Teoriile dezvoltarii la copil

TEORIILE DEZVOLTRII UMANE

Moto: Este o greeal capital s teoretizezi
nainte s ai informaia.(Sherlock Holmes)
Nu este nimic mai practic dect o bun
teorie.
Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una destul de
controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau
societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un proces
care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile care de-a lungul timpului au creat diverse
rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.
Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria umanist i teoria
cognitiv.
1. Teoria psihanalist
Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).
Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o
coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare aspect al gndirii
sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cu
8

alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu ce ne place
s ne mbrcm.
Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este aceea c
el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de adolescen. Teoria sexualitii
infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului corp
(de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele
legate de toalet sunt cele mai importante).
c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului. Bieii sunt
mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele sexe au fantezii sexuale
n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment de culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i
energia n activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea plcerii n aceast
zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud sunt
folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz comportamentul
nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i sexualitatea este o
component important a comportamentului nostru).
Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune accentul mai ales
pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei, limiteaz teoria sa, acest aspect
reprezentnd una din carenele teoriei.
2. Teoria nvrii
9

G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie
s studieze ceea ce se poate vedea i msura.
Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la acetia, ntre
un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri sunt automatereflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe rspunsuri sunt nvate,
pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este un proces continuu de nvare,
condiionare.
Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:
Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i
rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului salivaiei la cini, a
observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a altor stimuli nespecifici (dac se
aprindea un becule concomitent cu aducerea hranei dup un anumit timp cinele saliva
numai la aprinderea beculeului).
Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El
este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai important l are
nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un sistem de recompensare poate fi
utilizat n nvarea cinelui s dezvolte comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine
n mod obinuit (cinii care detecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O
dat nvat acest comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat.
n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou
comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt mai mari.
ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al copilului ntrete
posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).
Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit comportament
s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine ceea ce i dorete) atunci
recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd frecvena apariiei comportamentului
negativ pn la dispariia lui)
10

Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile),
sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop.
Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii
comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc anumite
abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n prezent medici,
psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.
Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii,
negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului i mai ales patologia
acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe studiul animalelor.
3. Teoria umanist
Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane,
susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare
persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham Maslow i Carl
Rogers.
Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i
exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i
apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor
posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea
potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor
trebuine.
La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul
cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea
trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect
indiferent de ceea ce facem noi.
11

Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant.
Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a omului, susinnd c
niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorifice potenialul de care dispune.
4. Teoria cognitiv
Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat anumite
ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca standard i care au fost
incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a propus s gseasc vrsta la care cei
mai muli copii pot s rspund corect la fiecare ntrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel
de vrst copiii au cam aceleai reuite i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s
considere c dezvoltarea intelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru
dezvoltarea abilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un
moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele
corespunzndu-i un anumit tip de gndire.
de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor
Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad
ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege c un obiect
exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc i
s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale).
de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional
Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de
cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind fcut din
perspectiv proprie.