1.

DEFINITIE
Educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai acioneaz
asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, avand ca scop
transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se
integreze n societate.
2. Funciile educaiei

2.1.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu societatea sunt:

transmiterea experienei sociale, funcia economico-social, funcia cultural,
funcia axiologic.
1Transmiterea experienei sociale. Fiecare individ este un continuator al
experienei sociale acumulat pn n momentul respectiv de societate, dar, n
acelai timp poate fi i contribuabil, n sensul c i poate mbogi i dezvolta
sistemul de valori.
Funcia economico-social se refer la contribuia pe care educaia o aduce la
progresul social general i al sistemului economic, la dezvoltarea activitilor sociale
i economice, prin formarea de indivizi calificai.
Funcia cultural i axiologic este corelat cu contribuia educaiei la
transmiterea i mai ales la dezvoltarea valorilor culturale universale i a celor
specifice societii.

2.2.) Funciile ndeplinite de educaie n raport cu individul sunt: funcia de

dezvoltare a potenialului biopsihic al individului, funcia de socializare, funcia de
profesionalizare.
Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic se refer la faptul c individul
se nate cu o zestre ereditar, care, pe parcursul evoluiei sale poate fi dezvoltat n
condiiile unui mediu i a unui climat adecvat.
Funcia de socializare descrie i expliciteaz rolul pe care l are educaia n
socializarea, dar mai ales n integrarea social a educailor.
Funcia de profesionalizare se refer la faptul c fiecare individ trebuie s
dobndeasc un sistem de cunotine, s i formeze i modeleze sisteme de
competene necesare exercitrii unei profesiuni social-utile.

3. Formele educaiei
Dup criteriul gradului de intenionalitate i organizare, educaia acioneaz,
n principal, n trei forme: educaia formal, educaia neformal/ nonformal i
educaia informal.

Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor educative organizate

intenionat, sistematice, desfurate n instituii specializate n educaie, prin
intermediul sistemului de nvmnt, structurat i ierarhizat pe niveluri de studii
(grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare),
Ea este proiectat de specialiti, se realizeaz n conformitate cu planuri de
nvmnt i programe oficiale; prin intermediul ei se transmit coninuturi selectate
tiinific, structurate logic i psihopedagogic, riguroase i accesibile.
Educaia formal reprezint principala modalitate prin care societatea asigur
formarea personalitii membrilor si.
Ca principale avantaje ale educaiei formale amintim: contribuia sa relevant
la mbogirea sistemului cognitiv al educailor, la dezvoltarea sistematic a
abilitilor i competenelor acestora, precum i oportunitatea de a realiza o
evaluare individualizat i formativ a acestora (n contextul realizrii unei predri i
unei nvri active) etc.
Principalele
anumite obiective
exprimare i de
dezinteresului, a
nvare.

dezavantaje ale educaiei formale ar putea fi: centrarea ei pe

educaionale i competene prestabilite, restrngerea libertii de
aciune a educailor, ceea ce ar putea conduce la apariia
monotoniei, a plictiselii i la neimplicarea lor n sarcinile de

Educaia neformal/ nonformal reprezint ansamblul aciunilor organizate

intenionat, sistematice, desfurate n cadru instituionalizat, dar n afara
sistemului de nvmnt, n instituii care nu au destinaie educaional explicit.

Educaia informal/ neintenionat/ difuz/ incidental/ spontan se

realizeaz n contextul situaiilor de activitate cotidian, prin intermediul influenelor
formative cotidiene neorganizate, nesistematice, manifestate asupra individului,
prin intermediul interaciunilor acestuia cu alte persoane n mediul social, cultural,
economic etc. (de exemplu, ambiana familial, grupul de prieteni, mass-media,
strada).
Educaia informal nu urmrete obiective educaionale explicite; ea este
expresia nemijlocit a mediului de via i a ambianei n care triete i profeseaz
individul.

Factorii dezvoltarii personalitatii

Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii

Rolul educaiei este acela de a stimula potenialul ereditar, de a aciona asupra tuturor
componentelor ce vor alctui personalitatea, de a interveni n ameliorarea condiiilor de mediu,
n anihilarea unor influene negative i n crearea unui climat educaional favorabil.
3. Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii
Mediul reprezint cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul i se refer la
totalitatea elementelor externe cu care individul interacioneaz direct sau indirect.
tipuri de factori de mediu:
factori de mediu interni, respectiv factorii naturali, biologici
a) factori de mediu externi, reprezentai de factorii mediului fizic se refer la condiiile
climatice, geografice, de flor i faun) i social/ socio-uman (mediul social
amprenteaz dezvoltarea personalitii prin structurile sale: mediul socio-economic,
mediul socio-comunicativ, mediul socio-afectiv, mediul socio-profesional, mediul
socio-cultural).
2. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane
Ereditatea este acea nsuire fundamental a materiei vii, care se refer la transmiterea de
la o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei, grupului
i individului. Identitatea genetic este practic imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecare
individ fiind, practic, unic. Ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac
parte din trei categorii de "caractere":
a) Genotipul, care reprezint totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism, zestrea
sa ereditar.
b) fenotipul reprezint totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunii
primare a genotipului cu mediul. Fenotipul este determinat, aadar, de baza ereditar i de
factorii de mediu.
c) Potenialul de formare,
Individul motenete de la antecesori o serie de elemente comune pentru specia uman,
cum ar fi: schema corporal, diversitatea organelor de sim i a aparatelor i sistemelor
anatomice, reflexe i trebuine fundamentale, nsuiri:
- fizice, externe: greutatea, conformaia feei, culoarea ochilor, mrimea capului
- biochimice: compoziia chimic a sngelui, structura celular
- funcionale: plasticitatea sistemului nervos, particulariti anatomo-fiziologice ale
analizatorilor etc.
n concluzie, ereditatea este o premis natural a dezvoltrii psihice cu aciune
aleatorie, probabilistic, oferind fie o ereditate normal, ce trebuie valorificat,
fie o ereditate dizarmonic, ce poate fi parial compensat, prin intermediul unor
strategii adecvate de influenare formativ a individului.

Structura Curriculumului Naional din Romnia

Curriculumul nucleu (CN) numrul minim de ore de la fiecare disciplin

obligatorie prevzut n planurile de nvmnt romneti
Curriculumul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i
examinrile externe din sistem, Si asigur egalitatea anselor la educaie n
sistemul de nvmnt public

Curriculumul la decizia colii (CDS) asigur diferena de ore dintre

curriculumul nucleu i numrul minim (la disciplinele facultative, care nu au fost
incluse n curriculumul nucleu) sau maxim de ore pe sptmn (la disciplinele
obligatorii, care au fost incluse n curriculumul nucleu), pentru fiecare disciplin
colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci att pentru disciplinele
obligatorii, ct i pentru cele facultative), pe ani de studiu.
Curriculumul la decizia colii cuprinde, marcate cu asterisc (*), teme care nu
sunt obligatorii, n legtur cu care, instituia de nvmnt decide oportunitatea
studierii, funcie de contextul educaional concret: resurse implicate, posibiliti
concrete, nevoi educaionale etc.
n mod complementar curriculumului nucleu, coala poate oferi urmtoarele
tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat i curriculum
elaborat n coal, urmrind s rspund nevoilor educaionale i ateptrilor
elevilor i s diferenieze oferta educaional.
Curriculumul extins (CE) are la baz, respectiv acoper ntreaga program
colar a disciplinei, respectiv att elementele de coninut obligatorii, ct i cele
facultative (deci i temele marcate cu asterisc). Diferena pn la numrul maxim
de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea ofertei de
coninuturi, situaii de nvare i experiene de nvare prevzute de curriculumul
nucleu.
Curriculumul nucleu aprofundat (CAN) are la baz exclusiv trunchiul comun,
respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de
ore prevzute pentru o anumit disciplin obligatorie se asigur prin reluarea,
expansiunea i aprofundarea curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea
activitilor i experienelor de nvare, pn la acoperirea numrului maxim de ore
pentru fiecare disciplin obligatorie.
Curriculumul elaborat n coal (CES) este acel tip de proiect pedagogic care
conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de
nvmnt (eventual, avizate de Inspectoratele colare) sau alese de aceasta din
lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa
n mod direct la elaborarea curriculumului, funcie de condiiile concrete n care se
va desfura activitatea didactic, de resursele umane i materiale existente n
coal, de situaiile specifice ale colilor, de interesul elevilor, de opiunea elevilor i

a familiilor acestora, de necesitile comunitii locale; practic, disciplinele opionale

reflect nevoile educaionale i posibilitile individuale de studiu, curriculumul
individual, propriu elevului.
3. Ciclurile curriculare
Conceptul de ciclu curricular s-a consacrat n teoria i practica educaiei
pentru delimitarea, din perspectiv psihopedagogic i didactic a diferitelor
segmente ale colaritii. Ciclurile curriculare se suprapun peste structura
formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a valoriza finalitile
educaionale, de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape
colare i de a regla procesul de nvmnt prin decizii i intervenii de natur
curricular. Astfel, ciclurile curriculare trebuie s asigure continuitatea
demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri/segmentri ale colaritii pe mai
muli ani de studiu (structuri intrinseci) care au n comun anumite finaliti
educaionale i sisteme metodologice. Din punct de vedere structural i
funcional, periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a stat la baza generrii
planurilor de nvmnt, programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu
de nvmnt. La nivel operaional, introducerea ciclurilor curriculare a impus
modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a solicitat
regndirea strategiilor didactice prin adaptarea acestora la obiectivele
curriculare i la nivelul de vrst al elevilor.

4. Ariile curriculare
Ariile curriculare reprezint domenii curriculare noi, delimitate avnd ca
fundament principiul seleciei i ierarhizrii culturale a cunoaterii. Depindu-se
viziunea tradiional, n conformitate cu care disciplinele de nvmnt sunt
simple decupaje din cunoaterea uman i din cultur, ariile curriculare propun
relaii funcionale ntre discipline; structurarea planurilor-cadru de nvmnt pe
arii curriculare asigur continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg
parcursul colar al fiecrui elev. Practic, ariile curriculare reprezint mai mult dect
alturri i grupaje de discipline, ansambluri i combinri funcionale de discipline
de nvmnt. Ca i categorie fundamental a Curriculumului Naional, ariile
curriculare grupeaz/reunesc anumite discipline colare funcie de dominantele lor
educaionale, de compatibilitatea dintre ele, de caracterul lor complementar i
convergena lor din perspectiv funcional. Reunind mai multe domenii ale
cunoaterii, ariile curriculare ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra
disciplinelor de studiu pe care planul-cadru de nvmnt le include i le
interrelaioneaz i, astfel, asigur o coeren a demersurilor de influenare a
elevilor n sens formativ i informativ. S-a renunat, aadar, la viziunea tradiional,
n care ariile curriculare cuprindeau ansambluri de obiecte de nvmnt abordate
monodisciplinar.
1. Tipuri de curriculum

Exist multe tipuri de curriculum ntre care se stabilesc, n mod firesc,

multiple interaciuni.

1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:

curriculum formal (curriculum oficial)

curriculum neformal/nonformal
curriculum informal.
2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem
categoriile:

curriculum general/curriculum comun, trunchi comun de

general/curriculum central/core curriculum/curriculum de baz
curriculum de profil i specializat
curriculum ascuns/subliminal/implementat.

cultur

Curriculumul general/curriculum comun/trunchi comun de cultur

general/curriculum central/core curriculum/curriculum de baz este asociat cu
obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale sistemul
de cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale,
strategii, modele acionale i comportamentale de baz etc., obligatorii pentru
educai pe parcursul primelor trepte ale colaritii. Durata educaiei generale
variaz n sistemele de nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la
cel secundar i chiar peste acest nivel.
Curriculumul de profil i specializat pe categorii de cunotine, abiliti,
competene i aptitudini (n diverse domenii: muzic, literatur, tiine, sport, arte
plastice etc.).
Curriculumul ascuns/subliminal/implementat se refer la efecte ale
programelor educaionale care pot aprea ca urmare a influenelor explicite i
implicite, directe i indirecte, provenite din interior, respectiv din ambiana
educaional i din exterior, respectiv dinspre mediul psiho-social i cultural al
grupei, al clasei, al colii, al facultii, al universitii.
Ambiana educaional este circumscris, n special, de sistemul relaiilor
interpersonale elev-elev, profesor-profesor, elev-profesor, elev-director de instituie,
profesor-director de instituie.
Cmpul psihosocial al aciunilor didactice este dependent de calitatea
spaiului educaional, de timpul colar, de stilul educaional i de modul de
desfurare a activitilor instructiv-educative.

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem

tipurile/categoriile:

curriculum
curriculum
curriculum
curriculum
curriculum
curriculum
curriculum
curriculum
curriculum

formal/oficial/intenionat
recomandat
scris
predat/operaionalizat/n aciune
de suport
nvat/realizat/atins
evaluat/testat
mascat/neintenionat
exclus/eliminat.

Curriculumul recomandat are caracter oficial i este susinut de grupuri de

experi n educaie, de structuri educaionale, de autoriti guvernamentale.
Curriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei
anumite instituii de nvmnt, unei specializri, unui program educaional etc.
Curriculumul predat/operaionalizat/n aciune se refer la sistemul
experienelor de nvare i dezvoltare oferite educailor de ctre educatori n
activitile instructiv-educative curente.
Curriculumul de suport cuprinde:
- resursele umane implicate n demersurile educaionale (spre exemplu, cadre
didactice, cercettori, experi, personaliti tiinific, cadre didactice de sprijin .a.)
- sistemul mijloacelor de nvmnt: ansamblul materialelor curriculare
auxiliare: ndrumtoare didactice, ghiduri metodologice, culegeri de exerciii i
probleme, culegeri de texte, liste de teme, atlase, plane, hri, resurse multimedia,
resurse hardware i software .a.
- programe educaionale de certificare, de perfecionare, de formare continu
i de specializare a cadrelor didactice
- resursele de timp implicate n desfurarea activitilor educaionale.
Curriculumul nvat/realizat/atins se refer la achiziiile pe care le
demonstreaz educaii, la performanele acestora.
Curriculumul evaluat/testat se refer la partea de curriculum evaluat.
Curriculum mascat/neintenionat se refer la achiziiile pe care le
dobndesc educaii n manier implicit, neintenionat i ne-programat.

 Curriculum exclus/eliminat reprezint acea parte a curriculumului care, n

mod intenionat (prin design/proiectare sau prin tradiie) sau nu (accidental), a fost
lsat n afara demersurilor de predare.

4) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile:

curriculum formal/oficial
curriculum
comun/curriculum
general/trunchi
comun
de
general/curriculum central/core curriculum/curriculum de baz
curriculum specializat
curriculum ascuns/subliminal/implementat
curriculum informal
curriculum neformal/nonformal
curriculum local (zonal).

cultur

Curriculumul local (zonal) solicit scanarea nevoilor educaionale

specifice ale unei comuniti, n vederea proiectrii de programe educaionale, ca
rspunsuri pe care coala le propune. El definete nevoile de educaie locale i
include programe educaionale (eventual realizate n parteneriat cu agenii
interesai) adecvate mediului social i economic aflat n proximitatea colii. Funcie
de particularitile, necesitile, solicitrile i deciziile comunitii, prin oferta de
obiective, coninuturi, situaii de nvare, experiene de nvare, coala rspunde
pertinent solicitrilor acestora.

5) Tipologia Curriculumului Naional operant n cadrul sistemului de

nvmnt din Romnia (ncepnd cu anul colar 1998-1999):

curriculum-nucleu aproximativ 65-70 % din Curriculumul Naional

curriculum la decizia colii aproximativ 30-35 % din Curriculumul Naional
i poate reuni urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum extins;
curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.