferencias superestructurales, macroestructurales, microestructurales y

proposicionales;

Inferencias lxicas;

Inferencias espacio-temporales;

Inferencias extrapolativas;

Inferencias para establecer el modo proposicional.

Todas estas tareas se subordinan o dependen de:

Inferencias para establecer la actitud, el acto ilocutivo de habla,
proposicional.
Ejercicios de poslectura: relacin del mensaje del texto con los afectos,
intereses y la escala de valores del lector, mediante la elaboracin de:
-

Inferencias evaluativas

Conclusiones acerca del texto ledo.

55

METODOLOGA

Este proyecto de intervencin pedaggica consiste en construir un mdulo didctico

para ejercitar estrategias de comprensin lectora mediante la lectura de cmics. Dicho
mdulo tendr la forma de unidad didctica o taller complementario que actuar de
forma paralela a las unidades de contenido definidas por los programas ministeriales
para alumnos chilenos que cursen primer ao de Educacin Media. Esta poblacin,
cuyas edades fluctan entre los 14 y 15 aos en promedio, es la susceptible de ser
evaluada en PISA, al mismo tiempo que su nivel se ubica entre las evaluaciones Simce
de 8 bsico y II medio. El objetivo de trabajar con estos estudiantes es el de poder
monitorear el desarrollo de la competencia lectora con los resultados de dichos
instrumentos estandarizados.
Esta unidad didctica (o taller, si se prefiere) consistir en un total de 16 clases de 2
horas pedaggicas cada una, que se impartirn una vez a la semana durante el primer
semestre del ao. La idea es que durante el segundo semestre el profesor pueda
fomentar la comprensin lectora con otro tipo de textos, idealmente, tambin
multimodales. Sin embargo, al no existir relacin directa con los contenidos que se
traten de forma paralela, ya que lo que se busca es el desarrollo de habilidades, si el
profesor lo prefiere, podr trabajar este taller en el segundo semestre o dos veces al
mes durante todo el ao o con la regularidad que l estime ms conveniente segn las
necesidades y caractersticas especficas de sus estudiantes.
Las sesiones de esta unidad didctica consistirn en tres evaluaciones estandarizadas
proporcionadas por el Mineduc, que medirn los niveles de logro de la competencia
lectora en un nivel inicial, intermedio y final; una clase terica introductoria acerca del
lenguaje del cmic; y, finalmente, 12 clases de ejercitacin de las estrategias de
comprensin lectora aplicadas al cmic. Estas sern distribuidas en dos grandes
grupos, de 6 sesiones cada uno, que presentarn dos niveles distintos de dificultad y
cada clase se centrar en el trabajo con una estrategia, sin perjuicio de que las otras
puedan ser tratadas de forma secundaria.
El resumen de esta distribucin se desglosa en la siguiente tabla:

56

Clase

Contenido

Evaluacin 1

Evaluacin diagnstica

Clase terica

El lenguaje del cmic

Mdulo 1

Estrategias Lxicas N.1

Mdulo 2

Estrategias Proposicionales N.1

Mdulo 3

Estrategias Microestructurales N.1

Mdulo 4

Estrategias Macroestructurales N.1

Mdulo 5

Estrategias Superestructurales N.1

Mdulo 6

Estrategias Inferenciales N.1

Evaluacin 2

Evaluacin de proceso

10

Mdulo 7

Estrategias Lxicas N.2

11

Mdulo 8

Estrategias Proposicionales N.2

12

Mdulo 9

Estrategias Microestructurales N.2

13

Mdulo 10

Estrategias Macroestructurales N.2

14

Mdulo 11

Estrategias Superestructurales N.2

15

Mdulo 12

Estrategias Inferenciales N.2

16

Evaluacin 3

Evaluacin final

Las tres evaluaciones escogidas estn incluidas en el documento Orientaciones e

Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora.
1er. ao de Educacin Media, preparado por el Mineduc en 2014 con el propsito de
implementar un plan de mejoramiento educativo en Educacin Media. Hemos optado
por incorporar estos instrumentos estandarizados, que utilizan una batera de otras
tipologas textuales, principalmente unimodales, con el fin de verificar el logro de la
transferencia de habilidades de comprensin lectora a partir de su ejercitacin inicial en
historietas, ya que el objetivo principal de este trabajo es elevar los niveles de
comprensin lectora en los estudiantes a nivel general y no exclusivamente de la
comprensin de un solo tipo de texto: el cmic. La evaluacin especfica de la
comprensin de un cmic se realizar semana a semana y estrategia por estrategia
dentro de cada clase destinada a ello.
La clase terica acerca del lenguaje del cmic tiene como finalidad introducir a los
estudiantes, sobre todos a quienes nunca han ledo una historieta compleja, al
conocimiento de los distintos recursos con los que cuenta este soporte. De esta forma,
57

se busca normalizar las futuras situaciones de enunciacin para que ningn estudiante
presente dificultades para interpretar el contenido de una historieta por su formato. Las
especificacines de esta clase sern entregadas ms adelante mediante su
planificacin y una gua de aprendizaje complementaria.
Por otro lado, es importante considerar que la mdula de este proyecto de intervencin
consiste en 12 mdulos de ejercitacin de habilidades de comprensin lectora. A cada
uno de estos le corresponder una gua de aprendizaje con actividades de prelectura,
lectura y poslectura de creciente dificultad y creadas a partir de los postulados de la
psicolingstica, principalmente apoyadas en la sistematizacin (ya revisada en el
marco terico) de las estrategias de comprensin lectora realizada por Cubo (2007), y
utilizando el cmic como tipo de texto esencial.
Las diferencias entre los grados de dificultad de los mdulos del Nivel 1 (N.1) y del
Nivel 2 (N.2), radican, principalmente, en los textos que se propopondrn para el
trabajo de los estudiantes. Mientras que en N.1 se analizarn mayoritariamente cmics
breves, de vietas simples, historias livianas, lenguaje familiar y dibujo sencillo, en N.2
estos aspectos se complejizarn, utilizando historietas ms largas y profundas, con un
mayor desarrollo del lenguaje, del dibujo y de las vietas. Por esto, es importante
considerar que, aunque el profesor puede variar el orden en que desarrollar estos
mdulos, segn el posible inters que tenga de invertir su orden o de iniciar el trabajo
con cualquier otra estrategia o, incluso, de ejercitar solo una estrategia, es deseable
que aplique los mdulos de N.1 antes de pasar a los de N.2.
En general, esta intervencin pedaggica se basa en el principio pedaggico
fundamental que acepta la mltiple variedad de formas de aprender que puede existir
dentro de un curso y en la importancia que tiene para la adquisicin de nuevos
conocimientos la dimensin de aprender a hacer. De esta forma, en cada mdulo de
N.1 se trabajar con tres historietas breves, de las cuales la ms larga no superar las
20 vietas. Cada una de estas tiras corresponder a uno de los siguientes niveles de
organizacin del trabajo: Plenario, donde el el profesor realizar el modelaje de
habilidades mediante la lectura socializada y la resolucin de las actividades de
manera conjunta; Grupal, en el que los estudiantes se organizarn para trabajar en
bloques de no ms de cinco integrantes, monitoreados por el profesor; e Individual,
donde cada alumno resolver las actividades de manera autnoma. A su vez, las
tareas a realizar en cada uno de estos niveles de organizacin estarn distribuidas en
58

tres etapas: prelectura, lectura y poslectura, las que llevarn los nombres de antes de
la lectura, durante la lectura y despus de la lectura, respectivamente. A pesar de
ello, algunos textos, dada su brevedad, podrn carecer de actividades en la etapa
durante la lectura.
Por otro lado, como ya se dijo, los seis mdulos restantes de N.2 trabajarn cada uno
con solo una historieta ms larga, por lo que cada gua de aprendizaje incluir las
etapas de prelectura, lectura y poslectura en este nico cmic. La seccin antes de la
lectura se trabajar siempre de manera colectiva en el Plenario, mientras que las dos
restantes variarn flexiblemente entre actividades grupales e individuales.
En cuanto al corpus de cmics para trabajar a lo largo de la unidad, cabe sealar que
los criterios para su seleccin fueron variados: se presentan historietas propuestas por
el Mineduc para 1 Medio en antologas literarias (Siento y Miento); cmics creados
con fines educativos para la escuela (Mitos y Leyendas de Chile, Muerte habla sobre la
vida); sencillas tiras cmicas apropiadas para lectores jvenes (Condorito, Macanudo,
Mafalda, Calvin y Hobbes, Peanuts, Garfield); historietas chilenas y latinoamericanas
que reflejan crticamente la sociedad actual o del pasado reciente (Boogie el aceitoso,
ZINK, Los Melomanacos, tiras de Quino); y personajes que por su desarrollo literario y
universalidad temtica son mundialmente reconocidos y valorados por el pblico
general (Batman,The Spirit, Hellboy, Los Simpson). En resumen, estos criterios
apuntan a dos aspectos principales: el potencial de anlisis que presenta el cmic y el
nivel de relevancia que implique para el lector que se enfrente a l.
Como ya se revis, la ejercitacin de las estrategias de comprensin en los distintos
niveles textuales implica la vinculacin del lector con el texto y su conocimiento del
mundo. Por ello, cada mdulo incorpora preguntas que fomentan dicha relacin. Al
mismo tiempo, muchas actividades finales de los mdulos estn apuntadas a la
transferencia de habilidades entre las distintas tipologas textuales, incitando al
estudiante a redactar otros textos a partir de la lectura del cmic.
Para finalizar, es preciso considerar que el rol del docente resultar de vital importancia
para el xito de esta unidad didctica. Ser necesario su compromiso ya no solo con
sus alumnos en cuanto a la aplicacin de tcnicas de modelaje eficientes y de
desarrollo de la metacognicin, sino que se requiere tambin que el docente se
comprometa con el cmic. Esto quiere decir que el profesor debe confiar en que la
59

historieta es un medio didctico tanto o ms vlido que cualquier libro o texto

exclusivamente lingstico. Por ello, es necesario que, al igual como conoce de
Literatura Universal, sepa del mundo del cmic. Es fundamental, sobre todo para el
desarrollo de las actividades de prelectura, que el docente conozca a los autores, al
igual que a las principales obras de la historieta latinoamericana y mundial. Solo as
podr despertar el inters de los estudiantes y lograr su motivacin, requerimiento
esencial para llevar a cabo la comprensin.

60

DESARROLLO

4.1 Planificacin de la Unidad Didctica

Nombre de la experiencia:
Sobre superhroes y cumpas
rea: Lenguaje y comunicacin
Nivel: 1 Medio
Unidad:
Taller de Comprensin Lectora

N total de horas:
32 horas pedaggicas

Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes leen comprensivamente textos con estructuras variadas,
integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos.
Interpretan el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evalan lo
ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Aprendizajes esperados

Indicadores

Lectura de variedad de textos

Lee comprensivamente textos con

estructuras variadas, integrando
variados elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos.

Extraccin de informacin

Extrae informacin explcita e

implcita de elementos
complementarios que precisan o
amplan la informacin central.

Construccin de significado

Interpreta el sentido global del texto,

segn las posibles perspectivas.

Evaluacin de textos

Evala lo ledo, comparndolo con su

postura o la de otros, frente al tema.

Incremento de vocabulario

Reconoce a partir de claves

contextuales o de la consulta del
diccionario, el significado de
palabras, expresiones y trminos
especficos provenientes de lecturas
del Nivel.

61

Desempeos o tareas de aprendizaje

Clase 1:
Evaluacin 1. Evaluacin diagnstica.
Aplicacin de un instrumento de evaluacin diagnstica, mediante el cual
se puede establecer una lnea de base de los niveles de logro en los que
se encuentran los estudiantes en los aprendizajes de la comprensin
lectora al inicio de la Unidad, desde los cuales el docente establecer
metas, objetivos, indicadores de seguimiento y acciones, que permitirn
movilizar a niveles superiores los aprendizajes de sus estudiantes.

N
horas
2 horas

Clase 2:
Clase terica. El lenguaje del cmic.
Clase que de forma principalmente expositiva, introduce a los
estudiantes al mundo del cmic, centrndose principalmente en los
elementos compositivos que dan forma a un lenguaje propio de este
formato: las vietas, los globos, los cuadros, la ilustracin, la relacin
entre texto e imagen, etc. El objetivo de esta clase es otorgar a los
alumnos las herramientas bsicas necesarias para enfrentarse
exitosamente a la interpretacin de este lenguaje especfico.

2 horas

Clase 3:
Mdulo 1. Estrategias Lxicas Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel lxico del texto en un nivel inicial de dificultad. El
corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics: Peanuts, de
Schulz; Condorito, de Pepo; y Siento y Miento, de Alfredo Rodrguez.

2 horas

Clase 4:
Mdulo 2. Estrategias Proposicionales Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel proposicional del texto en un nivel inicial de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics:
Macanudo, de Liniers; Mafalda, de Quino; y Siento y Miento, de Alfredo
Rodrguez.

2 horas

Clase 5:
Mdulo 3. Estrategias Microestructurales Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel microestructural del texto en un nivel inicial de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics:
Mafalda, de Quino; Condorito, de Pepo; y Macanudo, de Liniers.

2 horas

Clase 6:
Mdulo 4. Estrategias Macroestructurales Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la

2 horas

62

competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas

principalmente al nivel macroestructural del texto en un nivel inicial de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics:
Garfield, de Jim Davis: Calvin y Hobbes, de Bill Watterson; y Los
Melomanacos, de MAC.
Clase 7:
Mdulo 5. Estrategias Superestructurales Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel superestructural del texto en un nivel inicial de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics:
Siento y Miento, de Alfredo Rodrguez; Humano se nace, de Quino; y
Muerte habla de la Vida, de Neil Gaiman.

2 horas

Clase 8:
Mdulo 6. Estrategias Inferenciales Nivel 1.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel inferencial del texto en un nivel inicial de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras de los siguientes cmics:
Macanudo, de Liniers; Humano se nace, de Quino; y Hellboy, de Mike
Mignola.

2 horas

Clase 9:
Evaluacin 2. Evaluacin de proceso.
Aplicacin de un instrumento de evaluacin intermedia, mediante el cual
el docente pueden establecer la progresin de los niveles de logro que
han alcanzado los estudiantes en los aprendizajes de la comprensin
lectora a la mitad del desarrollo de la Unidad, lo que le permitir ajustar
sus metas, objetivos, indicadores y acciones, para movilizar a niveles
superiores los aprendizajes de sus estudiantes, segn las metas
propuestas luego de la evaluacin diagnstica.

2 horas

Clase 10:
Mdulo 7. Estrategias Lxicas Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel lxico del texto en un nivel avanzado de dificultad.
El corpus est compuesto por tiras del cmic ZINK, de NecrotaX.

2 horas

Clase 11:
Mdulo 8. Estrategias Proposicionales Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel proposicional del texto en un nivel avanzado de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras del cmic Boggie el
aceitoso, de Fontanarrosa.

2 horas

63

Clase 12:
Mdulo 9. Estrategias Microestructurales Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel microestructural del texto en un nivel avanzado de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras del cmic El Millalobo, de
Rodrigo Escobar.

2 horas

Clase 13:
Mdulo 10. Estrategias Macroestructurales Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel macroestructural del texto en un nivel avanzado
de dificultad. El corpus est compuesto por tiras del cmic Un mundo en
blanco y negro, de Neil Gaiman.

2 horas

Clase 14:
Mdulo 11. Estrategias Superestructurales Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel superestructural del texto en un nivel avanzado de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras del cmic The Spirit, de
Will Eisner.

2 horas

Clase 15:
Mdulo 12. Estrategias Inferenciales Nivel 2.
Este mdulo presenta actividades orientadas al desarrollo de la
competencia lectora mediante la ejercitacin de estrategias aplicadas
principalmente al nivel inferencial del texto en un nivel avanzado de
dificultad. El corpus est compuesto por tiras del cmic Los Simpson, de
Matt Groening.

2 horas

Clase 16:
Evaluacin 3. Evaluacin final.
Aplicacin de un instrumento de evaluacin final, mediante el cual el
docente debe medir los avances de las metas, objetivos, indicadores y
acciones propuestos, en relacin con los resultados de la competencia
bsica transversal de la comprensin lectora obtenidas en la evaluacin
intermedia. De esta manera, tambin evala el impacto de la
implementacin de la Unidad en los estudiantes.

2 horas

64

4.2 Sobre los Instrumentos de Evaluacin

En el contexto de la implementacin de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la

Educacin (Ley 20.529/2011), que promueve que los establecimientos educacionales
diseen un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que incluya a todos los niveles de
enseanza que imparte, es que el Ministerio de Educacin ha asumido la tarea de apoyar
a los Liceos, entregando orientaciones para el diseo e implementacin de su PME en
consonancia con los marcos regulatorios vigentes.
Es as como en 2014 ha creado cuatro documentos, uno para cada nivel de Educacin
Media, que ofrecen estrategias especficas para la implementacin de las competencias
bsicas transversales de comprensin lectora, titulados Orientaciones e Instrumentos de
Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Comprensin Lectora. Como su nombre lo
indica, cada uno de estos documentos est dividido en una seccin terica, en la que se
revisan ampliamente los conceptos que fundamentan la propuesta y que actan como
orientaciones al docente, y en un apartado prctico, donde se ponen a disposicin de los
profesores de Lenguaje y Comunicacin tres instrumentos de evaluacin de la
competencia lectora: uno para ser aplicado al inicio del ao (Diagnstica), otro al trmino
del primer semestre (Intermedia) y un ltimo que debe ser rendido por los estudiantes al
final del segundo semestre (Final). Cabe recordar, eso s, que dada la planificacin de la
presente intervencin pedaggica, al decidir utilizar estas evaluaciones hemos
considerado aplicarlas en sincrona con la extensin de nuestra Unidad Didctica, la que
sugerimos desarrollar durante el primer semestre del ao. Al margen de estas
consideraciones, es importante aclarar que su empleo, finalmente, deber estar
supeditado a la planificacin que establezca cada docente.
En 1er ao medio, los aprendizajes que evalan estos tres instrumentos son: extraccin
de informacin, construccin de significado, evaluacin de textos e incremento de
vocabulario. Sus respectivos Indicadores y Progresiones estn desarrollados para 1er
ao de Educacin Media en la Matriz de Aprendizajes incluida en el mismo documento
(Mineduc, 2014: 37-50).
Por otro lado, estos instrumentos han sido elaborados en relacin a lo que seala el
Mapa de Progreso de Lectura sobre el significado de la comprensin lectora para un
estudiante de 1er ao de Educacin Media, quien:

65

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto,
segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de
otros frente al tema (Mapa de Progreso Nivel 5).
Cada uno de estos instrumentos de evaluacin est diseado para ser aplicado en un
tiempo de noventa minutos, es decir, durante una clase de dos horas pedaggicas
continuas. La evaluacin diagnstica consta de cuatro preguntas abiertas y diecisis
cerradas; la intermedia, de tres preguntas abiertas y diecisiete cerradas; y la final, de
cuatro abiertas y diecisis cerradas. El Ministerio hace nfasis en que la totalidad de
estas deben ser respondidas por los estudiantes
() previa motivacin del docente, de manera que los resultados constituyan una
informacin real del Nivel de Aprendizaje alcanzado de la Comprensin Lectora
de cada uno de los estudiantes, que permita al docente ajustar las Acciones
planificadas, para acompaarlos en la movilidad a niveles superiores de
comprensin, en el resto del ao escolar o para el siguiente ciclo de
mejoramiento continuo, segn corresponda (Mineduc, 2014: 57).
Las orientaciones generales para su aplicacin, las estimaciones del puntaje, los criterios
de evaluacin para las preguntas abiertas, las puntuaciones por Aprendizajes y sus
Indicadores, las pautas de correccin, las tablas para el registro de los resultados
obtenidos y la totalidad de los instrumentos de evaluacin, pueden obtenerse en el sitio
del Mineduc a travs del enlace dispuesto en la bibliografa.

4.3 Clase introductoria sobre el lenguaje del cmic

A continuacin se entrega una presentacin PowerPoint con el material complementario

necesario para realizar una clase introductoria sobre el lenguaje del cmic.

66

67

 SABEN QU ES EL CMIC?

En pocas palabras, el cmic es un texto narrativo,

pero no cualquier texto narrativo. Es un formato que
posee su propio lenguaje y tcnicas expresivas.

As, en resumen, el cmic es un tipo de texto que, para

narrar, hace una combinacin entre palabras
(lenguaje verbal) e imgenes (el dibujo), dando como
resultado un formato especfico de narracin.

Es importante destacar que lo anterior corresponde a

lo ms general y clsico que se puede decir sobre este
arte secuencial, puesto que en toda la produccin de
cmic tambin se incluyen textos que para narrar solo
se valen de la imagen.

68

69

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4.4 Unidad didctica

79

Mdulo 1: Estrategias lxicas, nivel 1.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_________
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis lxico.

Plenario
Con tu curso y el profesor, responde las siguientes preguntas:
1.

Conoces a Charly Brown y a Snoopy? Sabes que son personajes de un cmic

llamado Peanuts?

________________________________________________________________________
2.

Pensando en el ttulo de esta tira quin crees que ser su protagonista?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora, lee con atencin:
3. Las palabras cena y
comida pertenecen a
un mismo campo
semntico, explica
qu rasgos las
diferencian.

80

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Por qu crees que, tanto la postura corporal de Snoopy, como
la tipografa utilizada cambian en esta vieta?, qu suceder?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

5. Tus predicciones hechas antes y durante la lectura, se comprobaron? Explica.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

81

6. Despus de la lectura completa de la tira, establece uno o ms hipernimos que

agrupen las siguientes palabras contenidas en ella: perros, gatos, ratones.
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. En la vieta 3, Charlie Brown utiliza la expresin gente de al lado, por qu trmino
podra sustituirse este sintagma?
________________________________________________________________________

Grupal
En grupo, responde las siguientes preguntas:
1. Conoces a Con, el sobrino de Condorito?, has ledo tiras cmicas donde aparezca?

__________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Sobre lo que conoces de Condorito, qu esperas de su lectura?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ahora, lee con atencin:

82

3. Hasta el momento, qu crees que ocurre entre los desconcertados personajes?, por
qu no se entienden?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Cambia la frase esas cosas son de los mayores por otra que exprese con mayor
precisin lxica el sentido del texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Antes de la vieta 6, que funciona como desenlace de la narracin, crees que se le

dan suficientes indicios a Con para darle a banco el significado de Institucin
Financiera? Por qu crees que se mantiene esta confusin hasta el final?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. A propsito de la pregunta anterior, podramos afirmar que los comics se valen de
estrategias generales del mundo de la narrativa para contar sus historias? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
83

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. A partir de lo sucedido en la tira cmica que leste, selecciona una palabra que, al igual
que banco, tenga ms de un significado y escribe un guion breve en que se produzca
una situacin de confusin similar a la presentada. Puedes dibujar si lo consideras
necesario.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

84

Individual
De manera individual, responde las siguientes preguntas:
1. Construye la definicin de la palabra Nostalgia, que da ttulo a la tira cmica que
leers.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. En base al ttulo de la tira, sobre qu crees que tratar el texto?, ser una obra de
humor, de filosofa, etctera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ahora, lee con atencin:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por qu palabra
podra reemplazar la
________________________________________________________________________
expresin baja toda la
________________________________________________________________________
sin perder el sentido
_____________________________________________________________________
de la frase?

85

4. A qu crees que se dedica el personaje?, por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. A propsito de las vietas 1 y 6, donde aparecen, respectivamente, las frases en qu

estai? y las de la vieja metiche, evala la posibilidad de sustituirlas por una unidad
ms estndar y hazlo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. A partir de las mismas unidades de la pregunta anterior, caracteriza el contexto y
determina el registro de habla utilizado por los personajes.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

86

7. A partir de la penltima vieta de la tira, se confirma tu hiptesis sobre la ocupacin

del personaje?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Tomando en cuenta las ltimas 2 vietas, cmo funciona la unin entre imagen y
palabra para crear una sensacin o sentimiento?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
87

Mdulo 2: Estrategias proposicionales, nivel 1.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
proposicional.

Plenario
Con tu curso y el profesor, responde las siguientes preguntas:
1. Qu sabes de Liniers y de Macanudo? Lo habas ledo antes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Ahora fjate solo en la imagen, te gustan los dibujos y el color? Qu hace el
hombre?, qu crees que representan los pequeos hombrecillos de colores?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

88

Ahora, lee con atencin:

3. Subraya las palabras que no entiendas. Infiere el significado de ellas por el contexto y
comparte la inquietud y tus hiptesis de significado con el curso.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Se confirmaron tus predicciones sobre el texto? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Cuntas proposiciones identificas en la tira?, cules son?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

89

6. Haz que el parlamento un tsunami color verde y rojo se vuelva tambin una
proposicin. Cmo lo hiciste?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Tomen la primera proposicin cuando duerme est indefenso y reemplacen el
adjetivo destacado por sintagmas ms complejos, como por ejemplo cuando duerme
est sin defensa. Escriban todos los cambios que se te ocurran, pero sin que el
significado de la oracin cambie, segn el contexto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Construye los esquemas proposicionales de la proposicin compuesta Te persigue
Joan Mir. Te quiere matar, pero considrala como dos proposiciones simples.
Adems, incorpora contenidos para las categoras circunstanciales de tiempo y lugar
infirindolos a partir de la tira leda.

90

Grupal
En grupo, responde las siguientes preguntas:
1. Conoces a Quino y a Mafalda? La habas ledo antes? Se te hacen familiares las
escenas dibujadas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Sobre lo narrado en los dibujos: Qu informacin nos aportan sobre el espacio fsico y
la poca?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Qu crees que sucede en las vietas? Qu relacin tienen los personajes entre s?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
91

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. Al finalizar la conversacin, escribe la proposicin dicha por Mafalda que crees que le
puede otorgar sentido a la historieta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Luego de que cada integrante socialice su proposicin con el grupo, entre todos
escojan la que sientan que es ms creativa y coherente con lo que narran las
imgenes y escrbanla. Luego realicen en conjunto el esquema proposicional de la
frase escogida y compartan el resultado final con el curso.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

92

Individual
Responde, de manera individual, las siguientes preguntas:
1. De qu crees que se va a tratar el cmic? Qu informacin nos aporta el ttulo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lee con atencin:

2. Hasta el momento, a qu tipo de mundo pertenece la historia?, por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

93

3. Qu elementos lxicos cambian de lugar, segn el orden habitual, en los parlamentos

de las tres primeras vietas? Cul crees que es la intencin del autor para hacer
esto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Qu relaciones se presentan entre imagen y palabra? La historia se entendera si

contramos solo con la imagen?, la historia se entendera si contramos solo con la
palabra?, por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

94

5. Coincidieron las predicciones con el final de la historia? Explica

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Cuntos tipos de mundo o dimensiones identificas dentro de la historia y a partir de
qu elementos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Separa mentalmente la historia en las dimensiones que identificaste (al menos dos, el
de la realidad y el de la ficcin) y define en cada una de ellas: predicados (acciones),
agentes, objetos, destinos o beneficiarios y circunstancias (tiempo, lugar, etc.).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Ahora, incorpora los modificadores en cada categora en la que consideres necesario
hacerlo. De dnde obtuviste la informacin, de la palabra o de la imagen?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Construye los esquemas proposicionales (al menos uno para cada plano de la historia)
a partir de tus hallazgos. Construye las proposiciones que participan en la historia a
partir de estos esquemas. Cul es la proposicin principal y por qu? Unifcalas en
una sola macroproposicin que incluya a todas y que posea un solo verbo principal.
Comparte el resultado final con el curso.

95

Mdulo 3: Estrategias microestructurales

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______

Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis

microestructural.

Plenario
Con tu curso y el profesor, responde las siguientes preguntas:
1. Qu tipo de cmic es Mafalda? Es humorstico, serio, sarcstico, intelectual, crtico o
de alguna otra clase?
_______________________________________________________________________________

2. Qu es el Canal de la Mancha?

____________________________________________________________________________

De qu manera se puede deducir a

Ahora, lee con atencin:

partir de lo que seala Mafalda?

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

3. Qu relacin de significado se establece entre lo dicho por Mafalda en la primera y

segunda vieta: especificacin, explicacin o ejemplificacin? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

96

4. En la segunda vieta, de qu manera se manifiesta el uso de decticos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Tambin en la segunda vieta, qu tipo de relacin establece el conector como
entre las oraciones?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Segn tu experiencia y el tipo de cmic que es este, cmo crees que va a continuar la
historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

97

7. Por qu Miguelito finaliza la historieta diciendo de la qu?? Qu tipo de palabra

es qu y a qu trmino sealado anteriormente hace referencia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Coincidi el final de la historia con el que habas predicho? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Grupal
En grupo, responde las siguientes preguntas:
1. Qu sabes de Condorito y de Pepo, su creador? Te gustan sus historietas?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________________________________

98

______________________________________________
2. Por qu creen que en

______________________________________________

la pared est escrito no

______________________________________________

pegar teles?

______________________________________________
______________________________________________

3. Con qu objeto cada uno de los personajes utiliza diminutivos en sus parlamentos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Qu relacin de significado se establece entre Jams le doy dinero a los que piden
en la calle! y Ni se lo suee hombrecito? Especificacin, explicacin o
ejemplificacin? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
99

5. Cmo se podra modificar la frase los que piden en la calle para evitar la
ambigedad y el malentendido en que cae Condorito?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. En Aqu tiene mi direccin para que la lleve a mi casa!, a qu trmino anterior
reemplaza el pronombre en cursiva?
________________________________________________________________________
7. En la segunda vieta, qu elemento aparecido anteriormente se referencia con la
palabra dinero?
________________________________________________________________________
8. Cmo se manifiesta el uso de decticos en la ltima vieta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Individual
Responde de manera individual las siguientes preguntas:
1. Reconoces al autor? De qu crees que se trata el cmic?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

100

Ahora, lee con atencin:

2. Qu o quin crees que es el personaje negro?

3. Quin le
agarr la mano a quin?
Cmo lo sabes?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________

Otrgale un nombre. Pon un nombre tambin al hombre.

Para responder los siguientes ejercicios, los llamars as.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
4.

Quin pregunt a quin?, quin no respondi?

Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Quin se qued ah, mirando, indiferente? Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Quin no suelta a quin? Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

101

7.

Quin creci y sigui creciendo cada vez ms grande? Cmo lo sabes?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.

El sol qued del otro lado de quin? Cmo lo sabes?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9.

Quin apret la mano de quin? Cmo lo sabes?

Hasta el momento,
coinciden las
predicciones que
hiciste antes?
___________________
___________________
___________________
_______

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Qu ocurre cada vez ms fuerte? Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
102

11. Quin iba a aplastar a quin? Cmo lo sabes?

________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. Cmo crees que va a terminar la historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Retoma la lectura:

103

13.

En la penltima vieta, quin agarr la otra mano a quin?, cmo lo sabes? Y

por qu se dice que es la otra mano?, cmo lo sabes?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. En la ltima vieta, quin desapareci as como as?, cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15. Teniendo ahora en cuenta la historia completa, qu o quin crees que es el
personaje negro? concuerda con lo que pensabas antes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
16. Coincidi el final del autor con el que t imaginaste? Si no, cul final te gust ms,
el tuyo o el de Liniers? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

104

Mdulo 4: Estrategias macroestructurales, nivel 1.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
macroestructural.

Plenario
Con tu curso y el profesor, responde las siguientes preguntas:
1. Tienes alguna mascota?, qu animal es?, cmo se llama?, cmo es?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Conoces al protagonista de esta tira cmica?, qu sabes sobre l?, qu es lo que

ms le gusta hacer?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ahora, lee con atencin:

105

3. Qu sucede con Garfield?, se comporta de forma normal? Por qu crees que acta

as?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Cul crees que ser el desenlace de la historia?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Cul crees que es el tema del texto?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Cul es la idea principal?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Pon un ttulo a la tira.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

106

Grupal
En grupo, responde las siguientes preguntas:
1. Has ledo antes a Calvin y Hobbes?, saben algo sobre ellos?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Alguna vez te han castigado sus padres por no hacer las tareas de la escuela?, cmo se
han enterado de que no has cumplido con tus deberes escolares?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora, lee con atencin:

3. Hasta el momento, cul crees que es el tema del texto?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

107

4. Cul crees que ser el desenlace de la historia?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Pon un ttulo a la tira.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Redacta un resumen de la tira.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

108

Individual
Responde, de manera individual, las siguientes preguntas:
1. Si observas solo el ttulo de la tira, de qu podra tratar?, qu puede significar
melomaniacos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Qu sabes sobre la msica?, qu msica escuchas? Tienes o te gustara tener una
banda?, qu msica tocara tu banda y con quines la formaras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Identifica la idea principal de cada vieta y antala en el cuadro bajo cada una de ellas.

109

4. Sobre qu trata el texto?, es sobre lo que pensabas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

110

5. Pon un ttulo a la tira.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Realiza un resumen considerando para su creacin, las ideas principales. Aydate con la
actividad que ya realizaste durante la lectura.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
111

Mdulo 5: Estrategias superestructurales, nivel 1.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
superestructural.

Plenario
En conjunto con su curso y el profesor, respondan las siguientes preguntas:
1. Luego de haber ledo distintos cmics, para ti qu es un cmic?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Qu categoras paratextuales obligatorias y optativas estn presentes en un cmic?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu funcin cumplen cada una de ellas dentro del cmic?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Con ayuda del profesor, dibujen en la pizarra la silueta de un cmic convencional
incorporando estos elementos. Cpiala en esta gua en el espacio a continuacin:

112

Ahora, lee con atencin:

113

5. Subraya las palabras que no conozcas de la lectura, luego haz hiptesis acerca de su
posible significado y al finalizar la lectura comprtelas con el curso para aclarar dudas.

6. Pudiste entender el texto? Qu dificultades se presentaron y cmo las sorteaste?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. A qu tipo de texto nos enfrentamos? Crees que puede considerarse un cmic?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Cuntos personajes participan en el texto? Cules son sus nombres?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. Cul es la idea principal o tesis que defiende cada uno?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10.

Cules son los argumentos que apoyan dichas tesis?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

114

11.

En consecuencia, cul de las siguientes formas textuales o categoras cannicas

se manifiesta principalmente en el texto: argumentacin, narracin o exposicin?

Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12.

Qu categora procedimental es la usada en No seas cuadrada, montones de

cmics no usan cuadros, sino que las imgenes flotan en la pgina? Ejemplificacin,
explicacin o descripcin? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

115

Grupal
En grupo, responde las siguientes preguntas:
1. Se te hace familiar el estilo del dibujo? Reconoces al autor?
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Hasta este punto de la lectura, pudiste entender la historieta? Crees que puede ser
considerado un cmic aunque no tenga texto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu crees que pasar? Cmo terminar la historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
116

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Se te haba ocurrido este final para la secuencia? Te parece que es un buen final?
Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. A qu superestructura cannica pertenece este cmic? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Completen la silueta de una superestructura cannica con la informacin extrada de
los sucesos narrados en la historieta. Inventen la informacin que no pueda ser
obtenida a partir de ella.

117

Historia

Marco

lugar

tiempo

Episodio 2

Suceso

Complicaci
n

Resolucin

Marco

lugar

tiempo

Episodio 3

Suceso

Complicaci
n

Resolucin

Marco

lugar

tiempo

Eplogo

Anuncio

Episodio 1

Suceso

Complicaci
n

Resolucin

118

7. En base al esquema realizado, redacten un cuento que narre la historia.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Al finalizar, revisen si el texto corresponde al esquema. Qu cambios surgieron con
respecto al cmic original?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Crees que en este comic el autor quisiera realizar una crtica social? Si fuera as,
cul sera dicha crtica? Ests de acuerdo con ella? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

119

Individual
Responde de manera individual:
1. Para reflexionar: Hay alguna persona cercana a ti con la que puedas hablar sobre
sexualidad? Conoces los riesgos a los que nos exponemos cuando tenemos
relaciones sexuales de manera irresponsable? Sabes qu son las ETS?
Lee con atencin:

2. Conoces a estos personajes? Son muy famosos. Ella es Muerte, uno de los Eternos,
hermana del personaje principal del cmic titulado The Sandman. l es John
Constantine, detective de lo paranormal, miembro de la Brigada de la Gabardina y
120

protagonista de la serie Hellblazer. Son, por lo tanto, personajes de ficcin. Por qu

crees que estn hablando aqu de un problema que ocurre en la realidad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

121

3. Cul piensas que es el objetivo principal de esta historieta? A quines crees que va
dirigida principalmente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Qu te parece que un cmic sea utilizado no solo para entretener, sino tambin para
impartir educacin sexual? Habas visto algo parecido a esto antes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu otros usos crees que puedan otorgrsele al formato de la historieta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

122

6. Une con una lnea los segmentos textuales con la categora procedimental a la que
corresponda:

Qu absurdo, pero esto me trae al

siguiente punto. Hay cierta
vergenza conectada a la compra,
posesin y uso de condones. Pero,
cmo quieres estar? Un poco
avergonzado o un poco muerto?
Este es un preservativo. Hay
muchas marcas y tipos. Se los
compra en farmacias o en casi
cualquier kiosco y mercado.
Previene que el pene haga
contacto con los fluidos de otra
persona y a la vez previene que el
semen o la sangre del pene hagan
contacto con el otro.
Asegrate de que no hay aire en l
porque podra pincharse en el acto.
Muy bien... Primero lo sacas del
paquete usando los dedos, no los
dientes, a menos que quieras
pincharlo. Sostenlo de la punta,
apritalo con los dedos mientras
desenrollas el condn en la
banana, digo, pene.
Los mejores condones son los de
ltex. De otro tipo no son buenos
para prevenir enfermedades.

7.

Descripcin

Contraste

Secuencia temporal

Comentario

Recomendacin

Redacta un breve texto instructivo donde le ensees a un nio pequeo cmo debe
lavarse los dientes o cmo debe realizar cualquier otra actividad importante para su
salud e higiene. Antes de redactar, primero planifica tu texto completando la silueta
dispuesta ms abajo. Adems, si quieres, puedes apoyarte con imgenes, ya sea

123

escribiendo un cmic, como el revisado recin, o construyendo un dibujo

esquemtico.

Actividad:

Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

Fase 4:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
124

Mdulo 6: Estrategias inferenciales, nivel 1.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
inferencial.

Plenario
1. Enriqueta es uno de los personajes de la tira Macanudo de Liniers La conocas?
Qu expectativas tienes antes de leer la historia de una nia
pequea?, por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cul crees que ser el estilo de la historia que leers? ser una
historia de humor negro, de aventuras, una fbula, un cuento de hadas, etc.?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lean con atencin:

125

3. Por qu crees que Enriqueta le habla a Madariaga a pesar de que l no le contesta?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Por qu crees que Enriqueta se asombra tanto al descubrir que Madariaga est
desnudo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Despus de la vieta 8, por qu crees que Fellini, el gato de Enriqueta, dice : y

tapar esta obra de arte??
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

126

6. Por qu crees que las visiones de

Fellini

Enriqueta

sobre

andar

desnudo no logran conciliarse?

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

7. Al conocer el desenlace de la tira

crees que la ltima vieta, podra ayudar a

responder la pregunta 4?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

127

8. Quin ser la persona que le habla en la ltima vieta? Por qu pronunciar la

expresin: Los vecinos! Qu es lo que te hizo dar esta respuesta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. A partir de lo ledo realice una posible caracterizacin de Enriqueta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Grupal
Trabajo en grupo
1. Antes de leer, observen cada vieta y respondan:
Puedes reconocer al autor de este cmic a partir del dibujo?
_____________________________________________________________________
Qu relacin tienen los personajes que aparecen hasta antes de la ltima vieta?,
por qu crees eso?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Lean con atencin:

128

2. Despus de leer la primera vieta Qu inferencia se puede hacer sobre el abuelo?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu opinas de una persona que ha dedicado su vida a la lectura? Compartes el
asombro del nio frente a alguien que ha ledo tantos libros?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Qu crees que expresa la quinta vieta de la tira? Por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

129

5. Cul crees que es el tema de la tira?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Crees que el autor tiene una intencin que va ms all del objetivo de hacer rer con
esta tira? De ser as, cul sera dicha intencin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Crees que estudiar determinados temas en libros le da sentido a la vida de las
personas?, por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

130

Individual
Responde de forma individual:
1. Conoces algo de Mike Mignola y su obra Hellboy?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Qu te sugiere el ttulo Panqueques? Sobre qu tratar la obra?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ahora, lee atentamente:

3. Relacionando tanto la imagen como las

palabras, qu podemos inferir de esta
vieta?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
131
_________________________________

4. Por qu crees Hellboy habr dicho que no le gustaban los panqueques? La situacin
te recuerda a algo que hayas vivido alguna vez?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Qu relacin existe entre Hellboy y el General Norton? Por qu crees eso?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

132

133

6. Por qu de pronto el relato nos conduce a Pandemnium, la capital del infierno?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Por qu Haborym dice l ya nunca regresar con nosotros? Qu le har pensar
eso?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

134

8. Por qu crees Mammon se refiere a Hellboy como el nio? Crees que en aquella
denominacin podras encontrar una pista sobre la identidad de Hellboy?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Por qu Astaroth afirma lo siguiente: Ciertamente este es nuestro peor
momento?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.

Crees que al leer toda la tira es posible inferir el origen de Hellboy?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

135

Mdulo 7: Estrategias lxicas, nivel 2.

Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis lxico.

Responde las siguientes preguntas:

1. Conocas
alguna

este

vez

cmic?
un

Has

cmic

ledo

chileno?

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
2. Qu te sugieren la portada y el ttulo
Zink, perros salvajes? Sobre qu tratar
este cmic?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Qu significar la palabra zink?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
136

137

4. Qu rasgo (s) semntico (s)

comn tienen las palabras cansado,
indignacin, asfixiante? Aquel rasgo
contribuye a crear una unidad
temtica en el afiche?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
______
138

139

5. A partir del lenguaje expuesto en los cuadros de la pgina anterior, caracteriza al

narrador.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.

De acuerdo a tu lectura, describe el lenguaje de la obra y clasifcalo en un registro de

habla.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.

Qu sentido tiene la palabra onda en la tercera vieta de la pgina 3? Dentro de

este contexto, comparte alguna proximidad semntica con la palabra integrantes?,
cmo lo supiste?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

140

141

142

8. Se mantiene el estilo de
lenguaje de las pginas
anteriores? Por qu crees que
sucede esto?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

143

144

145

9. Qu significa la
expresin Te tirai a la
piscina?
_____________________
_____________________
____________________

146

147

10. Cul es el contexto de los personajes presentados en el captulo ledo?, crees que
el lenguaje ayuda a identificarlo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Transforma el lenguaje de las pginas tres y seis a un registro culto formal.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
148

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Manteniendo solo la palabra Zink, pon un nuevo ttulo a la obra.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

149

Mdulo 8: Estrategias proposicionales, nivel 2.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_______

Responde de manera individual

1. Conoces a Boogie? A qu te parece que se dedica?
Por qu crees que lo apodan El aceitoso?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
2. Si hay palabras que no conozcas mientras lees, recuerda marcarlas para luego
buscarlas en un diccionario o para preguntarle a tu profesor.
Lee con atencin:

150

3. Y ahora, ya sabes a qu se dedica Boogie? Cmo lo dedujiste?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Al inicio, el hombre dice: Primero pens en tirarme por la ventana. Es posible
utilizar un solo verbo para expresar la misma idea? Veamos si resulta: Primero
_____________________ por la ventana. Cmo te fue? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Qu relacin se establece entre las oraciones sucesivas Recapacit y Vivo en un
subsuelo? En base a tu respuesta, establece al menos tres formas de unirlas en una
sola proposicin mediante el uso de conectores.
Recapacit ________________________________________ vivo en un subsuelo
Recapacit ________________________________________ vivo en un subsuelo
Recapacit ________________________________________ vivo en un subsuelo
6. Reconoce el predicado, el agente, el beneficiario y el circunstancial en Desde nio me
han gustado las pequeas sorpresas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

151

7. Boogie seala: pero yo le recomendara ir a lo clsico. Qu tipo de relacin

establece el conector destacado? Establece al menos otros tres conectores por los que
pero podra ser reemplazado sin variar el sentido de la proposicin.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Desde un edificio, en cualquier momento, le atino con una bala explosiva para
caza de elefantes. Establece el esquema proposicional para esta oracin simple
dicha por Boogie. Si detectas modificadores, incorpralos al esquema.

PREDICADO
ACCIN
ARGUMENTOS

AGENTE

PROPOSICIN

OBJETO
DESTINO
TIEMPO
CIRCUNSTANCIALES

LUGAR
OTROS

152

9. Cundo el hombre pregunta Pero no duele eso?, esperabas esa respuesta de

Boogie? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. Por qu crees que Boogie mat de igual forma al hombre a pesar de que este no le
pagara? Al igual que l, crees que es un tonto sentimental?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. Boogie dice: Eso s. Pago por adelantado. Nada de cuotas. Ocho mil dlares. Son
proposiciones a pesar de no tener verbo? O es solo que el verbo est oculto en el
contexto? Modifica estas frases incorporando el o los verbos que consideres
adecuados.

153

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
12. Cuando Boogie dice Me ajusto al convenio, de qu convenio crees que podra
estar hablando?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13. Me ajusto al convenio. Le cobro la tarifa mnima. De qu manera se pueden unir
estas dos oraciones simples formando una sola proposicin compleja determinada
por una relacin de consecucin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14. Transforma el sujeto agente en complemento y el objeto en sujeto paciente pasando
el predicado de voz activa a pasiva en la siguiente oracin simple dicha por el
hombre: No puedo pagar eso.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15. En el ltimo parlamento de Boogie, l seala: Siendo un tonto sentimental nunca
hars fortuna. Configura al menos cinco posibles variantes para reemplazar el
segmento destacado sin que cambie el sentido de la oracin. Por ejemplo: Siendo un
tonto sentimental nunca sers millonario.
Siendo un tonto sentimental nunca ____________________________________
Siendo un tonto sentimental nunca ____________________________________

154

Siendo un tonto sentimental nunca ____________________________________

Siendo un tonto sentimental nunca ____________________________________
Siendo un tonto sentimental nunca ____________________________________

16. Construye una proposicin global que sintetice lo relatado en esta historia. Luego,
establece su esquema proposicional incluyendo un mnimo de cinco modificadores en
cualquiera de sus categoras. Si la proposicin es compleja, o sea, si contiene ms de
un predicado, seprala y procsala como oraciones simples, estableciendo un
esquema proposicional para cada una.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

155

Mdulo 9: Estrategias microestructurales, nivel 2.

Nombre:__________________________________________ Fecha:_________
Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
microestructural.

Responde las siguientes preguntas:

1. Qu mitos o leyendas chilenas conoces?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Has odo acerca del Millalobo? Si no, te lo presentamos en esta imagen. Qu te dice
su apariencia? A qu otra figura mitolgica te recuerda?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Nota: Los nmeros en los globos de dilogo no aparecen en el original. El cmic ha sido
modificado para que puedas responder con ms facilidad las preguntas que siguen a
continuacin.

Lee con atencin:

156

3. A quines se refieren con un

par y con sus pieles? Y
quines crees que son los que
pagan muy bien? Cmo lo
sabes?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

157

4. En esta pgina se utiliza el

trmino lobos marinos. Qu
otros nombres aparecen en
esa pgina para hablar del
mismo referente?
________________________
________________________
________________________

5. Reemplaza el pronombre la por el

sustantivo al que se refiere, agregando
otras palabras si lo consideras necesario.
Muy bien, matar __________________
de un solo golpe...

6. Quin crees que habr

llegado y por qu pide al
pescador que se detenga?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
158
___________

159

160

7. Qu sabes de la leyenda del Caleuche y del mito de Tren Tren y Cai Cai Vilu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Cul es la marca textual que seala que en el globo 18 se empieza a relatar una
historia? Quin la cuenta y cmo lo sabes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Qu relacin de significado se establece entre el globo 19 y el 18? Explicacin,
ejemplificacin o especificacin? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. A qu batalla se refiere en el globo 19?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Qu crees que pasar entre la mujer y el lobo? Qu tendrn que ver con Millalobo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

161

162

163

164

165

12. Cul es esa naturaleza especial de la que se habla en el globo 27?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
13. Por qu podramos afirmar que lo dicho por Cai Cai entre los globos 27 y 28 se
vincula mediante una relacin de causa/efecto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14. Qu relacin de significado vincula las dos proposiciones del globo 29, explicacin,
ejemplificacin o especificacin? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
15. En el globo 30, quin se preocupa? Y a qu referente nombrado antes reemplaza
sus criaturas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
16. Cmo se manifiesta el fenmeno de la pronominalizacin en el globo 31?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
17. Seala los tres usos de la correferencia que se manifiestan en el globo 32, indicando
el referente al que reemplaza cada uno.

166

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18. En el globo 33, a quin se refiere el brujo cuando dice animal indefenso? Cmo lo
sabes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
19. Al final de la historia, por qu crees que se apresuran tanto para alejarse?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
20. Completa la proposicin del globo 37 con la oracin que ha sido omitida.
Te dije que ______________________________________________ era mala idea!
21. Ests de acuerdo con que la historia aqu relatada resulta coherente a pesar de
tratar de sucesos fantsticos? Explica por qu ocurre eso
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
22. Cuntas historias distintas se cuentan en este cmic? Tuviste alguna dificultad
para diferenciarlas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
167

Mdulo 10: Estrategias macroestructurales, nivel 2

Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
macroestructural.
Responde las siguientes preguntas:
1. Qu sabes del universo DC? Conoces a Bob Kane y su obra Batman?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
2. Qu piensas del ttulo del cmic? Por qu se llamar
as?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3.

Pensando en lo que conoces de Batman qu

esperas de este cmic?

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
________________________________________________________________________
168

Lee con atencin:

4. Qu sucede, por qu le
entregan sus escenas a Batman?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
_________________________

169

5. Se confirma tu
idea sobre lo que
ocurre?
________________
________________
________________
___________

170

6. Indica el contexto del

relato.
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______

7. Qu unidades textuales
te ayudaron a identificar
el contexto? (indica
pgina y nmero de
vieta.
______________________
______________________
________________
____
171

172

173

174

175

8. Ahora que has terminado de leer la historieta Ests de acuerdo con su ttulo? se lo
cambiaras?, por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Cul es el tema de la obra leda?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Relacionando las imgenes y palabras de la ltima pgina A qu se refiere el Joker
cuando habla de ir a la comisara?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Se puede establecer un paralelo con la estructura de las obras narrativas? De ser
as, realzalo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Realiza un resumen.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
176

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

177

Mdulo 11: Estrategias superestructurales, nivel 2.

Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
superestructural.

1. El cmic que ahora leeremos es de un autor estadounidense llamado Will Eisner, lo

conoces? l escribi The Spirit desde 1940 hasta 1952. La siguiente historia es de
1950. Cmo te la imaginas? Crees que para esta poca resultar divertida?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

178

Lee con atencin:

2. Cuntos tipos de textos puedes identificar en esta pgina? Qu elementos

paratextuales ayudan a que los puedas diferenciar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
179

3. Hay palabras que no conozcas? Mrcalas, luego crea hiptesis sobre su significado y
posteriormente comprubalas con ayuda de un diccionario.

180

Qu categora
procedimental
predomina aqu?
______________

Y aqu?
________

181

4. Por qu el cmic tiene un diseo particular desde la segunda pgina? Cmo se

relaciona con la ilustracin del inicio?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
182

Por qu Sam
piensa esto?
________________
________________
________________
__

5. Podramos sealar que este cmic tiene vietas? Por qu?

________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
183

6. Hasta aqu, has tenido dificultades para seguir el orden de la lectura? Cmo lo has
llevado a cabo y por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

184

7. En relacin a lo que pensabas antes de leer, se cumplieron tus expectativas? Cmo

piensas que terminar?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu ocurri aqu
y por qu?
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
___

185

8. Te esperabas este final? Qu te parece?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Aparte de los que identificaste en la primera pgina, qu otros tipos de textos se
manifestaron en este cmic?, cmo los pudiste reconocer?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Cmo es Sam? Redacta una breve caracterizacin apoyndote en el cmic.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Al inicio de la historia el autor anuncia que se leer un triste cuentecillo sin
moraleja de ningn tipo. A pesar de ello, redacta una breve moraleja para finalizar
este relato.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

186

12. Esquematiza La historia de Sam en la siguiente matriz, considerando los dos

episodios ms importantes.

Anuncio
Tiempo
Marco
Lugar
Episodio 1
Complicacin
Suceso

Resolucin
Tiempo
Marco
Lugar
Episodio 2
Complicacin
Suceso
Resolucin
Eplogo

187

13. Finalmente, escribe el relato de Sam solo con palabras, como un cuento. Eso s,
inventa otro final para su historia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
188

Mdulo 12: Estrategias inferenciales, nivel 2.

Objetivo: Comprender textos variados, mediante la ejercitacin de estrategias de anlisis
inferencial.
1. Conoces a Los Simpson, la obra de Magt Groening?
__________________________________________
_________________________________________
2. Sabas que tenan un formato cmic?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
3. Al solo ver la portada y la primera pgina Qu te
imaginas de la historia? Sobre qu tratar?
Elabora un breve resumen sobre la trama que
imaginas(no ms de tres lneas)
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

189

Lee con atencin:

190

191

192

193

4. Qu ser el
proyecto Y? Se va
pareciendo a la
historia que
imaginaste?
_________________
_________________
_________________
_________________
________________

194

195

5. Crees que en realidad

no ocurri nada con el
rayo? por qu?
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
____________________

196

197

198

199

200

201

202

6. Cul doctor
conoce ms a los
Simpson?
______________
______________
________
203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

7. Qu te pareci este cmic? Te divertiste?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Se pareca la trama que imaginaste a la historia de este cmic? Se confirm tu
hiptesis de lectura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Cul crees que es la principal intencin de Matt Groening con este cmic? tendr
otras intenciones adems de aquella?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Cmo se muestra a la polica y las autoridades en la historia? Cul es la visin que
se da sobre ellos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. Por qu la palabra fin est escrita con signos de interrogacin en la ltima vieta del
cmic? Qu podra haber hecho despus el seor Burns? Inventa una posible
extensin del final (no ms de tres lneas).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
214

4.5 Solucionario de la Unidad Didctica

Pautas de evaluacin de los mdulos de comprensin lectora:

Mdulo 1: Estrategias Lxicas Nivel 1

Plenario:

1. Referencias para el profesor: Peanuts es una tira de prensa creada y

ampliamente desarrollada por Charles M. Schulz desde 1950 hasta su muerte
en el ao 2000. Schulz siempre detest el ttulo de Peanuts (cacahuetes o
manes), impuesto por su editor original. Fue con esta tira cmica con la que
Schulz introdujo en el acervo popular personajes tan famosos hoy en da como
el nio Charlie Brown o su perro Snoopy, los personajes principales de la tira.
Fue la tira ms importante e influyente del siglo XX en Estados Unidos y, a
pesar de su carcter lrico e intelectual, tambin una de las ms populares a
nivel global, llegando a su mxima popularidad al ser publicada en ms de
2.600 peridicos, para unos 355 millones de lectores en 75 pases y traducida a
40 idiomas (Fuente: Wikipedia https://es.wikipedia.org/wiki/Peanuts consultado
en enero de 2016).
2. El ttulo da a pensar que el protagonista del cmic es Charlie Brown, pero los
estudiantes se darn cuenta al leer que la historia gira en torno a la figura de
Snoopy.
3. Gua para el profesor: Segn el DLE comida: 1. f. Lo que se come y bebe para
nutrirse. 2. f. Alimento que se toma al medioda o primeras horas de la tarde.
Mientras que cena: 1. f. ltima comida del da, que se toma al atardecer o por
la

noche

(Fuente:

DLE

http://dle.rae.es/?id=9w3sObI

http://dle.rae.es/?id=8Bs26eN consultado en enero de 2016).

4. La tipografa ampliada y ennegrecida y la postura corporal crispada, indican una
reaccin de sorpresa en Snoopy. Las predicciones que hagan los estudiantes
deben ser coherentes con dicha reaccin.
5. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la comparan
con predicciones provenientes de sus conocimientos o experiencias previas.
6. En base a estos tres hipnimos, se espera que los estudiantes construyan
hipernimos eficientes, tales como: mamferos, cuadrpedos, animales, etc.
7. La sustitucin esperada es vecinos.
215

Grupal:

1. Referencias para el profesor: Con es un cndor antropomorfo que vive junto a

su to Condorito en la ciudad ficticia de Pelotillehue. Con es fsicamente
idntico a su to, solo que es de estatura ms pequea, usa pantaln corto, es
mucho ms aficionado a las bromas pesadas y tiene ms panza. En una
historieta, revela que tiene 8 aos recin cumplidos. Con lleg del sur a vivir
con su to, ya que era hurfano. La idea original de Condorito era bautizarlo
como Ugenio, ante lo cual el sacerdote le dice Con E hijo mo (o sea,
Eugenio), ante lo cual Condorito accede dicindole Como usted quiera
padrecito

(Fuente:

Wikipedia

https://es.wikipedia.org/wiki/Con%C3%A9

consultado en enero de 2016).

2. Los estudiantes se basan en ideas provenientes de sus conocimientos o
experiencias previas para realizar inferencias predictivas sobre el estilo y tema
de la historieta. Se espera que al menos se identifique el carcter humorstico
de la historieta antes de comenzar su lectura.
3. Los estudiantes se basan en ideas provenientes de sus conocimientos o
experiencias previas para realizar predicciones acerca de la confusin de los
nios. Es deseable que predigan que probablemente el error se encontrar en
el uso del lxico.
4. Se espera que los estudiantes modifiquen en la proposicin esas cosas son de
los mayores, todos los elementos ambiguos, en especial cosas y mayores. La
proposicin puede quedar, entre otras opciones, as: esos asuntos los tratan
los adultos.
5. El amigo de Con le da suficientes indicios al sealar las actividades que se
realizan en una institucin financiera, como "depositar dinero" o "cambiar un
cheque". Probablemente Con no cae en cuenta del error semntico porque,
dada su corta edad, no sabe qu significan esas acciones, y la confusin se
mantiene hasta el final en funcin de lograr un desenlace cmico.
6. S, ya que, como cualquier narracin, el cmic es un relato de sucesos en un
tiempo y lugar determinados mediante la accin realizada por uno o ms
personajes.
7. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
escribir un relato de confusiones provocadas por palabras polismicas.
216

Individual:

1. Referencias para el profesor: Segn el DLE, nostalgia: 1. f. Pena de verse

ausente de la patria o de los deudos o amigos. 2. f. Tristeza melanclica
originada

por

el

recuerdo

de

una

dicha

perdida

(Fuente:

DLE

http://dle.rae.es/?id=QdfICDo consultado en enero de 2016).

2. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones sobre el estilo y la temtica del cmic.
3. La expresin baja toda la, puede reemplazarse por, provocan, despiertan,
generan, etc.
4. Es deseable que los estudiantes predigan, dado que al personaje le provoca
nostalgia leer esos cmics dibujados durante dos aos, que l es el autor de la
historieta.
5. La expresin en qu estai? puede sustituirse por qu haces? y Las de la
vieja metiche, por Las de la seora entrometida, entre otras opciones.
6. Es deseable que se caracterice el contexto como el de un ambiente familiar o
cercano con una situacin de enunciacin simtrica y un registro de habla
informal.
7. Se espera que a partir de lo dicho por el personaje en la penltima vieta, los
estudiantes ya tengan la certeza de que l es el creador de la tira. Los
estudiantes evalan la confirmacin de su hiptesis.
8. Los estudiantes deben diferenciar las expresiones faciales entre los personajes
en los distintos momentos definidos en cada vieta y relacionarlas con lo
expresado lingsticamente por cada uno, de manera de establecer que el
enojo del hombre es provocado por la broma de la mujer.

Mdulo 2: Estrategias Proposicionales Nivel 1

Plenario:

1. Referencias para el profesor: Macanudo es una serie de historietas que desde

2002 publica Liniers (Ricardo Siri) en el diario La Nacin de Argentina. El humor
que caracteriza a la tira es fresco, inocente, inteligente y bizarro. Las tiras
deben ser ledas con detenimiento hasta sus detalles, ya que en Macanudo,
como en el arte, a veces hay que elegir entre entender o sentir (Fuente:
217

Wikipedia

https://es.wikipedia.

org/wiki/Macanudo consultado en enero de 2016).

2. Los estudiantes plantean su opinin con claridad. Se espera que, al menos,
predigan que el hombre est durmiendo.
3. Los estudiantes detectan palabras desconocidas, segn el contexto elaboran
hiptesis sobre su significado y las socializan, evalundolas.
4. Los estudiantes evalan sus predicciones sobre la tira mediante el contraste
entre la etapa de prelectura y poslectura.
5. Se espera que identifiquen las 7 proposiciones presentes, si se consideran
simples y compuestas en su conjunto. Es importante que sealen que un
tsunami color verde y rojo es la nica estructura aproposicional.
6. Se espera que los estudiantes incorporen un verbo ya mencionado para
construir la proposicin te persigue un tsunami color verde y rojo.
7. Los estudiantes reemplazan el adjetivo indefenso por sintagmas como sin
proteccin, a merced del peligro, corriendo un gran riesgo, etc.

8.

PROPOSICIN

ACCIN

PREDICADO

AGENTE

Joan Mir

OBJETO
Te
TIEMPO (definido por el estudiante)
CIRCUNSTANCIALES

ACCIN

PROPOSICIN

persigue

ARGUMENTOS

LUGAR

PREDICADO

(definido por el estudiante)

quiere matar

ARGUMENTOS
AGENTE

(Joan Mir)

OBJETO
Te
TIEMPO (definido por el estudiante)
CIRCUNSTANCIALES

LUGAR

(definido por el estudiante)

218

Grupal:

1. Referencias para el profesor: Mafalda es el nombre de una tira de prensa

argentina desarrollada por el humorista grfico Quino de 1964 a 1973,
protagonizada

por

la

nia

homnima,

espejo

de

la

clase

media

latinoamericana y de la juventud progresista, que se muestra preocupada por

la humanidad y la paz mundial, y se rebela contra el mundo legado por sus
mayores. Mafalda es muy popular en Latinoamrica en general, as como en
algunos pases europeos: Espaa, Francia, Grecia e Italia. Ha sido traducida a
ms

de

treinta

idiomas

(Fuente:

Wikipedia

https://es.wikipedia.org/

wiki/Mafalda consultado en enero de 2016).

2. Los estudiantes analizan los dibujos observando elementos propios de un
espacio fsico y temporal especfico. Se espera que debido a la distribucin de
los espacios, los muebles y otros objetos, indiquen que es una casa tpica de la
cultura occidental, mientras que a partir de los utensilios de la cocina, la
plancha y la lavadora, infieran que el contexto temporal corresponde al de una
poca relativamente actual.
3. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones acerca de los sucesos expresados mediante el dibujo y la
relacin de los personajes participantes. Se espera que mediante el dibujo
interpreten que nia y mujer mantienen una relacin de madre e hija.
4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
construir una proposicin que resulte coherente con lo expresado en el dibujo.
5. Los estudiantes construyen correctamente el esquema proposicional de la
proposicin escogida y lo comparten con el curso.

Individual:

1. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen

con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
elaborar predicciones acerca del tema de la historieta.
2. Se espera que mediante la observacin de los elementos fantsticos presentes
en la historieta, los estudiantes indiquen que puede pertenecer al mundo
maravilloso, mtico, legendario o fantstico.

219

3. Lo importante es que los estudiantes identifiquen la topicalizacin que pone en

relieve los elementos Dios, maldito monstruo y tus das de inundar el reino en
las tres vietas. De esta forma, identifican el propsito del autor de establecer
una forma de hablar ms dramtica.
4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
determinar la relacin entre imagen y palabra. En general, en este caso se
puede concluir que el texto est complementando a la imagen en una relacin
subordinada a lo largo de la historieta, pero ms marcadamente hasta la
penltima vieta, donde la participacin lingstica de la mujer es necesaria
para la comprensin final del cmic.
5. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
comparar los momentos de prelectura y poslectura.
6. Se espera que los estudiantes identifiquen al menos dos tipos de mundo: por un
lado, el realista o cotidiano (por los elementos propios del plano de la realidad)
y, por el otro, mtico o maravilloso (por los elementos propios del plano de la
fantasa). Adicionalmente, estos dos tipos de mundo pueden unificarse en la
concepcin del mundo onrico (por la unin de ambos elementos).
7. Se determinan las categoras proposicionales a partir de la elaboracin de
macroproposiciones del tipo: el hroe vence al monstruo (mundo maravilloso),
el hombre repara una caera (mundo real), el hombre que repara una
caera suea que es un hroe combatiendo a un monstruo (mundo onrico).
En cada una de ellas, debe incorporar las circunstancias.
8. Se espera que los estudiantes incorporen modificadores en las categoras
anteriores.
9. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y el anlisis
esquemtico para construir proposiciones que resuman lo expresado en la
historia. Adems, construyen una macroposicin unificadora y la comparten con
el curso.

220

Mdulo 3: Estrategias Microestructurales Nivel 1

Plenario:

1. La clasificacin de Mafalda no es nica ni determinante. Se espera, por tanto,

que se establezca una conversacin abierta al intercambio productivo de
opiniones entre los estudiantes, en la que el profesor tendr la misin de
moderar y orientar el tema en pro de la motivacin.
2. Referencias para el profesor: El canal de la Mancha (en ingls English
Channel, literalmente canal ingls; en francs La Manche, La Manga) es el
brazo de mar del ocano Atlntico que lo comunica con el mar del Norte, al
oeste de Europa, y separa el noroeste de Francia de la isla de Gran Bretaa. El
nombre no es ms que una mala traduccin del francs, ya que La Manche
significa realmente La Manga, puesto que el estrecho asemeja la forma de la
parte de la camisa dentro de la cual se mete el brazo (Fuente: Wikipedia
https://es.wikipedia.org/wiki/Canal_de_la_Mancha consultado en enero de
2016). La analoga entre un charco y un canal tiene como punto en comn el
agua. Adems, la comparacin entre las hormigas y nosotros radica en el
tamao. Esto hace posible inferir que el canal de la Mancha es una especie de
charco gigantesco.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen que se establece una relacin de
ejemplificacin, dado que en el contenido lingstico de la primera vieta implica
al de la segunda, de manera que este ltimo explicita un caso particular del
tema anunciado previamente.
4. Se manifiesta mediante el uso del pronombre personal nosotros y de su forma
encltica furamos, adems del empleo del demostrativo este.
5. El conector como establece una relacin de comparacin o contraste entre los
elementos limtrofes.
6. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones sobre el texto.
7. Qu est usado como pronombre relativo reemplazando al sustantivo Mancha.
Se espera que los estudiantes concluyan que Miguelito vincula el valor
semntico de esta palabra utilizada como sustantivo comn con la situacin
anecdtica el auto los manch con el charco al pasar.

221

8. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen

con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
comparar las inferencias en los momentos de prelectura, lectura y poslectura.

Grupal:

1. Referencias para el profesor: Condorito es una serie de historieta cmica

chilena, protagonizada por el personaje homnimo. Publicada por primera vez
el 6 de agosto en 1949 por Pepo, con los aos se convirti en el ms popular
cmic de su pas, habiendo sido distribuido adems en toda Hispanoamrica. Al
ao 2013, se lee en 105 peridicos de habla hispana distribuidos en 19 pases,
incluyendo Canad, Estados Unidos, Italia y Japn. Anualmente se publican
1369 millones de sus tiras cmicas, siendo, junto con Mafalda, el personaje de
historietas hispano de mayor relevancia en el mundo. Desde 2012 aparece en
el sitio web GoComics.com, donde figura con otras historietas de renombre
internacional como Garfield, Snoopy, Dilbert, Calvin y Hobbes, entre otros
(Fuente:

Wikipedia

https://es.wikipedia.org/wiki/Condorito_(historieta)

consultado en enero de 2016). Se espera que los estudiantes expresen su

opinin a partir del conocimiento que tienen de la historieta.
2. Se espera que los estudiantes puedan realizar el proceso inferencial necesario
para concluir que el texto est cortado y en verdad quiere indicar no pegar
carteles, lo que se confirmar ms abajo.
3. La intencin de Condorito al utilizar el diminutivo en limosnita es llamar a la
piedad del hombre, en la medida que suaviza el trmino. Por otro lado, el
hombre utiliza el diminutivo en hombrecito con el objeto de denostar a
Condorito.
4. Se presenta una relacin de explicacin, ya que Ni se lo suee hombrecito
implica a Jams le doy dinero a los que piden en la calle!, en la medida que la
segunda proposicin explica el sentido de la primera.
5. Los que piden en la calle puede reemplazarse por los vagabundos, los
mendigos, los limosneros, los pordioseros, etc.
6. La acta como pronombre reemplazando a limosnita.
7. La palabra dinero se referencia semnticamente con limosnita.
8. El uso de decticos se manifiesta en los trminos aqu y mi.

222

Individual:

1. Se espera que los estudiantes reconozcan que los dibujos pertenecen a Liniers,
un autor ya revisado. Adems, los estudiantes se basan en las primeras vietas
de la historieta y la enriquecen con ideas provenientes de sus conocimientos o
experiencias previas para predecir su temtica.
2. Se espera que los estudiantes elaboren hiptesis sobre los personajes a partir
de su apariencia y acciones, lo que se sintetiza en la configuracin de un
nombre para cada uno.
3. La cosa le agarr la mano al hombre. Se identifica porque la cosa est dibujada
en movimiento, acercndose al hombre, es decir, la cosa vino.
4. El hombre es quien pregunta quin sos?, lo que se identifica por el globo.
Por ende, se infiere que el otro personaje presente en la imagen, la cosa, es el
aludido y es quien no responde.
5. Se espera que los estudiantes identifiquen que el agente se mantiene entre el
paso de una vieta a otra, como si fueran sujetos tcitos. De esta forma es la
cosa quien se queda mirando, indiferente.
6. Al igual que en la pregunta anterior, se contina hablando de la cosa. Adems,
si la cosa parti agarrando la mano del hombre, se espera que la cosa tambin
sea quien finalice esta accin.
7. El dibujo aporta la informacin necesaria para concluir que quien crece es la
cosa.
8. El dibujo que indica al hombre envuelto la sombra proyectada desde el cuerpo
de la cosa, permite entender dnde est el sol: del otro lado de la cosa.
9. La cosa se mantiene como agente de la accin agarrar la mano, la que
incorpora un sema de mayor intensidad en apretar la mano.
10. El sema de intensidad en apretar la mano est vinculado con cada vez ms
fuerte, por lo que se infiere que lo que ocurre ms fuerte es apretar la mano.
11. El dibujo aporta la informacin necesaria para concluir que la cosa est por
aplastar al hombre.
12. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones coherentes acerca del desenlace de la historia.
13. Mediante la observacin de la ltima vieta se completa la informacin
requerida para saber que es una mujer quien le agarra la otra mano al hombre.
223

Aqu un cambio de agente que se salvaguarda con la imagen. De igual forma se

entiende que se dice la otra mano porque el hombre ya tena una agarrada de
la cosa.
14. Quien desapareci es la cosa. Resulta evidente porque ya no est dibujada en
la vieta final.
15. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar inferencias acerca de un personaje en distintos momentos de la lectura.
16. Los estudiantes comparan sus predicciones con el final establecido por el autor,
evaluando ambos.
Mdulo 4: Estrategias Macroestructurales Nivel 1

Plenario

1. Se pretende que el estudiante establezca una vinculacin entre lo que conoce,

es decir, su conocimiento del mundo y lo que est a punto de leer, a modo de
activacin de conocimientos previos y motivacin.
2. Referencias para el profesor: Garfield es el nombre de la historieta creada por
Jim Davis, que tiene como protagonistas al gato Garfield, al no muy brillante
perro Odie, y a su dueo, el inepto Jon Arbuckle (Jon Bonachn en el doblaje
latinoamericano). El protagonista se llama as por el abuelo de Davis, James
Garfield Davis, que fue bautizado en honor al presidente estadounidense James
A. Garfield. Garfield es un gato que naci en la cocina de un restaurante italiano
una noche de invierno de 1978, mientras afuera la nieve caa cual queso
parmesano. El dueo del restaurante, ante la obligacin de elegir entre Garfield
y cerrar las puertas de su negocio por falta de pasta para cocinar, vendi el
gato a una tienda de animales. Garfield pens que ya estaba condenado a ser
un vagabundo el resto de su vida, pero un buen da Jon se cruz en su camino.
La tira cmica se convirti en un especial de dibujos animados para la televisin
en 1982, llamado Aqu viene Garfield. Se hicieron doce especiales para la
televisin as como una serie de televisin, Garfield y sus amigos, que se emiti
entre 1988 y 1995 y Garfield que se emite desde 2010 hasta la actualidad. En
los ltimos aos, adems, se han realizado dos adaptaciones al cine de las
aventuras de Garfield: Garfield: La pelcula (2004) y Garfield 2 (2006).

224

3. Se espera que los estudiantes hagan alusin a la pereza y gula, caractersticas

representativas de Garfield y, en base a esto, identifiquen un cambio en su
conducta. Con respecto al porqu de este cambio se pretende que cada
estudiante haga una prediccin que luego, con la lectura del cmic, se
comprobar.
4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones coherentes acerca del desenlace de la historia.
5. Se espera que los estudiantes logren identificar el tema del texto. Un ejemplo
de este puede ser: la pesadilla de Garfield.
6. Se espera que los estudiantes logren identificar la idea principal del texto. Un
ejemplo de esta puede ser: Garfield suea que es bueno.
7. Se espera que los estudiantes den un ttulo coherente a la tira cmica. Un
ejemplo de este puede ser: La peor pesadilla de Garfield.

Grupal

1. Orientaciones al profesor: Calvin y Hobbes es una tira cmica escrita y dibujada

por Bill Watterson que relata, en clave de humor, las peripecias de Calvin, un
imaginativo nio de 6 aos, y Hobbes, su enrgico y sarcstico, aunque algo
pomposo, tigre de peluche, al cual Calvin cree real (Fuente: Wikipedia
https://es.wikipedia.org/wiki/
Calvin_y_Hobbes Consultado en enero de 2016).
2. Se basa en informacin proveniente de sus conocimientos o experiencias
previas para responder coherentemente esta pregunta.
3. Se espera que los estudiantes logren identificar el tema del texto. Un ejemplo
de este puede ser: una conversacin entre Calvin y su madre sobre los deberes
de la escuela.
4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones coherentes acerca del desenlace de la historia.
5. Se espera que los estudiantes den un ttulo coherente a la tira cmica. Un
ejemplo de este puede ser: Calvin no cumple con sus deberes.
6. Se espera que los estudiantes redacten un resumen coherente, que contenga
las principales ideas obtenidas del cmic.

225

Individual

1. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen

con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
identificar un posible tema y construir el significado de la palabra
melomanacos.
2. Los estudiantes se basan en informacin proveniente de sus experiencias
previas o expectativas para responder coherentemente esta pregunta y as
activar sus conocimientos.
3. Se espera que los estudiantes logren captar la idea principal de cada una de las
vietas presentes en la tira y luego en forma coherente la registren en un
cuadro destinado para ello.
4. Se espera que los estudiantes logren identificar el tema del texto. Un ejemplo
de este puede ser: el cambio ideolgico del amigo de Juan manager.
5. Se espera que los estudiantes den un ttulo coherente a la tira cmica. Un
ejemplo de este puede ser: Cambia, todo cambia.
6. Se espera que los estudiantes, apoyndose en la actividad nmero 3, redacten
un resumen coherente, que contenga las principales ideas obtenidas del cmic.
Mdulo 5: Estrategias Superestructurales Nivel 1

Plenario

1. Referencia para el profesor: cmic: Del ingl. comic. 1. m. Serie o secuencia de

vietas que cuenta una historia (Fuente: DLE http://dle.rae.es/?id=9vpr4Ha
consultado en enero de 2016). Se espera que los estudiantes compartan sus
apreciaciones acerca de lo que es un cmic en relacin con lo que han ledo.
2. Se espera que los estudiantes diferencien los componentes paratextuales (de
forma) del cmic y cataloguen su presencia como obligatoria u optativa. Al no
existir una pauta determinante en este sentido, queda a merced de los
estudiantes y del profesor esta definicin. Sin embargo, no pueden dejar de
nombrarse categoras paratextuales importantes, como el ttulo, la vieta, la
imagen, la onomatopeya, los globos y los cuadros de texto.
3. Entre algunas categoras paratextuales del cmic y sus funciones se cuentan: el
ttulo, que enmarca el tema a tratar; la vieta, que seala marcas espaciotemporales y unifica texto e imagen; la imagen, que aporta informacin
especfica sobre la historia y agrega valor de arte visual al cmic; la
226

onomatopeya, que seala los sonidos no lingsticos o ambientales

dibujndolos mediante letras sobre la imagen; los globos, que encierran los
parlamentos de los personajes; y los cuadros de texto, que casi siempre se
refieren a una voz narrativa.
4. Los estudiantes son capaces de establecer la silueta de un cmic convencional
a partir de la clasificacin realizada previamente.
5. Los estudiantes detectan palabras desconocidas, segn el contexto elaboran
hiptesis sobre su significado y las socializan, evalundolas.
6. Los estudiantes son capaces de realizar con ayuda del profesor (modelaje) un
anlisis metacognitivo sobre el proceso de lectura de un cmic poco
convencional que carece de casi todas las categoras paratextuales antes
revisadas. Es importante que compartan sus conclusiones con el curso.
7. Esta respuesta no puede ser determinante, por lo que se espera que se
establezca una conversacin colectiva en torno al tipo de texto que es este,
analizando sus elementos.
8. Participan dos personajes: Alfredo y Clau.
9. Alfredo defiende que este es un cmic minimalista, mientras que Clau seala
que no es un cmic.
10. Argumentos de Clau: no tiene dibujos, cuadros ni globos. De Alfredo: el dibujo
es un muro blanco, no necesita cuadros ni globos para darse a entender.
11. Prima la argumentacin, pues se identifica la superestructura cannica tesisargumentos-conclusin.

Grupal:

1. Se espera que los estudiantes reconozcan el estilo grfico de Quino, ya

revisado anteriormente.
2. Se espera que los estudiantes puedan comprender el sentido global de la
historieta hasta este punto de la lectura aunque esta carezca de textos
lingsticos. Adems, los alumnos elaboran coherentemente una opinin acerca
de si es que puede o no considerarse un cmic.
3. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones acerca del desarrollo de la historia.

227

4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen

con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
comparar sus predicciones con el desenlace de la historia, evalundolo.
5. Se espera que los estudiantes identifiquen la superestructura narrativa presente
en el texto mediante los elementos propios de un relato.
6. Se espera que los estudiantes completen la silueta de una superestructura
cannica narrativa mediante la identificacin de episodios y otras categoras.
7. Los estudiantes son capaces de transferir la historia desde el cmic a la
elaboracin de un texto narrativo exclusivamente lingstico mediante la
creacin de un cuento con coherencia local y global.
8. Se espera que los estudiantes comparen el texto creado con la historia original
del cmic.
9. Los estudiantes plantean su apreciacin acerca de la posibilidad de que este
cmic represente una crtica social. La idea es generar una discusin grupal
que desemboque en la elaboracin de una respuesta coherente.

Individual:

1. Los estudiantes se basan en informacin proveniente de sus conocimientos o

experiencias previas para responder coherentemente esta pregunta.
2. Se espera que los estudiantes infieran el potencial de vehculo valrico e
ideolgico del cmic a partir de su relacin con la realidad.
3. Se espera que los estudiantes capten el sentido educativo del cmic y su
pblico objetivo: los jvenes.
4. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
elaborar opiniones coherentes.
5. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
elaborar opiniones coherentes.
6. Texto 1: comentario. Texto 2: descripcin. Texto 3: recomendacin. Texto 4:
secuencia temporal. Texto 5: contraste.
7. Los estudiantes realizan la planificacin de un texto instructivo definiendo las
fases del proceso de cepillado de dientes. Dichas fases expresadas deben ser

228

coherentes con la realidad. El texto instructivo debe poseer un lenguaje

apropiado para un nio pequeo.
Mdulo 6: Estrategias Inferenciales Nivel 1

Plenario:

1. Se espera que el estudiante de una respuesta absolutamente libre, pero siendo

coherente en la construccin de los argumentos que plantee.
2. Como ya aparecieron tiras de Liniers el estudiante debiese responder que leer
una historia de humor, argumentado haber ledo otras tiras de macanudo,
tambin humorsticas. Lo anterior demostrara la activacin de conocimientos
previos, recurso siempre necesario a la hora de enfrentar una lectura.
3. En este caso, la respuesta podra tener mltiples variaciones, por lo que se
busca que el estudiante redacte una respuesta coherente y argumentada sobre
lo que piensa.
4. En esta pregunta, el estudiante debe poner en juego su conocimiento sobre el
mundo y deducir que el texto plantea una reflexin sobre el ejercicio de las
costumbres establecidas y compartidas socialmente. En este sentido Enriqueta,
al descubrir que Madariaga est desnudo, siente que este rompe la norma de
llevar ropa en pblico.
5. En esta pregunta, por medio de la inferencia, el estudiante debiese concluir que
Fellini es un personaje con una altsima autoestima.
6. El estudiante debiese hacer un contraste entre la vida de los animales y la de
los humanos. As, recurrira nuevamente a su conocimiento del mundo para
otorgar significado a lo ledo.
7. En esta pregunta, el estudiante debiese responder que s, ya que el texto aporta
informacin valiosa, permitindonos inferir que la madre o algn adulto est
transmitiendo los valores establecidos socialmente.
8. El estudiante debe responder quin cree que es la persona que le habla a
Enriqueta, dando las razones de su respuesta.
9. Basndose en la informacin aportada por el texto y las imgenes el estudiante
debe hacer una caracterizacin de Enriqueta.

229

Grupal

1. El estudiante, manipulando sus conocimientos previos, debiese reconocer a

Quino a partir de las tiras ledas en los mdulos anteriores .Por otro lado,
mediante la identificacin que produce la universalidad de la caricatura, el
estudiante debiese dar la respuesta correcta, argumentndola.
2. Podra decirse abuelo es un hombre con mucha cultura y conocimientos.
3. El estudiante debe dar una respuesta libre pero con una opinin coherente y
argumentada.
4. El estudiante debiese inferir, interpretando el cambio en la expresin del abuelo,
su frustracin y vaco ante la imposibilidad de responder la pregunta de su
nieto.
5. Debiese identificarse algn tema relacionado al existencialismo, como por
ejemplo, el hombre y su bsqueda de identidad.
6. El estudiante debiese inferir que el autor quiere hacer una crtica a la
construccin del conocimiento occidental, adems de hacer rer.
7. Si el estudiante se ha identificado con la tira, probablemente responder que
no. De todas maneras la respuesta es libre, pero debe ser correctamente
argumentada.
8. La respuesta es libre, pero debe ser coherente.

Individual

1. Referencia para el profesor: Hellboy (cuya traduccin literal del espaol

sera chico

del

Mignola en 1994

infierno)
para

el

es

un personaje

sello Legends de

ficticio creado
la

editorial

por Mike
de

cmic

estadounidense Dark Horse. Se han realizado dos pelculas sobre este

personaje, Hellboy en 2004 y Hellboy 2: El ejrcito dorado en 2008. (Fuente:
Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Hellboy consultado en enero de 2016)
2. Esta respuesta es absolutamente abierta.
3. En esta pregunta, el estudiante puede inferir, a travs de la imagen, que
Hellboy quiere al perro de la imagen. Por otra parte, el texto sugiere que a
Hellboy legustan los fideos calientes.
4. Tomando informacin sobre el mundo y la experiencia, el estudiante deber
responder que los nios ms pequeos suelen tener ese comportamiento frente
a las comidas nuevas. Incluso, puede que se recuerde a s mismo haciendo
algo parecido alguna vez.
230

5. Debiese inferirse que el general Norton es quien est a cargo de Hellboy, es

decir, su tutor. Esto podra interpretarse porque l est encargado de su
alimentacin en la tira.
6. El estudiante debiese interpretar que el relato nos conduce ah para hacernos
notar que en el Pademonium estn siguiendo la vida de Hellboy y por lo tanto,
este tiene un vnculo con aquel lugar.
7. El estudiante debe inferir que Hellboy por haber probado algo tan rico como los
panqueques ya no querr abandonar la tierra, adems el texto da a entender
que Hellboy estuvo alguna vez en el Pandemonium.
8. El estudiante puede inferir que estos demonios tienen algn parentesco con
Hellboy, ya que la expresin el nio denota cierto cario que suele usarse con
los hijos o seres queridos a los que se les considera pequeos o frgiles.
9. El estudiante debe interpretar que el infierno se encuentra en un momento
decadente y el hecho de que Hellboy se encuentre en la tierra y comiendo
panqueques acenta an ms la decadencia de dicho momento.
10. El estudiante, a partir de todas las huellas textuales presentes en la tira,
debiese inferir que el origen de Hellboy se encuentra en el infierno.
Mdulo 7: Estrategias Lxicas Nivel 2
1. Referencias para el profesor: Zink, perros salvajes es un cmic chileno
perteneciente a un autor que se hace llamar Necrotax y fue publicado el ao
2014 por la editorial independiente Pezarbreo. En resumen, Zink nos cuenta la
historia de un grupo de jvenes marginados que emprende el camino y los
desafos de crear una banda musical.
2. La idea de esta pregunta es que el estudiante, a partir de su conocimiento del
mundo, aplique su capacidad de generar expectativas de lectura, llegando a
inferir el tema de una obra a partir del ttulo y la portada de esta.
3. Esta pregunta, al igual que la anterior, pone en juego la capacidad inferencial
del estudiante. La intencin es que a partir de la informacin entregada por la
imagen de la portada, el estudiante infiera que Zink es el nombre de una
banda.
4. Se espera que los estudiantes hagan la siguiente relacin: cansado y asfixiado,
llevan consigo una carga semntica de malestar fsico, lo que puede relacionar
con una sensacin emocional de indignacin en un determinado sujeto que se
231

somete a cumplir con las exigencias del sistema. En este sentido las tres
palabras constituyen un campo temtico, que le da sentido al afiche, que es una
invitacin a hacer algo frente al sentimiento de malestar, en este caso, tocar
msica.
5. Se pretende que el estudiante logre identificar, a travs de los garabatos y la
agresividad de las palabras como maldito, por dar un ejemplo, que el narrador
es un sujeto cansado de lo establecido y posee una visin crtica sobre su
realidad.
6. Se espera que el estudiante logre situar el lenguaje de la obra en el registro
inculto informal, a partir de marcas textuales como el uso de garabatos o
expresiones malsonantes, adems de ciertas informalidades como por ejemplo
el uso de la expresin porque pa qu.
7. En este caso, la palabra onda posee el significado de estilo, por lo que tiene
una proximidad con la palabra integrantes. En este sentido, ambas palabras
podran contenerse en la categora caractersticas de una banda.
8. El estudiante debe reconocer que existe un cambio de lenguaje, que se hace
intencionalmente por parte del autor para crear y diferenciar los contextos
socioeconmicos de los diferentes personajes.
9. El estudiante debe interpretar la expresin como el momento en que las
personas toman la determinacin para realizar alguna accin.
10. El estudiante debe identificar que los personajes, salvo en el caso del contraste
de la pregunta anterior, pertenecen a un contexto socioeconmico de sujetos
pobres y, en cierta medida, marginados por la sociedad. Adems, deben darse
cuenta de que el lenguaje ayuda a crear dichos contextos, puesto que el
lenguaje crea y modifica realidades.
11. Se espera que el estudiante transforme el lenguaje de las pginas sealadas.
12. Se espera que los estudiantes logren poner un nuevo ttulo coherente a la obra
manteniendo la palabra Zink. Un posible ttulo es Zink, la historia de una banda
industrial. Dicho ejercicio ayuda a comprobar la identificacin de un tema por
parte del lector.

232

Mdulo 8: Estrategias Proposicionales Nivel 2

1. Referencias para el docente: Boogie el aceitoso es una tira cmica de Roberto
Fontanarrosa. En ella se critica seriamente la mentalidad mercenaria.
Fontanarrosa hace chistes negros acerca del homicidio, el asesinato, el
racismo, el machismo, los mercenarios y el armamentismo, por medio de la
figura de un asesino sin corazn que parece sentir absoluto desprecio por todo
y

por

todos

(Fuente:

Wikipedia

https://es.

wikipedia.org/wiki/Boogie,_el_aceitoso consultado en enero de 2016).

2. Se espera que los estudiantes construyan hiptesis de significado de palabras
desconocidas segn su contexto lingstico.
3. Se espera que, mediante las marcas textuales aparecidas en el texto, los
estudiantes infieran que Boogie es un asesino a sueldo.
4. No es posible reducir a un solo trmino la expresin pens en tirarme con las
palabras disponibles en castellano.
5. Se establece por una relacin causal, por lo que se pueden utilizar conectores
como: porque, ya que, debido a que, pues, etc.
6. Predicado: han gustado. Agente: las pequeas sorpresas. Beneficiario: me.
Circunstancial: desde nio.
7. Pero es un conector adversativo. Funcionan tambin conectores como no
obstante, sin embargo, mas, aunque, etc.
8. Los estudiantes establecen exitosamente la construccin del esquema
proposicional de la oracin.
9. Los estudiantes deben realizar una inferencia acerca del sentido que tena para
el hombre preguntar si eso duele a partir de la reaccin de Boogie, en el sentido
de que el hombre se refera a s mismo.
10. Se espera que los estudiantes capten el sentido irnico de la historieta en esta
respuesta.
11. Estas oraciones pueden considerarse proposicionales en la medida que las
acciones que unen los sintagmas se obtengan a partir del contexto situacional
expresado en el cmic. De esta forma, se espera que los estudiantes las
modifiquen de manera similar a esta: Eso s, recibo el pago por adelantado, no
acepto nada de cuotas. El trabajo cuesta ocho mil dlares.
12. Se espera que el estudiante infiera la existencia de una suerte de sociedad de
mercenarios con capacidad de establecer convenios.
233

13. Se espera que el estudiante utilice algn conector que determine consecucin,
tales como por esto, debido a esto, por ello, por esta razn, etc.
14. El traspaso de la oracin a voz pasiva debera resultar parecido a este: eso no
puede ser pagado por m.
15. Se esperan construcciones como: te enriquecers, sers rico, tendrs una
fortuna, etc.
16. Los estudiantes son capaces de construir una macroposicin que sintetiza la
historia de Boogie y de analizarla mediante la construccin de un esquema
proposicional.
Mdulo 9: Estrategias Microestructurales Nivel 2
1. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
compartir opiniones y establecer relaciones.
2. Se espera que relacionen al Millalobo con figuras tales como Neptuno, las
sirenas y otros.
3. Por el dibujo, se infiere que se refieren a las pieles de los lobos marinos. Los
que pagan muy bien son las personas interesados en comprar las pieles.
4. Aparecen animales y mamferos marinos.
5. Es necesario escribir a la cra o una forma similar, manteniendo el sustantivo.
6. Se espera que los estudiantes realicen predicciones coherentes con el
desarrollo del relato.
7. Los estudiantes se basan en informacin proveniente de sus conocimientos o
experiencias previas para responder la pregunta de forma coherente.
8. Hace mucho tiempo es un marcador discursivo cannico para determinar el
inicio de un relato.
9. Se establece una relacin de especificacin, ya que lo dicho en el cuadro 18
implica a lo del 19 mediante la descripcin de lo relatado a un nivel ms bajo.
10. A la batalla entre Treg Treg y Cai Cai anunciada en el cuadro anterior.
11. Los estudiantes se basan en informacin presente en el texto y la enriquecen
con ideas provenientes de sus conocimientos o experiencias previas para
realizar predicciones acerca del desarrollo de la historia.
12. La ya sealada, que Millalobo es mezcla de hombre y lobo marino y que puede
comunicarse con cualquier ser.
234

13. Porque se vinculan mediante el nexo por eso.

14. Se establece mediante una relacin de especificacin, ya que la primera implica
a la segunda, pues responde a un aspecto especfico del hecho ya
mencionado.
15. Millalobo es quien se preocupa y sus criaturas se refiere a todo ser que habite
las aguas
16. Se manifiesta pronominalizacin en con quien, que se refiere a Huenchula.
17. Sus y padre se refieren a Millalobo, mientras que ellos y su, se refieren a la
Pincoya, el Pincoy y la Sirena chilota.
18. Se refiere a cualquier animal indefenso en general, pero al mismo tiempo alude
a la cra de lobo marino que motiv la aparicin de los brujos.
19. Se espera que el estudiante infiera que los pescadores teman a los brujos, o
una respuesta similar.
20. Se espera que los estudiantes completen la proposicin con una oracin tal
como venir a cazar lobos marinos.
21. Se espera que los estudiantes consideren el pacto de verosimilitud que existe
entre autor y lector para responder coherentemente esta pregunta.
22. Los estudiantes deben reconocer las historias de los pescadores, de Cai Cai y
Treg Treg y del Millalobo.
Mdulo 10: Estrategias Macroestructurales Nivel 2
1. Referencia para el profesor: DC Comics es la compaa ms grande de cmics

estadounidense. Fue fundada en 1934 como National Allied Publications,

para luego tomar el nombre de DC Comics en 1937. Las iniciales DC son una
abreviatura de Detective Comics, uno de los primeros ttulos emblemticos de
la compaa. Recientemente ha sido adquirida como empresa subsidiaria
de AOL-TimeWarner.

Entre

algunos

encuentran Superman, Batman, Wonder

de

sus

ttulos

emblemticos

Woman, Aquaman, Flecha

se

Verde,

la Liga de la Justicia, Flash, Linterna Verde, Los Jvenes Titanes y Watchmen.

Bob

Kane

fue

un

dibujante

escritor estadounidensede de

cmics,

considerado legalmente como el creador del superhroe Batman para DC

Comics. Batman es la historia de un superhroe disfrazado de murcilago que
intenta acabar con el crimen organizado en su lugar de origen: Ciudad Gtica.

235

(fuente: Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Bob_Kane consultado en enero de

2016)
2. En esta pregunta se espera que el estudiante asocie el ttulo a la portada de la

obra, que muestra a Batman en un dibujo en blanco y negro.

3. Se pretende que el estudiante, a travs de su conocimiento del mundo,

especule y piense que leer alguna de las hazaas de este personaje tan
conocido, es decir, se espera que el estudiante crea que leer una historia de
superhroes.
4. En esta pregunta se le da al estudiante la posibilidad de inferir que el personaje

disfrazado de Batman no es el superhroe, sino que un actor que le interpreta

en el rodaje de una pelcula. Por otra parte, puede inferir que es el mismo
Batman que trabaja en una pelcula sobre s mismo.
5. Se pretende que el estudiante logre plantearse, ya seguro, que lo que est

leyendo es una historieta sobre un rodaje flmico de Batman.

6. El estudiante debe contestar con toda seguridad que el contexto es el de un

estudio flmico en medio de la grabacin de una escena de una pelcula sobre

Batman.
7. El estudiante debe darse cuenta del contexto a partir de unidades lxicas

presentes en el texto, tales como escena, espectculo, ensayo, etc.

8. Se espera que el estudiante est de acuerdo con el ttulo, partiendo por lo ms

superficial que seran las caractersticas grficas de este cmic, es decir, una
obra en blanco y negro. Aunque yendo ms all, la historieta nos muestra un
mundo altamente demarcado en las funciones de las personas, acotado
obviamente al contexto de la grabacin de la pelcula y las relaciones presentes
entre los actores.
9. El estudiante debiese contestar que el tema es: Las relaciones entre los actores

en el rodaje de una pelcula.

10. El estudiante debe inferir, a partir de la lectura de la imagen y las palabras, que

la expresin es una invitacin por parte del Joker a ir a beber a una cantina.
11. El estudiante debe reconocer al menos la estructura ms bsica del texto

narrativo. En este sentido, en la obra se visualiza un estado de equilibrio en que

236

un sujeto llega a su trabajo. Posteriormente un estado de conflicto en que debe

realizar lo que implica su trabajo y finalmente un desenlace en el que este se
lleva a cabo exitosamente.
12. El estudiante debe realizar un resumen de lo ledo.

Mdulo 11: Estrategias Superestructurales Nivel 2

1. Referencias para el docente: The Spirit es una serie de historieta creada por
Will Eisner en 1940 y publicada originalmente en el suplemento dominical de
algunos peridicos de Estados Unidos. El grueso de la obra suele incluirse en el
gnero negro y policaco, aunque las tramas pueden mezclar comedia,
costumbrismo, escenas romnticas y de aventuras, con lo que presentan giros
inusuales para cualquiera de estos gneros. Cada historia, de siete pginas y
normalmente autoconclusivas, muestra adems un gran repertorio de estilos,
tcnicas y convenciones narrativas, especialmente evidente en las vietas de
presentacin, que constituyen todava hoy paradigmas de composicin de
pgina, plenas de expresividad e impacto visual. Su tratamiento grfico es
producto de una mezcla absolutamente personal e intransferible, a medias
entre el humorismo y el terror. Todas estas razones, convierten a esta obra en
una de las ms influyentes en la historia del medio (Fuente Wikipedia
https://es.wikipedia.org/wiki/
The_Spirit consultado en enero de 2016).
2. Se espera que los estudiantes identifiquen los tipos de textos: la ilustracin, que
es el global; el libro, que est dibujado sobre una mesa; el cmic, que est
dibujado en el interior de la mesa; y los grafitis escritos en loa cubierta de la
mesa.
3. Se espera que los estudiantes detecten palabras desconocidas y establezcan
hiptesis sobre sus posibles significados segn el contexto lingstico que las
rodea.
4. El cmic tiene este determinado diseo debido a que simula ser el dibujo de
otro soporte, ms similar a un libro, ya presentado en la primera pgina.
5. No hay una respuesta absoluta, puesto que si hay vietas no tienen la forma
convencional.
6. La idea es que los estudiantes realicen una mirada retrospectiva acerca del
proceso de lectura mediante la metacognicin.
237

7. A partir de los distintos momentos de lectura, los estudiantes comparan sus

expectativas y predicciones inferenciales.
8. A partir de los distintos momentos de lectura, los estudiantes comparan sus
expectativas y predicciones inferenciales con el desenlace de la historia,
evalundolo.
9. Aparecen peridicos, revistas y cmics.
10. Es importante que los estudiantes sealen caractersticas de Sam, tales como
lo soador y lo ingenuo.
11. Los estudiantes redactan una moraleja coherente con el desarrollo de la
historia.
12. Es importante que dentro de la esquematizacin se consideren los episodios:
Sam quiere volar, Sam vuela y las personas temen a Sam, Sam es
destruido.
13. Los estudiantes redactan textos que acten como una transferencia de
informacin desde el cmic a un texto narrativo exclusivamente lingstico,
aportando la invencin de un final coherente con la historia.
Mdulo 12: Estrategias Inferenciales Nivel 2
1. Respuesta cerrada. Lo ms probable, dada la popularidad de esta serie, es que
los estudiantes la conozcan.
2. Referencia

para

el

profesor:

La

primera tira

cmica basada

en Los

Simpson apareci en 1991 en la revista Simpsons Illustrated (que no debe

confundirse con las publicaciones de cmic a partir de 2012 que llevan el mismo
nombre), que era una revista que acompaaba al show. Las tiras cmicas eran
populares y un cmic de un solo nmero titulado Simpsons Comics and Stories,
que contiene tres historias

diferentes, fue lanzado

en 1993 para

los

aficionados. El libro fue un xito y debido a esto, el creador de Los

Simpson Matt Groening y sus compaeros Bill Morrison, Mike Rote, Steve
Vance y Cindy Vance crearon la editorial Bongo Comics. A finales de 1993,
Bongo

public

cuatro

ttulos: Simpsons

Comics,Bartman, Radioactive

Man and Itchy & Scratchy Comics. Desde entonces, muchos ttulos ms han
sido publicados, algunos de los cuales son: Bart Simpson, Bart Simpson's
Treehouse of Horror, Simpsons Super Spectacular, The Simpsons Summer
Shindig, y Simpsons

Winter

Wingding

(Fuente:

Wikipedia
238

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Cmics_de_Los_Simpson

consultado

en

enero de 2016)
3. El estudiante debe explicar lo que imagina, justificndolo en lo planteado por la
imagen de la portada y el ttulo. Adems, debe crear un resumen sobre una
trama imaginada.
4. A partir del conocimiento del seor Burns, el estudiante debe inferir que el
proyecto Y es alguna de las fechoras y tendr evaluar si su hiptesis de lectura
se va confirmando o no.
5. El estudiante deber inferir que esa vieta es un truco, ya que si no hubiese
pasado nada con el rayo, que hasta ah se configuraba como un elemento
principal del relato, este perdera fuerza. Entonces el lector debera inferir que
quiz en las siguientes pginas se sabr la verdad sobre el suceso.
6. A partir de la informacin textual, el estudiante debe inferir que el doctor Hibbert
conoce ms a los Simpson
7. En esta pregunta, el estudiante tiene la posibilidad de una respuesta libre, pero
siempre justificando.
8. El estudiante debe evaluar, ya de manera definitiva si su hiptesis de lectura se
cumple o no.
9. El estudiante debe identificar que la principal intencin del cmic, por su tono
humorstico, es entretener. Por otra parte, a partir de la visin de mundo
presente en el texto, se puede identificar la intencin de generar una crtica a
travs de la irona y la burla hacia algunos agentes sociales.
10. El estudiante deber inferir que la visin sobre estos agentes es la de unos
sujetos autoritarios, que se mueven en un orden ajeno al de la gente comn,
dispuestos a realizar cualquier acto con tal de llevar a cabo sus propsitos. Sin
embargo, la respuesta queda abierta a la interpretacin del estudiante, aunque
este debe ceirse a la informacin aportada por el texto.
11. El estudiante debe inferir que el autor tiene la intencin de invitar a los lectores
a completar la historia ms all de los lmites de su supuesto fin. Para eso, no
hay otra herramienta que la imaginacin del lector y el conocimiento de los
personajes. Por esto, el estudiante deber crear un posible final imaginado por
l mismo.

239

CONCLUSIONES

El presente trabajo, nace de la observacin de un problema a nivel nacional que

guarda relacin con los bajos niveles de comprensin lectora en los estudiantes en las
distintas etapas de enseanza en este pas. En este contexto, y como futuros
profesores de lenguaje, nos parece inexorable el hecho de abordar esta problemtica.
Es ms, sentimos una fuerte necesidad de hacernos cargo de ella, en la medida de
nuestras posibilidades individuales como sujetos docentes.
De esta manera, nos propusimos aplicar estrategias de comprensin lectora a un tipo
de texto an no explotado en sus mximas posibilidades en el quehacer pedaggico:
el cmic. A partir de este trabajo, pudimos comprobar en la prctica, mediante la
elaboracin de nuestro material educativo, lo que ya muchos investigadores han
planteado desde hace bastante tiempo: que el cmic, en tanto medio comunicativo, es
vlido como herramienta didctica o de enseanza-aprendizaje. Esto, en la medida
que pudimos aplicar, a nuestro juicio, exitosamente, las estrategias de comprensin
lectora sistematizadas y validadas por Liliana Cubo de Severino y su equipo de
investigadoras de la Universidad de Cuyo en el libro Leo pero no comprendo.
Este desafo nos permiti comprobar lo planteado por las autoras: que las estrategias
de comprensin lectora son transferibles entre las diversas superestructuras textuales.
Pero de poco o nada servirn los logros en materia investigativa, si no se generan
instancias pedaggicas reales de actualizacin del conocimiento obtenido, aplicndolo
en funcin de las necesidades de los estudiantes. En estos tiempos, en que las
actuales generaciones tienen un amplio acceso a las tecnologas y, por ende, a una
enorme cantidad de fuentes audiovisuales y multimodales, se hace imprescindible
para un profesor de Lenguaje y Comunicacin innovar mediante el uso de distintos
formatos textuales que acten como agentes motivadores en los procesos
constructivos, tanto del conocimiento como de las habilidades procedimentales, que
tienen implicancia en el desarrollo de la competencia lectora.
Mediante este trabajo, nos percatamos de la amplia gama de posibilidades que se
abren en la labor didctica de un profesor cuando trasciende los textos meramente
lingsticos e incorpora a su rea de trabajo los soportes comunicativos que resultan
ms cercanos y motivadores para las actuales generaciones. Como consecuencia de

240

esto ltimo se pueden enfrentar las principales causas de la deficiencia en la

comprensin lectora que detectamos al inicio de este trabajo. As, el comic puede ser
un punto de partida, aunque cabe destacar que existen muchos ms textos
multimodales para trabajar en el aula, como por ejemplo, el libro lbum, el cine, la
msica, los videojuegos, entre otros.
En cuanto a las proyecciones de este trabajo, primero debemos indicar que la Unidad
Didctica que aqu se presenta, queda a disposicin de todos aquellos profesionales
de la Educacin que deseen llevarla a la prctica en su quehacer educativo y, si
alguien se interesa ms, podr seguir este modelo y nutrirlo mediante la elaboracin
de nuevos mdulos didcticos orientados al noble propsito de mejorar los niveles de
comprensin lectora en nuestro pas.
Somos conscientes de que la realidad material de la mayora de nuestras escuelas, a
propsito del acontecer y el modelo econmico imperante, no les permite a sus
bibliotecas y CRA poseer un gran catlogo de historietas; ideal sera tener estanteras
completas abocadas al cmic, pero cuando en nuestras bibliotecas no existen ni
siquiera la totalidad de las obras del canon de la literatura consagrada, esto no deja de
ser ms que un sueo. En este contexto, cada mdulo de trabajo que aqu
presentamos, al incluir una seleccin y recopilacin de material de narrativa grfica, se
alza como un honesto intento pedaggico por sobreponernos a estas cuestiones, ya
que facilita la reproduccin y, por lo tanto, el acceso a las obras por parte de los
estudiantes, teniendo en cuenta que cada escuela cuenta con medios de impresin y
fotocopiado. Si bien, en algunos casos, no adjuntamos obras completas, los captulos
que presentamos pueden resultar en un acercamiento por parte de los jvenes a
seguir explorando aquellas obras, el medio en cuestin y por qu no, las formas
textuales clsicas, o sea, los textos exclusivamente lingsticos.
Por otra parte, como grupo de trabajo, y en base a la experiencia que aqu
sistematizamos, nos proyectamos a seguir buscando nuevas formas y recursos
didcticos para llevar a cabo nuestro quehacer docente.

241

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